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EL ECONOMISTA MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015
Web: www.eleconomista.es E-mail: [email protected]
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Ecoaula
Ninguna medida del Plan Bolonia
se consolida tras 5 años en vigor
Ni la evaluación contínua, ni un inglés básico entre los alumnos, ni pedagogías alternativas enfocadas al estudiante
han logrado desarrollarse para cambiar la filosofía de aprendizaje y dejar atrás nuestro modelo de memorización
Noelia García MADRID.
La polémica reforma de la reducción de los grados a tres años ha
puesto en tela de juicio la validez
del Plan Bolonia. La realidad en las
aulas cambia mucho del proceso
que empezó a gestarse en 1999, en
el que se quería transformar la universidad y adaptarla a las necesidades del siglo XXI. Hoy tenemos jóvenes en paro, hiper formados y con
déficit de idiomas, una de las grandes patas del espíritu europeo y que
nos distancia del resto de países. Ha
habido grados que se han diseñado
muy bien, pero otros que son sólo
licenciaturas descafeinadas.
Las esperanzas del Plan Bolonia
(competencias transversales, enseñanza más práctica, empleabilidad
y flexibilidad para configurar itinerarios) se han visto truncadas porque la universidad aún no tiene clases con grupos pequeños, presentaciones orales, trabajo continuo,
etc. Hay universidades españolas
que mantienen los paros para exámenes, profesores que siguen leyendo sus libros o apuntes (sin ser
renovados desde que los hicieron
amparados en la libertad de cátedra), evaluaciones que se realizan
a través de un único examen (olvidando la evaluación continua, y más
en la educación a distancia pues el
trabajo diario choca con la forma
de estudiar, por ejemplo, de la
UNED), grados solo en español, poca participación en las aulas, etc.
Los expertos indican que el Plan
Bolonia no se ha podido desarrollar porque no ha habido voluntad
política. La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior se hizo sin recursos y sin las
condiciones necesarias para que el
profesorado cambiara de mentalidad y se adaptara a una nueva metodología.
Examen en la Facultad de Odontología de la Universidad Complutense. EFE
Una nueva reforma universitaria a la vista,
sin terminar de implantar la anterior
España optó por el modelo de
cuatro años de grado más uno de
máster cuando implantó el Espacio Europeo de Educación Superior, cuando la opción mayoritaria
en Europa fue la del 3+2. Su implantación es tan reciente (hace
cuatro años y medio) que aún no
se ha terminado la primera evaluación de su funcionamiento.
La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha señalado que el Decreto
de ordenación de los estudios
universitarios aprobado el pasado
30 de enero deberá basarse en la
“modernización y actualización”
de los planes de estudios, no simplemente en “eliminar un año de
formación o asignaturas superfluas”. Gomendio ha indicado que
el Ministerio de Educación se decanta por un modelo que no esté
exclusivamente ligada al número
de alumnos. La secretaria de Estado ha explicado que el impacto
económico para las universida-
des, en caso de que decidan pasar grados de cuatro a tres años,
“dependerá del modelo de financiación que tengan”. El Ministerio
pretende que las comunidades
autónomas inicien un debate sobre “la mejor forma de financiación para incentivar los mejores
resultados”. Por su parte, Cataluña será la primera comunidad en
ofrecer para el curso 2016-2017
“cuatro o cinco” grados nuevos de
tres años en varias universidades
de la región.
Países nórdicos vs. del sur
La universidad ha olvidado que fue
creada también para fomentar el
conocimiento y no solo formar profesionales para el mercado laboral.
En Europa hay dos tipos de países:
los nórdicos y anglosajones que se
centran en el estudiante, y los del
sur que aún focalizan en el profesor y en la enseñanza teórica. Bolonia suspende en cuanto a dar más
participación al estudiante.
Francisco Michavila, director de
la Cátedra Unesco de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM),
LOS EXPERTOS INDICAN QUE EL PLAN BOLONIA
NO SE HA PODIDO DESARROLLAR PORQUE
NO HA HABIDO VOLUNTAD POLÍTICA
afirma que “si quisiésemos mejorar nuestra situación y compararnos con otros países lo que se debería hacer es aprender de lo que
ellos hacen bien. Pongamos por
ejemplo los Países Bajos. Un país
pequeño, pero rico y con respeto
por la ciencia, tiene casi todas sus
universidades por encima de la pri-
mera española. No hay inversión
más rentable que la que se hace en
educación y esto parece no entrar
en la cabeza de algunos de nuestros
dirigentes políticos”.
Según los expertos, la opción de
haber apostado por grados de cuatro años en España estaría justificada si no hubiera problemas de
compatibilidad con otros sistemas
europeos de educación superior para la movilidad internacional. Por
ejemplo, ha habido universidades
durante la implantación de Bolonia
que exigían a estudiantes extranjeros con títulos de grado de tres años
créditos adicionales para poder acceder a sus programas de máster
con el argumento de que les falta
formación hasta los 240 ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) que duran los programas de grado españoles. Otro de
los retos pendientes en nuestra so-
ciedad es la inserción de los doctores en el ámbito empresarial.
La postura positiva la trae Juan
José Moreno, vicerrector de Planificación Académica y Doctorado de
la UPM, indica que Bolonia ha sido implementado “de forma modélica tanto a nivel institucional como en el ámbito del profesorado”.
Por su parte, Francesc Solé Parellada, vicepresidente de la Fundación Conocimiento y Desarrollo
(CYD) asegura que “la aplicación
de Bolonia tiene claros oscuros como por otra parte era de esperar. La
armonización de la duración de las
carreras se quedó a medio camino.
Implantar el Plan Bolonia ha sido
muy costoso en esfuerzos de gestión y administrativos e incluso de
convencimiento”. En España las
universidades albergan mas de un
1.450.000 estudiantes y “la gran mayoría esta concienciada de que hablar inglés es un activo” para el futuro laborar de los estudiantes, continúa Solé.
Otra de las cuestiones donde coinciden los expertos consultados por
Ecoaula es que las universidades
españolas deberían ofertar menos
programas de máster pero de mayor calidad, y deberían estar diseñados teniendo en cuenta las fortalezas de cada institución. No todas las universidades tienen que dar
los mismos programas ni en todas
las disciplinas.
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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015 EL ECONOMISTA
Ecoaula
GETTY
Los nuevos valores surgidos
a raíz de la crisis, a debate
Un seminario pretende rescatar los conceptos básicos sobre la coyuntura
económica y reflexionar acerca de la conexión entre economía e innovación social
Ecoaula MADRID.
La Fundación Ramón Areces acoge y organiza junto con la Unidad
de Investigación en Cultura Científica (Ciemat) y la Unidad de Emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería (Uesevi) de la
Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía (Universidad Politécnica de Madrid), el seminario internacional titulado “Economía y valores”, que tendrá lugar
mañana y el viernes.
El seminario, coordinado por Emi-
PARTICIPAN
ESPECIALISTAS CON EL
OBJETIVO DE OFRECER
ALTERNATIVAS Y PUNTOS
DE VISTA DIVERGENTES
lio Muñoz, del Ciemat, y Santiago
M. López, del Instituto de Estudios
de la Ciencia y la Tecnología de la
Universidad de Salamanca, pretende rescatar conceptos básicos de la
crisis, reflexionar sobre la conexión
entre economía e innovación social,
comportamiento humano y sus valores, y economía social, ecológica
y sostenible.
Ponencias de prestigio
Federico Mayor Zaragoza, presidente del Consejo Científico de la
Fundación Ramón Areces, será el
encargado de dar la bienvenida al
seminario. Durante la jornada participarán especialistas de distintas
disciplinas relacionadas con los contenidos del seminario y ubicados
en centros de investigación, con el
objetivo de ofrecer alternativas y
puntos de vista divergentes a una
situación que exige, desde una perspectiva racional y científica, evolucionar hacia soluciones imaginativas y de progreso.
Según la propia Fundación, “la crisis ha producido un choque tan brutal entre los elementos sociales y económicos que, inevitablemente, avoca a la reflexión sobre posibles alternativas para afrontar el reto con
garantías de equidad y justicia. En
este punto, la ética se manifiesta como una de esas posibles alternativas, aunque, desgraciadamente, el
uso y abuso del término lo ha ido vaciando progresivamente de contenidos y significantes reales”.
Algunas de las ponencias que se
podrán escuchar son: Historia evolutiva: el descubrimiento de la humanidad, Institucionalismo y sostenibilidad. Dentro del panel Consideraciones éticas: reflexiones sobre la práctica económica se hablará
sobre Ciudadanos, empresa, y valores, por parte de Adela Cortina de
la Universidad de Valencia. Y sobre
“Economía biológica: las interéticas”, por Emilio Muñoz, de la Universidad Politécnica de Madrid.
Dentro del panel Economía social
se llevará a cabo la ponencia de Dimensiones políticas y aplicaciones
de la Economía social (José Luis
Monzón, presidente de Ciriec) y la
de Formación y emprendimiento social (José Manuel Pérez Díaz, fundador del proyecto formativo Cadena de Formación de Emprendedores). s
Las personas que deseen inscribirse en este seminario gratuito,
pueden hacerlo hasta hoy en la página web de la Fundación Ramón
Areces.
BRONCA POR LOS GRADOS DE TRES AÑOS
Alfonso
Cebrián
Director de Fundación EAE
Mucha ha sido la polémica que
se ha levantado acerca de la
aprobación por el Consejo de
Ministros del plan de flexibilización de las carreras universitarias, que permite a las universidades ofertar grados de tres
años y másteres de dos (el llamado ‘decreto 3+2’), o lo que es
lo mismo, la facultad de reducir
los grados universitarios de 240
a 180 ECTS (por sus siglas en inglés: European Credit Transfer
and Accumulation System).
El decreto no incluye fecha, lo
que supone que cada universidad podrá hacerlo efectivo desde el pasado martes, día 9 de febrero de 2015, fecha de su publicación en el BOE.
Si bien el fundamento de su
aprobación es la preocupación
del Gobierno por las dificultades
de internacionalización de nuestros egresados universitarios,
debido a la discrepancia entre la
configuración de los estudios
universitarios en España y en los
países de nuestro entorno, las
críticas no se han hecho esperar.
Algunos catedráticos y rectores
tachan la reforma de precipitada,
y sus resultados de una suerte
de “bachillerato avanzado”, lejos
del concepto universidad.
En la asamblea extraordinaria
de la Conferencia de Rectores de
las Universidades Españolas
(CRUE), liderada por el rector de
la Universidad de Zaragoza, Ma-
ALGUNOS
RECTORES TACHAN
LA REFORMA, QUE
YA SE PUEDE
IMPLANTAR, COMO
ALGO PRECIPITADO
nuel López, los representantes
de los campus acordaron con 57
votos a favor, 1 en contra, y 5
abstenciones una moratoria para
no aplicar el decreto, por lo menos hasta el curso 2017/2018.
Consideraban que era necesario
estudiarlo detenidamente para
preservar “la cohesión del sistema universitario”.
Aunque este pacto de moratoria no es imperativo, como podemos saber que tenemos a dos
universidades que defienden el
nuevo decreto y tienen intención
de aplicarlo cuanto antes: siempre buscando bronca.
La secretaria de Estado de
Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat
Gomendio, reconoció el derecho
de los rectores a retrasar la implantación de los nuevos grados
a la vez que se mostró en desacuerdo con la decisión.
La Universidad
de Alcalá, la
española más
sostenible
Ecoaula MADRID.
Las políticas de ahorro energético de la Universidad de Alcalá
de Henares (UAH) le han permitido ser elegida, por quinto
año consecutivo, como la más
sostenible de España en la clasificación internacional GreenMetric (puesto 28), elaborada anualmente por la Universidad de Indonesia. Es la institución que menor índice de huella de carbono
tiene. También ha implantado
LEDS y elementos inmóticos,
que le han permitido reducir entre el 60 por ciento y 70 por ciento del consumo energético del
campus. Además, todo su carburante procede de fuentes renovables. La institución académica tiene previsto crear una planta de energía solar fotovoltaica,
de una central de biomasa y de
un aerogenerador de energía eólica, que se complementarán con
otros sistemas ya instalados, como una fotolinera para la carga
de vehículos eléctricos. También
la UAH ha conseguido transformar con más zonas verdes.
La institución
San Jorge tiene
un impacto de
760 millones
Eva Sereno ZARGOZA.
La Universidad San Jorge, con
sede en Zaragoza, ha cumplido
diez años desde que comenzase
su andadura. En esta década, ha
tenido un impacto económico
directo, indirecto e inducido en
la economía de Aragón de 760
millones. En los últimos años, la
universidad ha generado anualmente un gasto directo de casi
30 millones, un impacto total de
120 millones. La universidad también ha contribuido de forma positiva a la creación de capital humano y a atraer talento, incluso,
internacional de la mano de
alumnos extranjeros, que suponen en torno al 17 por ciento de
los estudiantes en los programas
de grado. Un colectivo que, además, genera un gasto directo en
la comunidad de 4,8 millones.
En relación a la empleabilidad,
en el curso 2013-2014 tuvo una
tasa de autoempleo y emprendimiento del 16 por ciento, duplicando prácticamente la media
nacional, que se halla entre el 6
por ciento y el 8 por ciento.
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EL ECONOMISTA MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015
Ecoaula
“He tenido que recurrir a la financiación
colectiva para poder pagar la matrícula”
El CSIC y su
Fundación lanzan
las ayudas
ComFuturo
René López, el caso de una estudiante de segundo curso del grado en Administración y Dirección de
Empresas que se ha visto obligada a recurrir al ‘crowdfunding’ ante las difícultades para pagar sus estudios
Ecoaula MADRID.
María Delgado MADRID.
La mayoría de los estudiantes españoles están acostumbrados a solicitar becas para sus estudios universitarios. Sin embargo, actualmente algunos alumnos algo más
aventajados están comenzando a
elegir otro tipo de opciones a la hora de hacer frente a este tipo de gastos. Es el caso de René López, estudiante de segundo curso del grado
de Administración y Dirección de
Empresas en la Universidad de Miguel Hernández de Elche, Alicante. Este alumno, ante las dificultades para pagar la matrícula universitaria, ha optado por poner en marcha una iniciativa de financiación
colectiva –crowdfundig– para recaudar fondos y poder abonar así
el importe de su matrícula.
Este estudiante se ha quedado sin
opción a beca en este curso 20142015 porque el año anterior suspendió una asignatura y esto le impidió conseguir los créditos suficientes para optar a esta subvención.
“Nunca creí que tendría que recurrir a este tipo de ayuda colectiva.
Al principio pensé que fragmentar
el pago de la matrícula sería suficiente pero ante la difícil situación
que vive mi familia, a principios de
este año decidí buscar otras opciones”, explica René López.
ISTOCK
Problemas del ‘crowdfunding’
Este universitario optó por el crowdfunding, ya que no entraña ningún
riesgo posterior. Se registró en la
plataforma Getyourcause.com y puso en marcha su iniciativa bajo el
título: Necesito pagar la matrícula
de la Universidad, a través de la cual pretende recaudar 600 euros. Sin
embargo, de momento, su intento
ha sido en vano, ya que no ha conseguido obtener ningún tipo de ayuda. Ángel González, fundador de
Universo Crowdfunding y asesor
de la Comisión Europea en
crowdfunding explica que en España todavía no existe el hábito de realizar aportaciones de forma altruista y por ello, este tipo de proyectos
no consiguen financiación.
“La inversión en talento no es una
característica de nuestro país, en
EEUU cada vez es más habitual que
se invierta en los estudios universitarios de cualquier alumno. Sin
embargo, en España realizar aportaciones de forma desinteresada no
es atractivo”, afirma González. Para que este tipo de ayudas tengan
una mayor acogida en España las
universidades deben tener un papel clave. “Debe haber mayor relación entre exalumnos y su universidad para que apoyen a estudiantes, proyectos y fomenten el talento”, explica González.
Por otro lado, tal y como se observa en el gráfico, la financiación
colectiva debe reunir una serie de
condiciones para que se convierta
en un sistema habitual para obtener crédito en España. El crowdfunding tiene que ser transparente y riguroso, debe existir por ejemplo,
una mayor formación y también
más promoción del sector.
El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y la
Fundación General CSIC han
presentado el Programa ComFuturo, dirigido a jóvenes científicos con expedientes brillantes.
Las ayudas que se concederán
irán dirigidas a 13 proyectos, cuyo componente privado (2 millones de euros) será aportado
por entidades innovadoras.
Esta iniciativa pretende dar
respuesta al desempleo de jóvenes científicos altamente cualificados. Banco Santander, a través de Santander Universidades,
cubre la mitad del total, que se
completa con contribuciones de
BASF, Fundación Aquae, Gas Natural Fenosa, Hotel Aguas de Ibiza, Iberdrola y Lilly.
Cada ayuda incluye un contrato laboral para el investigador
(con un salario de 31.600 euros
brutos anuales) y una dotación
para gastos asociados al desarrollo del proyecto de investigación.
Los proyectos tendrán un plazo
máximo de ejecución de tres
años. Para presentarse a esta convocatoria, con un proyecto original, es necesario inscribirse.
Las solicitudes se efectuarán accediendo a la web del programa:
www.comfuturo.es. En ella, se deberá indicar si se opta por una
de las líneas específicas o por la
temática general, abierta a diferentes áreas de conocimiento.
Los candidatos deberán tener
nacionalidad española o residencia permanente en España y ser
doctores, no debiendo haber
transcurrido más de 12 años desde la obtención del grado de doctor. Un panel de expertos internacionales asegura un proceso
de selección de candidatos riguroso, transparente y objetivo. El
CSIC, la mayor institución española de investigación y tercera
de Europa, acoge y garantiza el
desarrollo de los proyectos.
Vigo insta a la Xunta a mantener congeladas las tasas
Ruth Lodeiro SANTIAGO.
El rector de la Universidad de Vigo (UVI), Salustiano Mato, instó al
Gobierno de la Xunta a mantener
las tasas académicas congeladas
para que los estudiantes puedan
seguir beneficiándose de las facilidades de pago y ayudas que la institución olívica está aplicando. En
este sentido, Mato apostó hacer
“una oferta adecuada a las deman-
das de formación”, algo ya reflejado en la institución viguesa con una
tasa de ocupación, en torno a un 95
por ciento en los últimos años, la
más alta del sistema universitario
gallego.
Pese a los recortes en la financiación, Mato destacó que la UVI ha
logrado convertirse “en una referencia internacional”, dijo. A estos
se unen las restricciones normativas para la contratación de perso-
Salustiano Mato. ELECONOMISTA
nal, lo que interrumpiría el desarrollo del sistema universitario.
La especialización de la institución ha propiciado que en lo peor
de la crisis económica haya logrado alcanzar 46 millones de euros
en proyectos institucionales. Los
efectos harán viable el futuro, según el rector. También denunció el
daño que están causando los recortes en el área de recursos humanos
con la consiguiente pérdida de un
elevado porcentaje de investigadores “con el dudoso honor” de estar
en el podio español de pérdida de
talentos.
El programa Oportunius, de captación de investigadores, sería una
de las mejores iniciativas a las que
se podría acoger la universidad. Feijóo busca con este programa que
personas dedicadas al ámbito científico puedan desarrollar su investigación en Galicia.
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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015 EL ECONOMISTA
Ecoaula
Las matrículas de las
universidades catalanas
suben un 47 por ciento
Se está produciendo un cambio de modelo de financiación y los estudiantes ya
cubren el 41,6 por ciento por ciento del coste total de la docencia universitaria
Verònica Sosa BARCELONA.
El sistema universitario catalán está experimentando un cambio de
modelo de financiación y se está
acercando al modelo anglosajón,
donde los estudiantes pagan una
elevada proporción del coste total
de las universidades. Nos estamos
alejando del modelo de la mayoría
de países de Europa, donde pagan
menos del 15 por ciento.
Tal y como se desprende del estudio La financiación de las universidades públicas en Cataluña, 19962014 del Observatorio del Sistema
Universitario (OSU), los estudiantes han pasado de cubrir un 21,6 por
ciento del coste de la docencia en
2008 al 41,6 por ciento en 2012. Según las cifras provisionales para el
conjunto de universidades públicas catalanas, los precios y tasas que
pagan los estudiantes podrían haber cubierto el 43 por ciento del coste de la docencia en 2014. Según la
ley actual, los estudiantes deberían
pagar entre un 15 y un 25 por ciento del coste de sus estudios y por
tanto el 41,6 por ciento supera esta
proporción y significa un incumplimiento del decreto Wert de 2012.
La realidad de las universidades
catalanas es muy variada y el porcentaje del coste de la docencia asumido directamente por los estu-
diantes oscila entre el 31 por ciento en la Universidad Pompeu Fabra
(UPF) y el 56 por ciento que asumen los estudiantes de la Universidad de Barcelona (UB). Pero en
todos los casos, el coste que pagan
los alumnos de media está por encima del 15-25 por ciento que establece el decreto ley para las primeras matrículas de grado.
Ingresos y gastos
Mientras que las administraciones
han reducido un 45 por ciento las
aportaciones a las universidades
públicas entre 2009 y 2012–lo que
supone un retroceso de nueve años,
hasta situarse a unos niveles similares a los de 2003–, los precios que
pagan los estudiantes en concepto
de matrículas y tasas han aumentado un 47 por ciento.
Con unos recortes del 45 por ciento en la financiación pública, la contracción del gasto universitario ha
sido del 21 por ciento, a costa de privatizar una parte creciente de la financiación del sistema universita-
Evolución de las matrículas
en centros públicos y privados
En Cataluña, al igual que en el
conjunto del territorio nacional,
también se ha producido una
disminución del número de estudiantes a partir del curso 20112012. Mientras que en el caso
catalán la reducción del número
de estudiantes se observa tanto
en las universidades públicas como en las privadas, en el caso
español las matriculaciones de
estudiantes en las universidades
privadas ha continuado aumentando en los últimos años. En
concreto, las matriculaciones en
las universidades públicas catalanas han caído un 3,4 por ciento
desde el curso 2011-2012, mientras que la reducción en las universidades privadas ha sido más
pronunciado (-18,3 por ciento).
En España, el número de estudiantes matriculados ha descendido un 3,3 por ciento en las universidades públicas, mientras
que en las privadas ha aumentado un 2,7 por ciento desde el
curso 2011-2012.
rio público catalán, traspasando el
coste a los estudiantes, según se desprende del estudio del Observatorio del Sistema Universitario. Analizando la evolución de la financiación de la educación superior, vemos que avanzamos hacia un
modelo universitario con menor financiación pública y cada vez más
basado en la financiación de los estudiantes.
El peso de las matrículas y tasas
sobre los ingresos totales han experimentado un ciclo muy marcado, con un mínimo en 2009, cuando representaban el 12,4 por ciento de los ingresos, y un máximo en
2014, cuando según las cifras provisionales han podido representar
un 26 por ciento. Por otro lado, los
ingresos por transferencias, que provienen mayoritariamente de las administraciones públicas, han experimentado un movimiento inverso,
pasando de cubrir un máximo del
77,8 por ciento de los ingresos del
sistema universitario catalán en
2009, a representar el 66,9 por ciento en 2012. Por su parte, el gasto universitario ha experimentado una
caída del 21 por ciento entre 2009
y 2012.
Menos universitarios
Si situamos el sistema catalán en
perspectiva internacional, en las
universidades públicas catalanas el
gasto universitario por estudiante
era de 15.492 dólares equivalentes
a paridad de poder adquisitivo, por
encima de la media española y de
la de los 21 países de la OCDE, aunque por debajo de la mayoría de los
países de Europa occidental y América del Norte. El gasto universitario en Cataluña representa el 0,8
por ciento del PIB, inferior a la
media de la OCDE (1,27 por ciento).
Otro de los fenómenos que remarca el estudio es el cambio de
tendencia que se está experimentando desde 2011, cuando la proporción de población universitaria
ha comenzado a disminuir por primera vez en 40 años. Se trata de un
hecho inédito desde 1970, que podría derivarse de la subida de tasas.
Desde 1970 se produjo un rápido
crecimiento de la población universitaria, que permitió a España acercarse a los niveles europeos.
De 1999-2000 en adelante el ritmo de crecimiento de la población
universitaria se redujo considerablemente, coincidiendo con el ciclo expansivo de la economía, mientras que a partir de 2008 volvió a
aumentar rápidamente. El estudio
señala que “a diferencia de los que
había pasado en los años del boom
inmobiliario y financiero, cuando
un número considerable de estudiantes encontraban trabajo y abandonaban los estudios antes de acabarlos, con la crisis económica la
falta de expectativas en el mercado
laboral estimuló la incorporación
de nuevos alumnos a los estudios
de grado y máster”. Pero a partir de
2011, el porcentaje de universitarios empezó a caer.
La Junta extiende
a Granada el
proyecto que
tenía con Errejón
Ecoaula MADRID.
La Junta de Andalucía ha vuelto a contratar un proyecto de investigación sobre vivienda. La
Consejería de Fomento y Vivienda y la Universidad de Granada
han firmado los contratos para
el desarrollo de tres nuevos proyectos de I+D+i en materia de
infraestructuras, movilidad y vivienda por importe de 470.077
euros. Este proyecto trabajará
en el desarrollo de tecnologías
para medir la influencia de las
infraestructuras en la accesibilidad y en la evaluación de inversiones en el transporte público
y la utilización de las tecnologías
de la información para gestionar
el patrimonio. La Junta ya había
financiado un proyecto sobre el
mismo sector en la Universidad
de Málaga y cuyo investigador
fue Íñigo Errejón, secretario de
Política de Podemos. Otras universidades también ha firmado
un contrato para investigar 20
proyectos: Córdoba, Granada,
Jaén, Málaga, Sevilla y Pablo de
Olavide, que concurrieron a concurso público en abril de 2014.
Condenada
la UPM por
vulnerar el
derecho a huelga
Ecoaula MADRID.
La sentencia del Contencioso
Administrativo de Madrid da la
razón a una demanda interpuesta por FETE-UGT contra la Resolución de la Gerencia de la Universidad Politécnica de Madrid
de 18 de octubre de 2013 que estableció los servicios mínimos
para la huelga convocada por los
sindicatos del sector el día 24 de
octubre de 2013.
La sentencia reconoce una indemnización (1.000 euros) por
los daños morales causados a al
sindicato por la indebida fijación
de los servicios, así como la condena a las costas de la misma. En
los fundamentos de hecho la sentencia recoge que “ni el rector,
ni el gerente por delegación podían actuar como hicieron fijando unos servicios mínimos para
los que no tenían competencia”.
FETE-UGT Madrid ha celebrado este fallo y ha destacado
que espera que contribuya al respeto al derecho a la huelga como derecho fundamental de los
trabajadores por parte de administraciones y empresas.
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EL ECONOMISTA MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015
Ecoaula
‘BIG DATA’, CLAVE
EN EL FUTURO
José Luis Cortina
CEO de NOVANTAS
El término ‘Big Data’ está en los medios, se lo nombra en conversaciones, trabajo y negocios, está en boca de todos y da la
sensación a la vez de que pocos lo comprenden en realidad y,
por tanto, pocos saben valerse de él. Por lo pronto, el ‘Big Data’ está unido a las nociones de gran volumen de datos, tecnología de última generación, datos en tiempo real, vida online y
otros más. Falta saber cómo las empresas realmente le sacan
provecho, tanto con miras a su ámbito interno como hacia el
exterior, el gran mercado. Por ello se debería prestar especial
atención al ‘Big Data’ a la hora de diseñar la formación necesaria para los empleados en el momento más conveniente. La
comunicación interna y con los clientes, las llamadas telefónicas, mensajes de correo y toda forma de intercambio de información brinda una manera de conocer de primera mano las
necesidades, opiniones e ideas acerca de los procesos de una
organización, de modo que se tiene la materia prima para trazar planes de capacitación orientados a incrementar la efectividad del trabajo, corrigiendo, por un lado y perfeccionando,
por el otro. La urgencia de tener propuestas de formación fundadas en el ‘Big Data’ radica en la rapidez con la que se producen los cambios en el entorno empresarial. Es realizando el
análisis de la nube de datos, cuando se pueden
detectar las necesidades
LA URGENCIA DE TENER
del personal en ese moFORMACIÓN EN ‘BIG DATA’
mento y en unas circunsRADICA EN LA RAPIDEZ CON tancias que pueden camLA QUE SE PRODUCEN LOS
biar en poco tiempo. Dejar pasar la oportunidad
CAMBIOS EN EL ENTORNO
realizar mejoras, es
EMPRESARIAL. DEJAR PASAR de
perder oportunidades en
LA OPORTUNIDAD DE
el mercado. Si hasta hace
unos años atrás se requeREALIZAR MEJORAS, ES
ría hacer cambios revoluPERDER OPORTUNIDADES
cionarios cada año o más,
a fin de ponerse al día con
los cambios del mercado,
hoy debemos asumir que vivimos en una revolución continua
de las formas de consumo, de hábitos y cultura, y se hace imprescindible actualizar las capacidades de los empleados al
mismo ritmo, de modo que puedan adquirir con prontitud el
conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes indispensables, para actuar eficaz y eficientemente en todo momento.
Desde su irrupción en la escena de la formación, el ‘Big Data’
viene promoviendo una gran transformación, incorporada rápidamente en el mundo empresarial. Y es de esperarse que a
este nivel haya progresado a mayor velocidad, ya que no está
sujeto a más política que la de mantener al personal con las
últimas actualizaciones. Más aún, la formación diseñada con
base en el análisis de datos se distingue por su personalización, incidiendo directamente sobre el desarrollo profesional
de acuerdo al puesto de trabajo. Por ejemplo, los comerciales
reciben exactamente la información que requieren después de
haber sido analizadas sus actuaciones, los resultados obtenidos y así haber identificado sus fortalezas y debilidades. De
esta manera, la capacitación se orienta a la consecución de
los objetivos específicos, según la posición ocupada en la organización. En este contexto, cuando pensamos en el análisis
de datos en función de la formación, el objetivo que guía todo
el proceso es cambiar la forma en que la empresa lleva adelante sus actividades, y no solo incrementar los conocimientos. Por eso es fundamental que todo el saber generado sea
compartido en todos los niveles, lo que a la larga puede culminar en una revisión de la visión y misión organizacionales. Por
todo ello, el ‘Big Data’ es la base de la capacitación requerida
para que cada empleado realice la tarea que le corresponde
en pos de alcanzar el objetivo común.
UNIVERSIDAD PURDUE
REGLAMENTO
UNIVERSIDAD DE LEÓN
Amazon abre su
primer local físico
en un campus
universitario
Harvard prohíbe
las relaciones
entre estudiantes
y profesores
El Instituto
Confucio trae
la medicina
china a las aulas
P. G. N. MADRID.
P. G. N. MADRID.
P. G. N. MADRID.
Amazon ha abierto su primera
tienda física en el campus de la
Universidad de Purdue (Indiana, EEUU). Atrás han quedado
las ideas de que tener tienda física rebajaba los precios. Desde
hace tiempo la compañía americana ha tenido experiencias piloto en relación a las tiendas físicas. Primero usó máquinas expendedoras en aeropuertos y
después creó puestos temporales en centros comerciales. Ahora, su primer local al uso será
atendido por personal de la plataforma que busca ampliar su
presencia en el mercado de libros de texto de educación, también sirve como una tienda de
ventas por catálogo. A través de
su web (purdue.amazon.com) los
estudiantes pueden encontrar
libros asignados a sus clases con
descuentos y ofertas. La compañía planea otra apertura en el
mismo campus para primavera
y planifica el envío gratuito en
un día a todos los estudiantes de
esta universidad. Amazon también tiene relaciones con la Universidad de California Davis y la
de Massachusetts Amherst, con
planes de expansión.
La Universidad de Harvard, que
tiene su sede en Cambridge, a las
afueras de Boston, prohíbe oficialmente las relaciones sentimentales entre los universitarios
y el personal de la institución,
una medida que ha pasado desapercibida por su campus. La
prestigiosa academia ha seguido los pasos de otras universidades como Yale, en el que su reglamento indica que las relaciones deben esperar hasta la graduación del estudiante. Harvard
va más allá. También prohíbe las
relaciones de los alumnos de posgrados con alumnos de grado, si
estos están pendientes de evaluaciones y finalización de estudios. Según Bloomberg, en Yale
ya se han abierto varios expedientes disciplinarios a docentes. Los docentes indican que los
alumnos van a la universidad para aprender de ellos, no para tener relaciones. Harvard señala
en un comunicado que el ajuste
se da como parte de una revisión
formal a su política respecto al
Título IX, la ley federal de derechos civiles que prohíbe la discriminación sexual en la educación.
La Universidad de León, a través del Instituto Confucio y en
colaboración con la Universidad
de Hunan de Medicina China,
ha traído durante estos días a las
aulas la medicina china tradicional, que considera que el cuerpo humano proviene de las energías del universo compuestas de
una forma específica, diferente
a otros seres o materiales. Esta
técnica está declarada “Patrimonio Inmaterial de la Humanidad” por la UNESCO.
En el curso (con 20 horas de
teoría y 30 horas de prácticas)
se utilizan las propiedades terapéuticas de la combustión de la
raíz de la planta artemisa, cuyo
polvo se quema.
Las clases, traducidas al español, son impartidas por el experto chino Liu Mi.
También el Instituto ha abierto las inscripciones para el segundo semestre del curso HSK1
de chino mandarín (nivel incial)
y para otros niveles como el
KSKK (mandarín oral). La matrícula estará abierta hasta el 28
de febrero y las clases comenzarán después de la celebración del
año nuevo chino (2 de marzo).
Indra premia la iniciativa ‘Drones for Good’
La aplicación de los vehículos no tripulados a la elaboración de cartografía en suburbios urbanos de difícil
acceso ha sido la idea más votada por la comunicad internacional de participantes entre las propuestas
semifinalistas en el concurso Drones For Good, organizado y gestionado por la oficina del Primer Ministro
(PMO) de Emiratos Árabes Unidos. David Kiarie es el autor de la propuesta “Drones para mejorar los servicios
en los barrios pobres”. Indra apoyará al ganador en el desarrollo conceptual de su idea y en el diseño de un plan
de negocio. El objetivo es que se cree una startup basada en su idea ganadora. INDRA
eE
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Club de Suscriptores y Atención al lector:
Noelia García MADRID.
La directora ejecutiva del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), la socióloga chilena María José Lemaitre, asegura que en el campo de la educación, “muchos países todavía
tienen tareas pendientes”. Las
prioridades de inversión y gasto público en América Latina no
se centran en este ámbito.
Indicadores
“La universidad
sufre una crisis
de identidad”
Formación: Sociologa,
posgrado en educación.
Trayectoria: trabajos de
asesoría en temas relacionados con política educacional, evaluación y aseguramiento de la calidad para
el Banco Interamericano de
Desarrollo, el Banco Mundial, UNESCO, el DAAD, la
OCDE. Presidenta de la
Red Internacional de Agencias de Aseguramiento de
la Calidad de la Educación
Superior.
¿Cuál va a ser el paradigma de
la educación superior?
Si se miran las instituciones, tal
vez el rasgo más característico
es que todas ellas están pasando
por una crisis de identidad: ¿qué
define hoy a una universidad?
¿Cómo se compatibiliza la forma tradicional de pensar la universidad con la existencia de universidades de investigación, presenciales, a distancia, online, mixtas, con docentes y estudiantes
de tiempo completo y de tiempo parcial? ¿Qué define la formación profesional y técnica?
¿Qué diferencias existen entre
el mundo educativo de Latinoamérica y el europeo?
En América Latina hay una población joven todavía creciente,
en cambio en Europa ya se ha
llegado a una situación en que
este grupo etario ha ido disminuyendo, lo que por supuesto,
genera cambios importantes desde el punto de vista de la organización de la provisión de educación superior. Otra diferencia
es el hecho de que Europa cuenta con un acuerdo político que
incluye la educación superior:
un espacio común de educación
superior, acuerdos con respecto al reconocimiento de títulos
y calificaciones, movilidad de estudiantes, académicos y profesionales, todos ellos aspectos
muy difíciles de lograr en una
región donde las diferencias entre países son muy grandes.
¿Cree que la ecuación puede ser
gratis, como anuncia la presiden-
ta de Chile, Michelle Bachelet?
¿Cree que su reforma es idónea?
Creo que nada es gratis en este
mundo. Sí podemos avanzar hacia una educación que no exija
que el estudiante vea condicionado su acceso a la educación
superior a su capacidad de pago
o endeudamiento, pero la pregunta que sigue es quién va a pagar por ello, cuándo y con qué.
La respuesta hasta ahora ha sido dejar en libertad a las instituciones para fijar aranceles, definir calidad y organizar su oferta, limitando el rol del estado a
proveer becas y subsidiar sistemas de crédito para facilitar el
acceso a los estudiantes de menores recursos. La reforma planteada por la presidenta apunta a
cambiar el paradigma, lo que, a
mi juicio, es indispensable.
EE
María José
Lemaitre
Directora ejecutiva del Centro
Interuniversitario de Desarrollo, Cinda
Tf. 902 889393
¿Cree que Chile está de moda
en el mundo de la innovación?
Creo que Chile está de moda, pero no sé si en el mundo de la innovación. Hemos hecho muchas
cosas, hemos cometido muchos
errores, y las movilizaciones estudiantiles y su inesperado eco
en la población nos pusieron en
los titulares. Espero que eso sirva para que logremos una reforma capaz de hacerse cargo de los
problemas que tenemos … aunque tenga que hacerse mediante aproximaciones sucesivas y
no de una buena vez.
0,7%
-1,3%
+1,9%
Producto
Interior
Bruto
Índice de
Precios de
Consumo
Ventas
minoristas
IVº Trim. 2014
Enero 2015
Noviembre 2014
Tasa anual
23,7%
4%
22.650
Paro
EPA
Interés
legal del
dinero
Déficit
Comercial
IVº Trim. 2014
2013
Millones
Noviembre 2014
0,258
1,1414
62,20
Euribor
Euro/Dólar
Petróleo
Brent
Doce meses
Dólares
Dólares
1,2%
-0,4%
1.207,40
Producción
industrial
Costes
Laborales
Oro
Octubre 2014
Tasa interanual
3º Trimestre 2014
Dólares
por onza
El tiempo
España
Europa
min max prev
Madrid
5 9
Barcelona 8 14
Valencia 10 14
Sevilla
10 18
Zaragoza 6 12
Bilbao
3 10
Tenerife 14 19
La Coruña 7 13
Granada 5 14
Mallorca 9 15
Pamplona 1 10
Valladolid 1 7
Lluv
Nub
Sol
Sol
Nub
Sol
Nub
Sol
Nub
Nub
Sol
Sol
min max prev
Amsterdam 1
Atenas
0
Berlín
0
Bruselas 0
Fráncfort -2
Ginebra -2
Lisboa
8
Londres
5
Moscú
-5
París
1
Varsovia 0
Helsinki
-3
8
5
8
7
7
6
16
11
-1
9
5
3
Sol
Nub
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Nub
Sol
Sol
Sol
Sol
Nub
Nub
Nub