1. Educación

CORPORACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
NIT.860516740-8
CORPOTEC
CORPORACIÓN
TÉCNICA DE COLOMBIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
BOGOTA D.C
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. INTRODUCCIÓN
Los desafíos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de globalización en los más
diversos ordenes y el advenimiento de novedosos y ágiles mecanismos de comunicación e
información, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales para
cumplir con los nuevos estándares de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la
educación superior.
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no puede asumirse como pasivo y neutro reproductor de saberes, muy por el
contrario, está siendo llamada a convertirse en productora de nuevas conceptualizaciones;
perfilándose como el espacio donde los saberes preestablecidos son redescubiertos mediante
mecanismos de reflexión. La tarea, de las instituciones educativas contemporáneas es convertirse
en provocadoras del aprendizaje, y ayudar a construir un sujeto social de saber, conocedor de las
herramientas existentes tanto de producción, como de consecución de información y
comunicación, para operar en forma adecuada la inmersión en los procesos de acceso al
conocimiento de esta nueva era.
Consecuente con estas exigencias, redimensiona sus servicios y funciones desde la docencia, la
investigación aplicada y la extensión, en la búsqueda permanente que implica la excelencia
académica y el servicio social.
La docencia, la investigación aplicada y la extensión, hacen posible la difusión, divulgación y
creación de conocimientos desde diversas tendencias filosóficas y científicas, al tiempo que
posibilitan estrategias de construcción de saberes desde las diversas opciones metodológicas y
pedagógicas que concurren en la relación de conocimiento - docente - estudiante.
El ejercicio de pensar colectivamente y poner en marcha el Proyecto Institucional, permite definir
las estrategias fundamentales para el Plan de Acción. Esta organización establecida desde todas
sus unidades académicas, contribuye a la racionalización de la gestión, permitiendo a la vez un
crecimiento y desarrollo necesario y controlado pero efectivo.
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2. RESEÑA HISTÓRICA
CORCENTROCOMEX: Nace el 4 de noviembre del año 1981, siendo su razón social Corporación
Superior Educativa de comercio Exterior
y Mercadotecnia, institución organizada como
corporación de utilidad común y sin ánimo de lucro. El 25 de marzo de 1983 se convierte en una
entidad de carácter académico técnico profesional reconocida por el ministerio de educación, con
autonomía para desarrollar sus programas académicos, de extensión, servicio y educación
permanente; para designar su personal, admitir a sus alumnos, disponer de sus recursos y darse su
propia organización y gobierno.
CORCENTROCOMEX inicia con los programas de comercio exterior y mercadeo empresarial,
aprobados por el ICFES en las jornadas diurna y nocturna, funcionando en Bogotá en el barrio
Teusaquillo.
Con el paso del tiempo CORCENTROCOMEX se consolida como Corporación Educativa y pensando
en la necesidad de ampliación se traslada a la calle 33 # 15 –50.
CORPOTEC: El 5 de octubre del 93 la asamblea general notifico al ministerio de educación
nacional, por intermedio de Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior ICFES,
la reestructuración de sus estatutos y el cambio de denominación. En dicha reforma estatutaria los
integrantes de la asamblea general de la corporación crean lo que hoy conocemos Corporación de
Educación Superior CORPOTEC y reestructura los órganos de gobierno y dirección de la institución.
La asamblea general a pesar de continuar conformada por los miembros permanentes reciben en
adelante el nombre de consejo superior como máximo organismo de gobierno.
Luego en procura de una mayor proyección el consejo superior se dio a la tarea en los últimos
años de construir, presentar y aprobar otros programas académicos que proyectaran a CORPOTEC
dentro del ámbito social y cultural de la capital. Para ello se arrendó una sede mucho más amplia
ubicada en la calle 49 # 13-64 la cual comenzó a funcionar a partir del primero de mayo de 1994
En la actualidad nos encontramos en la Carrera 9 número 17-75 centro.
Con la nueva administración se obtuvieron convenios a partir del año 2009 con prestigiosas
Universidades como la del Tolima con carreras Tecnológicas y Profesionales presenciales y a
distancia, de igual manera con la UDI de Bucaramanga y especializaciones con C.E.F de España.
EN CARRERAS PROFESIONALES COMO
Técnica Profesional en Locución Y periodismo Electrónico que es programa propia de la Institución.
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Para la continuidad dela carrera tenemos el convenio con la Fundación Universitaria los
Libertadores la cual homologa a nuestros estudiantes para que ellos puedan seguir con su ciclo
profesional y ser Comunicadores Sociales.
CARRERAS TECNOLOGICAS

Administración Financiera por Ciclos

Administración Turística y hotelera por Ciclos

Contable y Tributaria

Diseño Grafico

Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales

Administración de Empresas Agropecuarias por ciclos
CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS

Administración de Empresas

Administración de mercadeo

Administración Financiera

Administración de Negocios Internacionales

Administración de Empresas Turísticas

Ingeniería de Sistemas por Ciclos

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística

Licenciatura en Educación Básica en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana

Licenciatura en Pedagogía Infantil
ESPECIALIZACIONES

Gerencia Executive MBA con el CEF

Gerencia de Mercadeo , Máster en Dirección de Marketing con el CEF

Gerencia Financiera Máster Económico Financiero con el CEF

Gerencia de Talento Humano Máster en Recursos Humanos con el CEF

Gerencia de Instituciones Educativas

Gerencia de Proyectos
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CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La actual sociedad se desenvuelve en un medio cada vez más incierto, el conocimiento y la
información y, por otro lado, el producto de los abruptos cambios en la economía y la política a
nivel global, han propiciado que los paradigmas sean itinerantes, por lo cual la práctica humana
del razonamiento no alcanza a convertirlos en parte de su accionar cuando ya se tornan obsoletos.
En los años recientes, se ha creído que la educación, en general y en particular la educación
superior, pueden contribuir a apoyar la construcción de las naciones y pueblos, sustentado con la
formación de capital humano capacitado para contribuir con los procesos productivos, aptos para
estimular y ejercer mayor cohesión social. Sin embargo, se reconoce que la educación en general,
es el componente del sistema educativo que ha recibido el mayor impacto del desfase progresivo
entre los requerimientos de la sociedad y el patrón de modernización del sistema económico.
Razón suficiente para que la educación hoy se oriente hacia la adquisición de conocimiento y al
desarrollo de habilidades que permitan al estudiante concebirse inmerso en esta realidad social
como miembro activo y, frente al cual se desempeñe no sólo como experto en un ámbito
específico sino como ciudadano competente.
El consenso mundial en esta materia concuerda en estimar que para establecer mayores vínculos
entre la realidad social y económica y la educación, debe emprender un cambio radical en los
métodos pedagógicos, de manera que pueda responder a cuatro retos bien importantes: 1) La
revolución de las telecomunicaciones. 2) La renovación permanente del ejercicio de las
profesiones. 3) Las relaciones de los sistemas educativos con las empresas y con el Estado. 4) La
revolución constante de los saberes.
Las cifras estadísticas que diagnostican el estado de la educación en Colombia, muestran un
sistema permeado por deformaciones sociales que a través de los años se ha ido consolidando en
el paradigma de la "injusticia social” como una situación corriente en nuestro país y que a la postre
ha servido de “caldo de cultivo” hacia el incremento de la intolerancia y del individualismo
perpetuado como esquema social de subdesarrollo.
Se espera que a través del mecanismo de autonomía establecido para todas las instituciones de
educación en 1992, se pueda superar los umbrales de diferencia entre educación la sociedad, de
manera que se apropie de sus propias limitaciones y posibilidades, para que pueda satisfacer las
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necesidades de capital humano con conocimientos para responder y fomentar nuevas capacidades
productivas del país, y la nueva sociedad así formada genere verdaderas redes sociales en torno al
beneficio colectivo.
El sistema educativo colombiano a diferencia de otras épocas ha entendido que no
necesariamente a través del incremento de la cobertura educativa se puede impulsar los procesos
de desarrollo social y económico, dado que de este ejercicio son las actuales experiencias, sino
que es necesario adentrarse en aspectos que involucran la calidad de la educación, en donde el
ejercicio de formación, cualifique a personas mas comprometidas consigo mismas y con su medio,
avancen hacia proyectos de pertenencia, es decir, que la educación se convierta en el medio que
va mas allá de superar los intereses particulares, de permitir la acreditación social de las
profesiones y de la reivindicación económica, para contribuir a generar actores sociales
comprometidos con la paz y el medio ambiente; en otras palabras, que avance en educar hacia el
desarrollo humano sostenible.
La autoevaluación institucional, en los últimos años se han convertido en ejercicio con miras a
reivindicar el sistema con la sociedad que lo justifica, dado que principalmente toca con la calidad
académica desde su concepción hasta con los elementos mínimos de infraestructura que una
institución debe garantizar y para ello todas las instituciones de educación del país en la última
década han entrado en una etapa de modernización académica hacia los cambios conceptuales,
teóricos y metodológicos del campo docente, investigativo y de proyección social.
4. MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La filosofía institucional en La corporación técnica de Colombia CORPOTEC, se concibe como la
construcción de ideales, principios, fines y objetivos que permitan proyectar los alcances y
establecer las metas a las personas de Colombia desde el contexto mismo de cada programa y que
permitan la proyección y desarrollo de sus egresados.
Dentro del contexto de formación integral de cada uno de sus miembros en el Proyecto Educativo
Institucional, se contemplan las diferentes funciones institucionales como comunidad educativa,
basados en las relaciones e interrelaciones de los mismos, en la construcción y reconstrucción de
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saberes con la participación de personas internas, externas y del entorno, manteniendo un diálogo
permanente de comunicación estamental, que permita fortalecer la identidad y la generación
corporativa del conocimiento.
4.1 Misión.
Institución de Educación
Superior, con el propósito de formar profesionales altamente
capacitados en las destrezas, habilidades y competencias enmarcados dentro de procesos de
calidad y mejora continua con un perfil acorde a las exigencias del sector laboral, emprendedor,
ético y respetuoso.
4.2 Visión.
Ser reconocida en el 2020 como una institución líder en la educación superior, con compromiso
ético y social, en el contexto nacional, promoviendo principios de calidad, eficiencia y pertinencia,
manteniendo la excelencia académica y la optimización de procesos.
5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
5.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
La filosofía de CORPOTEC, pretende respetar a todas las personas en sus diferentes aspectos, y
busca una educación de género basada en el respeto por todos los elementos de la naturaleza,
dinamismo, compromiso, participación y autonomía.
Siempre se ha establecido que la filosofía es producto del conocimiento de una realidad y
valoración filosófica que se proyecta al sentir de CORPOTEC, que busca la aplicación de unos
lineamientos que van de la mano con la realidad.
CORPOTEC, busca una integralidad en el ser humano reconociendo que aquel es además de su
parte intelectiva, un ser también emocional y que en términos antropológicos no puede
desconocerse su naturaleza lúdica, social y humana, ofreciéndole formación teórico práctica para
facilitar la participación de todos en el desarrollo económico, político, administrativo y cultural de
Colombia.
El estudiante de esta institución deberá ser una persona que le sirva a la sociedad, con capacidad
de crear, investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y
que a la vez le permita ingresar al sector productivo.
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CORPOTEC, posibilita una excelente calidad de vida a través de la investigación, servicio y fomento
del desarrollo socio-económico y cultural, además ofrece ayuda, consultoría, asesoría, tutoría y
asistencia técnica a las diferentes empresas y microempresas de la región, conllevando esto a
generar empleo.
Viendo la necesidad en el país de la falta de ética y valores en sus trabajadores, CORPOTEC,
maneja en su currículo la formación en el derecho a la vida, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y libertad.
5.2 OBJETIVOS DE LA CORPORACION COMO INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR
En atención a lo dispuesto en la legislación1 y teniendo en cuenta la oferta de programas
académicos de CORPOTEC,
propone los siguientes objetivos, acorde con los programas
académicos a ofertar y el tipo de ciudadano que va a formar, en cumplimiento de los fines de la
educación:

Velar por el derecho a la vida, consagrado en la Constitución Política de Colombia 2

Propender por el “libre desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico3

Permitir el desarrollo de la personalidad de los miembros de la comunidad educativa

Propender por el respeto de los derechos fundamentales de los miembros de la comunidad de
CORPOTEC.

Construir y desarrollar estrategias de participación democrática en los entes corporativos de
CORPOTEC

Asumir una estrategia curricular que permita la adquisición de conocimientos técnicos para el
desarrollo óptimo del Técnico profesional.

Dar relevancia al reconocimiento de la identidad cultural a través de actividades y acciones que
fortalezcan el clima institucional y motivacional de la comunidad educativa.
1
Ministerio de Educación Nacional, Ley General de Educación, Artículo 5
República de Colombia, Constitución Política de Colombia, Artículo 11
3
Ibíd. Artículo 17
2
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
Crear, desarrollar, ejecutar y validar acciones que posibiliten la práctica de la solidaridad con la
comunidad interna y externa.

Capacitar a la comunidad educativa en aspectos que permitan el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva, analítica, a través de conversatorios, seminarios, foros y demás encuentros intra y extra
institucional.

Asumir los principios institucionales como pautas rectoras que orientarán la gestión académica y
administrativa de CORPOTEC.

Generar acciones y estrategias que permitan el pleno desarrollo de la personalidad en el marco de
los Programas académicos que ofrece CORPOTEC “dentro del proceso de formación integral,4
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica” de manera que los
estudiantes y egresados puedan intervenir en desarrollo y progreso de Bogotá ciudad a la cual
pertenecen, a través de su desempeño en las empresas u organizaciones a las que se encuentren
vinculados o a través de la generación de un puesto de trabajo en el marco de los conocimientos
adquiridos.

Permitir la adquisición y generación de conocimientos técnicos y humanísticos para la formación
integral de personas en los campos operativos y laborales, en las áreas de la administración, las
nuevas tecnologías, la comunicación y la educación, con el propósito de apoyar desde su
formación técnica profesional a los puestos de trabajo en los cuales se desempeña.

Asentir en cada uno de los programas el desarrollo de la “capacidad crítica, reflexiva, analítica que
fortalezca el avance: personal, intelectual y productivo, orientado al mejoramiento de la calidad de
vida de la población”5 a través de la intervención del egresado de CORPOTEC en las empresas
requieran la intervención de un trabajador en el área operativa y técnica.
5.3 FUNDAMENTOS BÁSICOS
• Pluralismo ideológico:
El sentido esencial de la vivencia en comunidad implica la posibilidad y la práctica de reconocer y
vivenciar la importancia de las más diversas corrientes de pensamiento, todo ello enmarcado
dentro de un sano espíritu de crítica y objetividad, de búsqueda de consensos y respeto por el
disenso.
4
5
Op. Cit. Artículo 17.
Op. Cit. Artículo 5
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• Cogobierno:
Hoy más que nunca se requiere del trabajo colaborativo entre el personal docente y los
estudiantes, con miras a lograr la configuración de equipos y comunidades de planeación,
aprendizaje y enseñanza. El Cogobierno es un pilar básico para trabajar en esta dirección.
• Libre cátedra e investigación:
Una de las condiciones fundamentales obre las que se construye el quehacer académico radica
principalmente en el desarrollo de ejercicios intelectuales que permitan explorar todas las
conceptualizaciones acerca del mundo, la vida y el ser humano. La relación entre libre cátedra e
investigación se justifica, entonces en la medida en que la segunda es consecuencia directa de una
buena práctica de la primera.
• Interdisciplinariedad:
Unas nuevas Ciencias Sociales y Humanas se están desarrollando actualmente, propiciando
consigo otros campos para el ejercicio del pensamiento y el conocimiento, y por lo tanto abriendo
espacios para nuevas formas de acción. La crisis de la disciplinariedad y su práctica fragmenta dora
de los saberes sustentan esta revolución del pensamiento. La implementación de procesos
interdisciplinarios se convierte en la razón de ser de una nueva visión de las ciencias sin separar la
actividad cognoscitiva de todos los otros elementos que le puedan ser útiles en su búsqueda.
•Autonomía moral e intelectual:
Atreverse a pensar en un nuevo proyecto educativo responsable en el contexto social, implica
realizar esfuerzos por superar las expectativas universalistas de la meta occidental, apuntándole a
una revolución epistemológica que comprometa ética, política y científicamente todos los saberes
en un intento por pensar mundos supuestos, por entender de manera alternativa nuestros
problemas y buscarles soluciones pertinentes y contextualizadas.
• Multiculturalidad:
La labor educacional debe favorecer y posibilitar la toma de conciencia por parte de los
estudiantes, y aún de los mismos profesores, acerca de la multiplicidad cultural que los rodea
tanto en su contexto local como en el mundial y con la que están entrando en relación
cotidianamente a través de los medios masivos de comunicación. Es un imperativo realizar
lecturas analíticas frente al fenómeno dicotómico reducidor de cultura dominante versus cultura
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nativa, y por el contrario, es necesario asumir en forma responsable el multiculturalismo como una
experiencia humana normal.
CORPOTEC entiende que la educación multicultural es aquella que se desarrolla en la sociedad
como un proceso de producción y crítica cultural y en el cual es posible contemplar claramente la
diversidad en los contenidos culturales transmitidos o analizados, como en la misma asunción de
los métodos de enseñanza y aprendizaje, siempre ajustados a los diversos tipos de estudiantes
para facilitar su acceso al conocimiento.
Los programas académicos y de extensión deben prepararse a partir de una real combinación
entre el estudio de las comunidades concretas en las que se aplicarán, y con el compromiso de una
concepción global, universal, del hecho cultural.
• Planeación gerencial prospectiva:
La academia tiene la tarea de desarrollar una política sistemática de innovación, es decir una
política para vivir en el cambio y crear cambio simultáneamente. Al hacerlo así se así se va
trabajando igualmente en la instalación de una mentalidad propicia para que la institución vea el
cambio como una oportunidad y no como una amenaza.
Para lo anterior, se requiere que exista continuidad respecto de los fundamentos de la institución:
su misión, su visión, sus principios, su definición del desempeño y sus resultados.
La planeación gerencial prospectiva parte de los criterios de una gerencia adaptativa que logre dar
respuestas estratégicas a la situación de turbulencia y caos de la realidad social latinoamericana, a
la vez que tiene pleno conocimiento de situaciones tales como las diferencias dadas en el tiempo,
en las relaciones, normas, funciones, status o estructuras sociales precipitadas por factores como
la voluntad política para desencadenar fenómenos de movilidad social o cambios de estructuras,
las innovaciones Técnicas que producen impactos a gran escala en la organización social, la
accesibilidad a los recursos que posibilitan elevar el nivel de vida y calificar el recurso humano y la
educación como condición indispensable para el uso efectivo de la Técnica, el capital humano y
social.
5.4 VALORES ÉTICOS
• Convivencia:
Una gestión para la convivencia es la estructuración de un sistema para el desarrollo institucional
de la democracia. En ese sentido, CORPOTEC se asume como un escenario de formación y
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experimentación democrática, un espacio esencialmente participativo donde los estudiantes,
profesores y la comunidad educativa como un conjunto sistémico pueden reconocer la validez de
una interacción social mediada por normatividades concertadas a través del ejercicio racional y
colectivo para el bien común por encima del bien particular.
En tal dirección, es preciso considerar el funcionamiento de mecanismos de formación
permanente en cultura política para los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
• Responsabilidad:
CORPOTEC puede interpretarse como una institución con responsabilidades en los escenarios de
lo ético, político, social y académico por excelencia. Desde lo ético dinamiza los valores culturales,
la solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la cooperación, la creatividad, la criticidad y
la alteridad. En el campo político, contribuye a las transformaciones sociales y económicas y al
ejercicio democrático del poder. Como escenario social, la CORPOTEC es centro vital de la ciudad y
de región y favorece el acceso a valores perennes y modernos, al conocimiento y desarrollo de
competencias básicas y laborales que aseguren oportunidades de vida, trabajo y participación.
Como escenario académico propende por alcanzar altos niveles de calidad para lograr incidencia
efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento social.
• Justicia:
Hay que ser persistentes respecto de que las propuestas del modernismo y del postmodernismo,
para ser fructíferas en el continente americano, deberán evidenciar su compromiso con la justicia
y la construcción de órdenes sociales alternativos que respondan a las necesidades más sentidas
de las comunidades sociales y educativas específicamente contextualizadas y humanamente
miradas.
• Actitud crítica:
Debe trabajarse sobre la base de proyectos de reconstrucción y reconstrucción enfocados
estratégica y simultáneamente en la acción y realización colectiva de las transformaciones
sociales, ya que éstas no sólo significan búsquedas materiales de bienes y servicios, sino la
definición misma de la vida, la economía, la naturaleza y la sociedad.
• Integridad:
CORPOTEC está empeñada en formar un ciudadano mirado desde el punto de vista
contemporáneo integral, lo que se entiende como estar preparado éticamente para actuar moral y
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políticamente a la vez que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las influencias
de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar de reconocer y valorar su propia
identidad cultural; ha sido formado desde la estética propiciando el desarrollo de su sensibilidad
hacia las manifestaciones teóricas, artísticas y vitales.
El egresado de CORPOTEC debe ser reconocido por su competencia para afrontar los continuos
cambios sociales y tecnológicos y desempeñarse en un mundo globalizado, siendo respetuoso con
el medio ambiente y apostándole a un cuidado esmerado tanto de su desarrollo físico como
mental.
• Solidaridad:
La meta fundamental de la CORPOTEC es conseguir una entera comunidad de intereses,
sentimientos y aspiraciones direccionados hacia la búsqueda ineludible de alternativas viables
para el desarrollo y el bienestar de la comunidad, buscando siempre mejores condiciones de vida
para sus actores educativos. CORPOTEC es consciente de su necesaria y decidida participación
para avanzar en la consecución de un mundo mejor y reconoce, además, su insoslayable papel
para el desarrollo social y cultural de los colombianos.
• Honradez:
En CORPOTEC reconoce la importancia de lograr ambientes de aprendizajes excelentes, e
igualmente contar con un grupo de docentes bien preparados para asumir con criterios de
sensibilidad social y alta calidad académica de las exigencias que demanda el ser humano
contemporáneo.
5.6 VALORES FORMATIVOS
• Formación científica:
No hay dudas acerca de que asistimos al nacimiento de un siglo caracterizado por sus altos niveles
de racionalidad científica, Técnicos y tecnológicos e impulsados vertiginosamente por la revolución
científica.
• Formación humanística laboral:
Por formación humanística se entenderá aquella que posibilita la educación del más amplio
margen de personas diversamente formadas desde lo cultural, pero con intereses humanos que se
insertan en aspectos universalmente considerados de interés, entre los que se cuentan, por
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ejemplo, el reconocimiento a la diferencia de las visiones del mundo y la opción de aspirar a vivir
en condiciones dignas pero socialmente fundadas desde lo específico.
5.7 POLÍTICAS RELATIVAS AL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL SER
5.7.1 Dimensión biológica
Hace referencia al auto cuidado y el desarrollo de los programas, proyectos y procesos de
Bienestar encaminados a trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de los estudiantes, se
debe procurar el mejoramiento permanente de la calidad de vida mediante la promoción de la
salud y la prevención de la enfermedad
5.7.2 Dimensión psico – afectiva
Los programas, proyectos y procesos de Bienestar encaminados a trabajar a favor de la vida psicoafectiva de los estudiantes, profesores y funcionarios, deben facilitar en cada persona el mejor
conocimiento de si mismo y de los demás miembros de la comunidad ; fomentar su capacidad de
relacionarse y comunicarse ; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con la
institución y fortalecer el desarrollo de las capacidades que redunden en su beneficio personal y
del entorno social.
5.7.3 Dimensión física
Hace referencia a la corporeidad a la condición física de las personas . Implica la relación armónica
tanto al interior del cuerpo, como con el ambiente externo.
5.7.4 Dimensión cultural
Los programas y proyectos de Bienestar, encaminados al desarrollo cultural de los miembros de la
comunidad, deben estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y actitudes estéticas;
además, facilitar su expresión y divulgación . Igualmente debe fomentar la sensibilidad hacia la
apreciación de las manifestaciones culturales propias de las tradiciones nacionales y universales.
5.7.5 Dimensión social
Los programas, proyectos y procesos de Bienestar encaminados a la promoción socioeconómica ,
deben promocionar y apoyar procesos que permitan a los estudiantes, profesores y funcionarios
autogestionar y mejorar sus condiciones socioeconómicas y que promuevan y faciliten su
permanencia dentro del sistema educativo teniendo en cuenta criterios de equidad, el ejercicio del
deber y el ser.
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5.8 CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE
El educando de CORPOTEC es un ser:
-
Único en un mundo compuesto de una corporalidad y de una espiritualidad en íntegra relación.
-
Activo y creativo.
-
Tendiente a la autonomía.
-
Transcendente.
-
Ubicado en un mundo circundante y cambiante.
El hombre o la persona que logre desarrollarse a plenitud en esas dimensiones humanas, será
alguien feliz, realizado y por ende, alguien ubicado en el entorno natural y social que le haya
correspondido vivir.
La labor educativa de esta Institución debe estar encaminada a solucionar necesidades
fundamentales de las personas que interactúan en él.
Tales necesidades son:
-
Necesidad de amar y ser amado. Crear la cultura del amor es una misión de la Institución
educativa.
-
Necesidad de pertenencia. Por la realidad social humana, esta necesidad se hace patente en toda
persona; al construir una comunidad educativa relevante, permite que cada alumno, cada
docente, cada padre de familia, satisfaga la necesidad de pertenecer a un grupo social que eleve
su dignidad personal y con su presencia activa, pueda aportar de sí para que enriquezca su
comunidad.
-
Necesidad de auto valor: Es la acción educativa, la llamada a ayudar a descubrir el valor de la
persona humana, empezando por el valor propio para que de ahí en adelante desarrolle su
autoconstrucción, logrando a través de su devenir histórico, su realización personal.
-
Necesidad de autonomía. Esta es una realidad difícil de vivenciar, pero es precisamente un reto
que debe continuar asumiendo la labor pedagógica de la Institución, porque si bien es cierto que
el hombre teme a la libertad, como dice Erich Froom, más teme permitir a los demás la libertad.
- Libertad y autonomía: Son hermanas gemelas de vida simbiótica; por esta razón, no se formarán
personas para la libertad si no se construye EN Y PARA la autonomía y así satisfacer esta otra
necesidad humana, tan difícil de vivir pero tan necesaria para el desarrollo integral de la persona.
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-
Necesidad de transcendencia. Qué felicidad experimenta la persona, cuando con alguna de sus
obras o acciones alguien se beneficia. El educando de CORPOTEC debe aprender a satisfacer esta
necesidad, sacando, fluyendo, de sí todo lo mejor para que sea conocido y reconocido, como un
ser transcendente para bien propio y el de su realidad social. Bogotá, Cundinamarca y el país
deben engrandecerse con la presencia del egresado de CORPOTEC, que donde quiera que vaya
deje lo importante de un empresario honesto, serio y competitivo.
CORPOTEC espera que en sus claustros se formen personas capaces de tomar decisiones libres
conscientes y responsables, optando siempre por el respeto así mismo, a los demás y a las
Instituciones; personas capaces de clarificar y optar valores de ser intelectual y laboralmente
competentes, abiertos a la búsqueda del conocimiento y de la transformación que necesita el país.
La labor educativa de CORPOTEC, debe constituirse en el vehículo conducente a hacer de sus
actores, seres activos creativos, organizadores y dominadores del universo circundante a través
del trabajo y de la ciencia.
Los docentes listos al cambio y a las innovaciones de la Educación Colombiana, promueven
actividades de participación, con espíritu democrático, comunitario y solidario, para construir el
conocimiento sobre las exigencias y la realidad de la modernidad, y poder encontrar en sí mismo y
en los demás el verdadero sentido de la vida.
Quien pertenezca a CORPOTEC debe concebir el trabajo como parte integrante de su ser. El
trabajo del estudiante es el estudio como forma de prepararlo para el trabajo productivo en su
vida adulta, un trabajo basado en los siguientes principios:

A través de la clarificación y adopción de valores, todas las personas que conforman la
Institución, deben ver en el trabajo una forma de organizar las cosas del mundo para usufructuar
justamente sus elementos y sus productos.
5.9 PERFIL DEL EGRESADO DE CORPOTEC
Considerando que un Proyecto Educativo busca la transformación del SER y el HACER de la
Institución en el contexto político, económico y social CORPOTEC, como institución de Educación
Superior, orienta su acción educativa hacia la formación del individuo como:
Persona para que reconozca, en sí mismo y en los otros, principios éticos, y la capacidad de
trascender acorde con sus valores tales como: el respeto a la dignidad de la persona, la libertad de
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pensamiento, la ética, la responsabilidad social, el trabajo solidario, la Autenticidad, y demás
cualidades que permitan un comportamiento socialmente responsable.
Profesional,
como persona con plena identidad y capacidad crítica en el ejercicio profesional.
Manifestándose en el compromiso con la profesión y con la institución que participó en su
formación. Se pretende desarrollar en el individuo la capacidad reflexiva, analítica e investigativa,
a la vez que una actitud abierta al cambio y una disposición a proyectarse interdisciplinariamente
bajo principios de la sociedad, capaces de manejar sus estructuras lógicas de manera que sepan
transferir teorías a actividades prácticas coherentes, con una visión efectiva de lo que significa la
investigación y la participación de la misma en la sociedad.
Ciudadano, caracterizado en personas auténticas y autónomas, comprometidas con el momento
histórico y consciente de su responsabilidad como promotores del cambio que la sociedad
reclama, en procura de la verdad observando en su acción un sentido de afirmación por nuestra
nacionalidad.
Líder para la gestión de cambio en el orden individual y colectivo: se pretende formar un ser
flexible y receptivo a los cambios, comprometido con el desarrollo cultural, científico, tecnológico,
y con la cooperación regional, nacional e internacional.
En consecuencia los ejes centrales del quehacer Académico - Administrativo lo constituyen:
5.9.1 Concepto de hombre
Sujeto individual y social en construcción de sí mismo y de los procesos sociales.
Es fruto del desarrollo histórico, humano y social, al mismo tiempo que sujeto participativo y
responsable de proyectar su comprensión del mundo en procesos activos y dinámicos que den
solución a problemas del hombre y la sociedad.
Abierto al cambio y en permanente transformación.
5.9.2 Concepto de sociedad
Es fruto del desarrollo histórico, de las relaciones entre los hombres y la forma como éstos se
relaciona con el medio.
En la sociedad cada persona es un posible transformador, con un rol vital para hacerla más justa
para todos, a través de procesos participativos.
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Dinámica, en permanente transformación.
Permite el crecimiento de los sujetos y contribuye en la construcción de su identidad.
5.9.3 Concepto de educación
Está condicionada por procesos sociales más amplios a nivel económico, político y cultural.
Tiene una doble función:
Social: es decir, que tiene un papel en la construcción de la sociedad y en su transformación.
Socializadora: es decir, con un papel importante en la construcción de los sujetos en su
particularidad.
A través del proceso educativo el hombre puede construirse como sujeto
participativo, auto dirigido, autónomo, autor responsable.
Proceso abierto y creativo, en permanente construcción que:
Revierte en proceso práctico el conocimiento acumulado socialmente por la ciencia y la tradición
cultural.
Enriquece el conocimiento a partir de la reflexión de los procesos prácticos.
5.9.4 Concepto de desarrollo
En este contexto el desarrollo no se refiere a la modernización de las condiciones del hombre
teniendo como único parámetro el referente económico.
Hablamos de desarrollo como construcción del sujeto individual y social y de las condiciones
humanas y sociales que lo contextualizan. Es decir, nos referimos al desarrollo humano como
construcción del sujeto en sus procesos cognitivos, afectivos, comunicativos, de valor y de
interacción; y al desarrollo social como construcción de nuevas condiciones para los grupos
sociales a partir de alternativas innovadoras orientadas a un mejoramiento en la calidad de vida a
nivel económico, social, cultural y político.
El desarrollo humano y social no son procesos divergentes; adquieren nuevas formas en la medida
en que se adaptan a los propios procesos personales (nivel individual) y sociales (nivel cultural).
5.10 MODELO PEDAGOGICO DE CORPOTEC
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En el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional se evidencia les fortalezas académico
pedagógicas que dan origen al Modelo Pedagógico desde cinco dimensiones; Teleológica,
Pedagógica, Social–Humanística, Científica e Investigativa y Disciplinar; que contribuyen con el
proceso de formación integral de los estudiantes de los diferentes programas académicos.
Las dimensiones Científica e Investigativa y Disciplinar posibilitan el entramado de la fortaleza
académica institucional que proporciona la base conceptual, científica, tecnológica y disciplinar de
los programas académicos de CORPOTEC.
Las dimensiones Teleológica, Pedagógica y Social – Humanística, permiten desde los procesos de
formación la pertinencia institucional, el desarrollo de las estrategias académico – pedagógicas
que posibilitarán el aprendizaje de los estudiantes
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5.10.1 Dimensiones del Modelo Pedagógico Dimensión Teleológica: Coadyuva a la formación
integral de hombres y mujeres autónomos, con competencias conceptuales políticas, filosóficas,
éticas y de interacción social, con visión holística para la construcción de su proyecto de vida,
desde la vivencia de los
principios y valores institucionales en el contexto inmediato del
estudiante.
Dimensión Pedagógica:
Proporciona las condiciones para el aprendizaje y la apropiación del conocimiento, a partir de la
docencia, los medios y mediaciones y la evaluación, en ambientes de creatividad, diseño y
planeación de espacios y situaciones de enseñanza - aprendizaje o dialogo de saberes.
Dimensión Social - Humanística:
Provee la ubicación contextual y la formación en principios y valores como el catalizador de los
PAPEL DEL
DOCENTE
MATERIALES EDUCATIVOS
-TEXTO GUIA
-GUIAS DE CURSO
-BIBLIOGRAFIA DIGITAL
-MATERIALES MULTIMEDIA
- VIDEOS
-AUDIOS
- INTERNET
-NTIC
INSTITUCIONALES
DEL APRENDIZAJE
REFLEXION
PERMANENTE SOBRE
EL SER Y QUE HACER
DE CORPOTEC
POR
COMPETENCIAS
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
postulados, acciones y procesos de la formación integral de los estudiantes.
Desde esta posición se materializa en proyectos educativos y
acciones académicas desde
bienestar institucional que posibilita la construcción personal del proyecto de vida del estudiante.
Dimensión Científica e Investigativa:
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Agrupa la fundamentación científica y las ciencias básicas sobre la cual se construyen los saberes,
para nuestro caso técnicos. Desde esta concepción se apropia de la investigación como el medio
para dinamizar el aprendizaje y fortalecer la apropiación y construcción de conocimientos en el
contexto real.
Dimensión Disciplinar:
Proporciona la base conceptual y los desarrollos técnicos, tecnológicos y científicos en el área
específica del conocimiento en la que se apoya el programa educativo. Desde esta perspectiva se
orienta a la solución de problemas específicos en los contextos del campo personal, social y
profesional del estudiante desde la autonomía y el emprendimiento.
El siguiente gráfico explicita el modelo pedagógico de la Institución:
Dimensiones del Modelo Pedagógico
EL MODELO PEDAGOGI CO
DIMENSIÓN
ACADÉMICA Y
PEDAGOGICA
DIMENSIÓN
TELEOLOGICA
DIMENSIÓN
SOCIAL Y
HUMANISTICA
FORM ACI ON
I NTEGRAL
DIMENSIÓN
CIENTIFICA E
INVESTIGATIVA
DIMENSIÓN
PROFESIONAL
O DISCIPLINAR
5.10.2 Formación por competencias.
Los cambios sociales, económicos, tecnológicos y culturales, enmarcados en los efectos de la
globalización, hacen énfasis en la productividad y competitividad de los países y de sus
organizaciones e imponen nuevos requerimientos y mayores exigencias sobre las personas para
vincularse al mundo del trabajo y de la convivencia pacífica. En ese marco, además de formar
competencias básicas y ciudadanas para que los estudiantes alcancen los niveles esperados de
desarrollo personal y de ciudadano crítico y responsable, CORPOTEC forma en competencias
laborales que faciliten su inserción al mundo productivo. Así, la formación de competencias
laborales no tiene el sentido de reemplazar la preparación académica sino que fortalece su
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pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social,
cultura y productivo.
Las competencias son entendidas por CORPOTEC como una posibilidad de formación
multidimensional del ser humano en la medida que propone concebir las mismas a la luz de la
interacción dinámica de cuatro categoría de saberes: un saber conceptual (saber), un saber
procedimental (saber hacer), un saber actitudinal (saber ser), y finalmente, un saber meta
cognitivo (saber aprender). La planeación de cualquier acción pedagógica debe estará orientada a
manejar estas cuatro variables de una manera equilibrada, cambiando de manera radical la forma
de diseñar los espacios de aprendizaje cotidianos.
SABER
SABER
APRENDER
SABER
METACOGNITIVO
SABER
CONCEPTUAL
COMPETENCIA
SABER
ACTITUDINAL
SABER
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
SABER SER
Competencias
ciudadanas
Dentro de cada asignatura se organizarán espacios formativos donde se potencie la capacidad
para que un individuo reflexione, con actitudes flexibles hacia el conocimiento y la opinión ajena,
capaz de resolver problemas, de socializar sus experiencias, seguro de sí mismo, crítico, analítico,
creativo y sobre todo capaz de procesar, comprender, transferir, y aplicar información y el
conocimiento.
CORPOTEC se compromete con la materialización de las competencias ciudadanas definiendo
espacios donde el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas emocionales y
comunicativas se articulen entre sí, haciendo posible que un ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática.
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5.10.3 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares contienen un conjunto articulado y coherente de principios,
conceptos y criterios que actúan como parámetros comunes de significación y orientación de
la planeación, desarrollo y evaluación de los programas de cada unidad académica.
5.10.3.1 El Currículo
El currículum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas (Grundy, 1987).
El currículo describe la concreción de las funciones social y cultural de la escuela y la forma
particular de enfocarlas en un momento histórico y social determinado, para un nivel o modalidad
de educación, en un entramado institucional, etc. (Gimeno Sacristán, 1994).
Los currículos son la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema
educativo en un momento dado, en tanto que a través de ellos se realizan los fines de la educación
y la enseñanza escolarizada (Gimeno Sacristán, 1994).
Representar el currículo como un campo de investigación y de práctica requiere concebirlo como
algo que mantiene ciertas interdependencias con otros campos de la educación, lo que exige una
perspectiva ecológica en la que el significado de cualquier elemento debe ser visto como algo en
constante configuración por las interdependencias con las fuerzas con las que está relacionado
(Schubert,1986).
Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza,
expresa toda una visión de lo que es el conocimiento una concepción del proceso de la educación.
Proporciona un marco donde el profesor puede desarrollar nuevas habilidades, relacionándolas
con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje (Stenhouse, 1983).
Por una parte es considerado el currículo, como una intención, un plan, o una prescripción, una
idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le conceptúa
como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. Un currículo es
una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
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forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser transformado efectivamente a
la práctica (Stenhouse, 1984).
El currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente, con ello
la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a
plantear y a discutir(Young, 1980).
El currículum define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se
pondera como la transmisión valida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como
realización válida de dicho conocimiento (Bernstein, 1980).
El currículo es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar
a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus
capacidades (Neagley y Evans) Los aportes anteriores dan cuenta de la existencia de diferentes
teorías curriculares a partir de las cuales aparecen también tipos de currículos distintos, en cuya
clasificación juegan un papel importante factores como los siguientes:
La naturaleza e intención del conocimiento.
La jerarquía de valores que soporta la dinámica de los colectivos humanos.
El tipo de relaciones que se establecen entre la escuela y la sociedad.
La naturaleza de las relaciones psicopedagógicas establecidas entre los actores educativos.
Se podría resumir que en educación entendemos por CURRÍCULO el proceso que mediatiza el
mundo de la vida y el mundo de la institución educativa. En otros términos, es un mediador entre
el proyecto cultural de una sociedad y el proyecto formativo de una institución educativa.
Desde el currículo, la Institución Educativa traduce lo que sucede en la sociedad, para llevarlo al
proceso de formación. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana e intenta darle un sentido desde la
Institución. El currículo es, por tanto, quien orienta la formación-educación para la vida.
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Él nos obliga a mirar constantemente lo que nos rodea y nos recuerda que una educación que no
tenga nada que ver con la cotidianidad, no es pertinente. Ello no implica perpetuar lo existente,
sino precisamente lo contrario: al someter la cotidianidad a análisis desde la Institución educativa,
podremos ir escogiendo aquello que consideremos válido y desechando lo que no.
El currículo es lo que nos orienta sobre los contenidos que debemos desarrollar para lograr el ideal
de sociedad, de persona y de profesional que queremos. Es lo que nos dice qué problemas
debemos abordar si queremos egresar un profesional apto para enfrentar con mesura, éxito y
eficacia el mundo que le tocó vivir.
En términos de González, “el currículo es, entonces, todo cuanto una institución docente provee
en forma consciente y sistémica en beneficio de la formación de sus estudiantes y del desarrollo
cultural de una sociedad en la cual se inscribe, desarrollando las siguientes funciones: Traducir,
sistematizar, proyectar y registrar.
5.10.4 Currículo problematizado
Es aquel tipo de currículo que supone que si bien la tradición es imposible de evadir, en educación
no se trata de perpetuarla sino precisamente de superarla. Y ello sólo puede hacerse si
problematizamos la realidad, es decir, si la presentamos, no plana y lineal, sino llena de
incertidumbres, dudas y tropiezos.
La problematización del conocimiento constituye una concepción de planificación del currículum
que no se limita tan sólo a los aspectos metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje. Es decir,
no es solamente un recurso de enseñanza al que puede recurrir el maestro para motivar a los
alumnos, sino que es también una forma de para diseñar el currículum tanto a nivel de los planes y
programas de estudio, de los textos escolares, de las guías metodológicas, como el quehacer y la
gestión curricular en las instituciones educativas y las salas de clases.
En términos de Magendzo, es este un tipo de currículo que está constantemente en un “proceso
de búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura
universal y la cultura de la cotidianidad, de socialización entre la cultura de dominación y la cultura
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dominada Que no está centrado en la cultura acumulada sino que se estructura en torno a
habilidades y destrezas, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas, para
comunicarse, para leer comprensivamente, para aprender en colectividad
Es este un tipo de currículo diseñado para resolver problemas específicos y mejorar la calidad de
vida de los involucrados, por lo que sus modificaciones obedecen a las necesidades, intereses y
problemas propios de cada institución y de cada comunidad educativa.
Quien aterriza estas intenciones no es más que el Plan de Estudios, y específicamente, cada una de
las áreas y asignaturas.
Ello puede realizarse a través de estrategias y técnicas que dependen del modelo pedagógico que
se adopte. En general, es muy frecuente hacerlo desde el trabajo por Proyectos de Aula y por el
Trabajo de Problemas (Aprendizaje Basado en Problemas).
Sea cual sea la estrategia utilizada, esta alternativa de desarrollo curricular requiere de docentes y
estudiantes que asuman un rol distinto al tradicional.
El conocimiento y la comprensión se deben desarrollar a través de procedimientos que no
predeterminen de antemano los resultados del aprendizaje, sino que más bien inciten a la
investigación creativa y crítica que lleve a los estudiantes más allá de la esfera repetitiva.
Ello supone la formación de estudiantes que piensen por sí mismos y que no sean simples
repetidores de los pensamientos de los docentes o de los contenidos del plan de estudios, lo que a
su vez implica que el profesor debe asumirse como un investigador.
Este profesor, al que se puede considerar como un investigador del currículo, debe explorar las
ideas y aspiraciones de él mismo en, y a través de, su práctica, asumiendo un consciente y
sistemático autocuestionamiento crítico del propio proceso de aprendizaje-enseñanza-aprendizaje
en el que se desempeña; los docentes deben participar en la construcción de una tradición de
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investigación que sea accesible a ellos y que alimente la tríada aprendizaje – enseñanza aprendizaje en la perspectiva de una búsqueda racional del mejoramiento de la educación.
La investigación en CORPOTEC debe convertirse en parte del modus vivendi profesional de los
docentes. Una práctica investigativa que permita analizar científicamente el desarrollo de las
propias instituciones educativas, pero que también objetive, desde lo curricular, como elementos
de investigación, las actividades del mundo objetivo.
CORPOTEC en un futuro cercano, necesita aclimatar en el seno de sus integrantes una política
investigativa consciente, para reflexionar socialmente, producir intelectualmente y en esa medida
ganar espacios de interlocución en los debates acerca del devenir de la ciencia y de la sociedad
colombiana en particular. La trascendentalidad del saber alcanzado en el ámbito educativo, no se
mide por la cantidad de egresados, sino por la capacidad de impactar desde lo investigativo en el
quehacer social.
5.10.5 Elementos A Desarrollar En El Currículo
Uno de los ideales a los cuales nos encontramos trabajando actualmente en CORPOTEC es a
propiciar el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje y de Equipos de Investigación.
Realizar esto nos ha implicado escuchar con atención los llamados de los nuevos esquemas de
trabajo y aprendizaje en la práctica diaria de las empresas y las organizaciones.
Avanzan las tendencias en las organizaciones a promocionar los siguientes elementos:
 El trabajo en equipo.
 La horizontalidad: el establecimiento de relaciones de poder en términos de conocimiento y no de
jerarquías.
 La planeación nuclearizada
 Dar más importancia al funcionario como creador de ideas.
 Dé cada cual según sus capacidades y a cada quien según sus necesidades.
 Diferentes personas tienen que ser administradas de modos diferentes.
 Al personal no se le “administra”, se le coordina.
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 La meta es hacer productivos los conocimientos y atributos específicos de cada individuo.
En esta forma se redimensionan los saberes previos, los ritmos de trabajo, las individualidades, y el
trabajo en equipo como elementos productores de estrategias de saber. Trabajar desde la amplia
diversidad de los seres humanos y con los seres humanos en equipo.
5.11 LA EVALUACIÓN
Se entiende por evaluación el conjunto de juicios sobre el avance atribuible al proceso pedagógico
(<biblio>). Como proceso, exige partir de los conocimientos previos de los estudiantes, de modo
que se puedan ir convirtiendo en conceptos, categorías y teorías; esta debe ser, por tanto,
continua, integral, formativa y cualitativa.
Si bien se esta realizando un seguimiento evaluativo cualitativo al estudiante durante todo el
proceso, este debemos convertirlo posteriormente en un resultado cuantitativo.
En términos generales, nuestra evaluación debe intentar dar cuenta de las actitudes, las
habilidades o competencias y los conocimientos de nuestros estudiantes.
6. FUNCIONES DE LA EDUCACION EN CORPOTEC
6.1 LA DOCENCIA
6.1.1 Fundamentación
CORPOTEC como institución de educación Superior fundamenta las políticas de formación en los
siguientes postulados:
Lo académico constituye el objeto central de trabajo de la institución. La formación es el eje de la
acción académica. La formación es el proceso a través del cual CORPOTEC educa en forma
continuada, a nivel técnico a personas capaces de abordar en forma consciente, crítica y creativa
sus problemas y de contribuir en la misma forma al desarrollo político, social, económico y cultural
de su entorno y del país.
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La formación integral se asume como el proceso a través del cual la persona desarrolla sus
potencialidades y se va caracterizando como individuo, como miembro de la sociedad, como
ciudadano y como profesional. La docencia es la actividad central de proceso de formación, es el
vehículo de formalización del proceso de formación.
El proceso de formación se concibe en el contexto de la institución, con dos excepciones: como
actividad educativa sinónimo de formación, y como actividad de profesores y alumnos que
conduce a la formación. En el segundo sentido, la formación ofrecida implica no solamente las
actividades formales de docencia sino también otras como la investigación y la proyección social y
todas aquellas para el trabajo y el desarrollo humano que se constituyen en parte fundamental de
la vida académica de CORPOTEC
Además de las actividades docentes, que son elementos fundamentales, en la formación: la
estructura organizativa, sus recursos, su funcionamiento, la planta física, la dotación y todas las
actividades de carácter científico, social y cultural que desarrolla la institución.
El Currículo en la institución se concibe como conjunto de acciones que viabilizan la
materialización de los fines, metas y objetivos definidos por la concepción de educación que se
comparte, el cual debe garantizar el proceso de cambio y transformación de la realidad en sus
diversas expresiones. Por consiguiente, entendido el currículo como un acontecer, como algo
dinámico, participativo, crítico, creativo e investigativo que se materializa cuando el agente
educativo se enfrenta a su ambiente escolar y desarrolla un universo significativo para él, en
relación con sus aspiraciones, con las de los diferentes grupos sociales y con la sociedad en su
conjunto, propiciando situaciones de equilibrio y transformación entre unas y otras, podemos
entender como propósito básico del currículo en la institución, el servir de medio para alcanzar los
objetivos, propósitos, metas y fines que CORPOTEC, se propone lograr como institución Técnica de
educación superior.
La flexibilidad como concepto aplicado a los procesos de formación se entiende en dos sentidos:
de ofrecer alternativas múltiples y diversas de permitir su adecuación a características y
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posibilidades también diversas, de la comunidad institucional: alumnos, docentes, directivos y
demás personal.
La flexibilidad aplicada al proceso de formación implica el ofrecimiento de alternativas múltiples y
diversas tanto de programas como de actividades de formación.
Como se afirmó anteriormente, se continuará desarrollando la docencia a través del método
científico, la investigación, la reflexión sistemática y filosófica, en un proceso combinado de
revisión de conocimientos ya adquiridos, búsqueda de nuevos y difusión de los mismos de tal
forma que siempre se esté en la frontera de la ciencia y la cultura. Esto implica superar la
pedagogía de transmisión de conocimiento por la creación de conocimiento.
Procuraremos una formación de calidad, nos proponemos pasar de una formación centrada en los
procedimientos a una formación centrada en la fundamentación, lo que necesariamente significa
abordar los pasos siguientes: a) Modernización por intensidad, que significa énfasis en un núcleo
fundamental de saberes que garantice una formación interdisciplinaria a cambio del énfasis actual
en la extensión del saber acumulado; b) Relación fuerte entre teoría y práctica; c) Versatilidad y
flexibilidad para generar capacidad de adaptarse a lo nuevo; d) Reedificación y reorientación
posible de las actividades profesionales, que se traduzca en capacidad de creación e innovación de
condiciones para una práctica cualificada, dejando de lado la formación en la que predomina la
adecuación a funciones preestablecidas dentro de las unidades productivas y de servicios.
CORPOTEC, estará con sus programas Técnicos, allí donde la sociedad regional y el país lo
requiera y en la metodología que sea necesaria. Para elevar la calidad y pertinencia de la
institución promoverá una transformación en el ambiente académico reorientándolo
hacia
competencias para:

El pensamiento crítico e integrador.

Resolver problemas y tomar decisiones.

Capacidad de investigación.

Obtener, manejar y utilizar información pertinente.

Emprender empresas colectivas e individuales.

El trabajo serio y sostenido.
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
Adaptarse continuamente a las nuevas exigencias de un mundo de vertiginosos cambios y
transformaciones.

Aprender a ser. Aprender a hacerse. Aprender a inventar. Aprender a convivir.

Aprender a aprender

Aprender a descubrir la trascendencia mediante el aprendizaje de los valores de la libertad, de la
amistad, de la lealtad, de la fidelidad, de la vida y de la dignidad del hombre.

Desarrollar la creatividad y la innovación.

Asumir riesgos o de tomar decisiones con alto grado de incertidumbre.

Promover la autogestión, la iniciativa y la generación de riqueza.
6.1.2 Propósitos
De excelencia académica, entendida como la actitud permanente hacia el mejoramiento de la
calidad académica de los programas de formación, consolidando su contribución al desarrollo
regional y nacional, mediante aportes significativos a las ciencias, las técnicas, las artes y las
humanidades.
Definición y adopción de un modelo de formación orientado a desarrollar gradualmente la
creatividad, y la capacidad analítica del estudiante mediante la reflexión sistemática y la
investigación, dentro de una estructura curricular, integral, flexible y adecuada a las necesidades
del medio.
Evaluar las innovaciones educativas más relevantes, analizar sus perspectivas y propiciar las más
necesarias en los currículos y en la práctica docente para elevar la calidad de los procesos de
formación.
6.1.3 Planeamiento didáctico
Planeación y organización del proceso académico
Para organizar dentro de un sistema uniforme el proceso académico en CORPOTEC, se determina
la siguiente secuencia obligatoria para el planeamiento curricular:
JUSTIFICACIÓN de los recursos que deben tenerse en cuenta para el desarrollo del programa.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS, de cada módulo.
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CONTENIDOS GENERALES de cada modulo con su respectiva BIBLIOGRAFÍA en cada una de las
asignaturas del PLAN DE ESTUDIOS, con base en la filosofía, objetivos curriculares y desempeño de
cada área, acordes con los de CORPOTEC.
Elaboración del programa académico por asignatura, definiendo los objetivos específicos, temas,
subtemas y recursos.
Plan de estudios:
El conjunto de temas a desarrollar se cumplirá con una duración mínima de 16 semanas
Programa:
Representa generalmente una planeación de cada módulo con el fin de que el docente tenga una
visión global de la forma como se va a desarrollar el programa academico.
Características del programa:
a) CONTINUIDAD
Los docentes al elaborar los módulos lo hacen de tal forma que cada uno de los temas se
desarrolle con una periodicidad sistemática.
b) SECUENCIA
La programación determina en que orden se va a desarrollar los temas o lecciones e igualmente el
orden de los contenidos.
c) FLEXIBILIDAD
El profesor selecciona para el desarrollo de las lecciones, actividades y recursos disponibles dentro
de la institución.
d) PROPORCION
Determina la cantidad de contenido, teniendo en cuenta al alumno y tiempo.
Didáctica
Con base en la programación y los textos, los profesores describen como van a desarrollar cada
una de los módulos.
6.1.4 Estrategias pedagógicas
Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y de acuerdo con las necesidades de la empresa
educativa, orientamos el proceso formativo en la persona del educando, él trabajo individual y
colectivo (socialización), respondiendo a los objetivos del programa, del área y el de la institución.
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En tal sentido, el desarrollo de los
Programas
Técnicos, se estructura bajo las siguientes
estrategias pedagógicas:
Estrategias de trabajo
Se aspira organizar el tiempo del estudiante, a preparar con anterioridad su trabajo personal, los
materiales que van a utilizar, a proveer las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las
mismas, buscando la orientación para su evaluación.
Estas estrategias, afianzan la normalización, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar el
trabajo individualizado y colectivo al interior de cada uno de los programas.
Estrategias de correlación
Se busca que exista la correlación de los contenidos temáticos y programáticos estructurados a
través de las diferentes asignaturas y áreas, favoreciendo de esta forma
la estrategia de
interdisciplinariedad.
Estrategias correctivas
Se pretende reencauzar el aprendizaje de los estudiantes, cuando los contenidos no han quedado
claros, teniendo en cuenta que las actividades realizadas o los recursos utilizados no fueron los
más adecuados. Con ellas, los estudiantes a través de otros medios y métodos podrán profundizar
en cada uno de los contenidos temáticos, de una forma objetiva, coherente y práctica, lo que
hará ampliar sus conocimientos buscando con ello llegar a su comprensión.
Estrategias de recuperación
Se pretende ayudar a aquellos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje. En ellas
se desarrollarán mayores orientaciones y se complementan con lecturas y orientaciones por parte
del docente.
Estas estrategias ayudan al estudiante (respetando su ritmo natural), para nivelarse con el grupo.
Se pretende evitar que los estudiantes con dificultades en el aprendizaje acumulen ignorancia por
la rapidez con que se desarrolla el curso.
Estrategias circunstanciales
Se persigue aprovechar la actividad que ofrece la institución como centro de educación formadora
en las diferentes áreas del conocimiento.
Además de las actividades que se dan a nivel extraescolar como son los hechos sociales,
políticos, económicos, científicos etc., que presenta constantemente el mundo moderno, lo que
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hará articular el conocimiento de una manera complementaria en el desarrollo de los programas,
ayudando de ésta forma a favorecer el progreso en el aprendizaje, ya que los estudiantes se
mostrarán interesados y motivados por las cosas y circunstancias que tienen que vivir y que no les
es ajena a su realidad social, científica, económica, política y cultural.
Con estas estrategias, puede adaptarse la educación al medio en que se vive; entendiéndose esta
adaptación a la formación de imágenes e ideas, que generan un juicio crítico y por lo tanto le
permiten al estudiante, orientar su mente hacia la búsqueda de soluciones a los problemas que lo
aquejan a él y a su comunidad.
Estrategia de consulta
Se pretende, permitir que el estudiante complemente sus trabajos, consultando, leyendo,
escribiendo, acudiendo al maestro, investigando en diferentes medios de comunicación y distintas
formas referenciales o consultivas.
Toda vivencia del estudiante y del mundo que lo rodea es un buen pretexto para el aprendizaje, la
consulta abre caminos a la duda y la duda genera inquietudes. Genera destrezas y adquiere
habilidades
Estrategias experimentales
Se quiere, que el estudiante que ha adquirido una noción o conocimiento y que la haya
comprendido, lo aplique en las prácticas de campo, los talleres de aplicación, las experiencias de
laboratorio, y la investigación, haciendo posible el desarrollo de habilidades y de destrezas,
creando una memoria con figurativa y lógica, y un pensamiento abstracto y formal, lo que
posibilita que se forme como técnico profesional.
Estrategias de información
Se persigue ofrecer referencias bibliográficas, códigos, leyes, decretos, jurisprudencias, datos,
documentos, experiencias
y exposiciones por parte del docente, haciendo posible la
complementación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias, ayudan a profundizar los contenidos programáticos.
Estrategia de control
Evaluación, autocontrol o autoevaluación; se pretende que el estudiante juzgue su propio trabajo,
se retroalimente, valore el producto de su actividad personal y se forme una idea de cómo va su
propio desarrollo. Por consiguiente, estas estrategias pueden estar en el puesto que tienen
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algunos previos o evaluaciones, que siendo revisadas por el docente ayudan a formar a los
estudiantes en la objetividad de sus apreciaciones.
6.1.5 Mecanismos de control
El control del área académica de la Fundación en sus cursos Técnicos laborales, se realizará a
través de:

Los libros reglamentarios

Informe de evaluaciones

Asistencia diaria
Programación académica por semestres
Los programas técnicos profesionales que se ofrecen y los que se implementen en el futuro, se
desarrollarán por Semestres, y se ajustarán a las normas de la ley 30. Obedecerá a la necesidad
sentida de carecer en el mercado laboral de personas capacitadas y formadas en áreas técnicas.
Para tal efecto se concibe el Plan de Estudios bajo unos contenidos temáticos teórico – prácticos
de formación integral en donde se toma al estudiante como eje central para el desarrollo del
programa.
Evaluación
Criterios de evaluación
CORPOTEC, consciente de que la evaluación estará encaminada a proporcionar retroalimentación
a los estudiantes sobre la efectividad de sus estrategias de enseñanza e interpelación con los
alumnos.
Por lo tanto la evaluación estará orientada a determinar los logros de los estudiantes y el
desarrollo de capacidad de los estudiantes a través de todo el proceso pedagógico.
Se harán las evaluaciones y actividades pedagógicas necesarias para asegurar que el aprendizaje
se haya logrado.
Además de la comprobación de aprendizajes aislados con la evaluación se pretende verificar la
integración de aprendizaje para conseguir logros de más alto nivel y hacer que los estudiantes los
integren a su vida personal de manera crítica. Para ello se utilizarán formas de evaluación que
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informa sobre el desarrollo de logros a corto y largo plazo y también de la comprensión y la
memorización.
La evaluación pretende saber cómo ha logrado el aprendizaje cada individuo independiente del
grupo de compañeros o de otras normas.
La evaluación se hará con criterios especialmente cualitativos más que numéricos, además será
continua, integral y por procesos, aspectos que permitirán detectar tanto fortalezas como
debilidades, respetando siempre el ritmo de aprendizaje individual de los estudiantes.
Finalidades principales de la evaluación
-
Determinar la obtención de logros definidos en el Programa ofrecido
-
Estimular el afianzamiento de valores, actitudes y aptitudes
-
Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del
proceso formativo
-
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la
experiencia.
-
Proporcionar el docente la información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.
6.2 LA FUNCION DE LA INVESTIGACIÓN
La actividad investigativa en la institución estará fundamentalmente al servicio de la actividad
formativa de los estudiantes, al desarrollo de sus capacidades formativas de análisis y de síntesis,
del espíritu investigativo y de la reflexión teórica permanente.
Lo anterior implica un refuerzo como resultado del proceso de autoevaluación institucional en los
planes de estudio para incentivar las relaciones entre la teoría y la práctica, que vienen
posibilitando el conocimiento, análisis y explicaciones de los problemas técnicos y sociales actuales
y del medio socio - económico.
En este sentido se ha definido que solo mediante un contacto directo con la práctica específica y el
estudio específico de la misma, se puede desarrollar una visión crítica de ella, de sus fenómenos y
características concretas para hacer posible las soluciones, las adopciones, y creaciones
tecnológicas o el cambio si fuera necesario.
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Conscientes de que CORPOTEC, como institución de educación superior ejercerá mayor liderazgo
regional y nacional a través del desarrollo de una actividad investigativa, adelantará esfuerzos en
este campo para consolidar la función de investigación en la Institución.
Allí radica su poder y capacidad para transformar el medio, en la medida en que además de la
investigación, parte de sus programas se orienten hacia el análisis de los problemas del desarrollo
regional y nacional y su solución.
En este sentido es importante hablar de “estilos de investigación” para referirse a las formas
concretas en las cuales el interés intrínseco del trabajo científico de los investigadores se expresa
como:
Interés técnico (predicción y control) que anima a las ciencias empírico - analíticas.
Interés Práctico en el sentido de intentar ubicar la práctica personal y social dentro de un contexto
histórico determinado, con un apoyo significativo en la historia. Este interés orienta las disciplinas
histórico - humanísticas.
Interés emancipa torio o liberador, cuyo énfasis se encuentra en el esfuerzo por develar las
ataduras sociales y los intereses que de una u otra manera se sedimentan en la sociedad y afectan
al individuo a través de los mecanismos de poder que configuran el entramado social. Este interés
determina las disciplinas crítico social.
En la institución la investigación responderá a las exigencias de formación académica, esto es, a
las necesidades de los planes de estudios. Lo anterior, supone la necesaria integración de la
investigación al proceso de formación.
Está fundamentalmente al servicio de la actividad
formativa del estudiante, al desarrollo de la capacidad creativa, de análisis y de síntesis, del
espíritu investigativo y de reflexión teórica permanente. En este sentido, la investigación estará
ligada, en forma indisoluble al problema curricular y dependerá de lo que se enseñe y de cómo se
enseñe; de sus recursos económicos, de la creatividad de sus docentes, de su voluntad de plasmar
en trabajos los interrogantes que su hacer suscita, del tiempo que la institución le conceda para su
trabajo investigativo;
de la receptividad que
encuentre entre los alumnos, del espíritu y
flexibilidad de los planes de estudio que éste delante.
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6.2.1 Propósitos
Fundamentar las políticas de investigación en la institución de forma tal que exista coherencia
entre los principios, los fines y la concepción que inspiran las funciones de docencia, investigación
y proyección social.
Estructurar un sistema de investigaciones.
Diseñar y ejecutar un plan de fomento de la investigación.
Incentivar la investigación en todos los niveles de formación, de tal forma que se introduzca
gradualmente en los distintos programas.
Impulsar un proceso gradual de desarrollo investigativo interdisciplinario que de respuesta integral
a problemas de la comunidad.
Fomentar la divulgación de los trabajos de investigación con el propósito de socializar los
conocimientos y hallazgos.
Orientar los esfuerzos institucionales hacia la creación de condiciones que hagan posible
posicionar a CORPOTEC en el creciente y desafiante mundo de la ciencia y de la tecnología.
Por lo anterior, se deben adelantar y fomentar planes de asesoría y capacitación profesional para
el sector industrial, las entidades educativas deben involucrarse en esta tarea, pues son los
estamentos formadores de los futuros técnicos laborales.
6.2.3 Estrategias y planes de la investigación y proyección social
El Proyecto Educativo Institucional PEI y la investigación.
Los principios institucionales que orientan la Investigación en CORPOTEC, de acuerdo al Proyecto
Educativo Institucional son:
-
Los resultados de investigación deben servir a los procesos de construcción de la región y
del país, a la creación y difusión de conocimientos y al desarrollo del pensamiento y de la cultura.
-
Lo académico, lo investigativo y la interacción con la comunidad, son elementos rectores de todos
los procesos académicos que se desarrollen en el cumplimiento de la misión institucional.
-
Debe existir una férrea articulación entre la formación profesional, la producción de conocimiento
y la capacidad de aplicar el mismo en la comunidad, a través de la investigación, de la extensión,
del cultivo de las ciencias, la cultura, las artes, el humanismo, la filosofía y la tecnología.
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-
La defensa del medio ambiente, de la biodiversidad y su fomento en los procesos regionales y de
integración regional con el país.
6.2.4 El modelo de investigación en CORPOTEC.
Formación Investigativa.
Se entiende la Formación Investigativa, como un proceso articulado al desarrollo de la formación
académica y profesional que tiene como objetivo generar competencias investigativas en los
estudiantes.
La Formación Investigativa estará ligada a los diferentes cursos que se realicen como parte de la
formación académica.
La Formación Investigativa se desarrollará a través de
seminarios
investigativos, conversatorios, trabajos en grupos de estudio, investigación en el aula y eventos
académicos, las actividades en las prácticas investigativas de campo.
Investigación Formativa.
Es un conjunto de prácticas, ejercicios, trabajos y obras que le permiten al estudiante generar y
desarrollar su competencia para la investigación. .
La Investigación Formativa en las Técnicas se presenta en dos instancias, la primera corresponde a
los Semilleros de Investigación la cual se desarrollará mediante la vinculación voluntaria de los
estudiantes a los grupos de semillero de los Grupos de Investigación del Centro de Investigaciones,
donde los estudiantes desarrollen proyectos de investigación de iniciativa estudiantil coordinados
por un docente. La segunda instancia de la Investigación Formativa será el Trabajo de Grado, el
cual consiste en una investigación que realizará el estudiante, dirigido por un docente.
Investigación Docente (Aplicada).
Se realizará con el objeto de producir conocimiento en un campo específico, la solución de un
problema o la innovación tecnológica. En este sentido su propósito será el de contribuir tanto al
crecimiento de la comunidad científica (generación de conocimiento), como a la solución de
problemas de la sociedad (beneficio social).
La Investigación Docente en CORPOTEC estará unida a la existencia de los Grupos de Investigación
que desarrollarán proyectos enmarcados en las Líneas de Investigación de los Centros.
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La Investigación Docente es el soporte de la Investigación Formativa y estos dos tipos de
investigación contribuyen al desarrollo de la Formación Investigativa.
Existe una fuerte interacción entre la Investigación Docente y la Investigación Formativa, ya que
esta última se fortalece a través de la vinculación y participación activa de los estudiantes en las
investigaciones de los Grupos de Investigación Docente o de Semilleros de investigación.
La investigación en CORPOTEC hace parte de su razón de ser institucional, en cuanto ente
educativo autónomo de carácter privado, y se orienta a dar cumplimiento a la misión institucional
de “integrar las funciones de docencia, proyección social e investigación, que permitan contribuir
en la formación de técnicos, capaces de dar soluciones a las necesidades del entorno”.
6.3 PROYECCIÓN SOCIAL
6.3.1 El Marco Institucional.
Junto con la docencia, la investigación y la comunicación, la extensión constituye uno de los pilares
básicos de la vida institucional. Su importancia está plenamente identificada hasta el punto que
constituye reflexión obligada en cualquier institución.
A través de la extensión, una institución se proyecta a nivel regional y nacional, estableciendo y
haciendo viable la comunicación necesaria y permanente entre la academia y la sociedad.
Tradicionalmente, la extensión se hace sobre la base de convenios Inter-administrativos y se soportan
en las fortalezas de los programas académicos que se ofrecen, de tal manera que, los proyectos
curriculares deben orientarse al cumplimiento de la visión institucional.
Conscientes de las continuas transformaciones a nivel económico, social, cultural, técnico y
político, CORPOTEC reconoce su compromiso social en la búsqueda de alternativas y soluciones
encaminadas a que satisfagan las necesidades del entorno. Para ello, se asume un papel promotor de
los diferentes procesos productivos y sociales que fortalezcan la participación de la sociedad , con
el objeto de mejorar la calidad de vida de los colombianos.
La institución pondrá al servicio de la sociedad todo su potencial científico, técnico, cultural y espiritual,
con el propósito de contribuir a lograr los cambios que se requieren en la región y el país. Se
harán convenios para realizar actividades de extensión a nivel de docencia e investigación, que
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permitan ofrecer servicios a los sectores de la producción, del trabajo y del conocimiento, con el
propósito de mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Contexto
Educación y Sociedad. Las acciones educativas que se quieren emprender CORPOTEC, estarán
orientadas por criterios de vinculación de sus ofertas de programas y de servicios a la realidad
nacional; al Estado, la Sociedad y el sector Productivo,
La proyección social es una forma concreta, eficaz y responsable de contribuir a la solución de los
problemas sociales, y de participar en las transformaciones necesarias para construir un mundo
más digno.
La Institución que hace sólo docencia es incompleta. Se requiere crear una estructura y unas
políticas ciertas para que la extensión y la investigación encuentren un hábitat natural para su
supervivencia y avance.
La extensión debe ser intercambio de saberes con la comunidad, lo cual se convierte en el medio
ideal de convalidación de la formación profesional y de los avances científicos. Le permite a la
Institución, a través de una comunicación dialéctica, aprender el saber popular, y validar
socialmente el conocimiento que se imparte en el proceso educativo y el que se adquiere en la
investigación, confrontándolos con la realidad de la región, del país y del mundo.
La realidad y la proyección social en, CORPOTEC, demandan una gestión integrada pero también
necesitan revitalización mediante la creación de un espacio institucional y legítimo.
La mayor vinculación entre la docencia, la investigación y la proyección social es además
indispensable en el proceso de reconstrucción de la idea de extensión como elemento inalienable
de la misión de la Institución.
La educación continuada, los cursos de extensión, las asesorías técnicas, las consultorías de
asistencia a la comunidad en las diferentes disciplinas científicas, la participación de la Institución
con otras instituciones de educación, en programas docente – asistenciales, las actividades
artísticas y culturales ofrecidas a la sociedad, los servicios de laboratorio y las prácticas
profesionales, la educación a distancia y muchos otros, constituyen elementos de gran valor para
fortalecer la pertinencia institucional.
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Los limites dentro de los cuales se desenvolverá la función de Proyección Social CORPOTEC,
abarcará las actividades de divulgación cultural, las tareas de difusión científica y académica, la
vinculación con el sector productivo de bienes y servicios mediante la realización de contratos de
asesoría y asistencia técnica y la ejecución de actividades conjuntas a través de convenios con
entidades asistenciales o de fomento. En su conjunto estas actividades buscan una mayor relación
y coherencia de la vida educativa con los planes, programas y propósitos de desarrollo regional y
nacional, por una parte, mientras que por la otra, la intención es incrementar la presencia de la
Institución en la identificación y solución de problemas de la comunidad y de los diferentes actores
que la componen: productos, trabajadores, público en general. En este sentido la función de
Proyección Social CORPOTEC, se considera como una proyección de las actividades básicas
institucionales al medio regional y nacional.
Todo lo anterior apunta en resumen a la necesidad de establecer y mantener nexos sólidos y
precisos entre la Institución y el entorno social, con el objeto de que CORPOTEC pueda responder
satisfactoriamente a las demandas que se le formulen. Así mismo, el desarrollo de los proyectos
sociales que se lideren, han de permitir la realización de procesos de organización y desarrollo
comunitario con resultados que involucren el fortalecimiento que reviertan en el mejoramiento
de la calidad de vida de la sociedad general.
Propósitos
Proyectar a la Institución en el contexto regional y nacional a través de la prestación de servicios
tecno - científicos, académicos, administrativos y sociales, contribuyendo a la generación de
soluciones y propuestas frente a las necesidades del desarrollo regional y nacional.
Revalorar el carácter de la función de proyección social de las actividades básicas de la institución,
para favorecer la identificación de CORPOTEC.
Integrar esfuerzos en la comunidad positiva de saberes, de socialización de los conocimientos y
hallazgos.
Buscar la regionalización de CORPOTEC, llevando sus programas académicos donde la sociedad lo
requiera y se hagan pertinentes, siempre pensando en potenciar el desarrollo regional de los
pueblos y sus moradores.
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La Extensión.
La sociedad demanda de sus instituciones educativas un papel activo en el proceso de desarrollo
económico, social, cultural, tecnológico y político de la región y del país. Para contribuir a la solución
de problemas del entorno local, regional y nacional, la institución deberá aprovechar todas sus
potencialidades para proyectar sus actividades más allá del claustro educativo. Mediante
intervenciones específicas, la institución reforzará su papel de formación, mediante la
participación de sus profesores y estudiantes en la identificación de problemas y en el diseño de
soluciones. Al aplicar el conocimiento universal para la solución de problemas específicos del
entorno local, regional y nacional, se reconoce a la extensión como un componente fundamental
del proceso formador de la institución.
Las acciones a realizar son:
-
Realizar permanentemente estudios de mercado que permitan identificar las diferentes
necesidades de la capacitación, asesoría y consultoría en temas en los cuales la institución tiene
posibilidades de ofrecer soluciones específicas, además de servir para definir la oferta de servicios
de extensión.
-
Realizar estudios de mercado que permitan definir la oferta de programas técnicos en las
diferentes unidades educativas, teniendo la responsabilidad de proponer permanentemente los
proyectos de desarrollo institucional que se deriven de investigaciones y análisis de prospectiva
institucional.
-
Involucrar a profesores y estudiantes de la institución en las actividades de extensión, para lograr
los objetivos de formación del estudiante y le permitan conocer y familiarizarse con el entorno en
el cual se desempeñará como Técnico Laboral.
-
Ofrecer la institución a la comunidad en general, con el fin de satisfacer las necesidades específicas
de la población.
-
Fortalecer las estrategias de mercadeo de los productos académicos que se ofrezcan por
extensión, teniendo en cuenta la población objetivo, el producto que se ofrece y la capacidad de
pago de los eventuales demandantes.
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-
Elaborar convenios con el sector empresarial de la región y del país, entidades gubernamentales, no
gubernamentales y organizaciones comunitarias, para facilitar las prácticas de los estudiantes en el
proceso de formación y desarrollar conjuntamente proyectos de innovación y desarrollo
tecnológico a nivel regional y nacional.
El Servicio Social.
En Colombia existen amplios sectores de la sociedad que viven en condiciones críticas de
marginalidad económica y social, por lo que las instituciones de educación deben contribuir, de
acuerdo a sus potencialidades y posibilidades, a la solución de los problemas más urgentes de las
comunidades que viven en condiciones de extrema pobreza. , CORPOTEC buscará involucrar al
mayor número posible de profesores y estudiantes en diferentes labores de desarrollo social, con
el propósito de concienciarlos de la dimensión del problema social del país y que puedan aportar
soluciones, como ciudadanos y como profesionales.
7. BIENESTAR INSTITUCIONAL
El principio rector del Bienestar es el Desarrollo Humano. El Bienestar comprende las condiciones
que realizan contribuyen y apoyan los procesos de satisfacción de las necesidades que surgen del
reconocimiento de los intereses, deseos, carencias y posibilidades de desarrollo de la comunidad
en el contexto de la vida estudiantil. Así las cosas, el desarrollo humano es el proceso de realce de
las capacidades humanas, en el cual cada persona puede elegir y aumentar las opciones de vida
pero a su vez puede vivir una vida de respeto al otro.
El Bienestar institucional es un eje transversal de la vida en CORPOTEC. Todas las actividades de la
misma deben tener en cuenta las condiciones de bienestar de las personas y la promoción de su
desarrollo. El bienestar es un derecho y un deber de todos los miembros de la comunidad y debe
estar presente en todos los momentos e instancia de la vida en la institución.
Es preocupación fundamental de CORPOTEC la formación integral del estudiante para hacer de él un
miembro responsable ante la sociedad, la calidad de vida y la consolidación de la comunidad
educativa.
Objetivos.
 Contribuir a la construcción de una conciencia institucional y al desarrollo de un ambiente de
humanización de la vida en comunidad.
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
Propiciar un ambiente que permita la autorrealización de las personas que conforman la familia
CORPOTEC

Contribuir en la formación integral de los educandos mediante el desarrollo de programas,
proyectos y servicios relacionados con los aspectos físicos, culturales, socio-económicos,
psicoafectivos y espirituales.

Propiciar la construcción de una cultura de respeto a los derechos humanos, la participación, la
tolerancia, y la solidaridad.

Implementar la dimensión académica del Bienestar cono una forma de coadyuvar en la formación
integral de los educandos.

Promover investigaciones en las áreas de intervención del bienestar, que contribuyan al proceso
de formación de la comunidad.

Trabajar en programas de prevención en salud, con el objeto de propiciar estilos de vida
armoniosos y saludables.

8. AUTOEVALUACION
FUNDAMENTO DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN
CORPOTEC como entidad que aborda su quehacer institucional como un organismo de educación
en forma sistémica, adopta para autoevaluarse el Modelo Lineal de Sistemas Abiertos, en el cual
los elementos principales para autoevaluarse son considerados los temas a estudiar. En cada caso,
el objetivo de tal estudio es entender la naturaleza de los problemas que se detectan y el nivel de
actividad con respecto al elemento o la relación entre ese elemento y otros en el sistema. Hacen
parte del sistema, además de los programas académicos, los objetivos, los procesos o servicios, los
ingresos (personas, dinero, instalaciones) y el ambiente externo (económico, geográfico, político),
que al interactuar producen cambios en los demás agentes del sistema e inclusive a sí mismo.
El proceso de autoevaluación es útil en la medida que procura mejoras, al diagnosticar y trabajar
cualquier problema que se perciba relacionado con los ingresos, los programas académicos y sus
procesos, y al comprender mejor el ambiente externo, incluyendo el mercado.
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Una autoevaluación se considerará efectiva por la medición de resultados (a través de hechos y
opiniones recogidas en contraste con el perfil de los resultados esperados) y los usa para
reflejarlos en posibles cambios en el proceso (por ejemplo, enseñanza, servicios, etc.), en los
ingresos (por ejemplo, criterios de admisión) y el nivel de resultados esperados enunciados o
implícitos en los objetivos de cada programa.
Una autoevaluación supone el manejo constante de la información destinada al cálculo de
indicadores y a la creación de una "cultura" de la autoevaluación como esquema permanente de
actividades y comportamientos institucionales.
El modelo de evaluación que se explica se diseñó para la Autoevaluación de los programas
académicos de CORPOTEC.
El programa de Autoevaluación define inmediatamente un programa de autorregulación, para
consolidar la autoevaluación institucional con miras a la excelencia académica, como se expresa en
su Visión Institucional.
OBJETIVOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Objetivos Generales
 Adoptar el sistema de autoevaluación como un mecanismo de autorregulación, para verificar el
cumplimiento de la misión, los propósitos, objetivos y metas de los programas de CORPOTEC.
 Convertir la autoevaluación en una herramienta de análisis que permita reconocer la posición de
cada programa.
 Presentar en forma transparente a la sociedad y a los usuarios del servicio educativo, información
veraz sobre la calidad de los programas.
 Propender por el mejoramiento continuo de la calidad de los programas.
Objetivos Específicos
 Elaborar un diagnóstico de cada Programa, en el cual se identifiquen las fortalezas con el fin de
mantener y propender por su calidad.
 Elaborar un diagnóstico de cada Programa, en el cual se identifiquen las debilidades y se presenten
las correspondientes fórmulas de mejoramiento.
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 Implementar planes de mejoramiento continuo con base en la autorregulación de los programas
académicos.
 Realizar periódicamente la evaluación del cumplimiento de las metas y los logros resultantes de las
propuestas de mejoramiento que surjan del proceso de autoevaluación.
 9. SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD
CORPOTEC, acorde con los requerimientos legales, inicia el proceso de Gestión de Calidad bajo los
lineamientos de la norma NTC ISO 9000: 2000 y dentro del proceso establece:
POLITICA DE CALIDAD
CORPOTEC, a través del mejoramiento continuo satisface a sus usuarios, basado en la alta calidad
de sus programas, personal altamente calificado, la gestión de convenios interinstitucionales y el
reconocimiento académico; mediante sus estrategias de cobertura regional, movilidad académica,
altos estándares de calidad en el servicio y credibilidad, generando crecimiento y valor para
nuestros empleados, clientes y socios.
OBJETIVOS DE CALIDAD
Objetivo General: Incrementar el nivel de satisfacción de nuestros usuarios referente en la calidad
del servicio.
Objetivos específicos:
1. Incrementar el numero de programas académicos aprobados
2. Promover e incrementar los convenios interinstitucionales
3. Garantizar la competencia del personal
4. Mantener el sistema de Gestión de calidad de la institución
5. Promover un adecuado manejo de recursos financieros.
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Los demás lineamientos del Sistema de Gestión de Calidad se presentan en los manuales que se
adjuntan del proceso seguido.
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