1. Educación

11/10/14 EVALUAR COMPETENCIAS
¿De qué estamos hablando cuando
hablamos de evaluación?
La evaluación forma parte del
propio proceso de enseñanzaaprendizaje
José Luis Bernal Agudo
[email protected]
No solamente tiene como
objetivo disponer de
información acerca de qué y
cómo aprenden nuestros
alumnos para etiquetarlos con
una calificación
•  O sea una función de control
Sino que nos debe aportar
información para modificar,
mantener o cambiar
determinados ámbitos de
nuestra actuación docente, del
proceso que hemos diseñado
•  O sea nos debe orientar en lo que
hacemos, nos debe servir para
mejorar
http://didac.unizar.es/jlbernal/inicial.html
La evaluación forma parte del propio proceso de enseñanzaaprendizaje
Su objetivo no es disponer de
información acerca de qué y cómo
aprenden nuestros alumnos para
etiquetarlos con una calificación
Sino disponer de información para
mantener o cambiar nuestra actuación
docente, el proceso que hemos
diseñado
Así pues, podemos
destacar cuatro
funciones básicas
que debería
contener la
evaluación:
•  O sea una
función de
control
La evaluación es un
elemento esencial
para saber si lo que
hacemos tiene sentido
•  O sea nos debe
orientar en lo
que hacemos,
nos debe
servir para
mejorar
•  Recoger información para el alumno, para
el profesor, para la familia y para el
sistema educativo.
•  Realizar juicios de valor a partir de la
información obtenida y de acuerdo a los
objetivos previstos con anterioridad.
•  Orientar los procesos de enseñanzaaprendizaje.
•  Tomar decisiones en el desarrollo de los
procesos, como medidas de adaptación
curricular, decisiones de promoción, etc.
Cuando
hablamos
de
evaluación
nos
referimos a
….
La evaluación no debe
perseguir la clasificación de
los alumnos, sino orientar al
propio alumno y guiar el
propio proceso de enseñanzaaprendizaje.
la evaluación del
aprendizaje de los
alumnos,
la evaluación de los
diferentes procesos y de
la propia práctica
docente del profesor
1 11/10/14 Función: ¿Qué finalidad
tiene?
a)  Sumativa, al finalizar el proceso,
Tipos de
evaluación
JLB
valorando el resultado final.
b)  Formativa, a lo largo del proceso,
con un sentido siempre de mejora.
JLB
7
Normotipo: ¿Qué referencia se utiliza para evaluar?
8
Temporalización: ¿Cuándo se
hace?
aquél que nos sirve de comparación para establecer
un juicio de valor en el alumno evaluado
a) Inicial
a)  Nomotética (referente externo):
•  Normativa: En función del nivel del grupo
(Curva de Gauss)
b) Procesual (continua y formativa)
•  Criterial: En función de criterios o indicadores
establecidos (Objetivos mínimos)
c) Final
b)  Idiográfica (referente interno):
Las propias capacidades y posibilidades del alumno
JLB
JLB
9
10
TIPOS DE EVALUACIÓN
Agentes: ¿Quién la hace?
•  Autoevaluación: cuando el alumno evalúa su propio
trabajo.
1.  Función: ¿Qué finalidad tiene?
a)  Sumativa, al finalizar el proceso, valorando el resultado final.
b)  Formativa, a lo largo del proceso, con un sentido siempre de mejora.
2.  Normotipo: ¿Qué referencia se utiliza para evaluar?
aquél que nos sirve de comparación para establecer un juicio de valor en el alumno evaluado
•  Coevaluación: consiste en la evaluación mutua,
conjunta, de una actividad o un trabajo determinado
realizado entre varios
•  Heteroevaluación: consiste en la evaluación que
realiza una persona sobre otra, su trabajo, su actuación,
su rendimiento
JLB
11
a)  Nomotética (referente externo):
•  Normativa: En función del nivel del grupo (Curva de Gauss)
•  Criterial: En función de criterios o indicadores establecidos (Objetivos mínimos)
b)  Idiográfica (referente interno): Las propias capacidades y posibilidades del alumno
3.  Temporalización: ¿Cuándo se hace?
a)  Inicial
b)  Procesual (continua y formativa)
c)  Final
4.  Agentes: ¿Quién la hace?
o 
Autoevaluación: cuando el alumno evalúa su propio trabajo.
o 
Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios
o 
Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra, su
trabajo, su actuación, su rendimiento
JLB
12
2 11/10/14 La evaluación gira en torno a cuatro
preguntas:
•  ¿Qué?
•  ¿Cómo?
•  ¿Cuándo evaluar?
•  ¿Cómo puntuar?
¿Cuando la voy a
hacer?
(¿Porqué está buenísimo?)
(¿Cómo compruebo que está bueno?)
¿Qué me va a
servir de
referencia?
Criterios de evaluación
¿Cómo la voy a
hacer?
Instrumentos de
evaluación
¿Cómo voy a
puntuar?
Criterios de calificación
¿Cómo voy a
valorar el
propio proceso?
Evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
(Los diferentes momentos…)
(¿Qué nota le daríamos al cocinero?)
Estamos hablando de:
•  criterios de evaluación
•  momentos e instrumentos de evaluación
•  criterios de calificación
Inicial – Continua/
formativa –Final
Se puede estructurar en la
programación…
1
2
3
Qué evaluamos
Cuándo y cómo
se hace
Cómo la
ponderamos
Momentos e
Instrumentos
de evaluación
Criterios de
calificación
Criterios de
evaluación
4
Qué y Cómo
evaluamos el
proceso
Una idea inicial
Evaluación del
proceso de
enseñanzaaprendizaje
JLB
16
La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será global,
continua y formativa y tendrá en
cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas del currículo.
Currículum Aragón.Artículo 11.2.
17
Criterios de
evaluación
JLB
18
3 11/10/14 Criterios de
evaluación
•  Son el referente específico
para evaluar el aprendizaje
del alumnado.
•  Describen aquello que se
quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en
competencias; responden a
lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.
Artículo 2º Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria
Estándares de
aprendizaje
evaluables
•  especificaciones de los criterios
de evaluación
•  que permiten definir los
resultados de aprendizaje,
•  y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura;
•  deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
•  Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y
comparables.
Artículo 2º Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria
19
20
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del grado de
Como concreción de los criterios de evaluación, y dentro de
cada uno de ellos, se sitúan los estándares de
aprendizaje evaluables que permiten definir los
resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones
lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada área.
adquisición de las competencias clave y del logro
de los objetivos de cada área son los referentes
de evaluación que definen lo que se quiere
valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en
términos de conocimientos, como de destrezas y
actitudes, al final de cada curso.
Orden Currículum Aragón
Criterios de evaluación
Dichos estándares, que permiten graduar el rendimiento o
logro alcanzado, son observables, medibles y
evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
Orden Currículum Aragón
Criterios de evaluación
Tanto los criterios de evaluación como los
estándares de aprendizaje evaluables constituyen
normas explícitas de referencia, que serán
ordenados, y rubricados en su caso, por el
profesorado en las programaciones didácticas y
en sus unidades de programación.
Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado
de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan
alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de
las áreas en la etapa.
Orden Currículum Aragón
4 11/10/14 Criterios de evaluación
DOS OPCIONES
Desde competencias (clave)
1.º Comunicación lingüística (3º/
6º)
En la programación
serán criterios de
evaluación referidos a
todo el curso y por
tanto más generales
2.º Competencia matemática (3º/
6º) y competencias básicas en
ciencia y tecnología (6º)
3.º Competencia digital
4.º Aprender a aprender
5.º Competencias sociales y cívicas
6.º Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
7.º Conciencia y expresiones
culturales
En la Unidad
didáctica ya serán
más concretos.
EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS
•  3º curso: CL/CM
•  6º curso: CL/CM/CBCT
Si hablamos de
áreas
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Desde los criterios de
evaluación de cada área
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Educación Física
Educación Artística
Segunda Lengua Extranjera
Religión o Valores Sociales y
Cívicos
Asignaturas troncales
Asignaturas específicas
26
Si hablamos de
áreas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada criterio de evaluación se evalua desde unos estándares:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• 
Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crítico
Criterio evaluación
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico
• …
• 
• 
• 
CIENCIAS SOCIALES
• 
• 
Identificar las capas de la tierra según sea su
estructura, ya sea interna o externa
Muestra una actitud de escucha activa
Comprende la información general en texto orales de uso habitual
Estándares
Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global
(léxico, locuciones)
Criterio evaluación
CIENCIAS SOCIALES
Identificar las capas de la tierra según sea su estructura, ya sea interna
o externa
…
• 
Identifica, nombra y describe las capas de la tierra
Estándares
27
28
Si hablamos de
áreas
LENGUA CASTELLANA Y LIT.
Comprender mensajes orales y
analizarlos con sentido crítico
• 
• 
• 
Muestra una actitud de escucha activa
Comprende la información general en
texto orales de uso habitual
Desde
competencias
Estándares
1.º
No
conseguido
En proceso de
conseguirse
Conseguido
Conseguido
de forma
excelente
2.º
Insuficiente
Suficiente
Notable
Sobresaliente
3.º
Interpreta el sentido de elementos
básicos del texto necesarios …
CIENCIAS SOCIALES
Identificar las capas de la tierra
según sea su estructura, ya sea
interna o externa
• 
LA OPCIÓN MAS MANEJABLE
Criterio evaluación
4.º
1
2
3
4
Identifica, nombra y describe las
capas de la tierra
5.º
6.º
7.º
La calificación en cada área se concretaría desde las puntuaciones obtenidas
en todos los indicadores.
También se podrían concretar criterios de evaluación/indicadores que
se
29
entendieran como aprendizajes mínimos
Comunicación
lingüística
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y tecnología
Competencia
digital
Aprender a
aprender
Competencias
sociales y cívicas
Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y
expresiones
culturales
Desde los criterios de evaluación de cada
área
• 
• 
• 
• 
• 
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
• 
• 
• 
• 
Educación Física
Educación Artística
Segunda Lengua Extranjera
Religión o Valores Sociales y Cívicos
30
5 11/10/14 La siguiente pregunta sería…
¿Cómo averiguar si el alumno ha
conseguido esos indicadores señalados en
las competencias?
Para eso tendremos que utilizar el
instrumento de evaluación más adecuado
Instrumentos
de evaluación
31
Desempeño real de la práctica
HACE
profesional Práctica
Práctica
real
Valoración de habilidades,
cómo se aplican las competencias
a una realidad
Cómo se interrelacionan
los conocimientos y la manera
de integrarlos ante una
situación
Valoración de
conocimientos
JLB
Cómo hacemos la evaluación
DEMUESTRA
CÓMO
Hace una
simulación
Explica
Memoriza
A través de diversas fuentes de información (observación, cuadernos de trabajo, pruebas…) Desde las diferentes tareas, actividades… que van realizando los alumnos SABE CÓMO
32
Teniendo en cuenta los criterios de evaluación más adecuados (con sus indicadores) SABE
34
Teoría
Pirámide de Miller (Adaptación)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La observación en
contextos formales e
informales
Entrevistas o preguntas
en clase
Pruebas específicas
Análisis de los trabajos de
los alumnos
CUADERNO DE CLASE
Escalas de observación
Permite establecer estimaciones dentro de un continuo
Categorías
Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces,
Nunca) o caracterización (Ejemplo: Iniciado, En
proceso, Consolidado) de la conducta a observar
Numérica
Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado.
Se puede utilizar la gradación de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a
6, o la más tradicional de 1 a 10
Descriptiva
Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y trae el
material pero no toma iniciativas”, o bien, “Sugiere ideas
y trabaja adecuadamente”...
Listas de control
Registra la ausencia o presencia de un determinado
rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se
caracteriza por aceptar solamente dos características: si
o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.
Registro anecdótico
Fichas en la que se recogen comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar
información significativa para valorar carencias o
actitudes positivas
Diarios de clase
Análisis sistemático y continuado de las tareas diarias
realizadas en clase. Se pueden usar escalas de
observación para el registro del seguimiento efectuado
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
GOBIERNO DE ARAGÓN.
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
36
6 11/10/14 ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES DE
LOS ALUMNOS
INTERCAMBIOS
ORALES
GOBIERNO DE ARAGÓN.
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GOBIERNO DE ARAGÓN.
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
37
38
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La observación en
contextos formales
e informales
PRUEBAS
ESPECÍFICAS
GOBIERNO DE ARAGÓN.
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
39
LA OBSERVACIÓN
• 
Una actuación más o menos abierta, a través de cuestionarios, fichas
de seguimiento, registro de datos, registro personal del alumno, etc.,
en la que se observa al alumno en situaciones mas o menos
controladas.
• 
En Educación Infantil es el método propio de evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos
• 
Listas de control
Son observaciones muy concretas sin añadir ninguna
apreciación cualitativa.
Ejemplo:
Resuelve el problema
si
no
Instrumentos:
•  registros anecdóticos,
•  listas de control,
•  escalas de observación,
•  diario de clase,
•  cuestionarios…
7 11/10/14 Escalas de observación
Observan un rasgo determinado exclusivamente, pero lo
matizan de tal manera que se pueda conocer en qué
grado ese rasgo es poseído por el alumno..
Ejemplo:
Colabora en las tareas de grupo:
Siempre la mayoría de las veces
algunas veces
casi nunca
nunca
Registros anecdóticos
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota
de aquellas actitudes naturales, espontáneas, que sean
altamente significativas en el momento de integrar
datos para emitir juicios de valor.
Se anotarían en un registro anecdótico situaciones como
estas:
•  La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que
suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica
grupal,
•  La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre
participa,
•  La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema
de otro compañero,
•  Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
ENTREVISTAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•  En todo momento en una clase se llevan
Entrevistas o
preguntas en
clase
a cabo preguntas de forma oral a los
alumnos de forma mas o menos
sistemática.
•  Es algo que no solamente deberíamos
mantener, sino también desarrollar, de tal
modo que las competencias
comunicativas de los alumnos se vayan
trabajando de forma habitual.
ENTREVISTAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•  Existen variadas formas de plantear estas
interrogaciones:
• 
• 
• 
conversaciones informales, en grupos
grandes o en equipos de trabajo,
conversaciones estructuradas con
cuestionarios previos,
conversaciones dirigidas en búsqueda de
unos objetivos ya específicos y concretos.
Las
pruebas
8 11/10/14 LAS PRUEBAS
•  Las pruebas pueden llevarse a cabo de
modo muy diverso, ya que pueden ser
orales o escritas, gráficas, individuales o
colectivas, etc.
•  El problema de estas pruebas es que nos
pueden llevar a valorar exclusivamente
conocimientos si no se utilizan
adecuadamente, incidiendo
desmesuradamente en las puntuaciones
numéricas.
LAS PRUEBAS
• Entre estas pruebas podemos
destacar las siguientes:
• pruebas objetivas
• ensayo
• respuestas breves
• pruebas abiertas
• …
LAS PRUEBAS
•  Los llamados “controles” exigen una preparación por
parte del profesor:
• 
no crear un clima de tensión,
• 
preguntar lo esencial,
• 
no potenciar la memorización sino la comprensión,
• 
incorporar a los alumnos a su corrección,
• 
descargarlas de competitividad,
• 
• 
variar los modos de interrogación...,
……..
Todo esto ayudará a convertir estas pruebas en un
medio de aprendizaje.
• 
• 
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Análisis de los
trabajos de los
alumnos
ANÁLISIS DE TRABAJOS
•  Si hablamos de evaluación formativa tal vez no
encontremos un instrumento más útil que estos
trabajos, ya que en ellos se va reflejando lo que
día a día va haciendo cada alumno.
•  Hablamos del cuaderno de clase, cuaderno
de campo, investigaciones de los
alumnos, textos escritos, la resolución de
problemas y ejercicios, etc.
ANÁLISIS DE TRABAJOS
•  Si hablamos de desarrollar un planteamiento
constructivista nada mejor que utilizar el cuaderno
de clase como elemento de referencia esencial en la
evaluación del aprendizaje del alumno.
•  Si los trabajos se analizan y se comentan con los
alumnos, sirven de motivación y estímulo para el
propio alumno, ya que es su punto de referencia más
cercano.
9 11/10/14 Instrumentos de evaluación adecuados a las
competencias
“el cuaderno de trabajo del alumno”
En el que irán incorporando las diferentes actividades que van
haciendo a lo largo del proceso: un listado, un informe, una
planificación, un diseño (dibujo), operaciones matemáticas,
etc…
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Observación de alumnado, tanto en el trabajo individual
como en el grupal
Análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as,
Debates, intercambios, asambleas…, calidad de las
aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de
grupo.
Realización de las tareas (en clase, en casa, en otros
contextos…)
Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la
valoración de aspectos no sólo conceptuales sino
también relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades.
Simulaciones
…
55
JLB
56
Tres momentos
Evaluación
inicial
Tres momentos
en la evaluación
JLB
Evaluación
continua y
formativa
Evaluación
final
57
Evaluación inicial
Evaluación inicial
La evaluación inicial se
refiere a lo que todo
profesor debe tener en
cuenta antes de comenzar
cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje
Se debe partir de los
conocimientos previos que
tienen los alumnos, que se
realizaría antes de abordar
cualquier programación o
unidad didáctica.
10 11/10/14 Evaluación inicial
•  Determinar los conocimientos previos de cada alumno
en cada nueva situación de aprendizaje. Esta
información orientará al profesor para decidir el
enfoque didáctico y el grado de profundidad con que
debe desarrollar los nuevos contenidos.
La
evaluación
inicial
permite:
•  Motivarlo: Al ser expuestos y analizados
individualmente o en grupo los resultados de la
evaluación inicial, se facilita que el alumno tome
conciencia de las lagunas, imprecisiones y
contradicciones en sus esquemas de conocimiento y
asuma la necesidad de superarlos.
•  Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden
interferir en el proceso educativo y que requieran una
atención educativa especial.
Evaluación inicial
La evaluación inicial no
trata de medir la
cantidad de aprendizaje
que el alumno posee,
sino la calidad de éste:
las estrategias y recursos
que utiliza, el proceso de
razonamiento y
asimilación...
Evaluación continua y formativa
A lo largo del proceso se realiza la evaluación
continua y formativa,
Evaluación continua y
formativa
•  que se caracteriza por tener un carácter
regulador, orientador y autocorrector al
proporcionar constantemente una
información que permite adaptar,
confirmar o corregir el proceso que está
llevando cada niño.
Evaluación final
Evaluación final
Aquella que se realiza al finalizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje con
el fin de conocer cuál es la situación de
un alumno en ese momento.
11 11/10/14 Y llegamos a un último escenario…
Criterios de
calificación
TENEMOS QUE PONER UNA
CALIFICACIÓN
67
JLB
68
¿UTILIZAMOS RÚBRICAS?
RÚBRICA PARA GRADUAR LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMARIA 2º CICLO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Un criterio de calificación es una descripción de un nivel de
adquisición de los aprendizajes
establece la correspondencia entre éste y la convención
(numérica o terminológica) que se utiliza para su
formalización en los documentos oficiales. (Ins/Suf/Bien/
Not/Sobres)
Podemos hacerlo señalando en porcentajes el peso que le
damos a cada ámbito que evaluemos o desarrollándolo desde
los indicadores de las competencias básicas.
CALIFICAMOS
DESDE LOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Área
UN EJEMPLO (ESCOBA)
CALIFICAMOS
•  Cuaderno de clase
DESDE LOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN •  Actividad de grupo
•  50% Cuaderno de trabajo
•  30% Pruebas específicas
•  20% Actitud, participación…
71
Peso en %
Área
Tomado de Martín70
Pinos
Nota máxima posible
69
4
10
10 20
•  Pruebas físicas
5
30
•  Comportamiento
3
20
•  Examen escrito
10 20
72
12 11/10/14 ÁREA: Lengua
Castellana y Literatura
CALIFICAMOS
DESDE LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
SUS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Criterio evaluación
ÁREA: Lengua
Castellana y
Literatura
4.- Comprender mensajes
orales y analizarlos con
sentido crítico
CALIFICAMOS
DESDE LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
SUS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
Estándares de aprendizaje evaluables
• 
Muestra una actitud de escucha
activa
• 
Comprende la información
general en texto orales de uso
habitual
• 
Interpreta el sentido de
elementos básicos del texto
necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones)
Criterio evaluación
4.- Comprender mensajes
orales y analizarlos con
sentido crítico
Estándares de aprendizaje evaluables
• 
Muestra una actitud de escucha
activa
• 
Comprende la información
general en texto orales de uso
habitual
• 
Interpreta el sentido de
elementos básicos del texto
necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones)
Observación
Prueba
Prueba
PROPUESTA
ÁREA: Lengua
Castellana y
Literatura
50%
Cuaderno de
trabajo
30%
Pruebas
específicas
20%
Actitud,
participación
…
Criterio evaluación
4.- Comprender mensajes
orales y analizarlos con
sentido crítico
Estándares de aprendizaje evaluables
• 
Muestra una actitud de escucha
activa
• 
Comprende la información
general en texto orales de uso
habitual
• 
Interpreta el sentido de
elementos básicos del texto
necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones)
Observación
Prueba
Prueba
ADEMÁS…
lo tengo que comunicar a las familias
76
Los centros darán a conocer a las
familias la información esencial sobre
los elementos curriculares y los
criterios de calificación necesarios
para obtener una evaluación positiva de
los alumnos, en las distintas áreas de
conocimiento que integran el currículo.
HAY QUE EVALUAR LO QUE
SE HACE: Programaciones…
Artículo 11.4
77
JLB
78
13 11/10/14 La evaluación no puede quedarse
en la valoración de las capacidades
adquiridas por los alumnos
(evaluación del aprendizaje)
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente
• 
• 
para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
Igualmente evaluarán el Proyecto Curricular de Etapa, las
programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en
relación con su adecuación a las necesidades y características del
alumnado del centro.
Artículo 11.6
•  sino que tiene también como finalidad
verificar la adecuación del proceso
de enseñanza a las características y
necesidades de los alumnos y, en
función de ello, realizar las mejoras
pertinentes en la actuación docente
79
Tres
instrumentos
la
observación
la propia
reflexión del
profesor
preguntas
que podamos
hacer tanto
orales como
escritas a los
alumnos.
JLB
LA OBSERVACIÓN
LA PROPIA REFLEXIÓN DEL
PROFESOR
•  El profesor va tomando nota de todo el
• 
proceso, destacando aquellos aspectos que
se consideran más relevantes.
•  Para ello, sería interesante preparar un
cuestionario-tipo de observación en
el que se concretaran todas aquellas
variables que el profesor considera
relevantes para valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
JLB
83
• 
• 
82
Con la reflexión personal el profesor va analizando todos
aquellos detalles o realidades que para él representan
elementos relevantes en el proceso.
Nada mejor en este caso que un diario personal como
trabajo de campo en el que se vayan recogiendo de forma
abierta aquellas percepciones que a lo largo del proceso
se van observando como más relevantes o impactantes.
Mientras en la observación se va obteniendo una
información relacionada con unas variables ya previstas
con anterioridad, en este caso es la percepción del
profesor la que recoge aquellos aspectos que le
han llamado la atención, que le han impactado,
etc.
JLB
84
14 11/10/14 Indicadores
LAS PREGUNTAS
• 
• 
Finalmente, podemos preguntar al finalizar cada
unidad didáctica a los alumnos acerca de aquellos
aspectos que nos parezcan más relevantes.
Lógicamente, podemos hacerlo por escrito u
oralmente, dependiendo del curso.
o 
• 
Si estamos trabajando en Infantil lo haremos con preguntas
orales y, si lo hacemos en los últimos cursos de primaria o
en secundaria, tal vez lo más adecuado serían las preguntas
escritas, ya que permite un cierto anonimato en las
contestaciones favoreciendo la sinceridad en las respuestas.
Se trataría de preguntarles si las actividades les han
gustado, si han entendido qué se pretendía aprender,
etc.
JLB
•  materiales y recursos utilizados
•  adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación
•  actividades que desarrollamos
•  ladecuación de la evaluación
•  ambiente que se crea en el aula
•  su organización
•  distribución de espacios
•  accesibilidad de los alumnos
•  comunicación con los padres
•  coordinación con otros compañeros
•  etc.
85
Los referentes para la comprobación del grado de
La evaluación y promoción
en el curriculum
de Aragón
Art 11
adquisición de las competencias clave y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las áreas de los bloques de
asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica, serán los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables
JLB
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87
La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será global, continua y formativa y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el
PROMOCIÓN ALUMNOS
conjunto de las áreas del currículo.
Artículo 12
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90
15 11/10/14 Lo decide el equipo docente
1. 
Referencias
Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia
del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo
adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado, tomándose especialmente en
consideración la información y el criterio del profesor
tutor.
Los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la
evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las
medidas de apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.
3. Para la promoción en los tres primeros cursos de la
etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática.
En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de
promoción considerará preferentemente el grado de
adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
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¿Cuántos años puede repetir?
5. Cuando no cumpla las condiciones señaladas en los
apartados anteriores, el alumno permanecerá un año más
en el curso.
Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
Educación Primaria, preferentemente, en los cursos de
primero y segundo, y deberá ir acompañada en todo caso,
de un plan específico de apoyo, refuerzo o recuperación,
que será organizado por los centros docentes.
EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADA
Tercer curso
Artículo 13
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo
docente deberá adoptar las medidas de
intervención educativa más adecuadas.
Estas medidas se fijarán en los planes específicos
de mejora de resultados colectivos e individuales
que permitan solventar las dificultades, en
colaboración con las familias y mediante recursos
de apoyo educativo.
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EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADA
Sexto curso
Artículo 13
Se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de
la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.
El resultado de la evaluación se expresará en
niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones
negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
El nivel obtenido por cada alumno se hará constar
en un informe, que será entregado a los padres o
tutores legales y que tendrá carácter informativo y
orientador.
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Se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión
y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas, en relación con el
grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia
matemática.
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EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADA
Sexto curso
Artículo 13
El Departamento competente en
materia educativa podrá establecer
planes específicos de mejora en
aquellos centros públicos cuyos
resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, hayan
establecido.
En relación con los centros privados
sostenidos con fondos públicos, se
estará a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.
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16