1. No category

ré
FORMACION CIVICA Y ETICA
1
6° DE PRIMARIA
“RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León
José Antonio González Treviño
Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Rafael Alberto González Porras
Coordinadora de la Dirección General de Evaluación Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Académico de los Centros de
Capacitación y Actualización del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsables de la Elaboración
Irma Guadalupe Cantú Chapa
Patricia Ruiz Mendoza
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Edición y Corrección de Estilo
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Primera Edición, 2012
© Derechos reservados:
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Dirección Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N. L. México
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educacion
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
ISBN: EN TRÁMITE
Impreso en México. Printed in México
Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012
en la Dirección de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________________
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y
por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del
Estado de Nuevo León.
2
PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes
de los alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen
un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en
la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de
los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y
los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de
las niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado
de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros
de Capacitación del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con
ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de
resultados, al reflexionar sobre posibles causas de éstos y propiciar procesos de
acompañamiento a los estudiantes, compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se
presenta una serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales
se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información
importante que permitirá a las maestras y maestros de estos niveles apoyar a los
estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores
resultados en la prueba Enlace Intermedia que se aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se
identificaron para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las
orientaciones teóricas y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos
niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para
favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas
sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica
que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el
Magisterio del estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se
confía en la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro
que estos cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán
enriquecidas con la coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias
y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente,
así como en futuras propuestas estratégicas.
3
ÍNDICE
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN
BÁSICA
6
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
6
Principios pedagógicos del plan de estudios
6
Competencias para la vida
8
Perfil de egreso de la Educación Básica
10
LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
12
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética
12
Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica
13
Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación
Cívica y Ética en la Educación Básica
14
Papel del docente y procedimientos formativos
15
Recursos didácticos
16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
17
SITIOS WEB DE INTERÉS
27
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
29
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA
PRUEBA ENLACE
34
4
ESTRUCTURA DEL CUADERNO
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:

Se revisa y argumenta el peso específico que la
asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de
estudios de Educación Básica 2011 a través de sus
componentes:
 Principios pedagógicos del plan de estudios.
 Competencias para la vida.
 Perfil de egreso de la Educación Básica.

Se hace una integración de los propósitos de la
asignatura Formación Cívica y Ética con las
competencias respectivas, para dar sustento al papel
del docente, los procedimientos formativos y los
recursos didácticos que demanda su implementación
en el aula.

Se presentan algunas sugerencias didácticas para
abordar los contenidos que corresponden a los
reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques
I y II del programa de estudios.

Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán
información adicional como materiales, estrategias,
secuencias didácticas.

Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para el
trabajo en el aula, que podrán ser utilizados
diariamente como ejercicios para el aprendizaje.

Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes,
durante y después de la aplicación de la prueba
ENLACE Intermedia.
La contribución de la formación
cívica y ética en los
componentes del plan de
estudios 2011 de Educación
Básica
La Formación Cívica y Ética en el
contexto de la RIEB
Reactivos liberados de prueba
Enlace: ubicación curricular y
estrategias de trabajo en el aula
Sitios web de interés
Sugerencias de actividades
Recomendaciones para
los estudiantes
5
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto,
básicamente en sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida
y los rasgos que constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso
específico que la asignatura Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos
democráticos, críticos y creativos que demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo
a la sociedad y de lo nacional a lo global.
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o
un campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su
significación formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y
media los otros campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los
componentes del Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen
de manera abreviada estos componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que
la asignatura Formación Cívica y Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los
alumnos de Educación Básica.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y
eficaz a la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de
competencias para la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los
aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de
estudios en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados
directamente con la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión
pedagógica.
6
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de
ellos, tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite afirmar que
más de un 25% de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona
con la formación cívica y ética.
REPERCUSIÓN
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Inherentes a la gestión del plan de estudios
en su conjunto
1. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
Énfasis desde la formación cívica y ética
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
Impacto en la gestión escolar y la gestión
11. Reorientar el liderazgo.
pedagógica
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
7
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en
todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos
que cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación
cívica y ética, en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje
en el conjunto del Plan de estudios.
CARÁCTER
Competencia asociada de
COMPETENCIAS
REQUERIMIENTOS
• Competencias para el
manera genérica con la
aprendizaje
formación cívica y ética
permanente.
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencia asociada de

Competencias para el
manera directa con la
manejo
de
formación cívica y ética.
información.
Su desarrollo requiere:
la
Identificar lo que se necesita
saber;
aprender
identificar,
a
buscar;
evaluar, seleccionar,
organizar
y
sistematizar
información;
apropiarse
de
la
información de manera crítica,
utilizar y compartir información
con sentido ético.
Competencia asociada de
manera directa con la

Competencias para el
manejo de situaciones.
formación cívica y ética.
Para su desarrollo se requiere:
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
8
CARÁCTER
COMPETENCIAS
REQUERIMIENTOS
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y
la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.

Competencias para
la convivencia.
Su desarrollo requiere:
Empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con
los demás; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y
lingüística.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.

Competencias para
la vida en sociedad.
Para su desarrollo se
requiere:
Decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales;
proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar
tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso
de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
9
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica.
Con él se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y
tiene, además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los
componentes curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una
caracterización que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en
uno de ellos se incluye la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se
hace una caracterización funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al
resto de ellas, en tanto que en los otros dos se caracteriza a los egresados con respecto al
cuidado de la salud y el ambiente y la formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y
Ética tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman
el perfil de egreso de la Educación Básica.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN
Vinculación directa con la asignatura
RASGOS
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
Formación Cívica y Ética
para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales
y culturales.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
10
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN
RASGOS
3) Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
4) Conoce y ejerce los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
5) Asume y practica la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
6) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
Vinculación generalizada con todas las
1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza
asignaturas del Plan de estudios 2011,
la información proveniente de diversas
incluyendo la de Formación Cívica y Ética
fuentes.
2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir
conocimiento.
Vinculación directa con el dominio del
1) Posee herramientas básicas para
idioma inglés, el cuidado de la salud y del
ambiente y la formación artística
comunicarse en inglés.
2) Promueve y asume el cuidado de la salud
y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
3) Reconoce diversas manifestaciones del
arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
11
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los
alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos
grupos: lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la
educación secundaria.
A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la
educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación
primaria.
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Que los alumnos:
Que los alumnos:


Se asuman como sujetos dignos,
Desarrollen su potencial personal de
capaces de desarrollarse plenamente
manera sana, placentera, afectiva,
mediante el disfrute y cuidado de su
responsable, libre de violencia y
persona, de tomar decisiones
adicciones, para la construcción de un
responsables y autónomas para
proyecto de vida viable que contemple
orientar la realización de su proyecto
el mejoramiento personal y social, el
de vida y su actuación como sujetos
respeto a la diversidad y el desarrollo de
de derechos y deberes que participan
entornos saludables.
en el mejoramiento de la sociedad.

Reconozcan la importancia de ejercer 
Conozcan los principios fundamentales
su libertad al tomar decisiones con
de los derechos humanos, los valores
responsabilidad y regular su
para la democracia y el respeto a las
conducta de manera autónoma para
leyes para favorecer su capacidad de
favorecer su actuación apegada a
formular juicios éticos, así como la toma
principios éticos, el respeto a los
de decisiones y la participación
derechos humanos y los valores
responsable a partir de la reflexión y el
democráticos.
análisis crítico de su persona y del
mundo en que viven.
12
EDUCACIÓN BÁSICA

Comprendan que los diferentes
grupos a los que pertenecen son
iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen
los mismos derechos que les
permiten participar de manera
conjunta en el diseño de formas
de vida incluyentes, equitativas y
solidarias para asumir
compromisos de proyectos
comunes que mejoren el entorno
natural y social.

Comprendan y aprecien la
democracia como forma de vida y
de gobierno, por medio del
análisis y la práctica de valores y
actitudes que se manifiestan en la
convivencia próxima y mediante
la comprensión de la estructura y
el funcionamiento del Estado
mexicano para aplicar los
mecanismos que regulan la
participación democrática, con
apego a las leyes e instituciones,
en un marco de respeto y
ejercicio de los derechos
humanos, con un profundo
sentido de justicia.
EDUCACIÓN PRIMARIA

Adquieran elementos de una cultura
política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de
interés colectivo, para la
construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte
de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que
involucran la convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están
mediadas por el sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
13
ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y
compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que
los alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y
participen en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula
demanda un ejercicio práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social
sobre la base de posiciones cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y
las diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos,
la tolerancia, la no discriminación y los procedimientos democráticos.
14
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y
Ética son los siguientes:

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.

La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo.

El fortalecimiento de una cultura de la prevención.

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y
habilidades para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja
para impulsar los aprendizajes de los alumnos.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación
cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y
el papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la
reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.
15
RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de
texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas
indígenas y de multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,
revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una
forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de
la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como
alternativa formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en
conflicto para ser resuelto de manera colectiva.
16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
REACTIVO
1. ¿Cuál de los siguientes
adolescentes expresa
en su comentario el
componente de la
sexualidad humana
denominado afecto?
A) Rodrigo dice que
cuando sea grande va a
trabajar en una empresa
muy importante y llegará
a ser un gerente.
B) Rosaura dice que le
gustaría diseñar
vestidos de novia para
que, cuando se case,
hacer el suyo.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I: De la niñez a la
adolescencia.
Tema: Mi crecimiento y
desarrollo
Secuencia didáctica:

Lectura del libro del
alumno.

Lluvia de ideas sobre el
tema:
Contenido: Qué afectos
sensaciones y emociones
siento ahora.
Preguntas generadoras:
¿Qué es el afecto?
¿Cómo lo demuestras?
Libro del Alumno: pp. 7, 8,
9, 10, 11, 12.
¿A quién lo demuestras?
¿Por qué es importante
demostrarlo?

C) Antonio dice que una
vez que termine de
estudiar y tenga trabajo,
le pedirá a su novia que
se casen para formar
una familia.
D) Diana dice que seguirá
un programa de dieta y
ejercicio para lograr una
adecuada condición
física y mejorar su
atractivo personal.
17
Escribir individualmente
una reflexión sobre cómo
demostrar el afecto. El
alumno libremente elegirá
a quien enviarle una carta
en donde le exprese la
alegría de compartir su
vida.
REACTIVO
2. ¿Cuál de las siguientes
situaciones muestra al
adolescente que estuvo
en riesgo de tener un
accidente?
A)
B)
Benito, después de
tomarse una pastilla
para el dolor de
cabeza, se dio cuenta
que la fecha de
caducidad tenía dos
días de haber
terminado.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I: De la niñez a la
adolescencia.
Tema: Aprendemos de los
cambios en nuestro cuerpo
y nuestra persona.
Contenido: Qué situaciones
de riesgo debemos conocer
y prever durante la
adolescencia.
Libro del Alumno: pp. 12,
13, 14 y 15
Patricia estaba
asoleándose en el
jardín de su casa, vio
que el jardinero dejo
olvidadas unas tijeras,
las tomo y guardo en
una bolsa para
dárselas después.
C)
Después de haber
jugado futbol. Daniel
se dirigió a su casa
que estaba frente al
parque, cruzó la calle
corriendo porque vio
que venía su mamá.
D)
Al salir de la escuela,
Gabriela se dio cuenta
que su mamá no
estaba, por lo que
decidió irse sola
tomando el camión que
la dejaba en la esquina
de su casa.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
Juicio crítico
 Se presenta al grupo una
situación en donde se
muestra una problemática
que pone en riesgo su
integridad física.
 A través del diálogo,
intercambian opiniones en
donde manifiestan su
punto de vista.
 Un integrante de cada
equipo presenta la
decisión a la que llegaron.
 Después de terminada la
participación de todos los
equipos, llegarán a una
conclusión de grupo.
18
REACTIVO
3. Laura tiene una amiga;
durante el año han
trabajado en el mismo
equipo sin problemas,
pero ayer discutieron
porque la amiga olvidó
incluir el nombre de
Laura en el trabajo que
habían hecho juntas y la
maestra la reprobó por
incumplida.
¿Cuál es el medio más
adecuado para que
Laura resuelva el
conflicto?
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque I: De la niñez a la
adolescencia.
Tema: Aprendemos de los
cambios de nuestro cuerpo
y nuestra persona.
Contenido: Como influyen
nuestras amistades en las
decisiones que tomamos.
Libro del Alumno: pp. 18 y
19
A) Dejar de trabajar juntas
y ser amigas para evitar
más problemas.
B) Decirle a la maestra que
ella entregará, después,
su propio trabajo.
C) Incorporarse a otro
equipo para que la
incluyan en el trabajo.
D) Explicarle a su amiga
porque se enojo y entre
las dos hablar con la
maestra.
19
Juego de roles

Formar equipos y
entregar por escrito el
conflicto a resolver.

Repartir los roles que se
van a dramatizar.

Analizar la situación
planteada en cada
equipo.

Cada equipo representa
su rol y muestra la
solución que considera
adecuada.

En forma grupal se
determina solución al
problema elegida por
todos.
REACTIVO
4. ¿En cuál opción se
describe un hecho de
inequidad de grupo?
A) En el pueblo de Jesús
las personas se
transportan en bicicleta
para llegar más rápido a
su trabajo.
B) En la comunidad de
Enedina, las niñas no
terminan la secundaria,
porque tienen que
ayudar en las labores
de la casa.
C) En el pueblo de Irene, la
mayoría de las mujeres
se dedican a elaborar
artesanías de barro que
luego venden.
UBICACIÓN
CURRICULAR
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
Bloque I: De la niñez a la
adolescencia
Tema: Estereotipos en los
medios de comunicación.
Contenido: Qué modelos
de hombres y de mujeres
presentan. Por qué los
prejuicios y estereotipos
limitan oportunidades de
desarrollo, participación y
afectividad entre hombres y
mujeres.
Libro del Alumno: pp. 8, 9,
10, 11, 14 y 16.
Dilema Ético
Enedina es una niña muy
inteligente y desea seguir
con sus estudios; sin
embargo tiene que quedarse
en su casa y ayudar en las
labores domésticas, ya que
en la comunidad en que ella
vive las niñas no tienen
derecho a seguir estudiando.
¿Qué debe hacer Enedina?

Quedarse en casa y
ayudar.

Convencer a sus padres
para seguir estudiando.
Se discute al interior del
equipo y se llega al acuerdo
de la conclusión que
consideren que es la
correcta.
D) En la comunidad de
Tomás, los hombres
elaboran carbón con
leña que después
venden en los
mercados.
En forma grupal cada equipo
defiende su conclusión con
argumentos sólidos y, al
término de esta discusión se
llegará a la solución justa, de
acuerdo al “deber ser”.
20
REACTIVO
5. La familia de Julia va de
regreso a se casa después
de ir al cine, el papá va
manejando su automóvil y
se pasa la luz roja del
semáforo. Un agente de
tránsito lo detiene, le dice
que acaba de cometer una
infracción y deberá pagar la
multa correspondiente; sin
embargo, le comenta que se
puede ahorrar la multa “si
llegan a un acuerdo”, o sea
darle cierta cantidad de
dinero. ¿Qué debe hacer el
papá de Julia?
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II: Tomar decisiones
conforme a principios éticos
para un futuro mejor.

Tema: Vivir conforme a
principios éticos.
Contenido: Qué criterios
pueden servirnos para
orientar nuestras acciones
en situaciones
controvertidas.
B) Tratar de negociar con
el oficial para darle
menos dinero que le
pidió originalmente.
C) Comentarle que tiene
una urgencia familiar y
por eso se paso la luz
roja del semáforo.
D) Pedirle al oficial la boleta
con la multa para
pagarla en la oficina
correspondiente.
21
Se forman 6 equipos con
6 integrantes cada uno.

A cada equipo se le dará
una situación a tratar.

Se discute por 6 minutos
la situación para llegar a
un acuerdo, dando
solución a la situación
planteada.

En forma grupal habrá
una confrontación de
ideas o puntos de vista
para llegar al
enriquecimiento mutuo
del cómo vivir conforme
a principios éticos.
Libro del Alumno: pp. 8, 9,
10, 11, 14 y 16.
A) Darle al oficial de
tránsito el dinero que
pide, y evitar ir a la
oficina a pagar la multa.
Phillips 6-6
REACTIVO
6. La directora de una
escuela primaria debe
seleccionar, entre los
alumnos de 5° grado a
aquellos que formarán la
escolta de la bandera,
para el siguiente año
escolar.
¿Cuál de las siguientes
opciones presenta un
criterio de selección
justo?
A) Escoger a las alumnas
más guapas y a los
alumnos de mejor
presentación.
UBICACIÓN CURRICULAR
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
Bloque II: Tomar decisiones
Dilema ético
conforme a principios éticos
para un futuro mejor.
La directora de una escuela
primaria debe seleccionar,
Tema: Vivir conforme a
entre los alumnos de 5°
principios éticos.
grado a quienes formarán la
escolta de la bandera, para
Contenido: Qué criterios
el siguiente año escolar.
pueden servirnos para
¿Cuál de las siguientes
orientar nuestras acciones
opciones presenta un
en situaciones
criterio de selección justo?
controvertidas.
La directora debe escoger:
Libro del Alumno: pp. 21,
22, 23, 24, 25, 26 y 31.
 a las alumnas más
guapas y populares de la
escuela.
 a las alumnas que
presenten las mejores
calificaciones.
B) Escoger a los alumnos
con mayor coordinación
motriz durante las
evoluciones propias de
la escolta.
Se dan unos minutos para
que cada integrante del
equipo analice y diga con
cuál solución se queda.
C) Escoger a los alumnos
que tengan el mejor
promedio de sus
calificaciones.
Se discute al interior del
equipo y se llega al acuerdo
de la conclusión que
consideren que es la
correcta
D) Escoger primero a los
alumnos que sean hijos
de maestros, y después
a los más disciplinados.
En forma grupal cada
equipo defiende su
conclusión con argumentos
sólidos; al término de esta
discusión se llegará a la
solución justa, de acuerdo al
“deber ser”.
22
REACTIVO
7. Durante la ceremonia
cívica en una escuela
primaria, dos alumnos
estaban jugando con el
material que les había
pedido la maestra para
un experimento,
mancharon la falda de
una compañera y la
maestra, muy molesta,
les quito los materiales y
les jaló fuerte el cabello
a los dos, sin
explicaciones los
suspendió tres días.
Cuando los alumnos
comentaron que la
maestra los había
agredido, nadie les
creyó, sus papas
también los castigaron
en casa. ¿Por qué este
caso es una violación de
los derechos humanos?
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II: Tomar decisiones
conforme a principios éticos

para un futuro mejor.
Tema: Vivir conforme a
principios éticos.
Contenido: Cómo nos
ayudan los principios
derivados de los derechos
humanos para orientar
nuestras decisiones.
Libro del Alumno: pp. 21,
22, 23, 24, 25, 26 y 32.
A) Porque los alumnos no
respetan los actos
cívicos ni los símbolos
patrios.
B) Porque mancharon la
falda de su compañera y
resulto afectada.
C) Porque castigaron a los
alumnos en la escuela y
en su casa.
D) Porque no escucharon
la opinión de los
alumnos.
23
Juego de roles
Formar equipos y
entregar por escrito el
conflicto a resolver.

Repartir los roles que
se van a dramatizar.

Analizar la situación
planteada en cada
equipo.

Cada equipo
representa su rol y
muestra la solución
que considera
adecuada.

En forma grupal se
determina la solución
al problema elegida por
todos.
REACTIVO
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
8. ¿En cuál de las
siguientes situaciones
es importante que exista
una ley constitucional
que proteja a un
individuo?
Bloque II: Tomar decisiones
conforme a principios éticos
para un futuro mejor.

A) Irma se enfermó de las
vías respiratorias porque
en su trabajo fuman en
aéreas cerradas.
Contenido: Cómo nos
ayudan los principios
derivados de los derechos
humanos para orientar
nuestras decisiones.
B) Teresa no tiene un
trabajo estable porque
no termino sus estudios,
trabaja en lo que puede.
Tema: Vivir conforme a
principios éticos.
D) Andrea cumplió la
mayoría de edad y no
tiene su credencial de
elector.
24
Se forman 6 equipos
con 6 integrantes cada
uno.

A cada equipo se le
dará una situación a
tratar.

Se discute por 6
minutos la situación
para llegar a un
acuerdo, dando
solución a la situación
planteada.

En forma grupal habrá
una confrontación de
ideas o puntos de
vista para llegar al
enriquecimiento
mutuo del cómo vivir
conforme a principios
éticos.
Libro del Alumno: pp. 26,
32 y 33.
C) Gustavo vive en un
poblado lejano a su
trabajo, por lo que diario
tiene que tomar un
autobús.
Phillips 6-6
REACTIVO
9. ¿En cuál de las
siguientes situaciones
se violan los derechos
humanos?
A) Lupita y su familia son
indígenas migrantes que
llegaron a la ciudad, su
papá es alcohólico y su
mamá vende dulces en
la calle.
B) El papá de Efraín estuvo
detenido seis meses por
un delito menor, purgó
su condena y fue puesto
en libertad.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II: Tomar decisiones
conforme a principios éticos
para un futuro mejor.

Tema: Vivir conforme a
principios éticos.
Contenido: Como nos
ayudan los principios
derivados de los derechos
humanos para orientar
nuestras decisiones.
Debate
Organizar al grupo
previamente y dar un
tema que se maneje
una situación
controvertida.

Formar dos equipos
en donde a cada
equipo se le asignará
un punto de vista
opuesto.

Cada equipo tratará
de convencer con
opiniones y
argumentos bien
fundamentados al
equipo contrario.

Concluir diciendo que
existen diferentes
opiniones acerca del
mismo asunto.
Libro del Alumno: pp. 28,
29 y 30.
C) El hermano de Sonia es
alcohólico, ingresó a un
grupo de autoayuda y al
poco tiempo huyó de su
casa para seguir
bebiendo.
D) En el pueblo de José,
dos hombres fueron
sorprendidos robando
objetos de la iglesia y
los lugareños
pretendieron matarlos a
golpes.
25
REACTIVO
10. ¿En cuál de las
siguientes situaciones
se describe un hecho de
discriminación?
A) A la mamá de Rita, que
trabaja en un horario
nocturno, la cambiaron
al turno matutino porque
está embarazada.
B) El papá de Susana
solicito un préstamo al
banco y le fue negado
porque olvido su
credencial de elector.
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO EN EL AULA
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque II: Tomar decisiones
conforme a principios éticos
para un futuro mejor.

Tema: Justo es apoyar a
quienes se encuentran en
desventaja.
Contenido: Por qué
algunas personas por su
situación personal o su
condición requieren mayor
atención que otras.
D) Al abuelo de Isabel, que
cumplió 60 años, lo
despidieron de su
empleo porque van a
contratar a personal más
joven.
26
Solicitar a los
alumnos que lleven
artículos de periódico
o revistas donde
traten hechos de
discriminación.

Formar equipos y
seleccionar la nota o
artículo que más
impacto causó
asumiendo una
posición a favor o en
contra.

Un integrante de cada
equipo expondrá la
noticia seleccionada
proponiendo una
alternativa de
solución.
Libro del Alumno: pp. 21,
22, 23, 24, 25 y 26.
C) Al tío de César le
descontaron de su
sueldo los tres días que
faltó sin presentar
justificación de sus
inasistencias.
Artículo de opinión
SITIOS WEB DE INTERÉS
Se recomiendan videos para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades
Digitales para Todos (HDT)
-
Ingresar a esta dirección electrónica:
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
-
Abrir en el menú: Materiales Educativos Digitales (MED)
-
Buscar:
1) Nivel Primaria.
2) Grado 6º.
3) Asignatura: Formación Cívica y Ética.
4) Bloque I ó II.
5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar.
La página web Actividades Lúdicas Educativas (Actiludis) presenta propuestas para trabajar lo
referente a valores y otras temáticas relativas a la formación cívica y ética, además de tópicos
variados relativos a la educación. En
http://www.actiludis.com/?p=3056
Una página web de México para trabajar los valores se encuentra en:
http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/estrategias.html
Para trabajar la interculturalidad y otros temas afines a la formación cívica y ética. En
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/print/transversales1/
Aquí se pueden encontrar ligas (links) que permiten encontrar temas, actividades, propuestas para
trabajar valores en México.
http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGkmJkMplQImcASyrD8Qt.?p=link+para+actividades+
para+trabajar+valores+en+mexico&fr=ans_qp_1&xargs=12KPjg1oduy5a3vOHvKvjFTfXBhg9O0JC25
Is%5FWMQaRp8L%5FXNtR6AuOfa%5F3pgqGK5q7y%5Fg%5FQ%2E%2E&pstart=2&b=11
Para revisar el tema de la influencia de la televisión. También se pueden revisar otros temas
relativos a la asignatura. En
http://portal.educar.org/foros/influencia-de-la-television-en-los-ninos
27
Para acceder a una secuencia de actividades educativa con respecto a la discriminación desde las
características físicas y otros temas afines. En
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=14436
Para revisar una panorámica del desarrollo moral de Kohlberg. En
http://www.youtube.com/watch?v=0VEfUcy0qOA
Para acceder a un video sobre los derechos sexuales de los adolescentes. En
http://youtu.be/AIQdzZTa17c
Para abordar el tema de la sexualidad en la adolescencia. En
http://youtu.be/E5qTnjFUwAw
Para revisar una mirada sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales; de Eusebio
Rubio Aurioles. En
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/PDF/LECTURAS/S_01_06_Sobre%20la%
20sexualidad%20humana.pdf
El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
28
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor
Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
Recomendada para adolescentes
Duración: 30 minutos
Una forma eficaz de aprender esta habilidad es viviéndola en carne propia. Elige a cuatro
voluntarios para que representen los papeles que a continuación se describen. Diles que es muy
importante que los hagan suyos y que dejen muy claras las características de sus personajes.
Luisa, Fernanda, Jimena y Sofía son amigas de la escuela. Hay un chico de la clase que
constantemente les está insistiendo que vayan a fiestas con él; sin embargo, todos saben que en
dichas reuniones siempre hay alcohol y drogas. Las tres amigas se reúnen a tomar una decisión,
pues también saben que quienes no asisten son tachadas de “aburridas”.
Sofía: ¿Qué opinan chicas, quieren ir a la fiesta?
Luisa: Pues yo no sé, no es tan tarde y pudiera ser que no pase nada. Yo hago lo que ustedes digan.
Fernanda: Mmm, ¿creen ustedes que debemos ir? A lo mejor hay una película buena en el cine
también.
Jimena: ¿Están ustedes locas? ¿Cómo se les ocurre siquiera considerar semejante idea?; yo soy la
mayor del grupo y creo que tengo la razón cuando les digo que es muy peligroso ir a la fiesta.
Luisa: Lo que pasa es que si no vamos van a decir que somos muy miedosas, que no sabemos
divertirnos y ya nunca nos van a invitar a ningún lugar.
Sofía: Pues yo creo, conociendo a los que la organizan, que no va a traer nada bueno. No me
importa lo que piensen de mí, prefiero no correr el riesgo.
Jimena: Ya ven…. Hasta que Sofía dice algo que tiene sentido…
Fernanda: Insisto… también hay una película buena que me recomendaron en el cine…
Sofía: Ustedes están en su derecho de elegir, yo no voy a la fiesta. Ahora mismo le agradeceré a
Gustavo la invitación, pero le diré que no iré.
29
Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
Se describen de manera general las características de los personajes en caso de querer agregar
más información:
• Luisa: adopta una posición pasiva; es decir, no es capaz de tomar decisiones, ya que se deja
llevar por lo que las demás quieren. No se atreve a expresar sus sentimientos o a decir que piensa
diferente por miedo a no ser aceptada. Ella decide ir a la fiesta.
• Fernanda: intenta expresar sus decisiones y sentimientos de manera indirecta, buscando que
adivinen lo que realmente quiere. A veces, ni ella misma tiene claro lo que quiere o no se atreve a
decirlo directamente por miedo a que se burlen de ella. No sabe si ir o no.
• Jimena: se muestra agresiva, impone sus decisiones y pensamientos sin considerar a las demás
porque no sabe o porque le da miedo que no la escuchen si no lo hace así. Se enoja y les grita
diciéndoles que están cometiendo un gran error.
• Sofía: es capaz de expresar sus decisiones y emociones sin miedo a que la vayan a rechazar sus
demás compañeros. Como no teme a que la rechacen, dice su opinión, y espera la respuesta de
sus amigas, que puede ser distinta a la suya, pero está dispuesta a comprender o luchar por lo que
cree que son sus derechos. Finalmente decide no acudir a la fiesta.
Al término del ejercicio, el resto del grupo señalará quién representó el papel de una persona que
expresa lo que siente y piensa de acuerdo con lo aprendido. Motiva una discusión grupal en donde
se identifiquen los roles que NO ayudan al desarrollo de esta habilidad.
Actividad. ¿Qué harías tú si…?
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para realizar una representación. Pídeles que pasen al frente y tomen, de una
bolsa, un papel en donde se describe la situación que deben representar frente al grupo. El
objetivo es que los voluntarios sean quienes decidan cómo responderían ante la situación. Al
finalizar, debes promover una discusión en donde el grupo opine si se expresaron claramente
respetando a los demás. Tu labor como Promotor Nueva Vida también consiste en orientar la
discusión hacia una respuesta adecuada.
Eres un chico adolescente que llega tarde a su casa después de ir al cine con sus compañeros de
30
Actividad. ¿Qué harías tú si…?
escuela. Tus padres estaban muy preocupados por no saber de ti. ¿Cómo les responderías si al
llegar a tu casa te llaman la atención?
Te acabas de comprar un radio portátil. Has pasado toda la tarde seleccionando música para
ponérsela y ahora estás dispuesto a relajarte escuchando música. Tu mejor amigo te habla por
teléfono y te lo pide prestado pues va a salir a correr. ¿Qué haces, se lo prestas o no?
Tienes un maestro que es muy enojón y no acepta sus errores. Acabas de darte cuenta de que
calificó mal tu examen, por lo que bajó tu promedio general. ¿Cómo actuarías en este caso?
Tienes un vecino que saca a su perro a pasear por la colonia. Su mascota hace “sus necesidades”
todos los días en tu jardín. Estás molesto porque su dueño no las recoge y eres tú quien debe
hacerlo; además, ya te cansaste de hacérselo notar. Representa qué harías en ese caso.
Te encargaron un trabajo en equipo. Son tres los integrantes; sin embargo los otros dos siempre
tienen compromisos y no han podido reunirse. Mañana es la fecha de entrega y no te queda más
remedio que hacerlo solo. Justo cuando lo terminas te hablan por teléfono y te piden que los
anotes pues tuvieron problemas familiares y no habían podido contactarte.
Eso te parece injusto. ¿Qué haces?
Actividad. ¡Tomemos decisiones!
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para que representen un caso que implica la solución de problemas. El resto
del grupo debe sugerir alternativas de solución y entre todos tienen que elegir la que más les
convenga. No olvides señalar la importancia de analizar las ventajas, desventajas y consecuencias
de cada propuesta de solución y de que quede justificada la alternativa seleccionada.
Juan trabaja como obrero en una fábrica de ropa, es casado y tiene dos hijas pequeñas. Una de
ellas se enferma gravemente. La medicina que tiene que tomar es muy cara. Su esposa está
angustiada y le dice que debe hacer hasta lo imposible por conseguirla, pues señala que la vida de
su hija corre peligro. Juan está desesperado y no sabe qué hacer, por lo que se le ocurre hablarle a
un amigo que se dedica a distribuir droga en las escuelas para pedirle trabajo, pues sabe que
puede ganar muy buen dinero. ¿Cómo puede Juan solucionar este problema sin involucrarse en
situaciones que lo pongan en riesgo?
31
Actividad. Emociones en el rostro
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 30 minutos
1. Invite a los estudiantes a sentarse en un círculo. En el centro del grupo coloque el set de tarjetas
con la cara de la emoción hacia el suelo (cuidando que alcancen las tarjetas para todos los
estudiantes). Pida a cada alumno que saque una tarjeta, sin mostrársela al compañero/a, y que
piense por un momento qué emoción cree que refleja (rabia, alegría, tristeza, miedo, enojo, amor,
sorpresa, asombro, preocupación).
2. Una vez que los alumnos hayan observado detenidamente su tarjeta, pida a algunos de ellos
que traten de simular la cara que ponen ellos cuando sienten dicha emoción para que el resto de
los compañeros adivine. Cuando un estudiante represente la cara que le tocó, motive la reflexión
con preguntas como:
¿Qué emoción representa la carita que está poniendo el compañero/a?,
¿Qué características de la cara te hacen pensar que es pena, alegría, rabia, etc.?,
¿Han sentido la emoción que representa la carita del compañero/a alguna vez?, y ¿Cuándo?
3. Después de haber trabajado unas 5 emociones, pídales que vuelvan a sus puestos y entrégueles
una hoja en blanco (idealmente de block de dibujo), en la que deberán hacer una máscara que
represente la emoción que les tocó (puede usar materiales diversos, desde lápices hasta desechos,
papeles lustres; según el tiempo con que disponga). Al finalizar los dibujos, invítelos a terminar la
actividad, paseándose por la sala con su máscara puesta y adivinando las emociones que
representan las expresiones de los demás compañero/as.
4. Para finalizar la actividad, realice un cierre destacando las ideas centrales que surgieron en la
conversación. A continuación se presentan ciertas ideas fuerzas que pueden ayudar al conductor a
orientar este cierre.
TARJETAS DE ROSTROS CON EMOCIONES
32
33
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR
LA PRUEBA ENLACE
ANTES DEL EXAMEN
Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba
Venir preparado, llegar temprano para los exámenes
Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y
reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende)
Tener todo a mano y concentrarse en la tarea
Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que, va a salir todo bien. No
estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y
profundas para relajarse.
No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta
Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento.
Saber cuándo conjeturar
Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por
hacerlo o se pueden eliminar opciones.
No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente
correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección.
Contestar todas las preguntas
Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un
25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean.
Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba
Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se
pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles.
34
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta
En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica,
fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario.
Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios
en blanco de la prueba (cuadernillo).
Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando?
B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta.
C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba.
Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto
es lograr un buen resultado.
Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la
pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión.
Repasar el examen.
Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems.
Asegurarse de haber contestado todas las preguntas.
Verificar las respuestas para evitar errores por descuido.
DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen
Utilizar los exámenes para repasar.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla
Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!
35