1. Educación

¿Cómo se reconoce a un buen docente?
EL CEO de Apple, Steve Jobs, arremetió en contra de
los sindicatos de profesores, diciendo que no hay
cantidad de tecnología que pudiera mejorar la
escuelas hasta que los directores de escuelas
pudieran despedir a los profesores malos.
Jobs, comparando a los directores como CEO indicó
que no comprendía que clase de negocio se pudiera
operar sin despedir a la gente de mala calidad, y
pidió, bajo aplausos, que se reformara el sistema
educativo
Ken Bain
Center for Teaching Excellence
http://www.nyu.edu/cte/
1
El suplemento ocasional (Blog)
Primera: sin excepción, los profesores extraordinarios conocen su
materia extremadamente bien. Pero no son meros eruditos. Utilizan su
conocimiento para ir al fondo de los asuntos, a los principios
fundamentales y a los conceptos básicos; son capaces de simplificar lo
complejo de manera que motivan el aprendizaje. Tienen además una
comprensión intuitiva del aprendizaje humano
Segunda: dan gran importancia a su tarea docente, tanta como a su
investigación. Al programar sus lecciones (seminarios, prácticas,
tutorías), se plantean los objetivos del aprendizaje
El suplemento ocasional (Blog)
Tercera: son exigentes con sus alumnos, esperan mucho de ellos. Pero
plantean objetivos ligados a las salidas profesionales de sus estudiantes
y a la formación que estos necesitarán a lo largo de su vida, es decir, no
se trata de proyectar dificultades arbitrarias.
Cuarta: en sus lecciones intentan crear un entorno para el aprendizaje
crítico natural, en el que los estudiantes se enfrentan con su propia
educación, trabajan en colaboración con otros, confían en la valoración
de sus tareas.
Quinta: confían en sus alumnos, son francos y abiertos con ellos, y
siempre son amables.
Sexta: evalúan el resultado de su tarea y saben rectificar cuando es
necesario. Califican a los estudiantes según objetivos de aprendizaje
básicos
Conseguir una docencia de calidad exige la evaluación periódica de los
métodos pedagógicos que utiliza el profesorado
http://calidex.juntaextremadura.net
2
La calidad se consigue con formación
La calidad se consigue con formación
INICIAL
- Universidad
CONTINUA
-Ministerio
Cnice
- Plan de formación (autonómico)
CPR
Centros
-Otras instituciones
Universidades
Sindicatos
Academias
3
Curso
Asignaturas
INICIAL
Ciencia de la Naturaleza y su Didáctica.
1
Lengua y Literatura y su Didáctica I.
Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar.
Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación.
Ciencias Sociales y su Didáctica.
Educación Artística y su Didáctica.
2
Didáctica General.
Lengua y Literatura y su Didáctica II.
Organización del Centro Escolar.
Prácticum I.
Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial.
Matemáticas y su Didáctica.
Educación Física y su Didáctica.
3
Idioma Extranjero y su Didáctica. (Ingl./Francés)
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.
Sociología de la Educación.
Practicum II.
Materias Obligatorias
INICIAL
Curso
Asignaturas
Conocimiento de la Región Extremeña.
Didáctica de las Ciencias Sociales.
1
Didáctica de las Matemáticas.
Expresión Plástica y su Didáctica.
Historia de la Educación.
2
Didactica de las Ciencias de la Naturaleza
INICIAL
4
INICIAL
La formación se recoge en la legislación
DECRETO 69/2007, de 10 de abril, por el que se
regula el sistema de formación permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
ORDEN de 23 de abril de 2008 por la que se
convocan ayudas para la participación en
actividades de formación del profesorado
La formación se recoge en la legislación
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el
artículo 102 establece que la formación permanente
constituye un derecho y una obligación de todo el
profesorado y una responsabilidad de las Administraciones
educativas y de los propios centros.
[…] encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza.
[…] garantizando una oferta diversificada y gratuita y
estableciendo las medidas oportunas para favorecer la
participación del profesorado en estos programas.
5
La formación se recoge en la legislación
Con la creación de los Centros de Profesores y de
Recursos, mediante el Real Decreto 1693/1995, de 20 de
octubre, como instituciones preferentes para la formación
permanente del profesorado, se organiza la estructura
básica para encauzar la formación de los docentes, con el
fin de mejorar la calidad del sistema educativo y contribuir a
su desarrollo profesional.
La formación se recoge en la legislación
1.2) La finalidad principal del Sistema Extremeño de Formación
Permanente del Profesorado es contribuir a la mejora de la calidad de la
enseñanza mediante el desarrollo de actuaciones y programas que
promuevan el desarrollo profesional de los docentes para la mejora de
su cualificación científica, tecnológica y didáctica.
-… necesidades del sistema educativo, las demandas del profesorado y la
realidad educativa de los centros, a través de una oferta formativa flexible y
coherente
Actuaciones formativas que tengan una proyección directa en la labor docente y
una previsión de aplicación práctica en el marco del ámbito escolar.
La formación se recoge en la legislación. LOE
Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.
1. A fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores, las
Administraciones educativas elaborarán planes para la evaluación de la función
docente, con la participación del profesorado.
2. Los planes para la valoración de la función docente, que deben ser públicos,
incluirán los fines y los criterios precisos de la valoración y la forma de
participación del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia
Administración.
3. Las Administraciones educativas fomentarán asimismo la evaluación
voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos
para que los resultados de la valoración de la función docente sean tenidos en
cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera
docente, junto con las actividades de formación, investigación e innovación.
6
Modelos de Evaluación: Trent y Cohen (1973)
Establecen como factores principales los siguientes:
Claridad de organización,
interpretación y explicación.
Fomento de la discusión en clase y presentación de diversos puntos de
vista.
Estimulación de intereses y motivación de los estudiantes.
Atención e interés por los alumnos.
Manifestación de entusiasmo
7
Modelos de Evaluación: años 70 y 80
Para Doyle (1975), Linn et al., (1975), Whitely y Doyle (1976), Abbott y Perkins (1978)
y Marsh (1982, 1984) algunas dimensiones son más consistentes que otras, pero en
general se pueden considerar dos núcleos fundamentales:
A.- competencia y destrezas docentes, que incluyen las siguientes dimensiones:
Estructura, organización de los contenidos y coherencia y claridad de la exposición.
Destrezas docentes del profesor y Relevancia de los contenidos.
B.- actitud del profesor, incluyendo:
Actitudes del profesor hacia el alumno individual y hacia el grupo.
Estimulación del alumno.
Dificultad, exigencia y justicia en la evaluación del rendimiento
Modelos de Evaluación: Mateo y Escudero
Mateo y otros (1995) y Escudero (1996) citando a Scriven (1988 y 1994)
Conocimiento de la materia.
Competencias instruccionales.
Competencias de evaluación.
Profesionalidad.
Otros deberes con el centro y la comunidad.
Modelos de Evaluación: UAB
Modelo para asignaturas teóricas
Modelo para asignaturas prácticas
- La forma que tiene de hacer la clase este profesor me
ayuda a comprender la materia
Este profesor nos explica con claridad el objetivo de
estas prácticas
- Este profesor parece motivado por la docencia
- Este profesor ha organizado adecuadamente el
desarrollo de las prácticas.
- Este profesor estimula el trabajo personal de los
estudiantes en la asignatura
- Este profesor favorece la participación activa de los
estudiantes en estas prácticas
- El profesor responde con claridad las preguntas que le
hacemos los estudiantes en clase sobre la materia
- Este profesor responde con claridad las preguntas
que le formulamos los estudiantes en clase sobre las
prácticas que estamos haciendo.
- Este profesor procura saber si los estudiantes entienden
lo que explica
- Este profesor procura saber si los estudiantes
aprendemos con las prácticas que hacemos
- Este profesor cumple satisfactoriamente sus obligaciones docentes (disposición para atender a los estudiantes
durante las horas de tutoría, sistema de evaluación bien establecido...)
- Considero que con este profesor he aprendido
- Este profesor nos ayuda a entender la relación que
hay entre las prácticas y los contenidos teóricos
correspondientes
- Como valoras globalmente la actuación docente de este profesor
8
Modelos de Evaluación: UAB
Modelo integrado
Las opciones de respuesta a cada pregunta son:
- muy satisfactorio
- satisfactorio
- normal
- poco satisfactorio
- insatisfactorio
- La preparación de las clases o sesiones por parte del profesor, según se deduce de las clases que imparte es ___
- La eficacia del profesor para comunicar la materia es ___
- El cumplimiento de los horarios de clase por el profesor es ___
- Cuando has ido a hacerle consultas fuera de clase, el cumplimiento del horario establecido al efecto ha sido ___
- Su nivel de atención y disponibilidad en el trato con los estudiantes, en clase y en las horas de consulta, es ___
- El grado de cumplimiento de los programas y objetivos establecidos a principio de curso es ___
- La idoneidad de las prácticas de esta asignatura es___
- Como síntesis de las respuestas a las preguntas anteriores (de la 1 a la 7), tu valoración global del trabajo del
profesor en la asignatura es ___
- ¿Cuál es tu grado de asistencia a clase como estudiante? ___
- ¿Cuál es tu nivel de implicación en la clase? ___
- La metodología y la actuación del profesor te parecen ___
- Te parece que la correspondencia entre el sistema de evaluación y los objetivos de la asignatura es ___
Modelos de Evaluación: IES Barcelona-Besós" (Pere
Marquès,1998).
Encuesta dirigida al alumnado, con referencia a una asignatura. Valoración de 0 a 10:
- El programa de la asignatura que me ha dado el profesor a principio de curso
- El ajuste del profesor al programa, a lo largo del curso
- Mi interés por la asignatura
- La aportación de la asignatura al incremento de mis saberes, actitudes, aptitudes
- La dificultad de los contenidos de esta asignatura
- La puntualidad y observación del horario por parte del profesor
- El profesor/a es asequible (se puede hablar con facilidad, no mantiene una postura distantes)
- El trato del profesor con nosotros es respectuoso y tiene en cuenta nuestras características y necesidades
- La motivación y el interés del profesor en su tarea docente
- La capacidad del profesor para dirigir la clase y promover nuestra actividad
- La preparación y el conocimiento de la asignatura por parte del profesor
- La claridad y el orden en la exposición de los temas y las explicaciones
- La preocupación del profesor por la comprensión de los contenidos por nuestra parte (nos ayuda cuando tenemos
dificultades)
- La metodología utilizada por el profesor
- La adecuación de los materiales que se utilizan: libros, apuntes, software...
- El sistema de evaluación que se ha utilizado
- La calidad global de la asignatura
- Valoración global de la enseñanza del profesor/a
- Observaciones
Modelos de Evaluación: UOC
Modelo de evaluación interna sobre la calidad docente
- Conocimientos del docente
- Los instrumentos del entorno virtual, habilidad para utilizarlos
- Dominio de la asignatura: contenido, enfoque, materiales didácticos afines...
- Capacidad para adaptarse a los cambios.
- Capacidad para incorporar innovaciones didácticas
- Capacidad de actualización permanente
- Capacidad para relacionar los conocimientos con la práctica profesional.- Orientación del aprendizaje
- Orientación del aprendizaje
- Establecer los objetivos de aprendizaje y la metodología
- Proponer bibliografía adecuada
- Temporalizar adecuadamente la asignatura
- Elaborar guías que faciliten el aprendizaje, con actividades y orientaciones
- Diseñar actividades, debates, prácticas...
- Redactar los mensajes de manera clara y concisa.
- Transmitir las informaciones a los estudiantes con rapidez
9
Modelos de Evaluación: UOC
- Motivación y dinamización del aprendizaje
- Fomenta la participación de los estudiantes
- Interviene regularmente, enviando mensajes de orientación y ánimo
- Promueve el pensamiento crítico y la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con
la asignatura
- Estimula la participación y el seguimiento de la evaluación continua
- Fomenta la interaccción y el trabajo cooperativo entre los estudiantes
- Favorece, con sus mensajes, la dinamización y consolidación del proceso de aprendizaje de los estudiantes
- Contacta con los tutores siempre que sea oportuno.
- Evaluación del aprendizaje
- Hace pruebas de evaluación continua que permiten conocer el progreso de los aprendizajes de los estudiantes
- Las pruebas de evaluación continua están proporcionadas a la carga docente de la asignatura
- El contenido de las pruebas de evaluación continua y los exámenes está de acuerdo con los objetivos de la
signatura
- Las pruebas de evaluación fomentan la reflexión crítica y la asimilación de los contenidos
- Las pruebas de evaluación intentan conectar los contenidos de la asignatura con la práctica profesional y la
actualidad.
- Procura la coherencia entre las pruebas de evaluación y el trabajo realizado durante el curso
- Corrige y dan comentarios personalizados sobre el grado en el que los estudiantes alcanzan los objetivos
marcados
- Redacta los enunciados, las soluciones y los comentarios de las pruebas de evaluación con claridad y en los
plazos previstos
- Define con claridad lo que se debe hacer en cada ejercicio y los criterios de valoración que se emplean.
Modelos de Evaluación: UOC
- Relación con el equipo docente:
- Mantiene una relación fluida y regular con el resto del equipo.
- Coordina su actividad con el resto de los profesores de la asignatura
- Colabora y comparte ideas, documentos y mejoras con el resto del equipo
- Participa activamente en las reuniones virtuales y presenciales del equipo docente
- Muestra iniciativa y capacidad de respuesta ante situaciones y problemas imprevistos
Modelos de Evaluación: UOC
Modelo de evaluación externa sobre la calidad docente
- Dominio de los contenidos
- Dominio adecuado de los contenidos de la asignatura
- Dispone de información y conocimientos actualizados
- Conoce materiales. documentos, artículos y el resto de la información a la que acceden los estudiantes
- Es consciente del lugar que ocupa la asignatura en el plan de estudios
- Orientación del aprendizaje
- Presenta de una manera clara los objetivos marcados
- Establece una temporalización adecuada en el estudio
- Orienta eficazmente, mediante sus documentos y mensajes, el proceso de aprendizaje
- Contribuye, mediante las actividades, prácticas, ejercicios, debates..., a facilitar la adquisición y consolidación de
los contenidos de la asignatura
- Da indicaciones que permiten profundizar y complementar los contenidos de los materiales
- Motivación
- Es capaz de suscitar interés para la asignatura
- Conecta los contenidos con la actualidad y la práctica profesional
- Fomenta la participación de los estudiantes en el aula
- Estimula al estudiante para que realice las actividades
- Fomenta el trabajo cooperativo de los estudiantes
- Anima a los estudiantes cuando se produce desánimo
- Promueve que el estudiante se sienta parte del grupo
10
Modelos de Evaluación: UOC
Modelo de evaluación externa sobre la calidad docente
- Dominio de los contenidos
- Dominio adecuado de los contenidos de la asignatura
- Dispone de información y conocimientos actualizados
- Conoce materiales. documentos, artículos y el resto de la información a la que acceden los estudiantes
- Es consciente del lugar que ocupa la asignatura en el plan de estudios
- Orientación del aprendizaje
- Presenta de una manera clara los objetivos marcados
- Establece una temporalización adecuada en el estudio
- Orienta eficazmente, mediante sus documentos y mensajes, el proceso de aprendizaje
- Contribuye, mediante las actividades, prácticas, ejercicios, debates..., a facilitar la adquisición y consolidación de
los contenidos de la asignatura
- Da indicaciones que permiten profundizar y complementar los contenidos de los materiales
- Motivación
- Es capaz de suscitar interés para la asignatura
- Conecta los contenidos con la actualidad y la práctica profesional
- Fomenta la participación de los estudiantes en el aula
- Estimula al estudiante para que realice las actividades
- Fomenta el trabajo cooperativo de los estudiantes
- Anima a los estudiantes cuando se produce desánimo
- Promueve que el estudiante se sienta parte del grupo
Modelos de Evaluación: UOC
- Proceso de evaluación
- Las pruebas de evaluación se corresponden con los contenidos fundamentales de la asignatura
- El proceso de evaluación continua fomenta la asimilación de los contenidos
- Los exámenes finales son coherentes con el trabajo realizado durante el curso
- Los enunciados de todas las pruebas de evaluación son claros
- Se conocen los criterios de evaluación
- Se proporcionan soluciones o comentarios individualizados sobre el grado en el que cada estudiante logra los
objetivos
- Rapidez y claridad en las respuestas
- El docente envía mensajes claros, oportunos y correctamente redactados
- Las respuestas proporcionadas a los mensajes son coherentes con las preguntas planteadas
- El docente responde a las dudas en un periodo de tiempo razonable
Modelos de Evaluación: UOC
Los resultados académicos
Se analizan los resultados académicos y se toman como indicadores objetivos de la eficacia docente.
-Seguimiento del curso:
- La participación activa de los estudiantes en las diferentes actividades: debates, prácticas, pruebas de evaluación
continua...
- El porcentaje de estudiantes que se han presentado al examen final de la asignatura
- Aprovechamiento
- El porcentaje de estudiantes que superan la evaluación continua
- El porcentaje de estudiantes que superan la asignatura
- La nota media obtenida por los estudiantes
11
Modelos de Evaluación: UOC
Modelo de evaluación interna sobre la calidad docente
- Conocimientos del docente
- Orientación del aprendizaje
- Motivación y dinamización del aprendizaje
- Evaluación del aprendizaje
- Relación con el equipo docente:
Modelo de evaluación externa sobre la calidad docente
- Dominio de los contenidos
- Orientación del aprendizaje
- Motivación
- Proceso de evaluación
- Rapidez y claridad en las respuestas
Los resultados académicos
-Seguimiento del curso:
- Aprovechamiento
Modelos de Evaluación: SEEQ
SEEQ. Student Experience of Education Questionnaire
Herb Marsh, University of Western Sydney, MacArthur , Australia
Aprendizaje
Entusiasmo
Organización
Interacción con el grupo
Actitud personal
Contenidos
Exámenes
Trabajos del curso
Carga de trabajo y dificultad
Visión general
Otras opiniones sobre la materia y el curso
¿cuáles son las características del profesor que más te han ayudado en este curso?
¿cuáles son las características que cambiarías?
Otras opiniones:
Modelos de Evaluación: SEEQ
SEEQ. Student Experience of Education Questionnaire
Herb Marsh, University of Western Sydney, MacArthur , Australia
Aprendizaje
El curso me ha parecido estimulante y motivador
He aprendido cosas que considero valiosas
Mi interés por la asignatura ha aumentado
He aprendido y comprendido los contenidos de este curso
Entusiasmo
El profesor ha mostrado entusiasmo al impartir el curso
El profesor ha estado dinámico y activo durante el curso
El profesor ha conseguido que las clases sean amenas
Con su manera de presentar los contenidos, ha logrado mantener la atención
12