1. Educación

¿CÓMO MEJORO EL CLIMA ESCOLAR?
Por
JAIME ALBERTO SIERRA TORRES
TRABAJO PRESENTADO AL PROGRAMA RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES
MEDELLÍN
2011
TABLA DE CONTENIDO
1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2. POLITICAS INSTITUCIONALES
3. PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Video Convivencia Escolar
4. PROYECTO DE FORMACIÓN DOCENTE
5. PERFÍL DEL DOCENTE
Estudios previos
Definición de la planta de cargo para el 2012
6. AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR
Evaluación Docentes
Evaluación Directivos Docentes
Evaluación por Jornada
Evaluación Plan de Mejoramiento 2010
Evaluación Institucional Guía 34
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Plan de Mejoramiento para el 2012
Revisión del estado actual del clima escolar
Definición del proyecto para el futuro
Evaluación del ambiente escolar
Actividades de formación con los diferentes actores de la comunidad educativa
......
PRESENTACIÓN
Todos los factores o elementos estructurales de una institución confluyen en un proceso dinámico
llamado clima institucional o clima escolar. La participación, la democracia, la planificación y
colaboración de los distintos estamentos, la evaluación, los planes de convivencia, la formación
docente y la construcción de una comunidad académica son factores que influyen en el clima
Para mejorar este clima escolar en la Institución Educativa José Acevedo y Gómez se desarrollan
acciones evaluativas y de mejoramiento que sin duda han contribuido y contribuirán a mejorar el
Clima Escolar
1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
En La Institución Educativa José Acevedo y Gómez se adelantan diferentes acciones que conllevan
al mejoramiento del clima escolar entre ellas se destacan:
1. Autonomía: Formando personas capaces de asumir con responsabilidad sus acciones para
saber cómo afectan a las demás con las cuales se relaciona en el diario vivir, actuando
consecuentemente.
2. Solidaridad: Favoreciendo el desarrollo y bienestar de las personas con las que se interactúa,
con vocación de servicio y ayuda.
3. Ciencia: Desarrollando el pensamiento lógico, utilizando la ciencia para conocer e interpretar el
mundo con sentido crítico y argumentativo.
2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES:
La Institución Educativa José Acevedo y Gómez centra su política institucional en la misión de
cumplir una función reparadora al restituirle el nombre y la dignidad al excluido para que actúe en
derecho y asuma los mandatos constitucionales.
Para cumplir con esta política desarrolla varios aspectos como son:
1. La Autoevaluación: Convertir el proceso de evaluación en una acción pedagógica para fomentar
en el estudiante la autoevaluación como una competencia fundamental para la vida es otra de las
políticas institucionales que se desarrolla a través del mecanismo implementado con el llamado
Portafolio Escolar.
El seguimiento del proceso de formación de la competencia evaluativa en los estudiantes y la
sistematización en el marco de los Laboratorios de Calidad, han generado la implementación de la
propuesta en la que los estudiantes son los llamados a definir y valorar su proceso en cada una de
las áreas y asignaturas del plan de estudios.
2. La Inclusión escolar: concibiendo la escuela con una función reparadora, entendida como un
espacio público y democrático que conlleva al desarrollo de los principios constitucionales donde el
Estado tiene como deber fundamental servir a la comunidad promoviendo la prosperidad general
bajo los parámetros de justicia y equidad con la responsabilidad de garantizar espacios para que los
sujetos que se encontraban por fuera del sistema educativo, tuvieran donde llegar.
3. La Autonomía: como uno de los valores fundamentales promovido y desarrollado a través de la
reconceptualización del adolescente como punto de partida en el proceso educativo en el que la
característica esencial de ser joven se origina en un proceso constante de llegar a ser. Aunque se
reconoce la necesidad de demarcar límites de comportamientos razonables en el proceso educativo,
se debe repensar sobre el sentido y la finalidad de la norma llegando con los adolescentes a su
comprensión e implementación.
4. La Formación Permanente de Docentes: La preocupación constante de inscribir a los docentes
y directivos docentes en programas de capacitación de acuerdo con la formación específica de cada
uno o según la transversalidad que el programa presente, es una de las políticas institucionales con
mayor fuerza para apuntar al avance en el mejoramiento de la calidad de la educación, meta
propuesta a corto plazo.
5. Mejoramiento de la Calidad de la Educación: La estrategia para poner en marcha un sistema
de mejoramiento de la calidad educativa requiere de la aplicación de planes de mejoramiento en las
instituciones, en nuestro caso, queremos estudiantes competentes que aprendan lo necesario como
personas, como miembros de una comunidad que requiere de sus vivencias y como seres útiles con
proyectos de vida para ellos y sus familias; por lo tanto, a través del plan de estudios, desarrollamos
competencias para la vida formando en competencias básicas, ciudadanas, laborales y específicas.
6. La Promulgación de la Constitución Política: Nuestra Institución desarrolla la Cátedra de
Filosofía desde el grados sexto hasta el grado undécimo y uno de sus objetivos es la de dar a
conocer la Constitución Política a nuestros estudiantes para su formación democrática y
participativa, en valores ciudadanos, con pleno conocimiento de sus Derechos, desarrollando la
Autonomía como valor fundamental.
7. Implementación de Especialidades en la Media Técnica: Como una de las Políticas
institucionales centrales, en busca de las oportunidades competitivas laborales para nuestros
estudiantes se desarrollan programas con énfasis en Sistemas, Negocios Internacionales, Mercadeo
y Publicidad y Hotelería y Turismo.
Con estos programas se pretende asociar esas Competencias a la productividad para su
desempeño en el ámbito laboral.
8. El Libre Desarrollo de la Personalidad: no es otra cosa que la Autonomía Personal, la
independencia de todo ser humano para obrar sin ser interferido al elegir su propio plan de vida.
Consiste en ejercer la llamada libertad de actuar con un mínimo posible de restricciones. Este
aspecto va íntimamente ligado a la filosofía institucional en torno a la Autonomía.
9. La Cultura de la Legalidad: Esta política institucional pretende que nuestros estudiantes se
formen en la legalidad como principio que rige el Estado de Derecho consagrado
constitucionalmente para que él actúe en derecho y exija de la administración que todas sus
actuaciones también estén ajustadas a los principios generales de democracia y participación.
10. Institución Educativa de Puertas Abiertas: La Institución Educativa José Acevedo y Gómez
tiene las puertas abiertas para todos los jóvenes de la comuna quince que deseen aprender e
integrarse a un proceso educativo de formación integral; se reciben niños y jóvenes con dificultades
comportamentales y académicas con el único requisito que sean sinceros y comuniquen sus
dificultades, problemas e inquietudes y estén dispuestos a construir otro proyecto de vida.
11. El Respeto por la Diferencia: El deber constitucional de respetar los derechos ajenos tiene su
manifestación mayor en el respeto por la diferencia, en la tolerancia por los planes de vida que las
otras personas hayan escogido en el desarrollo de su derecho al libre desarrollo de la personalidad
aunque sus actuaciones sean poco familiares, extrañas a mi forma de pensar, desagradables a
nuestra vista o quizás extravagantes según nuestro criterio.
12. La Promoción Cultural y Deportiva: Nuestra Institución Educativa tiene programas
permanentes en la promoción cultural y deportiva mediante convenios establecidos con entidades
oficiales y organizaciones no gubernamentales que desarrollan actividades en favor de nuestra
población estudiantil. Se desarrollan actividades en torno al deporte, la recreación individual y
colectiva; grupo de zanqueros, chirimía, trepacerritos,grupo de danzas, grupo de teatro son sólo una
pequeña muestra de esta política.
13. Mediar en la solución de conflictos para su solución pacífica: Es una política institucional
que se desarrolla con frecuencia en el que-hacer pedagógico diario pues se constituye en
herramienta fundamental para la convivencia escolar. Los conflictos que se presentan al interior de
la I. E. tienen un protagonista especial: la Conciliación la cual busca que las personas que han
intervenido en forma directa en la situación conflictiva logren llegar a un acuerdo satisfactorio para
ambos, a través del diálogo y la confrontación de pensamientos y sentimientos para garantizar la
convivencia en comunidad, respetando posiciones e ideas propias en cada situación.
14. Ginegogía: atendiendo a la necesidad de que la mujer sea plenamente apreciada y reconocida
en su diferencia específica, la JAG propone como desarrollo de una línea de investigación educativa,
el tratamiento diferencial que en orden al debido reconocimiento del que son merecedoras las niñas,
las jóvenes, las adolescentes y las mujeres. En este orden de ideas más que pensar en una
pedagogía, la institución se inclina a buscar aquellos desarrollos conceptuales que den cuenta de un
reconocimiento específico a la mujer en la práctica educativa: de aquí la ginegogía como práctica
institucional conducente a tal fin.
3. PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
JUSTIFICACIÓN:
Los estudiantes de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez son personas abiertas al diálogo,
espontáneas en sus acciones y en sus relaciones, provienen en su gran mayoría de hogares en
donde su dignidad como seres humanos se ha visto afectada por múltiples factores: pobreza,
desplazamiento forzado, demasiadas personas compartiendo un mismo espacio, ausencia de la
figura paterna (norma), bajo nivel educativo de los adultos que conforman el núcleo familiar, no se
les garantiza los derechos fundamentales, permanencia en el sector de diferentes grupos al margen
de la ley, una cultura de la ilegalidad instaurada en los imaginarios de generaciones anteriores,
comercio de drogas psicoactivas y deprivación cultural. Sobre estas situaciones la Institución
Educativa ha hecho una lectura oportuna con el propósito de hacer la recontextualización de su
currículo y a la implementación de diversas estrategias que le permita trascender y mejorar las
condiciones de vida de los estudiantes y del entorno.
De los estudiantes también se puede decir que se observan felices en la Institución, que participan
activamente en las actividades, que tienen sueños y que creen en que es posible un mundo mejor.
Implementar como políticas institucionales el diálogo y la conciliación para solución de conflictos, le
permite a los diferentes actores de la escuela comprender que estas herramientas son básicas en
la solución de conflictos, pues cuando el conflicto no es “mediado” simplemente desborda a los
involucrados y se alcanzan niveles de agresión extremos que dificultan la conciliación y se hace
necesario reiniciar el proceso, es decir, dialogar.
Para una comunidad que ha hecho parte de su cultura la solución de sus conflictos a través de la
violencia,” la eliminación” del otro o de lo otro, una propuesta centrada en la acción comunicativa
discursiva no ha sido un camino fácil y menos aún ha logrado resolver todas las variables de la
convivencia.
Hemos logrado que los estudiantes exijan el respeto del debido proceso, que sean escuchados,
dialogar con las partes afectadas como una manera de solucionar los conflictos que se presentan es
un aspecto relevante en esta propuesta.
La población beneficiada son todos los estudiantes de la I.E. a quienes se les inculcan los valores y
principios institucionales. Ellos reconocen que en el diálogo está la solución a todas las dificultades
que se les presenta. Ese “dialogar 70 veces 7” es la clave en la convivencia institucional, es el que
transforma el “modus operandi” del quehacer acevedista, es la estrategia sine qua non para alcanzar
mejores espacios de convivencia, respetando siempre los derechos de las demás personas y
cumpliendo con los mínimos deberes.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Solucionar los conflictos que se presenten en la I.E. José Acevedo y Gómez, de manera dialógica y
concertada, para que las partes logren niveles de bienestar y sean multiplicadores del respeto y la
diferencia, tanto dentro como fuera de la I.E.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
+ Fomentar el diálogo y la concertación como herramientas de solución de conflictos.
+ Propiciar espacios sanos y saludables para todos los miembros de la Comunidad estudiantil.
+ Impulsar espacios lúdicos y recreativos para disminuir los conflictos institucionales.
+ Organizar y apoyar eventos deportivos y recreativos que contribuyan a disminuir la agresividad
entre los estudiantes
Área de la Gestión escolar en la que se inscribe el proyecto
Gestión Directiva y Gestión a la Comunidad, porque tiene que ver con el desarrollo y liderazgo
institucional en lo correspondiente a las estrategias para la participación y la convivencia institucional
y por el impacto que ha tenido la propuesta en el entorno. (En el año 2008, La Institución Educativa
recibe la Medalla al mérito Concejo de Medellín como reconocimiento a su trabajo en el tema de
Inclusión Social)
Para el año 1994, surge el Colegio José Acevedo y Gómez como una propuesta para brindar
educación en el barrio Guayabal de la Comuna 15, donde las personas escasamente terminaban la
primaria y se quedaban excluidos del sistema escolar. De ahí parte la necesidad de implementar
prácticas pedagógicas acordes con las necesidades del sector y de la ciudad. La propuesta bandera
y que se convierte en política institucional es la inclusión escolar, donde se da cabida a todas las
personas que quieran estudiar, independientemente de su religión, color, estrato socioeconómico,
tendencias políticas, etc.
Otro aspecto fundamental es la adaptación de asignaturas desde el grado 6° como Filosofía y
Proyecto de vida, que permitieron y permiten vivenciar de manera diferente las situaciones que se
dan en el sector. Esto ha permitido que los niveles de embarazos en adolescentes prácticamente no
existan en la I.E. y que el consumo de sustancias psicoactivas se trate no de manera permisiva,
pero sí de manera dialógica con los padres de familia y con los mismos estudiantes.
Se ha implementado una concepción del ser humano desde la perspectiva integral, con
metodologías críticas y en defensa de los derechos de los estudiantes, que han permitido que la I.E.
hoy día sea reconocida a nivel local, nacional e internacional.
Convivencia:
La convivencia es el motivo de esta experiencia significativa, pues el diálogo y la conciliación han
sido y son las estrategias para solucionar los conflictos desde sus inicios en esta I.E.
Vinculación de la I.E. con el entorno.
La I.E. siempre ha mantenido la política de abrir espacios a la comunidad. Consideramos entonces
que en un primer lugar la proyección hacia la comunidad no es sólo las labores que se lleven a cabo
con padres de familia, empresarios y todo aquel que viva en la comunidad circundante, sino que es
un modo de proceder institucional donde se entiende que un espacio como la escuela debe ser tan
amplio que permita el que todos quepan. Por esta última razón, la JAG ha considerado como un
absoluto absurdo fijar proceso alguno de selección para los estudiantes que llegan a sus aulas y, por
ello, el único requisito de ingreso es que haya el cupo, acorde a la disponibilidad en cuanto a
espacios físicos de la institución.
Con las familias y empresas, se considera a la Institución Educativa como la mejor posibilidad de
establecer un puente entre éstas. La Institución lleva a cabo múltiples proyectos que se constituyen
en motor de desarrollo para las familias, en la medida en que responden a la necesidades
relacionadas con la capacitación para el empleo, el empresarismo, manejo de las TIC’s, lnglés a
participación política, la expresión artística y todo aquello que tenga que ver con el desarrollo
humano en general.
Esta proyección a la comunidad nos hizo merecedores de la Medalla al Mérito Educativo Concejo de
Medellín, dentro de los Premios Medellín la más Educada en 2008.
Transformación de la Gestión y la Administración de la I.E.:
Los procesos pedagógicos y de inclusión escolar que se han llevado en la I.E. permiten cambios que
se adapten a las necesidades de la comunidad y del entorno, pero el eje fundamental de gestión y
administración es cada día mejor.
El rector ha realizado una buena gestión, pues ha logrado posicionar a la I.E. a nivel nacional e
internacional, Continuamente busca estrategias y acuerdos con organizaciones tanto públicas como
privadas que permitan mejorar las políticas institucionales de autoevaluación, de convivencia, de
inclusión escolar, de mejoramiento académico.
De igual forma con la fusión de Instituciones Educativas en 2003, la I.E. José Acevedo y Gómez,
pudo ampliar sus horizontes de inclusión escolar y de todas las políticas institucionales, ya que hizo
más presencia en el barrio.
Dificultades de la I.E.
La primera gran dificultad que se enfrentó en la Institución no tuvo que ver con los estudiantes que
llegaban, sino con los docentes que había: ceñidos a un tipo de educación tradicional, con prácticas
no deseables en educación como autoritarismo, no se privilegiaba el dialogo, acostumbrados a usar
hoja de vida y observador de estudiantes como medio de represión. La educación se ejercía en el
establecimiento de modo improvisado, sin una planeación seria, rigurosa y comprometida con el
bienestar del estudiante.
La institución enfrentó esta primera dificultad, por medio de las siguientes estrategias:
Se priorizó el derecho del estudiante a la educación y a las semanas reglamentarias de clase a las
que tenía derecho. La desescolarización solo era posible si tenía una sustentación firme y
redundaba en beneficio del educando.
-
El actual rector se encargó de realizar un relevo generacional, solicitando a la Secretaría de
Educación Municipal docentes nuevos que hubieran alcanzado los más altos puntajes en el
concurso de aquellos días.
Las actividades religiosas no se siguieron llevando a cabo en la Institución, pues de acuerdo
al mandato constitucional, ningún credo religioso debe privilegiarse en una Institución
pública.
El autoritarismo del docente fue disminuido por intervención del rector, quien siempre ha
privilegiado el derecho al libre desarrollo de la personalidad y la educación democrática.
Hubo un fuerte control a la planeación de clases, pero, sobre todo y acorde con el tipo de
estudiante que ingresaba, se privilegiaba el tipo de relación que el docente era capaz de
desarrollar con el estudiante.
La segunda gran dificultad fue una planta física obsoleta, incómoda, hasta insalubre. Era necesario
(año 1996) distribuir en 5 salones sin recursos, material didáctico alguno – y lo que se conseguía, los
dueños de lo ajeno pronto aparecían por él – 20 grupos de estudiantes. Sin embargo y como se dijo
atrás, se privilegió siempre el derecho a la educación del estudiante, y se dividieron las dos jornadas,
en cuatro, con el fin de no dejar a nadie por fuera.
Hoy en día y gracias a la gestión administrativa, la situación es totalmente distinta.
Otra dificultad se refiere a La comunidad cercana al Colegio, (llamado así por aquellos días). Tenía
un bajísimo nivel educativo lo cual puede constituirse precisamente en un reto educativo; pero la
dificultad podía hallarse en que a buena parte de los padres de familia y acudientes les importaba la
educación un “carajo”. Era una actitud displicente que se manifestaba en no asistir ni acompañar a
sus hijos en la Institución. Cuando era necesario algún apoyo familiar, se optaba por hacer lo que
mejor se pudiera apelando a un diálogo directo con los estudiantes. En este sentido, la forma como
la institución respondió a esta problemática, fue establecer como principio institucional la
“Autonomía”, como la posibilidad de que en situaciones totalmente difíciles y de familias
“disfuncionales” en las que se desarrollaban los estudiantes, éstos desarrollaran su capacidad de
autorregulación y de responder por “ellos mismos”. En este sentido, se encontraba que en muchas
de las situaciones, los padres de familia o acudientes, dado su bajo nivel educativo o desarrollo
personal, no estaban capacitados para responder por el niño, niña o adolescente.
La falta de aprecio y valoración por la educación también se ha ido resolviendo por el hecho de que
muchos de los que en alguna ocasión fueron estudiantes del Colegio, hoy en día son ya padres y
madres de familia de la Institución. En definitiva, el asunto es mirado ya con otros ojos.
Hay otros problemas que merecen mencionarse y que están relacionados con los estudiantes. Es,
sin embargo, pertinente anotar, que desde la filosofía institucional de la JAG, los problemas que se
pueden apreciar en la juventud, son un indicador de la época y de los tiempos, no un problema que
necesariamente sea inherente a los estudiantes mismos.
Valores institucionales:
1. Autonomía: Formando personas capaces de asumir con responsabilidad sus acciones
para saber cómo afectan a las demás con las cuales se relaciona en el diario vivir,
actuando consecuentemente.
2. Solidaridad: Favoreciendo el desarrollo y bienestar de las personas con las que se
interactúa, con vocación de servicio y ayuda.
3. Ciencia: Desarrollando el pensamiento lógico, utilizando la ciencia para conocer e
interpretar el mundo con sentido crítico, argumentativo y propositivo.
4. Alteridad. Fomentando el respeto por “el otro” mediante el desarrollo de actitudes
críticas, suscitando sujetos creadores, dotados de conciencia de su propia alteridad y
respeto por la alteridad de los demás. Cada uno tiene su propia palabra para expresar.
5. Calidad: Desarrollando la formación de competencias en los estudiantes como
elementos básicos para mejorar la calidad de la educación.
CONVIVENCIA:
El sustento político del modelo pedagógico institucional (además de otros), es la Constitución
Política Nacional.
En virtud de ello, se consolida como eje conceptual en lo pedagógico – político el tema de la
participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa, pero otorgándole prioridad a las
implicaciones pedagógicas de la Constitución, pues se ha considerado que lo propio del espacio
escolar es pensar lo pedagógico, es decir, el arte de enseñar para una vida futura política, social,
comunitaria, laboral, ética y estética. Lo anterior quiere decir, que al pensar lo pedagógico se
recupera un dominio específico donde la comunidad educativa piensa y actúa sobre los diversos
modos de enseñar y aprender, con relativa independencia de lo legal y acorde a las circunstancias
específicas de su contexto.
La Institución Educativa difunde esta pretensión mediante dos Manuales de Convivencia: uno
dirigido a niños y niñas llamado “Te Incluyo en mi Colegio”, donde se procura ofrecer a los más
pequeños en un lenguaje acorde a su edad, y presentado en forma de un cuento para colorear, la
historia de una niña (Natalia) que se muda para el barrio e ingresa en la Institución. Se realizó de
dicha manera atendiendo las recomendaciones que hace el Código de la Infancia y la Adolescencia
(Ley 1098) cuando establece la orientación pedagógica en su artículo 15 y plantea la necesidad de
que el lenguaje empleado para dirigirse a niños, niñas y adolescentes sea adecuado a su edad.
El segundo Manual de Convivencia está dirigido a los adolescentes, el cual busca igualmente en un
lenguaje claro y accesible, acompañado de preguntas, respuestas e imágenes una familiarización de
los y las estudiantes con la vida institucional. El Manual es corto (aproximadamente 20 páginas), lo
cual se hizo con el propósito de evitar hacerlo muy voluminoso para que los jóvenes se acerquen a
un texto ágil y agradable.
Todo este trabajo se ha realizado mediante el ejercicio democrático convocando a los distintos
estamentos de la comunidad educativa.
GOBIERNO ESCOLAR
De manera coherente con los principios democráticos y participativos estipulados en la Constitución
Política Nacional y la Ley General de la Educación, la JAG ha propiciado espacios de gobierno
escolar donde se involucran todos los integrantes de la comunidad educativa a través de
mecanismos de representación y participación que brinda la democracia.
Como principio, se considera que esta participación no es una concesión ni un “regalo” que la JAG
hace a los diversos integrantes de la comunidad educativa. La participación se considera como un
derecho del cual éstos son titulares y la institución tiene el deber de generar las condiciones para
que estos integrantes hagan suya una institución que les pertenece. Para ello se identificó, diseñó,
estableció y divulgó la cartilla de gobierno escolar que da cuenta de manera clara y de fácil
comprensión los diferentes estamentos del gobierno escolar, el procedimiento para su elección,
funciones y el reglamento. Dicho material se trabaja en las dos primeras semanas escolares,
orientaciones de clase y en el área de Ciencias Sociales; además se encuentra en la página web de
la institución.
Las TIC´S sirven de apoyo a este proceso democrático ya que las elecciones se hacen en forma
virtual, se recopilan las experiencias para hacer seguimiento y control a los diferentes procesos que
dan insumos para el mejoramiento continuo.
Vídeo de convivencia escolar
4. PROYECTO DE FORMACIÓN DOCENTE
JUSTIFICACION
La educación, como uno de los pilares fundamentales en el desarrollo social y cultural, debe estar
orientada como un servicio con calidad prestado por las Instituciones Educativas en todos los niveles
que la Ley General de Educación consagra.
La institución educativa se convierte en eje de la gestión descentralizada del sistema educativo
colombiano para desarrollar los objetivos del plan que a nivel del gobierno nacional se traza,
proporcionándole a ésta la autonomía necesaria para el logro de la prestación del servicio con
calidad.
Para el desarrollo del plan educativo, las regiones han sido dotadas de todos los mecanismos
financieros, recursos humanos, asistencia técnica y de un sistema de información para la gestión
que permita el seguimiento de los indicadores de logros de calidad.
En búsqueda del mejoramiento de la calidad educativa, los ciudadanos tienen mecanismos
consagrados expresamente en la Ley para hacer exigibles los fines generales de la educación en
Colombia mediante el conocimiento de los resultados del servicio educativo. Las pruebas ICFES,
las pruebas SABER, permiten evaluar cada año a las instituciones educativas en el desarrollo de los
logros que contienen los planes de estudio diseñados por los docentes a partir del diseño curricular
trazado en la Ley.
Son elementos esenciales en este propósito de calidad en el servicio educativo la garantía de
igualdad en el tratamiento de niños y niñas, grupos étnicos, niveles socioeconómicos, niños y niñas
con necesidades educativas especiales, así como el compromiso de los docentes con la calidad
mediante la capacitación continua, no sólo para obtener créditos para ascender al Escalafón
Docente, sino para una mejora continua de su quehacer pedagógico. No puede dejarse de lado la
transformación de las metodologías de enseñanza y el fortalecimiento de los planes de estudio a
través de la difusión y conocimiento de modelos pedagógicos que sean exitosos en el resultado,
pasando por un nuevo enfoque de evaluación que dedique sus esfuerzos a fortalecer la situación de
los niños, niñas y jóvenes de bajo rendimiento académico.
Para el sistema educativo regional del municipio de Medellín, que se ocupa de todos los niveles
consagrados en la Ley General de Educación, son cuatro los puntos señalados dentro del Plan
Departamental de Educación en los cuales se centra la prestación del servicio: la educación de los
niños desde los seis meses hasta los cinco años (educación inicial) quien asegura las bases del
proceso escolar; la orientación de la educación hacia las competencias que obliga a una revisión del
currículo en todos los niveles, la implementación de la educación media en la zona rural como una
exigencia de equidad para que los jóvenes tengan por lo menos, oportunidad de acceso a la
educación técnica y tecnológica y el fortalecimiento de la educación tecnológica a nivel superior
como el fomento de maestrías , posgrados y doctorados, que significan el desarrollo de la
investigación, la ciencia y la tecnología para ser altamente competitivos a nivel nacional e
internacional (Plan Departamental de Educación).
Dentro del plan se señalan como principios que sustentan el sistema departamental de educación:
 La educación es un bien público y un derecho fundamental de todos los ciudadanos.
 El sistema departamental de educación incluye a las minorías social y culturalmente excluidas
del acceso a los bienes sociales básicos.
 Los niños y niñas son la prioridad de la sociedad, en términos de su futuro Y sostenibilidad.
 La educación abarca desde la fecundación, gestación y nacimiento, es decir, de la cuna hasta
la tumba.
 La educación del infante está asociada a factores determinantes de calidad de vida como son:
salud, nutrición, higiene, espacios de atención y recreación adecuados, y a un entorno afectivo
provisto por padres, adultos responsables y educadores.
 La educación es el más poderoso instrumento para promover el desarrollo humano Integral
y la equidad territorial.
 Una educación de calidad abarca la productividad y competitividad de una región en la
medida de su compromiso con la ciencia, la tecnología y la innovación.
La Institución Educativa se convierte en el actor más importante, clave para el desarrollo de las
estrategias de los planes de desarrollo local y nacional, prestando el servicio educativo desde
diferentes modalidades como son la formal, no formal, presencial, semi-presencial a distancia o en
forma virtual: esta última como producto de los avances tecnológicos al alcance de muchos
proporcionados por las administraciones y fomentados desde el sector productivo con compromiso
social.
Para nuestro caso, es la educación formal la que nos ocupará por ser la modalidad que atiende la
Institución Educativa José Acevedo y Gómez, de la cual se describen los procesos.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y
la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y
media, no formal e informal, dirigida a jóvenes y niños en edad escolar, a adultos, a campesinos, a
grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
excepcionales y a personas que requieran rehabilitación social.
Conforme con el Plan, la institución educativa se entiende como una unidad que trabaja en equipo
para cumplir con las metas y objetivos institucionales, permitiéndose reconocer los propios límites y
errores, aceptar los cambios necesarios y emprender la búsqueda de nuevas metas, mediante un
plan de mejoramiento de calidad.
Mediante la Planeación Estratégica como proceso continúo en el cuál la institución define para
dónde va, mediante la formulación de estrategias, definiendo los valores, la misión, la visión, los
objetivos, y la filosofía, desarrolla su quehacer pedagógico y formativo en correspondencia con la
realidad de su entorno y las características de la población que atiende.
Los cambios constantes del entorno exigen una nueva y abierta mentalidad de la parte
administrativa, del profesorado y de todos los estamentos que conforman la institución, por lo tanto,
la planeación estratégica debe ser flexible, desarrollarse en forma continua y estar apoyada por
acciones apropiadas para adaptarse a esos cambios, para así tener mayor control en los procesos y
anticipar cualquier eventualidad. Es de vital importancia el compromiso de todos los responsables
en el proceso, de realizar un trabajo participativo y una óptima coordinación del trabajo en equipo
para lograr con mayor eficiencia y satisfacción el éxito del proceso.
En general, la planeación estratégica se define como un sistema conformado por varias fases que
marcan los procesos seleccionados por el equipo de trabajo para lograr la calidad en el servicio
educativo, conforme con las características mismas de la institución educativa y el personal al cual
está dirigido el servicio. Los factores claves de éxito son los elementos que constituyen las ventajas
competitivas de la institución, son las características básicas que existen para alcanzar la misión y la
visión definidas previamente; son los que hacen la diferencia entre una y otra institución.
La planeación estratégica debe contar con un elemento esencial como es el de la Comunicación;
realizar una comunicación efectiva, en forma clara, oportuna y coherente es uno de los pilares con
los que cuenta la dirección para implementar el proceso de calidad en la prestación del servicio
educativo y hace parte de la metodología para la implementación de un sistema de indicadores de
gestión (PHVA).
Dentro de esta planeación estratégica que busca una mejor prestación del servicio educativo con
calidad, aparece otro elemento fundamental para el logro propuesto en la implementación del
sistema de calidad como es LA FORMACION DOCENTE.
LA FORMACION DOCENTE
La Institución Educativa José Acevedo y Gómez cuenta con un equipo de docentes cualificados y
especializados en varias disciplinas del saber quienes son los encargados de conducir el proceso
académico y curricular.
La Ley General de Educación dio autonomía a las Instituciones en el sentido de conformar su propio
currículo y plan de estudios, de acuerdo con las necesidades y características propias del personal
de influencia. El currículo se construye a partir de las experiencias y vivencias de los estudiantes
que pertenecen a la institución y la formación que esta imparte. Adquiere sentido con la orientación
social que abrirá caminos con una planificación concreta de acciones. Esto significa que los
docentes deben estar preparados desde sus saberes para afrontar todas las situaciones que se
presenten con los estudiantes a su cargo puesto que ya poseen una formación básica específica y
una formación profesional pedagógica que les permite la implementación de metodologías y
estrategias propias del sector educativo.
“ Reconocemos el papel de liderazgo que le corresponde a los maestros y maestras, para que
asumiendo su rol intelectual, mediante un trabajo en equipo, promuevan los círculos de participación
que permitan un trabajo en red compartido con otras localidades y subregiones en procura de un
diseño articulado del servicio educativo pertinente y de la materialización en un conjunto de ofertas
que recoja las expectativas de la sociedad y contribuya a la construcción de una territorialidad viable
y sostenible en términos de desarrollo y equidad.” (Hacia un Sistema de Educación para Antioquia)
Conforme con el plan estratégico, la necesidad prioritaria para nuestra región en cuanto a educación
se refiere, apunta a la necesidad de formar jóvenes emprendedores generadores de su propia
economía y la de su familia y para la generación de ciencia, tecnología e innovación; también de
formar personas con competencias ciudadanas responsables ante los retos de la sociedad, con
capacidad de manejar el cambio durante el resto de sus vidas. Entendida así, la formación se
inscribe en procesos que permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser. Ello incluye el fomento a la creatividad, el fomento de la autonomía a la
independencia en la búsqueda del conocimiento, el acercamiento interdisciplinario al saber y el
desarrollo de capacidades individuales para la autoformación y sociales para la interacción.
En cuanto a la formación de los docentes, se señala en el Plan que
“Los educadores vinculados a la educación media del departamento, requieren de procesos de
formación estructurales con el fin de responder a los retos de formar a los jóvenes para ser
competentes en el mundo donde les toca interactuar. En palabras de María Cristina Torrado
Pacheco, educar para el desarrollo de competencias “es permitir la construcción de conocimientos,
la participación activa y responsable de los alumnos, la creación colectiva de saberes, significados y
realidades y de un ser humano que se desarrolla como tal a través del encuentro con el otro y con la
cultura”1[1] . Ello exige construir en el aula un ambiente que genere la reflexión y la elaboración
participativa y colaborativa de los conocimientos, superando las rutinas de las clases magistrales y
memorísticas que han caracterizado las prácticas de los docentes. A esto se le suma la escasez de
maestros con formación en áreas básicas en los sectores rurales donde vive un buen número de los
jóvenes del departamento. La falta de docentes mejor formados es uno de los factores que incide en
la deserción y el ausentismo en las aulas.”
CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ
Nuestra Institución con vocación de constituirse en Escuela Reparadora:” La escuela no podrá
devolver al excluido social, ni su juventud, ni sus sueños, pero sí el reconocimiento pleno de su valor
como persona”, debió abrir sus puertas para presentar una alternativa verdaderamente democrática
para los y las jóvenes de los diferentes lugares del Área Metropolitana, con estilos de vida y
expectativas diferentes lo cual exigía construir una escuela que cumpliera una función reparadora,
en el sentido de restituirle el nombre y la dignidad al excluido, para que actuara en Derecho y
asumiera los mandatos constitucionales.
Para actuar en esa línea democratizadora se definen tres principios para orientar el quehacer
pedagógico institucional, Autonomía, Solidaridad y Ciencia.
1[1]
Universidad Nacional. Competencias y Proyecto Pedagógico. María Cristina Torrado y otros. Sntafe de
Bogotá, mayo 2002 pág. 54
Se pretende llegar y proporcionar una solución frente al fenómeno de las diversas segregaciones, o
lo que nosotros entendemos como proyectos privatizadores que son excluyentes y van en contravía
de lo que consideramos como público. Acogemos a los estudiantes segregados por consumo de
drogas, maternidades precoces, relaciones no ampliamente entendidas, sobre el cuerpo y la
sexualidad y problemas de comportamiento, pero también acogemos a todos aquellos que no tienen
problemáticas en ese sentido.
Pensamos que nuestros adolescentes no son sujetos acabados lo que tampoco ocurre con ningún
otro sujeto. Pensamos que la característica esencial de ser joven, se origina en un proceso
constante de llegar a Ser.
El enfoque fundamental de nuestro trabajo se orienta hacia una crítica cultural que nos permita
redefinir la esfera de los valores y objetivos pedagógicos que deben ser buscados desde nuestra
acción educativa; se debe re-conceptualizar al adolescente como punto de partida en el proceso
educativo; creemos que es posible realizar una reconstrucción en cuanto al sentido y la finalidad de
la norma; no esperamos que el alumno llegue de manera independiente al proceso de aceptación de
la normatividad, esperamos llegar a ella con ellos, para así, ajustarnos al carácter evolutivo al que
deben acomodarse los múltiples interventores del proceso educativo.
Pensamos al estudiante como un sujeto históricamente situado y por ello creemos que es un error
educativo hacer de la educación el trasplante de las vivencias históricas de un grupo de adultos,
sobre la población más joven.
La escuela debe ser el espacio en el que se entrecruzan diversas situaciones históricas y por ello,
debe constituirse en la posibilidad de construir colectivamente las características deseables del
mundo compartido.
(Apartes tomados del libro “La Inclusión Escolar, Una Experiencia Significativa)
FORMACION DOCENTE
La Institución Educativa José Acevedo y Gómez, se caracteriza por la preocupación constante de
tener a sus docentes y docentes directivos en programas de capacitación de acuerdo con su
formación específica o conforme al llamado de las nuevas tecnologías de la comunicación y es en
este contexto que se entiende la Formación Docente como punto estratégico para el logro de la
cualificación en vías del mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
Se implementa entonces el Espacio Pedagógico caracterizado de la siguiente manera por el Rector
de la Institución, su gestor:
Se constituye el espacio pedagógico para el caso de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez
en una actividad real desarrollada en un tiempo y en un espacio determinado que se realiza dentro
de la jornada laboral de los docentes, fundamentado en el artículo 11º del Decreto 1850 del 13 de
agosto de 2002: “Los directivos docentes y los docentes de los establecimientos educativos
estatales deberán dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al desarrollo de las funciones propias
de sus cargos con una dedicación mínima de ocho horas diarias...”
OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACION DOCENTE
La Formación Docente de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez tiene como objetivos
centrales:
 Lograr en los docentes un nivel metodológico y didáctico coordinado en el proceso
enseñanza aprendizaje que apunte al mejoramiento continuo de las prácticas pedagógicas
para favorecer el desarrollo de las competencias en nuestros estudiantes.
 Formar estratégicamente a los docentes y docentes directivos para desarrollar la misión y la
visión institucional, cumpliendo con la filosofía y fomentando los valores institucionales.
 Propiciar el desarrollo de espacios de reflexión con los docentes para cumplir con la labor
en el campo de la inclusión escolar de nuestros estudiantes con necesidades educativas
especiales y en la orientación de comportamientos acordes con su entorno social.
 Trabajar sistemáticamente en el concepto de competencias ciudadanas y laborales
generales desde el SER, el SABER y el HACER para formar jóvenes competentes para…
EL ESPACIO PEDAGOGICO
Una de las formas para desarrollar el Proyecto de Formación Docente es el Espacio Pedagógico que
se viene desarrollando en la institución educativa dese el año 2006 en forma sistemática y continua
en la jornada laboral, esto es, en jornada contraria a la escolar hecho que le da relevancia al
proyecto pues se inscribe en el marco del cumplimiento de la permanencia de los docentes ocho
horas dentrote la institución realiza, fundamentado en el artículo 11º del Decreto 1850 del 13 de
agosto de 2002.
Dentro del espacio pedagógico la propuesta de trabajo está encaminada a cubrir varios frentes:









Continuar con el plan de mejoramiento de la calidad, desarrollo de competencias
ciudadanas, desarrollo de competencias laborales básicas y sistematización del trabajo
realizado.
Mejorar la aplicación en el sistema evaluativo de la experiencia significativa autoevaluación.
Planeación y desarrollo de la plataforma virtual para el trabajo académico institucional como
herramienta innovadora que nos coloca como pioneros en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para elaborar los documentos legales exigidos por la norma
vigente. Google- Docs
Actualización de los planes de estudio con el orden secuencial por logros en cada área
desde el preescolar hasta el grado undécimo haciendo los ajustes necesarios conforme con
las recomendaciones del Consejo Académico y con los lineamientos del proceso de
Ejecución Curricular para la certificación con la Norma ISO
Continuar con la capacitación sobre el uso de las TICS desarrollando programas avanzados
de Excel, Word y con la elaboración de Blogs de cada docente.
Desarrollar las actividades del cronograma institucional en las reuniones que se destinen
para cada fecha o evento.
Planeación de las pruebas internas y elaboración de las mismas en cada una de las áreas o
niveles para ser aplicadas a los estudiantes en vías de prepararlos para la presentación de
pruebas SABER y pruebas ICFES.
Los docentes y directivos docentes deben cumplir con el fortalecimiento y capacitación de
las competencias laborales que debe desarrollar todo funcionario al servicio del estado y
más quienes prestamos el servicio educativo. Son habilidades que se requieren en el
mundo moderno de frente a las tecnologías de la información y la comunicación y al trabajo
en equipo, dos pilares fundamentales para un buen desempeño.
Desarrollo del trabajo de capacitación planteado con el Proyecto de Talentos Excepcionales.
Describimos algunos procesos y habilidades a los cuales se debe apuntar en el trabajo pedagógico
y que deben ser implementados desde el Espacio de Formación Docente.
Manejo de la tecnología: Esta habilidad tiene como propósito mantenerse actualizados en el uso de
las nuevas tecnologías que se utilizan en el ámbito laboral. La revolución tecnológica exige que los
docentes desarrollen nuevas capacidades laborales impuestas por las tecnologías de la
información.
A partir de la capacitación podemos:







Mantenernos actualizados y a la vanguardia sobre la tecnología disponible.
Comprender la aplicación y las limitaciones de la tecnología en el trabajo
Entender y aplicar los conocimientos técnicos del área de desempeño y mantenerlos
actualizados
Captar y asimilar con facilidad conceptos e información
Aplicar el conocimiento técnico a las actividades cotidianas
Analizar los aspectos técnicos para aplicarlos al desarrollo de procesos y procedimientos en
los que se está involucrado
Resolver problemas utilizando los conocimientos técnicos de su especialidad, garantizando
indicadores y estándares establecidos.
Trabajo en equipo. y colaboración: Esta habilidad esta orientada a que los docentes puedan
participar, integrar, estructurar y/o coordinar equipos de trabajo que generen sinergia para el logro de
las metas institucionales. Trabajar con otros de forma conjunta y de manera participativa, integrando
esfuerzos para la consecución de metas comunes.














Trabajar de manera conjunta con los colegas en la búsqueda de metas concretas
Establecer y mantener relaciones cordiales y reciprocas con redes o grupos de personas
internas y externas a la institución que faciliten la consecución de los objetivos
institucionales.
Valorar las ideas y experiencias que los demás aportan
Compartir los créditos de los logros con el resto del equipo y la responsabilidad de los
resultados.
Cooperar en distintas situaciones y compartir información con los demás
Colaboraron con otros para la realización de actividades y metas grupales
Aportar sugerencias, ideas y opiniones
Expresar expectativas positivas del equipo o de los miembros
Planificar acciones propias teniendo en cuenta la repercusión de las mismas para la
consecución de los objetivos grupales
Establecer dialogo directo con los miembros del equipo que permita compartir información e
ideas en condiciones de respeto y cordialidad
Respetar criterios dispares y distintas opiniones del equipo
Trabajar con otros de forma conjunta y de manera participativa, integrando esfuerzos para la
consecución de metas institucionales comunes
Identificar claramente los objetivos del grupo y orientar su trabajo a la consecución de los
mismos
Ayudar al logro de los objetivos articulando sus actuaciones con los demás


Cumplir los compromisos adquiridos
Facilitar la labor de sus superiores y compañeros de trabajo.
Creatividad e innovación. Esta habilidad pretende que se presenten ideas y métodos novedosos y
concretarlos en acciones.





Propone y encuentra nuevas y eficaces formas de hacer las cosas
Es recursivo
Es práctico
Busca nuevas alternativas de solución
Revisa permanentemente los procesos y procedimientos para optimizar los resultados
Comunicación . Tiene como propósito preparar a los docentes para aplicar de manera efectiva las
herramientas de comunicación tanto oral como escrita en el campo laboral; valorar la importancia de
la comunicación verbal como no verbal de manera efectiva, así como reconocer los componentes de
comunicación aplicados a los procesos que ocurren en la institución.
Esto se cumple cuando se logra:














Expresar correctamente las ideas en forma oral y escrita
Escuchar e interpretar los mensajes de otros y responder adecuadamente
Preguntar para clarificar el mensaje
Mostrar interés por establecer una comunicación en ambos sentidos(en dos vías)
Fomentar y participar en diálogos en los que prevalezca la colaboración, el respeto y la
confianza mutua
Demostrar apertura al compartir información y mantener a todas las personas
informadas.
Incrementar la capacidad de aceptación mutua, a pesar de las diferencias
Escuchar con interés a las personas y captar las preocupaciones, interés y necesidades
de los demás.
Trasmitir eficazmente las ideas, sentimientos e información impidiendo con ello malos
entendidos o situaciones confusas que puedan generar conflictos
Ser capaz de discernir qué se puede hacer en publico y qué no
Trasmitir información oportuna objetiva
Evadir temas que indaguen sobre información confidencial
Organizar y guardar de forma adecuada la información a su cuidado, teniendo en cuenta
las normas legales y de la organización
Interactuar con otros de un modo efectivo adecuado.
5. PERFIL DOCENTE
5.1 Estudio Previo
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO Y/0
DIRECCIÓ
N DE
GRUPO
AREAS QUE
DICTA
1
Arango Giraldo Margarita
María
5°D
Español
2
Botero Calderón Luz Mary
4°C
Todas
3
Castaño Acevedo Rosalba
3°A
4
Gaviria Montoya Gloria
Cecilia
1°C
NIVEL EDUCATIVO
Licenciada en
Didáctica y
dificultades del
aprendijze escolar.
Licenciada en Básica
Primaria con enfansis
en Matemáticas.
Especialista en
Educación
Personalizada.
HIJOS EN EDAD
ESCOLAR
ESTUDIA
/JORNADA
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Todas
Tecnologa
Especializada
NO
NO
NO
Posible Maestria tarde
TRES
NO
5
Gómez Gómez Diego
Eugenio
5°C
Artíst-Cienc
Licenciado en
Educación Básica
Pria con Enfasis en
Tecnología e
Informática.
6
Granado Toro Manuel
Alejandro
SIN
Ciencias Sociales
Sociologo
7
Gutiérrez Mesa Libia Nelly
Todas
Licenciada en Básica
Primaria.
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI-JORNADA MAÑANA
NO
Preescolar
C
8
López López Gladys Elena
4°B
Todas
Licenciada en
Pedagogía
ReeducativaPostgrado en
Educación Sexual.
9
López Rodríguez Edwin
Alfredo
SIN
Filosofía
Licenciado en
Filosofía.
10
Martínez Arango Joaquín
Antonio
5°E
Tecnología e
Informt
11
Molina Alvarez Marta Ligia
6°B
Español
12
Montoya Vásquez Yovany
Antonio.
6°A
Todas
Licenciado en Básica
Pria
SI-JORNADA MAÑANA
NO
13
Muñoz González Marleny
Primero-B
Todas
Postgrado
Especialización en
Orientación Sexual.
NO
NO
14
Noreña Tamayo Ofelia
Educación Física
Licenciada en
Docencia
SI- JORNADA DE LA
MAÑANA
NO
15
Quiros Varelas Flor Mery de
Fátima
6°D
Ciencias Naturales
Licenciada en
Educación Básica
Pria- Magister en
Educación.
NO
NO
16
Restrepo González Gloria
Ester
3°B
Tecnolog, Inglés,
Educación Física.
magister en
Educación
SI- JORNADA DE LA
TARDE
NO
Todas
Licencida en
Educación
AdministrativaEspecialista en
Educación
Personalizada
NO
NO
17
Restrepo Restrepo María
Dolly
SIN
4°A
Licenciado en
Tecnología e
Informática.
Licenciada en
Español y Literatura Postgrado en
Educación.
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
18
Sandoval Mejía María
Victoria
19
Salazar Gil Elidia
20
GRADO Y/0
DIRECCIÓ
N DE
GRUPO
6°E
AREAS QUE
DICTA
Artística
NIVEL EDUCATIVO
Licenciada en
Teatro-Maestra en
Arte DramáticoPostgrado en
Educación
Personalizada.
Licenciada en
Preeescolar
Licenciada en
Educación InfantilTecnológa en
Educación Física y
Deportes.
Licenciada en
Filosofía y Ciencias
Religiosas
Licencida en
Educación Infantil
Especial.
Preescolar
A
Todas
Salcedo Blandón Marta
Cecilia
5°B
Todas
21
Valencia Espinosa Lucidia
5°A
Todas
22
Valencia Gil Alejandra
Patricia
3°C
Todas
23
Zapata Vanegas Gloria
Patricia
6°C
Inglés
Licenciada en InglésFrancés.
24
Zuluaga Ocampo María
Leticia
Primero A
Todas
Tecnológa,
especialista en
educación artística,
Postgrado.
25
Zuluaga Londoño Nancy del
Socorro
Preescolar
B
Todas
Licenciatura en
Preescolar-Postgrado
2A
Todas
3A
Todas
3B
Todas
4A
Todas
Preescolar
Todas
Preescolar
A
Todas
Licenciada en
Preescolar
2B
Todas
1A
Todas
1B
Todas
4B
Todas
2A
Todas
2B
Todas
2C
Todas
Licenciada Básica
Primaria
Anuncia Retiro
Definitivo
Licenciada en
Educación Infantil
Licenciada en
Educación Infantil
Licenciada en
Educación Infantil
Licenciada en
Educación Básica
Primaria
Licenciada en
Geografía e Historia
Licenciada en
Pedagogía
Reeducativa
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Martha Elena Álvarez Marín
Rosa Fabiola Correa
Carmona
María Eugenia Correa
Noreña
Luz Amparo Echeverry Ossa
Carlos Mario Giraldo Tamayo
Yolanda Lucia Medina Rivera
Claudia Cristina Pulgarin
Aguilar
Gloria Cecilia Ruiz Llamas
Gloria Cecilia Saldarriaga
Alzate
Rosa Teresa Zabala Berrio
María Victoria Henao Toro
María Eugenia Gómez
Gómez
Nury Amparo Mazo Tapias
Sorelly Orozco Escudero
Aceleración Todas
Licenciada en
Educación Básica
Primaria
Normalista
Licenciada En
Educación Básica
Licenciada en
Educación Especial
Anuncia Retiro
Definitivo
Licenciado en
Educación
Preescolar
HIJOS EN EDAD
ESCOLAR
ESTUDIA
/JORNADA
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
BEBE
NO
NO
NO
SI-IRIA PARA PRIMERO
EN JAG
NO
Sin hijos
NO
Hija universitaria
NO
Sin hijos
NO
Una niña en edad escolar
que viene para grado
Niña menor no esta en
edad escolar aun
Hijo adulto
NO
Hijos adultos
NO
Dos niños en edad escolar
NO
Hijos mayores
NO
Nº
40
APELLIDOS Y NOMBRES
Acevedo Moreno Guillermo
GRADO Y/0
DIRECCIÓ
N DE
GRUPO
7° Y 8°
AREAS QUE
DICTA
Educación FísicaEducación
ArtísticaEducación Vial.
NIVEL EDUCATIVO
Especialista en
Educación Física.
Licenciado en
Biología y QuímicaMagister en didáctica
matemáticasEspecialista en
Informática y
Telecomunicaciones.
Licenciada en
Idiomas- Abogada
HIJOS EN EDAD
ESCOLAR
ESTUDIA
/JORNADA
SI
NO
SI
NO
NO
NO
SI
NO
41
Alzate Puerta Gabriel
Arcangel
7° Y 8°
Matemáticas
42
Arango García Beatriz
7° Y 8°
Inglés
43
Bustamante Restrepo
Sandra Eugenia
7° Y 8°
Ciencias NaturalesBacterióloga
Psicosexualidad
44
Caicedo Bello Jilmer Alexi
7° Y 8°
Matemáticas
Ingeniero Químico Especialista en
Gerencia para
Ingeniería.
NO
NO
45
Cañas Restrepo Miguel
Angel
7° Y 8°
Educación Artística
Maestro en Arte
Dramático
SI
NO
46
Chirinos Peralta Tomás
Vicente
7° Y 8°
Educación Ética
Religiosa
Licenciado en
Filosofía y Letras.
NO
NO
47
García Escobar Marta Elena
7° Y 8°
AULA DE APOYO
Tecnóloga en
Educación
Preescolar
NO
NO
48
Londoño Sarrazola Eva Inés
7° Y 8°
Lengua Castellana
Licenciada en
Español y Literatura
NO
NO
49
Ocampo Zapata Diego
Alejandro
7° Y 8°
Ciencias Sociales
NO
NO
50
Rodríguez Vides Antonio
7° Y 8°
Tecnología e
Inform
NO
NO
51
Restrepo González Osvaldo
de Jesús
7° Y 8°
Sociales
Licenciado en
Geografía e Historia
SI
NO
52
Tabares Tabares Gloria
Helena
7° Y 8°
Español
Licenciada en
Español y Literatura.
NO
NO
53
Toro Morales Isabel Cristina
7° Y 8°
Filosofía
Filósofa
NO
NO
54
Vivas Tamayo Beatriz Elena
7° Y 8°
Ciencias Naturales
Zootecnista
SI
NO
55
Arbeláez Ospina Natalia
9, 10 Y 11
Inglés
Licenciada en
Lenguas Modernas
NO
NO
Licenciado en
Informática y Medios
AudiovisualesEspecialista
Ingeniero Software.
NO
NO
Licenciado en
Geografía e HistoriaEspecialista en
Investigación Social
EspecialistaIngeniero en
Sistemas
56
Blandón Díaz Andrés
9, 10 Y 11
NegociosMercadeoInformáticaDesarrollo
Multimedia.
57
Cardona Rodríguez Farley
Johana
9, 10 Y 11
Psicosexualidad
Pregrado- Psicológa
SI
NO
58
Del Río Montoya John Mario
9, 10 Y 11
Filosofía y Etica
Licenciado en
FilosofíaEspecialista en Ética.
SI
NO
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO Y/0
DIRECCIÓ
N DE
GRUPO
AREAS QUE
DICTA
NIVEL EDUCATIVO
HIJOS EN EDAD
ESCOLAR
ESTUDIA
/JORNADA
9, 10 Y 11
Tecnología e
Informática
Tecnólogo en
Sistemas de
Información e
Ingeniero de
Sistemas.
NO
NO
Doria Andrade José Gregorio
9, 10 Y 11
Física
Magister en Física
NO
NO
61
González Echavarría
Verónica Yohana
9, 10 Y 11
Lengua Castellana
Licenciada en
Humanidades y
Lengua Castellana
NO
NO
62
Hernández Hernández Jorge
Luis
9, 10 Y 11
Etica- Religión
Licenciado en
Filosofía
SI
NO
63
Hincapié Garcés Martha
Judith
9, 10 Y 11
Lengua Castellana
Licenciada en
Español y Literatura .
NO
NO
64
Jaramillo Blandón Diana del
S
9, 10 Y 11
Ciencias Naturales
Especialista
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
59
Díaz Palacios Fabian
Essenover
60
65
Machuca Martínez Josué
9, 10 Y 11
Tecnología e
Inform
66
Mazo Castrillón Diana
Patricia
9, 10 Y 11
Matemáticas
67
Montoya Parra Rosalía
9, 10 Y 11
Matemáticas
68
Muñoz Cano Angela María
9, 10 Y 11
Ciencias Naturales
69
Naranjo Ramírez Wernner
Arnulfo
9, 10 Y 11
Comunicación
PublicitariaEducación Artísitca
y Cultural.
70
Pantoja Agreda Luis Javier
9, 10 Y 11
Sociales
71
Parra Villegas Fernando
9, 10 Y 11
Educación Física
72
Patiño Chica Gerardo Albeiro
9, 10 Y 11
Matemáticas
73
Salazar Gómez Luz Elena
9, 10 Y 11
Inglés
74
Fernández Rendón Marta del
Socorro
Clei 3, 4, 5
y6
Tecnología e
Informt
Ingeniero de
Sistemas Especialista en
Sistemas.
Licenciada en
Matemática y FísicaEspecialista en
computación para la
docenciaEspecialista en
Didáctica de las
Ciencias.
Licenciada en
MatemáticasEspecialización
Licenciada en
Ciencias Naturales
Magister en Historia
del Arte- Licenciado
en Educación Artes
Plásticas- Magister
em Historia del ArteEspecialización
Comunicación
Publicitaria
Licenciado en
Filosofía y Ciencias
Religiosas -Magister.
Licenciado en
Educación FísicaEspecialista
Entrenamiento
Deportivo.
Licenciado en
MatemáticasEspecialzación en
Matemáticas..
Licenciada en
Lenguas ModernasPostgrado.
Especialista
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO Y/0
DIRECCIÓ
N DE
GRUPO
AREAS QUE
DICTA
NIVEL EDUCATIVO
HIJOS EN EDAD
ESCOLAR
ESTUDIA
/JORNADA
NO
NO
NO
NO
NO
SI
Pregrado en
Geográfía e historiaPostgrado en Cultura
Políica y Derechos
humanosEcopedagogía
Licenciada en
Dificultades del
Desarrollo
75
Ortíz Cano Obdulio de Jesús
Clei 3, 4, 5
y6
Sociales
76
Restrepo Marín María
Beatriz
Clei 1 y 2
Todas
77
Trujillo Osorio Nolber
Clei 3, 4, 5
y6
Ciencias Naturales- Licenciado en
Química.
Biología y Química
78
Vásquez Vásquez Gabriela
María
Clei 3, 4, 5
y6
Inglés
Licenciada en
Educación Física
NO
NO
79
Zapata Marquez Juan
Guillermo
Clei 3, 4, 5
y6
Matemáticas-Fisica
Licenciado en
Matemáticas y Física.
NO
NO
5.2 DEFINICIÓN DE PLANTA DE CARGOS 2012
PLANTA DE CARGOS
2012
NIVEL
Preescolar
Preescolar
Primaria
Primaria
Primaria
NOMBRES Y
APELLIDOS
Yolanda Lucía Medina
Rivera
Elidia Salazar Gil
Carlos Mario Giraldo
Tamayo
Nancy Zuluaga Londoño
Libia Nelly Gutiérrez
Mesa
Gloria Cecilia Gaviria
Montoya
Gloria Ester Restrepo
González
Marta Elena Álvarez
Marín
María Leticia Zuluaga
Ocampo
Marleny Muñoz
González
Luz Amparo Echeverri
Ossa
AREA Y/O
ASIGNATURA
Todas
GRAD
JORNADA SECCIÓN
O
8:00 a.m a
0°
12:00 12:30 La Colina
a 4:30 p.m
Todas
0°
12:30 a 4:30
Costa Rica
p.m
Todas
1°
12:30 a 5:30
La Colina
p.m
Todas
1°
12:30 a 5:30
Costa Rica
p.m
Todas
2°
7:00 a 12:00
Colina
M
NIVEL
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Aula de Apoyo
NOMBRES Y
APELLIDOS
Rosalba Castaño
Acevedo
Claudia Cristina Pulgarín
Aguilar
María Victoria Henao
Toro
Alejandra Patricia
Valencia Gil
Marta Cecilia Salcedo
Blandón
Rosa Fabiola Correa
Carmona
María Eugenia Correa
Noreña
Gladys Elena López
López
Margarita María Arango
Giraldo
Yovanny Montoya
Vásquez
María Dolly Restrepo
Restrepo
Rosa Teresa Zabala
Berrío
Diego Eugenio Gómez
Gómez
Lucidia Valencia
Espinosa
María Eugenia Gómez
Gómez
Nury Amparo Mazo
Tapias
Gloria Cecilia
Saldarriaga Alzate
Gloria Cecilia Ruiz
Llamas
Luz Mary Botero
Calderón
Sorelly Orozco
Escudero
Marta Elena García
Escobar
AREA Y/O
ASIGNATURA
GRAD
JORNADA
O
SECCIÓN
Todas
2°
7:00 a 12:00
Costa Rica
M
Todas
3°
12:30 a 5:30
Colina
p.m
Todas
3°
12:30 a 5:30
Costa Rica
p.m
Todas
4°
7:00 a 12:00
Colina
M
Todas
4°
7:00 a 12:00 Gabriela
M
Mistral
Todas
5°
12:30 a 5:30 Gabriela
p.m
Mistral
Todas
Aceler 12:30 a 5:30
ación
p.m
Intermedia
Gabriela
Mistral
José
Acevedo y
Gómez
NIVEL
NOMBRES Y
APELLIDOS
AREA Y/O
GRAD
JORNADA
ASIGNATURA
O
Ciencias Naturales
SECCIÓN
Ciencias Sociales
Secundaria
Secundaria
Flor Mery Quiroz Varelas
Obdulio de Jesús Ortíz
Cano
Gloria Helena Tabares
Tabares
Natalia Arbelaez Ospina
Rosa Lía Montoya Parra
Isabel Cristina Toro
Morales
Fernando Parra Villegas
María Victoria Sandoval
Mejía
Joaquín Antonio
Martínez Arango
Beatriz Elena Vivas
Tamayo
Angela María Muñoz
Cano
Manuel Alejandro
Granado Toro
Verónica Yohana
González E
Beatriz Lucía Arango
García
Diana Patricia Mazo
Castrillón
Edwin Alfredo López
Rodríguez
Fernando Parra Villegas
María Victoria Sandoval
Mejía
Andrés Blandón Díaz
Beatriz Elena Vivas
Tamayo
Lengua Castellana
Idioma Extranjero
Matemáticas
Ed. Rel- Ética y
Filosofía
6°
6:30 a.m a
12:30 p.m
Costa Rica
7°
6:30 a.m a
12:30 p.m
Gabriela
Mistral
Educación Física
Educación Artística
Educación
Tecnológica
Psicosexualidad
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Lengua Castellana
Idioma Extranjero
Matemáticas
Ed. Rel- Ética y
Filosofía
Educación Física
Educación Artística
Educación
Tecnológica
Psicosexualidad
NIVEL
Secundaria
Media Técnica
NOMBRES Y
APELLIDOS
Sandra Patricia
Bustamante R
Osvaldo Restrepo
González
Martha Ligia Molina
Álvarez
Eva Inés Londoño
Sarrazola
Gloria Patricia Zapata
Vanegas
Gabriel Arcangel Alzate
Puerta
Jilmer Alexi Caicedo
Bello
Jorge Luis Hernández
Hernández
Guillermo Acevedo
Moreno
Miguel Angel Cañas
Restrepo
Antonio Rodríguez Vides
AREA Y/O
GRAD
JORNADA
ASIGNATURA
O
Ciencias Naturales
SECCIÓN
Ciencias Sociales
Lengua Castellana
8°
Lengua Castellana
9°
Idioma Extranjero
Matemáticas 8°
Matemáticas 9°
8° y
9°
José
12:45 a 6:45
Acevedo y
p.m
Gómez
Ed. Relig. Ética y
Filosofía
Educación Física
Educación Artística
Educación
Tecnológica
Pendiente
Proyecto de Vida
Diana Jaramillo Blandón C.N Química
José Gregorio Doria
Ciencias
Andrade
Naturales, Física
Luis Javier Pantoja
Ciencias Sociales
Agreda
Marta Judith Hincapié
Lengua Castellana
Garcés
Luz Elena Salazar
Idioma Extranjero
Gómez
Gerardo Albeiro Patiño Matemáticas
Chica
10° y
John Mario del Río
Ed. Relig. Ética y
11°
Montoya
Filosofía
Ofelia Noreña Tamayo Educación Física
Wernner Arnulfo
Educación Artística
Naranjo Ramírez
Josué Machuca
Educación
Martínez
Tecnológica
Farley Johana Cardona Psicosexualidad
Rodríguez
Fabián Essenover Díaz Media Técnica
Palacios
José
6:30 a.m a
Acevedo y
2:30 p.m
Gómez
NIVEL
Nocturna
NOMBRES Y
APELLIDOS
AREA Y/O
GRAD
JORNADA SECCIÓN
ASIGNATURA
O
Ciencias Nat y
Química
Nolber Trujillo Osorio
Ciencias Sociales
Diego Alejandro
Lengua Castellana
Ocampo Zapata
Idioma Extranjero
Horas Extras
Matemáticas y
Gabriela Vásquez
Física
Vásquez
Ed. Relig. Ética y
Juan Guillermo Zapata
4:00 p.m a Gabriela
Filosofía
Márquez Tomás Vicente
10:00 P.M Mist
Educación Física
Chirinos Peralta
Educación Artística
Horas Extras
Educación
Horas Extras
Tecnológica
Marta Fernández
Primaria
Rendón
María
Beatriz Restrepo Marín
COORDINACIONES
NOMBRES Y APELLIDOS
SEDE
JORNADA
Cecilia Sierra Torres
Gabriela Mistral
8:00 a.m a 4:00 p.m
Juan Carlos Almírola Ayala
Principal y Gabriela Mistral
2:00 p.m. a 10:00 p.m
Patricia Elena Aguirre Múnera
La Colina
8:00 a.m a 4:00 p.m
María Sorelly Rodríguez Álvarez
Principal
6:00 a.m a 2:00 p.m
Yudy Estela Cardona Galeano
República de Costa Rica
8:00 a.m a 4:00 p.m
6. AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR
6.1 EVALUACIÓN DE DOCENTES
La institución educativa está trabajando procesos de planeación, seguimiento y evaluación de todos
sus procesos acordes con una política de autoevaluación y mejoramiento continuo bajo dos
referentes: la inclusión y la calidad. Esta evaluación de docentes y directivos docentes es una de las
prácticas de autoevaluación que estamos haciendo y por eso nos parece importante su colaboración
en esta evaluación, respondiendo de manera sincera a cada interrogante.
Evaluación realizada por: Estudiante ( )
Padre de familia ( )
Nombre del Docente: ______________________________________________________
DESCRIPTOR
1. El docente tiene dominio de grupo?
2. Con sus explicaciones el docente demuestra que sus clases son
preparadas?
3. El docente demuestra capacidades y dominio del área?
4. En cada clase el docente da a conocer el tema del día, intención u objetivo y
actividades a desarrollar?
5. En las clases el docente posibilita la participación de los estudiantes?
6. Las clases son dictadas con creatividad y variedad?
7. La relación entre el docente y los estudiantes es respetuosa, amable y de
confianza?
8. El docente evalúa de acuerdo al sistema de evaluación institucional
(autoevaluación)
9. El docente respeta los acuerdos que se pactan al comienzo del año para
valorar el desempeño de los estudiantes?
10. El concepto que usted tiene de su maestro es positivo?
11. El docente garantiza el respeto, el diálogo y la sana convivencia entre los
estudiantes en el aula de clase?
SI
NO
6.2 EVALUACIÓN DE DIRECTIVOS DOCENTES
La institución educativa está trabajando procesos de planeación, seguimiento y evaluación de todos
sus procesos acordes con una política de autoevaluación y mejoramiento continuo bajo dos
referentes: la inclusión y la calidad. Esta evaluación de docentes y directivos docentes es una de las
prácticas de autoevaluación que estamos haciendo y por eso nos parece importante su colaboración
en esta evaluación, respondiendo de manera sincera a cada interrogante.
Evaluación realizada por: Estudiante ( )
Padre de familia ( )
Docente ( )
Nombre del Directivo Docente: ________________________________________________
DESCRIPTOR
1. Su coordinador le ha dado a conocer el horizonte institucional: misión, visión,
principios y políticas institucionales?
2. La institución admite a toda la población del sector sin discriminación de raza,
cultura, género, preferencia sexual, situación socioeconómica o situación de
discapacidad?
3. Su coordinador muestra liderazgo y capacidad para comprender las situaciones
de la vida escolar?
4. Cuando usted se acerca a la institución con una queja, reclamo o sugerencia,
usted siente que es escuchado y le han solucionado el problema?
5. Su directivo docente se acerca a los estudiantes con respeto, amabilidad y
brinda confianza?
6. El directivo docente se acerca a los padres de familia con respeto y amabilidad?
7. Las directivas institucionales propician un ambiente de aprendizaje y sana
convivencia?
8. Los directivos docentes revisan las prácticas pedagógicas y clases de los
docentes orientando el proceso para garantizar la atención de todos sus
estudiantes
9. La institución impulsa en sus comisiones de evaluación y promoción, prácticas
de evaluación flexibles y revisa el cumplimiento del Sistema de Evaluación
Institucional (autoevaluación, acuerdos, logros)
10. Los directivos docentes orientan entre sus maestros y estudiantes, prácticas de
convivencia, orientaciones de grupo y reflexiones que garanticen el respeto por la
diversidad?
SI
NO
6.3 EVALUACIÓN POR JORNADAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GOMEZ
INFORME DE GESTIÓN
SEDE: ___________________________________
JORNADA: _______________________
COMISIONES DE EVALUACIÓN
¿Las actividades de refuerzo en cada uno de los periodos fueron acordes a los contenidos y se
encontraban en los lugares acordados (página web) en cada uno de los grados ó clei?
¿La evaluación se realiza permanentemente e identifican los estudiantes con dificultades
académicos y se hace seguimiento sistemático al plan de trabajo, para asegurar su cumplimiento?
¿La comisión de evaluación y promoción evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los
utiliza para fortalecer su trabajo?
Porcentaje de estudiantes promovidos en su jornada.
Fortalezas del proceso de evaluación y promoción:
Debilidades del proceso de evaluación y promoción:
Retos:
EJECUCIÓN CURRICULAR
El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y
retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.
¿El uso de los recursos fue adecuado y se ajusta a las necesidades?
¿Qué recursos didácticos considera importante para una excelente ejecución curricular? ¿La
institución cuenta con ellos?
¿La metodología se ajusta al modelo pedagógico institucional?
¿Cómo le aporta desde la práctica pedagógica al cumplimiento de las metas institucionales?
¿Qué porcentaje de contenidos en los diferentes grados fue ejecutado?
Fortalezas del proceso de ejecución curricular:
Debilidades del proceso de ejecución curricular:
Retos para el 2012:
EJECUCIÓN DE PROYECTOS
Proyectos ejecutados en su sede:
Resultados:
Porcentaje de proyectos de la institución ejecutados en la sede
Proyectos que no fueron ejecutados. ¿Por qué?
¿A los proyectos se les hizo seguimiento para el cumplimiento de las actividades planeadas?
Retos para 2012
DESERCIÓN ESCOLAR: ANÁLISIS DE CADA UNO DE LOS CASOS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Porcentaje de deserción en la jornada:
Causa crítica:
Acciones para eliminar la causa más crítica
GRADO
CAUSAS DE DESERCIÓN
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA JORNADA
PROCESO
FORTALEZA
DEBILIDAD
RETO
Comunicación
Relaciones Interpersonales
Acompañamiento a estudiantes
Asertividad en la resolución de
conflictos
Atención oportuna y diligente con
padres de familia
Puntualidad y cumplimiento de la
jornada
Compromiso
pedagógico
con
el
espacio
Planta Física
6.4 EVALUACIÓN PLAN DE MEJORAMIENTO 2008 - 2011
OBJETIVO
METAS
Sensibilizar al personal docente en En el 2011 el 80% de los Directivos y maestros
las políticas institucionales.
comprometidos con el desarrollo del proyecto
educativo institucional.
Investigar
deserción
las
causas
de
la Disminuir en 1% el índice de deserción en el 2010
y 2011
Desarrollar
un
sistema
de
comunicación que nos permita
conocer las políticas y actividades
de la institución.
100% docentes con correo electrónico y cuenta
de documentos google docs en el 2009-2011.
Mejorar sistema de comunicación padres de
familia-institución y estudiantes-institución.
Lograr
el
sostenimiento
y Sostenimiento del Sistema de Gestión de la
mantenimiento del Sistema de Calidad
Gestión de Calidad de la Institución.
Aumentar ó sostener los resultados Aumentar en un punto los resultados de las
de pruebas externas: Pruebas pruebas externas para el 2011
ICFES, pruebas SABER.
%
CUMP
LIMIE
NTO
FORT
ALEZ
AS
DEBIL
IDADE
S
RETOS
2012
OBJETIVO
METAS
Estructurar el plan de estudios de Para el 2011, todos los planes de área deben
manera que responda a las políticas estar estructurados de acuerdo a los requisitos de
del PEI, los lineamientos nacionales Ley y del Proyecto Educativo Institucional.
y estándares
Estructurar
los
proyectos
obligatorios de manera transversal
a los planes de área
Promover la participación de
maestros en actividades de
sistematización e investigación
%
CUMP
LIMIE
NTO
FORT
ALEZ
AS
DEBIL
IDADE
S
RETOS
2012
Para el 2011 los proyectos obligatorios se
manejarán transversalmente desde las áreas.
90% de los docentes de la Institución participan
en actividades de sistematización e investigación
en el 2011 alrededor del tema de Talentos
Excepcionales
Implementar
estrategias
que Incrementar en un 20% la participación de los
involucren a los padres en los padres en el Proyecto de Bienestar Estudiantil en
diferentes proyectos educativos
el 2011.
Democratizar la vida institucional
Fortalecer los procesos de gobierno escolar.
El 100% de los estudiantes conocen el Manual de
Convivencia.
Intensificar la formación
Derechos Humanos
en Construir la visión de la institución hacia el 2016,
garante en Derechos Humanos
Revisar el Sistema Institucional de Revisión y manejo del proceso de autoevaluación,
Evaluación
como un proceso descriptivo, cualitativo, que
atiende diferencias individuales y que debe estar
contextualizado de acuerdo a los fines de la
educación, estándares y planes de área
6.5 EVALAUCIÓN INSTITUCIONAL GUÍA 34
INSTRUCCIONES PARA DILIGENCIAR FORMATO DE EVALUACIÓN
Deben valorar la situación de la institución y ubicarla en una escala que contiene cuatro categorías,
marcando con x según la categoría en la que ubique cada componente:
1. Existencia: El establecimiento se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado,
según el caso. No hay planeación ni metas establecidas y las acciones se realizan de manera
desarticulada.
2. Pertinencia: Hay principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones del
establecimiento para cumplir sus metas y objetivos.
3. Apropiación: Las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de
articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un
proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.
4. Mejoramiento continuo: El establecimiento involucra la lógica del mejoramiento continuo: evalúa
sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.
Es fundamental que la valoración de cada aspecto se apoye en datos e información disponibles en el
establecimiento educativo, puesto que éstos son las evidencias que permiten ubicarse en una
determinada categoría. Asimismo, es esencial que las respuestas sean sinceras y consensuadas
con los demás miembros del equipo de trabajo, pues esta es la base para adelantar procesos de
mejoramiento ajustados a la realidad institucional.
Se recomienda que el equipo que realiza la autoevaluación lea atentamente cada una de las
descripciones de las posibilidades de respuesta para cada componente considerado y, después de
revisar las evidencias disponibles, llegue a un acuerdo sobre cuál se ajusta mejor a su situación,
marcándola en el formato de respuesta.
Para cada uno de los componentes se marca la valoración asignada con una “x” y se suman las “x”
correspondientes a cada valoración de procesos. De igual manera, se totalizan las “x” dadas a cada
componente del área de gestión, para establecer el estado general de la misma. Este dato permite
comparar la situación de cada una de las áreas de gestión y da las bases para establecer
prioridades en el plan de mejoramiento.
ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
Direccionamiento
estratégico y horizonte
institucional
Misión, visión y
principios en el marco
de una institución
integrada
Metas institucionales
Conocimiento y
apropiación del
direccionamiento
Política de integración
de personas con
capacidades disímiles o
diversidad cultural
TOTAL
2
3
4
EVIDENCIAS
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
Gestión estratégica
Liderazgo
Articulación de planes,
proyectos y acciones
Estrategia pedagógica
Uso de información
(interna y externa) para
la toma de decisiones
Seguimiento y
autoevaluación
TOTAL
Gobierno escolar
Consejo directivo
Consejo académico
Comisión de evaluación
y promoción
Comité de convivencia
Consejo estudiantil
Personero estudiantil
Asamblea de padres de
familia
Consejo de padres de
familia
TOTAL
Cultura institucional
Mecanismos de
comunicación
Trabajo en equipo
Reconocimiento de
logros
Identificación y
divulgación de buenas
prácticas
2
3
4
EVIDENCIAS
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
TOTAL
Pertenencia y
participación
Clima escolar
Ambiente físico
Inducción a los nuevos
estudiantes
Motivación hacia el
aprendizaje
Manual de convivencia
Actividades
extracurriculares
Bienestar del alumnado
Manejo de conflictos
Manejo de casos
difíciles
TOTAL
Relaciones con el
entorno
Padres de familia
Autoridades educativas
Otras instituciones
Sector productivo
TOTAL
TOTAL PROCESO
2
3
4
EVIDENCIAS
ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
Diseño pedagógico
(curricular)
Plan de estudios
Enfoque metodológico
Recursos para el
aprendizaje
Jornada escolar
Evaluación
TOTAL
Prácticas pedagógicas
Opciones didácticas
para las áreas,
asignaturas y proyectos
transversales
Estrategias para las
tareas escolares
Uso articulado de los
recursos para el
aprendizaje
Uso de los tiempos para
el aprendizaje
TOTAL
Gestión de aula
Relación pedagógica
Planeación de clases
Estilo pedagógico
Evaluación en el aula
TOTAL
Seguimiento
académico
Seguimiento a los
resultados académicos
Uso pedagógico de las
2
3
4
EVIDENCIAS
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
2
3
EVIDENCIAS
4
evaluaciones externas
Seguimiento a la
asistencia
Actividades de
recuperación
Apoyo pedagógico para
estudiantes con
dificultades de
aprendizaje
Seguimiento a los
egresados
TOTAL
TOTAL PROCESO
ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
Apoyo a la gestión
académica
Proceso de matrícula
Archivo académico
Boletines de
calificaciones
TOTAL
Administración de la
planta física y de los
recursos
Mantenimiento de la
planta física
Programas para la
adecuación y
embellecimiento de la
planta física
2
3
4
EVIDENCIAS
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
Seguimiento al uso de
los espacios
Adquisición de los
recursos para el
aprendizaje
Suministros y dotación
Mantenimiento de
equipos y recursos para
el aprendizaje
Seguridad y protección
TOTAL
Administración de
servicios
complementarios
Servicios de transporte,
restaurante, cafetería y
salud (enfermería,
odontología, psicología)
Apoyo a estudiantes
con necesidades
educativas especiales
TOTAL
Talento humano
Perfiles
Inducción
Formación y
capacitación
Asignación académica
Pertenencia del
personal vinculado
Evaluación del
desempeño
Estímulos
Apoyo a la investigación
Convivencia y manejo
2
3
4
EVIDENCIAS
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
2
3
EVIDENCIAS
4
de conflictos
Bienestar del talento
humano
TOTAL
Apoyo financiero y
contable
Presupuesto anual del
Fondo de Servicios
Educativos (FSE)
Contabilidad
Ingresos y gastos
Control fiscal
TOTAL
TOTAL PROCESO
ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
Accesibilidad
Atención educativa a
grupos poblacionales o
en situación de
vulnerabilidad.
Atención educativa a
estudiantes
pertenecientes a grupos
étnicos
Necesidades y
expectativas de los
estudiantes
Proyectos de vida
2
3
4
EVIDENCIAS
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
1
TOTAL
Proyección a la
comunidad
Escuela familiar
Oferta de servicios a la
comunidad
Uso de la planta física y
de los medios
Servicio social
estudiantil
TOTAL
Participación y
convivencia
Participación de los
estudiantes
Asamblea y consejo de
padres de familia
Participación de las
familias
TOTAL
Prevención de riesgos
Prevención de riesgos
físicos
Prevención de riesgos
psicosociales
Programas de
seguridad
TOTAL
TOTAL PROCESO
2
3
4
EVIDENCIAS
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MEJORAMIENTO DEL CLIMA ESCOLAR
ACTIVIDADES
FECHA
Plan de Mejoramiento para
el 2012
Noviembre 28 a Dic. 2
De todas las autoevaluaciones
escolares de estos días sacar
el Plan de Mejoramiento para
el 2012 - 2015
RESPONSABLES
Coordinadores
Apoyo
y Aula de
Revisión del estado actual
del clima escolar
Diciembre 1°
Coordinadores
Definición del proyecto
para el futuro
Diciembre1°
Comité de Calidad
Evaluación del ambiente
escolar
Diciembre 1°
Coordinador Proyecto de
Convivencia Escolar
Actividades de formación
con los diferentes actores
de la comunidad educativa
Diciembre 1°
Coordinador Proyecto de
Formación Docente