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2°
Secundaria
s
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1
2° DE SECUNDARIA
“RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León
José Antonio González Treviño
Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Rafael Alberto González Porras
Coordinadora de la Dirección General de Evaluación Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Académico de los Centros de
Capacitación y Actualización del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsables de la Elaboración
Beatriz Salinas Arredondo
Matilde Reyes Yepez
Lamberto Valenzuela Tolentino
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Edición y Corrección de Estilo
Ángel Gerardo González Garza
Humberto Hernández Vázquez
Primera Edición, 2012
© Derechos reservados:
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Dirección Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N. L. México
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educacion
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
ISBN: EN TRÁMITE
Impreso en México. Printed in México
Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012
en la Dirección de los Centros de Capacitación y
Actualización del Magisterio
Formato de la versión digital:
Jesús Arriaga y Luz María Peña
Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________________
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por
escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de
Nuevo León.
2
PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los
alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen un aspecto
fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la
educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de
estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las
niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado de Nuevo
León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación
del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con ENLACE Intermedia
2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de resultados, al reflexionar sobre
posibles causas de éstos y propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes,
compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una
serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por
nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información importante que permitirá a las
maestras y maestros de estos niveles apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo
escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace Intermedia que se
aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se identificaron
para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las orientaciones teóricas
y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos niveles; además, consideran los
conocimientos que los maestros deben dominar para favorecer los aprendizajes esperados de
sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se
ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el Magisterio del
estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se confía en
la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro que estos
cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán enriquecidas con la
coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de
experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente, así como en futuras
propuestas estratégicas.
3
ÍNDICE
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN
BÁSICA
6
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
6
Principios pedagógicos del plan de estudios
6
Competencias para la vida
8
Perfil de egreso de la Educación Básica
10
LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
12
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética
12
Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica
13
Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación
Cívica y Ética en la Educación Básica
14
Papel del docente y procedimientos formativos
15
Recursos didácticos
16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
17
SITIOS WEB DE INTERÉS
26
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
28
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA
PRUEBA ENLACE
34
4
ESTRUCTURA DEL CUADERNO
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
La contribución de la
Formación Cívica y Ética
en los componentes del
Plan de estudios 2011
de Educación Básica

Se revisa y argumenta el peso específico que la
asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de
estudios de Educación Básica 2011 a través de sus
componentes:
 Principios pedagógicos del plan de estudios.
 Competencias para la vida.
 Perfil de egreso de la Educación Básica.

Se hace una integración de los propósitos de la
asignatura Formación Cívica y Ética con las
competencias respectivas, para dar sustento al papel
del docente, los procedimientos formativos y los
recursos didácticos que demanda su implementación
en el aula.

Se presentan algunas sugerencias didácticas para
abordar los contenidos que corresponden a los
reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques
I y II del programa de estudios.
•
Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán
información adicional como materiales, estrategias,
secuencias didácticas.

Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para
el trabajo en el aula, que podrán ser utilizados
diariamente como ejercicios para el aprendizaje.

Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes,
durante y después de la aplicación de la prueba
ENLACE Intermedia.
La Formación Cívica y Ética
en el contexto de la RIEB
Reactivos liberados de prueba
Enlace: ubicación curricular y
estrategias de trabajo en el aula
Sitios web de interés
Sugerencias de actividades
Recomendaciones para
los estudiantes
5
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES
DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto, básicamente en
sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida y los rasgos que
constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso específico que la asignatura
Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos democráticos, críticos y creativos que
demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo a la sociedad y de lo nacional a lo global.
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o un
campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su significación
formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y media los otros
campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los componentes del
Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen de manera abreviada estos
componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que la asignatura Formación Cívica y
Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los alumnos de Educación Básica.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y eficaz a la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de competencias para
la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de estudios
en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados directamente con
la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión pedagógica.
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de ellos,
tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite plantear que más de un 25%
6
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona con la formación cívica y
ética.
REPERCUSIÓN
Inherentes a la gestión del plan de estudios en su
conjunto
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
Énfasis desde la formación cívica y ética
8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
Impacto en la gestión escolar y la gestión
pedagógica
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
7
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos que
cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación cívica y ética,
en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje en el conjunto del
Plan de estudios.
CARÁCTER
Competencia asociada de
COMPETENCIAS
REQUERIMIENTOS
• Competencias para el
manera genérica con la
aprendizaje
formación cívica y ética
permanente.
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el
Su desarrollo requiere:
manera directa con la
manejo
Identificar lo que se necesita
formación cívica y ética.
información.
Competencia asociada de

de
la
saber;
aprender
identificar,
a
buscar;
evaluar, seleccionar,
organizar
y
sistematizar
información;
apropiarse
de
la
información de manera crítica,
utilizar y compartir información
con sentido ético.
Competencia asociada de
manera directa con la
• Competencias para el
manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
Enfrentar el riesgo, la
formación cívica y ética.
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
8
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CARÁCTER
COMPETENCIAS
REQUERIMIENTOS
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y
la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencia asociada de
manera directa con la
• Competencias para la
convivencia.
Su desarrollo requiere:
Empatía, relacionarse
formación cívica y ética.
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer
y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Competencia asociada de
manera directa con la
• Competencias para la
vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio crítico
formación cívica y ética.
frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir
la discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
9
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica. Con él
se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene,
además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se espera
formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los componentes
curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una caracterización
que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en uno de ellos se incluye
la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se hace una caracterización
funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al resto de ellas, en tanto que en los
otros dos rasgos se caracteriza a los egresados con respecto al cuidado de la salud y el ambiente y la
formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y Ética
tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman el perfil de
egreso de la Educación Básica.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN
Vinculación directa con la asignatura
Formación Cívica y Ética
RASGOS
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales
y culturales.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
3) Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
10
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN
RASGOS
4) Conoce y ejerce los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
5) Asume y practica la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
6) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
Vinculación generalizada con todas las
asignaturas del Plan de estudios 2011,
incluyendo la de Formación Cívica y Ética
Vinculación directa con el dominio del
idioma inglés, el cuidado de la salud y del
ambiente y la formación artística
1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza
la información proveniente de diversas
fuentes.
2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir
conocimiento.
1) Posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
2) Promueve y asume el cuidado de la salud
y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
3) Reconoce diversas manifestaciones del
arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
11
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos grupos:
lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la educación
secundaria.
A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la
educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación secundaria.
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Que los alumnos:
Que los alumnos:
• Se asuman como sujetos dignos, capaces de

Se reconozcan como sujetos con dignidad y
desarrollarse plenamente mediante el disfrute y
derechos, capaces de tomar decisiones, y de
cuidado de su persona, de tomar decisiones
asumir compromisos que aseguren el disfrute y
responsables y autónomas para orientar la
cuidado de su persona, tanto en su calidad de
realización de su proyecto de vida y su
vida personal como en el bienestar colectivo,
actuación como sujetos de derechos y deberes
encaminados hacia la construcción de su
que participan en el mejoramiento de la
proyecto de vida.
sociedad.
• Reconozcan la importancia de ejercer su

Comprendan que los derechos humanos y la
libertad al tomar decisiones con
democracia son el marco de referencia para
responsabilidad y regular su conducta de
tomar decisiones autónomas que enriquezcan
manera autónoma para favorecer su actuación
la convivencia, el cuestionar acciones que
apegada a principios éticos, el respeto a los
violen el derecho de las personas y afecten su
derechos humanos y los valores democráticos.
ambiente natural y social.
12
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
EDUCACIÓN BÁSICA
• Comprendan que los diferentes grupos a los
EDUCACIÓN PRIMARIA

Reconozcan que las características de la
que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
democracia en un Estado de derecho les
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
permiten regular sus relaciones con la
sentir, creer, vivir, convivir; como personas
autoridad, las personas y los grupos, al
tienen los mismos derechos que les permiten
participar social y políticamente de manera
participar de manera conjunta en el diseño de
activa en acciones que garanticen formas de
formas de vida incluyentes, equitativas y
vida más justas, democráticas, interculturales y
solidarias para asumir compromisos de
solidarias.
proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
• Comprendan y aprecien la democracia como
forma de vida y de gobierno, por medio del
análisis y la práctica de valores y actitudes que
se manifiestan en la convivencia próxima y
mediante la comprensión de la estructura y el
funcionamiento del Estado mexicano para
aplicar los mecanismos que regulan la
participación democrática, con apego a las
leyes e instituciones, en un marco de respeto y
ejercicio de los derechos humanos, con un
profundo sentido de justicia.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la
convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están mediadas por el
sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
13
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que los
alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y participen
en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio
práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social sobre la base de posiciones
cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las diferencias, al tiempo que se
impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no discriminación y los
procedimientos democráticos.
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y Ética son
los siguientes:

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
14
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB

La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.

La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el
diálogo.

El fortalecimiento de una cultura de la prevención.

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y habilidades
para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja para
impulsar los aprendizajes de los alumnos.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y el
papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica,
el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.
15
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de texto,
los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, revistas, prensa escrita y
publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una forma de
reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia
perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como alternativa
formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en conflicto para ser
resuelto de manera colectiva.
16
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
REACTIVO
UBICACIÓN
CURRICULAR
1. ¿En cuál de los siguientes ejemplos
se señala uno de los cambios
afectivos más comunes entre los
adolescentes?
Bloque: I
A) Sofía no quiere ir con sus padres a
visitar a sus tíos porque prefiere ir con
sus amigas al cine.
Contenido:
Reconocimiento,
aceptación y valoración de
sí mismo. El significado de
los cambios físicos,
psicosociales y afectivos en
la experiencia de los
adolescentes.
B) A Pablo le gusta ir al trabajo de su
papá y convivir con sus compañeros.
C) A Gloria le encanta la ropa que su
mamá le escoge.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
Con esta secuencia se trabajan los
reactivos 1 y 2.
Tema: La Formación Cívica
y Ética y los adolescentes
D) Luis acepta con agrado todas las
indicaciones de su mamá.
2. ¿En cuál de los siguientes
enunciados se señala un ejemplo de
aceptación de sí mismo de un
adolescente?
A) Mauricio fuma en una fiesta con sus
compañeros de clase para que no se
burlen de él.
B) Mónica se viste como le gusta a su
mamá, para no discutir con ella,
aunque no se sienta cómoda.
C) Perla es muy baja de estatura, sus
compañeros intentan molestarla con
apodos alusivos a su estatura, pero a
ella no le importa.
D) Pablo finge que Raúl le cae bien
para que el resto de sus amigos, que
son amigos de Raúl, no le dejen de
hablar.
17
1. Elaboración de una autobiografía
que incluya su proyecto personal,
incluyendo una imagen de sí
mismos, apoyándose con dibujos,
recortes, caricaturas, etc.
2. Presentación de video ¿qué me
está pasando? en el que se
describen los principales cambios
en la adolescencia.
3. Aclarar dudas sobre el video y
puntualizar información:
diferencias entre pubertad y
adolescencia, los cambios físicos,
afectivos y sociales más
significativos, etc. a través de
lectura comentada en el libro de
texto y/o con apoyo de otros
medios audiovisuales.
4. Enriquecer su autobiografía con
una descripción de los cambios
físicos, psicosociales y afectivos
que han experimentado desde su
ingreso a la secundaria, así como
aspectos como fortalezas y áreas
de oportunidad sobre su persona.
5. Elaborar un texto personal sobre
el impacto de sus cambios en los
diferentes grupos sociales a los
que pertenece: familia, escuela,
grupo de iguales.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
REACTIVO
3. Un fin de semana se reunió un
grupo de compañeros de clase para ir
a ver una obra de teatro que les
habían dejado de tarea. ¿Cuál de los
siguientes jóvenes eligió ejercer su
libertad responsablemente?
A) Mónica dijo: "ya que estamos todos
juntos mejor vamos al parque, la obra
de teatro debe estar muy aburrida".
UBICACIÓN
CURRICULAR
Bloque: I
Tema: La dimensión moral
de la vida humana
Contenido: Libertad para
elegir y decidir:
característica que distingue
a los humanos de otros
seres vivos.
B) Joel menciona: "yo voy a comprar
el boleto y después me voy a comer
un helado, luego pregunto de qué trató
la obra y hago la tarea".
C) Norma dijo: "mis papás ya me
habían dado permiso para ir al cine,
pero vine al teatro porque necesito
entregar la tarea para obtener buena
calificación".
D) Gabriel mencionó: "yo voy a entrar
un rato pero después me voy a tomar
un café con Gloria".
4. ¿En cuál de las siguientes
situaciones se menciona la toma de
una decisión con responsabilidad?
A) José, sin pensarlo, decide dejar los
estudios para aceptar la oferta de
trabajar por un buen salario.
B) Amelia realiza actividades
deportivas en las tardes, por lo que un
compañero le hace diariamente la
tarea escolar.
C) Manuel le debe dinero a muchos
compañeros de su trabajo, como le es
imposible pagarles, renunció a su
trabajo.
D) Beatriz está indecisa si quedarse a
estudiar en México o irse a un país
extranjero, por lo que investigó todas
las condiciones de vida en ese lugar.
18
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
Con esta secuencia se trabajan los
reactivos 3 y 4.
1. Introducir el tema con preguntas
generadoras, por ejemplo: ¿Cómo
se da la reproducción en el
hombre y en el animal? ¿Por qué
los animales se aparean en
público? ¿Cuándo se aparean?
¿Por qué los animales no usan los
sanitarios? ¿Qué pasaría si un ser
humano hiciera sus necesidades
en la calle?, etc.
2. Explicar las diferencias entre el
hombre y el animal, enfatizando la
libertad y razón como
características netamente
humanas, con apoyo de algún
organizador gráfico elaborado en
el pizarrón simultáneamente con la
explicación.
3. Mediante ejercicio de
razonamiento promover que los
alumnos expongan, analicen y
discutan grupalmente los criterios
para tomar decisiones libres y
razonadas, así como los límites a
la propia libertad, a través de
ejemplos tomados de situaciones
del contexto escolar y familiar,
identificando acciones donde
pongan en práctica la libertad, la
razón, el respeto.
4. Presentar diversos casos para
que de manera individual, por
escrito, analicen cuáles dependen
de su voluntad, las consecuencias
positivas y negativas de las
decisiones, cómo afecta a ellos y a
otros (fumar y/o beber en fiestas,
hacer la tarea o ir con amigos, tirar
basura en el patio, estudiar o no
para un examen,e tc.).
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO
5. ¿En cuál de las siguientes
acciones está involucrada una
norma convencional?
A) Usar ropa ligera en primavera.
B) Participar en las festividades de
la región.
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque: I
Tema: Reglas y normas en la
vida cotidiana
C) Ir a consulta médica por lo
menos cada seis meses.
D) Realizar ejercicio para tener una
mejor salud.
Contenido: Distinción de
diversos tipos de normas en la
vida diaria.
EN EL AULA
1. De forma individual escribir tres
reglas que se practiquen con su
grupo de amigos, en la familia, en
la escuela y en la sociedad. Con
lluvia de ideas hacer una puesta
en común y guiar la discusión para
que identifiquen las semejanzas y
diferencias entre ellas.
2. Presentar o elaborar de manera
grupal en el pizarrón un cuadro
comparativo de los tipos de reglas
(convencionales, morales,
jurídicas), quién las establece,
quién las sanciona, quiénes tienen
que cumplirlas, son externas o
internas, etc.
3. Por equipos, definir cinco normas
de cada tipo investigando en otras
fuentes (Constitución política,
familia, amigos)
4. Realizar un ejercicio individual en
el que se planteen diversos tipos
de normas para identificar de qué
tipo son (respetar a los mayores,
el derecho a la educación, guardar
silencio en una biblioteca, etc.).
19
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO
UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
6. ¿En cuál de las siguientes
situaciones los adolescentes
ejercen uno de sus derechos?
A) Alma se integra al grupo de
empacadores que trabajan por la
noche en una fábrica de galletas.
Bloque: II
Tema: El significado de ser
adolescente en la actualidad
B) David realiza diversas tareas
domésticas en su casa para
ayudar a su mamá que trabaja
todo el día.
Contenido: Los adolescentes
como sujetos con derechos y
responsabilidades.
C) Lourdes tiene una excelente
comunicación con sus padres
porque puede expresar sus
ideas sin problemas.
Su derecho a un desarrollo
integral: educación,
alimentación, salud, salud
sexual, recreación,
convivencia pacífica, trabajo y
participación social.
D) Pablo acude una vez al mes a
su consulta médica en la clínica
familiar que le corresponde.
1. Discusión grupal sobre los
derechos que creen tener, así
como las responsabilidades que
implican.
2. Lectura individual de la
Declaración de los Derechos del
Niño y/o del tema en el libro. Pedir
al azar que expliquen uno o dos
derechos, la responsabilidad que
tienen ellos, los padres, familia y
las instituciones.
3. De manera individual elaborarán
un cuadro con cuatro columnas
para cada uno de los ocho
derechos: DerechoResponsabilidad míaresponsabilidad de mis padresresponsabilidad de autoridades.
4. Como trabajo pedir que por
equipos investiguen estos
derechos en la Constitución
Mexicana, la Convención sobre
derechos de niños y la Ley para la
Protección de derechos de niños,
niñas y adolescentes.
20
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
REACTIVO
7.
A)
B)
C)
El lunes, Leticia escuchó por
radio los siguientes mensajes
sobre "Control de Peso", ¿cuál de
éstos promueve la bulimia?
¡Deje de sufrir, conmigo debe
acudir! Con gusto le ayudaré con
una dieta adecuada a su
metabolismo Dr. Félix Vidal Mtz.
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semana! 2 X 1
Bloque: II
EN EL AULA
Con esta secuencia se trabajan los
reactivos 7, 8, 9, 10 y 11.
Tema: Los adolescentes
ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos
donde participan
Trabajar los subtemas de este bloque
por equipos, de la siguiente manera:
1. Anorexia
Contenido: Identificación
de trastornos alimentarios:
anorexia, bulimia y
obesidad, entre otros.
Análisis de los estereotipos
que promueven los medios
de comunicación y su
influencia en la salud
integral.
2. Bulimia
3. Obesidad
4. Drogas ilegales
5. Alcoholismo y tabaquismo
6. Violencia y maltrato familiar
7.Bullying
8. Acoso, abuso y explotación sexual
9. Infecciones de transmisión sexual
10. Recursos para responder
asertivamente ante la presión de los
demás en el entorno próximo.
D) ¿Tienes problemas de peso?
Ven con nosotros. Ejercítate ya:
1, 2, 3... SOMOS EL GIMNASIO
NÚM. 1 . DISFRUTA DE TODOS
LOS APARATOS Y HAZ MÁS
AMIGOS
8. ¿En cuál de los siguientes casos se
utiliza un método anticonceptivo
que, además, evita al contagio del
VIH-SIDA?
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
UBICACIÓN
CURRICULAR
Con el objeto de ir preparando a los
alumnos para elaborar su proyecto del
5° bimestre, se puede solicitar lo
siguiente:
Bloque: II

A) Susana utiliza el condón cada vez
que tiene relaciones sexuales.
Tema: Los adolescentes
ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos
donde participan
Preparar exposición en PPT
enriqueciendo el material
investigando en otras fuentes;

Iniciar la exposición con un video
impactante sobre el tema;
B) Victoria se aplica una inyección
antes de tener relaciones
sexuales.
Contenido: Infecciones de
transmisión sexual.

Incluir estadísticas y un caso de
personaje famoso y/o noticias
recientes;

Datos completos de tres
instituciones de la localidad que
atiendan el problema;
C) Margarita toma la píldora
anticonceptiva durante 28 días
cada mes.
D) Rebeca acude a su clínica para
que le coloquen un dispositivo
21
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
intrauterino.

Una síntesis o ideas importantes
para distribuir a los otros equipos
(utilizando algún organizador
gráfico);

Elaborar un cartelón sobre su
tema para pegar en la escuela.
Cada equipo expondrá su tema,
proporcionará a los otros las
fotocopias y pegará su cartelón en un
mural especial.
9. Los alumnos realizaban una
lectura: "Los estereotipos son
características propias de un
determinado grupo de personas,
en la que se generan moldes o
etiquetas que limitan nuestra
forma de ser, es decir, se
convierten en un punto de
referencia para juzgar o valorar a
las personas". El maestro
pregunta al grupo: “considerando
esto, ¿qué actitud puede generar
un conflicto?”. ¿En cuál de las
siguientes opciones se menciona
una respuesta correcta de uno de
los alumnos de acuerdo con la
lectura?
Se asigna un tiempo específico para
que los equipos preparen su material.
Bloque: II
Tema: Los adolescentes
ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos
donde participan.
Contenido: Análisis de los
estereotipos que
promueven los medios de
comunicación y su
influencia en la salud
integral.
Se brinda asesoría personal a cada
equipo para orientar sus actividades
dándoles un guión sobre los aspectos
más importantes de cada tema que es
necesario que investiguen e incluyan.
Es importante promover la iniciativa y
creatividad para la exposición, los
materiales y el cartelón.
Es necesario preparar material de
cada tema (presentaciones en PPT)
para complementar y unificar la
información proporcionada por los
equipos.
A) Buscarse otro tipo de amistades.
B) Aceptar esta nueva forma de ser.
C) Alejarse de este grupo de
personas.
D) Cuestionar esta forma de
comporta-miento.
10. En el salón se trataba el tema
sobre "Alcoholismo y tabaquismo",
el maestro elaboró junto con sus
alumnos la siguiente tabla, le
solicitó a Beatriz que pasara al
pizarrón y anotara otra de las
consecuencias del consumo del
tabaco.
Se lleva un registro de los materiales
utilizados así como del trabajo en
equipo.
Es conveniente aplicar una
coevaluación sobre el trabajo en
equipo.
Bloque: II
Tema: Los adolescentes
ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos
donde participan
Contenido: Riesgos en el
con-sumo de sustancias
adictivas. Drogadicción,
alcoholismo y tabaquismo.
22
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
Alcohol
Tabaco
Úlceras gástricas
Dependencia
psíquica
¿Cuál de las siguientes
consecuencias debe escribir
Beatriz para completar la tabla en
forma correcta?
A) Trastornos de la visión
B) Ocasionar accidentes de tráfico
C) Experimentar sensaciones de
euforia
D) Padecimiento de enfermedades
respiratorias
11. En el grupo de Carolina hay una
niña que tiene un acento diferente
al de los demás, por lo que es
objeto de burlas y maltratos por
parte de sus compañeros. ¿Qué
es lo mejor que puede hacer?
A) Reaccionar de manera violenta
para exigir respeto.
B) Evitar a los compañeros que la
rechazan o se burlan de ella.
C) Acudir con el Director para pedir
una solución a su problema.
D) Reproducir, con otros compañeros,
el trato que recibe.
Bloque: II
Tema: Los adolescentes
ante situaciones que
enfrentan en los ámbitos
donde participan
Contenido: Percepción del
riesgo en los adolescentes
ante situaciones que
atentan contra su salud y su
integridad: violencia en la
familia, maltrato, bullying,
acoso, abuso y explotación
sexual.
23
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO
UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
12. En la clase de Ciencias, la
profesora habla sobre la forma
de organización de algunos
seres vivos, Daniel levanta la
mano y pregunta: “¿Qué
necesita el ser humano para
una mejor convivencia?” La
maestra invita al grupo a
responder. Alicia dice que
cuando una persona influye en
las demás puede propiciar una
mejor convivencia. Martha
comenta que es necesario que
se hable la misma lengua, de lo
contrario no podrán
entenderse. Rosa dice que
deben tener una misma forma
de pensar para que se lleven
mejor. Teresa comenta que es
necesario considerar los
diferentes puntos de vista para
resolver las diferencias. ¿Quién
de ellas está en lo correcto?
Bloque: II
Tema: El significado de ser
adolescente en la actualidad
Contenido: Aprender de las
diferencias: respeto y
solidaridad ante las diferencias
físicas y personales.
1. Utilizando la técnica de Role
Playing organizar una
representación de un alumno que
viene de otro estado con
características diferentes.
2. A través de lluvia de ideas
clarificar la igualdad como derecho
y los valores de tolerancia y
respeto a la diversidad.
3. Investigar los artículos de la
Constitución Mexicana
relacionados con la igualdad y
definir su correspondencia en la
Declaración Universal de
Derechos Humanos.
A) Rosa.
B) Alicia.
C) Martha.
D) Teresa.
24
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
REACTIVO
UBICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA
13. Rosa y Rubén decidieron
iniciar su vida sexual, para lo
cual Rosa acudió al Centro de
Salud de su comunidad a
solicitar información y se la
negaron; posteriormente, fue
Rubén al mismo Centro de
Salud y a él le respondieron
satisfactoriamente sus dudas.
¿Cuál de los siguientes
derechos de la adolescencia se
está violando en el caso
anterior?
Bloque: II
Tema: Identificación y
pertenencia de personas y
grupos.
Contenido: Información sobre
los derechos sexuales y
reproductivos.
A) Vivir libre de violencia sexual.
B) El respeto de mi intimidad y mi
vida privada.
C) A la igualdad de oportunidades
y a la equidad de género.
D) A ejercer y disfrutar mi vida
sexual a plenitud.
25
1. Revisión, análisis y discusión
sobre los derechos sexuales de
los adolescentes.
2. Elaboración grupal de cuadro de
derechos y responsabilidades.
3. Elaboración de cartel de
prevención de situaciones de
riesgo relacionadas con la
sexualidad y/o de un derecho
sexual con su responsabilidad
respectiva.
SITIOS WEB DE INTERÉS
Se recomiendan materiales para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades Digitales
para Todos (HDT)
Seguimiento para buscar y navegar en la liga:
-
Ingresar a esta dirección electrónica: http://www.hdt.gob.mx/hdt/
Abrir en el menú: Materiales Educativos Digitales (MED)
Buscar:
1) Nivel Secundaria.
2) Grado 2º ó 3°.
3) Asignatura: Formación Cívica y Ética.
4) Bloque I ó II.
5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar.
Para revisar el tema de la influencia de la televisión. También se pueden revisar otros temas relativos a la
asignatura. En
http://portal.educar.org/foros/influencia-de-la-television-en-los-ninos
Para acceder a una secuencia de actividades educativa con respecto a la discriminación desde las
características físicas y otros temas afines. En
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=14436
Respecto al tema de adicciones, revisar en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/educ_civica/La_Gracia/Drogas/Adicciones.htm
http://www.adicciones.org/
Para revisar una panorámica del desarrollo moral de Kohlberg. En
http://www.youtube.com/watch?v=0VEfUcy0qOA
Para acceder a un video sobre los derechos sexuales de los adolescentes. En
http://youtu.be/AIQdzZTa17c
26
SITIOS WEB DE INTERÉS
Para abordar el tema de la sexualidad en la adolescencia. En
http://youtu.be/E5qTnjFUwAw
Para revisar una mirada sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales; de Eusebio Rubio
Aurioles. En
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/PDF/LECTURAS/S_01_06_Sobre%20la%20sexu
alidad%20humana.pdf
Un video para trabajar los trastornos alimentarios. En
http://www.youtube.com/watch?v=lAiL4rY0NV0
El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Para analizar el enfoque formativo y metodológico de la asignatura, no olvidar: Programas de estudio
2011. Guía para el maestro, Educación Básica, Secundaria, Formación Cívica y Ética
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/FCyESec11.pdf
27
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva
Vida. En http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
Recomendada para adolescentes
Duración: 30 minutos
Una forma eficaz de aprender esta habilidad es viviéndola en carne propia. Elige a cuatro voluntarios
para que representen los papeles que a continuación se describen. Diles que es muy importante que los
hagan suyos y que dejen muy claras las características de sus personajes.
Luisa, Fernanda, Jimena y Sofía son amigas de la escuela. Hay un chico de la clase que constantemente
les está insistiendo que vayan a fiestas con él; sin embargo, todos saben que en dichas reuniones
siempre hay alcohol y drogas. Las tres amigas se reúnen a tomar una decisión, pues también saben que
quienes no asisten son tachadas de “aburridas”.
Sofía: ¿Qué opinan chicas, quieren ir a la fiesta?
Luisa: Pues yo no sé, no es tan tarde y pudiera ser que no pase nada. Yo hago lo que ustedes digan.
Fernanda: Mmm, ¿creen ustedes que debemos ir? A lo mejor hay una película buena en el cine también.
Jimena: ¿Están ustedes locas? ¿Cómo se les ocurre siquiera considerar semejante idea?; yo soy la mayor del grupo y
creo que tengo la razón cuando les digo que es muy peligroso ir a la fiesta.
Luisa: Lo que pasa es que si no vamos van a decir que somos muy miedosas, que no sabemos divertirnos y ya nunca
nos van a invitar a ningún lugar.
Sofía: Pues yo creo, conociendo a los que la organizan, que no va a traer nada bueno. No me importa lo que
piensen de mí, prefiero no correr el riesgo.
Jimena: Ya ven…. Hasta que Sofía dice algo que tiene sentido…
Fernanda: Insisto… también hay una película buena que me recomendaron en el cine…
Sofía: Ustedes están en su derecho de elegir, yo no voy a la fiesta. Ahora mismo le agradeceré a Gustavo la
invitación, pero le diré que no iré.
Se describen de manera general las características de los personajes en caso de querer agregar más información:
• Luisa: adopta una posición pasiva; es decir, no es capaz de tomar decisiones, ya que se deja llevar por lo que las
demás quieren. No se atreve a expresar sus sentimientos o a decir que piensa diferente por miedo a no ser
28
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
aceptada. Ella decide ir a la fiesta.
• Fernanda: intenta expresar sus decisiones y sentimientos de manera indirecta, buscando que adivinen lo que
realmente quiere. A veces, ni ella misma tiene claro lo que quiere o no se atreve a decirlo directamente por miedo
a que se burlen de ella. No sabe si ir o no.
• Jimena: se muestra agresiva, impone sus decisiones y pensamientos sin considerar a las demás porque no sabe o
porque le da miedo que no la escuchen si no lo hace así. Se enoja y les grita diciéndoles que están cometiendo un
gran error.
• Sofía: es capaz de expresar sus decisiones y emociones sin miedo a que la vayan a rechazar sus demás
compañeros. Como no teme a que la rechacen, dice su opinión, y espera la respuesta de sus amigas, que puede ser
distinta a la suya, pero está dispuesta a comprender o luchar por lo que cree que son sus derechos. Finalmente
decide no acudir a la fiesta.
Al término del ejercicio, el resto del grupo señalará quién representó el papel de una persona que expresa lo que
siente y piensa de acuerdo con lo aprendido. Motiva una discusión grupal en donde se identifiquen los roles que NO
ayudan al desarrollo de esta habilidad.
Actividad. Noticias divertidas
Recomendada para adolescentes
Duración: 30 minutos
1. Lleva recortes de periódico que traten el tema de las adicciones (alcohol, tabaco y otras drogas).
2. Forma cuatro equipos y entrégales algunos recortes de periódico; además, dales tijeras, pegamento y hojas
blancas o cartulina.
3. Coméntales que cada equipo debe utilizar su imaginación para hacer una noticia divertida, trasformando el
contenido.
4. Para el desarrollo de la actividad tienen 20 minutos.
5. Al terminar, pídeles que un representante de cada equipo lea la noticia y coméntenla.
29
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividad. Qué hacer con….
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 20 minutos
Divide al grupo en dos equipos. Comenta que el equipo 1 debe proponer seis maneras diferentes de utilizar un
cigarro, que no tengan ninguna relación con su uso actual; el equipo 2 debe hacer lo mismo, pero con una botella
de vino. Menciona que tendrán 15 minutos para la actividad y que al finalizar deben exponer sus resultados.
Lleguen a conclusiones grupales.
Actividad. Da soluciones
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
1. Haz equipos de tres personas.
2. Coméntales que vas a hacer cuatro preguntas y cada equipo tendrá 30 segundos para escribir una respuesta al
problema planteado.
3. Lee nuevamente las preguntas y da oportunidad a que cada equipo diga lo que escribió.
4. Los demás equipos escuchan la respuesta y opinan al respecto.
5. Las situaciones son:
a. Tu mejor amigo un día te ofrece droga, te dice que no te va a pasar nada que al contrario, te vas a sentir
increíble y que vas a pasar un buen rato, ¿qué haces?
b. La mamá de uno de tus compañeros de la escuela se te acerca para comentarte que está preocupada
por la salud de su hijo y te pregunta si tú sabes si él fuma, ¿qué le respondes?
c. Estás exponiendo en clase y uno de tus compañeros te interrumpe a cada rato y el maestro no le dice
algo que evite esta situación, ¿qué haces?
d. Ves que un amigo está tomando alcohol, ya son varias ocasiones en que lo has visto bebiendo, sabes
también que lo hace a escondidas de su familia, ¿qué puedes hacer para ayudarlo?
6. Llega a conclusiones con el grupo.
30
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividad. ¡Tomemos decisiones!
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para que representen un caso que implica la solución de problemas. El resto del grupo debe
sugerir alternativas de solución y entre todos tienen que elegir la que más les convenga. No olvides señalar la
importancia de analizar las ventajas, desventajas y consecuencias de cada propuesta de solución y de que quede
justificada la alternativa seleccionada.
Juan trabaja como obrero en una fábrica de ropa, es casado y tiene dos hijas pequeñas. Una de ellas se enferma
gravemente. La medicina que tiene que tomar es muy cara. Su esposa está angustiada y le dice que debe hacer
hasta lo imposible por conseguirla, pues señala que la vida de su hija corre peligro. Juan está desesperado y no sabe
qué hacer, por lo que se le ocurre hablarle a un amigo que se dedica a distribuir droga en las escuelas para pedirle
trabajo, pues sabe que puede ganar muy buen dinero. ¿Cómo puede Juan solucionar este problema sin involucrarse
en situaciones que lo pongan en riesgo?
Actividad. Cumplo normas
Recomendada para adolescentes
Reconocerás algunas de las normas que están presentes en tu vida cotidiana, identificarás su función y lo
comentarás con tus compañeros.
Utilizando el formato que aparece a continuación, entrevisten a su compañero:
Fecha:
Lugar:
1) Menciona una norma que te moleste.
¿Por qué te molesta?
2) Qué normas cumples en:
Tu casa.Tu escuela.Tu barrio o comunidad.-
31
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividad. Cumplo normas
3) ¿Para qué crees que sirven esas normas?
4) ¿Quién prefieres que te señale las normas y por qué en cada caso?
Quién
Por qué
Un amigo/a
Un compañero/a
Un familiar (quién)
Tú mismo/a
La escuela
El municipio
Otro (quién)
5) Menciona dos normas que hayas incumplido y por qué lo hiciste:
Elaboren un esquema en sus cuadernos para anotar sus respuestas, pueden utilizar el siguiente modelo:
Casa
Normas en
Escuela
Comunidad
Estas normas sirven para:
32
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Actividad. Cumplo normas
amigo
compañero
Preferencias en el señalamiento de normas
familiar
otro, ¿quién?
tú mismo
Razones por las que prefieren que
determinada autoridad les señale las normas
Razones para incumplir normas
33
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE
ANTES DEL EXAMEN
Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba
Venir preparado, llegar temprano para los exámenes
Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y
reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende)
Tener todo a mano y concentrarse en la tarea
Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que, va a salir todo bien. No
estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y
profundas para relajarse.
No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta
Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento.
Saber cuándo conjeturar
Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por
hacerlo o se pueden eliminar opciones.
No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente
correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección.
Contestar todas las preguntas
Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un
25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean.
Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba
Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se
pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles.
34
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta
En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica,
fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario.
Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios
en blanco de la prueba (cuadernillo).
Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando?
B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta.
C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guías.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba.
Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto
es lograr un buen resultado.
Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la
pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión.
Repasar el examen.
Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems.
Asegurarse de haber contestado todas las preguntas.
Verificar las respuestas para evitar errores por descuido.
DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen
Utilizar los exámenes para repasar.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla
Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!
35