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TIPO DE APEGO QUE PREDOMINA EN ADOLESCENTES PROVENIENTES DE
FAMILIAS INTACTAS Y DE FAMILIAS SEPARADAS
Diana Marcela Fino Ardila, Diana María Rosas Jiménez, Natalia Sanabria Castro.
Universidad de La Sabana
Asesor: Victoria Cabrera de Otoya
Febrero de 2008
Apego En Adolescentes
Contenido
Pág
Introducción……………………………………………………………………………..….5
Justificación y Problema de Investigación…………………………………………...….5
Objetivos……………………………………………………………………….……..…….6
Preguntas de Investigación ………………………………………………..………..…....7
Marco Teórico……………………………………………………………………………….7
Adolescencia…………………………………………………………………….……..……7
Amistad en la adolescencia………………………………………………………………..8
Adolescentes y padres divorciados……………………………………………………..10
Efectos del divorcio en adolescentes………………………………………………….. 12
Apego en la adolescencia………………………………………………………………...15
Clasificaciones de apego…………………………………………………………………19
Teoría del apego…………………………………………………………………………..24
Método…………………………………………………………………….………………...28
Participantes………………………………………………………………………………..28
Metodología…………………………………………..…………………………………….28
Procedimiento………………………………………………………………………………30
Resultados………………………………………………………………………………….31
Discusión……………………………………………………………………………………38
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………………44
Limitaciones…………………………………………………………………………………44
Referencias………………………………………………………………………………....47
Apéndice A………………………………………………………………………………….49
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Apego En Adolescentes
Apéndice B………………………………………………………………………………….50
Apéndice C………………………………………………………………………………….51
Apéndice D………………………………………………………………………………….52
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Apego En Adolescentes
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TIPO DE APEGO QUE PREDOMINA EN ADOLESCENTES PROVENIENTES DE
FAMILIAS INTACTAS Y DE FAMILIAS SEPARADAS
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue identificar qué tipo de apego predomina en
adolescentes provenientes de familias intactas y provenientes de familias separadas.
Para este fin participaron 20 adolescentes de sexo femenino entre los 13 y 16 años de
edad, 10 provenientes de familias intactas y 10 provenientes de familias separadas. El
tipo de investigación fue cualitativo y se utilizó una entrevista a profundidad como
herramienta de recolección de información. Los hallazgos más importantes se
evidencian en el tipo de apego que predomina en ambos grupos, encontrando que el
tipo de apego seguro prevalece en las adolescentes provenientes de familias intactas y
el tipo de apego inseguro en las adolescentes provenientes de familias separadas.
Abstrac
The goal for the current research was to investigate the kind of fondness that transcends
in teenagers coming from stable families as well as separated ones. On this research
participated (20) twenty female teenagers, ages between 13 and 16; ten of them coming
from stable families and the other ten from separated families.
Such investigation was focused on qualitative issues and the tool used for collecting
information was an exhaustive interview. The most important findings were proved on
the kind of fondness that prevails on both groups. There was discovered that the
confident and assured fondness prevails in those female teenagers coming from stable
families. On the other hand, non-confident or insecure fondness is present in those
female teenagers coming from separated families.
Apego En Adolescentes
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Palabras clave: Apego, tipos de apego, adolescencia, amistad, pares, familia, divorcio,
separación.
Introducción
A lo largo del tiempo, las relaciones interpersonales de las adolescentes han sido
objeto de estudio para varias ciencias, especialmente para las sociales y humanas.
Durante esta etapa de la vida, esta población se caracteriza por fortalecer su
identidad y personalidad, así como desarrollar habilidades sociales y vínculos de apego,
que están muy relacionados con lo que han recibido por parte de sus padres, durante
su historia de vida.
Debido a estas características, las adolescentes empiezan a establecer vínculos
más estrechos con sus pares, manifestando inseguridad, dependencia, conflictos entre
ellas. Por lo tanto, nace el interés de conocer cómo las adolescentes podrían establecer
relaciones más seguras, menos dependientes y conflictivas en esta edad, a partir del
tipo de apego que haya desarrollado.
Justificación y Problema de Investigación
En los últimos años, se ha observado que los vínculos de apego que establecen
las adolescentes son insanos, generando en ellas, dependencia e inseguridades poco
favorables en sus relaciones, donde probablemente existen patrones de vínculos de
apego disímiles entre adolescentes con familias intactas y familias separadas. Por tal
motivo, surge el interés por conocer e identificar el tipo de apego de las adolescentes,
teniendo en cuenta su historia de vida, a partir de la estructura familiar, específicamente
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cuando las adolescentes provienen de familias intactas y cuando provienen de familias
separadas.
Adicionalmente, es importante rescatar y defender un núcleo familiar estable y
unido, con el fin de proporcionar el apego necesario para facilitar el óptimo desarrollo de
la joven adolescente.
Existen pocos estudios que demuestren la importancia de la influencia que ejerce
la estructura familiar intacta sobre las relaciones que establecen las adolescentes,
contrario a lo hallado frente a la influencia de las familias separadas. Por ende, la
presente investigación tendrá en cuenta los dos tipos de estructura familiar para hacer
el estudio.
Adicionalmente, para la institución y para los padres será importante conocer el
análisis de resultados que arrojó el presente estudio, para el posterior establecimiento
de “Estrategias de Acción” en el colegio, con el fin de favorecer los vínculos de apego
sanos entre su comunidad estudiantil. De igual manera, se espera afianzar el trabajo en
red familiar, fortaleciendo la labor común de los padres y del colegio, buscando
favorecer patrones adecuados de relaciones de amistad con los pares.
Objetivos
ƒ
Identificar qué tipo de apego predomina en adolescentes provenientes de
familias intactas.
ƒ
Conocer qué tipo de apego predomina en adolescentes provenientes de familias
separadas.
ƒ
Establecer una comparación entre los vínculos de apego establecidos por
adolescentes de familias intactas y familias separadas.
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Preguntas de Investigación
¿Qué tipo de apego predomina en adolescentes de familias intactas?
¿Qué tipo de apego predomina en adolescentes de familias separadas?
Marco Teórico
Adolescencia
La adolescencia es un período de transición que marca el final de la infancia y
anuncia la adultez. Para muchos jóvenes, la adolescencia es un período de
incertidumbre e inclusive de desesperación; para otros, es una etapa de amistades
íntimas, de independencia de los padres y de sueños acerca del futuro. (Mckinney,
1982).
Para Papalia (1997) la adolescencia inicia entre los 12 y los 13 años y termina
entre los 19 y los 20 años de edad, aunque se basa en cambios físicos que vienen de la
pubertad, y sus derivaciones psicológicas pueden durar hasta mucho tiempo después.
Estos puntos extremos no son muy bien definidos, como ocurre en todas las etapas.
Se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, conocida como el
proceso que conduce a la madurez sexual. Los cambios biológicos al final de la infancia
se traducen en un rápido crecimiento, en el cambio en proporción y forma corporal y el
alcance de la madurez sexual.
En la adolescencia existen cambios que pueden estar influyendo en el tipo de
relación que los jóvenes mantienen con sus padres, entre los cuales se pueden
mencionar los siguientes: la expansión de razonamiento lógico, el incremento del
pensamiento idealista y egocéntrico, el incumplimiento de las expectativas, los cambios
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acontecidos en el mundo académico y de los compañeros y amistades, el hecho de
empezar a salir con otras personas del sexo opuesto. (Santrock, 2004).
Frente a los cambios cognitivos del adolescente, este es capaz de razonar de
una forma más lógica, por lo tanto, es probable que el adolescente necesite las razones
suficientes que le expliquen los acontecimientos y no sólo el mandato de sus padres.
También entra en juego el pensamiento idealista, donde los padres son evaluados y
cuestionados frente al ideal de padre. (Santrock 2004).
Al no encontrar concordancia en la comparación que hacen los adolescentes
entre el ideal de padres que tienen y su realidad, podrían dar mayor importancia a sus
relaciones de amistad con sus pares, al sentir mayor afinidad con estos.
Amistad en la adolescencia
Hartup 1993 citado por Saldarriaga 2005, define la amistad como una relación
que se da entre dos personas, en este caso adolescentes, que implica la “reciprocidad
(compartir psicológico e intimidad), el compromiso (noción de que se cuenta con el
otro), la igualdad (relaciones horizontales) y el igualitarismo (relaciones con un poder de
base similar)” (Saldarriaga, 2005, p 15).
Saldarriaga (2005) describe la amistad en esta etapa como “reflexiones acerca
de su sentido de identidad, les permite autoevaluarse y desarrollar habilidades para el
manejo de su ajuste emocional”. (p 15). A medida que van creciendo, van estableciendo
relaciones más estrechas entre pocos amigos, relaciones diádicas donde uno o dos
individuos adquieren un mayor grado de importancia para ellos, que está determinada
por los niveles de cercanía, intimidad y compañía. (Saldarriaga, 2005).
Apego En Adolescentes
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En un estudio realizado por Urberg, 1995, citado por Saldarriaga 2005, se
encontró que los adolescentes establecen un clara diferencia entre las relaciones que
tienen con los mejores amigos, grupos de amigos y grupos sociales, diferenciándose
claramente por las características de cada una, y mostrando que la relación con mayor
grado de intimidad, fue la de mejores amigos. De igual manera, se encontró que a
medida que van creciendo los adolescentes, sus redes de amigos son más exclusivas y
se vuelven más selectivos a la hora de escoger a sus pares. También se encontró que
las relaciones de amistad satisfacen necesidades como intimidad, compañía y
seguridad.
Bukowski, Hoza Y Boivin (1994) evaluaron las características de las relaciones
de amistad en adolescentes y establecieron que “las percepciones acerca de la
compañía, el conflicto, la ayuda, la cercanía y la seguridad, eran los elementos
fundamentales” (Saldarriaga, 2005 p 16) para definir el concepto de amistad y crearon
un modelo en el que plasmaron dichos elementos.
De acuerdo con la literatura sobre amistad, estos autores tuvieron en cuenta en
ese modelo, los componentes de juego, y compañía. Frente al conflicto, establecieron
que éste está estrechamente relacionado con la continuidad de la relación. La ayuda
fue considerada como pieza clave en una relación de amistad. En cuanto a la
seguridad, los adolescentes saben que sus amistades son seguras a pesar de
presentarse discusiones o problemas, y saben que pueden confiar y depender de sus
amigos. Finalmente, el componente de cercanía es un elemento fundamental para
desarrollar una buena percepción y validación de si mismo. (Saldarriaga, 2005).
Bukowski, et al en 1993 desarrollaron un modelo en el que encontraron que las
amistades cercanas están relacionadas con el ajuste emocional de los adolescentes en
Apego En Adolescentes
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la medida en que proporcionan a los jóvenes, sentimientos de seguridad y pertenencia
que les permiten responder mejor a nivel emocional frente a las exigencias de su
entorno. “Propusieron que aquellos que no tienen un amigo cercano están en riesgo de
sentirse solos porque adolecen de este tipo de relación y porque las relaciones no
recíprocas tienen una menor probabilidad de proveer experiencias de cercanía y
seguridad” (Saldarriaga, 2005, p 17)
La amistad es un escenario fundamental dentro de la adolescencia, ya que
puede ayudar al joven en el reforzamiento de la seguridad, la creación de vínculos
apropiados, con el fin de favorecer el ajuste emocional.
Adolescentes y padres divorciados
Un creciente número de profesionales de la salud contempla los divorcios como
eventos negativos fundamentales que estimulan la inseguridad, la confusión y las
emociones de dolor. Algunos de estos profesionales piensan que la mayoría de los
niños queda permanentemente afectada por el divorcio. Otros insisten que el malestar
interfiere en el desarrollo emocional y social a largo plazo (Wallerstein y Kelly, 1980
citado por Papalia, 1997).
Las investigaciones afirman que los niños de familias separadas tienen más
problemas de adaptación que los pertenecientes a familias unidas. Conger y Chao
citados por Santrock 2004, plantean que los adolescentes, miembros de familias
separadas tienen mayor riesgo de presentar problemas académicos, problemas de
conducta (comportamiento impulsivo y delincuencia), y problemas psicológicos
(ansiedad y depresión), así como una menor responsabilidad social y menos relaciones
intimas satisfactorias. También tienen mayor probabilidad de abandonar antes los
Apego En Adolescentes
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estudios, mantener relaciones sexuales a temprana edad, consumir drogas o
relacionarse con pares que presenten una conducta antisocial y tener una baja
autoestima.
Los adolescentes que no viven con uno de sus padres corren el riesgo de caer
con mayor facilidad ante la presión de sus compañeros, hay que tener en cuenta que
este riesgo no disminuye ante un nuevo matrimonio.
Un estudio realizado en 1985 por Dornbush con 6.710 adolescentes entre los 12
y 17 años, mostró que los adolescentes que vivían sólo con la madre, tienen mayor
probabilidad de ser haraganes, escaparse de casa, fumar y tener problemas
disciplinarios. (Papalia, 1997).
Otro estudio realizado en 1985 por Steinberg, demostró que los adolescentes
que vivieran con sus dos padres tienen menor riesgo de ser influidos fuertemente por
las presiones de sus compañeros o iguales, contrario si vive con uno solo de sus
padres o con padrastro. (Papalia, 1997)
Estos estudios corroboran la importancia de compartir con las dos figuras
paternas para favorecer en el adolescente el establecimiento de su adecuado ajuste
psicológico, y comportamental, contrario al joven que comparte con uno solo de sus
padres, lo cual genera en ellos una pérdida del apoyo, afecto, e identificación que esa
figura paterna ausente deja de brindar.
Existen factores de vulnerabilidad en el adolescente con padres divorciados, la
personalidad, el temperamento, el género y el tipo de custodia. La personalidad y el
temperamento desempeñan un papel importante, los jóvenes que son responsables y
socialmente maduros, presentan pocos comportamientos problemáticos, y los que
tienen un temperamento fácil aceptan con mayor disposición el divorcio de los padres.
Apego En Adolescentes
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Se han documentado muy bien las reacciones emocionales inmediatas al
divorcio de los padres.
Entre ellas: sorpresa, incredulidad, miedo, ansiedad e
inseguridad con respecto al futuro. Ira y hostilidad son también reacciones habituales
entre los adolescentes, especialmente hacia el padre que tiene la culpa del divorcio.
Otros adolescentes están preocupados sólo por cómo les afecta el divorcio de sus
padres a ellos mismos, y no por el dolor que pueden estar experimentando sus padres.
Estas reacciones egoístas frente al dolor de los padres, son típicas del
adolescente, ya que se encuentran en un período de transición donde son más
relevantes sus propios sentimientos que los de otros, en este caso sus padres. Este es
un vivo ejemplo del incremento del pensamiento egocéntrico en esta etapa.
Una vez que ocurre la separación, los adolescentes se tienen que adaptar a la
ausencia de uno de los padres, con frecuencia a alguien de cuyo afecto y ayuda han
dependido profundamente. El divorcio a menudo va seguido de melancolía y dolor, no
diferente del sentimiento que surge por la muerte de un padre. Son habituales los
sentimientos de tristeza, abatimiento y depresión.
Si los padres empiezan a tener citas y a implicarse emocionalmente con otra
persona, los adolescentes pueden sentirse celosos y resentidos porque tienen que
compartir a su padre o madre con otra persona. Si los padres se vuelven a casar, como
hace la mayoría, los adolescentes entonces se han de enfrentar a la adaptación a un
padrastro o madrastra.
Efectos del divorcio en los adolescentes
Muchas personas creen que los hijos cuyos padres se divorcian están afectados
de por vida por la experiencia. Wallerstein en 1989, observó que casi la mitad de los
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niños, en su estudio de California, al alcanzar la edad adulta joven se sentían inquietos,
tenían un rendimiento por debajo de sus posibilidades, se autoevaluaban y algunos
guardaban una gran carga de ira. Muchos habían mostrado problemas de adaptación,
así como relaciones múltiples y matrimonios impulsivos que terminaban en divorcio. Sin
embargo, entre esos jóvenes algunos parecían tranquilos y sin problemas a edades
más tempranas. Esto lo llevó a señalar que los efectos a largo plazo del divorcio no se
pueden predecir a partir de la reacción de los hijos en fechas más tempranas de la vida.
(Wallerstein , 1989 citado por Papalia, 1997).
Otro trabajo corrobora los efectos del divorcio de los padres, frente a las
consecuencias a largo plazo presentes en la edad adulta joven.
Entre los jóvenes de 18 a 22 años cuyos padres se habían divorciado, el 65%
tenia malas relaciones con el padre y el 30% con la madre; el 25% había abandonado
los estudios en secundaria y el 40% había recibido ayuda psicológica, incluso después
de controlar las diferencias demográficas y económicas, los jóvenes de familias rotas
tuvieron una probabilidad dos veces mayor de presentar estos problemas que los de
familias intactas. Un efecto significativo del divorcio sobre las relaciones madre-hijo fue
evidente en la edad adulta joven, mientras que no se encontró ninguno en la
adolescencia.
Se observó que el tipo de estructura familiar influía sobre el bienestar de los
adolescentes. Los adolescentes cuyo padre y madre estaban casados por vez primera,
tenían menores problemas en la adaptación a la situación socioeconómica, en el
rendimiento académico y el bienestar general.
Apego En Adolescentes
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Los datos corroboran la evidencia creciente de que los conflictos familiares,
manifestados de formas diversas y que persisten en diferentes etapas del curso de la
vida, dañan el bienestar de los adolescentes (Demo, 1992 citado por Papalia, 1997).
De ahí, que la forma correcta de divorciarse sea optar por un divorcio sin
culpable, que evite cualquier culpa (la cuestión es quien es el responsable) y reduzca
lo irrecuperable con la ruptura del matrimonio o las diferencias irreconciliables. Si el
divorcio es amistoso, la ausencia de ira y de conflicto tiene un efecto positivo sobre los
padres y adolescentes.
Frente a los sentimientos experimentados por los adolescentes cuando se ven
atrapados en medio de un divorcio, podría citarse un estudio en el que se entrevistó
telefónicamente a adolescentes entre los 10 y 18 años, cuatro años y medio después
de que sus padres se separaran. Los adolescentes relacionaron su situación con un
alto conflicto y hostilidad entre sus padres. En su duplicado domicilio, estos
adolescentes siguieron sintiéndose atrapados mientras sus padres mantenían el
conflicto. La cercanía de ambos progenitores, cuando estos cooperaban, produjeron
escasos sentimientos en los adolescentes que no se veían atrapados entre ambos. Así
pues, este sentimiento, durante el tiempo que el adolescente pasaba con cada uno de
ellos, dependía de la colaboración entre ambos progenitores. En todos los casos,
sentirse atrapado, siempre se relacionó con una escasa adaptación (Buchanan,
Maccoby y Dornbusch, 1991).
Con frecuencia, el divorcio da lugar a la disminución del apego con respecto al
progenitor que no tiene la custodia. Si existe un contacto regular con el padre que no
tiene la custodia se pueden evidenciar mayores niveles de adaptación. En un estudio,
los adolescentes de familias intactas se vieron más apegados a sus padres que los de
Apego En Adolescentes
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familias divorciadas o que se volvieron a casar. Así, el divorcio puede tener un impacto
sobre los vínculos emocionales que los adolescentes tienen con sus padres, y volverse
a casar no parece mediar en ese impacto (McCurdy y Sherman, 1996).
Existe un cierto consenso entre los expertos sobre el hecho de que la pérdida del
padre durante la niñez está asociada a una mayor incidencia de problemas
emocionales y de personalidad, mayores índices de consulta psicológica, aumento de
ideas o intentos de suicidio, mayores niveles de consumo de alcohol y de drogas, y una
evaluación negativa sobre los padres. (Bayrakal y Kope, 1990).
Apego en la Adolescencia
En esta etapa del desarrollo, los pares y las parejas románticas empiezan a jugar
un papel importante y se establecen como nuevas relaciones de apego, cambiando la
jerarquía en las relaciones afectivas con sus padres. (Saldarriaga, 2005).
Por pares o iguales se entiende a los niños adolescentes que tienen una edad
aproximada o un nivel madurativo similar.
Una de las labores del grupo de pares es informar al niño sobre el mundo
externo y diferente al de su núcleo familiar. El grupo de iguales retroalimenta al
adolescente frente a sus habilidades, aprende en él si lo que hace es aceptado.
Compara su comportamiento y le comunica si lo que hace está mejor o peor qué.
Para los adolescentes, los iguales son muy representativos y juegan un papel
importante dentro de su desarrollo, partiendo de que lo más importante para el
adolescente es cómo lo perciben sus compañeros y amigos, ya que para ellos ser
excluidos del grupo es sinónimo de fracaso y angustia.
Apego En Adolescentes
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Lyin Brown y Carol Gilligan (1992) entrevistaron en profundidad a 100 niñas
entre los 10 y los 13 años que estaban haciendo la transición a la adolescencia. Las
niñas mostraron un gran interés hacia las relaciones sociales, hablaron sobre lo mucho
que les gustaba la intimidad, la sintonía interpersonal era muy importante, así mismo
resaltaban la importancia que le daban en ese momento de su vida el pertenecer a un
grupo. (Santrock, 2004).
Se debe rescatar que la relación con los pares puede surtir efectos positivos y
negativos en el adolescente. Los jóvenes exploran los principios de equidad y justicia
resolviendo desacuerdos. También aprenden a ser hábiles observadores de las
perspectivas de los compañeros para poder integrarse armónicamente a las actividades
sociales, y logran participar en las relaciones íntimas forjando amistades cercanas.
(Santrock, 2004).
Otros teóricos hacen hincapié en las influencias negativas de los iguales. Al ser
rechazado, pasar inadvertidos por otros de la misma edad, hace que los adolescentes
desarrollen sentimientos de soledad y hostilidad. Además de la influencia que puedan
ejercer en el consumo de alcohol, drogas o pertenecer a grupos delincuenciales.
En definitiva, durante este período las maneras de relacionarse, interiorizadas en
la infancia, por parte del adolescente, sufren algunas transformaciones y cambios,
donde los modelos internos de trabajo de cada uno, varían según las condiciones del
medio. (Saldarriaga 2005).
Las relaciones de amistad cambian significativamente en esta etapa. “Mientras
que en la infancia temprana la amistad se caracteriza fundamentalmente por estar
basada en la interacción y el juego con otros niños, en la adolescencia, se concibe
como oportunidades para experimentar aceptación, validación y cercanía”, según
Apego En Adolescentes
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Saldarriaga, 2005. (p.15) Estos cambios llevarán a los adolescentes a experimentar
nuevas habilidades sociales. (Saldarriaga, 2005).
Según Youniss y Smollar (1989) citados por Saldarriaga, 2005, las relaciones en
esta etapa difieren unas de las otras, especialmente por las interacciones y el
significado de las mismas.
Frente al apego, existen dos cambios que se presentan en la adolescencia, un
distanciamiento de los padres como figuras de apego y un afianzamiento de las
relaciones con los pares. El primero corresponde al interés que tienen los adolescentes
de diferenciarse y distanciarse de sus padres, queriendo ser más independientes. Esto
no significa que la relación con sus padres pierda valía o desaparezca, simplemente,
se transforma dicha relación.
En un estudio realizado por Youniss y Smollar, (1989), citado por Saldarriaga,
2005, se encontró que los adolescentes, desde su perspectiva, conciben las relaciones
entre padres y pares como diferentes, no sólo desde las características de la
interacción, sino también por la percepción que tienen de si mismos en esos dos tipos
de
relación.
Lo
cual
significa,
que
los
adolescentes
establecen
creencias,
comportamientos, expectativas basados en dichos tipos de relación. Así, la naturaleza
de sus interacciones tanto con los pares como con los padres, es distinta, se propone
de forma diferente.
Debido a que el adolescente busca ser autónomo para evitar la dependencia
hacia sus padres, éste establecerá cambios en sus relaciones y hasta conseguirá crear
vínculos tan significativos como los que ha construido con ellos.
Apego En Adolescentes
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El que se distancie de sus padres facilitará el desarrollo de nuevas habilidades
que le permitirán encontrar fuentes de apoyo y cuidado en sus pares. (Saldarriaga,
2005).
Las nuevas condiciones de las relaciones de apego, promoverán la creación de
nuevos vínculos con pares, que resaltarán una gran intensidad, ideas, gustos,
compartidos y una gran dosis de afecto. De ahí, que los pares se conviertan en la
fuente de seguridad y cuidado, lo cual le permitirá al adolescente desarrollar relaciones
de apego adecuadas en un futuro.
Esas futuras relaciones están determinadas por las relaciones que tuvo el
adolescente con sus padres en la infancia, las cuales marcarán la forma en que se
establecerán
y desarrollarán dichas relaciones. Un apego seguro puede facilitar el
desarrollo de habilidades sociales por parte del adolescente hacia sus pares, ya que
éste le proporciona mayor tranquilidad para conseguirlo. (Saldarriaga, 2005).
La importancia del estilo de apego parental en el desarrollo de habilidades
sociales en los adolescentes fue estudiado por Engels, Dekovi y Meeus (2002) citados
por Saldarriaga, 2005. Los resultados mostraron que los jóvenes con apego inseguro,
mostraban dificultad para iniciar algún contacto con otra persona y se les dificultaba
retroalimentar a sus pares. Tenían menos amistades cercanas y poco solicitaban apoyo
por parte de sus amigos. De acuerdo con estos autores, “las habilidades sociales que
requieren las relaciones de amistad, hacen parte de los modelos internos de trabajo de
las personas”. (p 12)
Es posible entender entonces, la importante conexión que existe entre el apego
parental y las habilidades sociales y el establecimiento de relaciones cercanas de los
adolescentes.
Apego En Adolescentes
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Para Steimberg y Silverberg (1986) citados por Gimeno 2006, a medida que los
adolescentes se separan emocionalmente de sus padres, su resistencia a las presiones
de los compañeros disminuye. Así los adolescentes más despegados y menos
dependientes de sus padres están más predispuestos a ceder a la presión de los
amigos, lo cual puede reflejar ciertos sentimientos de inseguridad.
El apego tiene sus raíces en el contacto del niño con su cuidador, pero es
fundamental para las tareas del desarrollo propias de la adolescencia como son la
separación de los padres y el establecimiento de la autonomía. (Sander, 2004).
Clasificaciones de Apego
Se han propuesto varias clasificaciones sobre el apego en adolescentes. Una es
la realizada por Hazan y Shaver en 1987, citado por Saldarriaga 2005, quienes
plantearon tres estilos de apego en adolescentes y adultos; un estilo seguro, en el que
los sujetos expresaban haber tenido relaciones cálidas con sus padres, y recuerdan una
relación similar entre sus dos padres. Un estilo evitativo, en el que las personas
describían las relaciones con sus madres como frías y rechazantes, y por último, un
estilo ansioso-ambivalente, en donde las personas percibían a sus padres como
injustos. (p. 13).
Bartholomew (1990) citado por Saldarriaga en 2005, se basó en el estudio de
Hazan y Shaver (1987) y propuso cuatro estilos de apego, seguro, displicente,
preocupado y temeroso. Cada uno de éstos está relacionado a las relaciones previas
de cada persona. Según Rosenstein y Horowitz (1996) citados por Saldarriaga 2005,
quienes están clasificados como seguros, valoran las relaciones de apego y las
consideran como influyentes en su vida; la visión de estas relaciones es objetiva,
Apego En Adolescentes
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coherente y puede modificarse, dependiendo a lo que se reflexiona acerca de la misma
relación. Las personas que se encuentran en el apego displicente, minimizan la
importancia que la relación ha tenido sobre ellos. “Niegan el impacto de las
experiencias negativas con las figuras de apego a través de procesos como la
generalización, la idealización de los padres o los recuerdos imprecisos sobre la
infancia” (p 14). Quienes tienen un modelo de apego preocupado, tienden a exagerar lo
que dicen, con el fin de establecer relaciones, se ven confundidos en las mismas, y les
cuesta ser objetivos ante las preocupaciones que les genera, la reflexión sobre las
relaciones. Finalmente, las personas temerosas confían poco en si mismas, tienen una
baja autoimagen, y por miedo al rechazo, establecen pocas relaciones cercanas. De
igual manera, esta sensación ante la posibilidad de ser rechazados, les lleva a
manifestar ansiedad ante momentos conflictivos.
Finalmente, el objetivo de todas las clasificaciones investigadas pretende
acercarse más a comprender la importancia que ejercen las relaciones afectivas
significativas en la infancia como en otras etapas del ciclo vital.
Existe una clase del apego, conocido como el apego ansioso y ambivalente, el
cual se refiere a una categoría del apego inseguro, en donde el adolescente está
excesivamente sintonizado con las experiencias de apego. Esto ocurre cuando los
padres no están disponibles para el adolescente de manera continua y permanente, lo
que puede provocar una constante búsqueda de apego, mezclados con sentimientos de
enfado. El conflicto que existe entre padres e hijos en esta categoría puede ser mayor
(Santrock 2004).
Otra clasificación es la planteada por Ainsworth (1978) citado por Polaino (2004)
que distinguió tres tipos de apego (inseguro-evitativo o ansioso-evitativo; seguro;
Apego En Adolescentes
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inseguro-resistente o ansioso-ambivalente) y posteriormente, Main, Kaplan y Cassidy
(1985) propusieron otro tipo de apego (ansioso-desorientado-desorganizado). (p 92).
a. Apego inseguro-evitativo o ansioso-evitativo: En este tipo de apego, se
pueden encontrar bebés que perciben a la madre como una base insegura, juegan
solos frecuentemente, ante el contacto físico de la madre manifiestan una actitud
negativa y tienden a evitarla, lloran poco cuando su madre se va por un determinado
tiempo. (Polaino, 2004).
Sroufe (1985) citado por Polaino 2004, encontró a partir de estudios realizados,
que los bebés de este grupo también presentan conductas como aceptar a personas
extrañas, independientemente de que la madre esté con ellos o no, así como una
disminución del afecto que se comparte entre madre e hijo y una tendencia a
distanciarse de su madre que va acompañada de la evitación de la mirada.
El que la madre se comporte de cierta manera, que conduzca al niño a percibir
este tipo de conductas, llevará a este a verla como una persona evitativa. Esta
percepción hará que el niño se sienta inseguro consigo mismo, que se estime menos de
lo que vale, tenderá a la indiferencia frente al contacto corporal, será más independiente
a la hora de iniciar relaciones con extraños, tendrá dificultades al momento de expresar
sus emociones, y las relaciones que establezca se caracterizarán por un trato distante.
(Polaino, 2004).
b. Apego seguro: Los bebés agrupados en este tipo de apego, perciben a su
madre como una base segura, buscan el contacto corporal y la proximidad hacia su
madre, adoptan conductas que fortalecen la interacción entre ellos y su madre.
Apego En Adolescentes
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Sroufe (1985) estableció otras características de este grupo de bebés como el
compartir afecto y cariño durante el juego, aceptar a extraños estando con la madre, así
como buscarla en momentos de angustia, lo que le permite disminuir dicha sensación.
Las relaciones interpersonales en un futuro, se asociarán a un buen desarrollo
de sus habilidades sociales, tendrán facilidad para expresar sus emociones y tenderán
a compartir. Se sentirán seguros de si mismos, y se podrán aceptar como son,
desarrollarán capacidades de iniciativa y buscarán contacto corporal.
c. Apego inseguro-resistente o ansioso-ambivalente: los bebés de este grupo
perciben a su madre como una persona inconsistente, manifiestan ansiedad por
separación, aunque su madre los acompañe en momentos de angustia, ésta no
desaparece fácilmente y tienden a mantener conductas de pasividad y enfado. (Polaino,
2004).
En un futuro las personas con dichas características, tendrán dificultades para
tomar iniciativas y enfrentar nuevas situaciones, dependerán de la aprobación de los
demás, y sentirán temor frente a la posibilidad de ser rechazados. Actuarán de manera
imprevisible, segura-insegura, activa o pasiva, y esto hará que las demás personas no
sepan qué puede pasar o cómo van a reaccionar en un momento dado. (Polaino, 2004).
d. Apego ansioso-desorientado-desorganizado: los bebés en este tipo de apego,
se caracterizan por percibir a su madre como alguien ambivalente y desorganizado,
evitan el contacto visual, manifiestan comportamientos ambivalentes ante la separación
y encuentro con la madre, así como una desorganización de la conducta de apego.
“Aunque la madre esté presente, el niño puede manifestar ansiedad pues no siente que
ella le satisfaga su necesidad de seguridad”. (p 96).
Apego En Adolescentes
23
Se les dificultará a estos niños, establecer relaciones futuras pues las
considerarán como ambivalentes y problemáticas. Evitarán mirar a los ojos a la persona
con la establecen una conversación, por su mal manejo al expresar sus emociones, los
otros los percibirán como personas poco educadas, actuarán de manera impredecible.
(Polaino, 2004).
Siguiendo con las clasificaciones, Barudy (2005) describe una clase del apego,
conocido como el apego ansioso y ambivalente, el cual se caracteriza por la vivencia
de una ansiedad profunda de ser querido y sentirse valioso, así como una preocupación
en el interés o desinterés y en la disponibilidad emocional de los otros hacia él. Debido
a sus necesidades insatisfechas, el niño desarrollará sentimientos de ambivalencia ante
sus figuras de apego. Este se refiere a una categoría del apego inseguro en la que el
adolescente está excesivamente sintonizado con las experiencias de apego.
Los adolescentes que padecen este tipo de apego se caracterizan por tener
relaciones con sus pares negativas, con sentimiento de inseguridad, rabia y frustración,
acompañadas de altos niveles de angustia. Los cambios de ánimo típicos de la
adolescencia se viven con intensidad. A estos jóvenes les invade el miedo a ser
abandonados (Barudy, 2005).
Milne & Lancaster (2001) afirman que las relaciones de apego y la forma en que
se relacionan con los padres pueden disminuir los riesgos de desarrollar relaciones mal
adaptativas, son un campo de estudio interesante. El consenso dentro de las
investigaciones realizadas (ya sea con padres o pares) muestran que el establecimiento
de relaciones seguras durante la primeras etapas del ciclo vital, actúan como un agente
protector contra problemas psicológicos. (Sander, 2004).
Apego En Adolescentes
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Otra de las categorías del apego planteada por Barudy (2005) es el conocido
como ansioso evitativo; este se caracteriza por ser un mecanismo de autoprotección
que consiste en evitar o inhibir los
elementos comportamentales que buscan la
proximidad con su figura de apego. Cuando las respuestas obtenidas por parte de ésta,
no sólo no satisfacen las necesidades afectivas del niño, sino también son generadoras
de estrés, angustia y dolor, la inhibición de sus conductas de apego como todo lo
relacionado con su mundo emocional le proporcionará una vivencia de seudoseguridad. En la adolescencia esto se ve demostrado en la poca emoción que expresa
en sus conversaciones con sus pares.
El que un grupo de niños se encuentre en una de estas clasificaciones, no es
sinónimo de que a futuro estarán determinados para actuar de esa manera o
experimentar dichas conductas, pero si existirá una mayor predisposición para que
suceda.
Teoría del apego
John Bowlby y Mary Ainsworth, 1992 citados por Lina María Saldarriaga, 2005
proponen la teoría del apego, desde la cual se pueden estudiar factores como la
necesidad del cuidado parental, la importancia de la calidad de ese cuidado y la
necesidad de incentivar la exploración del mundo por parte de los niños. Plantean que
son los padres de familia los que brindan relaciones de apego seguras, las cuales le
proporcionan a los hijos, el sentirse y saberse amados, confiados y merecedores del
cariño y cuidado.
Apego En Adolescentes
25
Orígenes y conceptos centrales de la teoría del apego.
Bowlby (1998) buscaba estudiar el apego como un proceso vital humano debido
a que éste no sólo aumenta las probabilidades de sobrevivencia en la infancia, sino que
además optimiza el desarrollo de la personalidad de una manera adaptativa, a través
del desarrollo.
Polaina-Lorente y Vargas, 1996 citado por Saldarriaga, 2005 plantean que la
teoría del apego implica la necesidad que tiene el ser humano de establecer vínculos
emocionales cercanos y significativos, en palabras de estos autores, “lazos
emocionales íntimos” (apego), con el fin de desarrollar su personalidad, la cual se verá
predeterminada por las relaciones que se establecen naturalmente desde que el niño
nace.
Bowlby (1998) define el apego como un sistema organizado de conducta, que es
predeterminado evolutivamente y que está asociado con una serie de comportamientos
en los que se busca mantener el contacto con un cuidador. Los comportamientos
relacionados con el apego, aparecen a medida que avanza el desarrollo,
especialmente, en las primeras etapas del mismo.
De acuerdo con la aparición paulatina de dichas conductas, Bowlby (1998) citado
por Saldarriaga (2005 ) definió cuatro fases en proceso de desarrollo del apego:
1. Fase 1 o fase de orientación con discriminación limitada de la figura de apego,
donde se observa en el niño una tendencia marcada a mirar unas personas más
que a otras y a poner más atención a los objetos que están en movimiento.
2. Fase 2 o de orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras
determinadas, que se caracteriza porque el contacto constante con algunas
personas va estimulando en el niño cierta preferencia por ellas.
Apego En Adolescentes
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3. Fase 3 o fase de mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada
por medio de la locomoción y las señales; la cual se caracteriza por una
tendencia intrínseca de los niños acercarse a aquellas cosas que les son
familiares.
4. Fase 4 o formación de una pareja con corrección de objetivos, que es aquella en
la cual el niño ya está en capacidad de procesar la retroalimentación que le dan
los resultados obtenidos en la interacción con una figura particular. (Saldarriaga,
2005, p. 6).
Este proceso permite que el niño afiance y fortalezca un estilo exclusivo y personal
con la persona que responde por su cuidado, el cual puede también extenderse a otras
relaciones que establecerá en un futuro.
De ahí, que el apego no sólo brinde bienestar al niño, sino que también le permita
establecer relaciones que se irán fortaleciendo a lo largo de su desarrollo.
Bowlby (1998) denominó a las representaciones cognoscitivas de la manera cómo
nos relacionamos e interactuamos, que se aprenden en la relación de apego como
modelos internos de trabajo. Estos se definen como representaciones sobre pautas de
relación aprendidas, resultado de las primeras interacciones creadas por el niño con
aquellas personas responsables de su cuidado y hacen referencia a las creencias y
expectativas que tienen las personas acerca del mundo. Por lo tanto, como lo plantea
Saldarriaga, (2005), si este modelo interno de trabajo es apropiado, el niño podrá
responder adecuadamente a los desafíos y retos que se le presenten.
Aunque estos modelos internos son estables en el individuo a la hora de
relacionarse con otros, también pueden cambiar y ser actualizadas según los cambios y
situaciones que en la vida se vayan presentando. (Saldarriaga, 2005).
Apego En Adolescentes
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Otro aspecto a resaltar dentro de la teoría del apego es lo que hace referencia a la
Base Segura. Ainsworth (1978) citada por Saldarriaga, 2005 propuso que cuando un
niño se siente asustado, su comportamiento de apego se activa (igual que su miedo);
de la misma manera, cuando se siente seguro, su comportamiento de apego está en un
nivel bajo de activación. Esto significa según esta autora, que un niño buscará
protección y seguridad en sus cuidadores, cuando se encuentre en situaciones que le
generan estrés, y buscará nuevas opciones en su medio, cuando él se sienta seguro y
tranquilo en el ambiente en donde se encuentre.
El apego es fundamental para el establecimiento de la seguridad de base: a partir de
ella el niño llegará a ser una persona capaz de vincularse y aprender en la relación con
los demás. La calidad del apego también influirá en el desarrollo de la empatía, la
modulación de sus impulsos deseos y pulsiones, en la construcción de un sentimiento
de pertenencia y la capacidad de dar y recibir. Barudy (2005) plantea que “un apego
sano y seguro permitirá además la formación de una conciencia ética y el desarrollo de
recursos para manejar situaciones como las pérdidas y rupturas” (p 166).
El rol de una figura de apego que pueda proporcionar seguridad a un niño, según
Bowlby (1998) citado por Saldarriaga, 2005
consistiría en “ser accesible, estar
preparado para responder cuando se le pide aliento, y tal vez ayudar, pero intervenir
activamente sólo cuando sea necesario” (p 7).
Frente a la seguridad que puede proporcionar una figura de apego, Barudy (2005)
señala que el establecimiento del apego permite al niño discriminar, a partir de un
momento de su desarrollo, a familiares y a extraños, así como disponer de una
representación interna de sus figuras de apego como disponibles pero separadas de si
Apego En Adolescentes
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mismo, pudiendo recordarlas en cualquier momento. Por esta razón, el niño reacciona
normalmente con ansiedad ante la separación o la ausencia de sus figuras de apego.
Método
Participantes
20 mujeres adolescentes, entre los 13 y 16 años de edad, de un colegio
femenino religioso, de estrato medio alto de la ciudad de Bogotá, que se encuentran
cursando los grados 7°, 8°, 9°,10°.
10 son provenientes de familias intactas y 10 de familias separadas. Se entiende
en este estudio por familia intacta, aquella que mantiene el vínculo conyugal estable, el
vínculo con los hijos y viven juntos bajo el mismo techo. Por familia separada, aquella
cuyo vínculo conyugal está roto, y los hijos viven con alguno de los cónyuges. El tiempo
de disuelto o roto el vínculo conyugal que se tuvo en cuenta en este estudio, es igual o
mayor a 5 años.
Dentro de las adolescentes que participaron en el estudio cuatro tenían 13 años,
siete tenían 14, siete tenían 15 y dos tenían 16 años.
Metodología
En el estudio se utilizó una entrevista estructurada a profundidad como
instrumento de recolección de información, la cual permitió conocer las diferencias que
existen entre las adolescentes que provienen de familias intactas y las que provienen
de familias separadas, en las características del tipo de apego.
Fernández, 2006 define la entrevista “como una reunión para intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
Apego En Adolescentes
29
(entrevistados). La entrevista a través de las preguntas y respuestas se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema”. (p. 597)
En la investigación de tipo cualitativo se puede utilizar en primera instancia una
entrevista abierta como prueba piloto, para ir estructurando los siguientes encuentros.
Es recomendable que las entrevistas sean realizadas por el propio investigador.
Creswell (2005) comenta que “las entrevistas cualitativas deben ser abiertas, sin
categorías preestablecidas, de tal forma que los participantes expresen de la mejor
manera sus experiencias y sin ser influenciado por la perspectiva del investigador o por
los resultados de otros estudios”. (Fernández, 2006, p 597).
La entrevista como herramienta para recolectar datos de tipo cualitativo se
emplea cuando el problema a investigar no se puede observar o es complicado hacerlo
por ética y permite obtener información personal detallada. (Creswell 2005, citado por
Fernández, 2006)
Las preguntas que se utilizan en las entrevistas vienen de dos tipologías, una de
las cuales puede ser utilizada en las entrevistas cualitativas y cuantitativas trabajado
por Grinnel (1997) y la otra utilizada exclusivamente para las entrevistas cualitativas
que fue propuesta por Mertens (2005) citados por Fernández, 2006.
Grinnell (1997) considera cuatro tipos de preguntas, las cuales son:
1. Preguntas generales: Parten de planteamientos globales (dispersadores) para
distinguirse del tema que le interesa al entrevistador.
2. Preguntas para ejemplificar: Sirven como dispersadores para exploraciones más
profundas, en las cuales se le solicita el entrevistado que proporcione un ejemplo
de un evento o un suceso.
Apego En Adolescentes
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3. Preguntas de estructura o estructurales: Se le solicita al entrevistado una lista de
conceptos o maneras de conjunto o categorías.
4. Preguntas de contraste: Se cuestiona al entrevistado sobre similitudes o
diferencias respecto a símbolos o tópicos.
En estudios de tipo cualitativo se utiliza la entrevista como herramienta de
recolección de datos. Esta técnica es utilizada por su privacidad, intimidad, por la
capacidad que tiene para comportarse de manera flexible y abierta, abarca diversas
dimensiones: amplía y verifica el conocimiento científico; obtiene o posibilita llevar la
vida diaria del ser humano al nivel del conocimiento y elaboración científica, y permite la
reflexión del entrevistado del tema u objeto del estudio que quizás no tenía
concientizado o sistematizado.
Procedimiento
Se contactó la institución educativa, y se habló con las directivas, con el fin de
obtener los permisos necesarios para realizar la investigación en dicho plantel. Se
diseñó un primer cuestionario que recogía datos demográficos como la edad, el grado,
tipo de familias (intactas y separadas) que fue aplicado a las adolescentes, así como el
tiempo disponible en el horario escolar para la aplicación de las entrevistas.
Contactadas las 20 adolescentes, se les comunicó los objetivos del estudio; y
confirmado su interés en participar en la investigación, se envió una circular a los
padres de familia de las adolescentes, explicándoles el propósito de la misma y
solicitándoles el consentimiento para que sus hijas hicieran parte del presente estudio.
Apego En Adolescentes
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Después de recibir firmado el consentimiento informado de los padres de familia,
se establecieron horarios, acordes a lo permitido por el colegio, y se aplicaron las
entrevistas. (Apéndice B).
Resultados
Las entrevistas aplicadas a las adolescentes que participaron en la investigación
se realizaron de acuerdo con la propuesta de Grinnell (1997) citado por Fernández,
(2006). Se establecieron seis categorías que fueron evaluadas en los dos grupos
poblacionales, con el fin de dar a conocer los resultados encontrados, de acuerdo con
lo lineamientos teóricos de este estudio. Se tuvo en cuenta la clasificación descrita por
Aisworth (1978), sobre los tipos de apego. (pág 20).
De acuerdo con las entrevistas aplicadas a las adolescentes se encontraron los
siguientes resultados:
1. Contacto corporal hacia sus padres
Cinco de las adolescentes provenientes de familias intactas manifiestan tener
contacto corporal con sus dos padres, expresado a través de besos, abrazos y caricias.
De igual manera, una de las adolescentes que pertenece al grupo de familias
separadas, tiene contacto corporal, con sus dos figuras paternas. Por el contrario, tres
de las adolescentes de familias intactas expresan no tener contacto corporal con
ninguno de sus dos padres y las dos restantes refieren tener contacto corporal
únicamente con la madre. Frente al grupo de familias separadas, una de las
adolescentes no tiene contacto corporal con ninguno de sus dos padres, tres de ellas
manifiestan tener contacto corporal sólo con el padre y tres sólo con la madre.
Algunas de las expresiones dadas por las adolescentes son las siguientes:
Apego En Adolescentes
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“Nos abrazamos, nos damos besos, nos cogemos de gancho, a veces le digo que si me
puedo arrunchar con ella” “Como pasa tanto tiempo sin que nos veamos, nos
abrazamos, nos besamos y cogemos de la mano” (Familia separada).
“A veces él llega lo abrazo le digo papi te amo, le doy un beso y compartimos muchas
cosas juntos, por ejemplo, cuando vamos a la finca a ver las vacas”, “con mi mamá la
consiento, la abrazo, le digo mami te amo, gracias por darme la vida y le doy un besote”
(Familia intacta).
2. Expresiones de afecto hacia pares
La mayoría de adolescentes en ambos grupos, expresa afecto hacia sus pares
por medio de abrazos. Ocho de las jóvenes que pertenecen a las familias intactas
acompañan los abrazos con palabras, cartas, besos o regalos y cinco de las
adolescentes de familias separadas se comportan de manera similar.
Una de las participantes de cada uno de los grupos estudiados no establece
ningún tipo de contacto corporal con sus pares.
“No doy abrazos, besos. No me gusta, lo hago con hechos, que sientan que estoy ahí
para apoyarlas y que puedan confiar en mi” (Familia intacta).
“Yo soy una persona que me guardo todo, me van demostrando el amor y lo voy
guardando, ya llega un punto y exploto y lo demuestro con muchas cosas, con regalos,
abrazos y besos” (Familia separada).
3. Respuestas Emocionales
Para facilitar el análisis de estas categorías, las investigadoras decidieron tener
en cuenta tres tipos de emoción: rabia, tristeza y alegría.
•
Rabia:
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De la totalidad del grupo de familias intactas la expresión más frecuente es el
llanto, seguida del silencio, los gritos y el aislamiento. Se encontraron dos casos en los
que la manifestación de la rabia llegó a la utilización de malas palabras y agresión
física.
“Si es rabia, así que me voy a morir, se me escapan las lágrimas me pongo roja y lloro,
ellas saben que tengo rabia porque les hago cara de puño” (Familia intacta).
La respuesta frente a la rabia, que manifiestan con mayor frecuencia las
adolescentes de familias separadas es el llanto, seguido de gritos. Dentro de este grupo
se encontró un caso especial de una joven que se autoagredía hasta hace seis meses.
“A veces exploto llorando y a veces grito y cuando ya no me puedo controlar boto las
cosas” (Familia separada).
•
Tristeza:
La forma de expresión de tristeza que predomina en el grupo de adolescentes de las
familias intactas y separadas es el llanto. El silencio y el aislamiento son las
expresiones que le siguen.
“Me pongo a llorar y le digo que me dejen sola, para poder pensar. Estar sola es buena
para pensar las cosas y decidir que hacer” (Familia intacta).
“Lloro y más si es de mis amigas que más quiero. Lloro sola o escribo en un cuaderno
que lleno de cosas que siento y que pienso” (Familia separada).
•
Alegría:
Las jóvenes de familias intactas expresan su alegría por medio de risas, abrazos
y gritos. Con menor frecuencia, manifiestan que cantan, bailan y juegan.
“Yo me río muchísimo, siempre con una sonrisa, grito y todo”. (Familia intacta).
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Las adolescentes de familias separadas manifiestan que la risa seguido de saltos
y gritos es la manera de expresar la alegría.
“Vivo con una sonrisa, empiezo a gritar como loca”. (Familia separada)
4. Características de las relaciones de amistad:
Dentro de las características mencionadas por las adolescentes se pueden citar,
la duración, las expresiones de cariño y afecto, la importancia de la confianza, la ayuda
o apoyo mutuo.
En las adolescentes provenientes de familias intactas, la característica
predominante es la duración, donde todas manifiestan que sus amistades permanecen
en el tiempo, contrario a las adolescentes de familias separadas en las que sólo la
mitad expresa que sus relaciones son permanentes, tres de las cinco adolescentes
restantes, manifiestan que sus relaciones de amistad son pasajeras, y para dos de las
adolescentes no es significativa esta característica.
“Son duraderas porque las amigas que son verdaderas llevamos mucho tiempo de
conocernos, yo me concentro más en las amistades duraderas” (Familia intacta).
“Son pasajeras, creo que yo sólo pienso en mi y me meto en mis cosas y no me doy
cuenta de que pierdo a la gente” (Familia separada).
Para la mayoría de las adolescentes de familias intactas y separadas las
expresiones de cariño y afecto se evidencia constantemente en sus relaciones de
amistad.
“Son agradables, me demuestran harto cariño y yo también hacia ellas, son tiernas y
amistosas” (Familia intacta).
“Son muy expresivas, nos demostramos resto que nos queremos, con abrazos cartas,
no se” (Familia separada).
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Para la minoría de la población estudiada las expresiones de cariño y afecto no
hacen parte de las características de amistad.
“Con mis amigas hay confianza eso es lo primero, son cálidas pero poco afectuosas”
(Familia separada).
“No hay abrazos ni besos, no me gusta, lo demuestro con hechos para que sientan que
estoy ahí para apoyarlas” (Familia intacta).
Cuatro de las adolescentes de familias intactas, consideran la confianza como
una de las características necesaria en sus relaciones de amistad, mientras que para
cinco adolescentes de familias separadas es necesaria.
“Lo más importante es la confianza y que nos aceptamos como somos” (Familia
Intacta).
“En ellas confío, puedo ser abierta, cuando me siento triste ellas me apoyan”
(Familia separada).
5. Seguridad:
La mayoría de las adolescentes de familias intactas, reportan que las
manifestaciones de afecto que han recibido por parte de sus padres, las hace sentir
más segura en las relaciones que establecen con sus pares.
“si, porque ellos me han inculcado los valores que uno debe tener, no me han dejado de
lado, siento que soy importante para ellos y con ellos y mis amigas voy a estar bien”
(familia intacta).
La mitad de las adolescentes de este grupo manifiestan sentir pena al realizar
una exposición ante un auditorio. Las otras adolescentes no reportan este sentimiento
ante esta misma situación.
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“si me pongo nerviosa, tengo la voz temblorosa y se me olvida todo, muevo mucho la
hoja y todo, ¡que pena!”(Familia intacta).
La respuesta general de las adolescentes de la familia intactas, frente a la
pregunta, ¿Cuándo conversas con alguien miras a los ojos?, la respuesta fue afirmativa
debido a que les produce seguridad.
“Si, porque es una forma de sentirse más segura y de tener mayor relación con la
persona que estas hablando” (Familia intacta).
En los resultados hallados en el grupo de las adolescentes de familias
separadas, tres de ellas expresan que las manifestaciones de afecto que recibieron de
sus padres las hacen sentir más seguras en las relaciones con su grupo de iguales, dos
manifiestan que sólo la madres les ha aportado en ese aspecto y las cinco
adolescentes restantes no ha encontrado ninguna relación.
“Las de ambos tal vez no, sólo las de mi mamá, porque de mi papá no recibí muestras
de que me quiere. Las de mi mami, si me han llevado a ser más segura” (Familia
separada).
Seis de las adolescentes que pertenecen a este grupo, manifiestan sentir pena,
durante una exposición escolar.
“Dudo de mis capacidades, me pongo nerviosa, me da pena, pienso en lo que me va a
pasar y soy muy negativa, pienso que se pueden burlar de mi, por equivocarme”
(Familia separada).
Sólo la mitad de las adolescentes provenientes de familias separadas, miran a
los ojos a las personas con que mantienen una conversación, la otra mitad, manifiestan
no hacerlo.
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“No, me gusta mirar por varias partes, porque si miro a los ojos me veo tan concentrada
que parezco boba, cuando yo miro a los ojos me siento que me rindo, me intimida”
(Familia separada).
“Si, yo siempre miro porque sé que me da seguridad en sí” (Familia separada).
A los dos grupos estudiados no les genera angustia conocer personas nuevas,
excepto a una de cada grupo que si le genera angustia, sin embargo, reportan que
evalúan antes la situación para entablar una conversación con un extraño.
“No…me gusta conocer personas” (Familia intacta).
“No, como mejor porque puedes tener más amigas” (Familia separada).
6. Aceptación de si misma:
Ocho de las adolescentes de familias intactas se aceptan a sí mismas
sin
importar lo que digan los demás y las dos restantes necesitan de la aprobación de sus
seres más queridos,
“Si me acepto, porque si yo me siento bien conmigo, no debe importar lo que piensa la
gente, el que dirán no es problema para mi, si yo me siento bien como soy, como me
visto, no me importa el resto del mundo” (Familia intacta).
En el grupo de familias separadas siete de las adolescentes se aceptan sin
importar lo que digan los demás, mientras las otras tres, tienden a aceptarse teniendo
en cuenta el comentario de personas significativas para ellas.
“Si me acepto, con todo mi orgullo y defectos, me gusta como soy. Tal vez cambiaría
algunas cosas, pero por mi, sin importar lo que digan los demás” (Familia separada).
Para la totalidad de la población de familias intactas es importante agradarles a
las demás personas. Mientras que en la población de familias separadas seis de las
Apego En Adolescentes
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adolescentes opinan que es importante para ellas agradarle a los demás y las cuatro
restantes no consideran este aspecto como relevante.
“Si es importante porque no me gusta que me miren mal o digan cosas malas de mi.
Para agradarles soy extrovertida y graciosa” (Familia intacta).
“Es muy importante, agradarle a todos, quiero ser amiga de todos, quiero caerle bien a
todos sin importar como piensan, que dicen, que hacen” (Familia separada).
Discusión
El propósito central de esta investigación fue identificar el tipo de apego de las
adolescentes de sexo femenino, cuando provienen de familias intactas y cuando
provienen de familias separadas.
En general, el estudio mostró evidencia que existe relación entre el tipo de familia
de la cual proviene la adolescente y las relaciones de amistad que establece con sus
pares, además se tuvo en cuenta las expresiones de afecto de la participante hacia sus
padres y el tipo de apego de ella con sus pares. También se hicieron evidentes las
características de las relaciones de amistad que las adolescentes construyen con sus
pares, se identificaron la duración, las expresiones de cariño y afecto, la importancia de
la confianza, la ayuda o apoyo mutuo.
A continuación se explica cada uno de estos hallazgos de manera detallada.
1. Contacto corporal hacia sus padres
Según la clasificación de tipos de apego planteada por Ainsworth (1978) cinco de
las adolescentes provenientes de familias intactas manifiesta un tipo de apego seguro,
Apego En Adolescentes
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ya que la búsqueda del contacto corporal y la proximidad hacia los padres, es una de
las características que predomina en este tipo de apego.
Tres de las participantes de este mismo grupo, reporta tener escaso contacto
corporal con sus padres, lo cual
permitió identificar algunas características que
corresponden a tipo de apego inseguro-evitativo, ya que, aunque sus figuras paternas
estén presentes, las adolescentes no sienten que estas satisfagan su necesidad de
seguridad y ante el contacto físico manifiestan una actitud negativa y tienden a evitarlo.
Teniendo en cuenta las características descritas anteriormente, en el grupo de
las adolescentes provenientes de familias separadas, se evidencia sólo una participante
con características del tipo de apego seguro, frente a nueve del tipo de apego inseguro
- evitativo. Este resultado también se puede corroborar con los hallazgos de un estudio
realizado por McCurdy y Sherman, 1996, en el cual se identificó que el divorcio da lugar
a la disminución del apego con respecto al progenitor que no tiene la custodia, así como
que los adolescentes de familias intactas se vieron más apegados a sus padres que los
de familias divorciadas.
2. Expresiones de afecto hacia pares
En la clasificación planteada por Ainsworth (1978) una de las características del
tipo de apego seguro es la capacidad de iniciativa y búsqueda de contacto corporal, la
cual se vio representada en la mayoría de las participantes del estudio en ambos
grupos.
Adicionalmente, se encontró que una de las adolescentes de cada grupo, no
establece manifestaciones de afecto hacia sus pares, lo que demostró dos de las
características del tipo de apego inseguro – evitativo, donde la adolescente se muestra
Apego En Adolescentes
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indiferente ante el contacto corporal y sus relaciones se caracterizan por un trato
distante.
3. Respuestas Emocionales
Continuando con Ainsworth (1978), las respuestas emocionales manifestadas
por las adolescentes, frente a la tristeza y a la alegría tanto de las del grupo de familias
intactas como de las de familias separadas, evidencian una característica de apego
seguro que consiste en la facilidad de expresar sus emociones y hacerlo de manera
adecuada y así poder compartir con las personas que las rodean.
Las respuestas de las participantes en ambos grupos frente a la rabia fueron el
llanto, el silencio, el grito, y el aislamiento, sin embargo, se encontró que dos de las
adolescentes provenientes de familias intactas, manifestaron conductas agresivas y
expresiones vulgares, lo que corresponde a una característica del tipo de apego
ansioso – desorientado – desorganizado. Según Main, Kaplan y Cassidy, 1985, ésta
consiste en un mal manejo al expresar las emociones y las adolescentes serán
percibidas como personas poco educadas y que actúan de manera impredecible.
De igual manera, se encontró que una de las participantes de familias separadas
muestra comportamientos que se pueden categorizar en el tipo de apego inseguro evitativo, ya que se autoagrede cuando se enfrente a una situación que le genera rabia,
evidenciando de esta manera, que se siente insegura de si misma y se estima menos
de lo que vale.
Existe un cierto consenso entre los expertos sobre el hecho de que la pérdida del
padre durante la niñez está asociada a una mayor incidencia de problemas
emocionales y de personalidad, mayores índices de consulta psicológica, aumento de
Apego En Adolescentes
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ideas o intentos de suicidio, mayores niveles de consumo de alcohol y de drogas, y una
evaluación negativa sobre los padres. (Bayrakal y Kope, 1990),
4. Características de las relaciones de amistad
Dentro del grupo de las adolescentes que pertenecen a familias intactas, todas
reportan que sus amistades son duraderas en el tiempo, lo cual demuestra según
Bukowski, et al 1994 que la percepción que este grupo posee acerca de la amistad es
de ayuda, cercanía y seguridad, lo cual está estrechamente relacionado con la
continuidad de la relación en el tiempo.
A diferencia del grupo de adolescentes de familias separadas en las que sólo la
mitad expresan tener relaciones de amistad duraderas, tres de ellas manifiestan tener
relaciones pasajeras y las restantes no lo consideran importante, lo que demuestra que
por lo menos la mitad de este grupo percibe la amistad como transitoria.
Para la mayoría de las adolescentes de familias intactas y separadas las
expresiones de cariño y afecto se evidencian constantemente en sus relaciones de
amistad, siendo ésta una de las características del tipo de apego seguro mencionadas
por Sroufe (1985) complementando la teoría de Ainsworth (1978), quien dice que las
personas comparten afecto y cariño en sus relaciones de amistad, lo cual facilita un
buen desarrollo de sus habilidades sociales y la tendencia a compartir con otros.
Para la mitad de las adolescentes de familias separadas, la confianza hace parte
de las características de la amistad, esta misma se ve reflejada sólo en cuatro de las
adolescentes de familias intactas, lo cual demuestra según Bukowski, et al 1994 que
para estas participantes la amistad es una base segura y saben que pueden confiar y
depender de sus amigos. Para el resto de adolescentes de ambos tipos de familias, la
confianza no se ve reflejada como una característica importante en la amistad.
Apego En Adolescentes
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5. Seguridad
Los resultados de este estudio arrojaron que la mayoría de las adolescentes de
familias intactas reportaron que las manifestaciones de afecto que han recibido por
parte de sus padres, las hacen sentir más seguras en las relaciones que establecen con
sus pares, lo cual se identifica como una característica del tipo de apego seguro según
Ainsworth (1978), donde también se evidencia un buen desarrollo de habilidades
sociales que le permitirán a la adolescente establecer relaciones interpersonales
futuras, con mayor tranquilidad para conseguirlo.
De igual manera, Lina María Saldarriaga (2005) señala que las relaciones que
establecen las adolescentes en un futuro, están determinadas por las relaciones que
tuvieron estas con sus padres en la infancia y marcarán la forma en que se
establecerán y desarrollarán dichas relaciones.
Sin embargo, sólo tres de las adolescentes provenientes de familias separadas
manifiestan que las relaciones con sus padres les han permitido sentirse más seguras
en las relaciones con sus pares, llevándolas también a identificarse dentro del tipo de
apego seguro por las características anteriormente mencionadas.
Respecto a las respuestas dadas por las adolescentes frente a lo que sienten a
la hora de enfrentarse a una exposición frente a un auditorio, cinco de las participantes
provenientes de familias intactas manifiestan inseguridad hacia si mismas, lo cual es
una característica del tipo de apego inseguro – evitativo, mientras que las otras cinco se
sienten seguras de si mismas, ubicándose en el tipo de apego seguro, según las
características planteadas por Ainsworth (1978).
Dentro del grupo de familias separadas, seis de las adolescentes manifiestan
sentimientos de pena e inseguridad al enfrentarse a un auditorio, lo cual permite
Apego En Adolescentes
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identificarlas en el tipo de apego inseguro – evitativo según las características
propuestas por el autor mencionado anteriormente.
Adicionalmente, los resultados de la investigación muestran que la mayoría de
las adolescentes de las familias intactas no manifiestan ninguna dificultad al momento
de mirar a los ojos a una persona con la que mantienen una conversación y se les
facilita expresar sus emociones. Estas características se encuentran descritas dentro
del tipo de apego seguro, lo que lleva a identificar a estas jóvenes dentro de este tipo
de apego. Frente a las adolescentes de familias separadas, sólo la mitad de ellas, se
identifica dentro de este mismo tipo.
Se encontró también en los dos grupos estudiados, que nueve de las
participantes no sienten angustia al momento de conocer personas nuevas,
identificándolas dentro del tipo de apego seguro, ya que se sienten seguras de si
mismas y han logrado desarrollar capacidades de iniciativa que les permite acercarse a
otro fácilmente. Así mismo, una adolescente de cada grupo manifestó sentir angustia,
identificándose en el tipo de apego inseguro – resistente, ya que dentro de las
características del mismo, se encuentran dificultades para tomar iniciativas y enfrentar
nuevas situaciones, así como sentir temor frente a la posibilidad de ser rechazados.
Engels, Dekovi y Meeus (2002) citados por Saldarriaga (2005) han realizado
diferentes estudios sobre el desarrollo de habilidades sociales en los adolescentes y
encontraron que los jóvenes con apego inseguro, mostraban dificultad para iniciar algún
contacto con otra persona.
6. Aceptación de sí misma
Dos de las adolescentes de familias intactas manifiestan necesitar de la
aprobación de sus seres más queridos para aceptarse a sí mismas,
este tipo de
Apego En Adolescentes
conducta se evidencia como una de las características del
44
tipo apego inseguro -
resistente de la categorización de Aisnworth (1978), en la cual se reitera que las
personas dependerán de la aprobación de los demás y sentirán temor frente a la
posibilidad de ser rechazados.
Contrario a lo que sucede con ocho de las participantes de este mismo grupo, las
cuales se caracterizan por aceptarse sin importar lo que digan los demás. Haciendo
referencia a lo anterior, Ainsworth (1978) propone como característica del apego seguro
la capacidad de aceptarse como se es, sin necesitar de otros que refuercen su posición.
De igual manera, para Saldarriaga (2005) la amistad es el espacio propicio para
experimentar la aceptación y la validación por lo que ésta se convierte en un espacio
adecuado para obtener la valía de sí mismo.
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, el grupo de adolescentes
proveniente de familias separadas se comporta de manera similar, siendo importante la
aprobación de otros para tres de las participantes, contrario a lo que sucede con las
siete restantes.
Conclusiones y Recomendaciones
En síntesis, este estudio ilustró que dentro del grupo de las adolescentes de
familias intactas existe una mayor tendencia al tipo de apego seguro. También permitió
observar que
las adolescentes cuyos padres han roto el vínculo conyugal, tienen
predisposición a relacionarse con mayor dificultad con sus pares, puesto que no ven a
sus amistades como una base que les proporcione seguridad, confianza y
acompañamiento continuo, por lo tanto, en ellas existe una mayor tendencia al tipo de
apego inseguro.
Apego En Adolescentes
45
Haciendo referencia a la importancia que dan las adolescentes a la relación que
mantuvieron con sus padres durante la infancia, se hace evidente que cuando los
padres están unidos las adolescentes se perciben hoy como más seguras, contrario a
lo que pasa con adolescentes de padres separados quienes reportan que la relación de
sus padres con ellas no influyen en el sentirse hoy seguras.
De manera adicional, cabe resaltar que la relación que tienen las adolescentes
con el padre que no tiene la custodia, en el caso de las familias con padres separados
se caracteriza por ser distante y conflictiva, hecho que permite sugerir a la Institución
Educativa el diseño de un programa que pueda capacitar a los padres de familias
separadas, con el fin de fortalecer la relación de la adolescente con el padre no
custodio; de igual manera generar una estrategia de prevención en familias intactas,
para que las relaciones con sus hijas sean cada vez más cercanas, buscando fortalecer
los vínculos que le permitirán a las adolescentes establecer relaciones más sanas con
su pares y evitar también la separación de los padres.
Se evidenció también que la mayoría de las adolescentes de los dos grupos tiene
características de la tipología de apego seguro, ya que no requieren de la aprobación
de los demás para sentirse seguras. Para la minoría que no se acepta a sí misma, se
propone la ejecución de diferentes talleres que cumplan el objetivo de fortalecer y
reforzar la autoestima de las jóvenes. Este programa sería de utilidad para todas las
adolescentes de la Institución Educativa.
En cuanto a futuras investigaciones relacionadas con el tema, se sugiere realizar
un estudio similar con una población de adolescentes de sexo femenino y masculino,
así como tener en cuenta un estrato social diferente al manejado en el presente estudio.
Apego En Adolescentes
46
De igual manera, se alienta a futuros investigadores realizar un estudio
longitudinal, donde se tenga en cuenta el establecimiento del los vínculos de apego de
las adolescentes con sus padres y cómo estos influyen en las relaciones de amistad en
la adolescencia.
Otra posibilidad que surge para futuros estudios es establecer si existe
diferencia en los vínculos de apego que establecen las adolescentes cuando la
separación de los padres no obedece a la ruptura del vínculo conyugal sino que las
causas de esta separación son diferentes,
como ejemplo: viudez, separación por
trabajo, hospitalizaciones prolongadas lejos del hogar, entre otras.
Limitaciones del estudio
En este estudio se presentaron limitaciones que dificultaron el desarrollo del
mismo, dentro de las cuales se pueden mencionar, la escasa disponibilidad de tiempo
de las participantes, debido a que fueron entrevistadas en sus tiempos de descanso o
en los destinados a dirección de grupo, y esto de alguna manera, llevó a las
adolescentes a contestar con premura.
Dentro de la entrevista se encontró que las adolescentes respondieron
contrariamente ante cuestionamientos que refieren a la misma temática, en otros casos,
las respuestas no fueron lo suficientemente reflexivas, pese a que las entrevistadoras
ejemplificaron preguntas con el fin de facilitar su entendimiento.
Apego En Adolescentes
47
Referencias
Bayrakal, S, Kope, T. (1990). Dysfunction in the sibgle-parent and only.child
family. Adolescence. 25 (97), p. 1-7
Barudy, J. Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia. España.
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Bowlby, J. (1998). El apego y la pérdida: Vol. 1 El Apego. Barcelona. Paidós.
Buchanan, C, Maccoby, E, Dornbusch, S. (1991). Child development.
Adolescence. 62 (5), p.1008-1029.
Gimeno, A. (2006). Divergencias en la percepción de la funcionalidad familiar
entre padres madres e hijos adolescente. Revista Latinoamericana de Psicología. 36
(3).
McCurdy, S, y Scherman, A. (1996). Effects of family structure on the adolescent
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Mckinney, J. (1982) Psicología del desarrollo. Edad. Adolescente. México. El
Manual Moderno S:A
Papalia, D. (1997). Desarrollo humano. México. Mc Graw Hill
Apego En Adolescentes
48
Polaino, A (2004). Familia y Autoestima. España. Editorial Ariel S.A.
Saldarriaga, L. (2005). Vínculo de apego y relaciones de amistad en la
adolescencia. Bogotá: CESO y Ediciones Uniandes.
Sander, J. (2004). Investigación en adolescencia: Tópicos y tendencias
contemporáneas. Revista Latinoamericana de Psicología. 36 (3)
Santrock, J. (2004) Adolescencia, psicología del desarrollo. Madrid. Mc Graw Hill.
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Apéndice A
ENCUESTA
Nombre ________________________________ Edad: __________
Grado: ______
Padres separados o divorciados ____ Tiempo de separados o divorciados _____ años
Padre unidos _________
Días de tiempo libre: ______________________
Nombre ________________________________ Edad: __________
Grado: ______
Padres separados o divorciados ____ Tiempo de separados o divorciados _____ años
Padre unidos _________
Días de tiempo libre: ______________________
Nombre ________________________________ Edad: __________
Grado: ______
Padres separados o divorciados ____ Tiempo de separados o divorciados _____ años
Padre unidos _________
Días de tiempo libre: ______________________
Nombre ________________________________ Edad: __________
Grado: ______
Padres separados o divorciados ____ Tiempo de separados o divorciados _____ años
Padre unidos _________
Días de tiempo libre: ______________________
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Apéndice B
CARTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Bogotá, 31 de Octubre de 2007
Señores
Padres de Familia
Ciudad
Reciba un cordial saludo.
Por medio de la presente, quisiéramos comentarles que en este momento nos
encontramos realizando la Especialización en Desarrollo Personal y Familiar en la
Universidad de La Sabana, y como proyecto de grado, estamos desarrollando una
investigación que busca conocer el tipo de apego que tienen las adolescentes con
padres unidos y adolescentes con padres separados o divorciados. Por tal motivo
quisiéramos que su hija nos colaborara a través de la aplicación de una entrevista, que
será realizada por cualquiera de las tres investigadoras, en horarios permitidos por el
colegio, durante la jornada escolar. Estos encuentros no interferirán en su asistencia a
clases.
La psicóloga Diana Maria Rosas, responsable del nivel en el que se encuentra su hija,
le comentó a ella el objetivo de la investigación y le preguntó si estaría interesada en
participar en el proyecto. Su hija desea hacer parte del mismo y es por esto que
solicitamos su autorización, debido a que ella es menor de edad y quien debe aprobar
su participación es el padre de familia o acudiente. Anexamos una hoja de
consentimiento, el cual debe ser leído por ustedes, y si están de acuerdo, firmarlo y
enviarlo de vuelta con su hija a la psicóloga Diana M. Rosas.
Los resultados de la investigación serán conocidos por ustedes tan pronto se haga el
correspondiente análisis.
Agradecemos su colaboración,
Cordialmente,
Diana Ma. Rosas
Psicóloga-investigadora
Diana Fino A
Investigadora
Isabella Cárdenas de Grenier
Jefe de Departamento de Psicología
Natalia Sanabria
Investigadora
Apego En Adolescentes
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Apéndice C
HOJA DE CONSENTIMIENTO
Como parte de un trabajo investigativo de la Especialización en Desarrollo
Personal y Familiar de la Universidad de La Sabana, Diana Fino, Diana María Rosas y
Natalia Sanabria, estamos desarrollando un proyecto cuyo fin, es conocer el tipo de
apego de adolescentes con padres unidos y en adolescentes con padres separados o
divorciados.
Por este motivo, estamos solicitando su colaboración para autorizar a su hija a
participar en dicho proyecto. Toda la información obtenida será confidencial, es decir,
ninguna persona distinta de las investigadoras se enterará de lo que su hija responda.
La participación de su hija en la investigación es voluntaria. Usted puede aceptar
que ella responda la entrevista y si en algún momento desea dejar de participar, puede
hacerlo sin ningún problema. Si decide aceptar por favor llene estos datos.
Yo
____________________________
padre
o
madre
de
familia
de
_____________________________ estoy enterado/a de la información arriba escrita y
acepto que mi hija participe voluntariamente en este estudio.
Firma: __________________________________________________
Dirección: _______________________________________________
Teléfono: ________________________________________________
Bogotá, ____ de __________ de 2007.
Apego En Adolescentes
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Apéndice D
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
¿Cómo describes la relación con tu papá?
¿Cómo describes la relación con tu mamá?
¿Cómo son las manifestaciones de afecto con tu papá?
¿Cómo son las manifestaciones de afecto con tu mamá?
¿Cuando estás en algún problema tu papá sabe que lo tienes y te apoya para
solucionarlo? ¿Por qué?
¿Cuando estás en algún problema tu mamá sabe que lo tienes y te apoya para
solucionarlo? ¿Por qué?
¿Cuando tienes un problema buscas a tu papá para que te ayude?
¿Cuando tienes un problema buscas a tu mamá para que te ayude?
¿Crees que las expresiones de afecto hacia tu madre se han mantenido o han
cambiado y por qué?
¿Crees que las expresiones de afecto hacia tu padre se han mantenido o han cambiado
y por qué?
¿Las manifestaciones de afecto que recibiste de tus papás te hacen sentir más o
menos segura ahora con tus amigas?
¿Cuando tienes un problema bien grande tu en quién piensas para solucionarlo?
¿Podrías ordenar en nivel de importancia de mayor a menor las personas que hasta
ahora han sido más significativas en tu vida?
¿Cuáles son las personas más significativas hasta el momento en tu vida?
¿Quién crees que ha ejercido más influencia en tu forma de ser y pensar en tu vida? Y
por qué?
¿Cómo reaccionas cuando mamá no responde a tus problemas?
¿Cómo reaccionas cuando papá no responde a tus problemas?
¿Cuando una amiga te dice que no a algo que deseas, cómo reaccionas tu?
¿Cuando te dicen que no están de acuerdo con tu opinión, cómo reaccionas?
¿Cómo expresas tus emociones cuando tienes rabia con una amiga, qué haces?
¿Cuando tienes mucha alegría, cómo reaccionas?
¿Cuando tienes tristeza, cómo te comportas? Y ¿por qué?
¿Cómo expresas las emociones y afectos con tus amigas y compañeras?
¿Crees que con tus reacciones alejas o acerques a tus amigas, por qué?
¿Hay situaciones en la que estás tranquila y hay otras en las que te preocupas
demasiado?
¿Cuando a tu amiga a se le olvida llamarte, cómo reaccionas?
¿Cómo te sientes cuando una amiga te quiere dar un abrazo, lo recibes o lo rechazas?
¿Qué tan cercanas te gustaría que fueran las relaciones con tus amigas?
¿Tus relaciones con amigas son permanentes y duraderas o pasajeras? Preguntar
referente de tiempo
¿Cuál es la característica principal en las relaciones con tus amigas, cálidas, agresivas,
con bajas manifestaciones emocionales, indiferente?
¿Cómo crees que te perciben tus amigas? (Positiva y negativamente)
¿Cuando tienes una exposición sola frente a tu curso, Qué haces?, Cómo te sientes?
¿Qué tan fácil es establecer relaciones de amistad?
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¿Te genera angustia conocer personas nuevas?
¿Cuando vas a una fiesta y no va la amiga que esperabas, qué haces?
¿En una fiesta empezarías a hablar con un extraño?
¿Miras a los ojos de la persona cuando hablas con ella, por qué?
¿Cómo te relacionas con los extraños?
¿Qué defecto tienes tú?
¿Qué piensas de ti?
¿Te aceptas a ti misma sin importar lo que digan los demás?
¿Qué tan importante es para ti agradarle a los demás?
¿Aunque te guste la aprobación que los otros tienen hacia ti, crees que realmente es
necesaria para aceptarte y quererte?
¿Puedes agradarle a otras amigas y tu misma no?