2015 CATALOGO Editorial PRESENTACIÓN Es un placer para Ediciones Lexicom y Editorial San Marcos presentarles el Catálogo de Textos Escolares. Nuestra empresa asume el reto de incentivar la educación y la cultura con textos que responden a las más innovadoras estrategias educativas, elaborados especialmente para nuestros estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria. NOSOTROS Somos una editorial peruana con más de treinta años de experiencia en el rubro. Nuestra especialidad es la elaboración de textos escolares y preuniversitarios, así como libros de literatura, derecho, pedagogía, autoayuda y educación superior (en las áreas de letras y ciencias). MISIÓN Fomentar la educación, la ciencia y la cultura a través de la publicación de libros y la ejecución de acciones dirigidas a mejorar el desempeño de los estudiantes, los docentes y el público en general. Editorial CONTENIDO Inicial Secundaria Aprestamiento: Matemática: Colección Risitas y Colores Colección Intelectum Evolución Workbook-Inglés: Colección Risitas y Colores Razonameinto Matemático: Colección Intelectum Preescritura: Evolución Colección Caligrafiando Comunicación: Primaria Comunicación: Colección Pensamiento y Palabra Colección Lexicom Aptitud Verbal: Aptitud Verbal: Competencias comunicativas Colección Aptitud Verbal Colección Lexibal Matemática: Colección Intelectum Plan Lector Literatura infantil y juvenil Razonamiento Matemático: Colección Razonamente Caligrafía: Colección Caligrafiando Colección INICIAL RISITAS Y COLORES Comunicación Ficha técnica Edades: 2 a 5 años Formato: 2 años: 31,5 × 28 cm 3 y 4 años: 30 × 28 cm 5 años: 21,7 × 30 cm Autora: Luz Roxana Vigil Guerrero El texto escolar de Comunicación de 2, 3,4 y 5 años integra tres aspectos: % Desarrollo de la expresión, comprensión y producción de textos % Expresión visomotriz y gráfico-plástica % Desarrollo de la conciencia fonológica % Taller de computación Matriz de capacidades diversificadas Matriz de capacidades diversificadas Planificación y programación ÁREA COMUNICACIÓN A OS C1. COMPRENSIÓN ORAL Código a ac dades d ers cadas ÁREA COMUNICACIÓN Temas y/o contenidos A OS C1. COMPRENSIÓN C1.1 Reorganiza laORAL información de diversos tipos de textos orales. Completando oraciones Código La matriz de capacidades diversificadas de los textos escolares de la Colección Risitas y Colores ha utilizado como marco referencial el Diseño Curricular Nacional (2009) y las Rutas del Aprendizaje (2014). En ella se encuentra el código de contenidos y la ubicación de las páginas para su rápida consulta. C1.1 a ac dades d ers cadas Temas y/o contenidos Cuenticuento: “La pelota de colores” Reorganiza la información de diversos tipos de textos orales. Completando Cuenticuento: oraciones “La mueca de Anita” C1.2 Cuenticuento: “Los “Los tres caballitos” Cuenticuento: pollitos” Cuenticuento: “El “El árbol turrónsin dehojas” dona Pepa” Cuenticuento: Cuenticuento: “Los “La Nochebuena” Cuenticuento: caballitos” C2.1 Organización Cuenticuento: “El turrón de dona Pepa” Temas y/o contenidos Cuenticuento: “La Nochebuena” Número gramatical C2.1 99 65 135 99 153 117 171 135 187 153 171 Páginas 187 181; 199 43; 147; 79 167 Poesía: “Vamos Expresa mensajes con claridad, empleando las Artículos: el - la al colegio” convenciones del lenguaje oral en situaciones cotidianas o Poesía: “La bandera de mi patria” Poema con apoyo de imágenes. 93 167 43; 147; LECTURAS EJES 79 Páginas 113 181; 199 27 113 Poesía: “Vamos al colegio” 27 Poesía: “La bandera de mi patria” 93 PÁG. TEMAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA MES SUGERIDO La pelota de colores 15 MI JARDÍN MARZO La muñeca de Anita 33 MI CUERPO ABRIL Hermano 47 LA FAMILIA MAYO Mi almohadita 63 LOS ALIMENTOS JUNIO La mariposa monarca 83 MI PERÚ JULIO 99 SERVIDORES DE LA COMUNIDAD AGOSTO LA NATURALEZA SETIEMBRE MEDIOS DE TRANSPORTE Y DE COMUNICACIÓN OCTUBRE TRADICIÓN DE MI CIUDAD NOVIEMBRE 117 El árbol sin hojas 135 Los caballitos 153 Nombre: La m La eca de ra o abuelita Nani ha decidido hacer una El turrón de doña Pepa muñeca de trapo, con su El aspecto de la expresión, compresión y producción La Nochebuena de textos está organizado en lecturas ejes, basadas en cuentos cortos ícono-verbales llamados cuenticuentos (4 y 5 años), y cuentos secuenciales (2 y 3 años). y rellena de su algodón, sus boquita pintada, y de 171 cuerpito de tela ojitos bordados, 187 nariz le puso un Nombre: La lonchera de Tomás Todas las mañanas la mamá de preparaba una rica pan, Pero Tomás le lonchera, que consistía en LA AMISTAD Y NAVIDAD huevo, limonada y queso. Tomás, al llegar al Jardín, cambiaba a sus amiguitos lo que traía por botón. mirando. caramelos, Melina, su nieta, la ha estado chocolates y chupetes. Un día ya no pudo comer más, pues el dolor de ¡Qué feliz se sintió cuando la Su mamá lo llevó al LECTURA CON PICTOGRAMAS muela TALLER DE COMPUTACIÓN era tan fuerte que se puso a abuelita Nani se la regaló! 3 7 dentista y llorar. Tomás prometió, en adelante, comer los alimentos nutritivos que le daba su mamá. LECTURA CON PICTOGRAMAS 4 83 95 117 83 Analogías a ac dades d ers cadas Temas y/o contenidos Expresa mensajes con claridad, empleando las Número Artículos:gramatical el - la convenciones del lenguaje oral en situaciones cotidianas o Poema con apoyo de imágenes. Analogías pato5pollo El paquete de materiales incluye tres cuentos para niñosElde años y dos cuentos para niños de 2, 3 y 4 años; cada uno forma parte Los tres pollitos de nuestras colecciones Chiquititos y El Puquial de la Palabra. Lecturas ejes 65 49 Cuenticuento: “Los tres pollitos” n ere el s n cado del e o oral a ar r de la ma en o el Cuenticuento: “La mariposa Monarca” título. Cuenticuento: “El “El pato árbolpollo” sin hojas” Cuenticuento: Código Plan lector 95 31 Cuenticuento: “Mi “El pato pollo” Cuenticuento: almohadita” C . E PRESIÓN ORAL Comunicación, Matemática y Personal Social se integran en una unidad didáctica que se establece con un color. Por ello, el cuadro presenta diez colores de marzo a diciembre. 49 15 Cuenticuento: “Hermanito” “Mi almohadita” Cuenticuento: n ere el s n cado del e o oral a título. a ac dades d ers cadas 15 23; 39; 55; 71; 91; 105; 31 179; 193 123; 131; 163; Leyenda de Manco Cápac Mama Ocllo Cuenticuento: “La mueca dey Anita” Cuenticuento: “La mariposa de Manco Cápac yMonarca” Mama Ocllo ar r de la ma en o el Leyenda C . E PRESIÓN ORAL Páginas Cuenticuento: “La “Hermanito” Cuenticuento: pelota de colores” C1.2 Código Páginas 23; 39; 55; 71; 91; 105; 123; 131; 163; 179; 193 77 DICIEMBRE Editorial Personal Social Ficha técnica Edades: 3 a 5 años Formato: 3 y 4 años: 30 × 28 cm 5 años: 21.7 × 30 cm Autora: Luz Roxana Vigil Guerrero El texto escolar de Personal Social integra tres aspectos: % Desarrollo personal, social y emocional % Religión % Valores Desarrollo personal, social y emocional Valores en láminas que se trabajan en el aula y el hogar Nombre: Nombre: o odr a correr a lar o onerme en c cl llas s no era las T L Nombre: ¡Qué divertido es a lar a n o am n edo a lar ¡croac! Así parecemos iguales. Valor: OBEDIENCIA junio Autonomía IDENTIFICACIÓN: NIÑO - NIÑA PARTES FINAS: LAS ARTICULACIONES Puntualidad 2 1 Lle o a em o a m ac 3 3 IDENTIFICACIÓN: NIÑO - NIÑA dad 1 3 Acción motivadora: Obedezco las órdenes del adulto a mi cargo. El área de Personal Social se integra con el área de Comunicación en el texto de 2 años. Acción Motivadora: Puedo hacer mis cosas yo solo. 4:00 PM 1:00 AM 7:00 PM 8:00 PM 7:00 AM Lleva una taza de la mesa al lavaplatos que Des crib tiene las solo te tu medias e la e tien o que gen color ro el ima AMIGOS DE JESUS: LOS NIÑOS Logra ponerte un polo Nombre: Pon Describe la imagen que tiene el círculo color amarillo Nombre: Religión Jesús es mi amigo Des crib el colo e la r azul imagen 9:00 AM ee 3:00 PM e n Juegos: casinos 8:00 AM eco Describe la imagen que tiene el color verde Religión 9 1 ÁNGEL DE LA GUARDA Enfoque comunicativo textual 1 0 1 Coordinación motora fina, visomotricidad y grafomotricidad En el bosque de los cuentos, las hadas bailan y cantan Edades: 2 a 5 años Formato: 3 y 4 años: 30 × 28 cm 5 años: 21.7 × 30 cm Orientaciones para padres de familia sobre cómo los niños adquieren la lectura y escritura. ¿Los niños y niñas pueden leer y escribir desde la educación inicial? Una historia de amor y paciencia Paso el lápiz por las líneas punteadas. on n o el ra o en cada la res e ando las echas de d recc onal dad oloreo las ores del ard n con l mones de colores Presentamos los textos de Preescritura (5 años), Trazos y grafías (4 años) y Mis primeros trazos (3 años). En el caso del libro para niños de 2 años, las actividades vienen integradas en el texto Relación consigo mismo y comunicación. 18 l desarrollo de la lec ra escr ra en ed cac n n c al es n roceso len o m ra can e distinto a la educación primaria. Los niños y niñas no piden permiso para empezar y tampoco necesitan de planas para hacerlo, más bien es una etapa para desarrollar habilidades visomotrices y grafomotoras: rasgado, recorte, embolillado, coloreado, punzado, entre otros; así como los ra smos s m les rnaldas ara escos Las ho as de a l cac n de erán ser ra a adas en el momento oportuno, de acuerdo a la edad y madurez de los niños y niñas. Una buena tarea es aquella que se realiza con autonomía y sin presión. Colección RISITAS Y COLORES 2 PELOTA 1 3 PAMELA Un día, después de haber salido a jugar pelota con su mamá, se puso a dibujar, pero esta vez decidió ponerle nombre a sus dibujos. Era un hermoso garabato que significaba “pelota”. Ha empezado a escribir con sus propios códigos. 4 Mamá y papá también la están ayudando. Cada vez que salen a pasear, tratan de leer los carteles, letreros y etiquetas de los productos que compran para la casa. Hacen lo mismo con los nombres de las calles y micros de su comunidad. 6 Ahora está más entusiasmada, porque las vocales que aprendió en el jardín las identifica en todas las palabras escritas de su entorno y, con apoyo de su nombre, también está identificando las consonantes. Cada vez decodifica más palabras. 5 ¿Cuántos sonidos tiene PE-LO-TA? Esta es la historia de una niña como muchas en esta ciudad. Desde que cumplió los dos años no para de hablar, le gusta mucho dibujar y canta canciones que está aprendiendo en la cuna. Ahora está en el jardín y se ha dado cuenta de que ya puede escribir su nom re al r nc o con d c l ad pero, poco a poco lo hará con más precisión. Lo más importante es que ha descubierto que hay letras que se pueden escribir y las utilizará para reemplazar sus garabatos. En el aula, la profesora juega con los niños y niñas a identificar vocales y sonidos silábicos en las palabras que leen, y lo hacen utilizando la cabeza, hombros, codos, manos y dedos. Ahora ya sabe que “pelota” tiene tres sonidos silábicos. 7 PELOTA Disfrutando de varios intentos espontáneos, poco a poco va construyendo palabras conocidas y se va acercando con rapidez al código del adulto; pero necesitará llegar al primer grado para escribir las palabras correctamente. PE O A Completo los trazos siguiendo las líneas punteadas. Coloreo la vela del bote, los muebles y los ositos. Cuaderno de trabajo TRAZOS Y GRAFÍAS - 4 AÑOS 1 7 5 Colección INICIAL RISITAS Y COLORES Matemática Ficha técnica Edades: 2 a 5 años Formato: 2 años: 31,5 × 28 cm 3 y 4 años: 30 × 28 cm 5 años: 21.7 × 30 cm Autora: Luz Roxana Vigil Guerrero Los textos escolares de Matemática de 2, 3, 4 y 5 años integran tres aspectos: % Desarrollo del pensamiento matemático % Jugando con los números % Ciencia y Ambiente Pirámide de contenidos de Matemática para Educación Inicial (5 años) Autora: Roxana Vigil Planificación y programación Problemas simples para agregar y quitar La matriz en el texto escolar de Matemática también presenta capacidades diversificadas; es decir, que han sido adecuadas según el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las Rutas del Aprendizaje, y adaptadas a la propuesta de este material. Orientación del espacio gráfico Mediciones arbitrarias El número o numerales Ordinalidad Seriación con patrón repetitivo Pirámide de contenidos de Matemática Seriación ascendente y descendente an cadores Correspondencia las cac n El texto escolar de Matemática se ha elaborado teniendo como fuente la pirámide de contenidos creada por la autora, con la finalidad de establecer una sucesión de procesos que vaya de abajo hacia arriba, actualizada en el marco de las Rutas del Aprendizaje. Agrupación Comparación Desarrollo temporal Desarrollo espacial Propiedades de los objetos Autora: Roxana Vigil Guerrero Cada proceso cognitivo se desarrollará muchas veces con distintas estrategias y técnicas de aprendizaje; no obstante, es importante recordar los niveles de pensamiento durante una sesión de aprendizaje en el aula. Desarrollo del pensamiento matemático en Educación Inicial Enfoque del desarrollo del pensamiento matemático en Educación Inicial La ordinalidad permite entender la posición del número en la tira númerica. Es más pequeño que este. Los cuantificadores permiten expresar cantidades sin contar. Si conoce los números, podrá realizar mediciones con palitos, chapitas o cualquier otro elemento. Esta mesa mide 5 palitos de largo. Yo tengo 3 bolas. Yo te doy una y estamos iguales. Yo tengo 4 bolas. La orientación del espacio gráfico sienta las bases de la geometría. Después del círculo está el cuadrado, después del cuadrado está el triángulo... Y yo solo tengo una. 6 El conteo es la repetición de los números en forma espontánea, aprendida de los adultos; pero solo tendrá sentido cuando relaciona los números con los objetos al momento de agrupar, añadir o quitar. Estoy dentro del hula-hula, lejos de la puerta, cerca a la silla. Yo en el segundo lugar. La seriación ascendente y descendente permite comprender el orden de los números en la tira numérica. ¡Mira! Coloqué muchas bolas en este depósito y pocas bolas en el otro. ¿Cómo adquieren los niños y niñas la noción de número? Identificar colores, formas, tamaños, dimensiones, texturas, entre otros, en objetos de uso cotidiano. Y yo estoy última en la fila. Yo estoy en el primer lugar. La seriación con patrón permite entender la secuencia “ANTES” y “DESPUÉS DE” de los números en la tira numérica. Dos cuadrados arriba, dos a la izquierda, dos arriba, uno a la izquierda. El desarrollo de la ubicación espacial permite estimar distancias que recorren en entornos familiares, ubicar objetos y expresar cualidades. Es el principal elemento para la resolución de problemas matemáticos. ¿Qué se requiere para construir la noción de número? Hay más conejos que zanahorias y hay menos zanahorias que conejos. La correspondencia permite evidenciar que en dos colecciones hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad” o “más o menos cantidad” cuando se relaciona un objeto de una colección con el objeto de otra colección. Tengo un grupo de círculos de color azul. Hoy me levanté y me lavé los dientes, luego... Contar sucesos en orden permitirá establecer el “ANTES” y “DESPUÉS”, que luego se evidenciará en el conteo y la ubicación de los números en la tira númerica. ¿Cómo resolver un problema en Inicial? 1 ESCUCHAMOS EL PROBLEMA 2 3 GRAFICAMOS EL PROBLEMA 4 DRAMATIZAMOS EL PROBLEMA Con la comparación los niños/as, desarrollan la habilidad de la observación de n endo las seme an as d erenc as en los objetos. El tomate y la manzana son de color rojo. El tomate es verdura; la manzana, fruta. La clas cac n es la ca ac dad de e resar el tipo de agrupación a partir de las semejanzas y diferencias observadas en los objetos. USAMOS TARJETAS 3 2 5 Nota: Solo si el niño o la niña están listos, podrán escribir el al or mo e lo con rar o lo me or es e lo realice en primer grado o con apoyo del adulto. Orientaciones para los padres de familia que indican los procesos en forma secuenciada. Editorial Jugando con números y letras Ficha técnica Edades: 2 a 5 años Formato: 2 años: 31,5 × 28 cm 3 años: 30 × 28 cm 4 años: 21.7 × 30 cm 5 años: 23 × 29 cm Autora: Luz Roxana Vigil Guerrero Cuaderno de trabajo Nivel avanzado Solo para trabajarse cuando los niños y niñas han logrado las capacidades que comprenden a su edad. Material complementario Las canciones son importantes para el desarrollo del lenguaje, las emociones, la interacción con otros, la imaginación y el juego. Por lo tanto, se incluye un CD y un cancionero para cada edad, con la letra de las canciones. Docente Como material de apoyo, los docentes recibirán láminas motivadoras y el rollo de lecturas. Láminas motivadoras Troquelados Rollo de lecturas Acompañan al material de cada edad, cincuenta y seis hojas de papel cuché troqueladas a todo color, con actividades innovadoras que desarrollan el recorte, el doblado y la técnica del kirigami. Carlota tiene una pelota con muchos colores: rojo, Mamá coneja y azul, papá conejo han amarillo decidido visitar a la y abuela Josefa. Se han levantado muy temprano, han verde; con ella juega y se Pipo, bañado Sabina Goki. Han tomado un rico divierte. desayuno Editorial EDITORIAL SAN MARCOS Oficina principal: Jr. Dávalos Lissón 135, Lima Telfs.: 331-1535 / 331-0968 / 332-3664 Fax: 330-2405 E-mail: [email protected] Librería: Av. Garcilaso de la Vega 974, Lima Telefax: 424-6563 E-mail: [email protected] www.editorialsanmarcos.com zanahorias, queso y mermelada, sin perder más tiempo han salido Editorial saltando hacia la casa de la abuelita. ¡Qué felices se les veía! EDITORIAL SAN MARCOS Oficina principal: Jr. Dávalos Lissón 135, Lima Telfs.: 331-1535 / 331-0968 / 332-3664 Fax: 330-2405 E-mail: [email protected] Librería: Av. Garcilaso de la Vega 974, Lima Telefax: 424-6563 E-mail: [email protected] www.editorialsanmarcos.com 7 Colección Editorial INICIAL RISITAS Y COLORES Workbook-Inglés Ficha técnica Edades: 4 y 5 años Formato: 23 × 29,5 cm N.º de páginas: 96 Se presentan temas diversos que abarcan aspectos relacionados con la persona y el entorno próximo del niño como, por ejemplo, los animales, las frutas y las verduras. Además, se mencionan festividades importantes como la Navidad. Se considera primordial presentar cada tema dentro de un contexto adecuado para la edad del niño. Las actividades lúdicas o cinestésicas refuerzan el aprendizaje previo y permiten que el niño fije los conocimientos adquiridos. CD con audio en inglés 8 Colección CALIGRAFIANDO Editorial INICIAL Pre-escritura Ficha técnica Edades: 2 a 5 años Formato: 28 × 31,5 cm (2 a 3 años) 23 × 29,5 cm (4 a 5 años) N.º de páginas: 176 en promedio Autor: Fondo Editorial Los cuadernos de la Colección Caligrafiando están elaborados en un formato amplio, según los requerimientos motrices de los niños. Actividades Actividadeslúdicas lúdicas Ejercicios que entretienen, divierten y ayudan a desarrollar la motricidad fina. Aprendizaje progresivo y dosificado Ejercicios progresivos de grafomotricidad Se busca que los niños obtengan la soltura adecuada. Se refuerzan diferentes áreas curriculares Actividades en INGLÉS 9 Colección LEXICOM PRIMARIA Comunicación Ficha técnica Texto Escolar Grados: 1.° a 6.° Formato: 21,7 × 28,5 cm N.º de páginas: 192 (160 en 1.° grado) Autor: Fondo Editorial Libro de Actividades Grados: 1.° a 6.° Formato: 21,7 × 28,5 cm N.º de páginas: 192 (240 en 1.° grado) Autor: Fondo Editorial El Texto Escolar desarrolla las competencias comunicativas en el estudiante: comprensión de textos, expresión y comprensión oral y producción de textos. El Libro de Actividades refuerza los conocimientos aprendidos mediante ejercicios. El Texto Escolar y el Libro de Actividades están organizados en diez unidades. ORGANIZADORES Leemos Hablamos Escribimos 10 Viajamos al mundo de las palabras CAPACIDADES Localizar Interpretar Reflexionar Utilizar Expresar Identificar Elaborar Seleccionar Organizar CONOCIMIENTOS «La huacha y el zorro» Los trabalenguas El nombre o sustantivo El sustantivo común y propio La letra mayúscula y el punto Los trabalenguas TEMA TRANSVERSAL: YO. IDENTIDAD PERSONAL. VALORES: DIGNIDAD Y RESPONSABILIDAD. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. 1 d ida © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Un Apertura Actividades ¿A dónde llevará el tren a los niños? ¿Cuál será la parada final? ¿Qué cosas nuevas aprenderé en el mundo de las palabras? 11 Expone por medio de una imagen una situación que despierta el interés del estudiante. Las actividades planteadas rescatan saberes previos y desarrollan el tema transversal y los valores. 10 Editorial Caja de herramientas Caja de herramientas Desarrollo del pensamiento Unidad 1 Discriminamos 5. Discrimino el concepto que se refiere a la imagen que se presenta. 1. Reconozco y encierro los sustantivos presentes en el siguiente listado de palabras. testarudo Muestra los procesos mentales implicados en el desarrollo de una determinada habilidad a través de diversas actividades para ser efectuadas en el cuaderno del estudiante. celular clavel tengo cadavérico bondad aire gigantesco estridente comestible vagabundo divertido Este animal marino tiene el cuerpo en forma de saco. Posee ocho brazos que presentan ventosas pegajosas. Es un organismo marino de cuerpo gelatinoso y forma de campana, del que cuelga un manubrio tubular. Presenta la boca en su extremo inferior, a veces prolongado por largos tentáculos. Es un molusco que posee ocho brazos. Los tentáculos están dotados de ventosas, que si se arrancan no vuelven a crecer. 2. Discrimino y subrayo la oración que presenta el empleo correcto de las letras mayúsculas y minúsculas. a) Mi Papá nos leyó Las mil y una noches antes de dormir. b) La parroquia del Perpetuo Socorro queda en la siguiente cuadra. Es un ave doméstica. Criada principalmente por su carne y sus huevos, de los que se derivan muchos alimentos. Es un ave corredora, incapaz de volar. Se le encuentra exclusivamente en Sudamérica. Es el ave más grande de América. Es un ave pequeña de alas largas y puntiagudas. Su plumaje es pardo con franjas ocráceas, por lo que es casi imperceptible, pues sus colores se confunden con el suelo. c) El 15 de Marzo es el cumpleaños de mi mejor amigo. d) El gallito de las rocas es el ave nacional del Perú. 3. Identifico y encierro la sílaba que se repite en los siguientes listados de palabras. Luego formo con estas el nombre de un país sudamericano. - arpía - imagen - gendarme - arsénico - agente apetito - patines - partido - céntimo incunable - naranja - navega - escena urgente El nombre de un país sudamericano es ______________. 4. Discrimino y marco con un aspa (X) la palabra que presenta significado opuesto a las demás. afamado desconocido célebre famoso anudar desligar atar enlazar atrevido impúdico insolente educado capaz hábil incompetente diestro Discrimino valores y antivalores en la sopa de letras, luego completo la tabla. Activamente arboleda © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. - © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. artístico R E S P O U O K F R E E T O G X X H N O X V I I E O C H J V C M F O D I O N D G N I G Z O L I I E M J E E E W Z N I T H B Q U U Y I M N W T S I N A E B T D A R T S O K C S N R G V E M T I Y L A I P L Antivalores E Z R C A A Z T O R N O Y P Valores B N N N F U D A D U M S A R A W S I T D D D A R A L S T W 4 5 Leemos El lobito y las sandías Nos anticipamos ¿Qué puedo comentar acerca del título del texto? ¿He visitado un huerto alguna vez? Para desarrollar la comprensión de textos se presentan actividades antes, durante y después de la lectura. efinici n Informar, difundir conocimientos. Entretener al lector para que experimente Busca que el lector esté informado. goce estético al leer. Ejemplo El otoño es una de las estaciones del año. Formalmente comienza el 21 de marzo y termina el 21 de junio. Durante esta estación, las hojas de los árboles se ponen amarillas con tonos marrones. Identifico c Musaraña Tapir Elefante si nificado escribo dentro del paréntesis la letra a) paquidermo ( ) b) liderazgo ( ) c) compacto ( ) Situación de superioridad en que se halla una persona. d) adaptación ( ) Se dice de los mamíferos de piel muy gruesa y dura, como el jabalí, el hipopótamo y el elefante. Acción de acomodar algo a otra cosa. Dicho de un grupo de apariencia apretada. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Aprendemos nuevas palabras Relaciono as a a as con s correspondiente. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. ec ia La musaraña, el tapir y el elefante tienen una gran trompa de forma tubular, la cual constituye una prolongación de la nariz, y es llamada probóscide. Dicho órgano les sirve a estos animales para comer y absorber con más facilidad. de os si El gallito de las rocas es una de las aves más bellas del Perú, donde es considerada el ave nacional. Su nombre en quechua es tunqui. Los investigadores le han puesto el nom re cient fico de Rupicola peruviana, que si nifica a e de las rocas peruana o del Perú’. Habita en los bosques de la Amazonía y se alimenta, principalmente, de frutos silvestres. Tipo de texto: ___________________________ c Pero, en ese momento, ¡qué suerte!, la bruja entró muy rápido a buscar un tazón para las sandías y dejó la cortadora por un momento, y las sandías permanecían en el lugar como si nada hubiera pasado. ¿Y adivinen qué pasó? El lobito saltó como un relámpago de su sandía y con las justas pudo escaparse de la máquina cortadora que le atrapó parte de la cola. El lobito estaba tan asustado que echó a correr cuanto pudo: «¡Qué me importa haber perdido parte de mi colita –se decía–, cuando por fin me he podido escapar de esa malvada bruja!». Aprendemos nuevas palabras Cuando llegó a su casa, encontró a su mamita muy preocupada. El lobito estaba todavía muy asustado y, al verla, corrió hacia ella y la abrazó muy fuerte. El lobito le contó todo lo que le había pasado. «Te prometo, mamita –le dijo–, que siempre te diré a dónde voy y ya no haré más travesuras». Huerto. Terreno en el cual se cultivan verduras, legumbres y árboles frutales. Impaciente. Que no soporta algo sin alterarse. Contemplar. Poner atención en algo material o espiritual. Relámpago. Cosa que pasa ligeramente o es pronta en sus operaciones. Adaptado de Álvarez Cook, Ketty (2010). El lobito y las sandías. En Astrid y otros cuentos. Lima: Editorial San Marcos. Desarrollo las actividades desde la página 42 hasta la 47. 51 Nos anticipamos es na ati o Plantea aspectos relativos a la teoría textual evidentes en la lectura, realiza un acercamiento contextual y léxico a través de diversas estrategias para, finalmente, formular preguntas prospectivas que estimulen el interés del estudiante. Cierto día, Ana salió temprano de su casa para ir a la chacra a regar los sembríos. Por el camino se encontró con su primo Américo. Él la animó a ir al pueblo a jugar, pero Ana le contestó que mejor la acompañara a regar las plantas y luego irían al río a jugar. Américo aceptó: llegaron a la chacra, regaron los cultivos y luego se fueron a jugar. Tipo de texto: ___________________________ Imaginamos Respondo ¡Chac, chac, chac, chac! Las sandías empezaron a pasar, una por una, por la cortadora, porque la bruja había hecho magia otra vez. Solitas se acomodaban y esperaban en fila ser cercenadas en dos. El lobito quería escapar, pero no podía salir de su sandía porque la bruja lo iba a descubrir, ¡y faltaba tan poco para llegar a la cortadora! 50 Pablo vivía el otoño de su vida. Cansado y sin muchas expectativas, los únicos momentos en que parecía ser feliz era cuando estaba al lado de sus nietas, quienes le devolvían la juventud. ientes textos es ex ositi o De repente, escuchó que la bruja regresaba al jardín llevando una gran máquina: «¡Solo tengo que cortar las sandías en dos para empezar a preparar mis postres!», decía muy alegre, mientras ponía a funcionar una cortadora mágica que había conseguido en una subasta de brujos. «¡Caray, qué buena compra hice!», se felicitaba. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Texto narrativo Expone aspectos de la realidad. Describe una serie de acontecimientos Para ello, presenta ideas, conceptos, que se desarrollan en un lugar y tiempo definiciones o e emplos de car cter determinados, y afectan a los personajes. explicativo. Objetivo Observo con atención e identifico la semejanza que existe entre los siguientes animales. La comento con mis compañeros. n a ecido m Mientras tanto, viendo a todas las sandías flotar en el aire, muy divertida, la bruja ordenó que la siguieran por los aires. Así, en fila, las sandías se acomodaron y volaron por entre las nubes, siguiéndola hasta su cabaña al otro lado del bosque. El lobito estaba aterrado. Ya no podía hacer nada sino esperar hasta llegar y pisar tierra. El vuelo parecía Tipos de textos Texto expositivo El lobito quería regresar a su casa, pero no sabía cómo escapar. Quería llamar a su mamita, pero ella no lo iba a escuchar porque estaba muy lejos, seguramente muy preocupada buscándolo. El lobito no sabía qué hacer. ¡Menos mal que la bruja no lo había visto! «¡Ja, ja, ja, ja, ja, ja!», reía la bruja mientras movía las sandías con sus palabras mágicas. El lobito estaba escondido, quieto como una estatua. Desde el interior rápidamente hizo dos huequitos en la cáscara para poder mirar todo lo que pasaba afuera. ¡¡¡Shh!!! Muy callado se quedó, esperando impaciente a que la bruja se fuera. ¡Pero la bruja no tenía cuándo irse! ¿Cuáles serían sus planes? Los tipos de textos ¿Te gustan los elefantes? Seguro que cuando los has visto te han sorprendido sus grandes orejas, su larga trompa y sus colmillos; pero hay aspectos de ellos mucho más impresionantes que, en las páginas siguientes, podrás conocer. «¡Ja, ja, ja, ja! ¡Qué gran momento! –reía la bruja–. ¡Ahora voy a preparar un enorme pastel de sandía! También haré un delicioso helado, caramelos, galletas, gomitas, mazapanes y chocolates rellenos. ¡Todos los dulces del mundo con sabor a sandía!». Como el huerto era tan grande, el dueño no se daba cuenta de las travesuras del lobito. Un día que estaba comiéndose una sandía, vio que no estaba solo: más allá, a cierta distancia, había una señora que tenía puesto un vestido y un sombrero muy raro. Tenía, además, una vieja escoba en la mano y en el momento pensó: «¡Una bruja!». El lobito se asustó mucho: «¡No puedo correr porque tengo la barriguita llena; mejor me escondo dentro del cascarón de esta sandía, para que no me descubra y no me golpee en el rabo con su escoba!». Nos anticipamos Unidad 1 Por fin llegaron a la cabaña. A otra orden de la bruja, las sandías descendieron muy despacito y se acomodaron en el pasto. El lobito lo estaba viendo todo desde su escondite. Sabía muy bien que por el momento no podía escaparse, así es que prefirió mantenerse como siempre, quieto y calladito. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Leemos Nos preparamos interminable y él, bien escondido dentro de su sandía, contemplaba con asombro los árboles del bosque, empequeñecidos por la distancia. Este era un lobito muy travieso, al que le gustaban mucho las sandías. Todos los días, a escondidas, salía de su casa para visitar el huerto de su vecino, un lugar donde crecían enormes y deliciosas sandías. Una vez que terminaba de comerse una, juntaba las cáscaras con cuidado para simular una fruta entera; luego regresaba a su casa con disimulo, como si nada hubiera pasado. comento con mis compañeros. ¿Cuál es el animal terrestre de mayor tamaño? ¿Cuál es su peso? ¿Dónde vive esta especie? ¿De qué se alimenta? 6 7 Comprendemos Leemos _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ a) Los elefantes tienen una gran memoria que les permite encontrar, con facilidad, los lugares que visitaron en busca de comida mucho tiempo atrás. ( ) Desarrolla actividades de comprensión lectora organizadas en tres niveles (Obtención de información, Integración e interpretación y Reflexión) según el modelo de la última evaluación PISA. Comprendemos Unidad 1 6. En el caso de los elefantes, se sabe que cuando uno de los miembros del grupo es herido, los otros suelen acudir en su ayuda, aun poniendo en riesgo sus propias vidas. ¿Seré capaz de hacer algo similar por alguno de mis compañeros de clase? ¿Por qué? Obtenemos información 1. Discrimino si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). b) Existen dos especies de elefantes: los africanos y los chinos. ( c) En la manada de elefantes siempre lidera el elefante de más edad. ( ) d) Cuando uno de los miembros del grupo es herido, los otros suelen acudir en su ayuda. ( ) Reflexionamos ) 7. Respondo las siguientes preguntas. ¿Qué otros animales conozco que sean solidarios como los elefantes? 2. Identifico cuál es la acción que realiza el grupo de elefantas ante un peligro próximo. Marco. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Los elefantes, al llegar a la madurez, deben abandonar la manada. ¿Pienso que eso es correcto? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Considero que la experiencia es necesaria para guiar a un grupo? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Reconozco cuál es la diferencia entre el elefante africano y el elefante asiático. Marco con un aspa (x). El elefante africano es más grande y pesa menos que el asiático. El elefante africano come más que el elefante asiático. El elefante asiático es más pequeño y pesa menos que el africano. El elefante africano es más violento que el elefante asiático. Integramos e interpretamos 4. ¿Por qué considero que en la mayoría de manadas de animales el macho es el líder? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. Discrimino el tipo de texto leído y marco convenientemente. Hablamos a) Texto narrativo. c) Texto expositivo. b) Texto instructivo. d) Texto argumentativo. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Aspectos Nivel 4 Identifiqué los datos precisos y definiciones. Reconocí el tipo de texto e inferí nueva información a partir de lo leído fácilmente. Comparé la información de la lectura y una situación cotidiana fácilmente. 10 Incrementa las habilidades comunicativas orales del estudiante; presenta un taller en el que se propicia la expresión de sus ideas, sentimientos y necesidades con claridad y coherencia, así como el uso de técnicas dirigidas a mejorar la dicción y modulación de la voz. Nivel 3 Identifiqué los datos precisos y definiciones fácilmente. Nivel 2 Nivel 1 Identifiqué los datos precisos y definiciones con poca dificultad. Identifiqué los datos precisos y definiciones con mucha dificultad. Reconocí el tipo de texto e inferí nueva información a partir de lo leído. Reconocí el tipo de texto e inferí nueva información a partir de lo leído con poca dificultad. Reconocí el tipo de texto e inferí nueva información a partir de lo leído con mucha dificultad. Comparé la información de la lectura y una situación cotidiana. Comparé la información de la lectura y una situación cotidiana con poca dificultad. Comparé la información de la lectura y una situación cotidiana con mucha dificultad. 11 Hablamos Taller Describimos una casa Pasos para describir una casa 1 Observo detalladamente el interior y exterior de mi casa. 2 Anoto en una hoja las características principales. 3 Ordeno la información y corrijo los errores. 4 Describo las características y las repaso para exponerlas. Observo las siguientes escenas. En el primer piso hay un portón que comunica a la cochera y la puerta principal que es de color marrón; en medio de ellas hay una ventana. En el interior está la sala, el comedor, la cocina, el baño y tres dormitorios. Mi casa está ubicada en el jirón Huallanca 478, urbanización Covida, en el distrito de Los Olivos. Ahí vivimos mis padres, mis dos hermanas y yo. Está pintada de color mostaza y blanco. amos a a a 1. Recuerdo as ca acte sticas es ec ficas exteriores. e tiene mi casa tanto en inte io es como en 2. Escribo a di ecci n ace ca de as e sonas e i en en e a deta o a icaci n de os am ientes sa a comedo do mito io etc te a en a casa destacando s s tama os y colores. 3. Organizo a in o maci n reviso y corrijo os e o es o to ficos 4. Repaso mis anotaciones para exponerlas. 5. ex one me expreso con o a ta a a e mis com a e os me esc c en 6. Saludo y me presento a mis compañeros antes de comenzar la descripción. Acompaño mi presentación con una foto o imagen grande de mi casa y la señalo mientras la describo. 7. Agradezco la atención de mis compañeros al terminar mi exposición. Respondo las siguientes preguntas y comento con mis compañeros. ¿Cuántas personas viven en la casa? iso Descripción de una casa es La explicación detallada y ordenada acerca de las características de nuestra casa. Presenta La dirección de la casa. 52 Personas que viven en la casa. Descripción del exterior de la casa. Descripción del interior de la casa. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. ime © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. am iente se enc ent a en e Aprendemos que... Cómo lo hice Aspectos Nivel 4 Organización de ideas Organicé mis ideas idóneamente. Organicé mis ideas de manera adecuada. Organicé mis ideas con poca dificultad. Organicé mis ideas con mucha dificultad. Pronunciación y entonación Pronuncié y entoné las palabras idóneamente. Pronuncié y entoné las palabras de manera adecuada. Pronuncié y entoné las palabras con poca dificultad. Pronuncié y entoné las palabras con mucha dificultad. Dominio del tema Dominé el tema idóneamente. Dominé el tema de manera adecuada. Dominé el tema con poca dificultad. Dominé el tema con mucha dificultad. UNIDAD 3 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 53 11 Editorial Colección LEXICOM Gramática Escribimos Leo y obser s rno donde Actividade o en mi cuade ro un listad artículos. Elabo erminados. identifico los nte texto e dos y los indet 1. Leo el siguie los artículos determina se consigne vio a unos árbol alto, un los de és, la rama ntos despu colgado en en un río. Momen a sus casas por Un mono, echar sus redes y se fuero pescadores mono bajó onaron la pesca el banco. El . Tomó hombres aband do unas redes sobre habían hecho dejan cuanto ellos la comida, ó entre las y procuró hacer la al río, pero se enred de la rama su último el afán de lanzar zó a ahogarse. Con yo, que la red con empe y o pretendía al agua mallas, cayó «Lo tengo merecido, ¿cóm pescado?». un ar dijo: se agarr o se red, alient rno donde manejado una en mi cuade nunca había ados. un breve relato y elaboro los indetermin nte imagen cinco artícu y siguie dos la 2. Observo los determina es cinco artícu Actividad presenten nte artículo El determina . ras destacadas vo las palab a Carmela, Gracias, abuelit y da por la bufan n. que me abriga gustado! que te hayan quedaron ¡Qué bueno prendas te un chaleco días te haré ar ello voy a compr boina, para Escribimos Elaboro una sustantivos. ogación Los signos de interr s. destacadas e a las pregunta oralment las palabras y respondo Leo los diálogos e cuaderno dond tabla en mi Hola, Pepito, ¿qué hora es? s 1. Leo las siguiente junto a los Tengo ocho años. s. Tengo dos hermano . Mi nombre es Abelardo Mi curso preferido Ayacucho. He viajado a usco y es omunicación. cuaderno en s oraciones en mi 2. Reescribo las siguiente oraciones en Encabezado Lugar y fecha Saludo o vocativo reproducción. D. LEG. N.º 822. os uándo es tu cumpleañ la fiesta P.d. Salúdame a tus papis. Posdata uándo empieza S. A. C. Prohibida su Amiga, me despido co la ilusió de vrte proto. Te quiere mucho, tu amiga: despedida ónde vives Firma ómo te llamas Valeria © Ediciones Lexicom Cuerpo de la carta Te cotaré que la semana pasada vajé co mi familia a Tarapoo, una hermoa ciudad ubcada en el departamento de San Martín. Visité co mis padres una hermoa catarata de sesenta metro de alto, llamada Ahuashiyacu. Es bstante alta. Imagínate que aún sin entrar al agua terminamo co la roa húmeda, pues la caída del agua hace que esta salpique. Me divrtí mucho. Este vaje fue mi regalo de cumpleaño po sacar benas calificacioes. primeros trabajar más. Inés Melchor: Son los mediante los que¡Vamos a escribir! Inés Melchor: El Estado, Juegos Olímpicos en en la n, el IPD, apoya al deporte participé tras una clasificació es. posibilidad Escribo una carta a mi artista favorito. los pasos para su elaboración. sus cuenta Atenasde en medidaTengo ya que en el 2004 -en creó el los como referencia el esquemaPor Tomo propuesto. con ejemplo, en 2009 se fue por invitación. Fui as, que muy programa de maratonist cuatro objetivos bien trazados, de n cumplí: lo permitió la clasificació claros, y uno de ellos clasificaron a no. Lugar y fecha de este ________________________________________ deportistas obtener el récord sudamerica a . Ahora ya quiero empezar _____________________ los Juegos Olímpicos Destinatario 2016. Río a miras con de: trabajar Fragmento recuperado ista/78/inae sya http://diario 16.pe/entrev Inés Melchor: Mi objetivo Saludo _________________________________________________________________________________ inicio, un melchor-atleta-nacional estaba trazado desde _________________________________________________________________________________ marzo. más o menos desdeCuerpo de _________________________________________________________________________________ la carta _________________________________________________________________________________ las páginas 70 y 71. _________________________________________________________________________________ lo las actividades de Desarrol Despedida _________________________________________________________________________________ 75 _______________________ Firma _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Posdata UNIDAD 4 La carta es un texto breve que una persona envía a otra para comunicarse con ella. A la persona que envía se le denomina remitente y a la que recibe la carta se le llama destinatario. Existen diversos tipos de cartas, las cuales dependen del propósito con el cual se escriban. Las cartas pueden ser familiares, de poder, de pésame, de felicitación, de agradecimiento, comerciales, etcétera. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. ¿A quién está dirigida la carta? ¿En qué lugar se encuentra Valeria? ¿Cuál es el motivo de la carta? © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Respondo oralmente las siguientes preguntas. 74 98 Razonamos Aspectos Nivel 4 Nivel 3 Organización de ideas Organicé las ideas fácilmente. Organicé las ideas. Organicé las ideas con poca dificultad. Organicé las ideas con mucha dificultad. Redacción de mi primer borrador Redacté el texto fácilmente. Redacté el texto. Redacté el texto con poca dificultad. Nivel 2 Redacté el texto con mucha dificultad. Desarrollo la actividad de la página 89. UNIDAD 5 99 Propone un taller de manualidades con los procedimientos para la ejecución de un objeto, en su mayoría de finalidad lúdica. Elaboramos Un cofrecito para mamá Razonamos Materiales Un cofre de trupán de 12 x 10 cm, que tenga el dise o de una or en la tapa. n pincel punta redonda n. . n pincel punta plana n. . n tarro peque o de arni al a ua. intura acr lica ro a amarilla y erde. metros de reca dorada. ilicona l quida. i era. Habilidad verbal Unidad 5 Los conectores aditivos y adversativos Actividades Observo la siguiente publicidad. 1. Identifico los conectores aditivos y los subrayo. Aquí le brindaremos una atención familiar, además de las facilidades para un buen descanso. Identifico la alternativa correcta y la marco. ¿Qué indica la palabra además? La película estuvo interesante pero empezó tarde. La uva es deliciosa aparte de ello tiene muchos nutrientes. Comí bastante sin embargo tengo hambre. Aplicamos pintura amarilla y verde a la or ra ada so re la superficie de la tapa empleando el pincel de punta redonda. b) Existe una oposición de ideas. d) La idea que continúa es la causa. Trajo ropa de su viaje a Roma; __________, una computadora de bolsillo. No obstante, sin embargo, mas, pero, al contrario, por el contrario, en cambio, todo lo contrario, etcétera. –Julio no sabe jugar PlayStation, sin embargo, juega muy bien el Wii. –Vinieron a verte tus primos y tíos, también tus padrinos. –Tus tíos y tus primos llegaron temprano, pero tus padrinos muy tarde. c) es más d) mas a) aparte c) mas b) también d) más María fue al cine, ____________ al supermercado; _______________ olvidó comprar el pan. Activamente –Julio tiene un PlayStation, además de un Wii. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Tipos de conectores Además, también, más aún, aparte de ello, inclusive, etcétera. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Los conectores son aquellas palabras que permiten enlazar las ideas en un texto, facilitando su lectura. Indican diferentes tipos de relación entre las oraciones. a) no obstante b) además Tomé agua antes de salir, ________ ya tengo sed. Aprendemos que... Pasamos el barniz, con el pincel punta plana so re la superficie para darle rillo y dura ilidad. Pegamos la greca dorada en los bordes de la tapa y la ase del co re con la silicona. a) además - al contrario c) también - pero b) pero - además d) también - además Completo el siguiente texto con los conectores adversativos adecuados. Una confusión Un día, don Benito regresaba a su casa manejando su auto. De pronto, sintió un fuerte mareo que le hizo perder el control del vehículo y chocó con un poste, __________________ salió ileso. Bajó del auto sin recuperarse aún del mareo. Al verlo, las personas pensaron que estaba ebrio; _____________________, él no había probado ni una gota de alcohol. Pasado esto, visitó al médico. 90 Expomanualidades Realizamos una presentación en el aula donde explicamos cómo se elabora este trabajo manual. ue o ense amos a mam c mo hacer un co re i ual. UNIDAD 3 63 91 Imagen n.º 5 Las tarjetas son una forma escrita de comunicarnos con las personas. Estas se emplean para invitar, felicitar o, simplemente, saludar a alguien. Pueden ser de varios tipos y tamaños, pero lo más importante es el mensaje que escribes en ellas. Ahora que estamos cerca a la Navidad, aprenderemos a hacer tarjetas en Ms Word. Doblamos nuevamente la hoja hasta formar un vértice agudo, como en la imagen. Repetimos el proceso con las demás hojas (roja y blanca). Cortamos en curva por el extremo contrario al értice de la fi ura. tendemos el papel. Repito el proceso con las otras piezas. Pegamos las piezas, una encima de otra, para formar la escarapela. Con el papel so rante hacemos unos ecos. La escarapela peruana presenta nuestros colores patrios. Podemos hacerla de diversos tamaños para adornar nuestro salón de clase o la puerta de nuestra casa durante la Fiestas Patrias. Son los mejores deseos de tu amiga Mariana». (Observo la imagen n.° 6). Imagen n.º 7 Observo varias formas (figuras geométricas). Selecciono la forma llamada Rectángulo redondeado (observo la imagen n.° 2). Al poner el cursor sobre el Área de texto (hoja), veré que el cursor ya no es una flecha, sino una cruz. Luego arrastro el mouse en la hoja (clic izquierdo sostenido) hasta que el cuadro tenga el tamaño conveniente para mi tarjeta. Imagen n.º 3 Imagen n.º 4 4. Luego inserto el texto decorativo WordArt (aprendido en la Unidad 8) y escribo «¡Feliz Navidad!» como título de la tarjeta navideña en fuente Brush Script MT (observo la imagen n.° 4). © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. 3. Selecciono la imagen y me ubico en la ficha Formato, ubicada en la Barra de herramientas, luego selecciono la opción Estilos de forma (observo la imagen n.° 3). Imagen n.º 6 «Que en estas fiestas el espíritu navideño llene tu corazón de dicha y amor. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Imagen n.º 2 190 101 5. Inserto un cuadro de texto y selecciono la viñeta Insertar; luego me sitúo en la sección Ilustraciones, selecciono la función Formas y hago clic en Cuadro de texto (observo la imagen n.° 5). Para difuminar el borde, selecciono Formato-Contorno de forma y elijo el color blanco. 6. Ubico el cuadro de texto debajo del título y escribo dentro de él un mensaje de Navidad; ejemplo: 1. Ingreso al programa, hago clic en Inicio, luego en Programas y, finalmente, en Ms Word. Observo que presenta tres áreas: Barra de herramientas, Área de texto y Barra de control. Imagen n.º 1 12 Llevamos la punta superior izquierda, formada por los dobleces de la hoja, hacia el borde derecho. Competencia tecnológica Elaboramos una tarjeta navideña en Ms Word 2. Hago clic en la viñeta Insertar, ubicada en la Barra de herramientas. Luego selecciono la opción Formas (observo la imagen n.° 1). Desarrolla la competencia tecnológica del estudiante. Presenta los pasos a seguir para emplear la tecnología de la información como un canal de las habilidades comunicativas. Doblamos una de las hojas rojas por la mitad (las esquinas deben quedar alineadas). Luego doblo nuevamente por la mitad. UNIDAD 5 InformaTic InformaTic © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. c) Se añade información. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. a) La idea que continúa equivale a la anterior. Se utilizan para expresar oposición de ideas. ¿Cómo lo hacemos? Cubrimos la base del cofre con la pintura roja, empleando el pincel punta plana y lo de amos secar. Continuamos lue o con el resto de la superficie. 3. Selecciono y marco con un aspa (x) el conector adecuado para cada oración. c) La idea que continúa es el efecto. d) La idea que continúa es la causa. ¿Qué indica la palabra mas? Adversativos Dos hojas de papel color rojo, tamaño A4. Una hoja de papel color blanco, tamaño A4. Tijera. Pegamento. 2. Relaciono los enunciados para formar una oración coherente. ¡Ven y descubre Tingo María! Se utilizan para añadir información. Materiales Recuperado y adaptado de http://www.alimentacion-sana.com.ar/portal%20nuevo /actualizaciones/la%20uva.html Ofrecemos a nuestros clientes la posibilidad de acceder a un hermoso y típico paisaje selvático. Más aún, ver especies animales en su hábitat. Aditivos Elaboramos Una escarapela en kirigami ¿Cómo lo hacemos? La uva, por la facilidad que ofrece para ser consumida y el sabor dulce de sus granos, constituye un postre ideal para personas de todas las edades; que se favorecerán, además, con sus propiedades nutritivas y altos niveles de vitaminas B y C; aparte de ello, es un efectivo antioxidante. ¿Quieres viajar con tu familia, mas es difícil elegir a dónde? Este es el lugar ideal. a) Se añade información. Nivel 1 Elaboramos Presenta procedimientos para el desarrollo del pensamiento, a través de actividades orientadas a poner en práctica las habilidades verbales y el establecimiento de relaciones entre las palabras. b) Existe una oposición de ideas. Taller e. Elijo quién será mi destinatario; la persona a la que voy a escribir la carta. Decido el asunto del que trataré y realizo un apunte breve de las ideas que deseo transmitir 2 s en a mi destinatario. +C4 D2+E1+B3 a y completo las pregunta el periodist soyescribo que Elaboro mi carta: la ciudad en la que me encuentro y la fecha en la parte superior Huacho, 30 de julio de 2013 entrevist D1 a, Leo la siguiente C3+C2+E3+ de 3 derecha, as. redacto un saludo cordial; laluego lo que me acontece. Finalmente, escribo la respuest las +C1 partir a hasta 69. B1+D4+B2 mi cuaderno la página 66 despedida y mi firma. de sus impresiones s desde dade , nos cuenta algunas activi las Melchor Inés , rollo 4 Reviso mi escrito y paso en limpio mi carta. ista olímpica MaratonDesar 73 aún me falta soy consciente de que Me agradó recibr tu carta y sabr que te encuentras muy ben, y que siempre me recuerdas, así coo yo a ti. Me entusiasmó sabr que oupaste el primer puesto UNIDAD 4 en tu coegio. Felicitacioes amiga. Final según semana, recordarás 1 Estimada Karen: y al Se escriben al inicio o final de un enunciad mi cuaderno el estant Pasos para escribir unaencarta Una carta Leo la carta. La producción de textos se desarrolla en tres ejes: la gramática, que explica las diversas categorías y funciones de la palabra; la ortografía, que desarrolla la teoría y práctica del uso de las grafías y signos ortográficos y el taller de escritura, en el que se dan las pautas para expresar las ideas de forma escrita. forma interrogativa. Si vienes este fin de Escribimos Escribimos cuaderno. o preguntas en mi oraciones y propong Son las tres en punto. Mariana, ¿por qué hablas tan fuerte? ¿Qué hora es? te ¿Qué dices? No me escucho! Espera, quitaré los audífonos. Ortografía 7. Para darle un estilo al marco, selecciono Formato, luego la opción Estilos de forma, selecciono la que más me agrade (observo la imagen n.° 7). 8. Inserto una imagen en la parte derecha de mi tarjeta. La puedo descargar de la Internet y la pego en la hoja; para acomodarla hago clic izquierdo y selecciono la opción Ajuste de texto-Delante de texto. Para darle un estilo, selecciono la opción Estilos de forma, luego hago clic en la flecha que indica abajo (observo la imagen n.º 8); finalmente, elijo el estilo Girado, blanco. Imagen n.º 8 Una vez lista la tarjeta, la imprimo y la coloco dentro en un sobre. UNIDAD 10 191 Literatura Anima al estudiante a disfrutar de la lectura, a vivir una experiencia estética y conocer nuevos mundos ficcionales. Literatura Don Quijote se arma caballero Evaluamos Presenta, al final de cada unidad del Libro de Actividades, una serie de ejercicios que permiten medir las capacidades (comprensión lectora, gramática, ortografía y producción de textos) desarrolladas en la unidad. Quijote terminó de comer rápidamente su limitada cena y llamó al ventero, se puso de rodillas ante él diciéndole: «No me levantaré jamás de donde estoy, valeroso caballero, hasta que usted me otorgue lo que le pido». El ventero lo miró con sorpresa, pero sabiendo de sus locuras lo escuchó con atención. El don que le pido es que mañana me arme caballero. Esta noche, en la capilla de su castillo, velaré las armas; y mañana, como tengo dicho, se cumplirá lo que tanto deseo». Su madera es muy resistente y de excelente calidad, por lo cual es empleada en la elaboración de muebles. ______________________ ______________________ Masculino plural ______________________ ______________________ Femenino singular ______________________ ______________________ Femenino plural ______________________ ______________________ El viaje a Huancayo 1. ¿Por qué la gente siembra los eucaliptos en los parques? Pronto viajaremos a Huancayo a casa de mi tía Rosita. Ella tiene perros gatos canarios cuyes y dos caballos. También tiene cultivos de limoneros membrilleros manzanos y naranjos. _____________________________________________________________________ 2. ¿De qué trata el texto? Subrayo la respuesta. Del tamaño eucalipto. Adjetivo Masculino singular 6. Coloco la coma donde corresponde. Comprendo del De los incendios en los bosques. Razono 7. Completo con hipónimos o hiperónimos según sea el caso. De cómo es el eucalipto. Mamíferos 3. Averiguo qué productos contienen eucalipto y los enumero. _____________________________________________________________________ Escribo 4. Busco en el texto anterior tres adjetivos que describen el eucalipto y escribo una idea utilizando estas palabras. 138 © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Adaptado de Cervantes Saavedra, Miguel. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Sustantivo Las hojas de los eucaliptos son alargadas y angostas; al frotar algunas de ellas con la mano se puede sentir un grato olor, pues son muy fragantes; se dice que este olor es bueno para curar la tos. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. El arriero no creyó en sus razones y trabando de las correas las arrojó gran trecho de sí. Al verlo, don Quijote alzó la lanza a dos manos y dio con ella tan gran golpe al arriero en la cabeza, que le derribó en el suelo tan maltrecho que, si auxiliara con otro, no tuviera necesidad de maestro que le curara. con un adjetivo concordante. Es un árbol muy conocido que crece en todo el mundo. Se puede adaptar a diferentes climas, ya sean fríos, cálidos, secos o húmedos; es muy alto y puede llegar a medir más de cien metros. Tiene muchas ramas y hojas que dan una sombra agradable, por lo cual son los predilectos para ser sembrados en los parques. © Ediciones Lexicom S. A. C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Se antojó a uno de los arrieros que estaban en la venta ir a dar agua a su recua, y fue menester quitar las armas de don Quijote, que estaban sobre la pila, el cual, viéndole llegar, en voz alta le dijo: «¡Oh, tú, quienquiera que seas, atrevido caballero, que llegas a tocar las armas del más valeroso andante que jamás se ciñó espada, mira lo que haces, y no las toques, si no quieres dejar la vida en pago de tu atrevimiento!». 5. Escribo el nombre de cada imagen donde corresponde y completo el cuadro El eucalipto Así se dio luego orden de que velase las armas en un corral grande, que estaba a un lado de la venta, y recogiendo sus armas don Quijote las puso sobre una pila que junto a un pozo había. El ventero contó a todos cuantos estaban en la venta la locura de su huésped, la vela de las armas y la armazón de caballería que esperaba. Admirándose de tan extraño género de locura, se fueron a mirarlo desde lejos, y vieron que, con sosegado ademán, unas veces se paseaba, otras arrimado a su lanza ponía los ojos en las armas sin quitarlos por un buen espacio de ellas. Nuestros logros Evaluamos Leo El ventero, que como está dicho, era un poco socarrón, acabó aceptando semejantes razones, y por tener de qué reír aquella noche determinó seguirle el humor; así le dijo que era muy acertado en lo que deseaba y pedía. Le dijo también que en aquel, su castillo, no había capilla alguna donde poder velar las armas, porque estaba derribada para hacerla de nuevo; pero, en caso de necesidad, él sabía que se podían velar donde quiera. mazamorra gelatina flan Valoro lo aprendido SÍ Respondo las preguntas y marco con un aspa (x) NO • ¿Comprendí los contenidos desarrollados en la unidad? • ¿Apliqué los contenidos desarrollados en nuevas situaciones? • ¿Aprendí palabras que ahora empleo en situaciones cotidianas? • ¿Valoré lo aprendido en la unidad? UNIDAD 4 74 75 Troqueles - Libro 3.er grado Texto Escolar Unidad 1 Además Pág. 27 • Troqueles que complementan los ejercicios en cada uno de los componentes del Libro de Actividades. aN ac i on Bibli ote c 01 yecto 2. Pro 626 2-0 E d ito r ia l Editorial n.° 315 0100 110 148 6© 20 12 Sa n M ió roducc Una aventura en Lexilandia p a, re ent av al n o variación d e es te C D- el depósito legal e Hecho n la 2 n.° g. Re d ibi Comunicación 3.er grado Primaria Lexicom ú er lP h Pro s. co ar • Un CD del alumno que presenta actividades interactivas que consolidan los contenidos aprendidos de una manera amena y divertida. al de • Libro de Actividades que refuerza el proceso del aprendizaje. CD del alumno Ma ter ial gr at uit o h ec .H o en rú Pe . RU 08 01008 026 C2 Razonamos Libro de Actividades que presenta ejercicios los cuales permiten lograr aprendizajes significativos en los Dominios de la Comprensión y Producción escrita, a través del Desarrollo del pensamiento, Habilidades léxicas y Manejo de relaciones semánticas, de esta manera el estudiante comprenderá conceptos y procesará información de forma idónea y holística. 13 Colección PRIMARIA LEXIBAL Aptitud verbal: Desarrollo del Pensamiento Ficha técnica Aptitud verbal: Desarrollo del pensamiento Grados: 1.° a 6.° Formato: 21,7 × 28,5 cm N.° de páginas: 104 en promedio Autores: Wilfredo Gonzales Flores y Mirtha Carrillo Caballero Los textos de la colección Lexibal (Aptitud Verbal: Desarrollo del Pensamiento), son una propuesta que asume a las capacidades cognitivas y comunicativas como herramientas para el aprendizaje y el desarrollo integral. Es una oportunidad para el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, las cuales se convertirán en estrategias de aprendizaje para el estudiante. Capacidad transversal de la unidad Cada unidad presenta una capacidad cognitiva que servirá de base a los demás componentes. Los procedimientos de cada capacidad involucran actividades y tareas, determinación de tiempos, de métodos de trabajo y de control para lograr el desarrollo de los procesos cognitivos. Habilidad verbal Piensa y razona Componente destinado fundamentalmente al desarrollo de las habilidades léxicas. Mediante actividades lúdicas, los estudiantes se familiarizarán con nuevas palabras, desde el desarrollo de la conciencia silábica hasta el estudio y uso adecuado de los sinónimos y antónimos. 14 Editorial Asimismo, se trabajan las series verbales y el término excluido, en los que el dominio y la amplitud léxica son decisivos. En el caso de las analogías, se presenta una regla de formación: no se trata de enseñar “tipos”, sino de que los estudiantes construyan relaciones e inventen analogías. Finalmente, se expone el uso de los conectores textuales y la formación de oraciones que se caractericen por su coherencia. Competencia lectora Lee y comprende Este componente presenta, en forma de organizador gráfico, una teoría textual básica que permite conocer las características fundamentales de los diferentes tipos de textos continuos y discontinuos. Asimismo, tomando como base las competencias lectoras de PISA, se trabaja las tres tareas del lector: obtener información, integrar e interpretar lo leído y reflexionar, lo cual lleva a cada uno de los niveles de comprensión. Competencia escrita Piensa y escribe Este componente desarrolla en forma de diversas actividades la habilidad comunicativa escrita. Se indica paso a paso lo que se debe realizar para expresar ideas de forma escrita. Verifico lo aprendido Cada cierre de unidad presenta una evaluación formativa mediante un conjunto de actividades, de modo que permita al estudiante determinar cuáles fueron los nuevos conocimientos, las habilidades desarrolladas y la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. Reforzamiento Consolido mis conocimientos Cada dos unidades se presenta una prueba sumativa bimestral que integra lo aprendido en ese periodo. 15 Colección PRIMARIA INTELECTUM Matemática Ficha técnica Texto escolar Grados: 1.er a 6.° Formato: 21,7 × 28,5 cm N.° de páginas: 1.er :384, 2.° :144, 3.er :144, 4.° :160, 5.° :192 y 6.° :192. Autor: Marco H. Flores Velazco Libro de actividades Grados: 2.° a 6.° Formato: 21,7 × 28,5 cm N.° de páginas: 2.° :288, 3.er :304, 4.° :336, 5.° :352 y 6.° :368. Autor: Marco H. Flores Velazco La Colección Intelectum Primaria está preparada para lograr en las niñas y niños, el entrenamiento de sus capacidades cognitivas, sociales y afectivas; estableciendo prioridad en el desarrollo de su competencia matemática. Esto se alcanza a través de una serie de recursos pedagógicos. Los contenidos se organizan en uno o más módulos de acuerdo con los requerimientos de cada ciclo de primaria. Veamos: Textos para el tercer ciclo de educación básica regular Texto integrado para 1.er grado de primaria Se ha organizado en nueve (09) unidades didácticas. A través de ellas se desarrollan los siguientes dominios matemáticos: Números y operaciones. Cambio y relaciones. Geometría. Estadística y probabilidad. Contiene una importante cantidad de actividades, ejercicios y problemas e incluye material didáctico complementario (láminas). 16 Paquete de textos para 2.º grado de primaria Se ha organizado en nueve (09) unidades didácticas. A través de ellas se desarrollan los siguientes dominios matemáticos: Números y operaciones. Cambio y relaciones. Geometría. Estadística y probabilidad. Presenta además un libro de actividades con una importante cantidad de actividades, ejercicios y problemas e incluye material didáctico complementario (láminas). Editorial Textos para el cuarto ciclo de educación básica regular Paquete de textos para 3.er grado de primaria El libro teórico está organizado en dos secciones; cada una de ellas con un conjunto de capacidades y actitudes definidas y una selección adecuada de contenidos de acuerdo con los requerimientos del DCN y las Rutas del aprendizaje: Sección 1: Aritmética e introducción al álgebra. (Dominios matemáticos: Números y operaciones; Cambio y relaciones). Sección 2: Geometría y Estadística. (Dominios matemáticos: Geometría; Estadística y probabilidad). Paquete de textos para 4.º grado de primaria El libro teórico está organizado en tres secciones: Sección 1: Aritmética (Dominios matemáticos: Números y operaciones). Sección 2: Álgebra y Estadística. (Dominios matemáticos: Lógica; Cambio y relaciones; Estadística y probabilidad). Sección 3: Geometría. (Dominios matemáticos: Geometría). Textos para el quinto ciclo de educación básica regular Paquete de textos para 5.° grado de primaria El libro teórico está organizado en tres secciones: Sección 1: Aritmética y Estadística. (Dominios matemáticos: Números y operaciones; Estadística y probabilidad). Sección 2: Álgebra. (Dominios matemáticos: Lógica; Cambio y relaciones). Sección 3: Geometría. (Dominios matemáticos: Geometría; Introducción a la trigonometría). Paquete de textos para 6.° grado de primaria El libro teórico está organizado en tres secciones: Sección 1: Aritmética y Estadística. (Dominios matemáticos: Números y operaciones; Estadística y probabilidad). Sección 2: Álgebra. (Dominios matemáticos: Lógica; Cambio y relaciones). Sección 3: Geometría. (Dominios matemáticos: Geometría; Nociones de trigonometría). Para cada sección presentamos un libro de actividades con una importante cantidad de situaciones de aprendizaje (ejercicios y problemas) e incluye material didáctico complementario. 17 Editorial Colección INTELECTUM INTELECTUM PRIMARIA: una colección que propone un enfoque centrado en la resolución de problemas; con el objeto de elevar el grado de la actividad mental, propiciar el desarrollo del pensamiento creativo y contribuir al desarrollo de la personalidad de nuestros estudiantes. Cada uno de los textos de los diversos grados de esta colección está organizado en unidades de trabajo pedagógico. Conozcamos las características principales de la propuesta pedagógica. Libro teórico Cortina presentadora 3 LAS PARTES DEL TODO Contenido F rac c ion e s . Números fraccionarios. Clasificación de las fracciones. Números mixtos. F racciones equivalentes. Simplificación de fracciones. Homogenización de fracciones. Comparación de fracciones. Operaciones con fracciones homogé neas y heterogé neas. P roblemas de operaciones con fracciones. Toda unidad inicia con una binaria en la que encontrarás el título, una fotografía que propone relacionar el contenido a procesar con situaciones cotidianas de interés de los niños y niñas, y un breve texto informativomotivador que ayudará en dicha relación. En esta binaria también encontrarás las capacidades y actitudes que -preferentemente- se desarrollarán, así como el detalle de los contenidos. N ú m e ros de c im ale s . Los números decimales. T ablero posicional de números decimales. Lectura y escritura. Conversión de fracción decimal a número decimal y viceversa. T ipos de números decimales. F racción generatriz de un número decimal. Comparación de números decimales. Operaciones con números decimales. ades y Capacid actitudes Comprende el concepto de fracción e identifica s s e ement s tip s. Compara y ordena números fraccionarios y decimales. I nterpreta la expresión decimal de una fracción. I nterpreta y aplica las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en ejercicios con operaciones combinadas. R esuelve y formula problemas que involucran adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones y decimales. R esuelve problemas en contextos reales, que implican la aplicación de operaciones con fracciones y decimales. A c titu d. M uestra precisión en el uso del lenguaje matemático. A c titu d. M uestra interé s por el orden y la organización al ejecutar las té cnicas y algoritmos para la solución de problemas. LA AVENTURA DEL CANOTAJE El canotaje es uno de los deportes de aventura más desarrollados en el Perú; son muchos los ríos de la Costa, Sierra y Selva en los que tanto peruanos como extranjeros disfrutan de los riesgos de este deporte. Imaginemos que un grupo de seis personas están en una balsa, cada una con su remo. Si cuando reman todos logran una velocidad de 8 m/s, ¿se podrá saber la velocidad si solo reman tres? ¿Y si solo reman dos? Lectura inicial FRACCIONES FRACCIONES Se propone una lectura, generalmente, de contenido cotidiano. El objetivo es consolidar la conexión entre elementos de interés del estudiante con lo que va a procesar y/o fomentar un valor o actitud. Desarrollo de contenidos Se han tomado en cuenta aspectos fundamentales tales como: un lenguaje acorde con la edad de los estudiantes y sobre todo una distribución que permite una asimilación del contenido de un modo pertinente y lúdico. El pollo a la brasa es uno de los platos pertenecientes a nuestra cada vez más difundida cocina peruana y que tiene mayor consumo, incluso más que nuestros deliciosos ceviches y chifas populares. s especia istas afirman e s ri en est en a dé cada del cincuenta. En la actualidad existen cadenas de restaurantes que preparan exclusivamente este delicioso plato. ¿ Nos comemos un pollito a la brasa? UNA FRACCIÓN... • Es el cociente de dos números naturales a y b, que expresamos de la siguiente forma: a b • Donde: a y b se denominan como los términos de la fracción; además: a es el numerador y b es el denominador (b ! 0). • Por ejemplo, en: 6 25 6 es el numerador y 25 es el denominador. p n am s ami s. a es. ndica partes de na nidad di idida en a es. ndica partes de na nidad di idida en partes i partes i a es. as fracci nes se c asifican de ac erd a determinad s deta es e as caracteri an. c ntin aci n presentam s s di ers s tip s de fracci nes F rac c ió n p rop ia. En estas fracciones el numerador es menor que el denominador. 2 ; 9 ; 256 r e emp 5 15 1123 e de emos repartir una porción de torta entre seis m p dem s acer e pr p n a nas pci nes NOTA QUE... la fracción 2 lo 5 representamos así: 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 Es decir: se divide el todo en 5 partes iguales y se eligen 2. F rac c ió n im p rop ia. En estas fracciones el De acuerdo a la numerador es mayor que el denominador. relación entre 7 ; 28 ; 2011 r e emp sus té rminos 5 11 446 F rac c ió n ig u al a la u n idad. En estas fracciones e n merad r es i a e e den minad r. r e emp 6 ; 471 6 471 F rac c ion e s h om og é n e as . Dos fracciones o m ss n m neas c and tienen e mism denominador. r r p s de fracciones Es evidente que la intención fundamental, de cualquiera de las f rmas de c rtar es 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 rar seis partes i a es. ada na de estas p rci nes representa a se ta parte de t ta es decir u n s e x to, que matem ticamente representam s as 1 6 Si queremos representar a 2 de las 6 partes de esta torta; lo escri irem s as 2 se ee d s se t s. 6 4 8 ndica partes de na nidad di idida en partes i y 7 12 y 15 36 2. Clasificacióndelasfracciones 1. Números fraccionarios neas. r e emp 5 y 3 s n m 7 7 F rac c ion e s h e te rog é n e as . Dos fracciones o m s s n eter neas c and tienen diferente denominador. 9 y 7 s n eter neas. r e emp 13 8 F rac c ió n de c im al. and e den minad r de a fracci n es na p tencia de es decir 3 ; 361 ... . r e emp P or la 100 1000 naturaleza de su F rac c ió n c om ú n u ordin aria. and e denominador denominador de la fracción no es una potencia 234 ; 1000 de . r e emp 1289 729 INTELECTUM 5.° PARA LEER... una fracción recuerda: y Se menciona primero el numerador y luego el denominador. y Si el denominador es: 2; 3; 4; ... ; 9 se leerá medios, tercios, cuartos, ... ; novenos. y Si el denominador es 10; 100; 1000;..., se leerá décimos, centésimos, milésimos,... y Por ejemplo: 5 : cinco octavos. 8 15 : quince milésimos. 1000 ARITMÉTICA - UNIDAD 3 4 9 NÚMEROS DECIMALES 4. Tipos de números decimales 5. Fracción generatriz de un número decimal De acuerdo a las características de la parte decimal, los números decimales reciben ciertas denominaciones. A continuación mostramos los diversos tipos de decimales: Número decimal exacto 18 y 4 9 Supongamos que una familia llega a una pollería y decide pedir un pollo entero con todos sus complementos. Mientras esperan, notan que son tres hijos, además, de papá y mamá. ¿Se podría distribuir el pedido equitativamente? ¿Cuál sería tu propuesta? Si además deciden pedir medio pollo más, ¿se podrá lograr un reparto equitativo? (Intenta proponer respuestas muy creativas y posibles). Verifico mi aprendizaje Esta sección se presenta en ventanas de diversos tamaños, dependiendo de los requerimientos del contenido tratado. Consta de un grupo de ejercicios, de nivel básico-intermedio, cuya finalidad es la de iniciar al estudiante en el proceso de adquisición de los nuevos aprendizajes (empezar con el entrenamiento y validación de aprendizaje adquiridos) y dejarlo listo para la siguiente fase de su entrenamiento de capacidades. N ú m e ro f rac c ion ario I ndica la cantidad de partes que se ha tomado de una unidad di idida en partes i a es. s y 2 ndica partes de na nidad di idida en partes i a es. 5 El p ollo a la b ras a. . . ¡ e s p e ru an o! Número decimal periódico puro Se llama así cuando el número Se llama así cuando el número decimal presenta una cantidad decimal presenta una cantidad lim itada de cifras decimales. ilim itada de cifras decimales, Observa los ejemplos: en ella una cifra o un grupo de cifras se repite indefinidamente. y 14,251 Observa los ejemplos y la forma (3 cifras decimales) de representarlos: y 0,4477 ! y 7,35353535... = 7, 35 (4 cifras decimales) ! y 0,128128128... = 0, 128 y 256,88442 (5 cifras decimales) y 505,123412341234... y 0,12300456 ! = 505,1234 (8 cifras decimales) Una fracción generatriz es aquella que dio origen a un número decimal dado. Cada tipo de número decimal tendrá una determinada fracción generatriz. A continuación observamos su proceso de obtención de acuerdo a cada tipo: Número decimal periódico mixto Generatriz de un número decimal exacto Generatriz de un número decimal periódico puro Se llama así cuando el número decimal presenta una cantidad ilim itada de cifras decimales, en ella hay una primera parte n o p e rió dic a y le sigue una parte periódica. Observa los ejemplos: La fracción generatriz de un decimal exacto tiene como numerador el mismo número (sin la coma), y el denominador es la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tiene. Veamos los ejemplos: La fracción generatriz de un decimal periódico puro tiene como numerador el periodo, y el denominador está formado de tantos nueves como cifras tiene en el periodo. Ejemplos: ! y 0, 4 = 4 9 ! y 0, 13 = 13 99 y 49,3577777... ! = 49,35 7 y 279,7248484848... ! = 279,7248 y 0,268123123123... ! = 0,268123 y 4,53 = 453 100 y 0,2480 = 2480 10 000 y 13,334 = 13 334 1000 y 0,0759 = OBSERVA CON MUCHA ATENCIÓN ... 759 10 000 Generatriz de un número decimal periódico mixto La fracción generatriz tiene como numerador el número dado sin la coma, menos la parte entera seguida de las cifras decimales no periódicas, y por denominador un número formado por tantos nueves como cifras tenga el periodo, seguidos de tantos ceros como cifras tenga la parte decimal no periódica. Observa los ejemplos: ! Si el decimal tiene una parte y 7,234444... = 7, 234 entera, se procede así: 7234 - 723 6511 = ! 27 - 2 25 900 900 y 2, 7 = = 9 9 ! y 12,93535... = 12, 935 ! y 9, 26 = 926 - 9 = 917 12 935 - 129 12 806 99 99 = 990 990 La cifra o grupo de cifras que se repite en un decimal periódico se escribe una sola vez ubicándole una “liga” en la parte superior. Verifico mi aprendizaje... Esto es muy importante... N ú m e ro de c im al e x ac to Estos números decimales se generan de fracciones que tienen en su denominador divisores de 2 y/o 5 (únicamente). El número de cifras que tendrá en la parte decimal será igual al mayor exponente que tenga 2 ó 5 en la descomposición canónica del denominador. Así: 3 3 ; tendrá 2 cifras decimales. = 20 2 2 # 5 N ú m e ro de c im al p e rió dic o p u ro Estos números decimales se generan de fracciones que tienen en su denominador divisores diferentes de 2 y/o 5. 58 INTELECTUM 5.° 1 . 2 2 ; será periódico puro. = 9 3#3 5 5 ; será periódico puro. = 21 3 # 7 N ú m e ro de c im al p e rió dic o m ix to Estos números decimales se generan de fracciones que tienen en su denominador divisores de 2 y/o 5, además de divisores diferentes de ellos. 7 7 ; será periódico mixto. = 15 3 # 5 11 11 ; será periódico mixto. = 60 2 2 # 5 # 3 Halla la fracción generatriz de las siguientes fracciones: a) 32,4 = e) 5,23 = ! b) 4,3 2 = ! f) 6, 66 = ! c) 14, 13 = ! g) 53, 13 = ! d) 7,3 24 = ! h) 53, 13 = TEN PRESENTE... y En un número decimal periódico puro o mixto, a la parte periódica se le denomina periodo. y El “sombrerito” que se ubica sobre el periodo se denomina liga. ARITMÉTICA - UNIDAD 3 59 Libro de actividades FRACCIONES Entrenamiento de... estrategias 8. Operaciones con fracciones (multiplicación, división) 1 . M ultiplica: a) 4 # 8 6 12 P asando a fracciones homogé neas obtenemos: 45 + 84 # 5 105 21 # 5 45 + 420 = 45 + 420 = 465 = 93 = 31 7 105 105 105 105 21 b) 8 # 5 15 25 Resolución: a) 4 # 8 = 4 # 8 = 32 = 16 = 8 = 4 6 12 6 # 12 72 36 18 9 b) 8 # 5 = 8 # 5 = 40 = 8 15 25 15 # 25 375 75 2 . M ultiplica: a) 2 3 # 3 1 # 4 4 6 b) 4 # 2 2 # 2 1 5 5 9 4 . Divide: a) 32 ' 81 8 6 11 # 19 # 4 = 836 = 418 = 209 4#6#1 24 12 6 Resolución: Se tiene: T otal de asistentes: 120 M ujeres: 1 # 120 = 1 # 120 = 40 1 3 3 Hombres: 1 # (120 - 40) = 1 # 80 = 40 2 2 1 de la siguiente manera: y Luego: n.° de niñ os: 120 - (40 + 40) = 120 - 80 = 40 y Entonces, a la reunión asistieron 40 niñ os. O bserva el siguiente ejemplo. 1 0 . T res socios: B las, J oe y F é lix reciben al culminar 1 un negocio S/.8100. A B las le toca del total y a 3 . Si el resto se lo entregan a F é lix, ¿ cuánto 7 . R esolver: 5 . Divide: a) 7 2 ' 4 # 6 5 6 b) 4 ' 3 # 1 5 2 dinero recibió F é lix? 4 # 12 # 11 5 9 5 4 # 12 # 11 = 528 = 176 75 9#5#5 225 Resolución: a) 7 2 ' 4 # 6 5 6 7 6 2 c # + m' 4 # 6 6 1 5 44 # 1 # 6 6 4 5 264 = 132 = 66 = 33 = 11 5 120 60 30 15 3 . R esuelve: b) 3 # 12 - 3 # 1 4 9 6 3 Resolución: 3 # 15 + 6 # 14 7#3 5 # 21 45 + 84 105 21 Resolución: Del enunciado tenemos que el dinero repartido es S/.8100. 1 B las recibe del total: 3 1 S/.8100 S/.2700 # = 3 Resolución: 9 5 2 4 + + 9 60 8 1 9 # 8 + 5 # 1 + 5 # 15 1#4 2 # 9 4 # 60 72 + 5 + 75 4 18 240 b) 4 ' 3 # 1 5 2 4'3#1 5 1 2 4# 1# 1 5 3 2 4 = 2 30 15 a) 3 # 15 + 6 # 14 5 21 7 3 86 9 . En una reunión asistieron 120 personas, de las eran mujeres, 1 del resto eran hombres, 2 y niñ os. ¿ Cuántos niñ os asistieron? tip icand simp ificand 99 - 1 = 297 - 164 = 133 164 3 492 492 b) 16 ' 4 36 18 b) 16 ' 4 36 18 16 # 18 = 16 # 18 = 288 = 144 = 72 = 36 = 2 36 4 36 # 4 144 72 36 18 b) 4 # 2 2 # 2 1 5 5 9 4 # 2 # 5 + 2 j # ` 2 # 5 + 1j 5 5 9 ` 4 # 10 + 2 # 10 + 1 9 ` 5 j ` 5 j a) 3 # 15 + 6 # 14 5 21 7 3 Resolución: P asando los números mixtos a fracción obtenemos: 2 9 ' 4 5 - 5 ' 15 12 9 8 8 2 12 9 4 9 5 ' 15 ` # 12 + j ' c # 9 + m - 5 8 8 33 ' 41 - 5 ' 15 12 9 8 8 33 # 9 - 5 # 8 12 41 8 15 Resolución: a) 32 ' 81 8 6 32 # 6 = 32 # 6 = 192 = 96 = 48 = 24 = 8 8 81 8 # 81 648 324 162 81 27 8 3 # 18 + 1 # 4 ` + 4 j ` 6 j 11 # 19 # 4 4 6 1 Resolución: Se tiene: n.° total de calzados: 1440 Z apatos: 1 del total = 1 # (1440) = 160 9 9 Luego: Z apatillas: 1440 - 160 = 1280 Entonces, el comerciante compró 1280 zapatillas. 6 . R esolver: b) 3 # 12 - 3 # 1 4 9 6 3 3 # 12 - 3 # 1 6#3 4#9 36 - 3 36 18 P asando a fracciones homogé neas obtenemos: 36 - 3 # 2 36 18 # 2 36 - 6 = 36 - 6 = 30 = 5 36 36 36 36 6 Resolución: P asando los números mixtos a fracción, tenemos: a) 2 3 # 3 1 # 4 4 6 2 4 3 3 6 1 ` # 4+ j#c # 6 + m# 4 8 . Un comerciante compró 1440 calzados entre zapatos y zapatillas. Si la cantidad de zapatos es del total, ¿ cuántas zapatillas compró? coloca la unidad como denominador y luego se invierte. 5 1 4 15 1 del total: 4 1 S/.8100 S/.2025 # = 4 J oe recibe Hallando el M CM (18; 240; 4) = 720 40 # 72 + 3 # 5 + 180 # 75 720 P or dato, a F é lix le entregan el resto del dinero: 8100 - (2700 + 2025) = S/.3375 2880 + 15 + 13 500 = 16 395 = 1093 720 720 48 P or lo tanto, F é lix recibió S/.3375. INTELECTUM 5.° 87 ARITMÉTICA - UNIDAD 3 Entrenamiento de estrategias “La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática” (Rutas del aprendizaje). La resolución de problemas se constituye en el aspecto fundamental del área. En esta sección encontraremos ejercicios y problemas resueltos de un modo didáctico y con las explicaciones necesarias y suficientes para que el estudiante procese la información de manera exitosa. FRACCIONES 1 Escribe las fracciones correspondan: a) equivalentes 2 que a) 1 = 2 b) = 6 b) 7 = 2 5 imp ifica as si 4 Coloca dos fracciones equivalentes en cada caso: a) 35 = = 70 = b) 360 = 150 c) 20 = 50 = c) 75 = 45 d) 13 = 7 = 3 4 1 5 36 48 2 3 82 mpara as si en aspa . 8 b) 32 y 7 55 15 a) 5 8 ientes fracci nes m tip icand 11 3 b) 23 28 Vamos a practicar 3 12 8 mpara as si ientes fracci nes fracci nes m neas . a) 5 7 ientes fracci nes 1 1 17 25 b) 1 8 sand 1 0 Ordena las fracciones de mayor a menor: 3; 2; 7; 1 4 4 4 4 5 10 m 1 2 Ordena las fracciones de mayor a menor: 7; 3; 2 9 8 9 d) 84 = 48 6 R elaciona cada fracción con su fracción simp ificada. 60 90 ientes pares de fracci nes Esta sección propone aplicaciones, ejercicios y situaciones problemáticas de un nivel igual y superior a los propuestos en la sección “Verifico mi aprendizaje”; tienen similitud con los ejercicios resueltos de la sección “Entrenamiento de estrategias”. El objetivo es continuar con el entrenamiento de estrategias de resolución de problemas y encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje significativo autónomo. a) 140 = 60 b) 14 = 26 14 70 s si d) 4 = 6 42 9 3 eni a a) 27 y 16 13 21 30 c) 3 = 5 = m 7 Completa para obtener la fracción equivalente en cada caso: eni a s si ientes pares de fracci nes a) 4 y 7 7 6 Completa: a) 4 = 8 13 c) 21 = 18 6 b) 10 = 11 22 d) 120 = 30 80 b) 5 y 9 3 13 mp eta c n na fracci n se 1 3 b) n indicad 1 4 1 13 7 d) Completa: a) 2 2 5 c) 4 1 7 a) 2 2 3 b) 7 1 11 2 21 8 INTELECTUM 5.° c) 3 1 2 5 8 d) 6 4 3 15 2 83 ARITMÉTICA - UNIDAD 3 CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS Ahora vamos a practicar: Antes de realizar los ejercicios que te propongo a continuación, revisa muy bien el procedimiento que aplicamos en la página anterior; luego puedes empezar a realizar las siguientes construcciones geométricas. ESTÁ CLARO QUE LAS CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS... nos permiten entrenar el análisis, la organización, el razonamiento y la demostración. Recuerda que los instrumentos que utilizaremos son regla y compás. También estaremos ejercitando nuestra psicomotricidad fina. Continuemos con nuestro entrenamiento. A continuación, revisaremos algunas construcciones geométricas. Observa y analiza con mucha concentración los ejemplos para después resolver las actividades propuestas... ¡Empecemos! 1. En el espacio disponible en este recuadro, 2. En el espacio disponible en este recuadro, dibuja un triángulo equilátero, de modo que dibuja un triángulo equilátero, de manera que uno de sus lados sea la línea horizontal uno de sus lados sea la línea vertical trazada. trazada. Construcciones geométricas Procedimiento geométrico para dibujar un triángulo equilátero, sabiendo la longitud de su lado En el libro teórico hemos estudiado el triángulo equilátero. A continuación vamos a aprender a dibujar con regla y compás un triángulo equilátero, conocida la longitud de su lado (recuerda que en los triángulos equiláteros los tres lados tienen la misma medida). Supongamos que queremos dibujar un triángulo equilátero cuyo lado mida 8 cm. Presta mucha atención al procedimiento: UN ARCO SE TRAZA... Paso 1. Empezamos dibujando Paso 2. Ubicamos sobre uno uno de los lados; con la medida de los extremos el compás y indicada (8 cm). Para esto, trazamos una porción de arco. utilizamos la regla. Así: Así: arco de la siguiente manera (utilizando el compás): 1. Elegimos un centro y “plantamos” la punta del compás. Así: 3. En el espacio disponible en este recuadro, 4. En el espacio disponible en este recuadro, dibuja un triángulo equilátero cuyo lado mida dibuja un triángulo equilátero cuyo lado mida 5 cm. 7 cm. trazado punta del compás 2. Afirmamos la otra punta del compás sobre el papel y empezamos a desplazarnos. Así: Paso 4. Ubicamos sobre el otro Paso 5. Finalmente, unimos extremo el compás y trazamos el punto de encuentro con los también una porción de arco. extremos del segmento. El resultado es el triángulo pedido. Así: arco trazado punta del compás 3. Finalmente, tenemos dibujado un arco de circunferencia. 8 cm 8 cm Importante. Luego de elaborar tus dibujos, compáralos con los de tus amigos. Discute las similitudes y diferencias. 8 cm 58 GEOMETRÍA - UNIDAD 2 INTELECTUM 3.º 4 7 4 0 Recarga energías... 1 son voleybolistas y el resto son nadadores. 9 ¿ Cuántos nadadores participan en dicha competencia deportiva? A) 126 4 1 Nivel 2 3 4 En una bolsa hay 45 caramelos, 21 son de fresa, 3 son de limón y el resto de naranja. ¿ Q ué fracción del total son de naranja? A) 7 15 3 5 B ) 8 45 B ) S/.8 C) 9 47 C) S/.12 D) 3 15 Compré 36 caramelos en una tienda, me comí 1 a mis amigos. ¿ Cuántos 3 edar n a fina 3 7 B )3L C) 6 L D) S/.22 92 B ) 18 INTELECTUM 5.° C) 17 C) 240 D) 362 cuántas hectáreas se quedó el granjero luego de A) 198 B ) 114 C) 228 C) 62 A) 24 A) 36 D) 40 D) 35 C) 115 D) 85 C) S/.1800 D) S/.1640 En un corral hay 489 animales. Si 2 del total 3 son gallinas, 54 son cerdos y el resto son gallos, ¿ cuántos gallos hay en el corral? A) 98 5 8 B ) 120 C) 109 D) 100 En un concurso de pintura se presentaron 360 niñ os de diferentes edades. Si 2 del total eran 5 niñ os de 8 añ os, 1 eran niñ os de 10 añ os y el 3 resto eran niñ os de 13 añ os, ¿ cuántos niñ os de B ) 18 B ) 48 B ) 13 15 C) 27 C) 40 C) 13 28 D) 31 D) 32 Consolidamos nuestros aprendizajes 13 añ os concursaron? A) 88 B ) 108 C) 96 D) 100 D) 240 A) 15 28 B ) 112 B ) S/.1750 la venta? D) 63 k g D) S/.92 D) 15 B ) 354 Un granjero vendió los 2 de sus tierras a la 3 comunidad. Si en total tenía 342 hectáreas, ¿ con B ) 100 A) S/.1600 En un almacé n hay 472 cajas de aceite y de conservas. Si las cajas de aceite representan los 3 del total, ¿ cuántas cajas de conservas hay? 4 5 1 A) 56 A) 11 C) 30 A) 140 D) S/.201 J orge aporta 2 , J osé 1 y R ubé n 3 del dinero 7 14 28 que se necesita para comprar una casa. ¿ Q ué parte del dinero les falta para que puedan comprar la casa? B ) 17 hectáreas de su terreno quedan sin sembrar? 5 7 C) S/.408 5 4 A) 32 C) S/.42 B ) S/.265 La construcción de una casa debe demorar 168 días. Si se ha avanzado los 2 de la construcción, 3 ¿ cuántos días faltan para terminarla? 4 6 B ) S/.68 C) 52 k g En un negocio gané S/.2500. Si les doy 1 a mis 5 hermanos y 1 a mis padres, ¿ cuánto dinero me 10 eda a fina los 3 de mi dinero invertido más 5 42 soles, ¿ cuánto dinero invertí si me faltan Saúl tiene 120 naranjas, si regala dos tercios del total y vende un quinto del resto, ¿ cuántas naranjas le quedan? B ) 48 k g 5 6 D) 350 L 5 3 De una pieza de tela de 27 m, ¿ cuántos retazos de 3 de metro se pueden obtener? 2 A) S/.54 C) 400 L De los 40 pasteles que compré , me comí un quinto del total y regalé un octavo del total a mis amigos. nt s paste es me edar n a fina J immy tiene 26 añ os, pero le gusta aumentarse la edad en sus 2 frente a sus amigos. ¿ Q ué edad 13 dice tener J immy? Un diccionario cuesta S/.17 más los 3 de su valor. 4 B ) 520 L 5 2 A) 36 k g Un agricultor tiene un terreno de 200 hectáreas. Si siembra en 1 de su terreno tomates, en 1 4 8 cebollas y en un 1 siembra espárragos, ¿ cuántas 20 Si recuperé A) S/.308 D) 2 L 4 5 D) 1 7 5 5 D) S/.62 recuperar 64 soles? Un recipiente tiene 18 litros de capacidad, si se A) 4 L Si ya hice los 4 de mi tarea, ¿ qué fracción de 7 dicha tarea me falta por realizar? C) 5 7 4 9 ha llenado hasta sus 5 partes, ¿ cuántos litros 6 faltan para llenarlo completamente? D) 9 ¿ Cuánto cuesta el diccionario? 3 9 C) S/.35 Carla pesa 32 k g más 1 de su peso. ¿ Cuánto 3 pesa Carla? B ) 3 7 A) 300 L A) 118 B ) S/.15 C) S/.55 D) 110 4 4 A) 8 7 3 8 C) 8 C) 80 B ) S/.42 Una piscina está llena hasta sus 5 partes. Si le 7 faltan 100 litros para estar llena por completo, ¿ cuál es la capacidad de la piscina? D) 210 Delia tenía S/.380 para hacer algunas compras; si gastó 3 del dinero en un vestido y desea 4 comprarse una cartera de S/.110, ¿ cuánto dinero A) S/.10 la mitad y regalé B )6 B ) 70 A) S/.27 le faltará? carame s me A) 4 C) 119 R osa compró una mochila nueva que le costó S/.24 más los 3 de su valor. ¿ Cuánto le costó la 7 mochila? 4 8 5 0 4 2 D) S/.10 4 3 3 6 B ) 70 R ené regala 1 de sus juguetes a su primo y los 3 2 a sus amigos. 5 Si luego le quedan 16 juguetes, ¿ cuántos juguetes tenía al principio? A) 60 Lucía compró 3 3 k ilogramos de maíz a 3 1 soles 5 4 el k ilogramo. ¿ Cuánto gastó en total? A) S/.15 En una competencia deportiva participan 630 personas y se sabe que: 1 son futbolistas, 1 son gimnastas, 1 son atletas, 5 6 3 Tómate unos minutos antes de continuar, pues los problemas que siguen te van a exigir más concentración y reflexión... Ahora sí; empieza y no te detengas hasta el final... ¡A TRIUNFAR! 59 Las construcciones geométricas son muy útiles para entrenar muchas capacidades (intuición, análisis, discriminación, organización, etc.). Además desarrollamos una visión geométrica global que nos permite enfrentar los problemas con mayor seguridad. Las construcciones con regla y compás nos permiten relacionar nuestras experiencias cotidianas con el aprendizaje de los conceptos estudiados. Nivel 1 1 . A 2 . A 3 . B 4 . B 5 . C 6 . C 7 . B 8 . C 9 . A 1 0 . C 1 1 . D 1 2 . C 1 3 . B 1 4 . B 1 5 . A 1 6 . 1 7 . 1 8 . 1 9 . 2 0 . 2 1 . 2 2 . 2 3 . 2 4 . 2 5 . 2 6 . 2 7 . 2 8 . 2 9 . 3 0 . 3 1 . C C C B B D C B C D D A B B C A 3 2 . B 3 3 . D Nivel 2 3 4 . 3 5 . 3 6 . 3 7 . 3 8 . 3 9 . 4 0 . 4 1 . 4 2 . 4 3 . 4 4 . 4 5 . A C B B B B C A B 4 6 . 4 7 . 4 8 . 4 9 . 5 0 . 5 1 . 5 2 . 5 3 . 5 4 . 5 5 . 5 6 . 5 7 . 5 8 . A B D B A B C D A C B C C B B C D) 17 28 ARITMÉTICA - UNIDAD 3 93 Nos vamos a las olimpiadas En esta sección proponemos una significativa cantidad de ejercicios y problemas de todos los contenidos desarrollados en la unidad. Están organizados en dos niveles de dificultad (intermedio y avanzado). En cada nivel encontraremos problemas de todos los temas trabajados en la unidad en el orden en que fueron tratados. ...sal a somav soN¡ !sadaipmilo 7 :is a ed serolav sol ed amus al allaH 3° = 1 + a21 Con esta sección se cierra una unidad pedagógica. En ella encontraremos un grupo de problemas extraídos de diversas olimpiadas interescolares nacionales e internacionales. Todos estos problemas están propuestos de tal manera que su contenido está relacionado con los temas tratados en la respectiva unidad. 5 :nóiculoseR :naeS .04 ed serosivid ed daditnac = A .06 ed serosivid ed daditnac = B B + A3 :aluclaC 2 :nóiculoseR 3 ertne 0824./S ed aicnereh anu etraper eS sol ed onU .selaugi setrap rop sonamreh sod laugi onamreh orto la adued anu agap sonamreh .óibicer euq etrap al ed datim al a ed daditnac al ertne aicnerefid al animreteD .onamreh adac eneit euq orenid 1 sovitucesnoc serap soremún sod ed otcudorp lE .soremún sohcid ed amus al allaH .882 a laugi se :nóiculoseR :nóiculoseR :iS )5 + 3(° = B ;)2 + 3(° = A B + B + A :allaH A 2 2 2 5 04 02 01 5 1 2 2 3 5 06 03 51 5 1 2 0 8 2 4 4 0412 2 2 8 8 0 61 8 2 0 4 1 2 2 0701 4 1 4 1 0 81 2 2 2 2 2 3 3 882 441 27 63 81 9 3 1 :nóiculoseR :is b ed rolav le aluclaC )0 2 b( ;5° = b5 + b3 + b1 :nóiculoseR 6 y atelcicotom anu arpmoc etnaicremoc nU al iS .8176./S latot ne odnatsag ,atelcicib anu ,atelcicib al euq sám 084./S ótsoc atelcicotom .anu adac ótsoc otnáuc animreted :nóiculoseR 4 :naeS 24 = C ;081 = B ;523 = A 2 :allaH )1 + C(3 + )1 + (B + )3 + A( :nóiculoseR 5 7 2 DADINU - ACITÉMTIRA º.5 MUTCELETNI 4 7 19 Colección PRIMARIA Razonamente Razonamiento matemático Ficha técnica Grados: 1.er a 6.º Formato: 22 × 28,5 cm N.º de páginas: 168 en promedio Autor: Marco H. Flores Velazco Los textos de Razonamiento Matemático de la Colección Razonamente son instrumentos pedagógicos que ayudan a los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades matemáticas en contextos reales. Su estructura es la siguiente: Portadilla presentadora Inicia con la imagen de una situación cotidiana, a partir de la cual invitamos a los alumnos a observar y reflexionar. Luego, encontramos preguntas que activan y preparan las capacidades específicas necesarias en la unidad. Vamos a jugar Ejercitamos nuestra competencia matemática Encontramos situaciones muy interesantes que invitarán a los estudiantes a trabajar en equipo. Estas actividades y juegos permitirán desarrollar la competencia matemática. Asimismo, en el libro aparecen varios personajes que ayudarán en el proceso de aprendizaje como mediadores cognitivos. Contenido central Desarrollamos y comprendemos Partiendo de una situación real y cotidiana, el estudiante comprenderá que la matemática está en todas las situaciones de la vida. Imagen de la vida cotidiana: los personajes intentan resolver una situación determinada. 20 Editorial ¡Cuánto hemos aprendido! Exploramos y entrenamos En esta sección se consolidan todos los aprendizajes adquiridos en la unidad. Los ejercicios y problemas están dosificados por niveles, y son más complicados e interesantes que los de la sección anterior. Ejercicios resueltos Están cuidadosamente explicados. Al final, los personajes aparecen con una conclusión que reforzará el aprendizaje, lo cual garantizará el proceso metacognitivo. Calculamos y aproximamos Entrenamos estrategias En esta sección se entrena la capacidad de elaborar cálculos mentales y aproximaciones utilizando las operaciones básicas. Esta capacidad estimula la valoración y autoestima del estudiante. Matematización Matematizar una situación real implica razonar matemáticamente sobre ella, para enfrentarla y resolverla. En esta sección se presentan dos historietas que recrean situaciones cotidianas, las cuales invitan al estudiante a emplear esta capacidad (5.° y 6.° grado). Zona de pruebas Comprendemos el concepto En esta sección se entrenan todas las capacidades y se demuestran los aprendizajes. Los ejercicios y problemas están propuestos de manera gradual y son similares a los ejercicios resueltos de la unidad. 21 Colección PRIMARIA CALIGRAFIANDO Caligrafía Ficha técnica G rados: 1 . ° a 6 . ° F orm ato: 2 0 , 5 x 2 8 , 5 cm n . ° de p á g in as: 1 0 4 A u tor: F on do Editorial Los libros de la Colección Caligrafiando están dise ñ ados e n u n f orm ato am p lio, lo q u e f aci lita la e n se ñ an za y e l ap re n diza j e de la ca lig raf í a. Tipo de letra Letra de fácil empleo, que permite escribir grafemas enlazados con presteza y soltura. Inicio Ejercicios de grafomotricidad Presentamos una propuesta didáctica original con respecto a la organización de la información, la cual se distribuye y se presenta en viñetas; en ellas, unos niños pequeños, como nuestros lectores, explican los temas con un lenguaje sencillo. Ideales para que los niños obtengan la soltura y destreza adecuada. Contenido a ser trabajado. Color especial para los contenidos aplicados. Distribución e interlineado adecuado para la práctica de la escritura. 22 Editorial Aprendizaje progresivo y dosificado El grado de exigencia de los ejercicios es ascendente e idóneo para cada etapa de desarrollo del niño. Además La Colección Caligrafiando refuerza en sus páginas las diferentes áreas curriculares. Incluye, también, contenidos transversales indispensables para el desarrollo psicosocial de los estudiantes. Comunicación Integral Lógico-Matemática Ciencia y Ambiente Personal Social Contenidos transversales Normas de convivencia, responsabilidad, tareas, refranes, entre otros. Idiomas Inglés - quechua Secciones especiales ¿Qué aprendí? 23 Colección SECUNDARIA INTELECTUM Matemática EVOLUCIÓN Ficha técnica Grados: 1.er a 5.° año Formato: 21,7 x 29 N.° de páginas: un promedio de 720 páginas por grado Autor: Fondo Editorial La Colección Intelectum Evolución para Secundaria se ha elaborado con el objetivo fundamental de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas. Se evalúa el avance a través de los indicadores de logro, como herramienta básica de las Rutas del Aprendizaje. Libros que componen cada grado Texto escolar En cada texto escolar los conocimientos están pedagógicamente desarrollados, superan los requerimientos del Diseño Curricular Nacional (DCN), van de la mano con problemas resueltos de aplicación teórica, que llevarán al estudiante al aprendizaje progresivo. En cada texto por año están incluidas las cuatro áreas (Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría). Libro de actividades Textos escolares y libros de actividades para el VI ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) En las cuatro áreas se desarrollan las siguientes competencias: Número y operaciones; cambio y relaciones; Geometría y medición; y Estadística y probabilidades. El texto escolar para 1. er grado de Secundaria se complementa con sus respectivos libros de actividades y se estructura del siguiente modo: Área 1: Aritmética Área 2: Álgebra Área 3: Geometría Área 4: Trigonometría Es un libro por área que complementa los textos escolares. Contiene un bagaje de problemas clasificados por niveles de complejidad que servirán de práctica al estudiante; lo componen cuatro secciones: Aplicamos lo aprendido, Practiquemos, Maratón matemática y Sudoku. Además 24 • Complementa a estos libros un CD del alumno, que incluye actividades interactivas y una compilación de los exámenes PISA, los cuales consolidarán los contenidos aprendidos de manera práctica y divertida. Editorial El texto escolar para 2.° grado de Secundaria se complementa con sus respectivos libros de actividades y se estructura del siguiente modo: Área 1: Aritmética Área 2: Álgebra Área 3: Geometría Área 4: Trigonometría El texto escolar para 3.er grado de Secundaria se complementa con sus respectivos libros de actividades y se estructura del siguiente modo: Área 1: Aritmética Área 2: Álgebra Área 3: Geometría Área 4: Trigonometría Textos escolares y libros de actividades para el VII ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) En las cuatro áreas se desarrollan las siguientes competencias: Número y operaciones; Cambio y relaciones; Geometría y medición; y Estadística y probabilidades. El texto escolar para 4.° grado de Secundaria se complementa con sus respectivos libros de actividades y se estructura del siguiente modo: El texto escolar para 5.° grado de Secundaria se complementa con sus respectivos libros de actividades y se estructura del siguiente modo: Área 1: Aritmética Área 2: Álgebra Área 3: Geometría Área 4: Trigonometría Área 1: Aritmética Área 2: Álgebra Área 3: Geometría Área 4: Trigonometría 25 Colección Editorial INTELECTUM EVOLUCIÓN Texto escolar Cada uno de los textos de cada grado está organizado en unidades, así la estructura de cada unidad es la siguiente: Cortina de inicio Se inicia con una lectura de contexto matemático relacionada a uno de los conocimientos desarrollados en la unidad, de modo que el estudiante asocie lo que está procesando con hechos reales como una de las herramientas principales de las rutas del aprendizaje. Además, encontraremos los indicadores de logro o capacidades que el estudiante desarrollará en el transcurso del año escolar. Finalmente, se incluyen los contenidos especificados por unidad. Cómic matemático Al ser el cómic un medio de distracción consumido preferentemente por jóvenes, hemos querido utilizarlo para presentar historias divertidas relacionadas con hechos matemáticos que serán de interés del estudiante, con el fin de que no vea la matemática como una ciencia ajena a su realidad, sino como una ciencia cotidiana. Conocimientos Problemas resueltos Constituye el desarrollo de contenidos, los cuales se han adecuado a los requerimientos del Diseño Curricular Nacional. Se ha hecho uso de un lenguaje sencillo, conceptos graduales clasificados de acuerdo al grado escolar y, lo principal, con criterio pedagógico. Los contenidos se han reforzado, en la mayoría de los casos, con ejemplos que consolidarán los conocimientos procesados. En esta sección presentamos un conjunto de problemas que, a diferencia de los ejemplos, requerirán de un análisis y un desarrollo del proceso más profundo; esto con el objetivo de reforzar la habilidad del estudiante. IX Polinomios PO L IN O M IO S E S PE C IAL E S S e d e n o m in a a s í p o r q u e lo s p o lin o m io s p r e s e n ta n c ie r ta s c a r a c te r ís tic a s e s p e c ia le s , y a s e a p o r la d is tr ib u c ió n d e s u s té r m in o s o p o r lo s e x p o n e n te s q u e a fe c ta n a s u s v a r ia b le s , e s to s s o n : D E F IN IC IÓ N U n p o lin o m io e s u n a e x p r e s ió n a lg e b r a ic a d o n d e lo s e x p o n e n te s d e la s v a r ia b le s s o n n ú m e r o s n a tu r a le s . Recuerda LA N O T AC I Ó N PO LI N Ó M I C A es una representación usada para denotar polinomios de una variable, dicha notación se hace extensiva para más variables. PO L IN O M IO G e n e r a lm e n te s e u tiliz a la le tr a x p a r a in d ic a r la v a r ia b le , d o n d e e l m a y o r e x p o n e n te d e la v a r ia b le e s lla m a d o e l g r a d o d e l p o lin o m io . n F o r m a g e n e r a l d e l p o lin o m io d e g r a d o n : P ( x ) =a 0 x +a 1 x 1 variable: P(x), Q (x), F(x) D o n d e : a 0 !0 a 0 , a 1 , a 2 , ..., a 2 variables: P(x; y), Q (x; y), F(x; y) 3 variables: P(x; y; z), Q (x; y; z), F(x; y; z) P, Q, F: identifica al polinomio D E U N A V AR IAB L E a x n n n -1 +a 2 x n -2 +... +a n -1 x +a n P (x ) =a 0 x +a 1 x n -1 +... +a Σc o e f.(P ) =P (1 ) =a 0 +a 1 +a 2 n -1 +... +a E je m p lo : D e l p o lin o m io : P ( x ) =x 4 +3 x 3 +2 x 2 -x +2 & Σc o e f.( P ) =P ( 1 ) =1 Atención x +a B (x ; y ; z ) =2 0 x 2 y 2 z n P(x) = x4 + 3 x3 - 2 x2 + x + 3 S(x) = 3 1 x6 + x1 0 - 57x3 + 2 & P(x) y S(x) son mónicos. • T en en cuenta siempre estas propiedades del grado absoluto (G A): 1 . Si: P(x) = (3 xm + 5)(7xn + 3 ) G A(P) = m + n m 2 . Si: T (x) = 5x n - 3 7x + 2 G A(T ) = m - n 3 . Si: A(x) = (xm - 1 0 )n G A(A) = mn 4 . Si: Y (x) = m 3xn + 1 G A(Y ) = n m 1 0 26 n n G R AD O S D E L AS E X PR E S IO N E S AL G E B R AIC AS E s la c a te g o r ía q u e s e a s ig n a a u n p o lin o m io y d e p e n d e d e lo s e x p o n e n te s d e s u s v a r ia b le s . Grado de un monomio E je m p lo : T (x ; y ; z ) = 3 x3 y10 z5 w3 a2 Grado relativo (GR) E s e l e x p o n e n te d e la v a r ia b le e n r e fe r e n c ia : G R (x ) =3 ; G R (y ) =1 0 ; G R (z ) =5 Grado absoluto (GA) E s la s u m a d e lo s e x p o n e n te s d e la s v a r ia b le s : G A (T ) =3 +1 0 +5 =1 8 Grado de un polinomio E je m p lo : G A =1 3 1 0 G A =2 9 y 2 z -1 0 x 2 y 2 0 z 7 2 -1 0 x 3 y 3 - 7z 3 y 9 x 0 + x 1 y 7z 7 G A =3 4 G A =2 a + 4 x y - ab w 1 0 x 7y 2 7 5 3 Grado absoluto (GA) E s e l m a y o r g r a d o a b s o lu to d e u n o d e s u s m o n o m io s . G A (P ) =3 4 • Polinomio de segundo grado: P(x) = x2 + 3 x + 1 • Polinomio de tercer grado: P(x) = 2 1 x3 + 4 x2 + x + 2 • Polinomio de cuarto grado: P(x) = x4 + 3 x3 + 2 x2 + x + 2 +8 x 4 y 2 z Nota x tie n e e x p o n e n te u n o Importante: S i e l p o lin o m io B ( x ; y ; z ) e s c o m p le to r e s p e c to u n a v a r ia b le , e n to n c e s : n .° té r m in o s =G R ( x ) +1 A la variable de referencia también se le llama variable ordenatriz, donde sus exponentes aumentan o disminuyen. D e l e je m p lo : e l p o lin o m io B ( x ; y ; z ) e s c o m p le to r e s p e c to a x : & n .° té r m in o s =4 +1 =5 3. Polinomio ordenado E s a q u e l d o n d e lo s e x p o n e n te s d e la v a r ia b le o r d e n a tr iz v a n a u m e n ta n d o ( o r d e n a d o s a s c e n d e n te m e n te ) o d is m in u y e n d o ( o r d e n a d o s d e s c e n d e n te m e n te ) a p a r tir d e l p r im e r té r m in o . L o s p o lin o m io s : D ( x ; y ) = 2 x 5 7y 1 0 + 7x 1 0 y 3 0 - 2 x 2 - 5 y C ( x ; y ) = 3 0 x 1 0 y 2 - 1 0 x y 1 0 - 1 x 2 y 1 1 + 3 x 7y 2 0 2 2 E s tá o rd e n a d o e n fo rm a a s c e n d e n te re s p e c to a “y ”. E s tá o rd e n a d o e n fo rm a d e s c e n d e n te re s p e c to a “x ”. 4. Polinomios idénticos D o s p o lin o m io s s o n id é n tic o s c u a n d o s u s té r m in o s c o r r e s p o n d ie n te s p o s e e n c o e fic ie n te s ig u a le s . L o s p o lin o m io s : A x 2 y +B x 3 y 4 +C x 4 y 5 M x 2 y -N x 3 y 4 +P x 4 y 5 S i s o n id é n tic o s , s e c u m p le : A =M Clases de grados G r a d o r e la t iv o ( G R ) : r e s p e c to a u n a d e la s v a r ia b le s . G r a d o a b s o lu to ( G A ) : r e s p e c to a to d a s s u s v a r ia b le s . P (x ; y ; z ) =5 1 x Intelectum 3.° +a +3 (1 )3 +2 (1 )2 -(1 ) +2 =7 - 5 7x 3 + 2 & T I ( S ) = S ( 0 ) = 2 Grado relativo (GR) E s e l m a y o r e x p o n e n te d e la v a r ia b le e n r e fe r e n c ia : G R ( x ) = 1 0 ; G R ( y ) = 2 7; G R ( z ) = 7 8 n -1 4 T é r m in o in d e p e n d ie n te ( T I) P a r a c a lc u la r e l té r m in o in d e p e n d ie n te ; a la v a r ia b le x s e le a s ig n a e l v a lo r d e c e r o . T I( P ) =P ( 0 ) =a E je m p lo : H a lla e l T I d e l p o lin o m io : S ( x ) =3 1 x 6 +x G A =a T ie n e to d a s la s p o te n c ia s d e la v a r ia b le x d e s d e e l e x p o n e n te 4 h a s ta c e r o , lu e g o d ir e m o s q u e e l p o lin o m io e s c o m p le to r e s p e c to a x . S u m a d e c o e f ic ie n te s ( Σc o e f.) P a r a c a lc u la r la s u m a d e c o e fic ie n te s d e l p o lin o m io P ( x ) ; a la v a r ia b le x s e le a s ig n a e l v a lo r d e la u n id a d . • Se denomina PO LI N O M I O M Ó N I C O a aquel polinomio de una variable cuyo C O EFI C I EN T E PR I N C I PAL es 1 . Ejemplo: G A =a E s u n p o lin o m io h o m o g é n e o c u y o g r a d o d e h o m o g e n e id a d e s “ a ” . x tie n e e x p o n e n te c e r o n -2 +a 2 x G A =a • Polinomio de primer grado: P(x) = 7x + 3 2. Polinomio completo E s c u a n d o tie n e n to d a s la s p o te n c ia s s u c e s iv a s d e la v a r ia b le , e n r e fe r e n c ia , d e s d e la m a y o r h a s ta e l c e r o in c lu id o . E l p o lin o m io : G R (x ) 2 3 0 1 4 : c o e fic ie n te p r in c ip a l ( c o e fic ie n te d e la v a r ia b le c o n m a y o r e x p o n e n te ) . : c o e fic ie n te s d e l p o lin o m io . : té r m in o in d e p e n d ie n te . : v a r ia b le o in d e te r m in a d a . Propiedades (valores numéricos notables) P a r a e l p o lin o m io d e g r a d o n : n G A =a Nota Debes saber que existen varios tipos de polinomios segú n su grado: • Polinomio de grado cero: P(x) = 1 0 1. Polinomios homogéneos S o n a q u e llo s p o lin o m io s q u e tie n e n to d o s s u s té r m in o s d e ig u a l g r a d o a b s o lu to . E l p o l i n o m i o : A ( x ; y ) = 7x a + 3 x 3 y a - 3 - y a - 3 x a - 1 y 1 z a 7 / B = -N Recuerda • Para calcular el grado de un polinomio previamente se deben simplificar las expresiones algebraicas. • Si solo se especifica GRADO , este se sobreentiende como el G R ADO AB SO LUT O . • Un polinomio completo N O necesariamente tiene que ser ordenado, y recíprocamente todo polinomio ordenado N O necesariamente tiene que ser completo. / C =P C o n d ic ió n a p r o v e c h a b le d e p o lin o m io s id é n tic o s L o s v a lo r e s n u m é r ic o s d e lo s p o lin o m io s p a r a c u a lq u ie r s is te m a d e v a lo r e s n u m é r ic o s a s ig n a d o s a s u s v a r ia b le s s o n ig u a le s . E je m p lo : S e a n : m ( x - 2 ) + n ( x + 1 ) = 4 x - 1 7; c a l c u l a : m . n D a n d o v a lo r e s a d e c u a d a m e n te : P a r a x = 2 & m ( 2 - 2 ) + n ( 2 + 1 ) = 4 ( 2 ) - 1 7 & n = -3 P a r a x = -1 & m ( -1 - 2 ) + n ( -1 + 1 ) = 4 ( -1 ) - 1 7 & m = 7 5. Polinomio idénticamente nulo E s a q u e l c u y o s c o e fic ie n te s s o n n u lo s ; p o r lo ta n to , e s to s p o lin o m io s s e a n u la n p a r a c u a lq u ie r v a lo r d e la v a r ia b le . E l p o lin o m io : P ( x ; y ) =A x 2 y +B x y 2 +C x 3 y 3 =0 E s id é n tic a m e n te n u lo , s e c u m p le e n to n c e s : A =B =C =0 E je m p lo : C a lc u la e l v a lo r d e a , b y c ; s i P ( x ) =( a 3 -8 ) x 6 +( b -a -2 ) x + c -3 =0 C o m o e l p o lin o m io e s id é n tic a m e n te n u lo , s e c u m p le : a 3 -8 =0 & a 3 =8 & a =2 b -a -2 =0 & b =a +2 =2 +2 =4 ` a =2 , b =4 , c =3 c -3 =0 & c =3 Observación T odo polinomio de grado “ n” que se anula para más de “ n” valores de la variable, es idénticamente nulo. Á L G E B R A - T E O R Í A U N ID AD 1 9 Libro de actividades Lectura inicial Se propone una lectura que incluye biografías de eminentes matemáticos y reseñas del avance de la matemática a lo largo de la historia. La intención es iniciar la conexión entre elementos de interés del estudiante y lo que va a procesar. Aplicamos lo aprendido Esta sección tiene la finalidad de evaluar los conocimientos aprendidos a través de un grupo de problemas que el alumno deberá resolver; a su vez, sirve de entrenamiento de las diferentes estrategias para resolver problemas y encaminar al estudiante hacia el aprendizaje significativo autónomo. Practiquemos Presenta gran variedad de problemas propuestos, distribuidos en tres niveles, los cuales van en orden de jerarquía: niveles simple, intermedio y avanzado. En cada nivel afianzamos en el estudiante el desarrollo de las tres capacidades del área: Comunicación matemática, Razonamiento y demostración, y Resolución de problemas. Maratón matemática Sección ubicada al final de cada unidad didáctica; son problemas de todos los temas desarrollados y en donde el alumno tendrá que discernir qué conocimiento aplicar para llegar a la meta: la resolución del problema. Sudoku Para ejercitar y entrenar el razonamiento, la habilidad y la destreza matemática. 27 Colección SECUNDARIA INTELECTUM Razonamiento matemático EVOLUCIÓN Ficha técnica Grados: 1.er a 5.° año Formato: 21,7 x 29 N.° de páginas: 240 por grado Autor: Fondo Editorial Los libros de Razonamiento matemático buscan desarrollar la habilidad para procesar, analizar y utilizar información en la aritmética, álgebra, geometría y trigonometría. UNIDAD Página que inicia la unidad Compuesta por una lectura matemática de contexto cotidiano que conducirá al estudiante a una motivación concreta, al comprobar que la matemática está asociada a su entorno real. Curiosity La Mars Science Laboratory (abreviada MSL), conocida como Curiosity, del inglés ‘curiosidad’, es una misión espacial que incluye un astromóvil de exploración marciana dirigida por la NASA. Fue lanzado el 26 de noviembre de 2011 aterrizó en Marte exitosamente en el cráter Gale el 6 de agosto de 2012, sus primeras imágenes a la Tierra. La misión se centra en situar sobre la superficie marciana un vehículo explorador. Este vehículo es tres veces más pesado y dos veces más grande que los vehículos utilizados en la misión del 2004. Una vez en el planeta, el astromóvil tomó fotos para mostrar que amartizó con éxito. En el transcurso de su misión tomará docenas de muestras de suelo y polvo rocoso marciano para su análisis. La duración prevista de la misión es de 1 año marciano (1,88 años terrestres). Con un radio de exploración mayor a los de los vehículos enviados anteriormente, investigará la capacidad pasada y presente de Marte para alojar vida. Matemática recreativa Matemática recreativa Sección que inicia los conocimientos con un problema matemático, de manera entretenida y, divertida. A través del diálogo, se propocionaran las pautas para solucionarlo. 28 NÚMEROS CONSEGUIDOS LOS CUATRO 4 MÁGICOS El problema de los cuatro cuatros es uno de los juegos matemáticos más interesantes que se me ha encontrado (y por qué no decirlo, llegado a un punto es de los más complicados). Vamos a ver si entre todos conseguimos terminarlo, o al menos llegar lo más lejos posible. Vamos con las reglas: 0=4-4+4-4 1= 4 +4-4 4 2 = d4 n+d4 n 4 4 b_4 # 4 i - 4 l El objetivo del juego es obtener todos los números naturales del 0 al 100 usando únicamente cuatro cuatros. Las operaciones permitidas son las siguientes: suma, resta, multiplicación, división, concatenación (usar el 44 es válido y en ese caso habríamos utilizado ya dos cuatros), potencias (44 está permitido), raíces cuadradas, factoriales. También podemos usar paréntesis como creamos conveniente. 3= 5= 4 + 4 +d4n 4 Aunque a todos nos da curiosidad estas cosas lo ideal sería que cada uno intentara encontrar los resultados sin mirar a ningún sitio. Recordar, es un juego para pensar un poco y entretenernos, no estamos compitiendo con nadie. 6= 4 # d4 - 4 n 4 Diálogo 4 4 = 4 # (4 - 4) + 4 9 = d4 - 4 n 4 4 10 = 4 # 4 + 4 4 11 = 44 _ 4 # 4i 12 = _ 4 + 4 + 4 i # 4 20 = d 4 + 4 n # 4 4 30 = 4 ! n n 4 4 dd 4 + 40 = (4!) + (4!) - 4 - 4 7=4+4- 4 4 50 = (4!) . 8= 4# 4 +4-4 100 = 4! # 4 + 4 # 4 4 +4- 4 Editorial Contenido teórico Notas A tra s o tie m p o r e a l tiempo ficticio A tra s o H M H R PROBLEMAS SOBRE ADELANTOS Y ATRASOS Ahora analicemos los desplazamientos tanto del horario como el minutero. En este grupo veremos problemas que involucran relojes que por un mal funcionamiento se adelantan o atrasan. Para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: a) Desplazamiento del minutero (en minutos) 60 min 30 min 48 min 24 min x min Cuando un reloj se atrasa: 4 Si al cuadrado de la cantidad que tengo le dismi- nuyó el doble de la misma me quedarían S/.120. ¿Cuánto tengo? H R tiempo ficticio H R =H M -A d e la n to D o n d e : H R : h o ra re a l : ora marcada b) n relo de manecillas p o s e e 1 2 d iv is io n e s e corresponden a las oras cada na d e e s ta s p o s e e 5 p e q u e ñ a s d iv is io n e s e corresponden a los m in u to s . La circ nferencia del r e lo j r e p r e s e n ta 3 6 0 ° L u e g o : 6 0 d v <> 6 0 m i n <> 3 6 0 ° 1 d i v <> 1 m i n <> 6 ° Ejemplo 2: Siendo las 3:30 p.m. un reloj marca las 3:36 p.m. Si dicho reloj se adelanta 1 minuto cada 2 horas. ¿A qué hora empezó a adelantarse? •4:12 10 2 3 8 30° 4 7 5 6 30° 30° E je m p lo : m in u te r o 5 0 m in 2 0 m in 12 α 10 11 1 2 9 = b 24 l ° 2 3 8 P a r a r e s o lv e r e s te tip o d e problemas se recomienda a n a liz a r a p a r tir d e la h o r a exacta anterior a la ora indicada. E je m p lo : 12 10 2 3 8 α 7 6 H o ra indicada 2 :3 5 3 :4 7 4 :1 5 1 9 = 12° 4 5 6 •6:40 h o r a r io 2 5 ° 1 0 ° Notas •10:44 •4:12 11 7 9 •6:40 Resolución: •2:24 • La circunferencia del reloj está dividida en 12 espacios separados por marcas horarios • Cada espacio entre las marcas horarios tiene una medida de 30° • El espacio comprendido entre 2 marcas horarias está dividido en 5 espacios que son los minutos • El espacio correspondiente a un minuto tiene una medida de 6° 6° 1 Marcas horarias 26 INTELECTUM •2:24 En este tipo de problemas veremos aquellos que involucran al desplazamiento tanto del horario como del minutero, y el ángulo que forman las manecillas a determinadas horas. 12 Notas C a d a v e z q u e e l m in u te r o avan a na cantidad en min tos, entonces el orario avan a la mitad de dic a cantidad pero en grados. 30° 15° 20° 5° (x/2)° Ejemplo: Graficar las posiciones de las manecillas del reloj en cada caso, e indicar el ángulo que se desplaza el horario. PROBLEMAS SOBRE ÁNGULOS FORMADOS POR LAS MANECILLAS DE UN RELOJ 11 Desplazamiento del horario (en grados) 60 min 30 min 40 min 10 min x min Resolución: • Como son las 3:30 p.m. y el reloj está marcando las 3:36 p.m., entonces se ha adelantado 6 minutos. • Ahora por cada 2 horas se adelanta 1 m, entonces para que tenga un adelanto de 6 minutos debió transcurrir: 6(2) = 12 horas. • Luego: hora que empezó a adelantarse = 3:30 p.m. - 12 h = 3:30 a.m. ` Empezó a las 3:30 a.m. Notas Desplazamiento del minutero (en minutos) Resolución: • Observamos que desde las 4:00 p.m. hasta las 4:00 a.m. hay 12 horas. • Si en 1 hora se atrasa 4 minutos, entonces en 12 horas se atrasa: 12(4) = 48 minutos. • Luego: hora que marca = 4:00 a.m. - 48 min = 3:12 a.m. ` Marcará las 3:12 a.m. h o r a r io 3 m in 1 m in 4 = b 12 l ° 2 H o ra exacta 2 :0 0 3 :0 0 4 :0 0 = 6° 5 •10:44 11 12 1 10 11 2 9 = b 40 l ° 2 3 8 7 6 = 20° α 4 5 12 10 1 2 α 9 3 8 6 EVOLUTION - 1° de secundaria = b 44 l ° 2 = 22° 4 7 5 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Unidad 1 27 8 Se reparten 400 chocolates en partes iguales a un da S/.100 a F iorella, está tendría el doble de lo que le queda a Roxana. ¿En cuánto se diferencia lo que tienen ambas personas? Sea “ P” el nú mero de palomas. Por condición del problema: P + P + P + P + P + 3 P + 1 = 100 2 4 8 F iorella S/.(1500 - x) 3P + 4P + 2P + 3P = 9 9 8 3P + 9 P = 9 9 8 33 P = 9 9 & P = 24 8 Sea “ x” el nú mero Por condición del problema: x + 3 x - 2 1 x - 1 x = 49 b 5 8 6 12 l ` son 24 palomas L+2 A final = 540 m2 L+7 L+9 Reto B 9 8x = 49 & x = 120 240 ` El nú mero es 120 C D (6x)m E 10 J oaquín dice: “ Tengo tantas hermanas como her- manos, pero mi hermana tiene la mitad de hermanas que de hermanos. ¿Cuántos hijos somos? A Resolución (10x)m G F Su perímetro es 64 m. Hallar su área Sea “ x” el nú mero Por condición del problema: x + 3 x - 2 1 x - 1 x = 49 b 5 8 6 12 l 7 Un lapicero cuesta S/.8 y un lápiz S/.5. Se quiere Rpta.: 19 2 m2 23 x - x = 49 40 6 gastar exactamente S/.9 6, de manera de poder adquirir la mayor cantidad posible de lapiceros y lápices ¿cuál es este nú mero? Problemas resueltos De la figura adjunta: (CD = DG) 23 x - x = 49 40 6 Por dato: (L + 9 )(L + 2) = 540 = 27 # 20 L = 18 Piden A inicial = L(L + 7 ) = 18(25) = 450 m2 Resolución Sean: n.° de monedas de S/.5: x de S/.2: 60 - x Por dato: 5x + 2(60 - x) = 204 & 5x + 120 - 2x = 204 3x = 84 & x = 28 & 60 - x = 60 . 28 = 32 Luego: n.° de monedas de S/.5 = 28 n.° de monedas de S/.2 = 32 A inicial ` n.° de hijos = n.° hermanos + 3 hermanas + 1 = 3+3+1=7 Resolución Resolución L x - 1 = 1 (x + 1) 2 2x - 2 = x + 1 x=3 3/8 del nú mero excede en 49 al doble de la diferencia entre 1/6 y 1/12 del nú mero. Hallar el nú mero. cada dimensión se aumenta en 2 m, el área es igual a 540 m2. ¿Cuál es el área inicial del rectángulo? S/.2, se quiso pagar una deuda de S/.204. ¿Cuántas monedas de cada clase se tiene? 1 n.° de hermanos 2 = 9 La suma de la quinta parte de un nú mero con los 6 El largo de un rectángulo excede al ancho en 7 m. si 3 Con 60 monedas en total; unas de S/.5 y otras de 1 de ellas n.° de hermanas de una de ellas 400x + 200 - 400x = 4x(x + 5) 2000 = 4x(x + 5) 500 = x(x + 5) 20 # 25 = x(x + 5) x = 20 ` son 20 niñ os Resolución S/.1500 Dato: Roxana le da S/.100 a F iorella Roxana tendrá: S/.(x - 100) F iorella tendrá: S/.(1500 - x + 100) Por condición del problema: 1500 - x + 100 = 2(x - 100) 1600 - x = 2x - 200 1800 = 3x & x = S/.600 Entonces: 1500 - x = 1500 - 600 = S/.9 00 Luego: Roxana: S/.600; F iorella: S/.9 00 Piden: S/.9 00 - S/.600 = S/.300 Hermanas “ x” • Por condición del problema: Por condición del problema: 400 - 400 = 4 x x+5 ustedes? está contestó. “ Nosotras” , más nosotras, más nuestras, más la mitad de nosotras, más 1/4 de nosotras más los 3/8 de nosotras más usted somos 100? Realizando un esquema J oaquín Hermanos “ x” Sea “ x” la cantidad de niñ os Lo que recibe cada niñ o: 400 x Si hubiese 5 niñ os más recibirán: 400 x+5 5 Un cazador le preguntó a una paloma ¿cuántas son Resolución Haciendo un esquema: Resolución Sea “ x” la cantidad Por condición del problema x2 - 2x = 120 x(x - 2) = 12 # 10 x = 12 ` tengo S/.12 EVOLUTION - 1° de secundaria RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Unidad 1 3 Gran variedad de problemas donde aplicamos diversas estrategias que entrenarán las capacidades del estudiante. Actividades de 1. Actividades de razonamiento razonamiento La suma de tres números consecutivos es 33. Hallar el mayor de ellos aumentado en 3. A) 15 B) 12 C) 13 D) 10 E) 14 2. El cuádruple de la tercera parte de un número, aumen- tado en su novena parte es igual a 13. Indicar el triple de dicho número. 9. María ahorró en enero los 3/5 de lo que ahorró en 5. Si se suma a 19, la cuarta parte de un número, la suma febrero. si la suma de ambas cantidades es S/.128 ¿cuánto ahorró en enero? es 5 veces dicho número. El número es: A) 3 B) 5 C) 4 D) 6 A) 21 B) 24 C) 27 D) 30 E) 33 3. El quíntuple de un número aumentado en 2, más el triple de dicho número disminuido en dos es igual al quíntuple del número aumentado en 11. Hallar el triple de dicho número. A) S/.80 D) S/.15 B) S/.48 E) S/.25 C) S/.78 10. Nueve veces un número, disminuido en sus 3/2 da A) 52 B) 54 C) 29 D) 50 E) 96 S/.20 a Rosa, ambas tendrían igual cantidad de dinero. ¿Cuánto tiene Vilma? A) 2 B) 3 C) 4 D) 8 E) 6 A) S/.60 D) S/.80 B) S/.70 E) S/.100 C) S/.90 talón me costó S/.17 más que la mochila, ¿cuánto me costó la mochila? B) S/.47 E) S/.17 C) S/.52 13. E A) S/.30 D) S/.67 14. C E) 81 B) S/.75 E) S/.80 11. A D) 51 12. B 14 INTELECTUM C) 63 C) S/.50 A) S/.200 D) S/.180 B) S/.100 E) S/.130 C) S/.145 Claves B) 99 9. C A) S/.125 D) S/.90 A) 42 C) S/.114 8. Compré una mochila y un pantalón a S/.77. Si el pan- 10. C E) 71 7. E D) 34 B) S/.104 E) S/.171 a Kelly ambos tendrían la misma cantidad. ¿Cuánto tiene Elvis? 8. C C) 43 A) S/.140 D) S/.57 14. Elvis y Kelly tienen juntos S/.230; si Elvis le diera S/.30 5. D B) 51 C) S/.150 modo que a la segunda le toque el doble de la primera, y a la tercera el triple de la primera. ¿Cuánto le tocaría a la tercera persona? 6. A A) 17 B) S/.285 E) S/.280 13. Se desea repartir S/.342 entre tres personas, de tal 7. Vilma y Rosa juntas tienen S/.140. Si Vilma le diera lo que gastó es igual a los 5/3 de lo que le quedó. ¿Cuánto gastó? menor, aumentado en la tercera parte del intermedio y más la mitad del mayor, resulta el menor de ellos. ¿Cuál es la suma de dichos números? A) S/.180 D) S/.300 suman 96 años. ¿Qué edad tiene Ana? 11. Andrea fue a una tienda comercial con S/.200 y 4. Dados tres números consecutivos, si la octava parte del la segunda tenga S/.40 menos que la primera y la tercera S/.45 más que la primera y la segunda juntas. ¿Cuánto le corresponde a la tercera? E) 7 6. Ana tiene 8 años más que María. Si ambas edades como resultado 30. Dar dicho número disminuido en 2. Actividades propuestas para que el estudiante empiece su entrenamiento del conocimiento procesado; son actividades elaboradas por tema. Al final de cada actividad hay un reto que el alumno debe intentar resolver. 12. Se reparten S/.525 entre tres personas de manera que 3. C 2 Entre Roxana y F iorella tienen S/.1500. Si Roxana le Resolución grupo de niñ os. Si hubiese 5 niñ os más, entonces a cada niñ o le tocaría 4 chocolates menos. ¿Cuántos niñ os son? Resolución Sean los nú meros: Primero: x + 6 Segundo: x/5 Tercero: x Por condición del problema: x + 6 + x/5 + x = 7 2 & 11 x = 66 & x = 30 5 Piden: x = 30 = 6 5 5 4. C Resolución INTELECTUM A d e la n to H M m in u te r o 3 6 m in 1 2 m in 1. C quinto del tercero y el primero excede la tercero en 6. Hallar el segundo. 2 tie m p o r e a l E je m p lo : resueltos 1 La suma de 3 nú meros es 7 2. El segundo es un Roxana S/.x A d e la n to 5 min 2,5 min 4 min 2 min (x/12) min 2. C Problemas Ejemplo 1 Siendo las 4:00 p.m. un reloj se empieza a atrasarse a razón de 4 minutos cada hora. ¿Qué hora marcará cuando en realidad sean las 4:00 a.m. del día siguiente? Notas Notas C a d a v e z q u e e l m in u te r o avan a na cantidad en min tos, entonces el h o r a r io a v a n z a e n m in u to s la doceava parte de dic a cantidad. Hora real = Hora que marca + Atraso total Hora real = Hora que marca - Adelanto total Se desarrollan una variedad de conocimientos que abarcarán los temas que componen la aritmética, álgebra, geometría y trigonometría. El desarrollo de cada tema se ha hecho con criterio pedagógico, dependiendo del grado académico. Desplazamiento del horario (en minutos) Cuando un reloj se atrasa: H R =H M +A tr a s o D o n d e : H R : h o ra re a l : ora marcada EVOLUTION - 1° de secundaria RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Unidad 1 15 Refuerza practicando 18 NIVEL 1 1 A) 320 2 B) 410 B) 10 C) 12 D) 370 E) 260 D) 16 E) 15 A y B comienzan a jugar con igual suma de dinero; cuando B ha perdido los 3/4 del dinero con el que empezó a jugar, lo que ha ganado A es S/.24 más que la tercera parte de lo que le queda a B. ¿Con cuánto empezaron a jugar? A) S/.20 D) S/.23 4 C) 340 En un corral de conejos y gallinas el número de ojos es 24 menos que el número de patas. Hallar el número de conejos. A) 62 3 9 La suma de dos números es 480 y la diferencia es 260. Hallar el número mayor. B) S/.21 E) S/.36 C) S/.22 Se reunieron varios amigos quienes tomaron cuatro tazas de leche y dos tazas de café, y tuvieron que pagar S/.20. Si en otra oportunidad, consumiendo una taza de leche y tres tazas de café; pagaron S/.10. Entonces una taza de leche cuesta: A) S/.2,5 D) S/.5 B) S/.3 E) S/.6 5 Si en 7 horas 30 minutos una costurera puede confeccionar un pantalón y tres camisas o 2 pantalones y una camisa. ¿En cuánto tiempo puede confeccionar un pantalón y una camisa? En el primer piso de una biblioteca hay 500 mil libros, en el segundo piso hay 300 mil y en el tercer piso 100 mil. ¿Cuántos libros deben trasladarse del primero al tercer piso para que en el primer piso haya tantos libros como en el segundo y tercer piso? A) 3 h D) 4 h 30 min B) 3 h 30 min E) 5 h A) 20 mil D) 75 mil 7 B) 50 mil E) 150 mil B) 68 C) 60 D) 64 A) 72° B) 100° C) 108° D) 90° C) 64 D) 54 B) 15 C) 17 D) 21 11 C) 12 D) 4 E) 3 B) 4/3 C) 4/5 D) 5/4 E) 3/4 Luis y Manuel han juntado un total de 49 chapas de gaseosa. Si el cuádruple de lo que tiene Luis excede en 76 chapas a lo que tiene Manuel, ¿cuántas chapas juntó Manuel? A) 22 14 B) 7 Un padre le dice a su hijo, te daré 1000 soles en lugar de 800 soles si sabes entre qué número divido 800 para que dé 1000. El número es: UNMSM-2004 II A) 2/3 13 B) 18 C) 28 D) 24 E) 26 Un granjero compró 5 caballos y 3 burros. Si hubiera comprado un caballo menos y un burro más, habría gastado . 000 menos. En cuánto difieren el precio de un caballo y el de un burro? A) S/.5000 C) S/.2500 E) S/.8000 B) S/.10 000 D) S/.15 000 A) 13 Se tiene un examen de 350 preguntas de las cuales 50 son de matemática, suponiendo que a cada pregunta de matemática se da el doble de tiempo que a cada pregunta no relacionada con esta materia. ¿Cuánto se demorará resolver preguntas de matemática si el examen dura tres horas? Si a un número se le quita 30 unidades, quedan los 3/5 del número. ¿Qué cantidad se le debe quitar al número inicial para que queden los 2/3 del mismo? A) 10 B) 52 min B) 18 C) 62 min C) 15 D) 60 min D) 20 E) 24 min E) 25 Si A y B suman 123 y si dividimos a A entre el exceso de A sobre B obtenemos 2 de cociente y 6 de residuo. Hallar A. A) 75 EVOLUTION - 1° de secundaria 27 Una persona pierde en una apuesta S/.300 luego E) 83 B) 12 C) 5 D) 7 E) 11 por el duplo de la cifra de las unidades se obtiene 5 de cociente y 9 de residuo. Hallar el número. A) 74 B) 47 C) 56 D) 65 E) 83 NIVEL IIi 21 Para ensamblar 50 vehículos, entre bicicletas, motocicletas y automóviles, se utilizaron entre otros elementos 38 motores y 148 llantas. ¿Cuántas motocicletas se ensamblaron? A) 10 B) 12 C) 14 D) 16 E) 24 22 El cuadrado de la suma de las dos cifras que componen un número es igual a 121. Si de este cuadrado se resta el cuadrado de la primera cifra y el doble del producto de las dos cifras; se obtiene 81. ¿Cuál es el número? A) 65 B) 56 C) 47 D) 38 pierde S/.400, enseguida pierde la mitad de lo que le quedaba y por último pierde la mitad del resto, quedándose con S/.250. ¿Cuánto tenía inicialmente? A) S/.2800 D) S/.1950 B) S/.1400 E) S/.1100 C) S/.1700 28 Indicar cuánto aumenta el área de un rectángulo de perímetro 2p cuando cada uno de sus lados aumenta en x. (Área del rectángulo = base # altura, el perímetro es la suma de sus 4 lados). A) x + px D) x2 - p2 B) x - px E) x2 - 2px + p2 2 2 C) (x + p)2 este número aumenta en a unidades. ¿Cuál es ese número? a + 10x + y B) 99 a - 10x - y D) 99 A) a - 10x - y C) a - 10x - y 11 E) a + 10x - y 30 Dos números A y B están en relación de m a n, si a A le aumenté n, ¿cuánto debo de aumentar a B para que se mantenga la relación? A) m2 B) n m C) n2 m D) m3 E) m3 n E) 29 los dos días es 25 soles más que los 2/5 de lo que gané ayer. ¿Cuánto gané ayer? B) S/.16 C) S/.14 D) S/.17 E) S/.13 B) 78 C) 80 D) 82 E) 85 y se le quita N al mayor, su relación geométrica se invierte. Hallar el menor. S-N 2 D) S - N S+N 2 E) 2(S - N) A) B) a este resultado lo multiplicamos por un octavo del número inicial y por último a este resultado se le quita el sexto del número inicial. Si el resultado de toda esta operación es 2, hallar el número inicial. A) 5 B) 4 C) 4 1 4 D) 3 1 3 E) 3 26 Se divide un mismo número entre 2 números consecutivos, obteniéndose en ambos casos 45 de cociente. Si los dos residuos suman 73, uno de ellos es: A) 12 B) 14 C) 16 Claves C) S + N 25 A un número le agregamos un tercio de su valor, luego D) 18 Refuerza practicando 29 Si escribo a la derecha de un número las cifras x, y; 23 Hoy gané S/.1 más que ayer y lo que he ganado en A) S/.15 15 17 D) 79 24 La suma de dos números es S, si se añade N al menor 16 A) 45 min C) 71 20 Si un número de 2 cifras, aumentado en 13, se le divide UNMSM-2004 II 12 B) 67 La suma de 3 números es 6, si el doble del primero más el segundo es igual al triple del tercero aumentado en 5; además se sabe que el triple del primero menos el tercero es igual al segundo aumentado en 6. Entonces el doble del primero más el triple del segundo es: E) 23 Hallar la suma de las cifras del número cuya mitad, mas el doble, más la tercera parte, más el triple dan 70. A) 5 Si x y , además (x + y) x – y . Hallar x. 9 2 18 2 A) 63 19 E) 48 NIVEL II E) 48 E) 120° B) 50 Un número excede a otro en 36 unidades y si dividimos el mayor entre el menor obtenemos 3 de cociente y 2 de residuo. Hallar el menor de dichos números. A) 13 C) 100 mil Los ángulos interiores de un pentágono son proporcionales a 5 números consecutivos. Hallar uno de los ángulos del pentágono. 16 INTELECTUM 10 C) 4 h En dos salones hay el mismo número de alumnos. Si por cada 4 alumnos que salen del primer salón salen 7 del segundo salón. ¿Cuántos alumnos había inicialmente en cada salón si al final quedan 28 en el primer salón y 4 en el segundo salón? A) 50 8 A) 74 C) S/.4 6 Dos números suman 94 y si dividimos al mayor entre el menor obtenemos 3 de cociente y 14 de residuo. ¿En cuánto excede el mayor al menor? 8 D 15 A 22 A 9 E 16 B 23 2 B 10 A 3 C 4 D Nivel 1 1 Nivel 2 11 B 5 A 12 C 6 B 13 D 7 C 14 E E A C A B C D E 30 A 17 C 24 18 D 25 26 19 E 20 E 27 Nivel 3 29 21 D Problemas clasificados por niveles (nivel I, nivel II y nivel III) con la finalidad de que el alumno refuerce sus conocimientos en forma progresiva y llegue preparado para enfrentarse a grandes y nuevos retos. 28 E) 24 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Unidad 1 17 SUDOKU 1 . 5. 3 8 6 1 4 9 5 7 2 5 4 3 9 1 7 6 2 8 4 1 5 3 2 7 8 6 9 8 2 1 4 5 6 7 9 3 7 2 9 6 5 8 4 3 1 6 9 7 2 8 3 5 4 1 2 4 7 9 6 1 3 8 5 3 5 6 8 4 2 1 7 9 5 9 3 7 8 4 1 2 6 9 7 8 1 3 5 4 6 2 8 6 1 2 3 5 7 9 4 2 1 4 6 7 9 8 3 5 9 3 8 4 1 2 6 5 7 7 8 2 3 6 1 9 5 4 6 7 4 5 9 3 2 1 8 1 3 5 7 9 4 2 8 6 1 5 2 8 7 6 9 4 3 4 6 9 5 2 8 3 1 7 2 . 6 . 8 2 4 5 3 7 9 1 6 9 3 5 2 8 6 4 1 7 6 1 7 4 9 8 3 2 5 7 2 1 3 4 5 8 9 6 9 5 3 6 2 1 8 4 7 8 6 4 9 1 7 5 2 3 5 8 1 9 6 2 7 3 4 6 7 9 5 3 8 2 4 1 4 7 6 8 5 3 2 9 1 Sudoku 4 8 3 6 2 1 9 7 5 2 3 9 7 1 4 5 6 8 5 1 2 7 9 4 6 3 8 3 4 5 1 7 9 6 8 2 3 9 8 1 5 2 7 6 4 7 9 8 2 4 6 1 5 3 2 5 7 4 6 3 1 8 9 1 6 2 3 8 5 4 7 9 3 . 1 4 6 8 7 9 3 5 2 7. 6 1 5 3 7 2 9 4 8 6 4 2 9 3 5 1 7 8 8 7 9 5 1 4 2 6 3 5 8 7 4 1 6 2 3 9 3 2 4 9 8 6 7 5 1 9 3 1 8 7 2 5 6 4 1 3 2 7 6 9 5 8 4 7 6 3 2 8 9 4 5 1 7 4 8 1 3 5 6 9 2 8 9 5 6 4 1 3 2 7 9 5 6 2 4 8 3 1 7 1 2 4 3 5 7 9 8 6 2 6 1 4 9 7 8 3 5 Para potenciar y estimular las habilidades del estudiante. 2 7 6 1 9 3 8 4 5 4 8 7 6 5 3 1 2 9 4 5 9 7 2 8 6 1 3 5 9 3 8 2 1 4 7 6 4 . 3 1 8 5 6 4 7 9 2 8. 3 2 6 8 7 1 9 5 4 7 8 9 6 4 5 2 3 1 4 1 5 3 9 2 7 6 8 1 3 4 5 8 7 6 9 2 6 5 7 1 2 9 4 8 3 4 7 1 2 8 9 6 5 3 5 6 2 7 4 3 8 9 1 9 3 8 1 5 6 4 2 7 8 4 7 9 1 5 2 3 6 2 5 3 4 6 8 7 1 9 2 9 8 4 3 6 1 7 5 1 9 6 3 2 7 5 8 4 9 4 2 7 5 8 3 1 6 7 2 9 5 3 4 1 6 8 8 7 1 2 6 3 5 4 9 5 6 3 9 1 4 8 2 7 6 1 4 8 9 2 3 7 5 3 8 5 6 7 1 9 4 2 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - Unidad 1 33 29 Colección SECUNDARIA Comunicación Ficha técnica G rados: 1 F orm ato: n . ° de p á g A u tor: M . L a y P de s e n c om N ac .°a5 .° 2 2 × 2 8 , 5 mc in as: 3 1 8 e n p rom e dio W ilf re do G on za le s F lore s c ole c c ió n C om u n ic ac ió alab ra b u s c a, f u n dam arrollo de las c om p e te n c los e s tu dian te s , de n u n ic ativ o te x tu al de l D ion al ac tu al. n / P e n s am ie n to e n talm e n te , e l ias c om u n ic ativ as tro de l e n f oq u e is e ñ o C u rric u lar Inicio A través de una lectura se propone un valor para ser reforzado desde esta área y en relación con los contenidos. L e c tu r a m o tiv a d o r a Im a g e n in ic ia l In d ic a d o r e s d e lo g r o 30 Pensamiento y Palabra Editorial Organizadores de contenidos y capacidades En todas las páginas se mencionan los contenidos y las capacidades a desarrollarse. La colección Comunicación / Pensamiento y Palabra se organiza de la siguiente forma: Discurso oral Pensamiento y aptitud verbal Técnicas de lectura, teoría del texto y redacción Lenguaje audiovisual Gramática y ortografía Literatura Talleres de lectura Autoevaluación formativa Se utilizan, en lo posible, textos completos y no solo pequeños fragmentos. En cada uno de ellos existe un acercamiento contextual y léxico previo a cada lectura, la lectura propiamente dicha y una actividad poslectura, en la que se ha tomado en cuenta los estándares de la última prueba PISA como referencia. La evaluación es entendida como un proceso permanente y, por esta razón, a lo largo de todas las unidades de aprendizaje existen reactivos de valoración, así como una evaluación sumativa al final de cada unidad. 31 Colección Comunicación Pensamiento y Palabra Además Los procedimientos como estrategia de aprendizaje Se plantea un conjunto de pasos a través de los cuales se enseña a los alumnos a utilizar, estratégicamente, sus habilidades para lograr el aprendizaje. Proceso de análisis Para lograr el desarrollo de la competencia lectora se propone un procedimiento de análisis. La redacción como proceso Para el desarrollo de la producción de textos se muestra el procedimiento de la redacción. El algoritmo de la tildación Para el dominio de la corrección ortográfica, en el caso de la tildación, presentamos un procedimiento secuencial y algorítmico. 32 Colección Comunicación Pensamiento y Palabra Ortografía y Gramática La Editorial San Marcos tiene el orgullo de presentar esta nueva colección denominada Ortografía y Gramática, con el objetivo de incrementar el nivel lingüístico de los estudiantes del país. Cada libro está dividido en ocho unidades y, a su vez, están constituidas de catorce páginas cada una. Además de ello, se ha insertado un conjunto de ejercicios que reforzarán lo aprendido en las unidades estudiadas. Los derechos humanos Adaptado de http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/ Historia/LosRomanos/EsclavitudRoma.html Conversa con tu compañero 3 1. ¿Qué se ha logrado en la primera imagen? ¿Por qué es importante lo conseguido? 2. ¿A qué derecho se refiere la segunda fotografía? ¿Todos gozan de ese derecho? ¿Por qué? 3. Comenta lo que observas en la tercera imagen. Para ti ¿es importante ese derecho? ¿Por qué? 4. ¿Cómo participarías para que se respeten los derechos humanos? b. Novela c. Parque d. Libro Ollantaytamboesunpobladoysitioarqueológicoincaico,situadoalsurdelPerú,aunos90 kmalnoroestedelaciudaddelCusco. Duranteelincanato,PachacútecConquistólaregión,construyóelpuebloyuncentroceremonial.EnlaépocadelaconquistasirviócomofuertedeMancoIncaYupanqui,líderde laresistenciainca.EslaúnicaciudaddelincanatoenelPerúqueaúneshabitada.EnOllantaytambohayandenesderesistencia(paraevitardeslizamientos),noagrícolascomoenlos demás sitios arqueológicos del Cusco. Agudas (4) f. Amigo Llanas (4) a. Discusión Esdrújulas (4) c. Mercado 5. Planificayelaboraunbrevetextodescriptivorespectoalasiguienteimagen: (de familia) b. Casa (de infante) (delabor) d. Ciudad (de universidad) e. Asunto (de policía) f. Debate (de presupuesto) 3. Discriminalasexpresionesycorrigelasoracionesparaquesedélaconcordancia entresustantivoyadjetivo.(4puntos) • • Limpiosventanasymarcos. Bonitosflores,árbolesyfuentes. • Clienteladedamasycaballeroscalificadas. • Archivo de datos ordenada. 112 Autoevaluación Diferencioadjetivoscalificativosdelosderelación. Sí No Identificolaconcordanciaentresustantivoyadjetivo. Sí No Reconozcolaspalabrasagudas,llanas,esdrújulasysobresdrújulas. Sí No Redacto un texto descriptivo correctamente. Sí No 113 Con la colección se busca satisfacer las necesidades lingüísticas de la educación secundaria. Se incide en el aprendizaje de la gramática española, el cual es aplicado en múltiples ejercicios, en un espacio de redacción y en diversas evaluaciones. Todo esto busca encaminar a los estudiantes a ser competentes en el manejo de la lengua con el fin de que alcancen el éxito en sus futuras presentaciones en las diversas universidades del Perú. En síntesis, se espera que la colección sea de gran utilidad tanto para el alumno como para el docente y, asimismo, que se convierta en un valioso recurso para incrementar el nivel educativo del país. 1. ¿Por qué el romano consideraba a la esclavitud como algo normal? 2. Lasguerrasoeltráficogenerabanlaesclavitud 3. Laspalabrasresaltadasserefierenasustantivos, acuáles El romanoconquistadores,pueblodeterminados,ciudadanoromanas, son expresiones correctas? ¿Por qué? 4. Los textos comprenden los temas más solicitados durante la educación secundaria. Para su elección se ha tenido en consideración lo estipulado por el Diseño Curricular Nacional, las actualizaciones de la Nueva gramática de la lengua española, los aportes de la Ortografía de la lengua española y los tópicos requeridos comúnmente por las universidades más prestigiosas del país. e. Situación 2. Asocialoselementosyconviertelossustantivos,queestánentreparéntesis,en adjetivosderelación.(3puntos) Razona y responde 100 4. Leeeltextoyclasificalaspalabras.(6puntos) a. Problema el dinero suficiente para mantener esclavos), eran heredables al igual que los animales, las tierras y las construcciones, formaba parte del inventario patrimonial; en ello radicaba su inferioridad, en ser la Al esclavo se le consideraba un posesión de un amo, y inferior, pero se respetaba su como tal, su poder sobre humanidad, cada uno tenía un rol él no obedecía a ningún y, por eso se le quería o castigaba reglamento que no sea paternalmente. También eran su propia voluntad. La considerados como niños, sin mucho esclavitud estaba fundamentada tratantes (quienes los compraban uso de razón, a quienes debía en la muy arraigada creencia en recién nacidos, sanguinolentos), hacérsele obedecer los mandatos. el destino: a aquel le tocó ser amo, o algunos pobres libres se vendían incluso a sí mismos para asegurarse Sin embargo los romanos siempre a tal otro, esclavo. el pan y el abrigo a la sombra padecieron un controlado temor El origen de la masa esclava de algún amo; otros inclusive, de insurrección por parte de los provenía mínimamente de las más ambiciosos, se vendían como esclavos, porque eran frecuentes guerras o de su trata en las esclavos para asegurarse alguna los relatos en los que se describían fronteras, se incrementaba más buena posición de administrador tales insurrecciones donde el bien por la reproducción entre de algún noble, o como tesoreros amo llegaba a ser asesinado. ellos mismos: todo hijo de esclava, imperiales. Se dice que tal fue el Eran reconocidos como hombres sea quien fuere el padre, era caso de Pallas, descendiente de y no como cosas o animales propiedad del amo; también una noble familia porque se les inculcaban deberes eran de Arcadia, esclavizados los niños que se vendió como esclavo a morales: servir con entrega y abandonados y la venta de una dama de la familia imperial fidelidad. Pero, por otra parte, hombres que no podían demostrar y llegó, posteriormente, a ser los esclavos eran tenidos como su condición de libertad. Así mismo, ministro de Finanzas parte del patrimonio de cualquier debido muy cercano a la pobreza, los propios al emperador Claudio. ciudadano romano (si es que tenía esclavos vendían sus hijos a los Observa Evaluación de la unidad 3 1. Examinalossustantivospropuestosyagregalesadjetivoscalificativos.(3puntos) La esclavitud en Roma La esclavitud era considerada como algo normal. El nacer esclavo era una cuestión de destino más que cualquier otra cosa; no se discutía si era una costumbre o una ética de un pueblo determinado, la esclavitud “siempre” había existido y eso no cambiaría. Así creyó la antigua Roma. El uso de la h 1. Reconocelae presiónfaltanteyescribeconh. Lima,capitaldelPerú,espatrimoniodela Parasabersiyaseeligióalamá imaautoridaddelaIglesia,debemosesperarel blanco. Despuésdedosdíassincomer,nodejónilos El El incendio dejó una densa . . es un polígono de seis lados. . 2. Identificasilossiguientesenunciadosestánescritosdeformacorrecta(C) o no ( ). Relaciona y responde 1. a. Elterrenotieneunasuperficie ecada.Noconviene. ¿Qué objeto observas en la primera imagen? 2. ¿A quién encuentras en la segunda fotografía? 3. ¿Qué pasa en la primera imagen? 4. ¿Qué ocurre en la segunda fotografía b. Elhomóplatoesunhuesotriangular,planoygrande. c. Carrocería es una expresión hexasílaba. d. Lollevaronalhospitalporestarmuygrave. e. El higrómetro es un instrumento que mide la humedad. 3. Construyooracionesconlase presionesdeatablasiguiente exhumar humanitario huerto Se escriben con h Las palabras que comienzan por el sonido /um/ más una vocal. Porejemplo: humano,humo,humor,humilde. Las expresiones que se inicien con los sonidos /ue/, /ui/, /ia/, /ie/. Porejemplo: hueco,huir,hiato,hielo,hierba,etc. Los términos que comienzan con los sonidos /ipo/, /idr/, /igr/, /iper/, /emi/, /osp/. Porejemplo: hipopótamo,hidroavión,higrómetro,hipérbaton,hemiciclo,hospedaje. Las palabras que se inicien con hepta-, hexa-, hecto-. Porejemplo: heptasílaba, hexágono, hectómetro. 108 hidrósfera hospedaje huele homófonas helio homologar a. b. c. d. e. f. g. h. i. 109 33 Colección SECUNDARIA Aptitud Verbal Competencias comunicativas Ficha técnica G rados: 1 . ° a 5 . ° F orm ato: 2 2 × 2 8 , 5 mc n . ° de p á g in as: 1 9 2 e n p rom e dio A u tor: W ilf re do G on za le s F lore s L a c ole c c ió n A p titu d V e rb al: C om p e te n c ias c om u n ic ativ as n o e s s olo u n c om p le m e n to de l á re a de C om u n ic ac ió n , e s u n a op ortu n idad p ara e l de s p lie g u e de las c ap ac idade s ló g ic oc om u n ic ativ as y de p e n s am ie n to an alí tic o y c rí tic o, p ara e l log ro de las tre s c om p e te n c ias b á s ic as : raz on am ie n to v e rb al, c om p e te n c ia le c tora y re dac c ió n . Dominios HABILIDADES VERBALES Uso del diccionario Los diccionarios son libros de consulta de palabras o términos que se encuentranordenadosalfabéticamente.Enellosseencuentraelsignificado, definición, etimología y ortografía. La información que proporcionan varía segúneltipodediccionariodelquesetrate.Sonunafuentedeconsultaque permiteabordardiferentescontenidos,segúnseaeltipodeinformaciónque sebusque. Habilidad verbal • Enundiccionariodelalengua,cadapalabratienelossiguienteselementos: 2. La entrada o lema: escadaunadelas palabrasotérminos quesedefinen. Etimología: indica laprocedenciadela palabra. 3. Categoría gramatical: Enestecaso,f.indicaque setratadeunsustantivo femenino. 4. Este dominio está destinado al desarrollo de las habilidades léxicas. Mediante actividades lúdicas el estudiante se familiariza con nuevas palabras desarrollando léxico elaborado; luego, se inicia el estudio y uso de los sinónimos remarcando, desde los primeros grados, que los sinónimos no tienen significados idénticos, sino parecidos y que son sustituibles en el uso. Y, en el caso de los antónimos, distinguir el aspecto de su formación y la graduación de su significado. Acepciones: definicionesdecada unodelossentidos osignificadosen quesepuedetomar unapalabra.Están numeradasennegrita oseparadasporuna doblebarra. tertulia. (De or. inc.). f. Reunión de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse. 2. En los antiguos teatros de España: Corredor en la parte más alta. 3. En los cafés, lugar destinado a mesas de juegos de billar, cartas, dominó, etc. 4. Arg. y Ur. luneta (|| asiento de teatro). 5. Cuba. Conjunto de localidades situadas en el piso alto de un cine o teatro. estar de ~. fr. coloq. conversar (|| hablar). 5. Locuciones y frases hechas: gruposde palabrascon unsignificado unitarioenlos queestáincluida lapalabraquese explica. © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. 1. Identifica los elementos de la siguiente palabra del diccionario de la lengua. vespertino, na. (Del lat. vespertinus). adj. Perteneciente o relativo a la tarde. 2. adj. Que acaece durante la tarde y especialmente a su caída. 3. m. Sermón que se predica por la tarde. 4. En periodismo, diario que sale por la tarde. 5. f. vespertino (|| sermón). 6. Acto literario que se celebrabaporlatardeenlasuniversidades.7.Col. Función teatral o de cine que se celebra por la tarde.□V.misa~. 10 APTITUD VERBAL 1 Desarrollo léxico El diccionario y la lectura Durante la Durantelalectura,casisiempreencontraremospalabrascuyosignificadonoconocemos. Loprimeroquedebemos Lo primero aceresinferirsusignificadomedianteelcontextoycontinuar lalectura pero,enmuc oscasos,estacapacidadnoresuelveelproblemayesnecesario consultareldiccionario.Porejemplo,enelsiguientetexto,noquedaclaroelsignificado desoberbio. PlanetaAlegríacorreelriesgodetenerquecerrary ac o arátodoloposible porsalvarlo.Elabogadodelapartedemandanteesunpersonajesoberbioque setopóensucaminoynoestádispuestoacedersuterrenonimuc omenosa perderelcaso . Adaptadode ttp: telefe.com sres papis resumen semanal batalla de egos Alconsultareldiccionario,encontramoslosiguiente: Para el caso de las analogías se presenta dos estrategias. Finalmente, se inicia el aprendizaje y uso de los conectores discursivos y la formación de oraciones que se caractericen por su coherencia y cohesión, para poder identificar qué elemento falta en las oraciones incompletas. 34 s ob erb io, b ia. (Del lat. superbus, infl. por soberbia). adj. Que tiene soberbia o se deja llevar de ella. 2. Alto, fuerte o excesivo en las cosas inanimadas. 3. Grandioso, magnífico. 4. Dicho ordinariamente de un caballo: F ogoso, orgulloso y violento. □ V . pobre y ~ Cuálseríalaacepciónqueexplicamejorlaideaquetransmiteeltexto El diccionario aumenta nuestro léxico Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras cada una de las acepciones que encuentres. escribe una oración con • Cometa © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Mediante la capacidad de seleccionar y relacionar se trabajan las series verbales y el término excluido, en los cuales el dominio y la amplitud léxica son decisivos, sobre este último aspecto se recomienda trabajar más. . 2. • Súbito . 2. • Atuendo . 2. 3. 4. UNIDAD 1 11 Editorial Comprensión de textos COMPRENSIÓN DE TEXTOS Propósitos y tipos de lectura Este dominio presenta en forma de organizador gráfico una teoría textual básica que permitirá conocer las características fundamentales de los diferentes tipos de texto, tanto los continuos: los textos narrativos, expositivos y descriptivos; como los discontinuos: infografías y cuadros. Luego presenta un texto que permite trabajar la comprensión lectora como una herramienta para el aprendizaje o como un camino de goce estético. Los dos primeros tipos tienen un carácter fundamentalmente afectivo, es decir, tienen que ver con la voluntad y las ganas de leer. El tercer, cuarto y quinto tipo se dice que son fundamentalmente cognitivos, dado que en ellos se necesita realizar procesos superiores del pensamiento. El sexto tipo es metacognitivo, es decir, tiene que ver con los procesos de control del pensamiento. 18 1. Mirada previa • Estrategia: ojea y ojea todo revisa índice, títulos, capítulos rastreapistas... • Comprensión:superficial. • Postura:interésorec a odelalectura. 2. Lectura panorámica • Estrategia:revisapáginasypárrafos observaloresaltante, yasealoquebuscasoloquetepare cainteresante.Salta renglonesypárrafos,omiteseccionesocapítuloscompletos: busca,indaga,detecta... • Comprensión:panorámica. • Postura:decisióndesivalelapenaonoiniciarlalectura propiamentedic a. 3. Lectura analítica Estrategias: descompón el texto en párrafos y estos en oraciones identifica las relaciones entre las partes y determinalafuncióncomunicativadecadapartesdeltexto (marcocontextual núcleo complemento)ydeterminalo principalylosecundario. Comprensión:analíticayprofunda. Postura: evaluaciónyvaloracióndelcontenidodetextoy contexto. 4. Lectura sintética Estrategia: descubrelasupraymacroestructuradeltextoy construyemacroproposiciones(grandesideassinteti antes) delmismo. Comprensión: sintética. Postura: evaluaciónyvaloracióndelaestructurayfunción deltexto. 5. Lectura crítica Estrategia:interpretaeltextoysucontexto ju gayvalora lasideaseintencionesdelautoreinfierelospropósitosy consecuenciasdeltexto. Comprensión:crítica. Postura:trasladalasideasdelautoraotroscontextos,sobre todoalosdetuexperiencia. 6. Metalectura Estrategia:controlayperfeccionalospasosdelprocesode lectura. Comprensión:metacomprensión. Postura:tomaconcienciadetuniveldecomprensión. © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Todo texto es leído con propósitos diferentes y cada propósito genera un tipo de lectura; sin embargo debemos tener presente que en cualquier tipo se realizan todos los procesos de lectura. Lo que diferencia a cada uno de ellos son las estrategias del lector, la profundidad de la comprensión y la postura y decisión que asume frente al texto y contexto leído. Los principales tipos de lectura son: Capacidades de lectura Aplica lo aprendido Mirada previa y lectura panorámica Realiza una mirada previa y una lectura panorámica al siguiente texto: L oscaballitosdemar,queabundanenlascostasdelnortedel os caballitos Perú, siguen siendo depredados a pesar de la pro ibición de Perú, siguen pescarlos pescarlos y y exportarlos. Este ec o se debe a su alta demanda en países países como como C ina y apón. En el 2 en , fueron incautados 25 ipocampos(nombrecientíficodelcaballitodemar)en 25 ipocampos un unalmacéndelCallao,enlaperiferianortedeLima,propiedad almacén deunciudadanoextranjeroqueteníaprevistoenviarlosa apón de un ciudadano vía vía ong ong ong. Enlosa ,loscaballitosdemareran En los a os os yprincipiosdel2 pescados,secadosyexportadosdesde éxico,EcuadoryPerú, pescados, secados pero pero este este último último país pro ibió su comerciali ación en 2 4, después de que un a o antes se calcularaquese abíanvendido3toneladasdecaballitos,equivalentesa3 animalitos. calculara que Loscaballitosdemarsonpopularesenlospaísesdelextremoorienteporsussupuestaspropiedades Los caballitos medicinales, medicinales, astaelpuntodequeesospaísesconsumencercade45toneladasanuales.Estos delicadosanimalesyanosepuedenverenlosacuariosperuanostraslapro ibiciónde2 4,pero delicados animales todavíasevendencomollaverosdesouvenirparaturistasenlascostasdelnortedelpaís. APTITUD VERBAL 1 Tomando como base las competencias PISA y las propuestas de las Rutas del Aprendizaje se trabajan las cuatro competencias del lector: identificar información, reorganizar información, realizar inferencias y reflexionar; desempeños que permiten evaluar cada uno de los niveles de comprensión lectora conocidos como el literal, inferencial y crítico, respectivamente. Para ello se presenta un cuestionario con preguntas tanto de opciones múltiples como abiertas, recordando que la comprensión no es un proceso uniforme ni único en los estudiantes, sino diverso. AgenciaEFE ttp: .google.com ostedne s epa article ALeq 5i jCp auutuFV eFv 5 DyFg doc d 443557 © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Contesta las siguientes preguntas: • Dequétrataeltextoengeneral • Quéaspectotepareceelmásinteresantedeltexto Lectura analítica • Cuántos párrafos tiene la lectura Cuántasoracionestienecadapárrafo , • Quéconectoresencontrasteencadapárrafo Quétítulolepondríasaltexto Lectura crítica • Quéintencióntieneelautordeestetexto • Lectura sintética • , Quérelacionesencuentrasentredepredación • ylapro ibicióndecaballitosdemar Cuáleselvalordeestetexto Metalectura • Determinalafuncióndelsegundopárrafo. Subraya la idea principal de cada párrafo. Quépárrafoeselmásimportante • • • eníasconcienciadelostiposdelecturaque reali as Esteconocimientotepermitetenerunmejor controldetulectura 19 UNIDAD 1 PRODUCCIÓN DE TEXTOS La tilde en las secuencias vocálicas Sedenominasecuencia vocálicaal ec odequedosomásvocalessereúnanycombinendentrodeuna palabra.Porejemplo,laspalabras:tilde y abertura,notienensecuencia vocálica mientrasquelaspalabras mariachi, Maríayencuentro,síposeensecuenciasvocálicas(ia)y(ue). Existendiferentestiposdesecuenciaoconcurrenciadevocalesdependiendosisonabiertasocerradas. Vocales abiertas (VA) y vocales cerradas (VC) Identifica en qué posición se encuentra el desplazamiento de la lengua y la abertura de la boca al pronunciar cada una de las vocales y ubica en el siguiente cuadro. Segúneldespla amiento ori ontalde lalengua Segúnlaabertura Producción de textos u i Vocalesabiertas(VA):a,e,o Cerradasoaltas o e Semiabiertasomedias Ortografía a Abiertasobajas Anterior Aplica lo aprendido Central Posterior • Vocalescerradas(VC):i,u Escribe ejemplos de uso de mayúsculas en el siguiente organizador: Tipos de secuencias vocálicas Usos de la mayúscula eniendoencuentaquelasvocales,enespa ol,seclasificanenabiertasycerradas,ocurrencuatrocasos: Este dominio desarrolla en forma de diversas actividades la habilidad comunicativa escrita. Se indica paso a paso lo que se debe realizar para expresar ideas de forma escrita, articuladas en una estructura lógica y respetando las reglas ortográficas y de puntuación. Característica Ejemplos VC VA,VA VC,VC VC VA VA El iatoacentualo adiptongo Cuando una (VC) del diptongo llevalacargatónica. Eltriptongo (VC VA VC VC V Delimitarlasunidades unidades principales. textualesprincipales. VC) Muy importante: • oseconsiderasecuenciavocálicasilavocalnosuena porejemplo,enpalabrascomoqueso,querrá, quipu perosíseconsiderasecuenciavocálicacuandounaconsonantesuenacomovocal porejemplo: rey,Paraguay,buey,enestoscasoslosencuentrosson(ei),(uai)y(uei). • Lapresenciade( )intercaladaentredosvocalestampocoevitalasecuenciavocálica,esdecir,la( ) arcarlosnombres propiosylasexpresiones denominativaso tratamiento. Abreviaturasy siglas. © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Tipo Eldiptongo El iatosimple nosetomaencuenta porejemplo:a ora,alco ol, ana oria losencuentrosvocálicosson(ao),(oo) y(ao). Evalúa cada uno de los siguientes textos y corrige sus errores. ( )nosuena ( )cuandonosuena ( )cuandosuenacomo(i) • Cuándoseráelconcierto concierto ma ma ana, ana,lo abíaolvidado. • Lavíalácteaeslagalaxiaalacualpertenecenuestrosistemasolar. galaxia a la APTITUD VERBAL 1 © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. 90 • uliántieneunperroc perro c ino. ino.mimadre,alverlo,quedóencantadaydijoquesecompraríauno. mi Ejemplo:cohibir, aherrojar, ahíto. Ejemplo:que, Guido, guerra. Ejemplo:cuy, ley. Se preocupa de revisar la teoría y práctica del uso de la coma, por ser el signo de puntuación que organiza en gran medida la estructura del discurso. • Enlamitologíagriega,areseseldiosdelaguerra. griega, ares es • efelicito e felicito portuingresoalconservatorionacionaldemúsica. por tu ingreso al conservatorio • Loscursosquemásmegustan:matemáticaycomunicación,sonlosquemás orastienen. • Elministrodelinteriordeclaróalaprensaoficialdelasnacionesunidas. 23 UNIDAD 1 METACOGNICIÓN Hacia la universidad Metacognición 1. EMPEÑO a) dedicación b) decisión c) lacio d) trabajo e) ambre : : : : : : ARTE :: especiali ación determinación generoso cansancio cena 3. MÚSICA a) teatro b) vida c) pensamiento d) ideas e) baile : : : : : : PARTITURA :: función video conferencia discusión coreografía 2. FATIGA a) bondad b) alegría c) cólera d) sed e) trabajo : : : : : : DORMIR :: sonreír llorar palidecer beber descansar 4. RELOJ a) ganado b) tractor c) termómetro d) tensiómetro e) plomada : : : : : : TIEMPO :: arado sierra calor músculo nivel Preguntas de examen de admisión Comprensión de textos Conectores 5. Le gustaban las novelas fantásticas; ,no soportaba las de ciencia solo compraba las novelas ficci n de fantasía heroica. a) antesbien enconsecuencia b) noobstante pero c) sinembargo poresto d) luego poreso e) aunque además 6. su buena actuación, no tuvo suerte al final del a la ora de definir partido el jugador fue ovacionado felicitado por su por el público entrenador. a) lacual sinembargo ni b) elcual pero ni c) loscuales mas y d) Locual porque o e) poreso y o 8. El protocolo es fundamental las eso demuestra el querer naciones armonía. vivir en paz a) para ni o b) entre porque y a) Pesea mas ergo c) de debido ni b) Alcontrario pero además d) a porello de c) Debido poreso y e) por portanto luego d) Apesarde sinembargo y e) Aconsecuenciade pero también 98 7. Recibimos su carta, leímos con en ella no decía nada de entusiasmo; de su estadía. su arribo APTITUD VERBAL 1 © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. © Ediciones Lexicom S.A.C. Prohibida su reproducción. D. LEG. N.º 822. Cada unidad presenta un conjunto de reactivos que permite la auto y heteroevaluación de lo desarrollado en cada unidad, lo que permite al estudiante determinar cuáles fueron las nuevas habilidades desarrolladas, los objetivos en la adquisición de conocimientos y reflexionar sobre su propio proceso de comprensión. Cada dos unidades se presenta una prueba tipo simulacro de examen de admisión que integra lo aprendido en cada período. Analogías o ay ayinformessobrelaconstruccióndeestatuasdespuésdelallegadadeloseuropeosenel informes siglo V y,paraentonces,la sladePascuateníasolounospocosárbolesraquíticos.Sinembargo, y, para enlosa ossetentayoc entadelsiglopasado,elbiogeógrafo o nFlenley allópruebas polen los a os setenta preservado en en sedimentos sedimentos lacustres de que, durante miles de a os, la isla estuvo cubierta de preservado bosquesexuberantesconmillonesdepalmerasgigantes.Fueapartirdelallegadadelospolinesios, bosques exuberantes aciael el d.C.,quelosbosquescomen d. C., aronacederterrenoalospasti ales. aredDiamondutili óeltrabajodeFlenleycomoprincipalfundamentodeColapso,in uyentelibro Diamond utili ó publicadoen2 5,enelcualafirmaquelos abitantesdela sladePascuacometieronunecocidio publicado en 2 5, accidental. accidental. De De acuerdo acuerdo con Diamond, se establecieron en un territorio extremadamente frágil: árido,fríoyaislado,desueloinfecundocompuestoeminentementedepolvodeceni asvolcánicas árido, frío y aislado, arrastradasporelviento. nave queloscoloni adoressedieronlatareadetalarlosbosquespara arrastradas por el obtener le a y despejar obtenerle aydespejarterrenosagrícolas,lavegetaciónnoconsiguiórecuperarse.Conformefue imposibleconstruircanoasparapescar,losisle osempe aronaalimentarsedeaves.Laerosión imposible construir mermó la producción abía mermólaproduccióndecultivos,demodoqueaunantesdequellegaranloseuropeosse desatado una una guerra guerra civil que llevó a los rapanui al canibalismo. El colapso de su civili ación, desatado escribeDiamond,es elejemplomásclarodeunasociedadqueterminópordestruirseacausade escribe Diamond, sobreexplotación lasobreexplotaciónderecursos . Diamond considera Diamondconsideraquelosmoaisaceleraronlaautodestrucción.Paraél,aquellasesculturaseran demostracionesdepoderíosdecaciquesrivalesquecompetíanentresí,creandoestatuascada demostraciones más colosales. ve máscolosales.Elautorproponequecolocabanlosmoaisentrineosdemaderaquedesli aban sobre rieles de troncos, sobrerielesdetroncos,peroelesfuer orequeríaenormescantidadesdemaderaytantaspersonas estaban en la queestabanenlanecesidaddetalarcadave másárboles. ( 1. En el texto, el término accidental tiene el sentido de... a) impactante. b) imprevisto. c) controversial. d) vertiginoso. 2. Si los polinesios hubiesen empleado sus recursos con prudencia y racionalidad... a) solo solo se se abrían abrían dedicado a la pesca y ca a indiscriminadas. b) abrían demostrado abríandemostradosupoderíoconinfinitosy grandesmoais. c) sucivili aciónno abríasufridouncolapsode proporciones. d) los árboles raquíticos abrían sido talados íntegramente. UNIDAD 4 1 S 2 4 ) 3. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume mejor el texto? a) La práctica religiosa de caciques rivales de mandar esculpir y trasladar moais crecientemente colosales die mó irreversiblementelosbosques. b) La pobre a de los suelos y la construcción de grandes moais destruyeron bosques y rompieronelequilibrioecológicodela slade Pascua. c) Los abitantesdela sladePascuacometieron, sin proponérselo, un ecocidio irreversible movidosporsuscreenciasyprácticasreligiosas. d) acia el d. C., los inmigrantes polinesios talaronlosbosquespara abilitarterrenosde cultivo y produjeron involuntariamente una catástrofeecológica 99 35 Editorial INICIAL PLAN LECTOR Colección La Mariposa de Cristal Colección Chiquititos Colección Érase una Vez un Niño 36 Colección Nano Nino Colección El Puquial de la Palabra Editorial PRIMARIA PLAN LECTOR Colección Plan Lector Andino Colección Marquitos Colección Propiedad Peruana Literatura infantil peruana Relatos infantiles 37 Colección A Dónde se han Volado tus Ojos Editorial SECUNDARIA Colección Educando en Valores PLAN LECTOR Edu cación para u n fu tu ro mejor Colección Con el Filo de la Oreja Inquieta Colección Terror 38 Colección El ABC de las Mitologías Colección ¿Por qué Leer a los Clásicos? Colección Ambrosía Literaria Colección Recreo Colección Estación de la Palabra 39 Editorial Ediciones Lexicom Oficina principal: A v . S an L u is 2 2 6 1 , S an Sede: Jr Librería: A v . S an L u is 2 2 6 1 , S an E-mail: ve n tas_ e sco B orj a . D á va B orj a lar@ e Teléfono: 2 0 2 los L issó n 1 3 5 , Teléfono: 2 0 2 dici on e sl e xi co m 7 0 3 0 L im a 7 0 3 5 . co m TRUJILLO añ a 2 3 5 0 , in t. 3 , C . C . B ou le va rd, block T , stand 3 , L a L ib e rtad Teléfonos: 0 4 4 - 2 5 1 3 2 4 / 0 4 4 - 6 1 2 0 2 7 Oficina administrativa: C alle F ray B artolom é de las C asa s 3 4 8 , U rb . S an A n dré s ( p rim e ra e tap a) , L a L ib e rtad www.edicioneslexicom.com Punto de venta: A v . Esp O contactarse con:
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