MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 [email protected] Opinión Pilar Triguero reflexiona sobre los libros de texto y apuesta por otros medios para el aprendizaje. 28 IES MARE NOSTRUM Dibujos contra el terrorismo El IES Mare Nostrum y el CEIP Intelhorce realizan actividades para mostrar su rechazo al atentado de París contra el semanario Charlie Hebdo. 29 Apuntes LaOpinión DE MÁLAgA de educación SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN El Limonar cumple 50 años con espíritu innovador y firmes valores El colegio malagueño, que ha introducido el bilingüismo, destaca por ofrecer una formación global SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA @susanafdezg Elesfuerzo,lacolaboración,elinteréspor aprender, la disciplina y el afán de superación son valores clave en el Colegio El Limonar, que este curso cumple cincuenta años con la satisfacción de haber educado y formado a varias generaciones de malagueños.Suobjetivo,formara«futuroshombresymujeresíntegrosquecumplanunservicioenlasociedad».Asílomanifiestaelactual director del centro, Emilio Alcázar. Fundado en 1964 por Concepción Álvarez-Net Masó, con la colaboración de Elena Villamana Peco, este centro comenzó su funcionamiento en la finca «Villa Sol», en el Paseo del Limonar, 5. Posteriormente, algunas de sus dependencias se trasladaron a su ubicación actual, ampliándose y modernizándose las instalaciones durante los últimos años. Desde 1996, el colegio funciona como Sociedad Anónima Laboral. Pero, ¿qué caracteriza a El Limonar? Según su director, una de las claves es la formación global del alumno, no sólo la académica sino también la humana. «Desde su origen se ha fomentado la estrecha colaboración con las familias como uno de los pilares de la educación de nuestro alumnado, entendemos que casa y escuela son conceptos que van unidos en su formación integral», añade Emilio Alcázar. Otras de las marcas identificativas del colegio, que cuenta con 800 alumnos desde Infantil a Bachillerato y 47 profesores, es la apertura a nuevas corrientes pedagógicas, la introducción del bilingüismo español-inglés en educación Infantil y Primaria y la enseñanza individualizada. Por otra parte, El Limonar ofrece actividades extraescolares que fomentan el interés por la cultura, los idiomas, el arte y el deporte, una de sus finalidades educativas. Vinculado a la sociedad malagueña También es innegable su conexión con la sociedad malagueña a través de su participación en actividades culturales, solidarias y sociales de la ciudad o con la visita de los estudiantes a lugares de interés de Málaga. «Somos un factor más de la realidad malagueña», asegura el director. Los alumnos de El Limonar formaron el número 50 en el patio con motivo del aniversario de este centro malagueño. L.O. L.O. Algunos de los más pequeños de El Limonar, el futuro del centro. L.O. Imagen antigua de estudiantes. L.O. El centro apuesta por la tecnología. Sobre el futuro del colegio, Alcázar apunta que lo ven con optimismo y energía. «Nos enfrentamos a nuevos retos diariamente, nuevas situaciones sociales, nuevas normas educativas, lo que nos obliga a estar en continua adaptación metodológica y formativa», comenta. «El trabajo realizado en estos 50 años y sus resultados es lo que nos impulsa hacia adelante», concluye. De momento, además de los retos educativos, este curso El Limonar tiene pendiente un amplio programa de actos conmemorativos del cincuentenario de su fundación. Algunos ya se han realizado como el que tuvo lugar el 21 de noviembre, el acto inaugural del 50 Aniversario de la fundación del centro, que consistió en una conferencia de José Francisco Murillo Mas, decano de Ciencias de la Educación. El colegio también ha celebrado ya un maratón de fútbol–sala, un concurso de christmas y la representación del musical «7 x 50». El próximo 25 de abril habrá un encuentro de antiguos alumnos y profesorado del centro. Además, quedan pendientes de fecha torneos de baloncesto, pádel y fútbol en los que participará toda la comunidad educativa y la Deportiada 50 Aniversario. 28 MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 | APUNTES DE EDUCACIÓN LaOpinión de MáLaga og o El psicól responde La Tribuna educativa Pilar Triguero Miembro del Comité de Expertos de Fdapa Una reflexión sobre los libros de texto en la escuela actual «Me gusta la enseñanza práctica y creo preferible E dar menos teorías pero Agenda l material curricular favorito enunagranmayoríadecentroseducativos,adíadehoy, es el libro de texto y pese a que vivimos en el siglo XXI parecequedebamospermaneceramarrados a ellos a pesar de su coste económico y ecológico entre otros, y esto es así porque tienelaincuestionableventajadequedesde la primera a la última página recoge lo que el alumnado tiene que saber de una asignatura, además de ejercicios y actividades y, con la llegada de las TIC, hasta traenunCd.Supongoquealgunosdocentes pueden esgrimir el argumento de su uso, el del Cd, porque los libera de perder demasiado tiempo a la hora de escribir la programación de aula y proporciona actividades y ejercicios de refuerzo o ampliación parecidas a las que vienen con las lecciones, propuestas que son totalmente cerradas, que suelen venir en formato PdF paraimprimirlassinposibilidadalgunade adaptarlas a las necesidades del alumnado destinatario de ese refuerzo o ampliación que, precisamente son los que necesitan de material adaptado. Con este planteamiento, y sin ánimo de ofender, para mí que todavía era más cómoda la enciclopedia álvarez de antes, sobre todo para las espaldas de nuestros pobres hijos e hijas porque así lo llevarían todo en un solo libro. Poco a poco, las editoriales proporcionan libros de texto digitales, que siguen siendo libros de texto aunque sean digitales y algunas administraciones crean materiales curriculares digitales que cubren, más o menos, el programa de las asignaturas. No crean los lectores que estoy en contra de los textos ni que crea que los materiales curriculares digitales sean la solución. Una de las razones por las que siempre defiendo que no son imprescindibles los libros de texto es el modelo de aprendizaje que fomenta, lineal, de principio a fin. No importa el contexto, las que sepan aplicar y construir conocimiento con ellas. Los libros son excesivamente teóricos y generalistas» alumnas o alumnos ni su experiencia, terminar «el libro de texto» se transforma en el fingimiento de la tranquilidad: «ahora ya lo saben todo». el libro se erige en el aula como autoridad pedagógica indiscutible, ni siquiera cuestionable por el docente que lo maneja. el libro es, en muchos centros, el rey absoluto del aula, y si por mí fuera, serían reyes y príncipes, pero en el lugar adecuado, la biblioteca de aula o la del centro escolar, lugar que sí debería ser la joya de la corona de cualquier centro educativo. Y como ésta tribuna va dedicada a los libros de texto, permítanme la licencia de explicarles algunas razones por los que creo que fuera de ese lugar privilegiado, no deberían utilizarse en nuestros centros: Porque hoy en día hay que preparar al alumnado para que utilice diferentes fuentes de información, contraste, seleccione, compare, elija, construya, etc. Y, ¿cómo se va a desenvolver si no en la sociedad de la información, en la que vive el resto de su vida? Porque no hay un único libro que trate todos los contenidos como a cualquier docente le gusta, en uno viene bien un tema, pero el otro plantea mejor otro tema, y aquel tiene una actividades estupendas para este otro tema. Porque cada año a más docentes les gusta experimentar y plantear nuevas actividades y proyectos, el libro es el mismo durante 4 años, al menos, pero si un docente hace lo mismo un año y otro debe terminar muy aburrido y su alumnado también. Porque me gusta la enseñanza práctica y creo preferible dar menos teorías pero que sepan aplicar y construir conocimiento con ellas. Los libros son excesivamente teóricos, son sólo una interpretación del currículo y siempre será mejor, y a los hechos me remito, que esa interpretación se realice en el ciclo o departamento del centro escolar, adaptada a la realidad del alumnado con el que están trabajando, adaptando el currículo al contexto social y tecnológico en el que vivimos, mientras el libro de texto siempre es generalista, no está adaptado a ninguna realidad. Muchos centros están renunciando a los libros de texto y no es por la crisis económica, sino porque consideran dichos materiales desfasados, limitadores y unidireccionales. en su lugar proponen trabajos cooperativos y experimentales que predisponen al alumnado al aprendizaje. Cada vez más, profesores de la enseñanza pública están elaborando materiales curriculares gratuitos y colgándolos en la Red, son docentes con experiencia en las aulas y su material está adaptado a las características de los alumnos de cada nivel y a los currículos oficiales. Pero más allá de lo útil o lo inútil de la utilización de un libro de texto está, en mi opinión, ese modelo de conocimiento que dejan entrever. difícilmente podremos conseguir actitudes críticas, participativas, creadoras, emprendedoras y democráticas, si el modelo con el que nos movemos en clase es un modelo fijo. ¿ a qué familia no le suena aquello de «esto es así porque lo pone el libro» cuando hemos intentado explicarle lo mismo por otro método? Creo que es un buen momento para reflexionar entre todos sobre los «libros de texto». TEATRO ALAMEDA CONCURSO Aladín, un musical genial El Teatro Alameda acoge este fin de semana esta obra, «una combinación perfecta entre la magia del cuento y la espectacularidad del musical». Basada en el encanto de las aventuras de «Las mil y una noches», con sus lujosos palacios y bulliciosos bazares, este musical hará las delicias de mayores y pequeños. También destaca por su lenguaje musical, «creando espectáculo y sorprendiendo al público con números inesperados». Las funciones son el sábado 31 a las 17.00 y 19.00 horas y el domingo día 1 de febrero a las 12.00 y 17.00 horas. Precio: entre 15 y 19 euros. ¿Qué es para ti la clase de Religión? La editorial SM y PPC, sello dedicado a la producción de libros religiosos, ponen en marcha el concurso «¿Qué es para ti la clase de Religión?», un certamen cuyo objetivo es ofrecer a los profesores de Religión de Primaria (5º y 6º) y de Secundaria (1º y 2º) una herramienta para trabajar con sus alumnos. Pueden participar todos los profesores de Religión de centros educativos públicos, concertados o privados, que deberán inscribir a su equipo de alumnos, formado por no más de 32. Los trabajos se entregarán antes del 30 de marzo. Eva Jiménez González N iños adoptados: cuándo y cómo decirlo No hay una fórmula científica que nos indique de qué manera y cuando es el mejor momento para informarle a un menor que es una niña o niño adoptado, pero la clave es comunicarlo en cuanto tenga capacidad para entenderlo, sin exagerar en la insistencia y sin dar excesiva importancia al tema. Se les debe explicar que hay distintos tipos de maternidad, no sólo los hijos que vienen de la «tripita» de mamá, y que sus padres biológicos no podían hacerse cargo de él o ella ni de otro niño, para que de esta forma no piensen que es malo o que no le querían. Los niños adoptados suelen llegar en el contexto de la infertilidad, por el deseo de ser un progenitor en solitario, o bien por el convencimiento de tener descendencia no biológica. En cualquiera de estos casos el arduo y complicado proceso para conseguir la idoneidad parental y la larga espera hasta tener a sus hijos adoptivos en casa hace que a veces los niños adoptados sean tratados con excesiva indulgencia o como un niño «especial», y esto hace que muchos padres y madres duden si revelarles o no su condición de hijos adoptados. ¡Gran error! Estos niños y niñas no tienen por qué percibir la adopción como una amenaza para su autoestima, pero en cambio si no se les transmite la realidad y se enteraran por vías diferentes dicha situación sí que podría afectar a su valía personal y a la confianza con respecto a sus familias adoptivas. Si naciera otro hermano biológico en estas familias habría que demostrar comprensión y firmeza para no desencadenar una lucha competitiva de roles. Se debe tener una especial atención con los niños que tengan algún tipo de discapacidad o minusvalía, puesto que con la llegada de la pre-adolescencia van a darle mucha importancia a sus problemáticas particulares, como si fueran un juguete estropeado o rechazado, y esto unido al problema de la adopción (sobre todo la transcultural) puede provocarle graves consecuencias psicológicas como son la depresión, problemas de identidad, el sentimiento de desamparo o la rabia. En cualquiera de los casos, los adoptados al cumplir la mayoría de edad tendrán legalmente acceso a los informes sobre su proceso de adopción. Por lo tanto, debe ser mucho antes que se les comunique su condición de adoptados y haciéndolo de la forma más natural posible, puesto que el significarlo como un regalo o como una desdicha será mayoritariamente consecuencia de las reacciones posteriores de sus familias. LaOpinión DE MáLAGA | MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 APUNTES DE EDUCACIÓN 29 COLEGIO CARDENAL HERRERA ORIA Interesante lección sobre la relatividad del tiempo Mural realizado por los alumnos del IES Mare Nostrum. LA OPINIÓN ElMareNostrumyelCEIP Intelhorce,contrael atentadoaCharlieHebdo LA OPINIÓN MÁLAGA Los alumnos de bachillerato del Herrera Oria hicieron multitud de preguntas tras la charla. LA OPINIÓN LA OPINIÓN SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA @susanafdezg El colegio Cardenal Herrera Oria recibió el pasado día 13 la visita del profesor de la Universidad de Granada José Ignacio Illana. El también miembro del Departamento de Física Teórica y del Cosmos impartió una charla sobre la relatividad del tiempo a los alumnos de 1º y 2º del bachillerato Tecnológico y de Ciencias de la Salud. La conferencia, a la que también asistieron estudiantes de Física de 2º de bachillerato del colegio Santa Rosa de Lima, incluyó un espacio para la participación con preguntas a este experto, que ya visitó el centro el curso pasado para hablar del bosón de Higgs durante la primera Jornada de las Ciencias. La actividad concluyó con los alumnos sentados alrededor del profesor, entusiasmados con sus explicaciones sobre este tema científico. Centro de Física de Partículas El colegio Cardenal Herrera Oria, de la Fundación Victoria, solicitó esta charla oficialmente al CPAN, La conferencia congregó a numerosos estudiantes. Centro Nacional de Física de Partículas, Astropartículas y Nuclear, una opción que está al alcance de cualquier centro educativo interesado a través del programa «El CPAN en el Instituto». La información se puede consultar en la página web del CPAN, escribiendo al correo [email protected] o en el teléfono 96 354 48 46. Este centro científico ofrece diferentes charlas según los intereses del profesorado y alumnado y la disponibilidad de los investigadores. El reciente atentado en París contra el semanario satírico Charlie Hebdo no ha dejado indiferente a la comunidad educativa, que ha mostrado su total rechazo con actividades como las realizadas en el IES Mare Nostrum y el CEIP Intelhorce. En el caso del Mare Nostrum, centro bilingüe de francés, han dado su particular apoyo a la publicación y a las víctimas del atentado terrorista ccon frases como «On n’assassine pas la liberté» (la libertad no se asesina), o «Les canards voleront plus haut que les fusils» (los periódicos volarán más alto que los fusiles), o el ya clásico «Je suis Charlie». Así, los estudiantes han prestado sus lápices y sus voces para reivindicar la libertad de expresión y su repulsa a las armas , el terror y la violencia. Tras analizar los sucesos en distintos medios de comunicación franceses eligieron un lápiz como arma de reivindicación y expresión y colgaron sus dibujos ela- Actividad en el CEIP Intelhorce. borando un mural que fue expuesto en el centro. Por su parte, la comunidad educativa del CEIP Intelhorce ha realizado la actividad «Lápices por la Paz», como expresión de su rechazo a la violencia terrorista. Como en el caso del Mare Nostrum, el alumnado ha utilizado como única «arma» sus lápices, con los que han dibujado la silueta de sus manos en un mural que lucirá durante este mes en el tablón de la iniciativa «Escuela espacio de Paz», coordinada por Virginia Pérez Sánchez. MIRADAS PEDAGÓGICAS Enrique Sánchez Rivas Pedagogo. CEP. Málaga @quiquesr Tempo educativo Dentro de poco tendremos en circulación un nuevo tren de alta velocidad que alcanzará los 370 km/h. Evidentemente, no está pensado para disfrutar del paisaje sino para ganar tiempo. Esa es la gran ventaja de la velocidad, y por ella estamos dispuestos a sacrificar el deleite de la ventanilla. «Antes», en este caso, equivale a «mejor». Sin embargo, conviene subrayar que no son sinónimos, y en educación se hacen patentes las diferencias. En demasiadas ocasiones, tanto en casa como en clase, nos vemos empujados a acelerar el ritmo natural de la educación para obtener resultados rápidos. Andy Hargreaves ha investigado este fenómeno propio de las sociedades contemporáneas y ha constatado lo que ya era un secreto a voces entre el profesorado: que la educación acelerada reporta resultados pobres. Es como almorzar en un restaurante de comida rápida, pierdes poco tiempo, pero ni es sano ni disfrutas del menú. Se trata de un problema estructural (atañe a horarios, programas educativos, estándares de evaluación, etc.) de solución compleja... de acuerdo, pero el último eslabón de la cadena de transmisión es el educador, y puede participar de la inercia o accionar el freno, ¿dónde está la palanca? Los griegos la tenían identificada. Usaban dos palabras para referirse al tiempo: cronos (para el tiempo cronológico) y kairós (para el lapso natural que precisa un acontecimiento importante). Como sucede ahora, la mitología griega ya encumbró a Cronos al Olimpo. De hecho, lo convirtió en uno de sus dioses principales. Kairós, sin embargo, era un dios menor y casi desconocido. Sócrates nos diría que «accionar el freno» pasa por equilibrar el poder de Cronos y Kairós. George Ritzer adapta esta máxima al actual contexto educativo cuando plantea que «el aprendizaje puede ir siguiendo el ritmo del reloj, pero también puede seguir su propio ritmo». Una educación más lenta no significa que todo vaya poco a poco, sino tener la opción de marcar el tempo que cada persona necesita. Desde una perspectiva más prosaica y volviendo a la noticia que daba pie a esta reflexión, no debemos olvidar que la educación es un maravilloso viaje en el que tan importante es llegar como disfrutar del paisaje. APUNTES DE EDUCACIÓN Entre números anda el juego. Olimpiadas matemáticas MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 | laOpinión de Málaga Libros 30 sara torrico (adaptación) Caperucita roja Caperucita Roja tiene que cruzar SUSAETA, 2015 el bosque para ir a casa de su abuelita enferma. Su madre le dice que no se entretenga... Pero, ¿quién se esconde detrás de los árboles? Para lectores de 6/7 años, Susaeta propone esta obra de la colección «Leer con Susaeta». ana doblado (adaptación) Cuentos españoles No hay ninguna cultura que no tenga sus propias historias, escritas o no, sobre valientes guerreros y aventureros, princesas, hadas, brujas y demás. Estos cuentos españoles que Susaeta ha rescatado son una muestra de nuestra tradición. SUSAETA, 2015 julio verne La isla misteriosa Verne, además de incluir en sus SUSAETA, 2015 novelas los avances tecnológicos de su tiempo, se adelantó a muchos otros, como los viajes espaciales o bajo el mar. «La isla misteriosa» fue escrita y publicada por entregas durante dos años (1874-1875) y es una de las más famosas de Verne. sol arráez (adaptación) Ben-Hur SUSAETA, 2015 La obra que le dio fama a Lewis Wallace fue escrita en 1880. En ella confluyen las vidas paralelas del judío Ben-Hur y del Mesías Jesucristo en la época de la dominación romana.
© Copyright 2024