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En nuestro Consejo Técnico Escolar
El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Actividades previas a la Quinta Sesión Ordinaria
Ciclo escolar 2014-2015
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Estimadas maestras, estimados maestros:
Bienvenidos a las actividades previas hacia la Quinta Sesión de Consejo Técnico Escolar.
Con la finalidad de contextualizar el trabajo en la realidad escolar, en estas actividades se plantean
algunas modificaciones en cada uno de los apartados. Les sugerimos considerarlas en su análisis
personal para incorporarlas en la sesión ordinaria.
En la revisión del cuadro A (Condiciones y prioridades) se continuará profundizando sobre las
actividades propias de la escuela, para ello en cada apartado se incluyen preguntas orientadoras que
les permitirán analizar la información que debe servir al Consejo Técnico en general, y a cada
docente en particular, para tomar las decisiones necesarias en la planificación de su intervención
educativa. De igual manera se acordarán las medidas preventivas pertinentes para asegurar el
cumplimiento de las prioridades educativas.
Recuerden que se deberá hacer el análisis de su contexto, por lo que pueden plantearse otras
preguntas respecto a su realidad y problemática específicas. Es necesario puntualizar que este es el
momento de comentar toda aquella situación escolar y académica que interfiera en el aprendizaje de
los estudiantes y de tomar medidas para su resolución. Por ello es fundamental que la información
sea organizada para optimizar el tiempo de la sesión ordinaria y se agote la temática prevista.
Como complemento informativo, se incluyen los cuadros estadísticos (datos cuantitativos), junto con
algunas preguntas que permitirán analizar su importancia en la valoración de las estrategias de
aprendizaje empleadas a lo largo del mes (información cualitativa). En primaria y secundaria también
se cuenta con los resultados del tercer periodo de evaluación, mientras que en preescolar se tiene un
avance considerable. Recuerde que éstos no sólo permiten valorar el logro en los aprendizajes de los
alumnos sino también la efectividad de nuestra planificación y la pertinencia de realizar
modificaciones para asegurar los andamios que se deben proporcionar en apoyo a los procesos de
cada estudiante.
El cuadro B (Seguimiento al PME), es el sustento para la toma de decisiones correspondiente al
mes de marzo y cobra sentido únicamente cuando se cuenta con la información requerida para
conocer los logros de los estudiantes y la efectividad de nuestras intervenciones, de otra manera no
podremos modificar el Plan de Mejora Escolar o continuar con las estrategias que han resultado
exitosas.
Con esa intención y en el marco del fortalecimiento profesional, analizaremos la Dimensión 2 del
Perfil: “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente”, donde enfatizaremos en el campo de formación: Desarrollo personal y para la
convivencia así como su relación con otras disciplinas del conocimiento.
Se anexa el comunicado de prensa No. 1 del INEE donde se informa sobre la operación de una
nueva generación de evaluaciones del aprendizaje: Plan Nacional para las Evaluaciones de los
Aprendizajes (Planea).
Te invitamos a continuar fortaleciendo tu práctica a través de la reflexión sobre la misma, aprovecha
los espacios y el tiempo que la Federación y el Estado han destinado para tal fin.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Propósitos:

Dar seguimiento y evaluar
los avances
en la aplicación de la Normalidad Mínima de
Operación Escolar.

Revisar los avances de los aprendizajes, como un insumo para la toma de decisiones en la
planificación docente y el seguimiento al Plan de Mejora Escolar.

Analizar las formas de intervención para mejorar el desarrollo de una sana convivencia escolar
y el logro educativo, en el marco de la dimensión 2 del perfil docente.
Productos:
 Cuadros con reportes de información bimestral.
 Cuadro A: Condiciones y prioridades de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
 Cuadro B: Seguimiento al PME.
 Planificación del mes de febrero con los ajustes pertinentes.
 Escrito: ¿Y tú qué haces para que haya una mejor convivencia en tu aula-escuela?
 Cuadro con situaciones sobre una sana convivencia.
¡Manos a la obra!
ACTIVIDAD 1: Análisis de indicadores.
Analiza, con base en
los resultados de tus alumnos, qué tan exitosas son tus planificaciones.
Recuerda que la evaluación formativa tiene la finalidad de brindar elementos para apoyar el desarrollo
de los estudiantes, no sólo para calificarlos y pasar a nuevos aprendizajes. El verdadero propósito de
la evaluación es la retroalimentación toda vez que, como docentes, nuestra responsabilidad es
ayudarlos a desarrollarse y a prepararse para la vida. Por ello el Acuerdo 696 establece que es
primordial brindar sugerencias que apoyen a cada alumno en su aprendizaje.
La calidad de la retroalimentación y su finalidad es lo que marca la diferencia,
debe ser empleada no sólo para corregir y calificar sino prioritariamente para
apoyar en el aprendizaje y en la construcción del conocimiento.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Recuerda: Lo importante de estos cuadros no es el registro de las calificaciones, sino reflexionar
cómo éstas son un insumo para valorar la efectividad de tus prácticas pedagógicas y tu intervención
para el logro de los aprendizajes.
1. Analiza los logros de tus estudiantes en los meses de enero y febrero.
2. Identifica cuáles cuadros corresponden al periodo y al nivel educativo. Registra la información
cuantitativa y cualitativa.
Asistencia
Total de alumnos del
grupo
Número de alumnos que han
faltado a clases de manera
recurrente. Causas por las
que no asisten.
Número de alumnos que han
faltado algunos días. Causas
por las que no asisten.
Número de alumnos
que no han faltado
Número de alumnos que se
involucran en clase algunas
veces
Número de alumnos
que se involucran en
clase constantemente
Acciones
implementadas
Alumnos que se involucran en clase
Total de alumnos del
grupo
Número de alumnos que no
se involucran en clase y
causas
Acciones
implementadas
4
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación. (Inicial y Preescolar).
Total de
alumnos
Momentos de
registro
No. de alumnos que requieren
apoyo adicional y tipo de
apoyo que requieren para
lograr los aprendizajes
esperados
1er
momento
2º
momento
3er
momento
No. de alumnos que en
ocasiones logran los
aprendizajes esperados y
tipo de apoyo que requieren
1er
momento
2º
3er
momento momento
No. de alumnos que casi siempre
o siempre logran los aprendizajes
esperados
1er
momento
2º
momento
3er
momento
Tipo de apoyo
requerido:
Campo Formativo: Pensamiento Matemático. (Inicial y Preescolar).
Total de
alumnos
No. de alumnos que
requieren apoyo adicional y
tipo de apoyo que requieren
para lograr los aprendizajes
esperados
No. de alumnos que en
ocasiones logran los
aprendizajes esperados y
tipo de apoyo que requieren
1er
momento
1er
momento
2º
momento
3er
momento
2º
momento
3er
momento
No. de alumnos que casi siempre
o siempre logran los aprendizajes
esperados
1er
momento
2º
momento
3er
momento
Momentos de
registro
Tipo de apoyo
requerido:
"Para el seguimiento del desarrollo de la Comprensión Lectora en preescolar e
inicial, recupera la información de cómo lo estás promoviendo en tu aula y cómo
lo evalúas. No olvides llevarla a la sesión de CTE".
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Primaria y secundaria, por grupo)
S: Siempre; C: Casi siempre; O: En ocasiones; R: Requiere apoyo adicional
El maestro registrará en el momento correspondiente los avances de Comprensión Lectora, marcando el espacio que describa la situación del alumno. El único objeto de esto
es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos.
Nombre del alumno
Aspectos relacionados
con la comprensión al
leer y escribir
Agosto
S
C
O
Noviembre
R
S
R
S
C
O
R
Marzo
S
C
O
Junio
R
S
C
R
S
C
O
R
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Agosto
Grado y
Grupo
Total de
alumnos
Aspectos relacionados con la comprensión al leer y escribir, de S
acuerdo al grado escolar.
C
O
Noviembre
C
O
R
Marzo
S
C
O
Junio
O
R
1
2
3
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. (Primaria y secundaria por escuela)
El maestro registrará en cada momento los avances de Comprensión Lectora, especificando el número de alumnos en el espacio que describa la situación del grupo. El
único objeto de esto es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos.
Grado y Grupo
Número de
alumnos
Aspectos relacionados con la comprensión al leer y
escribir
Agosto
S
C
O
Noviembre
R
S
C
O
Marzo
R
S
C
O
Junio
R
S
C
O
R
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
CALIFICACIONES ALCANZADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TELESECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
GRUPO
Promedio
No. de alumnos con
No. de alumnos con
No. de alumnos con
No. de alumnos con
del Grupo
calificaciones de 5.0 a 5.9
Calificaciones de 6-0 a 7-0
Calificaciones de 7.1 a 8.0
Calificaciones de 8.1 a 10
EXIS
Y
al 3er.
1er
2º
3er
4º
1er
2º
3er
4º
1er
2º
3er
4º
1er
2º
3er
4º
bimestre
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
Bim
TENCIA
GRADO
Esp
Mat
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
M
E
1º A
1º B
2º A
2º B
3º A
3º B
4º A
4º B
5º A
5º B
6º A
6º B
Promedio de
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
escuela
8
M
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
Asignatura: ___________________ Turno: Matutino
Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos (De acuerdo a los reportes de evaluación).
GRUPO
Y
GRADO
EXIST
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
4º.
1er.
2°.
3er.
BIM
BIM
BIM
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 6.0 Y
7.0
4º.
1er
2º
3er
BIM
BIM
BIM
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE
7.1 Y 8.0
4o.
1er.
2º
3er
BIM
BIM
BIM
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 8.1 Y
10
4o.
1er.
2º.
3er.
BIM
BIM
BIM
BIM
1º. A
1º. B
1º. C
1º. D
1º. E
1º. F
2º. A
2º. B
2º. C
2º. D
2º. E
2º. F
3º. A
3º. B
3º. C
3º. D
3º. E
3º. F
9
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 – 2015
Asignatura: ____________________
Turno: Vespertino
Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluación.
GRUPO
Y
GRADO
EXIST
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 6.0
Y 7.0
1er
BIM
2º
BIM
3er
BIM
4º.
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE
7.1 Y 8.0
1er.
BIM
2º
BIM
3erBIM
4º.
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 8.1
Y 10
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1º. G
1º. H
1º. I
1º. J
1º. K
1º. L
2º. G
2º. H
2º. I
2º. J
2º. K
2º. L
3º. G
3º. H
3º. I
3º. J
3º. K
3º. L
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Nota: Cuadros de concentración de escuela para ser llenados por el director.
Grado: 1° Grupo: _________
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 6.0 Y 7.0
No. DE ALUMNOS CON
CALIFIC ACIONES ENTRE
7.1 Y 8.0
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 8.1 Y 10
Asignatura
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
Español I
Matemáticas I
Ciencias I
Segunda
Lengua Inglés
I
Geografía de
México y del
Mundo
E. Física I
A. Estatal
Artes I
Tecnología I
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015 (De acuerdo a los reportes de evaluación)
Grado: 2° Grupo: _________
Asignatura
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE
6.0 Y 7.0
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 7.1
Y 8.0
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE
8.1 Y 10
1er.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º .
BIM
Español II
Matemáticas II
Ciencias II
Segunda
Lengua Inglés II
Historia I
Formación
Cívica y Ética I
E. Física II
Artes II
Tecnología II
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Grado: 3° Grupo: _________
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 5.0
Y 5.9
Asignatura
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 6.0
Y 7.0
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 7.1
Y 8.0
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES ENTRE 8.1
Y 10
1er.
BIM
1er.
BIM
1er.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
2°.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
2º.
BIM
3er.
BIM
4º.
BIM
Español III
Matemáticas III
Ciencias III
Segunda
Lengua Inglés
III
Historia II
Formación
Cívica y Ética II
E. Física III
Artes III
Tecnología III
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
3. Contrasta los resultados cuantitativos con las actividades desarrolladas de agosto a febrero;
para ello, con la información cuantitativa que recabaste contesta las siguientes preguntas sobre
el desempeño de tus alumnos:
a) ¿Han mejorado los alumnos que detectaste con necesidades de apoyo desde el primer
bimestre/momento de evaluación? Describe.
b) ¿Qué estrategias utilizaste en los diferentes bimestres/momento?
c) ¿Cuáles te dieron resultado? ¿Qué impacto observas y cómo se evidencia?
d) ¿Qué te propones para el siguiente bimestre/momento?
Reflexiona: ¿Crees que se puedan modificar los resultados de tus alumnos si no
modificas tus estrategias?
4. Entrega a tu director una copia de los cuadros de resultados para que, a su vez, realice el
concentrado correspondiente y se analicen en la sesión ordinaria CTE.
ACTIVIDAD 2: Normalidad Mínima de Operación Escolar.
El CTE es un espacio para reflexionar sobre la realidad de la escuela, sus problemas y las opciones
viables para resolverlos. Por eso es fundamental entender que los cuadros A. y B. deben retomarlos.
Para lograrlo te incluimos algunas preguntas que orientarán tu análisis contextualizado.
Cuadro A: Condiciones y prioridades.
Condiciones y
Prioridades
¿Qué hice?
(febrero)
¿Qué voy a hacer para
mejorar? (marzo)
Propicié que en nuestra
escuela se brindara el
servicio educativo todos
los días establecidos.
(Condición).
¿Qué acciones realicé para que nuestra escuela
brindara el servicio educativo todos los días?
¿Hubo alguna problemática en la escuela que
propició que no se diera el servicio? ¿Cómo la
resolvimos? ¿Qué acuerdos debemos tomar para
que eso no suceda nuevamente?
¿Cómo aprovechamos
las
fechas a conmemorar y las
circunstancias
del
contexto
para fortalecer los aprendizajes
sin que
interfieran con la
regularidad
del
servicio
educativo?
Atendí a mi(s) grupo(s)
la totalidad de los días
hábiles. (Condición).
¿Falté yo o algún compañero durante este mes?
¿Cómo apoyé para que los alumnos no quedaran
sin atención?
Ante la posible falta de un
compañero: ¿Qué voy a hacer
para contribuir a que se atienda
el grupo?
¿Se previó la ausencia para tomar medidas al
respecto? ¿Cómo se resolvió? ¿Qué ha
establecido el CTE para esas situaciones?
Inicié puntualmente las
actividades con mi(s)
grupo(s). (Condición).
¿Cómo solvento mis dificultades para llegar a
tiempo a la escuela? ¿La organización escolar
está interfiriendo para que empecemos a tiempo
nuestras clases? ¿Qué debemos revisar como
colectivo para que eso no suceda?
¿Qué
puedo
hacer
para
empezar a la hora establecida?
14
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Todos mis alumnos
asistieron puntualmente
a mis clases.
(Condición).
¿Existe alguna situación que hace que mis
alumnos lleguen tarde? ¿Qué se puede hacer al
respecto (alguna gestión de transporte, acuerdos,
etc.)? ¿Se quedan afuera algunos estudiantes?
¿Qué debemos hacer para no dejarlos afuera ni
exponerlos? ¿Qué hice para motivar a mis
alumnos para que asistieran puntualmente?
¿Qué propongo para que los
estudiantes no lleguen tarde y,
de ser así, no se queden sin el
servicio?
Puse a disposición de
cada uno de mis
estudiantes todos los
materiales
para
el
estudio y promoví su
uso
sistemático.
(Condición).
¿Hay materiales en el aula? ¿Tengo mi biblioteca
de aula a la vista? ¿Utilicé los materiales para
apoyar el logro de los aprendizajes esperados?
¿Cómo gestiono y aseguro que
los alumnos tengan acceso a la
biblioteca o a los demás
materiales existentes en la
escuela? (acuerdos, pactos,
etc.)
Ocupé todo el tiempo
escolar
fundamentalmente en
actividades
de
aprendizaje.
(Condición).
¿Tengo claridad en los aprendizajes esperados y
en su secuencia para el desarrollo de
competencias?
¿La
dirección revisa
las
planificaciones y promueve que se haga un uso
adecuado del tiempo didáctico?
¿Cómo debo planificar mis
actividades para asegurar que
mis alumnos no se desmotiven,
distraigan o rezaguen?
¿Yo planifico de esa manera?
¿Mis alumnos presentan problemas de conducta?
¿Estará eso relacionado con la falta de una
planificación e implementación adecuadas?
¿Aproveché eficazmente el tiempo para la
enseñanza?
Las actividades que
propuse
permitieron
que todos mis alumnos
se involucraran en el
trabajo de la clase.
(Condición).
¿Se ha reducido el número de alumnos que no se
involucran? ¿Son los mismos? ¿Por qué no se
involucran? ¿Qué modificaciones he hecho a mi
planificación para apoyar el desarrollo de las
habilidades de mis estudiantes? ¿Mi planificación
responde a las necesidades e intereses de mis
alumnos?
¿Qué puedo hacer para lograr
que todos se involucren?
Promoví en todos mis
alumnos la práctica de
la lectura, la escritura y
las matemáticas de
acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
¿La dirección verifica que en las aulas se utilicen
la lectura, la escritura y el pensamiento
matemático en las actividades de aprendizaje de
todas las asignaturas/ campos formativos? ¿En
las actividades
los alumnos utilizan estas
herramientas? ¿En mis actividades los alumnos
emplean lo que leen para algo? ¿Constato que
comprenden lo que leen? ¿Propicio a través de
mis preguntas que reflexionen para comprender
mejor? ¿Escriben con un propósito comunicativo?
¿Qué debo incluir en mis
planificaciones e implementar
en el aula, para asegurar que
los
estudiantes
lean
comprendiendo, escriban para
ser leídos y
encuentren
soluciones a problemas reales?
Promoví
ambientes
favorables
para
el
aprendizaje a partir de
priorizar
la
sana
convivencia
escolar.
(Prioridad).
¿Cómo se llevan mis alumnos?
¿Hay un buen ambiente? ¿Cómo lo he propiciado
a través del desarrollo de las estrategias para los
aprendizajes esperados? ¿Qué actividades
realicé para promover la sana convivencia?
¿Cómo incorporé estas actividades en mi
planificación?
¿Cómo
deben
ser
mis
actividades académicas para
que a través de ellas mis
alumnos puedan convivir y
valorarse?
15
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
ACTIVIDAD 3:
Cuadro B. Seguimiento al PME.
En la actividad 1 se recuperó la información cuantitativa, mientras que en la actividad 2 se hizo un
análisis cualitativo de las actividades realizadas en relación al logro obtenido. Ahora se dará
seguimiento al Plan de Mejora Escolar para continuar, modificar o sustituir las actividades que
realizas.
Considera en tus actividades, su efectividad en el proceso de aprendizaje de tus alumnos, y lo que te
propones para el mes de marzo, llena el cuadro para compartirlo en el CTE.
Recuerda que tu directivo debe conocerlo para orientar su intervención en la función de
asesoría y acompañamiento.
ACTIVIDADES
Seguimiento
Valoración de resultados
¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve?
(Febrero)
¿Qué propuse?
(Fase intensiva)
Evaluación
Toma de decisiones
¿Qué voy a hacer?
(Marzo)
Aula
Aula
Aula
Escuela
Escuela
Escuela
CEB
CEB
CEB
Medios de verificación:
Aula
Escuela
CEB
Segunda parte.
ACTIVIDAD 4. Sigamos preparándonos. ¿Qué elementos debo valorar en mi planificación?
1. Lee las dimensiones del perfil docente, para identificar los aspectos que deben considerarse en
una práctica exitosa.
DIMENSIÓN 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
DIMENSIÓN 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente.
DIMENSIÓN 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
DIMENSIÓN 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el
bienestar de los alumnos.
DIMENSIÓN 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con
Como se puede observar, en la dimensión 2 se refieren a la planeación, la intervención didáctica y la
la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
evaluación formativa.
16
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
2. Analiza si en tu planificación de febrero consideraste los siguientes aspectos:




El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
La diversificación de estrategias didácticas.
La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Considera las siguientes preguntas para tu análisis.
a) ¿Cómo concretas el enfoque de tu asignatura/ campo formativo en los elementos anteriores?
b) ¿Respetas las etapas de construcción del aprendizaje?
c) ¿Valoras lo que el alumno sabe y lo que debe aprender? ¿Cómo le ayudas a construir su
andamiaje?
d) ¿Haces uso de estrategias variadas?
e) ¿Le son significativas y desafiantes las actividades?
f) ¿Apoyas el desarrollo de sus habilidades y actitudes?
g) ¿Consideras sus intereses y características para hacer actividades motivantes?
h) ¿Conoces la secuencia en que debes presentar los aprendizajes esperados para que les sean
alcanzables, y los pones en contextos realistas para asegurar que sean significativos?
i)
¿Cómo llevas a cabo la evaluación formativa?
j)
¿Favoreces la creación de ambientes propicios para el aprendizaje?
Para fortalecer tu planificación revísala a la luz del Principio Pedagógico 1.2: Planificar para
potenciar el aprendizaje. (p. 31 del Plan de Estudios 2011.)
3. A partir del análisis de tu última planificación ¿qué aspectos del saber y del quehacer docente se
deben considerar en esta dimensión y cómo se concretan? Realiza los ajustes necesarios a tu
Planificación para compartirla en la sesión ordinaria del CTE.
ACTIVIDAD 5: ¿Y tú qué haces para que haya una mejor convivencia en tu aula-escuela?
1. Ahora reflexiona sobre las siguientes preguntas y con tus respuestas elabora un escrito de
una cuartilla como máximo, que llevarás y compartirás en la sesión ordinaria del CTE.




¿Qué significa para ti “sana convivencia”?
¿De qué manera influye un ambiente de sana convivencia en el logro de los aprendizajes?
¿Qué acciones realizas cotidianamente para fortalecer las buenas relaciones interpersonales
en tu grupo-escuela?
¿Cómo aplicas los principios pedagógicos: 1.3 Generar ambientes de aprendizaje y 1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, para favorecer la sana
convivencia?
17
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa


¿Cómo incorporas las actividades relacionadas con el desarrollo de una sana convivencia en
tu planificación docente?
Y, ¿cómo las evalúas?
2. Revisa en el Plan de Estudios 2011 (pp. 57-60) la descripción del campo de formación:
“Desarrollo personal y para la convivencia” y el enfoque en el Programa de tu(s)
asignatura(s) / campo(s) formativo(s).

¿De qué manera, desde los aprendizajes esperados de tu(s) asignatura(s) /campos
formativos, promueves el desarrollo personal y para la convivencia?

Considerando tus experiencias, describe en el siguiente cuadro algunas acciones
preventivas y situaciones problemáticas que has enfrentado, registrando cómo puedes o
has intervenido en tu grupo/escuela, para que se desarrolle un ambiente de convivencia
sana. Compártelo con tu colectivo en la sesión ordinaria.
Situaciones problemáticas
presentadas
Formas de intervención
Acciones preventivas
¿Cómo crees que impacte el desarrollo de una buena convivencia escolar
para lograr la
mejora de las competencias para la vida y el desarrollo de la lectura, escritura y matemáticas,
así como su consecuencia en la disminución del rezago y abandono escolar?
ANEXO. Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea)
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INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Unidad de Planeación, Coordinación y Comunicación Social
Comunicado de prensa No. 1
México, D.F, a 20 de enero de 2015
PONE EN OPERACIÓN EL INEE NUEVA GENERACIÓN DE EVALUACIONES DEL APRENDIZAJE



Aporta información relevante a la sociedad, a las escuelas y las autoridades
educativas sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Reúne en un solo esquema evaluaciones censales anuales y muestrales cuatrianuales,
de grados terminales de educación obligatoria
Retoma las fortalezas de Excale y ENLACE y supera sus limitaciones
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) diseñó y pondrá en operación el
Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea), cuyos instrumentos se aplicarán
a los alumnos de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y del último
grado de bachillerato, de manera coordinada, por primera vez, entre e ste Instituto, la Secretaría
de Educación Pública (SEP) y las autoridades educativas locales.
Los propósitos centrales de Planea son:
•
•
•
•
Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes
esenciales al término de los distintos niveles de la educación obligatoria.
Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los
centros escolares.
Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación, en términos del logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Aportar a las autoridades educativas información relevante y utilizable para el monitoreo, la
planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.
Planea inicia a partir del ciclo escolar 2014-2015 (el calendario se dará a conocer próximamente)
con la evaluación de competencias de Lenguaje y Comunicación y de Matemáticas, así como de
habilidades relacionadas con la convivencia escolar, en sexto de primari a, tercero de secundaria y
el último grado de educación media superior. Progresivamente se incorporarán al esquema de
evaluación otras áreas de aprendizaje como Ciencias y Formación Ciudadana. El Plan se revisará al
término del ciclo 2018-2019, para realizar los cambios que se consideren pertinentes.
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Las evaluaciones nacionales de logro deberán cumplir con los criterios técnicos que aseguren que
sus resultados sean válidos y confiables. Especialmente se cuidará su validez cultural y la
contextualización de sus resultados. Asimismo, es importante señalar que estas evaluaciones de
logro no están diseñadas para evaluar la calidad educativa de los planteles o el desempeño de sus
docentes. Tampoco deberán usarse para premiar o castigar a estudiantes, docentes o escuelas.
Para evitar el fenómeno conocido como inflación de resultados de las pruebas censales, se tienen
contemplados tres mecanismos de control, donde el INEE:
1. Definirá criterios específicos para la aplicación de las pruebas censales y uso de los
resultados. Uno de estos criterios indica que los aplicadores de las pruebas deberán
ser externos al centro educativo correspondiente.
2. Supervisará los procesos asociados a la aplicación de las pruebas.
3. Realizará una verificación estadística de la consistencia de los resultados.
Planea está conformado por un conjunto de instrumentos para evaluar aprendizajes cognitivos y
no cognitivos. Los primeros derivan del currículum nacional vigente de la educación básica y del
marco curricular común de la educación media superior. Los segundos están orientados a evaluar
aspectos sociales y emocionales, así como valores y actitudes.
Los instrumentos evaluativos de educación básica serán diseñados y elaborados por el INEE. Para
el caso de educación media superior, hasta el año 2018, serán diseñados de manera coordinada
entre el Instituto y la SEP. El INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación de todas las
pruebas; asimismo, aplicará las evaluaciones muestrales, en tanto que a la SEP le corresponderá l a
aplicación de las evaluaciones censales.
1. Evaluaciones muestrales: Permiten evaluar un conjunto amplio de contenidos del
currículo y se aplican a muestras representativas de estudiantes del país de todos los
grados terminales de la educación básica, en ciclos de cuatro años. Sus resultados
servirán para retroalimentar al Sistema Educativo Nacional (SEN), en su conjunto, y
aportarán información a los tomadores de decisiones de política educativa.
2. Evaluaciones censales: Éstas permiten evaluar a prácticamente la totalidad de
estudiantes de los grados seleccionados y sus contenidos derivan de las evaluaciones
muestrales. La SEP, en coordinación con las autoridades educativas estatales, las
aplicará anualmente a todos los estudiantes del país, en los grados terminales de
primaria, secundaria y bachillerato. Sus resultados servirán para informar a las
escuelas sobre los aprendizajes alcanzados por sus alumnos.
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Esquema de aplicación del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes
Ciclos escolares
Grados
2014
-2015
2015 2016
3° de preescolar
2016 2017
2017
-2018
2018
-2019
M
Revisión
6° de primaria
M/C
C
C
C
M/C
3° de secundaria
M/C
C
C
C
M/C
Último grado de
media superior
C
C
C
C
C
del
esquema
M = Pruebas muestrales, C = Pruebas censales
Este esquema de aplicación podrá ser complementado con otras evaluaciones de carácter
diagnóstico formativo, implementadas por las autoridades educativas locales y las escuelas, en los
grados y asignaturas que se consideren pertinentes.
El diseño de Planea toma en cuenta las recomendaciones hechas por un grupo de especialistas
externos que analizaron las fortalezas y limitaciones de las pruebas Excale y ENLACE, a petición del
INEE. Este análisis señala que Excale tuvo la virtud de evaluar periódicamente el aprendizaje de los
estudiantes de manera válida, confiable y estable, pero que sus resultados tuvieron poca
visibilidad social e insuficiente presencia en la toma de decisiones de política educativa. Por su
parte, las fortalezas de ENLACE radicaron tanto en haber dado información sobre los resultados de
aprendizaje a nivel de alumno y de escuela, como en que éstos fueron utilizados en alguna medida
por las autoridades para definir programas e intervenciones de política educativa; sin embargo,
algunos de los usos que se hicieron de los resultados de esta prueba ( rankings de escuelas y
otorgamiento de incentivos económicos a los docentes) provocaron que el indicador de
aprendizaje se corrompiera y se desgastara la incipiente confianza y credibilidad en esta
evaluación, por parte de distintos actores sociales y educativos.
Con este plan de evaluación del aprendizaje el INEE cumple con el mandato legal de diseñar y
realizar evaluaciones respecto de los atributos de los alumnos de la educación obligatoria, así
como contribuir a fomentar la transparencia y la rendición de cuentas del Sistema Educativo
Nacional, en el marco de plena autonomía que le confiere la Constitución.
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