1. Educación

Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir [Texto impreso]
Lebrero Baena, María Paz 1944-
Tabla de contenidos
Prólogo
Presentación
PRIMERA PARTE. FUNDAMENTACION TEÓRICA
1. Lectura y escritura
1.1. Reflexiones previas de la metodología didáctica
1.1.1. ¿Hay claridad sobre el término método?
1.1.2. Relativa importancia del método
1.1.3. El profesor ante el método
1.2. Aclaración de conceptos
1.2.1. ¿Lectura/desciframiento?
1.2.2. Teorías y modelos en torno a la lectura
1.2.3. El proceso lector desde diferentes puntos de vista
1.2.4. ¿Escritura/copia?
1.2.5. La escritura es algo complejo
1.2.6. Hasta llegar al alfabeto
1.2.7. Del garabato al ideograma
1.2.8. Qué importancia tiene hoy la lectura y la escritura
1.2.9. Lectura y escritura sincronizadas
1.3. Temas controvertibles en la enseñanza de la escritura: Tipo de letra y pauta
1.3.1. ¿La letra script permite libertad del trazado?
1.3.2. La escritura script reúne ventajas
1.3.3. También adolece de inconvenientes
1.3.4. La letra cursiva ¿ha quedado obsoleta?
1.3.5. Pauta en la escritura/Libertad del alumno
1.3.6. Modalidades en la enseñanza de la escritura
a) Forma de enseñanza natural
b) Forma de enseñanza sistematizada
b.l. La técnica «Le bon depart» o del buen comienzo, de educación psicomotriz
b.2. Preescritura vivenciada de Giséle Calmy
b.3. Sistema de trabajo de Terradellas
b.4. Técnicas Jeannot de prelectura y preescritura
b.5. Programa geométrico de Ogletree, denominado «Form drawing»
b.6. Sistema de caligrafía de A. Odman en Finlandia
b.7. Otras técnicas
1.4. Maduración y estimulación precoz en la enseñanza de la lecto-escritura
1.4.1. La madurez: concepto y factores
1.4.2. Cómo diagnosticar la madurez lectora
1.4.3. La «Nueva Era» de la enseñanza de la lectura ¿es de actualidad?
1.4.4. Resultados de los estudios sobre enseñanza precoz
a) Estudios de carácter neurobiológico
b) Estudios en relación con el entorno
c) Otros estudios
1.4.5. Se puede concluir
1.4.6. Nuestra propuesta
1.5. Factores psico-pedagógicos de la enseñanza de la lecto-escritura
1.5.1. El alumno desde el punto de vista psicológico
1.5.2. Principios pedagógicos a considerar. Notas Bibliográficas
2. Enfoques metodológicos de la lectura y escritura
2.1. Métodos de proceso sintético
2.1.1. Cómo han ido evolucionando los métodos sintéticos
2.1.2. Estudios comparativos
2.1.3. ¿Tienen alguna justificación los métodos sintéticos?
2.1.4. Los métodos sintéticos han recibido duras críticas
2.1.5. Un paso adelante en estos métodos
2.2. Métodos de proceso analítico
2.2.1. Cómo han ido evolucionando los métodos analíticos
2.2.2. Principios del método global
2.2.3. Valores atribuidos al método global
2.2.4. Estudios realizados
2.2.5. Lo negativo del método global-natural
2.3. La fórmula combinada como solución en la metodología de la lecto-escritura
2.3.1. Testimonios que hallamos en pro de los métodos mixtos
2.3.2. Cuadro comparativo en la evolución de la metodología
2.4. Influencia de la metodología en los problemas de lecto-escritura
2.5. Conclusión
Notas bibliográficas
SEGUNDA PARTE. METODOLOGÍA FUNCIONAL
3.Sugerencias de actividades y juegos para la preparación de la lecto-escritura
3.1. El valor de la actividad y del juego
3.2. Preparación para la lectura y escritura
3.2.1. Organización preceptiva
3.2.1.1. Precepción visual
3.2.1.2. Precepción auditiva
3.2.1.3. Precepción táctil
3.2.2. Desarrollo psicomotor
3.2.2.1. Esquema corporal
3.2.2.2. Organización espacial
3.2.2.3. Organización temporal
3.2.3. Comunicación lingüística
3.2.3.1. Comprensión y expresión oral
3.2.3.2. Grafomotricidad
3.2.3.3. Función simbólica
3.2.4. Desarrollo de los procesos cognitivos
3.2.4.1. Memoria
3.2.4.2. Atención
3.2.4.3. Inteligencia
3.2.4.4. Imaginación
3.2.4.5. Creatividad
Notas bibliográficas
4. Propuesta didáctica
4.1. Método «Multisensorial Cuadrados»: Bases
4.1.1. Justificación
4.1.2. Un poco de historia
4.2.Características del método «Multisensorial Cuadrados»
4.3. Lectura global. Enseñanza globalizada
4.4. Globalización. Interdisciplinariedad
4.5. Nuestro modelo de globalización
4.6. Aplicación práctica de la primera fase del método
4.6.1. Iniciación a través de los juegos didácticos
4.6.2. Un modelo de unidad globalizada de la primera fase
4.7. Aplicación práctica de la segunda fase del método
4.8. Unidad globalizada para el aprendizaje de una consonante
Notas bibliográficas y aclaratorias
TERCERA PARTE. CONCLUSIONES Y APÉNDICES
5. Planteamiento sintético
6. Apéndice documental
7. Anexos
7.1. Resultados del estudio experimental
7.2. Legislación
7.2.1. Real Decreto 69/1981 de 9 de enero (BOE, 17 de enero de 1981)
7.2.2. Real Decreto 69/1981 de 9 de enero (BOE, 17 de enero de 1981)
7.3. Proyecto para reforma de la enseñanza
Notas Bibliográficas
Bibliografía