1. Educación

Tema: 1. LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
El
MESCP,
promueve
la
formación integral y holística a
través del desarrollo de las
dimensiones
(SER,
SABER,
HACER, DECIDIR).
Se llaman dimensiones porque son
aspectos del ámbito “integral del ser
humano”, y cubren los aspectos
básicos para formarse como ser
humano pleno en los diversos
ámbitos.
LAS DIMENSIONES
SER-SABER-HACER-DECIDIR
Las dimensiones son: propiedades y
facultades humanas base para el
desarrollo de valores de manera
INTEGRAL y HOLÍSTICA.
Por otro, permite una relación del
ser humano con otras dimensiones
de la vida, es decir, hacia la
educación
en
la
convivencia
armónica y complementaria con la
Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos
y la Espiritualidad.
Dimensión del SER:
• PRINCIPIOS
• VALORES (Sociocomunitarios)
Se expresan en :
•PRÁCTICAS
• VIVENCIAS
• EXPERIENCIAS
Generan:
• SENTIMIENTOS
• ACTITUDES
• PENSAMIENTOS
COGNITIVO
•
•
•
•
Ordenar
Conceptualizar
Analizar
Comprender
• Producidos
• De otras
culturas
• Demandas
• Problemáticas
• Necesidades
• Comunidad
• Contexto
• Cultura
Son
transmitidos
Problemas y necesidades de la comunidad
Hace referencia
conocimiento por
investigación acumulado
por varios años)
En términos
de contenidos
• Acumulados
Mantienen
horizontes
de sentido
o
cosmovisión
Se relaciona
• Conocer
• Clasificar (tipo de
Pertinencia
El problema es cómo nos relacionamos con los
contenidos propios y ajenos
• Contenidos
• Realidad
DIMENSIÓN
DEL SABER
Cómo el concepto y saber
Busca articular:
DIMENSIÓN DEL HACER
Saber
Hacer
•
Capacidades
• Habilidades
Referencia
• Elaboración
de cosas
Implica: amplificar el valor
de la experiencia de hacer
algo
Implica: producir conociendo la
lógica del proceso
Pedagógicamente
interesa el PROCESO
No hay diferencia:
• Trabajo manual e
• Intelectual
• Establecemos
relación con la
realidad
• Respondemos a
necesidades y
problemas de la
comunidad
Entabla RELACIÓN:
• Compromiso
• Intencionalidad
con lo que se hace
Integración de los dos aspectos,
no a la fragmentación
HACER es pedagógico y político
HACER
DECIDIR
Hacer algo con pensamiento propio
Busca: desarrollar
Decidir es la
educación
de la
VOLUNTAD
comunitaria
•
•
Busca
equilibrio:
Individual
Colectivo
• Pensamiento
crítico
• Transformador
• Propositivo
Para:
• Tomar
decisiones
comunitarias
• En relación
al
contexto
en el que
vivimos
Incidir desde la escuela
es el sentido político
de esta dimensión
Implica:
• Apertura a la comunidad
• Vínculo con la historia
de los pueblos
A través de:
Herramientas
Estrategias:
• Proyectos
Socioproductivos
IMPACTO
Transform
a-ción de
la realidad
Evaluación del la
dimensión del
Decidir:
PERIODOS LARGOS
• Semestral
• Anual
Tema: 2 EL PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO
ES El PLAN DE
UNIDAD EDUCATIVA
se concretiza
mediante el Proyecto
Socioproductivo
Participan
• Autoridades locales.
• Representantes de
organizaciones sociales,
institucionales, sindicales,
juntas vecinales.
• Directora o Director.
• Maestras, maestros y
personal administrativo.
• Representantes de madres,
padres de familia y de las y
los estudiantes.
- Es una estrategia metodológica para el
desarrollo curricular.
- Responde a las demandas, necesidades,
problemáticas y actividades productivas
del contexto.
- Relaciona el proceso educativo a diversos A las
ámbitos de la realidad. Toma en cuenta:
ELABORACIÓN DEL PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO
La o el Director en coordinación con la Dirección
Distrital convocan a reunión a :
• Maestras, maestros y personal administrativo.
• Autoridades comunitarias, representantes de instituciones
y organizaciones locales, juntas vecinales, padres, madres
de familia y los estudiantes.
Directora, Director, orienta el sentido de los
procesos educativos y su vinculación con las
demandas, necesidades, problemáticas y
actividades productivas del contexto local,
estableciendo los lineamiento para un PSP.
Se elige una comisión interinstitucional para la
gestión del PSP, en función del PDM, PND y otros.
• Un Proyecto Socio-Productivo, puede ser trabajado
por una o varias unidades educativas en el mismo
contexto o región.
ELEMENTOS CURRICULARES DE LA
PLANIFICACIÓN
Contenidos y
ejes
articuladores
•Práctica
•Teoría
•Valoración
•Producción
Metodología
(P-T-V-P)
Dimensiones
TEMÁTICA
ORIENTADORA
Objetivos
holísticos
Metodología
Dimensiones
(S-S-H-D)
•Ser
•Saber
•Hacer
•Decidir
Evaluación (S-S-H-D)
Resultados
Proyectos Socioproductivos
Integración de áreas
Transcendencia entre campos
BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS?
 Con los objetivos holísticos se abandona la forma tradicional de trabajar
objetivos que tenían carácter conductual memorístico reducido a lo cognitivo.
Son orientaciones
pedagógicas para el trabajo
del docente
Objetivos
holísticos
Son compromisos de logro
descolonizadores,
comunitarios y productivos
desarrolla cualidades y
capacidades
Desarrollan las dimensiones
del ser humano (S-S-H-D)
Se relacionan directamente
con el vivir bien y la relación
del ser Humano con la M-T y
el Cosmos.
¿Cómo Trabajar Objetivo?
 En el marco del perfil del
estudiante se toma en
cuenta el sentido de las
Temáticas Orientadoras.
 En los PP y PP de PCV se
tiene uno o dos objetivos
por cada bimestre; en
SCP se tienen dos o más
objetivos por fase (dos
bimestres).
 Para la planificación de
desarrollo
curricular
deben
plantearse
objetivos más concretos,
con base en las cuatro
dimensiones, de modo
que si o si se desarrollen
estas dimensiones.
 Los objetivos holísticos se orientan a la formación integral y holística de las personas;
evita que la educación se reduzca sólo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.
LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS
¿Existe un orden en las dimensiones? No existe orden, este
aspecto puede depender de la naturaleza del campo o área de
saberes y conocimientos que se quiera trabajar.
Sembramos plantas
medicinales y alimenticias,
analizando técnicas y
tecnologías que se utilizan
en su proceso, asumiendo
actitudes de trabajo
comunitario y de respeto por
la naturaleza, para contribuir
en el desarrollo del cultivo
ecológico y su práctica en la
comunidad.
Los
Objetivos
Holísticos
Desarrollamos los
principios y valores
comunitarios, a
través de las
prácticas
comunicativas orales,
escritas y
pensamiento lógico,
explorando,
reconociendo y
diferenciando,
sobre los saberes y
conocimientos,
para la aplicación
de las habilidades
y destrezas
creativas en la vida
cotidiana.
¿Cómo se redactan los objetivos holísticos?:
Se expresan en primera persona del plural,
tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a
los objetivos educativos.
 Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.
 Están relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes ámbitos de la vida.
 Los contenidos de las áreas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos
holísticos y están orientados por las temáticas orientadoras
 Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplíen su cultura.
 En los PP y PP son de carácter general lo que implica que deben ser contextualizados,
concretarlos de acuerdo a las características regionales, locales.
Área
Contenidos Tradicionales
Contenidos con el nuevo enfoque
Ciencias Sociales
El descubrimiento de
América.
Invasión, conquista y colonización Europea de
América y sus consecuencias.
Ciencias Naturales
La célula.
La célula como unidad de preservación de la vida
de los seres vivientes
Matemática
Introducción a la
contabilidad.
Desarrollo de procesos contables de manera
transparente.
Cosmovisión, Filosofía y
Psicología
La adolescencia.
Proyectos de vida: en los procesos
biopsicosocial.
Comunicación y
Lenguajes
La comunicación
intrapersonal e
interpersonal.
La comunicación intrapersonal e interpersonal en
diversos ámbitos sociocomunitarios.
Artes Plásticas y
Dibujo artístico.
Expresiones artísticas de la naturaleza y las
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
 Siguiendo el proceso cíclico de PRÁCTICO TEÓRICO
VALORATIVO PRODUCTIVO.
Valoración
Ejemplo:
Sensibilización,
jerarquización, apropiación,
desarrollo de sentires y
valores
3
Teoría
Reconocimiento,
investigación,
simbolización, y
comprensión de saberes y
conocimientos
Producción
2
4
1
Práctica
Desarrollo actividades
vivenciales, para el
afianzamiento de
habilidades y prácticas
Logro de resultados
concretos de trascendencia
y transformacion en la
comunidad
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
LA PRÁCTICA: comprende tres elementos para la enseñanza.
PARTIR
DESDE LA
EXPERIENCIA
• Se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de
nuestra metodología.
• En nuestra experiencia está la cultura; nos educamos en una
cultura y en un contexto del que formamos parte, con una
determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en
blanco que hay que llenar.
CONTACTO
DIRECTO CON
LA REALIDAD
• Se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial
donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los
elementos de la realidad.
• Involucra generar procesos de producción de conocimiento a través de
la investigación. Vivir el proceso de construcción del conocimiento de
nuestra realidad, generará las habilidades y capacidades creativas y
productivas, al aprender las cosas haciéndolas.
REALIZAR LA
EXPERIMENTACIÓN
• Plantear directamente los experimentos, donde los
estudiantes aprendan primero desde la experimentación
y luego se reflexione teóricamente sobre el experimento.
• En estos procesos se ponen en acción las habilidades y
destrezas de las y los estudiantes.
TEORÍA
La práctica es la base para la teorización y no al revés, como en los enfoques
tradicionales, de modo que la teoría ya no es considerada como punto de partida para
entender la realidad vivida.
En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la
realidad para que, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las
cosas o resignificar conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que
permita comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les
permitirá ampliar su visión crítica de la realidad.
Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad, que
con el uso de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones
y comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones,
puntos de vista y visiones de mundo.
Permite revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad
cultural y de la comunidad.
La discusión, el diálogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los
estudiantes el análisis, la reflexión orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,
conjeturas, construcciones teóricas y otros ejercicios de carácter mental sobre diferentes temas que
abordamos en la clase.
VALORACIÓN
Está orientado en dos sentidos:
1) Valoración del proceso educativo
2) Valoración de los saberes y conocimientos.
1) Reflexionar conjuntamente las y los
estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo,
esto tiene sus implicancias en el uso de
metodologías de enseñanza aprendizaje, éstas
deberían permitir que aprendamos a partir de
nuestras experiencias, nuestras vivencias,
relacionando los contenidos a los diferentes
ámbitos de nuestra vivencia.
2) Se opone al uso de la ciencia en contra de la
naturaleza, el cosmos y la vida en general; más
bien estos conocimientos deben estar
orientados siempre a la conservación, defensa
y reproducción de la vida; la escuela no puede
fomentar el uso del conocimiento para destruir
la vida como es la visión distorcionada de la
ciencia occidental.
A veces por simplemente
cumplir con las exigencias
institucionales intentamos
enseñar conocimientos que no
tienen mucho sentido en la
vida de nuestros estudiantes,
No se trata de eliminar contenidos
que no tienen aplicabilidad
inmediata, sino se trata de
desarrollar estos contenidos a partir
de la práctica, de la realidad, de
nuestras experiencias, para que los
estudiantes vivan el desarrollo del
contenido y no repitan o memoricen
cosas que no comprenden.
Había que cuestionarnos, cuánto
de lo que pretendemos enseñar
queda en la o el estudiante?;
cuánto de lo que hemos
aprendido en la escuela es de
utilidad en nuestras vidas?
La valoración debe
convertirse en una
herramienta que nos
permita mejorar nuestra
práctica educativa.
PRODUCCIÓN
Integra la práctica, teorización y
valoración en actividades,
procedimientos técnicos y
cognitivos que muestran la
aplicación productos tangibles o
intangibles.
Muchos estudiantes
sorprenden con inventos
muy creativos en objetos
como carritos, avioncitos,
uso de la fuerza hidráulica
en pequeños máquinas y
otros experimentos.
Producción material trata
de eso, de promover las
capacidades y destrezas
creativas de las y los
estudiantes; es también la
aplicación de la
producción inmaterial
como las teorías y los
saberes y conocimientos.
La producción inmaterial se
mostrarán de manera
práctica las destrezas y
habilidad para producir
conocimientos, teorías, la
creación de ideas en
términos de disertaciones,
exposición de ideas,
discusiones sobre
temáticas varias, paneles y
otros.
Las exposiciones de fin de
año no se reducen a
mostrar trabajos
terminados; estas son un
espacio donde las y los
estudiantes conjuntamente
sus maestras/os
demuestran el proceso
productivo de manera
práctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el SER se valora la expresión de principios y valores en contextos y
situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda
apreciarse la manifestación de los valores (CPE).
-Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de
convivencia cotidiana.
-En este sentido, el Ser es cuestión práctica.
-Su observación y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase
- Se utilizan instrumentos, como guías de observación, diario de campo y
otros.
En el SABER se verifica la manifestación del análisis, la comprensión,
reflexión respecto de las teorías y saberes y conocimientos desarrollados.
- Con la valoración del Saber debe promoverse espacios donde se analicen,
se discutan, se reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso
no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad, la vivencia, desde la
vida misma.
En el HACER se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de los
conocimientos; la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en
términos materiales e inmateriales.
-Esta dimensión no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos
tecnológicos y otros, sino involucra también las destrezas para producir
ideas, teorías;.
- Se valora la producción de textos, teorías, ideas al igual que las destrezas
materiales como elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.
Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar la incidencia de la
educación en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las
transformaciones de la comunidad.
Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de prolongados espacios de tiempo como al término de una
semestre o fase o a la finalización de una gestión.
Resultados o productos
* Son logros tangibles o intangibles luego de un proceso educativo .
* Se obtiene al finalizar el proceso educativo bimestral, semestral o
anual.
* Responde a los objetivos holísticos de cada campo.
* Responde a las demandas y necesidades de las personas y la
comunidad.
* Se concretan a través de los proyectos socioproductivos.
* No deben confundirse con resultados de actividades simples o
solo tareas sencillas.
PLAN ANUAL COMUNITARIO
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
PLAN
ANUAL
TERCER
BIMESTRE
Toma en cuenta
Las Necesidades, demandas,
problemáticas, aspiraciones,
actividades y
potencialidades productivas
del contexto comunitario.
CURRÍCULOS
REGIONALIZADOS
La planificación anual incorpora
los conocimientos locales
(CURRÍCULO DIVERSIFICADO)
CUARTO
BIMESTRE
MAESTRAS Y MAESTROS
SEGUNDO
BIMESTRE
(PLAN DE CLASE)
R
E
A
L
I
D
A
D
PND
CPEP
Ley 70
PROGRAMAS DE
ESTUDIO DEL
DISEÑO
CURRÍCULAR
BASE
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
PRIMER
BIMESTRE
PLAN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Pasos a seguir en la planificación anual:
1. La o el Director de U.E, convoca a reunión a maestras y maestros y representantes de
estudiantes.
2. Orienta a las maestras/os sobre las formas en que debe desarrollarse los procesos
educativos articulados a las necesidades, problemáticas y actividades del contexto local a
través del PSP definido en la Plan de Unidad Educativa.
3. Se inicia con la Planificación Anual de Desarrollo Curricular bajo la dirección de la o el
Director de U.E de acuerdo al siguiente procedimiento:
* Se seleccionan, reformulan, adecuan,
contenidos y ejes articuladores de los
programas del currículo base y regionalizado
en función del PSP y del desarrollo de
capacidades y cualidades de los estudiantes.
* Se registran en el cuadro matriz de
planificación
los
contenidos
priorizados de acuerdo a los campos
con la participación de los actores de
los procesos educativos.
Procedimiento para la Elaboración del Plan Anual
* Se formula el objetivo del Plan Anual:
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVO DE LOS
CAMPOS
OBJETIVO
DEL PLAN
ANUAL
Estudiamos las características y cualidades de las plantas alimenticias y medicinales del
contexto, a partir del sembrado, cuidado, uso y consumo de las mismas, desarrollando
valores de complementariedad y reciprocidad para promover hábitos de buena nutrición
y alimentación en la familia y en la comunidad. (Primaria)
Cultivamos y transformamos plantas alimenticias y medicinales, a partir del estudio de
sus
características,
cualidades
y propiedades,
desarrollando
valores
de
complementariedad y reciprocidad para contribuir en la seguridad y soberanía
alimentaria. (Secundaria)
PLAN ANUAL COMUNITARIO
DATOS REFERENCIALES:
• Municipio
: SAPAHAQUI
•Distrito Educativo
: SAPAHAQUI
•Unidad Educativa
: TAWANTINSUYU
•Gestión
: 2013
PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: Producción de Plantas Medicinales y Alimenticias
OBJETIVO ANUAL: Desarrollamos valores y principios comunitarios en las prácticas educativas,
mediante el estudio de saberes y conocimientos locales y universales, a partir de prácticas de
producción de plantas alimenticias y medicinales, contribuyendo a la seguridad y soberanía
alimentaria para vivir bien.
Campos
VIDA TIERRA
TERRITORIO
Preservación
de la vida
Áreas
Contenidos desde los Campos de Saberes y Conocimientos
Ciencias
Naturales
PRIMER BIMESTRE:
• La célula como unidad saludable generadora de vida
• Diversas concepciones sobre la preservación y continuidad de la
vida: El nuevo ser.
• Instrumentos ópticos para el estudio de la célula.
• Estructura y fisiología de las células animal y vegetal.
SEGUNDO BIMESTRE:
TERCER BIMESTRE:
CUARTO BIMESTRE:
COMUNIDAD
PRIMER BIMESTRE:
Y SOCIEDAD Comunicación • Sistemas de lenguaje.
Convivencia
y lenguajes • Literatura oral y escrita de la precolonia.
comunitaria
• Expresiones lingüistas relacionadas a la convivencia con la Madre
Tierra y el Cosmos.
SEGUNDO BIMESTRE:
TERCER BIMESTRE:
CUARTO BIMESTRE:
COHERENCIA EN LA PLANIFICACIÓN
PLAN DE UNIDAD
EDUCATIVA
(Proyecto Socioproductivo)
PLANIFICACIÓN
ANUAL
PLANIFICACIÓN
BIMESTRAL
1°, 2°, 3°, 4°
PLAN DE
CLASE
Procedimiento en la Elaboración del Plan Bimestral
* Se formula el objetivo del Plan Bimestral:
OBJETIVO
DEL
PLAN ANUAL
TEMÁTICA
ORIENTADORA
OBJETIVO
DE
BIMESTRE
C
O
N
T
E
X
T
O
Desarrollamos el trabajo cooperativo y el respeto mutuo, mediante la comprensión de prácticas
comunicativas orales y escritas sobre el sembrado de plantas alimenticias y medicinales,
desarrollando habilidades y destrezas psicomotrices, temporo-espaciales y de razonamiento, para
mejorar las relaciones armónicas en la familia y la escuela. (Primaria)
Sembramos plantas medicinales y alimenticias, a partir del estudio de las características del suelo
agrícola, formas de cultivo, propiedades y cualidades de las mismas, asumiendo actitudes de trabajo
comunitario y de respeto mutuo para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en
la comunidad. (Secundaria)
Procedimiento para la elaboración del
Plan Bimestral
* Formulado el objetivo, organizamos los
contenidos con orientación al objetivo del
bimestre y al PSP; mediante los campos de
saberes y conocimientos en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional y las áreas de saberes y
conocimientos
en
Educación
Secundaria
Comunitaria Productiva a partir de la Planificación
Anual.
*
Se
plantean
las
orientaciones
metodológicas que respondan al desarrollo
de contenidos y ejes articuladores acuerdo
a la relación: práctica, teoría, valoración y
producción.
PLAN BIMESTRAL PRIMARIA
CAMPOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
- Espacio geográfico donde habita la familia.
VIDA TIERRA - La planta como medicina y alimento.
TERRITORIO - El cuerpo humano y su relación con la
naturaleza.
- Nociones de espacialidad, temporalidad,
seriación y clasificación con elementos de su
entorno inmediato.
- Noción de conjuntos con elementos del
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y entorno inmediato de la comunidad.
PRODUCCIÓN - Actividades en la familia la escuela y la
comunidad.
- Nuestras herramientas en las actividades
productivas.
- Comunicación oral y corporal en la
interrelación familiar y escolar.
- Lenguaje oral con la correcta fonética y
entonación.
- Dibujo de formas imaginarias naturales y
artificiales del contexto cultural.
COMUNIDAD Y - Memoria visual y auditiva relacionada con
los acontecimientos cotidianos.
SOCIEDAD
- Educación musical a partir de la
vocalización de rondas y canciones.
- Diversidad cultural de la comunidad y su
relación familiar.
- Prácticas deportivas recreativas en la
familia y la escuela.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Práctica
 Observación de la realidad del entorno sobre la producción y transformación
de las plantas alimenticias y medicinales.
 Organización en grupos de estudiantes para la práctica preparación de la
tierra y la siembra de plantas medicinales y alimenticias.
 Selección, clasificación y preparación del terreno y semilla para la siembra
 Selección y aplicación de técnicas y tecnologías para el sembrado.
 Experimentación del sembrado de plantas alim-med. de la comunidad.
Teoría
 Descripción e interpretación de la información sobre las plantas medicinales
y alimenticias de la comunidad.
 Investigación de la información sobre sembrado de plantas Alim-Medicinales.
 Análisis sobre el proceso formas de sembrado y transformación de plantas
medicinales y alimenticias
 Identificación de sus características, propiedades nutritivas y alimenticias.
 Estimación de cantidades a partir de las plantas medicinales y alimenticias
Valoración
 Reflexión sobre las prácticas de producción y transformación de las plantas
alimenticias y medicinales de la comunidad
 Valoración sobre su consumo y los beneficios en la salud.
 Determinación del valor nutritivo y curativo de las plantas alimenticias y
medicinales.
Producción
 Producción de textos orales y escritos relacionados a actividades de
producción y transformación de las plantas medicinales y alimenticias.
 Representación gráfica de algunas formas de cultivo y transformación de
plantas medicinales y alimenticias de la comunidad.
 Producción y consumo de algunas plantas medicinales y alimenticias en la
Valores Espiritualidad y Religiones
escuela y la comunidad.
- Creencias religiosas y espirituales en la
COSMOS Y

Aplicación de algunos medicamentos preparados con plantas medicinales.
PENSAMIENTO familia y la comunidad.
ARTICULACIÓN ENTRE EL PSP Y LOS CONTENIDOS
DE LAS ÁREAS DE LOS CAMPOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
COSMOS Y PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA TIERRA TERRITORIO
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Ejemplo:
Actividad del plan de
acción
Sembrado de la papa
Contenidos de las áreas
• Zonas geográficas y sus características para
el cultivo. (Ciencias Sociales)
 Estudio de suelos: determinación del pH.
(Ciencias Naturales)
• Perímetro del áreas, volúmenes (Matemática)
• Uso de herramientas tecnológicas (Técnica Tecn).
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(Plan de Clase)
En este nivel de
planificación del
Desarrollo Curricular
(plan de clase) de la
maestra y/o el maestro,
se operativizan los
elementos curriculares
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje, el mismo
responde al Proyecto
Socioproductivo y el
plan bimestral.
En ese sentido, los
contenidos y ejes
articuladores del plan
de clase deben ser
contextualizados a
partir de los
programas de estudio
del DCB y
regionalizado,
relacionándolos al
proyecto socioproductivo
establecidos en la
matriz de planificación
anual
Responde a las
necesidades de la
realidad local, por
estar planteados en
función del objetivo
holístico, aplicando un
conjunto de
estrategias
metodológicas,
materiales didácticos
y espacios de
producción (talleres,
laboratorios, campos
deportivos y otros)
PLANIFICACIÓN
DE DESARROLLO
CURRICULAR
: “Elizardo Pérez”
TIEMPO Y ESPACIO
: 2 Sesiones: Aula, Ambiente Natural
UNIADAD EDUCATIVA
CAMPO Y ÁREA
: Comunidad y Sociedad (Lenguaje)
AÑO DE ESCOLARIDAD
: 1er. Año ESCP
Temática orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y socioproductivos
Objetivo Holístico: Reconocemos las características del suelo agrícola, formas de cultivo y propiedades de las semillas de las plantas
alimenticias y medicinales producidas en la región, a través del desarrollo de actividades orientadas a su siembra, asumiendo valores de trabajo
comunitario y de respeto mutuo para promover la importancia de su consumo en la alimentación diaria.
Contenido y eje articulador: Semillas y espacios de sembrado para plantas alimenticias y medicinales.
ESTRETEGIAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS
RECURSOS
PRÁCTICA
Observación de fotografías o videos en los que se evidencien procesos de cultivo de diversos tipos de plantas.
En grupos de trabajo las y los estudiantes responden al siguiente cuestionario:
¿Cómo se prepara el terreno para el sembrado de: (hacer un listado de las plantas alimenticias y medicinales del
contexto), ejemplo: maíz, quinua, maní, manzanilla, otros?
¿Cuáles serán las principales variedades locales de plantas alimenticias y medicinales que tradicionalmente se han
cultivado en la región?
¿Cómo se seleccionan las semillas?
¿Qué materiales y herramientas se utilizan?
Para la siguiente clase se pide entrevistar a padres, madres y personas adultas de la familia con las mismas
interrogantes anteriores.
En grupos de trabajo las y los estudiantes organizan y complementan el trabajo de indagación a sus padres y madres.
En plenaria socializan los resultados del trabajo.
TEORÍA
Comparamos las experiencias desarrolladas con la bibliografía recolectada.
Conceptualización de los diversos tipos de suelo y sus componentes.
Caracterización de la diversidad de semillas y su pertinencia a los espacios de sembrado.
VALORACIÓN
En plenaria reflexionamos sobre la importancia de rescatar la diversidad agrícola y ambiental (Germoplasma) como
factor fundamental para mantener vivos los agroecosistemas y la agricultura familiar.
PRODUCCIÓN
Preparación de diversos espacios para el sembrado.
Selección y preparación de semillas pertinentes a los diversos espacios elaborados para el sembrado.
Herramientas:
azadas, palas,
rastrillos,
mangueras de
gomas para
riego,
regaderas.
Materiales:
maderas,
macetas,
botellas pet,
bidones
plásticos,
abono
orgánico.
Semillas de
plantas
alimenticias y
medicinales.
EVALUACIÓN: S-S-H-D
Cooperación entre participantes.
Responsabilidad compartida en
trabajos realizados.
los
Caracterización de la diversidad de
espacios
de
sembrado
y
sus
potencialidades.
Clasificación de las semillas por sus
características y cualidades.
Reconocimiento de la posibilidad del
sembrado
de
diversas
plantas
alimenticias y medicinales en diferentes
espacios.
Participación activa en la preparación de
los espacios para el sembrado.
Intervención comprometida en el acopio,
selección y preparación de las semillas.
Recolección de información pertinente
referida al tema.
Promoción de la diversidad de la flora
como parte de la riqueza agrícola y
ambiental en la alimentación diaria y
preservación de la salud.
PRODUCTO: Diversos espacios preparados para l sembrado (macetas, bidones,
Semillas seleccionadas para el sembrado en los espacios creados.
BIBLIOGRAFÍA: Baldiviezo, Eleodoro; Aguilar, Luis. 2006. Metodología de pequeños productores para mejorar la producción agrícola.
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN
SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Sembramos plantas
medicinales y
alimenticias, (SABER)
analizando técnicas y
tecnologías que se
utilizan en su proceso
(PRACTICA) y
asumiendo actitudes de
trabajo comunitario y de
respeto por la naturaleza
(SER) para contribuir en
el desarrollo del cultivo
ecológico y su práctica
en la comunidad.
(DECIDIR)
06/01/2015
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES
DIMENSIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Cooperación entre participantes.
Sembramos
plantas
medicinales y
alimenticias,
 Intercambio de roles para alivianar el trabajo.
 Actitud crítica y propositiva sobre el uso de
abonos ecológicos.
Analizando
técnicas y
tecnologías
que se utilizan en
su proceso y
 Análisis y comprensión de los factores que
intervienen en la producción de alimentos
como: la fuerza humana, las técnicas y
tecnologías
utilizadas,
materia
prima,
herramientas, el clima, cuidado ambiental y
costos de la producción.
 Trabajo de manera conjunta.
Asumiendo
 Uso adecuado de herramientas agrícolas del
actitudes de
contexto.
trabajo
comunitario y de
respeto por la
 Planificación y ejecución de cultivos agrícolas
naturaleza
en distintos contextos.
 Sembrado de plantas medicinales y
Para contribuir en
alimenticias que respondan a la necesidades
el desarrollo del
de la comunidad.
cultivo ecológico y
su práctica en la  Consumo de medicinas y alimentos
ecológicos como alternativa en el cuidado de
comunidad.
la salud.
LO QUE SE CONSIDERA PARA SU VALORACIÓN
 Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.
 Intercambio de materiales para el logro de la actividad
planificada.
 Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.
 Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
 Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo
planificado.
 Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten a
al ambiente.
 Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del
espacio cultivable.
 Identificación de las características del proceso de la siembra.
 Caracterización de los factores que intervienen en la producción de
alimentos.
 Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a
diversos contextos.
 Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas
utilizadas.
 Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica.
 Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.
 Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.
 Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la actividad.
 Cuidado en el manejo de herramientas.
 Identificación del espacio para el sembrado.
 Elaboración de propuesta de cultivos.
 Selección y preparación adecuada de semillas.
 Participación activa en el sembrado.
 Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.
 Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la tarea
sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad.
 Creación de espacios de motivación para que otras personas consuman
06/01/2015
alimentos y medicinas naturales.
SIEMBRA EN LA CIUDAD