1. Educación

XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Educar para transformar
PARTICIPACIÓN INTERUNIVERSITARIA PARA EL
DISEÑO Y EL DESARROLLO DE UN ABP
Velarde Fernández, Elena1, Marco López, Eva María2
1: Departamento de Ciencias Morfológicas y Fisiología
Facultad de Ciencias de la Salud y el Deporte
Universidad Europea de Madrid
Calle Tajo, s/n, 28670 Villaviciosa de Odón, Madrid
e-mail: [email protected], web: http://www.uem.es
2: Departamento de Fisiología (Fisiología Animal II)
Facultad de Biología
Universidad Complutense de Madrid
C/ José Antonio Novais, 12, 28040, Madrid
e-mail: [email protected], web: http://biologicas.ucm.es
Resumen. En el presente trabajo se describe la experiencia realizada en una
asignatura de carácter básico de primer curso del grado de Psicología. Se desarrolló
un aprendizaje basado en problemas (ABP) en colaboración con un experto (profesor
externo a la asignatura). El objetivo de esta coordinación va más allá de realizar una
sesión de entrevista a un experto dentro del ABP, sino que pretende dar una mayor
coherencia al desarrollo total del mismo, implicando al facilitador (profesor de la
asignatura) y al experto en todas las fases.
Además, se comprueba cómo la percepción del alumno y su nivel de compromiso
aumentan frente a si ese experto fuera otro miembro del claustro (conocido o
desconocido para ellos), y cómo su motivación es mayor al tratarse de una actividad
que les propone una aplicación directa en su futuro profesional.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Coordinación
interuniversitaria, Aprendizaje colaborativo, Contexto profesional, Interdisciplinariedad.
1. INTRODUCCIÓN
La docencia universitaria y la planificación de las asignaturas de grado vive actualmente
un periodo de reinvención constante con el objetivo de adaptar y conseguir mejores
herramientas y recursos de cara a la adaptación al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES) y al sistema ECTS de créditos basados en el trabajo real del alumno.
Esto implica una reconsideración curricular frente al modelo tradicional, ya que se
pasan a tener en cuenta no sólo los contenidos de las materias, sino también las
competencias específicas y personales. Para la adquisición de dichas competencias se
están implementando nuevas metodologías docentes con estrategias para el aprendizaje
activo, siguiendo las directrices del plan Bolonia. Según Zabalza (2011), estas nuevas
orientaciones metodológicas implican un cambio en el estilo de aproximación a los
contenidos, presentándose ahora un estilo más retador y problemático, generador de
inquietudes, menos dependiente de los datos ofrecidos y con una mayor participación de
las nuevas tecnologías.
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En este contexto, una de las metodologías con más auge es el aprendizaje basado en
problemas (ABP), en la que el alumno desarrolla un aprendizaje inductivo que le
convierte en protagonista del proceso. Esta metodología ha demostrado utilidad para el
desarrollo de competencias como el trabajo en equipo, la capacidad para resolver
problemas, la habilidad para la comunicación oral y escrita o el pensamiento crítico y
creativo (Duch, Groh y Allen, 2001), todas transferibles a la actividad profesional y en
concreto recogidas en el Libro Blanco del título de Grado en Psicología (ANECA,
2005).
En el caso de la aplicación de la metodología del ABP al ámbito de las Ciencias de la
Salud, se puede decir que se caracteriza por estar centrado en el alumno, actuando el
profesor sólo como facilitador o guía. Se desarrolla a lo largo de varias sesiones
planificadas y siempre manteniendo los mismos pequeños grupos de trabajo. Los
problemas planteados estimulan el aprendizaje autodirigido, desarrollándose habilidades
para la resolución de problemas clínicos reales (Gómez-Esquer, Rivas, Mercado y
Barjola, 2009).
2. OBJETIVOS
Los objetivos del presente trabajo consisten en los siguientes puntos:
x Diseño e implementación de un ABP para la asignatura de Biología del
Comportamiento, de primer curso del grado de Psicología, planteando parte de
los contenidos de la materia en un contexto aplicado al futuro profesional de los
estudiantes.
x Coordinar el diseño y el desarrollo de la actividad de forma interuniveristaria
con un experto en el área, externo a la asignatura, y ajeno al entorno docente
habitual de los alumnos, de manera que se fomente la aplicación del
conocimiento dentro de un contexto profesional real.
3. EL DISEÑO DEL ABP
Para el diseño del ABP en la asignatura de Biología del Comportamiento del grado de
Psicología se partió de la necesidad de contextualizar la materia dentro del ámbito
profesional futuro del estudiante, con un doble propósito: a) dar un sentido real a su
estudio, ya que en muchas ocasiones los estudiantes de primeros cursos de grado suelen
considerar las asignaturas básicas como meros trámites; y b) dar a conocer a los
estudiantes en Psicología una posible salida profesional dentro de la investigación en
neurociencias. Además, este ABP está incluido dentro los objetivos de
interdisciplinariedad trasversal para el bloque de asignaturas de primer curso formado
por Biología del Comportamiento, Neurofisiología, Sensación y Percepción, y
Aprendizaje y Memoria (ver experiencia presentada por Navarro Galve y colaboradores
en las presentes jornadas). Por estas razones, los objetivos, tareas planteadas y
cronograma de las mismas debían quedar bien establecidos.
3.1.
Consideraciones previas
Para sacar el mayor rendimiento a la actividad, se tuvieron en cuenta las competencias
para la asignatura (recogidas en la ficha de la ANECA) que podían desarrollarse
mediante la metodología de ABP. En concreto estas competencias son:
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Competencias básicas de Psicología (CBPS):
CBPS1: Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos
teóricos de la Psicología en el ámbito de Psicología de la Salud.
CBPS4: Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones
psicológicas.
Competencias trasversales (CT):
CT1: Aprendizaje Autónomo: Habilidad para elegir las estrategias, las herramientas y
los momentos que considere más efectivos para aprender y poner en práctica de manera
independiente lo que ha aprendido.
CT5: Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica: para utilizar los
conocimientos adquiridos en el ámbito académico en situaciones lo más parecidas
posibles a la realidad de la profesión para la cual se están formando.
CT8: Gestión de la información: Capacidad para buscar, seleccionar, analizar e integrar
información proveniente de fuentes diversas.
CT12: Razonamiento crítico: Capacidad para analizar una idea, fenómeno o situación
desde diferentes perspectivas y asumir ante él/ella un enfoque propio y personal,
construido desde el rigor y la objetividad argumentada, y no desde la intuición.
CT18: Utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC):
Capacidad para utilizar eficazmente las tecnologías de la información y las
comunicaciones como herramienta para la búsqueda, procesamiento y almacenamiento
de la información, así como para el desarrollo de habilidades comunicativas.
3.2.
Contextualización general de la actividad.
El título genérico de la actividad fue “Métodos de investigación en biopsicología”. La
biopsicología es el estudio científico de la psicología de la conducta. Es una disciplina
que integra datos procedentes de otras especialidades, como la neuroanatomía, la
neuroquímica, la neuroendocrinología, la neuropatología, la neurofarmacología y la
neurofisiología.
La investigación psicobiológica estudia tanto seres humanos como animales, ambos
regulados por estrictos códigos éticos. La investigación con ambos modelos/sujetos es
necesaria ya que aspectos de la investigación que se realiza en animales no son factibles
en humanos, y a la inversa, aunque en ambos casos se obtiene información útil,
complementaria y de gran valor que permiten profundizar en el estudio del
comportamiento.
El objetivo de este ABP en el contexto de esta materia es que el estudiante comprenda
la importancia de un buen diseño experimental a la hora de realizar estudios de
comportamiento, aprenda las herramientas disponibles para estudios en humanos y
conozca algunos de los modelos en animales aplicables a este ámbito.
3.3.
Planificación de las sesiones
La actividad de ABP se planteó para las semanas finales de la asignatura, cuando el
contenido teórico de la misma ya hubiera sido revisado. Se destinaron a la misma cinco
sesiones de clase (de dos horas cada una) planificadas de la siguiente forma:
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- Primera sesión. Título: El método científico.
Objetivos de la sesión: conocer las fases del método científico, comprender un buen
diseño experimental, fomentar el espíritu crítico.
Planteamiento: se presenta a los alumnos documentación consistente en una entrada
a un blog, un artículo científico y dos casos clínicos reales. A partir de ahí y
utilizando otros recursos de su propia búsqueda, deben responder una serie de
preguntas dirigidas sobre las fases del método científico, la necesidad de un buen
diseño experimental y la importancia del desarrollo del pensamiento crítico para el
estudio del comportamiento humano. Además, deben obtener argumentos para
defender la idoneidad o no de la aplicación del método científico en los casos reales
presentados.
- Segunda y tercera sesión. Título: Métodos de investigación.
Objetivos de la sesión: conocer los distintos modelos y técnicas utilizados para el
estudio del comportamiento humano, realizar búsquedas de información en bases de
datos especializadas, comprender la necesidad de la aplicación de consideraciones
éticas en investigación, mejorar capacidad de análisis y habilidades comunicativas.
Planteamiento: A partir de la presentación de una noticia científica y su
correspondiente artículo, y siempre siguiendo unas preguntas pautadas, los alumnos
deben investigar los tipos de técnicas que actualmente se utilizan para el estudio del
comportamiento humano (técnicas de imagen, métodos lesivos y farmacológicos,
modelos animales). Deben argumentar la importancia y utilidad de los modelos
animales e informarse sobre las consideraciones éticas que se aplican para su uso y
sobre el proceso de extrapolación de resultados hacia humanos. Deben buscar un
modelo animal que pueda ser útil para su profesión y elaborar una pequeña
explicación sobre su base biológica. Para obtener parte de la información que
necesitan, elaborarán preguntas para poder realizar una entrevista al investigador
experto en la siguiente sesión.
- Cuarta sesión. Título: Entrevista a la Doctora Eva M. Marco.
Objetivos de la sesión: conocer de primera mano la investigación en neurociencias y
comportamiento, aprender las consideraciones del trabajo con modelos animales,
mejorar las habilidades comunicativas.
Planteamiento: a partir de las preguntas elaboradas en las dos sesiones anteriores, la
Dra. Marco introduce el tema y les presenta documentación e información
relacionada, y responde las preguntas de los alumnos, resolviendo sus dudas.
- Quinta sesión. Título: Puesta en común.
Objetivos de la sesión: fomentar la retroalimentación y el aprendizaje entre
alumnos, mejorar habilidades comunicativas, aplicar el razonamiento crítico.
Planteamiento: esta sesión tiene dos partes diferenciadas. Primero, cada grupo debe
explicar al resto el modelo animal que eligió en las sesiones dos y tres, utilizando
una presentación oral con el apoyo que consideren oportuno y en la que describan la
base biológica del modelo y en qué tipo de estudios se aplica. Segundo, se
organizará un debate sobre los casos reales planteados en la primera sesión con la
intención de razonar si son o no idóneos desde el punto de vista de la aplicación del
método científico y de las consideraciones éticas para el estudio con animales y
humanos.
3.4.
Evaluación.
El peso total del ABP en la asignatura supone un 20% de la calificación final del
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alumno. La calificación fue igualitaria para todos los miembros del grupo, aunque se
tuvo en cuenta la rúbrica de trabajo en grupo realizada por ellos en caso de
desigualdades en la participación de los miembros. Se valoró el informe escrito
entregado, la capacidad de análisis, la búsqueda de información en recursos adecuados,
la presentación, la exposición oral y la capacidad para defender argumentos y
participación en el debate.
4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
4.1. Preparación previa de los alumnos
Teniendo en cuenta que los alumnos a los que va destinada esta actividad tienen un
perfil de ingreso reciente en la universidad (primer curso del grado, asignatura de
primer trimestre), no es suficiente con revisar la materia, sino que hay que darles una
serie de competencias previas para que puedan completar el ABP con éxito. En
concreto:
- Análisis de casos. El razonamiento crítico no puede obtenerse con una única
sesión de dos horas. Para que el alumno se acostumbrara a razonar y debatir
sobre casos clínicos reales, en cada tema de la asignatura se incorporó una
actividad de análisis de casos, de manera que los alumnos ya estaban
familiarizados con la metodología.
- Búsquedas en bases de datos específicas. Para evitar el uso de recursos y
bibliografía poco fiables, durante las primeras semanas de curso se programó
una sesión con el personal de biblioteca (en la asignatura de Sensación y
percepción), que les enseñó a acceder y utilizar bases de datos específicas. Esto
permitió que durante las siguientes semanas se pudieran hacer tareas de
búsqueda en otras actividades de la asignatura, y tampoco supusiera un
inconveniente dentro del ABP.
4.2.
El ABP
Los alumnos conocían desde el principio del curso la existencia del ABP y su
importancia en la calificación final de la asignatura. Para la primera sesión, ya se
encontraban distribuidos en grupos de trabajo de 3-4 personas (a su elección). El
desarrollo de las sesiones transcurrió sin incidentes con una asistencia elevada (91% de
los alumnos) y regular. La profesora de la asignatura asumió en todo momento un papel
secundario, facilitador, aportando la documentación y dando retroalimentación cuando
los alumnos lo requerían. Siempre se fomentó el aprendizaje cooperativo incluso entre
grupos.
Respecto a la sesión con la entrevista de la Dra. Marco, el nivel de participación, interés
y motivación de los alumnos fue muy elevado, según la propia percepción de ambas
profesoras. La mayoría de las preguntas fueron las que habían elaborado previamente en
las sesiones, orientadas a la resolución de las cuestiones planteadas en el caso; pero
también hubo un número significativo de preguntas planteadas en el momento, sobre la
investigación del comportamiento o los grupos interdisciplinares con psicólogos, lo que
refleja el grado de interés suscitado entre los alumnos. De hecho, fue la sesión más
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duradera, quedándose escasas las dos horas destinadas a ella.
5. ANÁLISIS Y RESULTADOS
Ambas profesoras asumieron las funciones de diseño y evaluación del trabajo, para
poder otorgar más coherencia al desarrollo del mismo. Además de tener en cuenta la
evaluación del trabajo en sí mismo, al finalizar la actividad se pasó una encuesta a los
alumnos para comprobar su grado de satisfacción con el planteamiento y el desarrollo
del ABP. Dicha encuesta se componía de cinco preguntas cerradas y una abierta, y los
resultados se recogen en las tablas a continuación (Tabla 1 y Tabla 2).
Pregunta
¿Crees que este ABP responde a los objetivos de
la asignatura de Biología del Comportamiento?
¿Crees que puede tener relación con algún aspecto
de tu futuro profesional?
¿Consideras que el tiempo dedicado en clase al
mismo ha sido adecuado?
¿Hubieras preferido que la sesión con el experto
fuera con un profesor de la universidad que
conocieras o que fuera a darte clase en el futuro?
Sí
100%
No
0%
91%
9%
87%
13%
26%
74%
Tabla 1.Resultados de las preguntas cerradas con respuesta sí/no (porcentajes sobre los alumnos
encuestados, en total 18 de los 22 matriculados en la asignatura) .
¿Qué es lo que más has valorado de este ABP?
Nº
Alumnos
Los conocimientos adquiridos
4
La conexión con el futuro profesional
8
La entrevista directa con un experto ajeno a la 6
asignatura
La calificación
0
Tabla 2. Resultados de la pregunta cerrada con respuesta de selección (en número de alumnos,
en total 18 de los 22 matriculados en la asignatura) .
Como puede observarse por las contestaciones de las encuestas, los alumnos valoran
muy positivamente el planteamiento del ABP, siendo lo que más ha gustado a la
mayoría la conexión de la investigación en neurociencia con su posible futuro
profesional. Además, según la pregunta abierta en la que se les preguntaba lo que
cambiarían y mantendrían de cara al próximo curso, lo más requerido (hasta el 80%)
es el mantenimiento de la sesión con la Dra. Marco. Sugieren incluso una
ampliación del tiempo de entrevista, o una ampliación de las sesiones con expertos
de fuera de la universidad que les hablen sobre la investigación que se desarrolla en
España dentro del estudio del comportamiento humano.
Respecto a la calificación obtenida, se presenta en la Tabla 3 comparando la nota del
ABP con la calificación final de la asignatura.
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Calificación
No presentado
Suspenso
Aprobado
Notable
Sobresaliente
ABP
3
0
0
12
7
Final
2
6
6
7
1
Tabla 3. Resultados de la evaluación del ABP frente a la calificación final de la asignatura (en
número de alumnos, 22 alumnos matriculados) .
Como puede verse en la Tabla 3, las calificaciones del ABP son sensiblemente
mejores que la evaluación final, lo que pone de manifiesto el interés y la motivación
que mostraron los alumnos de cara a la actividad.
6. CONCLUSIONES
Como reflexiones finales podemos destacar:
x El alumno aprecia más las actividades que estén orientadas hacia su futuro
profesional.
x El esfuerzo de coordinación entre la figura del facilitador (profesor de la
asignatura) y la del experto (profesor externo a la asignatura) contribuye a dar
más solidez y coherencia al desarrollo del ABP.
x Los alumnos valoran muy positivamente que la figura del experto sea un
profesor totalmente externo, no sólo a la asignatura sino también a su
universidad, porque les da una visión más abierta de las perspectivas futuras y
del estado de la cuestión investigadora actual, además de que les puede facilitar
contactos útiles.
x Como profesores, valoramos especialmente la motivación y el interés despertado
en el alumno, lo que contribuye a un desarrollo más fluido y fructífero de la
actividad. Gracias a las preguntas y la curiosidad surgida durante todas las
sesiones se pudo llegar a niveles de conocimiento que superaban con creces los
objetivos propuestos en la actividad.
REFERENCIAS
ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). (2005). Libro
blanco del título de Grado en Psicología. http://www.aneca.es/publicaciones/librosblancos.aspx
Duch, J., Groh S.E., & Allen D.E. (2001). The power of problem-based learning: A
practical “how to” for teaching undergraduate courses in any discipline. Sterling
Virginia US. Stylus Publishing.
Gómez-Esquer, F., Rivas, I., Mercado, F., Barjola, P. (2009). Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) interdisciplinar en Ciencias de la Salud: una herramienta útil para el
desarrollo de competencias profesionales. Red-U. Revista de Docencia Universitaria, 4.
Navarro-Galve, B., Velarde Fernández, E., Álvarez Comino, M.J., Gónzalez Cuevas, G.
& Montesinos Marín, G. (2014) Una experiencia de aprendizaje experiencial e
XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Educar para transformar
interdisciplinar: visita al centro de cartografía cerebral como eje de un trabajo
transversal en el grado de Psicología. XI Jornadas Internacionales de Innovación
Universitaria.
Zabalza, M. A. (2011). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Narcea S.A. de ediciones. Madrid. ISBN: 978-84-277-1399-4.