1. Educación

1
Informe Enfoque de Género
Resultados Docentes evaluados al año 2013
Antecedentes
En el marco del Programa de Mejoramiento de Gestión Equidad de Género (PMG Equidad de Género), CPEIP adquirió
entre otros, el compromiso de ejecutar un Análisis por Género de evolución de cohortes que han rendido Evaluación
Docente al menos 2 veces.
Es un hecho indiscutible que Chile ha tenido ideales y aspiraciones igualitarias, no obstante, es una sociedad donde las
desigualdades y la discriminación están profundamente arraigadas. Alcanzar la equidad y eliminar discriminaciones
instaladas en la cultura es un proceso de largo alcance, que involucra al conjunto de actores sociales e institucionales.
A pesar de lo realizado, son frecuentes los prejuicios y estereotipos en torno a la noción y el enfoque de género y
numerosas resistencias en sectores significativos de la población.
Para alcanzar un desarrollo equilibrado y productivo del país urge establecer condiciones de igualdad de
oportunidades y sobre todo, impulsar una educación igualitaria.
La esencia de la justicia es tratar igual a los iguales o equivalentes. Por eso, a partir de la forma en que se conceptualice
la igualdad entre los seres humanos, se establecerán los pasos que conduzcan a un cambio.
De acuerdo a los datos disponibles actualmente1, la Evaluación Docente es obligatoria para los más de 80.646
docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Los y las docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de su práctica (a
través de un portafolio), así como la visión que el propio evaluado tiene de su desempeño, la opinión de sus pares y la
de sus superiores jerárquicos (director y jefe técnico del establecimiento).
Entre los años 2003 y 2013 se han realizado alrededor de 150.000 evaluaciones correspondientes a Enseñanza Básica,
Educación Media, Educación Parvularia y Educación Especial.
La Evaluación Docente está a cargo del Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), quien para su ejecución, contrata la asesoría técnica de MIDE
UC, Centro de Medición de la Universidad Católica de Chile. En este Centro se constituye el Equipo DocenteMÁS,
responsable de desarrollar las distintas acciones y materiales que requiere el proceso de evaluación, tanto en sus
aspectos técnicos como operativos.
Este trabajo, pretende describir y analizar desde la perspectiva de género cuál es la evolución de los diferentes
indicadores que componen la Evaluación Docente para hombres y mujeres. Para ello se utilizó una base de datos que
recaba los resultados para docentes que han rendido su Evaluación Docente entre los años 2004 y 2013 y que se
encuentran actualmente vigentes en el sistema municipal.
1
Base de Datos MINEDUC Docentes Vigentes, Abril, 2014.
2
Los Instrumentos.
Para comprender mejor la Evaluación Docente, es necesario entender que ella es el resultado de la aplicación de
cuatro instrumentos base:

Pauta de Autoevaluación: La Pauta de Autoevaluación se estructura en base a una serie de preguntas y a
través de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su práctica y valorar su propio desempeño profesional,
calificando su desempeño en cuatro niveles. Además, en este instrumento, el profesor puede consignar
información de carácter contextual que pueda estar afectando, de forma positiva o negativa, su labor
docente.

Portafolio (evidencias escritas y grabación de una clase): El Portafolio es un instrumento de evaluación en el
cual el docente debe presentar evidencia que de cuenta de su mejor práctica pedagógica. Tanto en su
evidencia escrita como audiovisual, el portafolio es corregido y digitado en Centros de Corrección que
funcionan en distintas universidades del país. La revisión del portafolio está a cargo de docentes de aula,
especialmente seleccionados y capacitados para realizar esta tarea, por medio de rigurosos protocolos que
buscan garantizar una corrección confiable y basada en estándares.


Entrevista realizada por un Evaluador Par: Entrevista acerca de la práctica del docente evaluado que es
realizada por un profesor que ha sido capacitado para esta tarea. Generalmente la Entrevista dura una hora,
pero no existe un límite de tiempo preestablecido. Ella consta de tres partes: Datos del Docente Evaluado y
del Evaluador Par, Preguntas acerca de la propia práctica pedagógica, y Preguntas acerca del contexto de
trabajo del docente. Una vez que la Entrevista finaliza, el Evaluador Par aplica una rúbrica asignando, en base
a ella, un nivel de desempeño (Insatisfactorio, Básico, Competente o Destacado) para cada pregunta (excepto
la de información sobre el contexto de trabajo del docente).
Informes de Referencias de Terceros: Evaluación de los superiores jerárquicos (Director y Jefe de la Unidad
Técnico Pedagógica del establecimiento en que trabaja el docente) respecto a la práctica del docente. El
Informe de Referencia de Terceros consiste en una pauta estructurada que es completada por el Director y
Jefe de UTP del establecimiento. Esta pauta contiene distintas preguntas referidas al quehacer del docente
evaluado. Para cada pregunta, el Director y el Jefe de UTP deben emitir, por separado, su evaluación del
desempeño del docente en uno de los 4 niveles de desempeño: Insatisfactorio, Básico, Competente o
Destacado.
Cada uno de estos instrumentos da lugar a una calificación independiente, las que se combinan entre sí, conforme
cierta ponderación establecida, resultando en un único valor final. Estos resultados dan lugar a Informes de Resultados
destinados a los docentes en evaluación, Equipos de Gestión de los establecimientos y los Sostenedores Municipales.
Todos los resultados están basados en datos propios de MINEDUC, procesados por MIDE y analizados por
profesionales de CPEIP.
3
Resultados por Género en Evaluación Docente y Variación para docentes con evaluación vigente
que cuentan con al menos 2 evaluaciones docentes rendidas
Se dispone de datos de 34.496 docentes que han rendido la Evaluación Docente en al menos dos oportunidades. Se
analiza la evolución entre ambas evaluaciones, tanto a nivel agregado como de los resultados individuales.
Se presentan primero datos de Evolución a nivel agregado, es decir se evalúa para la totalidad de los y las docentes, el
nivel de logro alcanzado en cada medición, independiente de sus progresos individuales.
Evolución en la Evaluación Docente a nivel agregado.
Resultados Evaluación Docente anterior.
La tabla de resultados muestra que en la evaluación docente anterior las mujeres alcanzan un mejor resultado relativo
que los hombres, pues 72,6% alcanza nivel Competente o Destacado, versus 63,0% para los hombres. En las categorías
extremas Insatisfactorio y Destacado casi no hay diferencias importantes, concentrándose en los tramos centrales de
esta escala de logro.
Tabla 1: Nivel alcanzado en Evaluación Docente anterior.
Mujeres
Nivel de ED anterior
Hombres
Total
N
%
N
%
N
%
216
0,9%
182
1,8%
398
1,2%
6495
26,5%
3526
35,2%
10021
29,0%
Competente
15323
62,6%
5532
55,2%
20855
60,5%
Destacado
2432
24466
9,9%
100%
790
10030
7,9%
100%
3222
9,3%
100%
Insatisfactorio
Básico
Total general
34496
Resultados última Evaluación Docente
Para el mismo grupo se analizó su resultado en la última evaluación docente. La tabla permite observar que:



Se mantiene el hecho que las mujeres tienen un mejor resultado que los hombres
La agrupación Competente y Destacado (C+D) crece para ambos géneros aunque en diferentes magnitudes:
de 72,6% a 84,1% para las mujeres, y de 63,0% a 74,1% para los hombres.
Lo anterior es explicado por una fuerte disminución entre mujeres con logro catalogado Insatisfactorio, que
fundamentalmente tienen una movilidad hacia Competente; ellas se reducen en -1,4% relativo, en tanto los
hombres tienen una reducción de -2,6% relativo.
Tabla 2: Nivel alcanzado en la última Evaluación Docente
Mujeres
Nivel de ED última
Hombres
Total
N
%
N
%
N
%
50
0,2%
79
0,8%
129
0,4%
3841
15,7%
2517
25,1%
6358
18,4%
Competente
17356
70,9%
6529
65,1%
23885
69,2%
Destacado
3219
24466
13,2%
100%
905
10030
9,0%
100%
4124
12,0%
100%
Insatisfactorio
Básico
Total general
34496
4
El siguiente gráfico evidencia el resultado de la dinámica de variaciones para el conjunto de docentes. Se muestra
como variación relativa sobre el total de docentes a fin de neutralizar el efecto que tiene la dispar cantidad de
hombres y mujeres en la población analizada. El progreso de los y las docentes muestra en general un incremento en
la categoría Competente y Destacado, pero una disminución tanto en las categorías de insatisfactorio como Básico.
Dentro de esto, las mujeres aventajan levemente a los hombres en cuanto a resultados esperados (competentes y
destacados).
Gráfico N°1: Variación relativa de cambios en nivel de logro en la Evaluación Docente (dos últimas evaluaciones)
Variación relativa de cambios en nivel
de logro en la Evalución Docente
F
8,3%
9,9%
3,2%
Insatisfactorio
Básico
M
Competente
1,1%
Destacado
-0,7% -1,0%
-10,8% -10,1%
Evolución en la Evaluación Docente a nivel de puntajes individuales totales
De modo análogo al presentado en el acápite anterior, se hizo un análisis por género del nivel alcanzado por cada
sujeto en sus últimas dos Evaluaciones Docentes rendidas, independiente del año. Para ello se considera el puntaje
total de cada individuo en cada evaluación y se establece sus niveles de progreso entre las dos últimas pruebas
rendidas. Para establecer los niveles de progreso se considera que mejoró o empeoró cuando el cambio observado en
puntajes absolutos es igual o superior a 0,1 puntos en una escala teórica que va de 1 a 4 puntos; en caso que el cambio
observado sea inferior a 0,1 se considera que Mantiene su nivel de logro. Como referente es conveniente considerar
que la mejora total promedio en la Evaluación Docente es de 0,023 puntos absolutos.
Se ha optado por utilizar el puntaje numérico alcanzado en la Evaluación Docente en vez de la clasificación de 4 niveles
de logro (Insatisfactorio, Básico, Competente, Destacado) utilizados habitualmente por el sistema de Evaluación
Docente, por reflejar mejor los cambios y permitir dimensionar su magnitud. En caso contrario, de usarse las etiquetas
de clasificación, podría ocurrir que sujetos con cambios mucho mayores a 0,1 pudieran mantener su etiqueta y no
reflejar una variación o, por el contrario, que sujetos muy próximos a puntos de corte, subiesen o bajasen en menos de
0,1 y que su etiqueta si reflejara cambio.
La siguiente tabla da cuenta de cuántos docentes Empeoran, Mantienen o Mejoran en su última evaluación. Se
presentan clasificados por la calificación alcanzada en su medición anterior. Dada la complejidad de la tabla, se
comenta primero los resultados por orden creciente de logro.
5
Insatisfactorio: De los 398 docentes que en su evaluación anterior alcanzaron calificación de Insatisfactorio, la mayoría
presentan mejoras (66,3%) en el puntaje alcanzado en relación a su última evaluación docente. Hay pequeñas
diferencias favorables a las mujeres en relación a la mejora en el puntaje como se indica en la tabla N°3.
Básico: Esta categoría agrupa a 10.021 docentes, de los cuales Mejoran el 59.6%, Mantienen el 30.1% y Empeoran el
10.2%. Por sexo se observa que hay más mujeres que Mejoran que hombres, siendo la diferencia 62,3% vs 54,7%. Los
que Mantienen lo hacen en aproximadamente un 20% en cada sexo y Empeoran proporcionalmente más los hombres
que las mujeres.
Competente: Esta es la categoría que agrupa mayor cantidad de docentes, 20.855. A partir de esta categoría se
evidencia la dificultad de progresar en las evaluaciones alcanzadas; es así como Mejoran el 30,5%, se Mantienen 32,1%
y Empeoran 37,4%. Los hombres tienen mayores dificultades para mantener o mejorar su puntaje, 58,7%, en tanto las
mujeres consiguen algo más, 64,0%.
Destacado: Esta categoría cuenta con 3.222 docentes, de los cuales el 68,4% baja sus niveles de logro, con poca
diferencia según sexo. Logran mejorar su puntaje el 8,1% de las mujeres y el 4,8% de los hombres.
Tabla N° 3: Evolución Puntajes individuales totales.
Femenino
Total Insatisfactorio
Masculino
Total general
N
%
N
%
N
%
216
100%
182
100%
398
100%
Empeora
Mantiene
18
51
8,3%
23,6%
17
48
9,3%
26,4%
35
99
8,8%
24,9%
Mejoran
147
68,1%
117
64,3%
264
66,3%
Total Básico
6495
100%
3526
100%
10021
100%
Empeora
560
8,6%
466
13,2%
1026
10,2%
Mantiene
1889
29,1%
1132
32,1%
3021
30,1%
Mejoran
4046
62,3%
1928
54,7%
5974
59,6%
15323
100%
5532
100%
20855
100%
Empeora
5514
36,0%
2286
41,3%
7800
37,4%
Mantiene
4848
31,6%
1840
33,3%
6688
32,1%
Mejoran
4961
32,4%
1406
25,4%
6367
30,5%
2432
100%
790
100%
3222
100%
Empeora
1643
67,6%
560
70,9%
2203
68,4%
Mantiene
591
24,3%
192
24,3%
783
24,3%
Mejoran
198
8,1%
38
4,8%
236
7,35%
Total Competente
Total Destacado
Total general
24466
10030
34496
6
Evolución en puntajes individuales en la Evaluación Docente, según nivel de enseñanza.
Hay 34.496 docentes que analizados. Para ellos se juzga su evolución según nivel de enseñanza, tratando de focalizar si
hay diferencias sexo en los niveles de mejora observados.
En primer lugar se presenta una tabla de resultados según ciclo, independiente del nivel de logro alcanzado en la
Evaluación Docente.
Primer Ciclo: Los que Mejoran (38,5%) son bastantes más que los que Empeoran (20,8%). Esta diferencia se traduce en
que las mujeres mejoran en un 39,4% y los hombres en un 33,3%.
Segundo Ciclo: 29,5% Empeoran, siendo marginalmente más los hombres con tal resultado. Un tercio de los y las
docentes muestran mejoras en su evolución, con pequeña superioridad de las mujeres.
Enseñanza Media: Los docentes que imparten clases en este nivel tienden a distribuirse de modo similar a los y las
docentes que enseñan en segundo ciclo, siendo más los que empeoran que los que mejoran.
Esta tendencia, que haya más docentes que empeoran que docentes que mejoren se explica por el hecho que, como
ya se vio anteriormente, la mayor parte de los y las docentes alcanzan el nivel de Competente, y estos, conforme a las
leyes estadísticas2 tienden a bajar.
Tabla N° 4: Evolución Puntajes individuales totales según nivel de enseñanza
Femenino
N
%
8143
100%
N
1483
%
100%
Total general
N
%
9626
100%
Empeora
1694
20,8%
308
20,8%
2002
20,8%
Mantiene
3239
39,8%
681
45,9%
3920
40,7%
Mejora
3210
39,4%
494
33,3%
3704
38,5%
2do Ciclo
8023
100%
5163
100%
13186
100%
Empeora
2313
28,8%
1578
30,6%
3891
29,5%
Mantiene
2816
35,1%
1943
37,6%
4759
36,1%
Mejora
2894
36,1%
1642
31,8%
4536
34,4%
3821
100%
3118
100%
6939
100%
Empeora
1573
41,2%
1363
43,7%
2936
42,3%
Mantiene
700
18,3%
556
17,8%
1256
18,1%
Mejora
1548
40,5%
1199
38,5%
2747
39,6%
E. Parvularia
3507
100%
2
100%
3509
100%
Empeora
1886
53,8%
0
0%
1886
53,7%
Mantiene
474
13,5%
0
0%
474
13,5%
Mejora
1147
32,7%
2
100%
1149
32,7%
866
100%
57
100%
923
100%
Empeora
233
26,9%
16
28,1%
249
27,0%
Mantiene
137
15,8%
11
19,3%
148
16,0%
496
106
57,3%
100%
30
207
52,6%
100%
526
313
57,0%
100%
36
13
57
34,0%
12,3%
53,8%
64
21
122
30,9%
10,1%
58,9%
100
34
179
31,9%
10,9%
57,2%
1er Ciclo
E. Media
E. Especial
Mejora
E. Adultos
Empeora
Mantiene
Mejora
Total general
2
24466
Masculino
10030
34496
Regresión a la media: tendencia de una medición distante de la media a presentarse en una segunda medición más cercana a la
media
7
Al analizar los resultados para cada ciclo, distinguiendo la condición inicial según el nivel de logro alcanzado, se repite
el patrón observado para el conjunto de docentes sin distingos de ciclo, ya visto en capítulo anterior. A continuación se
revisan resultados individuales por Ciclo, según nivel alcanzado en evaluación anterior.
Resultados según género en el instrumento Portafolio, por Dimensión y nivel de logro.
Se presentan a continuación análisis de resultados obtenidos en el Portafolio.
El instrumento Portafolio ocupa un lugar central en la Evaluación Docente pues pondera el 60% en el cálculo del
puntaje final. Este instrumento está compuesto de dos módulos, y tanto su contenido como corrección están
estandarizados. En el Módulo 1, el docente debe diseñar e implementar una unidad pedagógica de 8 horas, una
evaluación de término de esa unidad y completar preguntas referidas a su quehacer docente. Para la elaboración del
Módulo 2, el docente debe presentar la grabación de una clase de 40 minutos (sin cortes ni interrupciones) con un
curso con el que trabaja regularmente y completar una ficha con información relativa a esa clase. Los Portafolios tanto
sus materiales presentados como las fichas e información complementaria son corregidos en Centros de Corrección
que funcionan en distintas universidades del país. Allí, los correctores (docentes de aula con experiencia en la
modalidad, nivel y sector que están evaluando) examinan la evidencia enviada por los docentes y asignan un nivel de
desempeño a cada aspecto evaluado en el Portafolio.
A continuación se presentan resultados de puntajes alcanzados en el promedio del Portafolio y de sus ocho
dimensiones para hombres y mujeres al momento de la evaluación anterior y de la evaluación más reciente. Dado que
se trabaja con puntaje promedio, éste es indistinto si se calcula para el conjunto de sujetos o para los cambios
individuales.
Las columnas presentan resultados de la evaluación docente para cada grupo/medición en tanto las filas presentan los
resultados para cada dimensión del portafolio o para el total del portafolio (promedio).
En general a nivel del puntaje total se observa que casi no hay diferencias, que las mujeres prácticamente mantienen
su puntaje promedio del portafolio (2,30 y 2,27).
Tabla N° 5: resultados de análisis en el Portafolio según dimensión y nivel de logro.
Femenino
Masculino
ED Anterior ED última ED Anterior ED última
Diferencia entre
mediciones
F
M
Total Portafolio
2,30
2,27
2,23
2,23
-0,03
0
Organización de la Unidad
2,40
2,34
2,36
2,3
-0,06
-0,06
Análisis de la clase
2,11
2,45
2,05
2,36
0,34
0,31
Calidad de la evaluación
2,19
2,08
2,07
2,01
-0,11
-0,06
Reflexión resultado de evaluación
2,08
1,92
1,94
1,84
-0,16
-0,1
Ambiente de la clase
2,76
2,78
2,72
2,76
0,02
0,04
Estructura de la clase
2,47
2,34
2,36
2,30
-0,13
-0,06
Interacción Pedagógica
2,04
2
2,03
2,00
-0,04
-0,03
8
Para una comprensión de la evolución se presenta, basado en la misma tabla el siguiente gráfico, donde se utilizan los
mismos datos de los resultados de las últimas dos evaluaciones.
El gráfico ayuda evidenciar que en general las curvas siguen el mismo patrón entre géneros, siendo las dimensiones
fuertes y las débiles similares para ambos. Así también permiten mostrar que las diferencias por dimensión entre
ambos géneros son moderadas, siendo Análisis de la clase, la dimensión con mayor diferencia entre mediciones.
Resultado Portafolio por dimensión Últimas
evaluaciones
3,00
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Total
Portafolio
Organización Análisis de la Calidad de la
Reflexión
de la Unidad
clase
evaluación resultado de
evaluación
Femenino ED Anterior
Femenino ED última
Ambiente de Estructura de Interacción
la clase
la clase
Pedagógica
Masculino ED Anterior
Masculino ED última
A continuación se hace este mismo análisis diferenciando a los docentes por sexo y según el nivel de logro en la
evaluación docente inicial. Para efectos de facilitar la lectura visual, el mismo tipo de gráfico recién presentado se
presenta en lo sucesivo desagregado en femenino y masculino, con las líneas de resultados en las últimas dos
evaluaciones.
9
3
Insatisfactorio inicial (398 docentes)
Los casos analizados son 398, 216 mujeres y 18 hombres. El par de gráficos siguientes muestra en general que los
docentes que resultan Insatisfactorios tienen una mejora significativa en la última evaluación y en todas las
dimensiones, siendo la de mayor progreso Organización de la unidad y Estructura de la clase. Las con menor progreso
son: Ambiente de la clase y Análisis de la Clases.
En este caso, las mayores diferencias de progreso se dan a favor de los hombres en la dimensión Organización de la
unidad y a favor de las mujeres en Estructura de la clase.
Insatisfactorio - Femenino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Femenino ED Anterior
Femenino ED última
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de Análisis de la
la Unidad
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión
resultado de
evaluación
Ambiente de la Estructura de la
clase
clase
Interacción
Pedagógica
Insatisfactorio - Masculino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Masculino ED Anterior
Masculino ED última
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de
la Unidad
3
Análisis de la
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión
resultado de
evaluación
Ambiente de la
clase
Estructura de la
clase
Insatisfactorio inicial: Grupo de Docente con resultado Insatisfactorio en la Evaluación Docente anterior.
Interacción
Pedagógica
10
4
Básico inicial (10.021 docentes)
En un entorno de mejora del Puntaje Final y del Portafolio, los dos gráficos siguientes muestran que en general, hay
5
mejoras relevantes en cinco de las siete dimensiones del Portafolio. Esta mejora fluctúa entre los 0,35 y 0,01 puntos
adicionales.
Calidad de la evaluación muestra el mayor avance para ambos sexos, con un promedio de +0,35 puntos; seguido de
Organización de la unidad, con +0,25 puntos para ambos.
Al comparar por sexo se observan distribuciones similares. Las dimensiones donde las mujeres mejoran más que los
hombres son: Reflexión resultado de la evaluación y Estructura de la clase donde la diferencia de mejora es igual o
mayor a 0,08 y 0,11 puntos respectivamente.
Por último, Análisis de la clases muestra un retroceso para los hombres y para las mujeres, con una caída media de 0,10 puntos y - 0,09 respectivamente.
Básico- Femenino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Femenino ED Anterior
Femenino ED última
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de la Análisis de la clase
Unidad
Calidad de la
evaluación
Reflexión
resultado de
evaluación
Ambiente de la
clase
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
Básico - Masculino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Masculino ED Anterior
Masculino ED última
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de
la Unidad
4
5
Análisis de la
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión
resultado de
evaluación
Ambiente de la Estructura de la
clase
clase
Interacción
Pedagógica
Básico inicial: Grupo de Docente con resultado Básico en la Evaluación Docente anterior.
Organización de la Unidad, Calidad de la Evaluación, Reflexión del resultado de evaluación, Estructura de la Clase, Interacción
Pedagógica.
11
6
Competente inicial (20.855 docentes)
En un entorno de estabilidad tanto en el Puntaje Final como en el Portafolio, este grupo muestra avances y retrocesos
en las diferentes dimensiones.
El siguiente par de gráficos se puede apreciar que en general los y las docentes que resultan Competentes tienen
mejoras en Reflexión resultado de evaluación. A su vez muestran retrocesos importantes en Análisis de Clases. En las
otras cuatro dimensiones se muestran relativamente estables.
Competente- Femenino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Femenino ED Anterior
Femenino ED última
3,00
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de la Análisis de la clase
Unidad
Calidad de la
evaluación
Reflexión resultado Ambiente de la
de evaluación
clase
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
Competente - Masculino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Masculino ED Anterior
Masculino ED última
3,00
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de la Análisis de la clase
Unidad
6
Calidad de la
evaluación
Reflexión resultado
de evaluación
Ambiente de la
clase
Estructura de la
clase
Competente inicial: Grupo de Docente con resultado Competente en la Evaluación Docente anterior.
Interacción
Pedagógica
12
7
Destacado inicial (3.222 docentes)
El siguiente par de gráficos muestra que en general hay pocas diferencias relevantes entre hombres y mujeres por
dimensión.
Como ya se comentó, este grupo de mayor logro en su última medición sufre el efecto de tendencia de regresión hacia
la media, ley estadística por la cual un grupo distante de la media tenderá en una segunda medición a tener resultados
menos excepcionales.
No obstante lo anterior, las mayores bajas se observan en Análisis de la clase (-0,65 para los hombres y -0,71 para
mujeres), y calidad de la evaluación (-0,45 aproximadamente para hombres y -0,31 mujeres). A su vez, las dimensiones
con menores caídas son Ambiente de la clase, Estructura de la clase y reflexión del resultado de la evaluación.
Destacado- Femenino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Femenino ED Anterior
Femenino ED última
3,00
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de la Análisis de la clase
Unidad
Calidad de la
evaluación
Reflexión
resultado de
evaluación
Ambiente de la
clase
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
Destacado- Masculino
Resultados portafolio por dimensión
Últimas dos evaluaciones
Masculino ED Anterior
Masculino ED última
3,00
2,80
2,60
2,40
2,20
2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
Organización de la Análisis de la clase
Unidad
7
Calidad de la
evaluación
Reflexión
resultado de
evaluación
Ambiente de la
clase
Estructura de la
clase
Destacado inicial: Grupo de Docente con resultado Destacado en la Evaluación Docente anterior.
Interacción
Pedagógica
13
Síntesis
En síntesis, se puede decir que en general la Evaluación Docente muestra un progreso desigual entre hombres y
mujeres.
En relación al resultado de la última evaluación docente, se mantiene el hecho que las mujeres tienen un mejor
resultado que los hombres.
A nivel agregado, según nivel de desempeño final en la evaluación docente, el grupo que más crece es el de los
Docentes que tienen como resultado Competente, pero mientras las mujeres competentes progresan 8,3% los
hombres 9,9%. En contraposición a lo anterior, el grupo que más disminuye es el Básico; las mujeres disminuyen de
manera similar que los hombres.
En el segmento Insatisfactorio inicial, en un entorno de mejora en todas las dimensiones del Portafolio, las mujeres
muestran un progreso relativo en relación a los hombres en las dimensiones Organización de la unidad y Estructura de
la clase: aumento de 0,36 versus 0,37puntos y Estructura de la Clase, con 0,34 puntos de aumento versus 0,31.
En los grupos que reúnen a la mayor cantidad de docentes, Básico inicial y Competente inicial, las diferencias de
género no son significativas.
Al interior del grupo Básico inicial, en un entorno de mejora en cinco de las siete dimensiones del Portafolio, las
dimensiones con mayor mejora tanto para hombres como para mujeres son Calidad de la evaluación y organización de
la Unidad; y las dimensiones que no exhiben progreso son Análisis de la clase y Ambiente de la clase.
Y al interior del grupo Competente inicial se puede observar un retroceso en cuatro de las siete dimensiones del
Portafolio, las dimensiones de mayor mejora son Calidad de la evaluación y Estructura de la clase. A su vez las
dimensiones que más disminuyen son Análisis de la clase y Ambiente de la clase. Las otras dimensiones se muestran
relativamente estables.
Resulta claro después de esta revisión que distintas dimensiones tienen diferentes evoluciones:



Ambiente de la Clase es la dimensión más estable o refractaria a mejorar o empeorar,
Análisis de la Clase es muy sensible a empeorar en los niveles de logro alto (competente y destacado), por el
contrario, es sensible a mejorar en el nivel de logro insatisfactorio y estabilizarse en el nivel básico.
Calidad de la evaluación es la dimensión donde se tiende a mejorar con mayor probabilidad, independiente
del nivel de logro (salvo el competente) alcanzado en la medición anterior.
Christian Libeer Brouckaert
Coordinador Área de Acreditación y Evaluación Docente