1. Educación

PROGRAMACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
4º de ESO
1
ÍNDICE
1. Introducción y contextualización.
3
2. Contribución de las materias al logro de las competencias básicas.
4
3. Objetivos.
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4. Contenidos secuenciados y temporalizados.
6
5. Criterios de evaluación.
8
6. Mínimos exigibles para una evaluación positiva.
9
7. Metodología:
a) Metodología específica de la materia.
b) Materiales curriculares.
c) Otros recursos didácticos.
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8. Procedimientos para la realización de la evaluación inicial.
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9. Procedimientos de evaluación:
a) Evaluación ordinaria.
b) Evaluación extraordinaria.
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10. Instrumentos de evaluación.
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11. Sistemas de calificación.
16
12. Programa de recuperación:
a) Materia durante el curso.
b) Materias pendientes de otros cursos.
16
13. Programas específicos personalizados para el alumnado repetidor.
18
14. Medidas de atención a la diversidad.
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15. Programación de educación en valores.
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16. Tratamiento del fomento de la lectura.
21
17. Tratamiento del fomento de las TIC.
22
18. Tratamiento del fomento de la convivencia en el Centro.
22
19. Contribución de la materia al Proyecto lingüístico.
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20. Actividades complementarias y extraescolares.
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21. Procedimientos de evaluación de la Programación.
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1. Introducción y contextualización
La lengua debe ser entendida, esencialmente, como un vehículo de
comunicación y de interacción social, como el medio con el que una persona desarrolla
sus capacidades intelectuales, cognoscitivas y afectivas y como signo de identidad de
una sociedad. El objetivo fundamental de esta etapa es que el alumnado consiga
aquellas capacidades indispensables para la plena realización personal y social, lo que
hoy, en una sociedad de la información en continuo cambio, supone modificar y ampliar
las tareas de la clase de lengua castellana y literatura más allá de las dirigidas a la
adquisición del conocimiento gramatical mediante la reflexión sobre textos,
fundamentalmente literarios. En el siglo XXI, tenemos que aceptar un nuevo concepto
de alfabetización: saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla y
cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Esta alfabetización se
convierte así en objetivo de la enseñanza de la lengua. Sólo su logro les permitirá a los
ciudadanos y ciudadanas participar eficazmente en la sociedad del conocimiento.
La lengua castellana y literatura tiene entre sus finalidades específicas el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de escuchar, comprender y producir
enunciados de forma oral y escrita apropiados a las diversas situaciones de
comunicación. Para alcanzar con éxito estas destrezas, además del conocimiento de la
estructura de la lengua para su utilización en el discurso, se necesitará obtener
información, saber asimilarla, y planificar el mejor modo de comunicarla atendiendo a
un contexto y finalidad concretos. Asimismo, la adquisición de una plena competencia
comunicativa incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura.
Al ser esta competencia comunicativa un requisito imprescindible para el
aprendizaje, la lengua es un instrumento fundamental en el desarrollo de las materias
que componen el currículo, por lo que se convierte en un elemento determinante de la
labor educativa que revierte en la propia materia y en las demás, con lo que se hace
necesaria una coordinación con la materia de lengua gallega y literatura y con las
demás lenguas del centro. Conseguir los objetivos en esta área implica, por tanto, no
sólo la adquisición de la capacidad lingüística -comunicar y relacionarse, creación del
propio pensamiento, entender y respetar la cultura propia y otras culturas- sino también
el dominio del instrumento esencial de aprendizaje que permitirá la adquisición de las
otras competencias.
Existen tres destrezas nucleares del ámbito lingüístico que en la práctica
coinciden con bloques propuestos en el currículo y que son: hablar y escuchar, que
supone ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas; leer, que supone ser competente para comprender
y usar textos diferentes con diferentes intenciones comunicativas; y escribir, que
supone ser competente para componer diferentes tipos de texto y documentos con
distintas intenciones comunicativas. Se pone el acento en las competencias para
elaborar e intercambiar textos orales y escritos diferenciados y adecuados a
situaciones comunicativas específicas, que respondan a intenciones diversas con un
uso correcto del lenguaje. Estas tres habilidades nucleares integrarán los elementos del
currículo en los distintos bloques de contenido, que, aunque aparecen como bloque, se
conectan entre sí y son interdependientes.
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La clase se convierte en el medio idóneo para llevar a cabo una metodología
activa con la que el alumnado resuelva problemas, utilizando y compartiendo
información, aprendiendo a autoevaluar el proceso que ha seguido con el fin de llegar a
ser más capaz de conducirse autónomamente.
2. Contribución de la materia al logro de las competencias
El área de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad esencial la mejora
de la competencia comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de
comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y
emociones. El objetivo central de esta competencia es comprender y saber
comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y
académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que actualmente están
a nuestra disposición. No se trata de adquirir sólo saberes teóricos, sino también
saberes prácticos. Así el lenguaje se constituye en instrumento de aprendizaje del resto
de las áreas, y tiene un papel fundamental en el desenvolvimiento íntegro de la
persona, en las relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de
entender y explicar el mundo.
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar aprenderle al
alumnado a manejarla en todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento
de los sistemas y modos de operar de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada
gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.
En la medida en que el lenguaje es un instrumento de relación social básico
parece necesario un aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a
comprender la realidad social del mundo en que vivimos, con lo que se relaciona
directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las actividades de la
clase de lengua castellana, entendida ésta como un microcosmos social, le faciliten al
alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la
comunidad, ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los
conocimientos prácticos necesarios para el ejercicio de valores democráticos y de
derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el alumnado la necesidad de
caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas,
así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales
además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintas colectivos
sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios
culturales.
Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al
alumnado para seguir adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el
alumnado participe activa y progresivamente en la construcción de su propio
conocimiento, lo que evidencia la relación del área de lengua castellana y literatura con
su competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana es necesaria
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para el aprendizaje de los conocimientos y destrezas necesarios para que la persona
pueda aprender en cualquier situación.
La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal
se entronca en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al
alumnado la transformación de la información en conocimiento, caracterizando lo que
considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y lo ayude a ser una
persona respetuosa y abierta. Así se le facilitará la consecución de su autonomía
personal y su capacidad para integrarse como componente pleno en la sociedad,
asumiendo valores éticos y sociales que imperan en ella.
La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente
de gozo y enriquecimiento personal; y, en consecuencia, una competencia que facilita
tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo, del arte y de la cultura. Desde esta
área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los
textos, establecer relaciones entre estos y el entorno en que nacieron, pero sobre todo
se capaz de gozar de la lectura.
3. Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
 Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
 Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
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 Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
 Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales.
 Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4. Contenidos secuenciados y temporalizados
Conceptos
 Diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del
ámbito escolar.
 La diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España.
 Palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías
gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación).
 Formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
 Los conectores textuales, con especial atención a los temporales, y algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales,
posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
 Las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de la
narración (pretérito imperfecto de indicativo, pretérito indefinido y pretérito
pluscuamperfecto).
 Las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
 El sujeto y los complementos del verbo. Terminología sintáctica básica: oración;
sujeto, verbo y complementos…
 Procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como
la aposición, el adjetivo explicativo y la oración de relativo explicativa.
 Las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares,
especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico
(sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
 Los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras retóricas más
generales.
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 Los elementos del relato literario y su funcionalidad.
 Aspectos formales del texto teatral.
 Los grandes géneros literarios.
 Conocimiento de autores /as de las literatura del XIX-XX
 Las normas ortográficas.
Procedimientos
 Comprensión y exposición de informaciones de actualidad procedentes de los
medios de comunicación audiovisual.
 Exposición oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad,
con ayuda medios audiovisuales y de las TIC..
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales
tomados de los medios de comunicación.
 Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias
sencillas de actividades realizadas y en la exposición de conclusiones.
 Comprensión de textos escritos, propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, de los medios de comunicación, y del ámbito académico
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las TIC como fuente de
obtención de información y de modelos para la composición escrita.
 Uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
 Composición de textos escritos, propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico.
 Lectura y comentario de varias obras adecuadas a la edad.
 Composición de textos de carácter literario
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento del mundo y de otras culturas.
La temporalización no es del todo real, pues dependerá del nivel del alumnado,
del número de alumnos/as por aula y de su deseo de aprender; sin embargo se tratarán
de dividir las doce unidades de las que consta el libro de texto, de la siguiente forma:
o PRIMER TRIMESTRE:
Unidades 1ª, 2ª y 3ª, a la que se le dedicará más tiempo que a las
anteriores.
o SEGUNDO TRIMESTRE
Unidades 4ª, a la que se dedicará un tiempo mayor, 5ª y 6ª.
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o TERCER TRIMESTRE:
El resto de las unidades, que comprenden la parte de literatura.
El tiempo concreto que se le dedicará a cada unidad no aparece reflejado pues
depende en gran parte de las circunstancias anteriormente expuestas.
5. Criterios de evaluación
 Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos
relevantes de los textos expositivos y las tesis y argumentos de los textos
argumentativos.
 Comprender la intención comunicativa, temas y estructura de textos escritos
en los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de
los procedimientos lingüísticos usados.
 Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, por escrito, usando el
registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y releer el
texto.
 Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas
académicos, sociales, culturales y de actualidad.
 Exponer una valoración personal argumentada sobre alguna de las obras de
lectura señaladas para el presente curso, en soporte papel o digital,
presentando estrategias para animar y convencer a sus compañeros de que
realicen la misma lectura.
 Conocer la situación lingüística actual de España: sus lenguas y dialectos,
prestando especial atención al español de América.
 Reconocer los distintos componentes del léxico de nuestra lengua y los
distintos mecanismos de creación de palabras.
 Reconocer las unidades de la lengua desde la palabra hasta la oración,
haciendo hincapié en los distintos tipos de oraciones simples y compuestas,
estas últimas de no más de dos proposiciones.
 Aplicar los conocimientos de la lengua y las normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y revisión autónoma de los textos propios.
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 Utilizar los conocimientos literarios de los siglos XIX y XX en la comprensión
y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas, a las
características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo en el
verso y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas
más generales.
 Componer textos, en soporte papel, sobre todo, o digital, tomando como
modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar
transformaciones sencillas en los textos que sirven de modelo.

Manejo con cierta autonomía y sentido crítico, de diferentes fuentes de
información, tanto de los medios de comunicación social como de las nuevas
tecnologías de la información.
6. Mínimos exigibles
Dado que la descripción de los contenidos mínimos debe estar presidida por la
transparencia, parece oportuno destacar aquéllos que consideramos irrenunciables,
pues serán los que tendremos presentes en los casos dudosos, en las actividades de
recuperación de pendientes y en las reclamaciones de calificaciones. Es evidente, por
tanto, que no se debe ver en ellos un objetivo que cumplir, sino más bien un objetivo
que debe superarse ampliamente.
Los establecidos para 4º de E.S.O. son los siguientes:
COMPRENDER Y ESCRIBIR
 Reconocimiento de los textos expositivos, argumentativos y periodísticos, su
estructura y sus rasgos lingüísticos.
 Comprensión de textos expositivos, argumentativos y periodísticos.
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana.
 Realización de resúmenes y esquemas de estos tipos de texto.
 Composición de textos expositivos y argumentativos.
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como solicitudes, instancias, reclamaciones y currículum vitae.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como
cartas al director; creación de anuncios publicitarios.
 Presentación oral clara y estructurada sobre temas de actualidad o culturales
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
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 Uso correcto de las reglas de ortografía, acentuación y puntuación
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España: lenguas y dialectos
 Reconocimiento de los distintos procedimientos internos para producir
palabras a partir de otras ya existentes.
 Reconocimiento de los préstamos léxicos más usados.
 Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los rasgos
que las individualizan.
 Identificación y análisis de los elementos de las oraciones simples.
 Identificación y análisis de oraciones compuestas coordinadas de dos
proposiciones
CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA
 Lectura de las obras propuestas para el presente curso
 Reconocimiento de las características de la sociedad y la cultura del os siglos
XIX y XX.
 Reconocimiento de las características literarias de la misma época.
 Reconocimiento de estas características en textos de distinto género.
 Reconocimiento y localización de recursos literarios en los mismos textos.
 Análisis métrico en textos poéticos
 Conocimiento de los autores más representativos de estas etapas de la
literatura y de sus obras más representativas.
 Creación de breves textos literarios tomando como ejemplo textos de autores
estudiados.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
 Manejo, con cierta autonomía y sentido crítico, de diferentes fuentes de
Información, tanto de los medios de comunicación social como de las nuevas
tecnologías de la información.
7. Metodología
La metodología constituye un conjunto de decisiones muy variadas que
organizan la acción educativa en el aula: papel que desempeñan profesores y alumnos,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades y forma de agrupamiento de los
escolares en los grupos de trabajo, secuenciación de tareas y tratamiento de la
diversidad, organización de tiempos y espacios en el proceso educativo, etc..
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Para que el aprendizaje del alumno sea el adecuado se requieren
condiciones de aprendizaje:
unas
 El material que debe aprenderse ha de ser potencialmente significativo; es decir,
coherente, claro y organizado.
 El alumno debe disponer de conocimientos previos pertinentes, que le van a
permitir abordar un nuevo aprendizaje.
.
 La actitud tiene que ser favorable a la realización de aprendizajes significativos:
seleccionar esquemas de conocimientos previos, aplicarlos a la nueva situación,
revisarlos, modificarlos, reestructurarlo.
a) Metodología específica
El currículum oficial vigente estructura los contenidos, como ya queda reflejado
al principio de la programación de este curso, en cuatro bloques:
1.
2.
3.
4.
Escuchar, comprender y hablar.
Leer y escribir.
Educación literaria.
El conocimiento de la lengua.
Los bloques 1, 2 y 4 aparecen recogidos en las seis primeras unidades del
libro de texto; el bloque 3 abarca desde la séptima unidad hasta la doceava.
Cada unidad comienza con un índice de los temas que se van a tratar; a
continuación se desarrollan los conceptos que después aparecen recogidos en un
esquema, para finalizar la unidad con un texto alusivo a los conceptos tratados y
numerosas actividades de repaso y comprensión.
El texto, generalmente extenso, nos va a servir para activar los conceptos
explicados y para afianzar la lectura expresiva y la comprensión, pues aún en 4º de
ESO, muchos alumnos arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en ambos
sentidos; además este texto inicial va a contribuir a que el alumnado amplíe su
vocabulario lo que será muy importante ya que la pobreza léxica se considera una de
las carencias más preocupantes. Para paliarla, la herramienta imprescindible, junto con
ese texto, es el diccionario, por lo que el alumnado debe adquirir el hábito de
consultarlo.
Las actividades de desarrollo de un tema se centran en la exposición por parte
de la profesora de los aspectos fundamentales de los contenidos que se van a ejercitar
a lo largo de la unidad para que los alumnos sean capaces de interiorizarlos. Se
procurará que las explicaciones sean amenas y estén orientadas, en la medida de lo
posible, a los intereses de los adolescentes. En ocasiones, y siempre guiados, serán
los alumnos quienes hagan presentaciones de los contenidos para practicar la
expresión oral planificada.
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Las actividades de consolidación de los temas explicados tienen como objetivo
que los alumnos interioricen los conocimientos adquiridos, al tiempo que sirven para
relacionar éstos con otros contenidos del área o incluso con la materia de otras
asignaturas, como por ejemplo otras lenguas e incluso con Ciencias Sociales, en los
temas de literatura.
La atención individualizada a las necesidades educativas de cada alumno exige
la planificación de tareas de apoyo para aquellos que presenten dificultades para
alcanzar los objetivos propuestos; de la misma manera que se podrían diseñar
actividades de ampliación para el resto de los alumnos cuando se considere oportuno.
El enfoque de la asignatura es funcional, por lo que el texto se convierte en la
unidad lingüística básica y la gramática se estudia desde el prisma del nivel textual. Se
trata de poner los conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación; por
ejemplo, el análisis sintáctico no se limita a reconocer los constituyentes de la oración y
a determinar su función sintáctica, sino que debe contribuir a mejorar la expresión
(hacerla más coherente, lógica y ordenada).
La literatura se estudia como un caso muy particular de comunicación lingüística,
por este motivo, los textos de lectura son el elemento aglutinador de todas las
informaciones (contexto histórico-cultural, el movimiento literario, la tendencia
estética...).
b) Material curricular
El uso de un libro de texto presenta ventajas indudables, pues ayuda a
estructurar el curso y permite a los alumnos ver de manera más clara que “avanzan”,
con el consiguiente refuerzo de la motivación.
Se trabajará con el libro: Lengua castellana y literatura . 4º ESO, Salvador
Gutiérrez y otros. Ed Anaya, así como un CD que contiene material multimedia. Con él
se podrá trabajar en el aula y en casa.
También serán material curricular las fichas fotocopiadas con las que se
trabajará en clase.
Además de este material, y con ánimo de fomentar la lectura, será obligatoria
para todos los alumnos la lectura de dos libros por trimestre: uno común para todos y
otro optativo a elegir entre varios presentados por la profesora. Estas lecturas
complementarias estarán sujetas a evaluación por medio de un examen, en el primer
caso; y a la elaboración de un trabajo escrito o examen, en el segundo. La superación
satisfactoria de esta tarea será una de las condiciones indispensables para aprobar la
asignatura. Estos libros son fijados para cada curso por consenso entre los miembros
de este Departamento.
El alumno deberá cooperar activamente en el aprendizaje mediante la
confección del cuaderno escolar de la asignatura -que también será objeto de control
y evaluación- en el que deberá figurar, con orden, limpieza y corrección, toda la materia
abordada en el aula.
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Se recomienda el uso de Diccionarios materiales de referencia muy útiles en el
apartado dedicado a la ampliación del léxico, aunque también, por supuesto, para
resolver dudas gramaticales. Es válido cualquier diccionario, aunque se considera
apropiado para el segundo ciclo el de la Real Academia o el de María Moliner, tanto en
su versión en papel como en CD-ROM, si bien es válido cualquier otro.
c) Otros recursos didácticos
Es importante que los medios técnicos no se vean como algo extraño a la clase,
sino que hay que integrarlos con el resto de los componentes didácticos, siempre que
se sepa trabajar con ellos.
El radiocassette con CD es importante para acercar a los alumnos a la poesía
a través de la música.
El DVD es el soporte ideal para proyectar películas que relacionen la literatura y
el cine.
Otro recurso técnico es el VÍDEO, empleado para proyectar grabaciones de TV
(anuncios publicitarios, por ejemplo) y aquellas películas que no se pueden conseguir
en DVD. Los elementos visuales facilitan la comprensión del mensaje y favorecen la
retención de léxico nuevo. Asimismo, permiten atender a aspectos extralingüísticos
sobre todo a los de índole sociocultural, pues sitúan la comunicación en un contexto
auténtico.
En general, los alumnos están acostumbrados a ver los medios audiovisuales de
forma pasiva. Hay que animarles, por tanto, a aprovechar estos medios de manera
activa, de modo que se produzca interacción antes, durante y después de la proyección
del vídeo. Un elemento muy útil es la opción de parar la imagen o suprimir el sonido
para crear expectativas en los alumnos, que pueden demostrar su creatividad
expresando qué creen que ocurre o qué va a pasar.
8. Procedimientos para la realización de la evaluación inicial
En las dos primeras semanas del curso se realizarán distintas pruebas para
establecer el nivel, o caso más probable, los distintos niveles existentes entre los
alumnos en nuestra materia.
Estas pruebas serán:
- prueba de lectura en voz alta de un texto desconocido para el alumno, a través
de la que podremos detectar los problemas que afectan a entonación, lectura
expresiva, respeto a los signos de puntuación, problemas de articulación de los
distintos fonemas, rapidez y agilidad en la lectura, etc.
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- prueba de comprensión de textos: el alumno deberá responder por escrito a
una serie de preguntas de dificultad variada sobre los contenidos de lo que ha
leído.
Esta prueba puede también ser aprovechada para una primera aproximación a
la corrección en expresión y ortografía del alumno.
- prueba de expresión oral: el alumno deberá resumir brevemente y en voz alta
el texto que acaba de leer y hacerlo con sus propias palabras, pero con cierta
corrección de vocabulario y una mínima organización de lo expuesto.
- prueba específica de contenidos gramaticales: ortografía, clases de palabras,
elementos básicos de sintaxis. En esta prueba se incluirá la realización de un
pequeño ejercicio de redacción, a fin de observar las dificultades que el alumno
pueda presentar en la elaboración de textos y la disposición de sus partes
estructurales.
9. Procedimientos de evaluación
La evaluación se concibe de forma integradora, referida al proceso de
enseñanza-aprendizaje sin que éste se interrumpa. Las actividades reflejarán lo
adquirido y realizado por cada alumno, no sus deficiencias y favorecerán, de este
modo, situaciones de éxito. Los errores aparecidos deben considerarse un material útil
que orienta sobre las causas que lo provocaron. Mediante la evaluación se pretende
obtener información sobre los progresos de los alumnos y las dificultades específicas
en un momento determinado de su aprendizaje.
La evaluación ha de entenderse como un proceso que debe llevarse a cabo de
forma continua y personalizada frente a la evaluación ligada a exámenes puntuales
para conocer únicamente el grado de adquisición de conceptos. Su objetivo primordial
será obtener datos fiables sobre el proceso de aprendizaje del alumno y la intervención
del profesor en él.
En su proceso se pueden distinguir varios momentos con características
concretas:

La evaluación inicial consiste en detectar los conocimientos previos del alumno,
con los que va a tener que relacionar los conocimientos nuevos que vaya
adquiriendo. Este tipo de avaluación, cuya principal finalidad es poner de
manifiesto las carencias del alumno, no tiene que limitarse a una prueba a
principio de curso, sino que hay que realizarla, a veces mediante sencillas
preguntas, durante todo el curso, especialmente cuando se comienza una
unidad didáctica nueva.

Se realizará una prueba al finalizar una unidad (si esta es muy extensa) o más
de una unidad para constatar los resultados alcanzados por los estudiantes, es
decir, el grado en que se han conseguido los objetivos previamente estipulados.

Teniendo en cuenta el apartado anterior, los exámenes por evaluación podrán
ser más de uno.
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
Al finalizar el programa de lengua castellana y tipología textual se realizará un
examen que comprenderá toda esa parte de la asignatura; este examen
constituirá una parte muy importante de la calificación final.

Lo mismo se hará al finalizar la parte de literatura.

Durante el curso se realizarán las tres pruebas de lectura, una por trimestre, de
los libros señalados para este nivel y que aparecen recogidos en otro punto de la
programación.

Los trabajos realizados a lo largo del curso, tanto de las lecturas optativas como
de las presentaciones hechas en clase, formarán parte también de los
procedimientos de evaluación
a) Evaluación ordinaria

El examen final de junio, evaluación ordinaria, para todos aquellos/as
alumnos/as que no hayan superados las pruebas de evaluación y especialmente
las dos últimas señaladas, abarcará las dos partes de las que consta la materia:
lengua y literatura.
b) Evaluación extraordinaria

En septiembre, evaluación extraordinaria,
examen que en junio.
se realizará el mismo tipo de
Aquellos alumnos que no hayan realizado una lectura comprensiva y suficiente
de los libros de lectura obligatorios, deberán presentar en esta convocatoria un trabajo,
actividad o realizar un examen como condición indispensable para aprobar la
asignatura.
10. Instrumentos de evaluación
Para que la fiabilidad del proceso evaluativo sea mayor, no se puede limitar
solamente a pruebas escritas, es conveniente la utilización de varios instrumentos de
evaluación que van a permitir observar de manera sistemática y periódica el grado de
consecución de los objetivos, entre ellos:






Observación del trabajo diario en el aula y en casa.
Participación en la clase en actividades de expresión oral.
Control y evaluación del cuaderno de clase.
Realización de resúmenes y esquemas.
Análisis de las producciones orales y escritas.
Exposición oral de temas previamente preparados.
15



Evaluación de las lecturas complementarias.
Asistencia regular y puntual a clase y a las actividades programadas.
Cumplimiento de las normas de convivencia social y del centro.
Los exámenes que se realizarán a lo largo del curso han de ser pruebas válidas
que midan de manera adecuada el dominio de los contenidos que se han de evaluar y
han de ser viables en cuanto al tiempo para su realización y corrección, algo que no
siempre se consigue.
11. Sistema de calificación
- El 80% de la nota estará constituido por los exámenes y trabajos que el alumno haya
realizado, así como por las llamadas de clase.
- El 20% restante estará constituido por:
a) las lecturas obligatorias que deben realizar a lo largo del curso (10%)
b) el comportamiento y la actitud ante la asignatura. (10%)
Por coherencia con la naturaleza de nuestra asignatura, en todos los cursos se
tendrá en cuenta la corrección del alumno en cuanto a la presentación, ortografía y
expresión de las pruebas escritas que realice.
12. Programa de recuperación
a) Materia durante el curso
En general, para el alumnado con dificultades será imprescindible el
planteamiento de ejercicios particulares de refuerzo educativo, como los que se
presentan a continuación:
Caligrafía inteligible: pueden servir como base los cuadernos de caligrafía que
reafirman esta habilidad.
Lectura correcta en voz alta. Hay que tratar con detenimiento los defectos de dicción
y de entonación, así como el respeto a las pausas establecidas en el texto. Ejercicios
de silabeo y reconocimiento de los signos de puntuación resultan eficaces para corregir
esta deficiencia.
Ortografía. Los errores ortográficos son muy frecuentes y la solución pasa por el
reconocimiento de que la competencia lingüística del alumno atañe a todas las
asignaturas e implica a todos los docentes del centro. Mientras esta labor de equipo
docente no se realiza, a las profesoras de Lengua les queda recurrir a los ejercicios de
práctica ortográfica que la mayoría de los cuadernos de escritura ofrecen.
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Puede recurrirse también a la elaboración de fichas particulares de corrección
ortográfica en las que el alumno disponga del inventario de errores que más
frecuentemente comete.
Signos de puntuación.. Es imprescindible que los ejercicios que se propongan tengan
como objetivo la valoración de su importancia tanto en los procesos de composición de
textos como en la lectura correcta y eficaz. Se proponen tareas como supresión de los
signos de puntuación en los textos para su posterior reposición o explicación de las
normas que rigen en un texto, no muy complicado, correctamente puntuado.
Tildes. El repaso continuado de las normas de acentuación se aplicará a palabras y
preferiblemente a textos en los que se haya suprimido la tilde. Puede trabajarse de
manera selectiva, ofreciendo textos sin tildes en función de su dificultad.
Comprensión lectora. Se trabajará con textos en los que el alumno deberá ejercitar
capacidades básicas como resumen del contenido (eliminación de lo anecdótico y los
ejemplos), selección de ideas principales y secundarias (ejercicios que incidan en la
estructuración del texto). Es preferible, dada la dificultad que este apartado supone
para los alumnos, comenzar con la práctica en textos breves de temática próxima a sus
vivencias y acompañarlos de cuestionarios elaborados para llamar la atención sobre
diversos aspectos.
Morfología. El refuerzo de la morfología se centrará en los mecanismos de formación
de palabras. La derivación debe contemplarse como método de reconocimiento de
clases de palabras, de manera que el alumno perciba que determinados morfemas
derivativos forman determinadas clases de palabras. En este sentido resulta útil
trabajar la estructura interna de la palabra e insistir en los cambios que se producen
con la adición de sufijos.
Pueden proponerse tareas como transformación de sustantivos en adjetivos, adjetivos
en sustantivos, sustantivos en verbos... El trabajo con familias léxicas
permitirá, además de la ejercitación de los mecanismos de formación de palabras, la
ampliación del léxico y el hábito en el uso del diccionario.
Clases de palabras. Las tareas que se propongan deberán centrarse en el
reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. Conviene también trabajar de
manera específica la conjugación verbal para que el alumno emplee adecuadamente
las formas verbales. Al margen de estas actividades pueden proponerse textos
completos en los que se solicite el reconocimiento de determinadas clases de palabras.
Sintaxis. El estudio reforzado de las estructuras sintácticas debe comenzar con la
distinción correcta por parte del alumno de las categorías formales y sus
correspondientes funciones.
Literatura. Las actividades de refuerzo en este apartado se centrarán en la deficiencia
más común del alumno: el comentario de textos. Relacionado íntimamente con todo lo
expuesto acerca de la comprensión lectora, se insistirá en la distinción entre asunto y
tema, en el resumen del contenido y en la estructuración de las ideas. Partiendo
siempre de textos literarios se identificarán los elementos específicos que conforman la
tipología textual. De igual modo se propondrán textos en verso que permitan trabajar el
cómputo silábico y la clasificación de los versos según las sílabas, las clases de rima y
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su disposición y las estrofas. Especial atención merecen también los recursos
estilísticos.
Debido a que el número de horas lectivas a lo largo del curso es muy limitado,
no siempre será posible realizar este tipo de actividades.
b) Materia pendiente de otros cursos.
Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre la Jefa de
Departamento y estos alumnos en las que se les proporcionará material de trabajo para
reforzar sus conocimientos y baterías de ejercicios de todo tipo que los alumnos
realizarán y entregarán, bien a su profesora habitual, bien a la jefa de Departamento,
para evaluar su proceso de aprendizaje.
El procedimiento que está dando mejores resultados en Lengua es el refuerzo
de esta materia pendiente en el aula de referencia del alumno, puesto que en nuestra
materia los conceptos se repiten en todos los cursos
Por supuesto, los alumnos pueden pedirnos más material o solicitar una reunión
con cualquiera de los profesores para consultar dudas.
Pensando que todo ello es un trabajo a mayores del que ya se realiza en el
curso ordinario, se valorará más de lo habitual la motivación y la seriedad del alumno a
la hora de tratar de superar la asignatura, así como el acierto expresivo y la
presentación de los trabajos que se le encomienden.
Junto con esto, el alumno realizará dos exámenes a lo largo del curso, en
febrero, de la parte de lengua y en mayo, de la parte de literatura.
13. Programas específicos personalizados para alumnado repetidor
Nuestro Departamento establece un seguimiento continuo del alumno repetidor a
través de reuniones de estos alumnos con la Jefa de Departamento. De ellas saldrán
con una lista de los conceptos que deben preparar y una batería de ejercicios que
deben realizar y entregar regularmente a sus profesores correspondientes o la Jefa de
Departamento, para ser corregidos y valorados. Estas reuniones serán periódicas
aunque tendrán cierta flexibilidad que las haga compatibles con las demás obligaciones
del alumnado, tanto de clases propiamente dichas como de actividades extraescolares.
En cada reunión se fijará la fecha de la siguiente.
Al no ser nuestra materia de contenidos progresivos, resulta fácil y práctico
reforzar la materia pendiente durante las clases del curso de referencia; de hecho, se
está viendo que resulta un procedimiento muy adecuado para ellos y con resultados
bastante satisfactorios.
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Obviamente, todos los profesores de este Departamento estamos a disposición
de estos alumnos para la resolución de cualquier duda o conflicto que pudiera surgir,
bien en el aula, durante la propia clase, como con una cita expresa en el recreo o
cuando los horarios de profesores y alumnos lo permitan.
De la misma forma, además del material que se les proporciona en las
reuniones, a disposición de los alumnos que lo soliciten o que lo necesiten está todo el
material de refuerzo del Departamento: cuadernos de ortografía, antologías de textos
con preguntas para mejorar la comprensión, ejercicios básicos de morfología y sintaxis,
etc.
14. Medidas de atención a la diversidad
La educación debe concebirse como un proceso individualizado, pero la escasez
de recursos tanto humanos como materiales dificulta la labor diaria del profesorado. En
el caso de que el grupo de alumnos de una misma aula sea muy heterogéneo, es
recomendable el trabajo por tareas, pues una misma tarea se puede realizar a distintos
niveles, cada uno dentro de la medida de sus posibilidades. Los alumnos más
avanzados pueden usar materiales más numerosos y complejos o incluso hacer tareas
diferentes con el mismo material.
Otra ventaja del trabajo por tareas es que, por lo general, se realiza en parejas y
grupos. Las tareas por parejas o en pequeños grupos facilitan, además, que la
profesora atienda las necesidades individuales de alumnos concretos, especialmente
aquellos con mayores dificultades de aprendizaje, mientras los demás trabajan por su
cuenta. Sin embargo, este método de trabajo presenta algunos inconvenientes, como
la tendencia de algunos alumnos a monopolizar la acción en el grupo, la tendencia de
otros a no hacer nada y el ruido excesivo que a menudo se hace en el aula.
Puede ocurrir que no sólo sea muy heterogéneo el grupo de alumnos de un
grupo, sino que incluso pueden ser heterogéneos los distintos grupos de un mismo
nivel. En este caso, en ningún momento se forzará la marcha general de la clase o se
ralentizará, para hacer que todos los grupos vayan a la par; en cada uno de ellos se
trabajará según sus necesidades. Obviamente, todos a fin de curso han de tener un
nivel que permita calificarlos según unos mínimos exigibles, positiva o negativamente.
En cuanto al alumnado con sobredotación:
Este alumnado presenta necesidades educativas diferentes: precisa de una
enseñanza adaptada a sus características, dotada de un enfoque multidisciplinar con
recursos y materiales adicionales, una mayor flexibilidad de horario en sus actividades
y una participación especialmente activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También necesita que su entorno sea favorable y proclive a ideas creativas, originales
y no tanto a la repetición de contenidos. Deberá rodeársele de un ambiente en el que
se sienta aceptado y desde luego, proporcionarle orientación y guía en cuanto a sus
relaciones, tanto interpersonales como sociales.
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Su enseñanza deberá ser individualizada, se diseñarán programas que se
ajusten a sus características pero también que puedan mantener a estos alumnos
integrados en su clase junto al resto de sus compañeros, con los que participan en
otras actividades.
Por tanto, es recomendable ajustar a ellos el programa ordinario del curso que,
como tal adaptación curricular, irá desde las medidas más generales aplicables a la
totalidad del Centro, pasará por las medidas aplicables a su aula concreta y terminará
en esa adaptación individualizada del programa, contemplada ya en una regulación
propia. A este efecto suelen utilizarse dos tipos de estrategias, complementarias y no
necesariamente excluyentes dada la capacidad intelectual de este alumnado: aumentar
la cantidad de contenidos para aprender (ampliación vertical) y potenciar la profundidad
e interconexión entre ellos (ampliación horizontal).
Como metodología, orientar su trabajo en forma de proyecto favorecerá la
interdisciplinariedad y un avance en su aprendizaje parejo a sus capacidades.
En casos especiales de sobredotación y una vez aplicadas y superadas medidas
más ordinarias, si el alumno mostrase la adecuada madurez emocional y social,
podrían aplicarse otras medidas de aceleración de su aprendizaje, como la
flexibilización del período de escolarización. También podrá adoptarse esta medida
extraordinaria cuando se considere (teniendo en cuenta su competencia curricular) que
el alumno ya ha alcanzado los objetivos establecidos. En la legislación actual consiste
en anticipar el inicio de una nueva etapa educativa o bien, llegado el caso, de reducir la
duración de la escolaridad obligatoria.
15. Programa de educación en valores
Como queda recogido en el PEC de nuestro Centro, el objetivo fundamental es
el ejercicio de la educación entendida como un proceso de perfeccionamiento humano,
que colabore a la adquisición de madurez del alumno, estimule el interés por el estudio
y el espíritu de superación y que fomente la integración social y la realización individual
del ser humano, desde el punto de vista intelectual y laboral.
Así, esta materia quiere transmitir también una serie de valores a nuestro
alumnado para que los apliquen a su vida diaria. Entre otros valores destacamos los
siguientes:
A) Aprender a ser responsable. Explicar las responsabilidades que deben
adquirir los alumnos para poder formarse como personas de la mejor forma posible:




Responsabilidad hacia uno mismo.
Responsabilidad hacia el trabajo que debe realizar.
Responsabilidad hacia el consumo.
Responsabilidad hacia la sociedad.
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B) Aprender a ser respetuoso. Aportar información, reflexión y debate sobre
los cuatro ámbitos en los que debemos aplicar el respeto si queremos conseguir una
convivencia equilibrada:




Aprender a ser respetuoso con uno mismo.
Aprender a ser respetuoso con los demás.
Aprender a ser respetuoso con nuestro entorno.
Aprender a ser respetuoso con lo diferente a nosotros.
C) Aprender a ser empático. Explicar la necesidad de atrevernos a entender a
los demás, de ponernos en su lugar, para así fortalecer las relaciones humanas,
fomentar la comunicación entre las personas y mejorar nuestra sociedad. Podrían
tratarse los siguientes temas:




Sensibilidad con los demás.
Solidaridad y cooperación.
Amistad.
Civismo.
D) Aprender a autorregularse. Explicar la importancia del autoconocimiento. Si
el alumnado se conoce a sí mismo será capaz de controlar sus impulsos negativos y
podrá afrontar las contrariedades con una actitud más positiva. Los puntos a trabajar
serían:




Autoconocimiento.
Autocontrol de las emociones.
Aceptación de las normas.
Alegría e optimismo.
16. Tratamiento del fomento de la lectura
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la
información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula
la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad
de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura
comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento, por
eso desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura se tratará de fomentarla
con las siguientes actividades:




Visita guiada a la biblioteca del centro y a la biblioteca municipal para conocer de
cerca los servicios y recursos que ofrecen.
Tratamiento de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Fomento de la comprensión lectora conjuntamente con la escritura y la
expresión oral.
Lectura en voz alta, al menos un día a la semana, de alguno de los libros de
lectura obligatoria.
21






Lectura de un mismo libro por parte de un número determinado de alumnos, con
la finalidad de realizar una exposición en la que, además de presentar la obra y
hablar de ella, tendrán que buscar estrategias para animar y convencer a sus
compañeros de su lectura.
Diseño de actividades para la comprensión de los textos leídos en el aula y en
casa.
Representación en el aula de escenas dramáticas y cómicas.
Recitales poéticos de poemas de creación propia y de poemas previamente
escogidos de la etapa literaria que es materia de estudio.
Creación de comics como forma de expresión artística y literaria.
Encuentro con alguno de los escritores que son materia de lectura.
17. Tratamiento del fomento de las TIC
Desde el área de Lengua Castellana y literatura se contribuirá a la consecución
de objetivos señalados en el Plan TIC del centro como:
 Fomentar el uso de las nuevas tecnologías, especialmente el apartado
Aula Virtual, donde los alumnos pueden encontrar textos líricos para
realizar las presentaciones en power points
que tendrán que
entregar en el segundo cuatrimestre, así como ejercicios y otros
materiales que proporcione el departamento.
 Aumentar la competencia en la utilización das T.I.C. por parte del
profesorado y del alumnado.
 Incorporar entre su bibliografía distintas páginas de Internet para buscar
información sobre algunos puntos concretos del temario.
 Recomendar la realización de proyectos de investigación que supongan
el manejo de las herramientas básicas de las TIC como: procesadores de
texto, buscadores de internet
El proceso de fomento de las TIC acaba de empezar y se irá desarrollando a lo
largo de los próximos cursos.
18. Tratamiento del fomento de la convivencia en el centro.
A través de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el
trabajo realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia
durante el curso 2007-2008 se intentará:
 Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.
 Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Fomentar la integración de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religión.
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 Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.
 Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los
conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los
lugares de esparcimiento.
 Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades
en su aprendizaje.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen
estado el espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.
 Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen
estado su material escolar.
 Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinación
y coherencia posible en el trato con los alumnos.
 Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano
tanto en el ámbito académico como en el personal.
19. Contribución de la materia al Proyecto lingüístico
Las actuaciones que se podrán llevar a cabo desde la materia de Lengua
castellana y Literatura según el Proyecto Lingüístico de nuestro Centro son:
 Estudiar la situación lingüística actual de España prestando especial
interés a la situación de Galicia y a las lenguas que se hablan en este
espacio geográfico.
 Subrayar el origen común del gallego y del castellano fijándonos en las
características comunes de ambas lenguas, ya sean características
puramente lingüísticas, ya culturales.
 Hacer hincapié en que todo sistema lingüístico debe ser respetado y que
la mejor forma de hacerlo es el uso cotidiano de esa lengua, en todos los
ámbitos de la vida.
 Fomentar el plurilingüismo, transmitiendo a nuestros alumnos el concepto
básico de que ninguna lengua es superior a otra.
 Trabajar para que la lengua no sea un elemento discriminatorio.
 Colaborar en las actividades organizadas para la dinamización, no sólo de
la lengua gallega, sino de las otras lenguas que se imparten en el centro.
 Trabajando para que la lengua sea un elemento aglutinador y no
discriminatorio.
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20. Actividades complementarias y extraescolares
No se descarta la realización de alguna actividad que pueda surgir a lo largo
del curso y que nos parezca de interés para el alumnado, como puede ser alguna
representación teatral, actividad que llevamos a cabo todos los años.
Participarán también en los actos conmemorativos de los días de La Tierra y El
libro.
21. Procedimientos de evaluación de la Programación
Al finalizar el curso en junio, el Departamento elaborará una Memoria final donde
se recogerán los siguientes puntos:
A) Porcentaje del cumplimiento de la Programación.
B) Justificaciones de la parte de la Programación no impartida.
C) Modificaciones introducidas durante el curso relativas a la Programación.
D) Motivos de esas modificaciones.
E) Propuestas de mejoras para la Programación del próximo curso.
F) Análisis de los resultados de las evaluaciones del alumnado en relación con
cursos anteriores.
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Curso ---------Curso ---------Curso ---------Posteriormente, finalizadas las pruebas extraordinarias de septiembre, podrá
modificarse la tabla anterior según los resultados obtenidos.
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