1. Educación

Una ciencia que enseñe a “hablar”
[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[8.2] La conversación en la clase de ciencias
[8.3] Elaborar ideas científicas a través del dibujo
[8.4] Escribir textos de ciencias
TEMA
[8.5] Los libros de texto
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Esquema
TEMA 8 – Esquema
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Ideas clave
8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Durante la etapa de primaria el alumno inicia y se consolida en los mecanismos que
hacen posible la comunicación.
Es de enorme importancia que un escolar sepa expresar sus propias ideas para
establecer nuevas relaciones y construir nuevos conocimientos.
La educación en ciencias debe conseguir que los niños aprendan las diferencias entre el
lenguaje que utilizan para comunicarse normalmente con los demás y el que utiliza la
ciencia.
Todos los tipos de lenguaje ayudan a este conocimiento.
Para estudiar el tema lee el Capítulo 6 (páginas 155-173) del manual de la
asignatura: Didáctica de las ciencias en la educación primaria de Rosa Mª Pujol.
Además deberás estudiar el punto 8.5 con las Ideas clave de este tema.
8.2. La conversación en la clase de ciencias
En un aula de primaria, la conversación ocupa gran parte del tiempo. Muchas veces con
preguntas y respuestas, pero es el profesor el que más habla.
Lo preferible sería una clase en la que el profesor hable poco y tenga como
protagonista a los alumnos. Esto sólo será posible, si el profesorado es consciente
de que el conocimiento científico se construye en interacción con los demás.
La conversación también es un elemento que facilita el establecer nuevas relaciones
entre las ideas que se poseen y las que exponen los demás. Así, la conversación es un
elemento capaz de estimular el pensamiento crítico y revisar nuevas ideas.
Para que cada uno de los participantes de una conversación sea capaz de expresar sus
propias ideas del objeto de estudio, es necesario que todos sepan de qué están
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
hablando. Por ello, es conveniente conversar sobre los datos obtenidos de una
observación, una lectura, etc.
Cuando el profesor interviene, debe ser consciente de que algunas cosas que para él son
evidentes no lo son para sus alumnos.
Durante una conversación es importante que el profesor cree un ambiente que
anime a la expresión e intercambio de ideas.
8.3. Elaborar ideas científicas a través del dibujo
Otra actividad muy frecuente en las aulas es la del dibujo. Dibujar es una forma de
representar o de “hablar” de lo que se está trabajando, y representa las ideas de los
alumnos.
Es el lazo de unión entre pensamiento y realidad del alumnado.
Para que sea una herramienta constructora de conocimiento no se pueden usar los
dibujos ya hechos, en los que los alumnos sólo deben colorear. Lo importante es que
refleje una realidad significativa para ellos.
Mediante el dibujo, los niños no sólo describen lo observado, sino que también
accionan conocimientos anteriores, los reorganizan y los elaboran como nuevos,
utilizando memoria e imaginación.
El profesor debe cuestionar incoherencias, plantear dudas, guiado por el modelo
científico que hay detrás de lo que crea el alumno.
8.4. Escribir textos de ciencias
También en las aulas de primaria los escolares escriben textos. Escriben improvisando.
No son conscientes de que el texto escrito debe tener una coherencia global, una
planificación y una progresión en las ideas que se quieren expresar.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Los códigos que utiliza el discurso científico son diferentes a los utilizados en el
cotidiano. El científico persigue objetividad y precisión, y utiliza un lenguaje que
puede tener un significado diferente al utilizado en la vida cotidiana.
Los alumnos deben aprender progresivamente esta forma de expresión. Deben
aprender a organizar y fundamentar sus ideas, y expresarlas con precisión y
objetividad.
Describir es esencial para conocer la realidad y construir representaciones sobre ella.
Pero la descripción científica consiste en enumerar cualidades, propiedades o
características, con precisión, con un orden lógico y objetivamente.
Cuando una descripción expresa las características esenciales y necesarias para
identificar a una entidad, pasa a ser una definición.
Una definición es una información resumida y organizada. Conlleva identificar el
objeto de la descripción, categorizar lo que se está describiendo, seleccionar sus
características más significativas, y también cuantificarlas. Una definición precisa un
largo camino nada sencillo para los alumnos
Una explicación supone situar los hechos en una planificación general, debe crear
argumentos y establecer relaciones ordenadas entre ellos.
Justificar significa interpretar al hilo de una teoría, aplicar unos conocimientos
específicos sobre la interpretación de unos hechos, y no se puede hacer sin un
conocimiento previamente construido.
Argumentar implica dar razones que permitan al destinatario modificar el estado de
su conocimiento. Requiere adquirir conciencia de lo que se quiere explicar y utilizar
razones relevantes.
Todas estas habilidades lingüísticas de la ciencia constituyen un elemento clave en la
formación de los alumnos.
8.5. Los libros de texto
Los textos son una de las herramientas más difundidas en la enseñanza y en el nivel no
universitario representan, en muchos casos, la principal fuente de conocimiento para
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
los estudiantes. Por ello, la elección del libro de texto es una de las decisiones más
importantes que toman los profesores.
El libro de texto orienta y dirige muchas de las actividades de los alumnos y de los
profesores, y por esto ejerce una enorme influencia en el aprendizaje. Por desgracia,
algunos profesionales de la enseñanza utilizan los textos como guía en la exposición del
contenido, y también como fuente de problemas y preguntas para la evaluación de los
alumnos.
El formato que suelen tener los textos escolares es un contenido conceptual y una
relación de ejemplos, actividades y problemas.
Los componentes más importantes para el proceso de comprensión de un texto de
ciencias son:
El resultado del procesamiento, que consiste en una representación en la
memoria
Los procesos que tienen lugar durante la comprensión de un texto, y en ellos
interacciona la información del libro y los conocimientos del lector
El procesamiento de un texto de ciencias
Como sabemos, dos lectores pueden interpretar de maneras diferentes un mismo texto.
Y esto lo determinan diversos niveles de representación de un texto en la memoria:
La formulación superficial: es sólo la identificación de caracteres y el
procesamiento literal de palabras y frases. En este nivel, el lector aporta sus
conocimientos léxicos y sintácticos. En el desarrollo de la habilidad lectora en
la enseñanza de las ciencias, se destaca la importancia de la acción didáctica del
profesor, siendo relevante considerar que los estudiantes, deben también ir
adquiriendo autonomía en sus aprendizajes.
La base de texto: en ella se capta el significado del libro (dos frases diferentes
pueden tener el mismo significado). Está formada por un conjunto estructurado de
unidades de significado.
El modelo situacional: en él se incorporan todas las elaboraciones mentales
necesarias para establecer coherencia en la base de texto. Un lector comprende un
texto cuando es capaz de construir un modelo situacional adecuado: la diferencia de
conocimientos relevantes hacen que un lector novato y uno experto construyan
modelos diferentes.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
El proceso de comprensión de un texto de ciencias
Como se ha dicho, la comprensión de un texto es la construcción de un modelo
situacional y de los conocimientos previos del lector.
El procesamiento de un texto es una tarea no del todo bien comprendida, en la que
intervienen procesos que actúan sobre unidades de información con un grado diverso
de complejidad. La tarea de comprensión es un proceso activo, que se desarrolla a
varios niveles y tiene carácter interactivo, es decir, los conocimientos del sujeto
permiten interpretar la información que proporciona un texto y, cuando es necesario, la
complementan.
En el proceso de comprensión hay una serie de elementos que hay que tener en cuenta
y son:
2
1
Inferencias
Esquemas
3
5
Metas
Elementos de la
comprensión
Coherencia
4
Estrategias
Esquemas: los conocimientos previos del lector son fundamentales para este
proceso de comprensión. Pero estos conocimientos que están estructurados en
forma de esquemas son paquetes naturales de conocimiento genérico altamente
estructurado, y corresponden a diferentes dominios del conocimiento, pudiendo incluir
conocimientos sobre personas, objetos, acciones, secuencias de acontecimientos, etc.
Además pueden incluirse unos dentro de otros.
Si no hay conocimientos previos relevantes que permitan interpretar la
información del texto, las frases se convierten en una sucesión de palabras y no se
puede activar un contexto que tenga sentido. Si se memoriza esa sucesión de palabras
es el típico aprendizaje de “memorieta”.
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Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Inferencias: cuando el lector no encuentra coherencia en un texto se desencadenan
los procesos de formulación de inferencias, que es la información que no está
explícitamente en el texto y que es aportada por el lector.
La representación final del texto es una mezcla de lo que el sujeto sabe sobre el tema
que ha leído y de la información que aporta el propio texto. Por ello, la
representación final es un producto personal y propio de cada lector. Esto se pone de
manifiesto cuando se representa en la memoria más de lo que dice el propio texto.
Coherencia: esta coherencia en los libros de texto se puede incrementar:
aumentando el número de conectivos (“por consiguiente,...”), sustituyendo
pronombres, añadiendo subtítulos, poniendo resúmenes, en general, incrementando
cualquier recurso que ayude a establecer relaciones entre las proposiciones
individuales y el tema general.
Se ha visto que los libros de mayor coherencia proporcionan un recuerdo mejor para
todos, una mejor comprensión para aquellos con pocos conocimientos y una peor
comprensión para los que tienen muchos conocimientos.
Estrategias: en el proceso de comprensión de un texto desempeñan un papel
fundamental las estrategias que utiliza el lector en el proceso de lectura, es la
utilización óptima de una serie de acciones que conducen a la consecución de una
meta.
Un ejemplo de estrategias sería el siguiente:
o Repaso de fragmentos del texto previamente leídos
o Lectura anticipada de fragmentos posteriores del texto
o Identificación de la idea principal
o Generación de resúmenes
o Utilización del contexto para descubrir el significado de palabras desconocidas
o Formulación de inferencias para tratar de aclarar los aspectos confusos,
incompletos o inconsistentes
o Activación de conocimientos previos relevantes para entender la nueva
información
o Reformulación de las ideas que contiene el texto de un modo comprensible de
acuerdo con el vocabulario y conocimientos del lector
o Comprobación de que las conclusiones son consistentes con las premisas y son
consecuencia lógica del razonamiento que se discute
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Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Precisamente, un buen lector tiene un buen repertorio de estrategias de procesamiento
y las utiliza eficazmente.
Metas: las metas de lectura que tenga cada lector, influyen en las estrategias de
procesamiento que va a desarrollar. A estas metas se unen los distintos intereses por
diferentes contenidos. Estos dos juntos determinan el tipo de estrategias a
desarrollar y el esfuerzo que se aplique a la tarea de comprensión.
Determinadas "patologías" supuestamente propias de los alumnos, que los
profesores tienden a lamentar, son, en realidad, el resultado de los procesos
cognitivos en general y, en particular, de los procesos de comprensión. En definitiva,
muchas quejas de los profesores sobre la incapacidad de sus alumnos para aprender
o entender los contenidos de los libros de texto (a veces los alumnos no se enteran
de que no se enteran), están motivadas por la falta de conocimiento del propio
profesor sobre los mecanismos cognitivos básicos de comprensión.
También, un mejor conocimiento de los procesos de comprensión lectora puede hacer
que mejoren en la elaboración los libros de texto de ciencias.
Los problemas de un texto de ciencias
No son pocos los problemas que nos podemos encontrar en un texto de ciencias. Pero
los más frecuentes son:
Contienen errores: no es raro que los libros contengan falsedades históricas
sobre los descubrimientos científicos. Algunas de estas falsedades persisten durante
años. Así, por ejemplo no existen pruebas de que Galileo realizara algunos de los
experimentos que se le atribuyen. Otras veces incluyen errores conceptuales. Este es
quizá el error más grave que se puede cometer al elaborar un recurso que se suele
considerar el depósito del conocimiento correcto y certificado.
Redacción defectuosa: algunos problemas de comprensión están originados por
una redacción defectuosa de los textos o por enfoques inadecuados por lo que, en
principio, podrían eliminarse.
Estructuras argumentativas de un texto de ciencias
Existen diferentes tipos de texto, por ejemplo, expositivos, narrativos, o poéticos. Dentro
de cada categoría, la información puede adoptar distintas superestructuras esquemáticas
o estructuras de alto nivel.
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La estructura de alto nivel es una especie de molde mental en el que encaja la
información del texto. Por ejemplo, en una obra de teatro clásica, aparece un
planteamiento, un nudo y un desenlace. Esa estructura se mantiene constante en cada
obra, pero puede llenarse con distinto contenido global. Los textos expositivos también
pueden adoptar distintos tipos de estructuras de alto nivel.
Se pueden identificar cinco estructuras de alto nivel típicas de los textos
expositivos:
Descripción: una idea se relaciona con información sobre ella, por ejemplo,
atributos, especificaciones o aclaraciones
Colección: se relacionan ideas o acontecimientos que tengan características comunes
Causación: se muestra una relación causal entre elementos o temas
Respuesta: se muestra una relación entre una pregunta o problema y la contestación
o solución
Comparación: se analizan las similitudes y diferencias entre dos o más temas
La descripción y colección: corresponden a las estructuras de más bajo nivel,
mientras las estructuras de causación y problema/solución tienen una organización
más compleja. Los lectores más eficientes identifican la estructura de alto nivel de un
texto y la utilizan como una guía en el recuerdo y para localizar la información
relevante del mismo.
Beneficios del uso de un texto de ciencias
A pesar de que muchas quejas sobre los libros de texto están suficientemente
fundamentadas, es conveniente desarrollar una actitud positiva: los textos pueden
seguir ayudando a los alumnos a aprender ciencias.
Incluso los errores, imprecisiones y deficiencias de los libros de texto pueden servir
para plantear actividades interesantes en clase
Los libros permiten al alumno explorar por su cuenta los contenidos
científicos, y pueden ejercer un profundo efecto motivador. Bien utilizados, ahorran
muchas horas dedicadas a copiar apuntes. Incluso sus aspectos negativos más
denunciados y que más llaman la atención (los errores), pueden ser utilizados como un
recurso en la enseñanza por un profesor-investigador imaginativo.
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Es conveniente no olvidar tampoco el viejo dicho "el peor de los libros de texto es mejor
que los mejores apuntes de clase". Sin embargo, hay que reconocer, que los efectos
positivos de los textos en el aprendizaje pasan por un mejor uso de los mismos en la
enseñanza.
Ante las dificultades que suscita el aprendizaje a partir de textos caben en principio dos
opciones:
Mejorarlos: implica un esfuerzo que supera con creces las posibilidades del
profesor.
Incidir en los alumnos para intentar mejorar sus procesos de comprensión:
requiere del profesor un mayor conocimiento de los problemas de aprendizaje y
comprensión y es, en principio, más beneficiosa para el alumno ya que las destrezas
cognitivas pueden aplicarse a otros contextos. Éste es el enfoque más recomendado.
Propuestas alternativas para trabajar con textos de ciencias
Para muchos profesores, la elección de un libro de texto supone su decisión curricular
más importante, por lo que no es raro que este instrumento ejerza un efecto poderoso
sobre sus enfoques docentes y sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
Los libros de texto de ciencias permiten aplicaciones imaginativas. Incluso los aspectos
negativos (por ejemplo, los errores, las lagunas en las explicaciones o las visiones
deformadas de la ciencia que, a veces, transmiten,...) pueden utilizarse para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
A continuación se presentan algunas actividades orientadas a este objetivo:
Identificar visiones inadecuadas o tradicionales sobre la ciencia: por
ejemplo, puntos de vista inductivistas que enfaticen la observación como elemento
fundamental y casi suficiente para la generación del conocimiento científico.
Desmitificar las visiones idealizadas que se transmiten acerca de los científicos:
se trata de destacar la realidad del trabajo colectivo de los científicos evitando
visiones idealizadas.
Hacer explícitas las preguntas conceptuales que justifican los contenidos:
los científicos no trabajan en el vacío. Cuando proponen un nuevo concepto lo hacen
porque necesitan resolver problemas conceptuales. Estos problemas conceptuales
que dan origen al conocimiento científico, rara vez se presentan o plantean a los
alumnos.
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Identificar aspectos contraintuitivos: muchos aspectos de la descripción
científica de la realidad son contraintuitivos y entran en conflicto con el sentido
común. Estos aspectos contraintuitivos de la ciencia pueden utilizarse en el aula, por
ejemplo, en problemas y ejercicios con el objetivo de favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
Concretar las condiciones de validez de leyes, ecuaciones y definiciones:
una actividad básica consiste en hacer explícitas todas las condiciones de validez de las
ecuaciones y definiciones que se presentan en las distintas unidades didácticas. Con
frecuencia los alumnos no son conscientes de que tales ecuaciones, e incluso las leyes
físicas y químicas son válidas, tal como se enuncian, bajo determinadas situaciones y
siempre que se cumplan algunas condiciones.
Generar y clasificar preguntas: una actividad que, a veces, se hace en clase es la
lectura de un texto seguida de la contestación por parte de los alumnos de preguntas
relativas al contenido del mismo. Esta actividad puede mejorarse si se altera
ligeramente y se aplica el método de preguntas y respuestas. En esencia, este método
consiste en:
o Lectura de un texto por los alumnos
o Generación de preguntas sobre el contenido del texto
o Clasificación de las preguntas en tres categorías:
 Preguntas cuya respuesta puede obtenerse a partir del texto
 Preguntas cuya respuesta puede deducirse a partir de la información del
texto
 Preguntas relacionadas con el contenido del texto, pero que no pueden
contestarse ni deducirse a partir de su contenido.
Criterios para la elección de libros de textos de ciencias
Si el profesor puede elegir el libro de texto con el que van a trabajar él y sus alumnos, o
si es el Centro escolar el que selecciona el libro, debe tener en cuenta los siguientes
criterios, para evaluar el texto.
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Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Criterios de comprensión
 Ilustraciones claras, adecuadas al contenido.
 Formato atractivo y práctico (impresión, calidad del papel, precio).
 Se destacan los puntos claves.
 Nivel de lectura adecuado al nivel de desarrollo de los alumnos.
 Explicaciones y ejemplos precisos.
 El libro está actualizado.
 Estructura clara y presentación correcta de los contenidos en cada unidad
(estructura de alto nivel presente, clara y bien señalada).
 Se utilizan colores, realces y flechas para destacar o separar partes importantes.
 Se presenta la información de manera breve y precisa.
Criterios didácticos
 Formulación expresa y correcta de objetivos, contenidos y procedimientos que
el alumno ha de desarrollar.
 Introducción que capte la atención del alumno, sea motivadora y presente el
interés de su aprendizaje.
 Se respeta la concepción del aprendizaje significativo.
 Señalización coherente de contenidos.
 Se presentan actividades iniciales para enlazar con conocimientos previos.
 Las actividades evalúan continua y formativamente el aprendizaje de los
alumnos.
 El libro no presenta errores conceptuales.
 Se incluyen actividades válidas para adaptaciones y tratamiento de la
diversidad.
 Las actividades son acordes con los contenidos aprendidos.
 Se presentan ejercicios variados, no mecánicos, que favorecen el procesamiento
de la información.
 El nivel de dificultad que presentan los contenidos respecto al nivel de
abstracción de los conceptos que aparecen, es acorde con el ciclo
correspondiente.
Cualidades deseables en todo texto de ciencias
Muchos autores se han pronunciado acerca de los requisitos que deberían reunir los
libros de texto hoy en día. Casi todos están de acuerdo en la necesidad de que los
autores de los textos hagan explícitos los principios teóricos y que argumenten las
opciones prácticas: justificación de objetivos, contenidos, materiales, actividades,...
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Además es deseable que recojan una serie de requisitos:
Respecto a la información:
o Rigor y actualización
o Secuencia didáctica y lógica en la presentación de los contenidos y en el uso del
lenguaje
o Presentación de los temas que susciten interés
o Inclusión de datos para la observación y reflexión sobre lo hecho
o Centrar la atención sobre los elementos que ayuden a la comprensión
Respecto a la atención a la diversidad:
o Adecuación a las características del alumno y a su vocabulario
o Posibilidad de modificar y escoger los materiales
o Atención a los procesos y actitudes
o Actividades comprensibles, variadas, significativas y que abran nuevos campos de
conocimiento
Respecto a las características físicas:
o Ilustración cuidada y al servicio de los contenidos
o Esmero en el diseño, tipos de letra y presentación en general
Respecto a la visión de la ciencia:
o Amplia, que reflejen los aspectos esenciales y característicos del desarrollo
científico
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
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TEMA 8 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
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Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
+ Información
Bibliografía
HARLEM, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. MEC & Morata. 1999
MARTÍN, C. Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Rialp. 1992
PERALES, F.J. Didáctica de las Ciencias Experimentales. RICO, L. & D. 2000
TEMA 8 – +Información
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Actividades
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Selecciona un pasaje de dos textos de Conocimiento del Medio de 2º Ciclo, sobre el
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TEMA 8 – +Actividades
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
Test
1. La conversación también es un elemento que facilita establecer nuevas relaciones
entre las ideas que se poseen y las que exponen los demás.
A. Casi siempre
B. Casi nunca
C. Siempre
D. Nunca
2. Dibujar es una forma de representar o de “hablar” de lo que se está trabajando y :
A. Representar la realidad
B. Potenciar su imaginación
C. Representar las ideas de los alumnos
D. Desarrollar la motricidad
3. La descripción científica consiste en enumerar cualidades, propiedades o
características, con precisión, con:
A. Objetividad
B. Un orden lógico
C. Rigor
D. A y B son correctas
4. Definir conlleva identificar el objeto de la descripción, categorizar lo que se está
describiendo:
A. Cuantificar
B. Seleccionar sus características más significativas
C. Ordenar lo más significativo
D. A y B son correctas
5. Una explicación supone situar los hechos en una planificación general, debe crear
argumentos y:
A. Establecer relaciones ordenadas entre ellos
B. Ordenarlos
C. Defenderlos
D. Hacerlos comprensibles
TEMA 8 – Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria
6. Argumentar implica dar razones que permitan al destinatario:
A. Quedarse convencido
B. Modificar el estado de su conocimiento
C. Mejorar su opinión
D. No tener dudas
7. Justificar significa interpretar al hilo de una teoría, aplicar unos conocimientos
específicos sobre la interpretación de unos hechos, y no se necesitan conocimientos
previamente construidos
A. Casi siempre
B. Casi nunca
C. Siempre
D. Nunca 8. Los problemas que nos podemos encontrar en un texto de ciencias son:
A. Que contengan errores
B. Un alto precio
C. Una redacción defectuosa
D. A y C son correctas
9. Ante las dificultades que suscita el aprendizaje a partir de textos caben en principio
dos opciones:
A. Mejorarlos
B. Incidir en los alumnos para intentar mejorar sus procesos de comprensión
C. Ninguna de las anteriores
D. A y B son correctas
10. Cualidades deseables en todo texto de ciencias
A. Respecto a la información
B. Respecto a la atención a la diversidad
C. Respecto a las características físicas
D. Respecto a la visión de la ciencia
E. Todas las anteriores
TEMA 8 – Test