1. Educación

¿Cómo aprende y cómo enseña el profesor
de educación física ?
Con el cuerpo y el movimiento,
obvio.
Sin embargo, parafraseando el título del libro de Moshe Feldenkrais, La
dificultad de ver lo obvio? numerosos profesores de educación física tenemas la inmensa dificultad de ver lo que enseñamos y lo que aprenden
nuestros alumnos con su cuerpo y sus movimientos.
En el profesorado,
la mayoría de nosotros recibimos
una serie de infor-
maciones inconexas; por un lado, materias pedagógicas donde se habla
de la enseñanza-aprendizaje,
sus problemas, los distintos enfoques y el
"debería ser" de moda: el método o la forma que en determinado rnomento se establece que es el más eficaz.
En materias
como
didáctica,
pedagogía.
filosofía,
psicología y
sus derivadas, vimos
lo obvio,
que
los
alumnos son una unidad y una entidad, y
que el maestro debe
reconocerlos,
y respe-
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Unidad: uno. No dos
CI
En el pensamiento
occidental,
Platón im-
puso el dualismo
cuerpo-mente,
y San
Agustín desde la reflexión teológica, estableció la dicotomía cuerpo-espíritu.
Dos
y, corno si esto fuera poco, opuestos.
tarlos
como
tales
para poder entablar
la relación en donde
Este estilo de pensamiento todavía hoy
subyace, condicionando
el modo de abordar los problemas del ser humano en dife-
se produzca
rentes campos profesionales.
la ense-
o
ña nza- aprendizaje.
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14
Alicia Grasso
Unidad es uno, es mtegracron,
reunión,
nalidad que configuran la estructura
lidad biológica, realidad psicológica,
El resu Itado de esta combinación
lutamente
una mezcla de la tridi mensio·
y la dinámica de una persona
realidad sociocultural).
somos nosotros,
una identidad
(rea-
abso·
única y diferente.
Sin embargo,
no pocos estudiantes
del profesorado
aulas donde, en la hora de pedagogía,
hemos pasado
por
se nos convenció de esta realidad
y, cuando salíamos de allí, a la hora siguiente, en la pista de atletismo,
nos esperaba el profesor de la materia para a plicar todo lo contrario,
nos entrenaba para correr, saltar o lanzar, con la técnica que usó el último campeón olímpico para vencer el récord del campeón anterior.
La forma en que nos han enseñado se basó muchas veces en transmitir
la técnica
del otro, del mejor.
¿Y dónde quedó la'imnfJdadi
Nuestro
estilo fue ignorado
y modificado
por otro.
Por el estilo del que gana, del que aventaja, del que triunfa. La consigna era
imitar al que logró el rendimiento máximo copiando su modo con exactitud.
Y allí estuvimos, repitiendo metodológicamente
para enseñarle a nuestro cuerpo los movimientos
los pasos establecidos
del campeón.
¿Para qué?
Para aprobar, para recibirnos, y para enseñar a nuestros alumnos como nos
enseñaron a nosotros: ejercitando, instruyendo, adiestrando y aleccionando.
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-¿Para qué siroe la vertical, profesora?
-Para que sepas dominar tu cuerpo en el
aire, en la posición invertida.
- ¿ y no se puede aprender ese dominio de
otra forma?
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Ésta fue la pregunta de una alumna
que tenía miedo de hacer la vertical,
que desde el momento que levantaba
las manos para empezar la balanza ya
temblaba.
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Por supuesto que se caía, fallando
en todos sus intentos, se notaba desde su mirada angustiada que no iba
a coordinar nada.
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¿Por qué?
Porque se aprende con el
ejemplo, y nosotros aprendímos con ese ejemplo.
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Un ejemplo conductista, mecanicista (con pocas excepciones), que casi no ha cambiado
desde que se estudiaba en un
único profesorado oficial.
Hoy se aprende la carrera en
institutos, clubes y universldades públicas y privadas, y en la
mayoría de esos ámbitos se exige en algún momento superar
marcas, imitar gestos, practicar
destrezas y habilidades de atletas, deportistas y gimnastas.
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1 03
EI cuerpo en la enseñanzade la educación
física
15
¿Para qué enseñar la vertical?
¿Cuántos la logran?
¿Cuántos sufren y finalmente
la hacen?
la hacen y cuántos sufren y finalmente
no
¿Cuál es el rédito pedagógico de la vertical?
A unos cuantos de nosotros nos la enseñaron en la primaria ·oen la
secundaria.· Nos la exigieron en el ingreso al Instituto .. La perteccioriamos en el profesorado. Es una destreza que mostramos con orgullo (por
lo bien que nos sale). La enseñamos cientos de veces, expllcándol á y
mostrándola. Sostuvimos y alentamos a miles de alumnos hasta que la
lograron. Varios presentamos en torneos y concursos equipos de gim nasia que la hacen con precisión, ganando premios para su escuela y prestigio para el profesor ...
¿Le habrá servido para algo en su vida, a alguno de nuestros alumnos,
haber aprendido a hacer la vertical?
¿Para qué me sirvió a mí?
Para reconocer que tuve.dominio corporaj en una situación creada para
tal fin cuando la aprendí, meSf1<vt6 para mi profesión, como modelo de
movimiento a mostrar, pero no recuerdo haber tenido que pararme sobre las manos en mi vida cotidiana para resolver alguna situación .
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¿Para que sirvió lo que aprendiste
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en la escuela?"
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•
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Esta pregunta es formulada en el video "La escuela de la señorita OIga", •
a un alumno de la escuela de Santa Fe, donde OIga Cossetini aplicó el
aprendizaje significativo, alrededor de 1950.
El hombre contesta, emocionado:
Y.., para todo, para mi vida.
Este alumno da un claro testimonio de que aprendió a Ser en la escuela.
Sin embargo, el aprender a ser es uno de los aprendizajes no resueltos de
la posmodernidad (nuestra época) junto con otros, como el aprender a:
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Y como si éstos fueran pocos, todavía no sabemos aprender a aprender.
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¿Por qué?
¿No sabemos enseñar o enseñamos
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lo que no se necesita saber?
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16
Alicia Grasso
¿Cuándo·van a necesitar nuestros alumnos la vertical, la entrada en
bandeja de basquet o el salto en alto F.Flop para convivir, aplicar, ejecutar y para ser?
Seguramente no van a necesitar pararse sobre las manos o saltar tirándose de cabeza hacia atrás para vivir su proyecto de vida dtgnarnente, es más, ni siquiera van a recordar cómo se hacían estas cosas.
Pero lo que sí van a recordar es la sensación de éxito o fracaso. Varios
recordarán la frustración o el temor que sintieron frente a su aprendizaje
y el sometimiento o rebeldía que expresó su cuerpo ante esa situación.
Seguramente algunos aprendieron, también, a reprimir esos senti rnientos y, haciendo de tripas corazón, saltaron o se incrustaron contra el
suelo o la varilla, tratando de cumplir con el objetivo del profesor, tr atando de· responder al modelo de cuerpo hábil y saludable que la escuela
debe propiciar.
El cuerpo saludable
La idea y el uso del cuerpo en la educación física argentina ha respondldo al modelo educativo sociopolítico de fin del siglo XIX.
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La escuela tenía que conformar al hombre argentino, educar al eludadano, y la educación física lo hizo desde la anatomía, la fisiología y la
psicología, basándose sobre principios de salud, voluntad y moral, con
actividades gimnásticas variadas (muchas de ellas militares). Este rnodelo de escuela hizo un aporte importante al sentimiento d.e nacionali·
dad, de organización social y preservación de la salud pública.
En 1898, el Ministro de Educación convocó a una comisión de médicos
para estudiar el problema de la educación física en las escuelas (el doctor Enrique Romero 8rest era uno de ellos) y de allí surge un sistema
argentino de educación física, en oposición a los ejercicios atlético militares que se daban hasta entonces en las escuelas .
Este nuevo plan estaba basado en estudios científicos sobre anatomía
y fisiología, con criterio pedagógico escolar. Se crea el primer Instituto
Nacional de Educación Física con planes de estudio, en los que abundan
materias para el cuidado de la salud, como higiene, primeros auxilios y
gimnasias correctivas.
En 1945 hacen su entrada triunfal en la formación de profesores los de- .
portes y la recreación. Aparecen las gimnasias sueca, danesa y moderna.
los deportes de conjunto y otros como esgrima. equitación, boxeo y tenis,
se incorporan también bailes folclóricos, canto coral y campamento.
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EI cuerpo en la enseñanza de la educación física
La introducción
y aprendizaje
enseñanza
tenía tareas
un cuerpo
del deporte
agudizó
el concepto
en la disciplina
disciplinadoras.
entrenable
17
se concretó
ordenadoras,
y moldeable
corporal
La
con un cuerpo
moralizadoras
que respondió
existente.
que
e higienistas,
mens sana
a la idea de
in eorpore sano.
¿Aprendimos
a prevenir
las malas
posturas
o los peligros
del
se·
dentarismo?
¿Aprendimos
los beneficios
sociales
y afectivos
de la actividad
física
recreativa?
Para corroborar
esto, sólo es necesario pararse un rato frente al consultorio de un médico traumatólogo,
kinesiólogo o psiquiatra,
y observar
a todos esos pacientes que desfilan con afecciones
cualquier tipo, cuya raíz está en un desconocimiento
y enfermedades
de
y un
de su cuerpo
mal uso del mismo.
Casi todas
esas personas
pasaron
por la clase de educación
física
en
la escuela.
¿Por qué no aprendieron a cuidar su cuerpo si nosotros, sus profesores
de educación física se lo enseñamos o, por lo menos, tuvimos la intención de hacerlo?
Tuvimos la intención,
hacemos otra cosa.
pero cuando
enseñamos,
bastantes
Atravesados
por dicotomías
y contradicciones,
una cosa y en la práctica hacemos otra.
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de nosotros
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La teoría
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Actualmente, desde el ámbito sociopolítico, la Ley Federal de Educación pauta los lineamientos de la educación física argentina. En los
Contenidos Básicos Comunes, la educación física es concebida como
una educación corporal o educación por el movimiento, para la construcción y conquista de la disponibilidad
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción y la interacción en y con el medio
natural y social.
La educación física sedesenfoca
ción hacia el !;E!T que EH: rn u c v e.
del movimiento
para llevar su aten-
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La corporeidad humana se considera y desarrolla en su dimensión
global y compleja, incluyendo a la motricidad como aspecto consti-
tutivo y cualificad or,
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106
18
Alicia Grasso
El lenguaje expresivo corporal es un aspecto indisoluble del ser corporal y motriz del hombre, como espacio de la imaginación creadora,
la invención, la experimentación y expresión personal, como comunicación social.
Esto supone un cambio radical en la idea y el uso del cuerpo desde
la formación del profesor de educación física hasta las prácticas diarias en la escuela actual, sin embargo, está muy claro que esto no se
da, porque del dicho al hecho hay un largo trecho.
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La práctica
•
•
•
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Salvo contadas excepciones, determinadas por la edad de los alum- •
nos (niños que concurren al Nivel Inicial o al primer ciclo de la educación básica) o la excelencia del material y de la escuela, o la buena
voluntad del profesor, en la clase de educación física generalmente
se hace gimnasia, imitando al modelo, copiando en espejo los ejercicios que muestra el profesor o el o los alumnos que lo hacen mejor.
Se practican deportes enseñando técnicas, tácticas y gestos establecidos. Los que lo hacen mejor forman el equipo que entrena y representa a la escuela en las competencias intercolegiales, los demás
aprenden a ser hinchada.
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Se enseña atletismo buscando la superación de marcas propias y
ajenas, yen natación se insiste hasta el cansancio para lograr la patada de crotol, pecho o mariposa ...
¿Por qué ocurre esto?
Hay infinidad de razones económicas, sociales y políticas. Los profesores exponen diversos motivos:
"Tengo una soja pelota y 40 chicos."
"Doy clase en el patio rodeado de macetas y ventanas de las aulas
circundantes."
"La escuela es campeona de voley desde hace 20 años ..."
y así podemos encontrar todo tipo de justificaciones válidas, pero
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a pesar de ellas, si el profesor tiene la idea y el uso del cuerpo incorporado como hábito constructivista. no habría condiciones ni condicionantes que lo transformaran en conductista.
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El cuerpo en la enseñanza de la educación física
19
¿Por qué la práctica no refleja el cambio anunciado?
Porque
el estilo
cuerpos
a formar
en nombre
práctica
didáctico
en la mayoría
con técnicas
para lograr el máximo
de la salud, y los estudiantes,
escolar
ese modelo
de los profesorados
de cuerpo
parte
de su rendimiento,
una vez recibidos,
repiten
en la
eficiente.
El habitus de los profesores se hace presente cuando en las clases
educación física se repite el dualismo cuerpo-mente,
cuando el cuerpo
utilizado como soporte, como
medio, como instrumento.
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"En la educación fís ica tiene especial •
•• peso el cuerpo como contenido y como ••
dad, fragmentado
en masas
: medio de comunicación. Toda persona se :
musculares, sometido ainterexpresa con todo su cuerpo, aun aquella
minables repeticiones de rnoque habla inmóvil detrás de su escritorio.
vimientos estereotipados,
lIe·
Sin embargo, al ser lo corporal (la postuva a perpetuar
un concepto
ra y el movimiento) eje de la disciplina,
corporal que nada tiene que
los contenidos que se transmiten con y sobre el cuerpo exigen un análisis particuver con
el concepto
de
lar. Esta dimensión permiten incluir el
corporeidad
actual.
concepto de "babitus",
Según Pierre
¿Qué es la corporeidad?
Bourdieu (1980), el habitus es la historia
incorporada y a la vez puesta a disposiLa corporeidad es una consción
en cada situación para percibir, ser,
trucción
permanente
de la
evaluar,
etcétera. En las relaciones de counidad psicofísica··espiritual·
.
municación,
en las prácticas escolares
mo to ra-afect lva-socia I·¡ntepara este caso, los docentes actúan con sus
lectual,es
decir, del ser huhabiius (historia incorporada) y simultámano, a partir de lo que tieneamente construyen
historia con los
ne significado
para él y para
alumnos (contribuyendo a la constitución
su sociedad; es una concepdel habitus de estos últimos).
ción que rompe el habitus
«El cuerpo constituye uno de los espacorporal que tiene incorporacios esenciales en los cuales encarna el
do el profesor, que busca la
habitus. La trayectoria de vida de los suidentidad
corporal del alurnjetos se imprime en sus cuerpos y aparece
no de educación física.
en la manera de pararse, de moverse, en
El uso de un cuerpo sin
Es imposible
pensar
corporeidad
sin la unidad
identidad.
La unidad
srtüe
como sinónimo
no entero,
La identidad
uní-
la
y la
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de ser huma-
completo
y único.
aporta
su slgnl-
los gestos, en la mímica, etcétera. El paquete de contenidos que se transmite y se
ha transmitido en las prácticas de educación física escolar (a través de los estilos
didácticulJ
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ramente el habitus de aquellos que las
protagonizaron"
(Angela Aísensteín).'
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20
Alicia Grasso
ficatividad
personal y social. A partir
po debe dimensionarse
Las propuestas
en forma
de trabajo
de esta conceptualización,
diferente
tienen
el cuero
en las clases prácticas.
que partir
de la identidad
y unidad
corporal. Debe ser clara la visualización
de que con el cuerpo y el movi·
miento los alumnos se comunican, expresan y relacionan, conocen y se
conocen,
aprenden
a ser y a hacer, en una clase de educación
física.
El cuerpo, como componente esencial en la adquisición del saber del
mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción
y resolución
de problemas,
y sería una contradicción
no tiene inclusión
en una evaluación
en un trabajo
mecanicista
de rendimiento.
Los indicadores de esta corporeidad
se encuentran en el lenguaje expresivo motriz de los alumnos, donde gestos, movimientos y posturas
respondan a trabajos que pongan en juego la imaginación
creadora, la
invención, la experimentación
y la expresión personal.
El cuerpo, en el aprendizaje. y enseñanza de la educación física, debe
tener en cuenta a los demás que lo tocan y manipulan en la práctica
diaria, y a las emociones
práctica.
y sensaciones
que se manifiestan
en dicha
El cuerpo del alumno debe ser respetado en su representatividad
y
unidad por el profesor, y el profesor de educación física debe tener muy
clara la idea de corporeidad
y basar su hacer y las herramientas
de su
hacer en ella.
Sin embargo ... ¿cuántos aprendimos
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así y cuántos
enseñamos
así?
No muchos, porque para varios la teoría, en lugar de ser un soporte
científico, una idea válida y verificable en la cual apoyarse, se transtorma algunas veces en una enunciación de deseos, un montón de palabras
que deslumbran desde su discurso intelectual,
o en una prédica que no
se sabe cómo transferí r a la práctica diaria.
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¿Quién tiene la culpa?
La culpa es del "habitus".
(El habiius no hace al monje'>
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¡Cómo se debería aprender y cómo se debería enseñar en educación física?
Con el cuerpo y el movimiento,
movimiento
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el profesor
Sabe según el estilo
obvio, pero: ¿qué sabe del cuerpo y del
de educación
didáctico
física?
con el que le tocó aprender.
Digitalizado por: I.S.C. Héctor Alberto Turrubiartes Cerino
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El cuerpo en la enseñanza de la educación física
21
Si ese estilo respondió al cuidado de la salud y al desarrollo de capacidades y habilidades, sabe de músculos, órganos, palancas y bisagras, sabe de
rendimiento,
equilibrio,
Si el modo respondió
de posibilidades
nización
agilidad, fuerza, velocidad y coordinación
al conocimiento
motrices,
de desarrollo
con respecto' al espacio,
Sabe del esquema corporal
científico-fenomenológico,
corporal.
sabe
del esquema corporal y su orga-
el tiempo,
los objetos y los demás.
y sabe de disciplina.
Esquema corporal
Autores como Piaget y Wallon introdujeron el concepto de esquema corporal, estudiando en detalle la evolución -en el curso del desarrollo infantil- de
la manera en que se va estructurando
o formando una conciencia corporal.
Al nacer hay una total confusión entre el yo y el no yo, percibimos
pecho materno como una parte de la propia persona. Aquí comienza
camino de descubrir
qué soy, y resulta que existimos,
somos, a partir
el
el
de
un cuerpo.
Como lactantes, tenemos una actitud global y difusa, la sensibilidad
y
la motricidad
no están diferenciadas.
Comenzamos a tomar contacto
con nuestro cuerpo y con algunos objetos por medio de la boca: "el mundo es esencialmente
una realidad a ser chupada" (Piaget).
A partir de los cuatro meses y medio, la función sensorio motriz aumenta con el mirar, palpar y acariciar el cuerpo, 10 exploramos y lo separamos poco a poco del espacio que lo rodea.
Cerca de los ocho meses nos vemos y reconocemos frente a un espejo.
Con la marcha se perfecciona ese conocimiento
corporal y el del mundo
exterior, con el lenguaje nombramos
las partes del cuerpo y logramos
progresivamente
su evocación representativa.
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y así, paso a paso, vamos construyendo
mentalmente la noción de nuestro esquema corporal, reconocemos qué es cada parte: si un dedo es del
pie o de. la mano. Sabemos cómo es su forma, textura, temperatura,
cómo se puede mover y qué podemos hacer con cada una de ellas y con
la totalidad. Así como también calculamos y suponemos, por la misma
información perceptual, qué es lo que no podemos hacer, como, por ejemplo, frente a una zanja, según el conocimiento
que tenemos de nuestro
esauema corporal, sabremos si podemos saltarla o no.
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La corriente
y B. Aucouturier
práctica
francesa,
con Jean Le Boulch,
Pierre Vayer, André Lapierre
a la cabeza, se apoyó sobre esta teoría para impulsar
psicomotriz
en la clase de educación
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la
física escolar. El reco ncci-
Digitalizado por: 1.8.C. Héctor Alberto Turrubiartes Cerino
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110
22
Alicia Grasso
miento del esquema corporal, el diálogo tónico, la educación vivenciada
mediante contrastes, matices y asociaciones, nos llevó a educar el movimiento a partir
Numerosos
de la conciencia
profesores
corporal.
hacemos
evidente
este enfoque
en las clases
con los niños más pequeños (Jardín de Infantes y primero o segundo
años .de la educación básica), pero una gran mayoría hacemos evidente,
con los más grandes (segundo y tercer ciclo de la educación básica y
educación media), una tendencia conductista, propia de nuestra formación, donde el rendimiento y la competencia tienen un lugar privilegiado, donde el cuerpo es disciplinado.
¿C6mo aprendimos y enseñemos disciplina?
La disciplina
se enseña y se aprende mediante
En educación física se logra controlando
poy
el control.
el espacio donde está el cuero
el tiempo en el que se mueve.
Control
del espacio
Vigilando se obtiene disciplina y la forma eficaz de vigilar es con la rnirada. (El ojo del amo engorda el ganado, dice un dicho popular.)
Podemos vigilar lo que podemos
fuera de nuestro campo visual.
ver, es muy difícil
vigilar
lo que está
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Para ver lo que se hace y lo que no se hace es necesaria una distribución adecuada en el espacio (Foucault lo llamó «el arte de las distribu-
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ciones»)."
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Las técnicas
de esta distribución
son las siguientes:
Clausura
Si queremos observar a un grupo especifico de personas no lo vamos a
poder hacer si están desparramadas
por ahí, por cualquier lado y de
cualquier forma; las tenemos que reunir bajo el mismo techo o en algún
lugar delimitado,
aislarlas o encerrarlas, como se hace en un convento,
una fábrica, un batallón militar, un hospital o una escuela.
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En la clase de educación física usamos el gimnasio,
para tal fin.
Pero esto no basta para lograr
personas
el control,
porque
el patio o la canchita
si son muchas las
¿qué se hace?
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El cuerpo en la enseñanza de la educación física
__
23
Células
(Divide y reinarás.)
Se divide
territorios
a las personas
establecidos,
en zonas espaciales,
donde no sea posible
cada una en su luga r, en
la aglomeración
lación, como la celda de un monje, el banco de un alumno,
enfermo o las zonas de una cancha.
Pero ¿y si cada grupo
se aburre
o la c ircu.
la cama de un
o hace lo que quiere?
Cuadros vivos
Se ubica a cada individuo o a cada grupo en lugares específicos
de trabajo, emplazamientos
funcionales,
donde se desarrolle una tarea con los
elementos necesarios, logrando multiplicidades
ordenadas, como los rincones de una salita en el Jardín de Infantes, los puestos de trabajo en las
fábricas,
o las estaciones
de los circuitos
Pero ¿cómo se logra estimular
deportivos.
para mejorar?
.•••...•• Rango
Se jerarquiza
al individuo
o a la función,
se establecen
categorías
(jete-sublete-ernpf
eado, director-regente-secretarlo.
capitán
de e qulpo, líder), clasificando
por orden de méritos
y recompensando
con
sueldos,
tación
poder,
notas
altas,
participación,
etc.,
para que exista
acep-
y aspiración.
Los ámbitos cerrados, los lugares individuales,
las funciones especificas y la discriminación
establecen
la fijación y permiten
la circu lación
apropiada,
recortan segmentos
individuales
e instauran
relaciones operatorias, marcando espacios e indicando
valores que garantizan
la obediencia del individuo y la economía de tiempo y gestos.
Sin embargo, falta otro ingrediente
ciplinamiento
perfecto:
importante
para el logro de un dis-
m
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El control del tiempo
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Controla r el tiempo en que se mueve el cuerpo
dad. Un cuerpo veloz es eficiente.
es disciplinar
su activl-
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El que hace más rápido hace más: genera rendimiento
El que hace primero
gana: genera
desafío
El que hace más rápido y gana es el mejor:
y productividad.
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y competencia.
genera superioridad
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y poder.
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112
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Alicia Grasso
24
Productividad,
competenciay
éxito personal son reconocidos valores sociales, el uso del tiempo en forma eficaz es la llave que abre las puertas.
En la clase de educación
física todo el tiempo
está controlado.
¿Cómo?
Cuando
controlamos
Para disciplinar
de éste, como:
los movimientos.
un movimiento
es necesario
dominar
varios
aspectos
El ritmo
El movimiento
del cuerpo
debe seguir
un ritmo
establecido.
Se obliga a ocupaciones
determinadas,
se regulan
se actúa con exactitud,
apl icación y regularidad.
Para ello se establece
una rutina
de movimientos
ciclos de repetición,
y actividades,
como
en la escuela:
Entrada, formación,
saludo,
. de ejercicios
de un esquema
miento-o
oración a la bandera -cornienzo y término
de gimnasia o en una rutina de entrena-
Respondiendo
con exactitud a señales conocidas que indican
la acción, corno campanas,
timbres, silbato o palmas.
Pero controlando
el movimiento,
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sólo una rutina
establecida
y regulan
no basta para disciplinar
es necesario:
La elaboración temporal del acto
Hay que analizar minuciosamente
el inicio, desarrollo
y fin del rnovimiento. El desplazamiento,
la actividad,
el impulso,
la aceleración,
la
trayectoria,
etc., que lo conforman.
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Descomponer
un movimiento
en sus fases de desarrollo,
en orden de
sucesión de poslclones y gestos que forman parte de una acción, en un
esquema anatómico-cronológico
que origina un ritmo colectivo,
como
cuando los reclutas marchan en escuadra o ros alumnos ejercitan
una
técnica o un esquema de gimnasia.
Pero el control
debe ser más minucioso
todavía,
hay que dominar:
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La correlación del cuerpo y el gesto
Todo el cuerpo
letra
debe apoyar
no se determina
o ser soporte
solamente
la posición
del gesto,
para hacer buena
de los dedos de la mano al
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El cuerpo en la eI1Señanza de la educación física
25
tomar el lápiz, sino la postura global del cuerpo, la forma de sentarse,
inclinación de la espalda, la elevación de la cabeza, etcétera.
Es necesario controlar
la
el orden y conexión de todas las partes del cuero
po en función del gesto o acción a desarrollar, como cuando se lanza un
disco, una jabalina o una bala: Desde la posición inicial, la forma de
pararse, de tomar impulso y de lanzar deben ser una sucesión de movlmientos sincrónicos.
Pero esto no es suficiente
si se nos cae la bala, sale temblequeando
en el aire 'el disco o no se clava la jabalina,
trolar:
__
todavía
necesitamos
con-
La articulación cuerpo-objeto
O sea, 'Ia descomposición
del gesto global en dos series paralelas, una
es la de las partes del cuerpo que intervienen, la otra es la del objeto que
se manipula.
Es preciso lograr una sincronización
y coordinación
perfecta entre
ambas para un resultado eficaz, como las maniobras de los militares
con el fusil, la manipulación
de los elementos
para escribir
de los
escolares o la ejercitación
de los deportistas
con un elemento.
El cuerpo obediente
El principio
en el que se basan estas técnicas de control del tiempo
es la utíl ización exhaustiva
del mismo. Usar todo el tiempo,
cada
minuto, cronometrar
una actividad
establecida,
no desperdiciar
segundos, no dejar momentos ociosos. No se pierde el tiempo, se utiliza totalmente,
se intensifica
el uso del menor instante.
Ahora sí, ocupados en el control de cada fase de nuestros
mientas y de los movimientos
del elemento que manipulamos,
mas el dominio del gesto.
Logramos
dominar
nuestro
para obtener
¿Cómo se componen
un aparato
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en el espacio, de exes necesario cornpo-
eficaz.
como
pieza
de una
colectivo con una táctica
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fuerzas?
El cuerpo
se constituye
multisegmentaria,
de un cuerpo
miento establecido.
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cuerpo.
La disciplina
es el arte de distribuir
cuerpos
traer y acumular tiempo en ellos, pero también
ner fuerzas
movilogra-
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maquina
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114
26
Alicia Grasso
El tiempo de los unos debe ajustarse
al tiempo
que la cantidad máxima de fuerzas pueda
combinada
para un resultado
óptimo.
Con la combinación
calculada
de fuerzas
Esto es posible con un sistema
para reaccionar al momento.
No se trata
de comprender,
como las tácticas
narlas,
militares
a moverlas
preciso
de los otros, de manera
ser extraída
se logra un mejor
de mando,
sino de responder
que enseñan
y a hacerlas
combatir;
de cada
como
o señales
conocido,
las tropas,
las tácticas
y
producto.
ordenes
a un plan
a construir
cual
a ordepolíticas,
educativas o empresariales;
como las tácticas de un juego o un deporte;
como las voces de mando para la ejecución de un esquema gimnástico.
Con todos
estos controles
logramos
por fin un cuerpo
obediente.
Un cuerpo obediente es un cuerpo dócil, domado, disciplinado,
cuerpo controlado
para el rendimiento.
La escuela es disciplinadora
excelencia, el cuerpo es adiestrado
para responder con el lenguaje
blecido por la sociedad.
es el
por
esta-
Se nos enseña el lenguaje corporal, sus usos y costumbres, con el objeto
de integrarnos socialmente en detrimento de nuestra identidad corporal.
En las clases de educación
física,
donde se debería
aprender
la dispo-
nibilidad
corporal, sinónimo de libertad e identidad
del cuerpo, aprendemos otra cosa, aprendemos
el modelo cultural de cuerpo vigente.
¿Cuál es el modelo
~
cultural?
La sociedad establece su modelo corporal, explícitamente
con los rnedios de comunicación,
e implícitamente
con sus normas y costumbres.
Este modelo se centra en la apariencia
física, el aspecto impuesto
tualmente
es el de un cuerpo joven, delgado, musculoso y limpio.
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Se crea la' necesidad de consumir todos los productos
indispensables
para mantener el físico establecido,
y el mensaje recibido es que ése es
un físico saludable y, además, luciendo así obtendremos
éxito afectivo y
profesional.
,
La profusión de espejos, en cantidad y tamaño, en la vivienda particular,
no sólo en el baño, sino en casi todos los cuartos, yen los edificios públi-
g:
cos, no deja escapatoria,
estamos obligados a mirarnos y a confrontar la
imagen que vemos de nuestro cuerpo con la del modelo social establecido.
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El cuerpo
cuya finalidad
consiguiente,
se convierte
entonces
en un campo
de batalla,
en una lucha
es su aceptación
ante nuestra mirada y la del otro
la integración
y pertenencia
a la sociedad.
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El cuerpo en la enseñanza de la educación física
27
Se constituye- un modelo de estética corporal y se lanzan al mercado
de
consumo los productos necesarios para obtener y mantener el cuerpo ideal.
Se señala también el contexto que debe rodearlo: la vestimenta
piada, el escenario adecuado, los hábitos que lo jerarquizan.
ap ro.
El cuerpo triunfador es el que se viste o adorna con ropa u objetos
. determinadas
marcas, el que vive en casas de dos pisos con jardín
barrios
caros, el que trabaja
en profesiones
valoradas
socialmente
de
en
por la
capacidad de ganar dinero, el que tiene objetos y relaciones convenidas
por la moda y el poder adquisitivo.
El resultado es fantástico, el ser humano logra la satisfacción de sus
necesidades básicas vitales y espirituales,
simplemente
moldeando
un
ganador en su propio cuerpo, formando al triunfador.
¿Cómo se forman
cuerpos?
Michel Foulcault explicó hace tiempo la técnica de formar cuerpos,
cuando detalló cómo se formaba un soldado en el cuerpo de un campesino en el siglo XVI1.
Se lo adiestraba con
morización y ejecución
mecánicos y detallistas
atacar. Se le reconocfa
do, la espalda erguida
en el entrenamiento
e
movimientos y posturas, se lo sometía a una meexacta de una importante
suma de movimientos
para cargar o usar el fusil, para marchar o para
aun fuera de sus funciones por el mentón e levayla mirada altiva, detalles posturales adquiridos
incorporados
en su movilidad diaria.
Hoy se fabrica una modelo, un deportista, un profesional exitoso, una
persona saludable, siguiendo la vestimenta, dieta, gimnasia o medicación de
moda. Hoy se nos reconoce por los artículos que consumimos, por las posturas y movimientos que copiamos y por la forma de vida que mostramos.
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El cuerpo es objeto y blanco de poder. El cuerpo que se manipula, al
que se da forma, que se educa, que obedece, que responde y se vuelve
hábil ... , multiplica sus fuerzas, es un cuerpo útil.
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¿Cuántos cuerpos
útiles formamos
en educación
física?
No muchos, porque aunque algunos lo intentamos
con toda nuestra
parafernalia
didáctica,
el cuerpo que procuramos
formar en nuestras
clases no es el cuerpo sano, el cuerpo útil, el cuerpo disponible.
Entonces ... ¿qué cuerpo
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es?
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El interrogante
no es ¿qué cuerpo es el que se forma en la clase de educa-
ción física?, sino ¿qué es el cuerpo para el profesor de educación física?
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En esta cuestión
nos detendremos
en el próximo
capítulo.
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