1. Educación

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
Av. Córdoba 2122 – 1120 AAQ
Ciudad Autónoma de Buenos Aires - República Argentina
“UN CAMINO HACIA LAS COMPETENCIAS: EL SABER HACER”
Prof. Dra. Casparri, María Teresa
[email protected]
Prof. Garnica Hervás, Juan Ramón y Prof. Castegnaro, Aída Beatriz.
[email protected]; [email protected]
RESUMEN
El diseño curricular de las carreras de grado que ofrece la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad de Buenos Aires distribuye el plan de estudios en dos
ciclos, el general que abarca los dos primeros años y el ciclo Profesional en el que se
encuentra comprendida la asignatura “Cálculo Financiero”. Por ende, se interpreta que en
esta segunda etapa de formación universitaria, estamos recibiendo alumnos en
condiciones de articular e integrar conocimientos con un enfoque más interdisciplinario.
En ese sentido, debemos repensar las prácticas de enseñanza para promover otros
aprendizajes que trascienden el área del conocimiento específico de la asignatura y los
lleve a la búsqueda de conocer más y saber hacer.
El objetivo de este trabajo es la presentación del nuevo espacio virtual y la experiencia
inicial, en virtud de una propuesta educativa a nivel institucional, cuyo lanzamiento se
ha concretado en el segundo cuatrimestre del presente año en una terna de asignaturas
que incluye la materia “Cálculo Financiero” - Web2.0. El principio inspirador se centra
en la enseñanza para la articulación profesional, utilizando para ello, todos los recursos,
herramientas que las tecnologías actuales ofrecen para el aprendizaje ubicuo y que por
determinadas características se diferencian con las plataformas educativas anteriores, aún
vigentes.
Palabras clave: Competencias – Web 2.0 –
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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
Av. Córdoba 2122 – 1120 AAQ
Ciudad Autónoma de Buenos Aires - República Argentina
“UN CAMINO HACIA LAS COMPETENCIAS: EL SABER HACER”
Prof. Dra. Casparri, María Teresa
[email protected]
Prof. Garnica Hervás, Juan Ramón y Prof. Castegnaro, Aída Beatriz.
[email protected]; [email protected]
EXTENSO
INTRODUCCIÓN
La implementación de la educación bimodal en la Facultad de Ciencias
Económicas se da al mismo tiempo en que comienza a crecer la demanda universitaria
caracterizada por una población estudiantil cada vez más heterogénea en su nivel de
formación.
En una visión comparativa de la situación actual y pasada en el seno universitario,
nos permite resaltar su transformación en cuanto a su rasgo de exclusividad como
institución inserta “en la sociedad” considerada para algunos pocos, a la actual
inclusividad como “institución de la sociedad”, quien le demanda y espera forme
profesionales con determinados conocimientos, habilidades y destrezas que le permita
manejarse en forma eficiente y eficaz en el mundo del trabajo.
Al respecto, un poco más del 80% de los estudiantes en esta Casa de Estudios
trabajan y también declaran su trabajo como fuente principal con la que cubre sus gastos
personales, según el último Censo realizado por la Universidad de Buenos Aires
correspondiente al año 2011. Asimismo, el 46,7% de los estudiantes que trabajan declaran
que realizan tareas laborales con alta relación a los contenidos de la carrera que cursan.
En el ANEXO I del presente se exponen sucintamente algunas de las características de la
Población Estudiantil de esta Facultad de Ciencias Económicas.
Por lo expuesto, resulta natural que los alumnos a medida que avanzan la
trayectoria curricular se les abran mayores posibilidades de orientación e inserción
laboral y por ende una mayor vinculación a la profesión que eligieron. Así, el trabajo
resulta un gran motivador, pero constituye una moneda de dos caras.
El trabajo, por un lado representa el motor de arranque que revitaliza el interés en
aplicar aquello que conocen y aprenden en la Universidad y fomenta la motivación para
continuar y concluir sus estudios. Así, debería darse una asociación positiva entre nivel
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de carrera e ingresos y progreso laboral. Pero por otro lado, la contracara de esa moneda
es la falta de tiempo, elemento que actúa como obstáculo y les impide seguir un ritmo
para obtener su título dentro del plazo de 5 a 6 años.
Es importante resaltar que el 20% de los estudiantes están casados y casi el 14%
tienen por lo menos 1 hijo. Por lo tanto, nuestra población se conforma de estudiantes que
trabajan, algunos que tienen cargas de familia, casi la mitad que reside fuera de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires y por ende, sus estudios forman parte de su vida, pero no son
su vida.
De acuerdo a encuestas a alumnos que hemos realizado en los cursos de Calculo
Financiero, estos respondieron que la elección de la materia con modalidad no presencial
obedece a la posibilidad de cursada que le ofrece la Facultad, pues caso contrario estarían
imposibilitados dada la dificultad física de traslado, es decir por razones geográficas, de
tiempos y también de cargas de familia, en particular, en el caso de las mujeres.
LA ENSEÑANZA DE CÀLCULO FINANCIERO EN LA MODALIDAD NO
PRESENCIAL.
No obstante lo comentado en nuestra introducción, debemos resaltar una de las
razones motivantes en los alumnos para considerar esta modalidad como opción
educativa y esa razón es el tiempo, pues el recurso escaso no es la distancia como se cree,
sino que lo constituye el tiempo, ya lo había sintetizado en un artículo en la Sección de
Educación de un diario en el que el Dr. Jaim Echeverry lo titula “los nuevos lujos de la
sociedad” refiriéndose al tiempo.
¿Por qué cuando hablamos de escasez de recurso no es la distancia?
Ante la pregunta del título, cabe responder que precisamente la distancia no es la
escasez de recurso, porque quienes aprenden no están aislados. En los momentos actuales
con las TIC presentes, esa respuesta no configura una simple postulación teórica alejada
de la empírea, sino por el contrario, dada la naturaleza actual de la educación no
presencial que se construye bajo la base de pilares fundamentales que son los materiales
y la comunicación y los docentes que planifican, elaboran, median y dialogan a través de
los materiales, con la caja de herramientas tecnológicas disponibles la distancia no debiera
ser un obstáculo en el aprendizaje de los alumnos. Dadas todas las condiciones para un
buen aprendizaje se requiere de la fortaleza que tenga el alumno en afrontar una situación
de enseñanza y aprendizaje en donde es el quien debe tomar la iniciativa de estudiar en el
entorno.
Para la preparación de un curso no presencial por un lado, tenemos los materiales,
en donde el docente se enfrenta a un proceso de toma de decisiones que abarca la
organización y presentación de los contenidos programáticos y requiere de un gran
esfuerzo por única vez. Luego, exige una revisión continua para agregar, suprimir,
reemplazar, adaptar, pero que compromete menor tiempo que la puesta en marcha de una
materia no presencial. Podríamos decir que las revisiones periódicas configuran labores
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discretas, que permiten saltos en el tiempo, son en momentos dados. Mientras que el otro
pilar constituido por la interactividad es continua y debe serlo. La participación docente
con propuestas didácticas que permitan la interacción tanto personal como del grupo
entre sí debe ser lo más fluida posible y de esa riqueza de participaciones obedece gran
parte del éxito de la cursada.
Si partimos de una visión sistémica, para analizar la calidad de la cursada, son
muchas las variables que hacen a la calidad y que se transfieren en resultados; nos estamos
refiriendo tanto a los recursos disponibles, las interrelaciones que se pueden dar entre las
personas y los recursos, la efectividad del sistema que aloja a los mismos, los perfiles
docentes y del alumnado, el apoyo institucional, por un lado y el departamental en una
línea más inferior, como soporte. Así con el capital humano constituido por la comunidad
de aprendizaje se genera el contrato pedagógico, docente por un lado y alumnos que deben
sentir la necesidad de aprender: ¿dónde? en la red y ¿cómo? socialmente.
Pero, no podemos pasar por alto una variable componente en la calidad que no ha
sido mencionada hasta ahora, nos estamos refiriendo a la motivación. La motivación se
puede tipificar en sus dos formas, intrínseca y extrínseca.
La motivación intrínseca está relacionada con la personalidad de cada alumno y
se refiere a esa voluntad personal o interés en concretar algo o hacerlo posible, tal como
aprobar la materia, aprender la materia, dar sentido a lo que hace en su vida a través de
su carrera, lograr una determinada competencia. Si no hay motivación no puede darse un
aprendizaje académico, el cual es complejo de por sí, pues implica poner en
funcionamiento una tarea cognitiva de relación de conocimientos previos con los nuevos
de la materia y cursar una materia virtual exige un esfuerzo extra y una capacidad de
encarar el auto-aprendizaje, a pesar de toda la ayuda disponible, requiere de esa voluntad
para enfrentarse con la computadora e ingresar al sitio y ponerse a trabajar.
Por otro lado, la segunda forma de motivación es la extrínseca que se brinda desde
afuera y en el caso de la enseñanza virtual, se la puede entender como la tarea en el aula,
virtual. Comprende todas aquellas acciones docentes que resultan ser valoradas por los
alumnos y que los alientan a continuar una cursada, acciones que dependen también de
la eficiencia en el aula. Sin embargo, si el alumno no tiene esa voluntad personal, esa
fuerza individual para enfrentarse al estudio de una materia virtual, el aprendizaje será
difícil que ocurra. Es decir, dichas acciones actúan como motor de arranque y pueden
potenciar la motivación intrínseca para lograr el aprendizaje en donde el alumno sienta la
presencia a pesar de la distancia.
Pues bien, haciendo foco en esta última motivación extrínseca que el alumno
recibe del medio y que actúa sobre la primera, es sobre lo que se puede pensar el
entramado de un espacio virtual en el que se apoyan las prácticas de enseñanza, que sea
suficientemente eficiente y flexible en el que permita maximizar el uso de todos los
recursos tecnológicos y abrir un abanico de mayores formas de intervención y de
articulación con la vida profesional.
A continuación haremos un alto en el camino y nos detendremos en los inicios de
la educación bimodal a la que caracterizamos de un viaje sin retorno, pues las condiciones
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están dadas para la convivencia de ambas modalidades de cursado y su paso de la Web
1.0 a la 2.0 con las consecuencias pedagógicas y modelos docentes que ello implica.
Un viaje sin retorno. De distancia a virtualidad.
 Educación a distancia.
Haciendo un análisis retrospectivo, nuestro Departamento Matemática inició el
tránsito por la educación, primeramente denominada a distancia en el año 1999 con
“Cálculo Financiero” –bajo el nombre de “Cálculo Financiero con aplicación de las
nuevas tecnologías”- Se necesitaba estar conectado a Internet y utilizar el navegador
más popular en ese momento, Internet Explorer, aunque inicialmente el alumno recibía
en soporte físico un CD y un Cuadernillo de Actividades que contenía la guía práctica de
ejercicios de la materia y el Instructivo del funcionamiento del sitio.
Los rasgos del estudio independiente, individual y aislado del entorno en los
primeros años de la educación a distancia fue dando paso rápidamente a una dinámica
más interactiva a través de fomentar el uso de sitios colaborativos, tales como la wiki, el
foro, ambas herramientas asincrónicas que debieran demostrar “que ninguno es tan listo
como todos juntos”
 Educación virtual en Moodle
La última plataforma que se viene utilizando modificó el nombre de modalidad a
distancia por modalidad virtual y fue implementada a partir del segundo cuatrimestre del
año 2011. Fue una novedad al respecto y se canalizó en el uso del E-Learning más popular
y conocido en el ámbito educativo como “Moodle” basado en el módulo pedagógico
constructivista. Su diseño e implementación ha resultado un gran esfuerzo adicional, ya
que el aula debía ser construida enteramente por el profesor y resultaba una verdadera
didáctica de autor pues antes de construir el aula del curso, una recibía un espacio virtual
vacío de todo formato al estilo de una hoja en blanco. Resultó una propuesta muy
interesante, pero dificultosa para aquellos docentes que al igual que los alumnos no
disponen del tiempo suficiente para su construcción, dado que representa una tarea extra
toda vez que la única gratificación es la moral.
Por tal razón, convivían hasta el primer cuatrimestre del presente año 2014 las
aulas construidas y alojadas en la plataforma Moodle con plataformas más antiguas que
ya presentaban por defecto un formato estándar de aula y por lo tanto su gestión es mucho
más simple, lineal e intuitiva. No obstante, destacamos el progreso en las versiones
actuales de Moodle, las que han mejorado su performance y las funcionalidades que
permiten un más rápido y directo manejo de los recursos y actividades. Al respecto, en
Jornadas anteriores hemos presentado las experiencias educativas en la materia.
Moodle es una aplicación Web de tipo ambiente educativo virtual. El término Web
deriva de World Wide Web -www- que traducido significa Red Informática Mundial.
Moodle si bien presenta algunas restricciones con la utilización de cualquier navegador,
funciona en todas.
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La situación actual en este año 2014, trascurridos 3 años desde su lanzamiento, se
ofrecen 9 materias del área matemática con la modalidad virtual en 14 cursos abiertos,
es decir 14 docentes que tienen aulas virtuales construidas en este entorno Moodle. La
facultad a este momento tiene abierto 88 cursos con esta modalidad que corresponden a
39 materias pertenecientes a todos los departamentos en que se divide la estructura
organizativa de la Facultad de Ciencias Económicas, es decir además del de Matemática,
los de Administración, Contabilidad, Derecho, Economía, Humanidades, Sistemas,
Tributación y el Gabinete Académico de Computación.
 ¿De Aula virtual a Web 2.0?
La Web 2.0
En la actualidad, desde la nueva conducción en esta Casa de Estudios se presentó
la nueva propuesta de plataforma que comúnmente se denomina Facultad 2.0 asociado a
la instalación de infraestructura tecnológica que comprende una nueva red WiFi
denominada ECONecta disponible para toda la población estudiantil y que permitirá
utilizar nuevas tecnologías digitales también en la cursadas presenciales. Por ende, a
partir de este cuatrimestre iniciado el 28 de agosto de 2014 para las materias virtuales se
lanzó un nuevo prototipo que nos condujo a repensar las formas de las prácticas
adicionales de enseñanza en un nuevo sitio, no precisamente un aula virtual.
No hay duda que la prueba a un nuevo espacio virtual genera resistencias, pues
interpretamos que no se ha podido amortizar el tiempo insumido en la construcción de
las aulas virtuales, toda vez que nos hemos comenzado a adaptar al Moodle, cuando se
presenta un cambio de paradigma. Pero, en esta era de transformaciones, tal como
sostiene Fullan, citado por Zabalza, “para que los cambios se generen y puedan
sobrevivir debe haber alguien con suficiente peso y capacidad de influencia en la
Institución que los defienda y haga valer”. Así, se ha iniciado este período lectivo con
un nuevo prototipo en el cual participan tres materias: Derecho Privado, Tecnologías de
la Información y “Cálculo Financiero” manteniendo el resto de las ofrecidas en la
modalidad virtual.
Vencida la resistencia natural de dejar en suspenso el E-Learning más difundido
en el área educativa como soporte de cursos virtuales nos encontramos en el proceso de
desaprender, y volver a aprender. En este proceso, intervienen adicionalmente un grupo
de profesionales externos del área de pedagogía y un convenio interno de la Facultad con
la firma Microsoft, nos involucra a los docentes como protagonistas a entablar una
negociación de percepciones de lo que queremos y esperamos sea el nuevo soporte para
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
El Moodle fue construido con un contenido pedagógico pero sin la intervención
directa sobre los materiales, solamente el docente que construía el curso contaba con
apoyo de cómo debiera ser el aula, pero era el propio diseñador de la misma quien tenía
completa libertad para generar y modificar su contenido. En ese sentido, la pertenencia
del aula era exclusivo del docente para sus alumnos.
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El espacio actual de contención del proceso de enseñanza-aprendizaje es un sitio
de la Web 2.0 que va adquiriendo forma de aula, cuyo formato va trabajando como ya
expresamos un equipo pedagógico quien en función a nuestras necesidades va generando
los espacios y funcionalidades, en donde el docente tiene que hacer entrega de su
producción para que sean incorporados al sitio. Con relación a los materiales de
enseñanza, se han utilizado los del sitio de Moodle como punto de arranque junto con las
de plataformas anteriores y las producciones de nuestros propios libros.
El pasaje de Moodle a este sitio generó incompatibilidades porque no reconoce
las ecuaciones y aún no contiene un editor de ecuaciones propio. Por otro lado, la segunda
parte del proceso es aprender entre todos los integrantes y ajustarnos a la nueva
plataforma de trabajo explicitando los recursos y funcionalidades que necesitamos,
situados frente a los intereses y motivaciones de los alumnos, su profesión y adaptar los
materiales de enseñanza a las demandas actuales. Así resultó ser un momento en que se
consideró oportuno la modificación del programa en algunos puntos de forma tal que se
corresponda con el Curriculum Real, es decir con los temas que actualmente se dan en
las clases.
Aunque en la actualidad conviven diferentes plataformas que responden al
concepto de aulas virtuales, la propuesta apunta a un cambio de paradigma, a salir del
aula y a utilizar aplicativos que nos conduce a pensar en un aprendizaje más basado en
“Competencias” dada la tecnología ubicua
Competencias
Si hablamos de competencias, la pregunta es ¿qué son las competencias?
Las “Competencias” en términos de Perrenoud representan “la capacidad de
actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos”. Traducido en la labor educativa y sus
resultados, se espera una formación integral del alumnado universitario, que va más allá
del conocimiento propio de cada fragmento disciplinar, así va integrando un curriculum
más allá del conocimiento, el saber hacer.
En ese sentido, un documento de la UNESCO revela la importancia de una
educación que forme competencias ya que implica un conjunto de capacidades en los
alumnos, sea de acción y de relación que se van vinculando para lograr la resolución de
un problema a término, pues requiere de un saber y un hacer en forma integral un saber
conceptual y un saber realizar con el fin de obtener resultados de calidad. Implica conocer
lo que se realiza, tener capacidad de evaluar las acciones y tener conciencia de sus
consecuencias. Supone capacidad para aprender, y también para innovar y lo más
importante supone que el alumno adquiere capacidad de transferibilidad hacia otros casos
La formación que también sienta base en competencias supone la capacidad de ver,
analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se interrelacionan aspectos y poder
hacer una eficiente gestión de ello.
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Al respecto, la Directora General de la UNESCO, Sra. Irina Bokova ha
manifestado bajo el título “Educar en un mundo cambiante” que debemos repensar los
fundamentos de la educación para los nuevos tiempos tomando como base los cuatro
pilares del aprendizaje establecidos en el informe Delors publicado por la UNESCO ya
en 1996 (aprender a ser, a convivir, a saber y a hacer). Pues bien, de eso se trata las
competencias, pues vamos generando terreno fértil para potenciar los aprendizajes en
nuestros alumnos para que sean usuarios críticos de la información que disponen, a saber
a través de los materiales de enseñanza, a convivir mediante las participaciones
interactivas y a hacer. El hacer es una acción que difiere entre uno y otro y depende de
cuánto sepa hacer, al empleador no le interesa lo que el alumno sabe, si éste no lo puede
aplicar en términos de competencias.
Entendemos que la idea conductora en modificar el entorno web de desarrollo de
cursos virtuales posibilitaría muchos de los retos que hoy en día enfrenta la educación en
general y la Universidad en lo que nos ocupa, relacionado a la incorporación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación para todo el ámbito académico por un lado y
por otro, que la Institución se adapte a las demandas del empleo situándose como expresa
Zabalza, en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de
cambio y egresen profesionales que ya puedan hacer uso de las tecnologías ubicuas y todo
lo que de ella deriva así puedan desempeñarse con eficiencia y afrontar los retos del
mundo actual.
Eso no significa formar técnicos o promover una mentalidad instrumental en los
estudiantes, sino por el contrario se trata de adaptar el diseño curricular a demandas
adicionales de la sociedad de trabajo y por ende generar nuevas prácticas de enseñanza
cuyos resultados como ya lo expresamos resultan competencias que los alumnos podrán
transferir a una mejor articulación profesional. La metodología de enseñanza agrega
aprendizajes transversales que se traducen en competencias directas transferibles a otras
asignaturas y a su vez a la vida profesional.
Las tecnologías ubicuas
Representan todos aquellos artefactos móviles que tengan conectividad, tales
como un celular, una Tablet o cualquier dispositivo móvil que posibilitan el acceso a
oportunidades de aprendizaje en cualquier momento y lugar con conectividad. Es decir
el estudiante se desprende de la necesidad de una PC de escritorio o de la notebook o
netbook. Por eso, dentro del ámbito de la Facultad es muy importante la red WiFi que se
ha instalado, pero aún no hay conectividad en todos los lugares públicos.
De esta forma, el aprendizaje se distribuye en el espacio y en el tiempo y guarda
relación con un modelo andragógico, es decir referida a la educación de adultos en los
que se les reconoce los intereses y motivaciones del alumno, buscando precisamente qué
es lo que le motiva y cómo hacerlo más funcional a las necesidades futuras de su vida
profesional.
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El aprendizaje ubicuo
Es entendido como un sistema de aprendizaje en línea en cualquier momento y
lugar, en donde el lugar no resulta ser la ubicación física sino el centro de la información.
Por eso, significa omnipresencia, es decir la posibilidad de estar en varios lugares
simultáneamente desafiando las limitaciones del entorno físico1
Cuando nos referimos a salir del aula, es la perdida de dependencia con el aula, es
decir hasta ahora y en Moodle se observa que el alumno debía ingresar a la Plataforma
para poder generar sus intervenciones, a pesar de que puede recibir por correo notificación
de determinadas noticias y foros, no puede recibir documentos. En cambio, con este
nuevo prototipo podrá utilizar la tecnología ubicua que justamente permite el aprendizaje
ubicuo (U-Learning)
De Cálculo Virtual en Moodle, a Calculo Financiero en Web 2.0 ¿cuál es la
diferencia?
Si nos preguntamos el porqué de la denominación “Calculo Financiero. Web 2.0”
cuando ya la plataforma Moodle es un espacio educativo construido en esta Web, primero
podemos introducirnos a partir del punto inicial, recordando que la Web 1.0 se
caracterizaba por el carácter unidireccional de Internet en donde los usuarios de la red
eran los consumidores de la información disponible.
De la Web 1.0 se pasó a la Web 2.0.y este resultó un gran cambio, dado que
permitió la bidireccionalidad, o sea la interacción en forma on-line o tiempo real de los
usuarios, antes solamente consumidores de información y ahora productores de aquello
que también consumen, por lo que podríamos calificarlos de verdaderos “prosumidores”.
Pensemos que innumerable cantidad de usuarios guiados por un determinado interés o
simple curiosidad y hasta ocio, acceden a la información, generando contenido,
colaboración o simplemente comunicación.
Por tal razón, dada su característica de interactividad en la Web es que podemos
considerar que la constante en Internet resulta ser “el cambio”. Consecuentemente, lo
innovador de la Web 2.0 es ese cambio continuo y permanente en la información a través
de la actualización y mejora de sus contenidos y en la Web 2.0 podemos contar con todas
las herramientas que permiten que los usuarios generen esos cambios en todo momento y
desde todo lugar. Pero, encontramos una diferencia muy sutil a la que nos referiremos
seguidamente.
Ante la pregunta del título ¿cuál es la diferencia entre lo que venimos trabajando
en Cálculo Virtual en Moodle, a Calculo Financiero en Web 2.0? podemos adelantar que
la actividad áulica ya no se realiza en un Learning Managment System. Si bien ambos
utilizan el mismo navegador, en este nuevo prototipo el navegador es la aplicación y por
ende, los documentos ya no necesariamente deben alojarse en un disco externo, pendrive
1
Burbules, N.C (2012). Aprendizaje Ubicuo
9
o disco interno del computador. Entonces ¿en dónde están? en la Web. Es decir: la Web
se transforma en la plataforma de trabajo. Se hace el trabajo mediante la utilización de las
aplicaciones y servicios on-line. De ahí que cuando ingresamos a esta nueva propuesta
también lo denominamos “Cálculo en la nube” y permite trabajar con las tecnologías
ubicuas, es decir con un celular puedo intervenir y saber lo que sucede en el curso de
Cálculo Web 2.0 utilizando los aplicativos que están en la nube y trabajando con otros en
la web almacenando las fuentes y sus modificaciones.
Las Funcionalidades más distintivas de la Web 2.0 en el sitio de www.office.com con
Moodle constituye a la vista interactiva de los documentos en Word o las Planillas en
Excel o las Plantillas en Pdf en la Web a través de la simple
apertura del archivo para editar Online en Web App y b)
consecuentemente esta función de One Drive es para
almacenar diferente tipo de archivos en distintos formatos,
sean documentos en Word, Excel, pdf, imágenes de fotos,
audio o videos y luego visualizarlas y hasta editarlas desde
cualquier dispositivo. Es el sustituto de una wiki pero con mayores potencialidades.
Además, con el sitio Lynk, un similar a Skype permite compartir reuniones on-line con
audio y video con 100 personas y además el Mix Office que se puede descargar permite
hacer los tutoriales a los alumnos combinando las plantillas de un power point con una
pizarra y la imagen y audio de quien está haciendo el tutorial.
Tiene incorporados todos los elementos de la red social tales como Yammer
Enterprise Social Network, en el sentido de que la comunidad educativa se puede
comunicar fácil y rápidamente, al igual Facebook, Twitter, Instagram que pero por el
momento han quedado inactivos.
La Web 2.0 como un camino hacia las competencias.
De esta forma la nueva propuesta educativa se encuentra inspirada con un enfoque
dirigido a las competencias y en ese sentido incluye la alfabetización tecnológica que
puede ser interpretada como “la habilidad para usar, gestionar, valorar y comprender la
tecnología” tan necesaria en la era de la información y ayudado por las tecnologías
ubicuas. Por ello, como cualquier organización, debe pensar en la incorporación de
nuevos recursos que satisfagan las nuevas demandas, de forma tal que pueda adaptarse
tanto hacia adentro como hacia fuera. Ello hace pensar en formar profesionales con las
competencias necesarias que le permitan desempeñarse en la sociedad del trabajo.
El camino de la virtualidad sin que el alumno note su alejamiento al aula física
ya fue logrado con la Plataforma Moodle y se trata de adaptaciones hacia adentro, en el
sentido que hay un dique de contención que genera la propia aula y que ahora ha sido
derribado.
Por lo comentado, la utilización de todas las herramientas de Microsoft Office al
igual que en una empresa “permite trabajar en forma inteligente, desde cualquier lugar
físico y en cualquier momento” basado en la posibilidad que brinda al usuario a acceder
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a los documentos personales y compartidos, manejar el calendario, correo electrónico y
hasta compartir reuniones on-line con audio y video, más allá de un simple chat, además
de compartir una mensajería instantánea a través de un sitio Lync al estilo Skype”; así
el alumno está enfrentado a una misma forma de estudiar que de trabajar.
Sostiene en un informe la UNESCO que “La información se convierte hoy en el
recurso clave que, por su naturaleza, su tratamiento y su intercambio, valoriza y
trasciende todos los otros. Lo que hace a la riqueza de la información es el
“hiperintercambio” transversal entre varios actores que pertenecen a numerosas redes.
De allí el pasaje de una organización compartimentada y discontinua a una organización
fluida y continua: de una organización balcanizada a una organización que favorece las
corrientes, las relaciones, las sinergias, las complementariedades, las convergencias, de
una organización que levanta muros a una organización que tienda puentes”2
Así que Cálculo Web 2.0 o Cálculo en la nube utilizará para el manejo del entorno
virtual todos los servicios informáticos basados en Internet que son parte de la nube, tal
como lo es correo electrónico basado en web, la banca electrónica, el almacenamiento de
fotos en línea y dado que están en la nube o en línea se puede acceder desde cualquier
lugar con cualquier dispositivo con conexión a Internet
Una aproximación comparativa
Dado que recién estamos en proceso de implementación del nuevo prototipo, creemos
prudente presentar el cuadro como una aproximación que tendrá sus ajustes con la propia
realidad del aula una vez finalizado el cuatrimestre.
Educación a distancia
Residencia
Primer
Sitio
de
Económicas UBA
Tecnología Educativa externa
Características Aprendizaje mediado por
comunes
ordenador.
Transferencia
de
conocimientos mediante
un repositorio de archivos
Intervención de foros
estandarizados.
No se propicia el trabajo
en equipo
Estudio independiente.
Autoaprendizaje
Espacio áulico estándar.
2
Educación Virtual
Educación Web
2.0
Campus propio de Web
como
la FCE de la UBA. plataforma
de
E-Learning
trabajo
Moodle
Aprendizaje constructivista
Interacción personalizada
Constante feed-back.
Negociación de significados entre
alumnos-docente en forma horizontal
Propuestas de foros en función a los
intereses y motivaciones del grupo
Trabajos en equipo: editar, compartir,
confrontar información
Estudio mediado por los materiales y
las comunicaciones.
UNESCO disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001591/159155s.pdf>
11
Se recrea el espacio áulico en forma
Comunicación
flexible
asincrónica
Comunicación asincrónica/sincrónica
Genera competencias de Genera competencias
manejo de materiales
digitales y aplicaciones.
Modelo
enseñanza
de Más Conductista que
constructivista
Las Tics refuerzan el
aprendizaje
por
recepción
Tecnologías
Constructivista y
Profesionalista
pues permite un
paralelo entre el
mundo real de una
organización.
Las TIC facilitan
un proceso de
aprendizaje por
descubrimiento
con Soporte Internet y Tics
Soporte Internet
comunicación.
Web 1.0
Soporte
de Soporte Físico: Cuaderno
materiales de de actividades
aprendizaje
Soporte digital:
CD para el alumno con
iguales contenidos que el
aula del curso a distancia
Soporte en la
nube
Constructivista
Las TIC facilitan
un proceso de
aprendizaje por
descubrimiento
El
alumno
puede bajar los
materiales en
diferentes
formatos a su
pendrive
o
computador
El alumno puede
bajar todos los
materiales en los
distintos formatos a
su
pendrive
o
computador.
Se pueden hacer
tutoriales con Mix
Office con imagen y
video en forma
rápida
Los
materiales
pueden ser editados
y alojados en la nube
por One Drive
Permite
el
aprovechamiento
del
aprendizaje
ubicuo
12
CONCLUSIONES
Una formación integral comprende lograr aprendizajes en nuestros alumnos que
les permita ser competentes, es decir que puedan amalgamar o integrar conocimientos y
capacidades útiles, directamente vinculados a una actividad profesional.
Las TIC en ese sentido, permiten hacer, pues el alumno aprende haciendo cosas
con la tecnología. El repensar estrategias de enseñanza al planificar las clases podría
fomentar en los alumnos más habilidades que las generadas hasta ahora, sea de naturaleza
intelectual, tecnológica, informacional, social ya que además de competencias
específicas en tecnología digital e informacional, en manejo comunicacional y de
socialización se logra una vinculación con las herramientas utilizadas en el mundo laboral
y las formas en que las mismas se manejan.
Un alumno para aprender en la virtualidad requiere de ciertos hábitos en lo que
respecta a la organización, la autonomía que también son necesarios para el desempeño
como futuro profesional el que también debe ser autónomo en sus decisiones e
independiente en aquello que interviene, tal como lo es un alumno en la Web y en función
a las actividades bien diseñadas y presentadas por el docente debe reconocer la necesidad
de un sistema de competencia colectiva generada por las relaciones mutuas de confianza
e interacciones
La visión sistémica que deben tener los integrantes de una organización, se puede
ir fomentando en los desempeños en el aula virtual, en el sentido de que la comunidad de
aprendizaje ahora y otro tipo de organización después, transfiera algo más a través de
una competencia colectiva que es más que la competencia individual, por lo que la tarea
en equipo pensando buenas propuestas pedagógicas para el sitio Web resulta ser un
elemento importante ya que implica la interdependencia activa de la comunidad virtual
con el fin de lograr un determinado objetivo.
En conclusión, de eso se trata la competencia: del saber transferir, adaptar, recrear
y responder a las situaciones singulares, aquellas que no tienen respuestas mecánicas y
ello se logra a través de un continuo de aprendizaje integral en donde no hay duda que la
motivación es esa voluntad que crea el terreno fértil para que la competencia sea posible
y tanto las tecnologías que disponen los alumnos como los medios con los que cuenta la
educación son facilitadores para dichos logros.
Pareciera que Cálculo en la Web 2.0 se presenta con el propósito de mejorar el
tránsito de estudiante a futuro profesional o simplemente al mundo laboral, en donde el
alumno no perciba dos realidades virtuales distintas, la del aula en su vida de estudiante
y la de trabajo en su vida profesional, sino que las herramientas que aplica y las formas
en como las utiliza sea las mismas utilizando la Web como plataforma de trabajo, lo que
posibilitaría el aprender mucho más que los propios contenidos curriculares de la materia,
recordando siempre que lo relevante en nuestra planificación docente debe ser siempre lo
educativo en el fragmento disciplinar que nos ocupa y no lo tecnológico.
13
BIBLIOGRAFIA
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14
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15
ANEXO
Características de la Población Estudiantil de la Facultad de Ciencias Económicas
A los fines de conocer el perfil del estudiante universitario en las carreras que ofrece
esta Facultad de Ciencias Económicas con aproximadamente 36.000 alumnos ya
pertenecientes al Ciclo General del segundo año, resulta interesante resumir algunos de
los resultados del último Censo Universitario correspondiente al año 2011 realizado por
la Universidad de Buenos Aires3
a) Situación laboral:
o El 82,8% de los estudiantes trabajan, frente al 62,7% de los estudiantes de
grado de todas las Facultades de la UBA.
o El 80,2% de los estudiante declara a su trabajo como fuente principal con la
que cubre sus gastos personales mientras que si se consideran a todos los
estudiantes de grado de la UBA son el 56,9%
o El 86,4% de los estudiantes que trabajan lo hace en el sector privado,
proporción un poco mayor que el promedio de los estudiantes de toda la UBA.
o El 46,7% de los estudiantes que trabajan declaran que realizan tareas laborales
que tienen alta relación con los contenidos de la carrera que cursan, pero si
consideramos la relación entre tareas desarrolladas en el trabajo por los
estudiantes y los contenidos de la carrera que cursan en la UBA resulta ser
muy heterogénea entre las diferentes unidades académicas.
b) Edad:
o El 75% de los alumnos tienen edad menor a 31 años.
o El 25% de los alumnos son de 31 a 35 años -15% del total- y otro 10% del
total mayor a 35 años
c) Estado Civil
o El 20% de los estudiantes están casados
o El 13,7% de los estudiantes tienen por lo menos 1 hijo. Por otro lado, el Censo
estudiantes trabajan y encuentran la modalidad de cursado no presencial como
una nueva posibilidad de acceso a los cursos.
d) Zona de Residencia
o El 52,9% de los estudiantes residen durante el periodo de clases en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires
o Del 47,1% de los estudiantes que residen fuera de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires se distribuyen
 11,4% del total reside en el Gran Buenos Norte -Partidos de Vicente
López, San Isidro, San Fernando, Tigre Pilar y Escobar
 12,5% en Gran Buenos Oeste –partidos de Hurlingham, Gral.
Rodríguez, Las Heras, Lujan , Marcos Paz José C. Paz, La Matanza,
Merlo, Moreno, entre otros
 19,8% en Gran Buenos Aires Sur (ejemplos los Partidos de Almirante
Brown, Avellaneda, Cañuelas, Esteban Echeverría, Ezeiza, Lanús,
Lomas de Zamora, Quilmes, La Plata, entre otros.
 El resto en otros lugares.
3
UBA. (2011) Informe Final del Censo de Estudiantes. www.uba.ar/institucional/contenidos.php?id=194
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