1. Educación

Competencia de Planificación del Profesor y
Análisis Didáctico
¿Qué hago en clase en mañana?
¿Cómo se planifica?
Pedro Gómez
[email protected]
Universidad de Granada
Encuentro Nacional e Internacional de Educación y Pedagogía
Universidad de la Amazonía, 15 de octubre de 2009
La planificación
El problema de la planificación
‣
Una de las competencias del profesor
‣
¿Cómo planificar sistemática, eficaz y eficientemente la clase?
‣
Un problema diario
‣
Sistemáticamente
‣
Relación con las competencias y los estándares como expectativas de
aprendizaje
‣
‣
Eficazmente
‣
‣
Con conceptos, herramientas y técnicas que proporcionen algún grado de
certidumbre sobre las posibilidades de éxito
Dados unos propósitos (e.g., expectativas de aprendizaje), proporcionar
oportunidades de aprendizaje que contribuyan a que los escolares superen
sus dificultades y avancen en el desarrollo de su conocimiento matemático.
Eficientemente
‣
Lograr los propósitos con la menor cantidad de recursos (e.g., tiempo)
Esquemas frecuentes de planificación local
‣
‣
A la hora de planificar una unidad didáctica o una hora de clase, con
frecuencia:
‣
Se parte de la experiencia: “haré lo mismo que el curso pasado”
‣
Se sigue lo que sugiere el libro de texto
‣
Se siguen unas guías establecidas en años anteriores
¿Es posible abordar el problema de la planificación local de manera sistemática
y fundamentada?
Planificación local
‣
Planificación local versus planificación de área, ciclo, curso
‣
Una hora de clase o una unidad didáctica
‣
Especificidad del contenido: un tema matemático concreto
‣
Complejidad del contenido matemático
‣
Multiplicidad de significados de un concepto matemático
‣
la negociación y construcción de esta multiplicidad de significados debe ser
uno de los propósitos centrales de la interacción en el aula
Estándares y Objetivos específicos
‣
Quinto grado Colombia
‣
‣
Quinto grado España
‣
‣
Calcular el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más
procedimientos equivalentes
Profesor
Analiza,
selecciona y
gestiona
Calcular el área de figuras dadas en situaciones reales para las que las que
no se conoce directamente la información que se requiere en la fórmula
Busca unos
Son base
para diseño
Objetivos de
aprendizaje
Se expresan en
términos de
Undécimo grado Colombia
‣
Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
gráficas de funciones polinómicas y racionales
Prevé
Tarea
Estándares
Induce
Contribuyen
Acciones
Ejecutan
Ponen en
juego
Capacidades
Tienen y desarrollan
Escolares
Desarrollan
Análisis didáctico
‣
Conceptualización de la actuación del profesor
‣
Centrado en la actividad de planificación
‣
Especificidad a un contenido concreto (planificación local)
‣
Multiplicidad de los significados de un concepto de las matemáticas escolares
Ideas centrales
Análisis didáctico
Especificidad
Nivel del currículo
Concepto
concreto
Planificación de
unidades didácticas
Multiplicidad de significados
Identificar y organizar
los significados en las
matemáticas escolares
Seleccionar los significados
de referencia para la
instrucción
Competencias
Análisis de
contenido
SRs
EC
AnF
Análisis
cognitivo
Capacidades
EyD
Análisis de instrucción
CdA
Diseño, análisis y selección
de tareas
Caminos
de aprendizaje
Resolución de problemas
Comprensión
Contenidos
Objetivos
Creencias
Conocimiento
didáctico
Análisis
cognitivo
Análisis de
instrucción
Comprensión
Diseño curricular
global
Contextos
Análisis de
contenido
Diseño de
actividades
Metas
Materiales y recursos
Contenidos
Objetivos
Creencias
Contextos
Análisis de
contenido
Conocimiento
didáctico
Diseño curricular
global
Análisis
cognitivo
Análisis de
instrucción
Diseño de
actividades
Metas
Análisis de
actuación
Puesta en práctica
de actividades
Análisis de
actuación
Puesta en práctica
de actividades
Comprensión
Contenidos
Objetivos
Creencias
Conocimiento
didáctico
Comprensión
Diseño curricular
global
Estructura conceptual
Análisis
Análisis de
cognitivo
instrucción
Metas Sistemas de
Fenomenología
representación
Análisis de
actuación
Diseño de
actividades
Diseño curricular
global
Objetivos
Contextos
Análisis de
contenido
Contenidos
Creencias
Conocimiento
didáctico
Contextos
Análisis de
contenido
Diseño de
actividades
Estructura conceptual
Análisis
Análisis de
cognitivo
instrucción
Metas Sistemas de
Fenomenología
representación
Puesta en práctica
de actividades
Análisis de
actuación
Puesta en práctica
de actividades
Identificar los conceptos y procedimientos que conforman la
estructura matemática correspondiente al tema
Función cuadrática
Funciones
continuas
Estructura conceptual de la función cuadrática
Función
2
cuadrática
f(x) = (x- 4 ) - 4
Diversas
Representaciones
Fenómenos
Ecuación
cuadrática
Simbólica
f(x) = (x -
Gráfica
Numérica
Geométrica
2 )(x - 6 )
Forma
estándar
Elementos
Valores
función
x
1
2
3
4
5
6
7
f(x)
5
0
-3
-4
-3
0
5
Forma
multiplicativa
Forma
canónica
Forma
del foco
Familias
de la
En el plano
En el espacio
Forma simbólica de la función cuadrática
Comprensión
Contenidos
Diseño curricular
global
Objetivos
Representación simbólica
Creencias
Forma
estándar
Forma
multiplicativa
Forma
canónica
f(x) = a(x - r 1)(x - r2)
a≠0
f(x) = ax2 + bx + c
a≠0
a, b, c
Conocimiento
didáctico
Forma
del foco
f(x) = 1/(4p)(x - x0)1 + y0
a≠0
p, x0, y0
a, h, k
Diseño de
actividades
Estructura conceptual
Análisis
Análisis de
cognitivo
instrucción
Metas Sistemas de
Fenomenología
representación
Análisis de
Puesta en práctica
de actividades
Establecer las diferentesactuación
maneras en que el tema se puede
representar
f(x) = a(x - h)2 + k
a≠0
a, r1, r2
Contextos
Análisis de
contenido
Determinar las relaciones entre los diferentes elementos de la
estructura conceptual y entre sus representaciones
Diferentes maneras en las que se puede representar el concepto y sus
relaciones con otros conceptos
f(x) = x
Traslación vertical
Traslación horizontal
2
f(x) = (x - 2)(x - 6)
f(x) = (x - 4)
2
-4
4
2
f(x) = (x- 4 ) - 4
Completación de!
cuadrados
Expansión
4
Expansión
f(x) = x2 - 8x +12
x
1
2
3
4
5
6
7
f(x)
5
0
-3
-4
-3
0
5
Factorización
f(x) = (x -
2 )(x - 6 )
Comprensión
Contenidos
Objetivos
Creencias
Conocimiento
didáctico
Fenomenología función cuadrática
Diseño curricular
global
Contextos
Análisis de
contenido
Estructura conceptual
Análisis
Análisis de
cognitivo
instrucción
Metas Sistemas de
Fenomenología
representación
Diseño de
actividades
F
Análisis de
Puesta en práctica
actuación
de actividades
Identificar las subestructuras de la estructura matemática que
permiten organizar los fenómenos para los que dicha estructura
sirve de modelo y establecer las relaciones entre subestructuras y
grupos de fenómenos
Reflectores parabólicos
Fenomenología función cuadrática
Movimiento en un campo de
fuerza uniforme
Reflectores parabólicos
Fenomenología función cuadrática
Áreas
Movimiento en un campo de
fuerza uniforme
Reflectores parabólicos
Sistemas de Representación de los Naturales
Tomado de Rico, Lupiáñez, Marín y Gómez (2007)
Simbólico
Verbal
M. Manipul.
Según se refiera
a
N
Aditivo
Pequeños y
Medianos
Reglas / Convenios
cuatro
Posicional
Base
10
Ordinales
decimoquinto
Recta Numérica
15º; 1654; 4
16 (Hexagesimal)
Relaciones Aritméticas
Factorización
Ábaco
Regletas
Bloques
Multibase
…
Sistema Decimal
de Numeración
2 (Binario)
Teorema
Fundamental
Aritmética
Objetivos
Caminos
de aprendizaje
Análisis de
contenido
Competencias
Capacidades
Conocimiento
didáctico
Análisis
Análisis de
instrucción
cognitivo
Diseño curricular
global
Contextos
Diseño de
actividades
Teorema
Fundamental
Suma/ Resta
Propiedades
Secuencias
aditivas
Medianos
Factorización
Pequeños
S.D.N.
Grandes
Configuración
Puntual
Estructura
Polinómica
Otros usos y
Significados
Numéricos
Estructura
(N, x)
Problemas
Aditivos
Contenidos
Objetivos
Posibles caminos
de aprendizaje
Análisis de
contenido
Competencias
Capacidades
Conocimiento
didáctico
Análisis
Problemas
Aritméticos
Estructural
Comprensión
Creencias
Dificultades
Divisibilidad
Problemas
Multiplicativos
Estructura
(N, +, x)
Estructura
(N, +)
Orden
natural
Números
Primos
Notación
Científica
Lectura/
escritura
cognitivo
Metas
Algoritmo
Euclides
Factores/
Divisores
Tablas Numéricas
Contenidos
Producto/
División
Propiedades
Algoritmos
Prod./ Div.
Recta/
Tablas
Ordinal
4 = 22
Comprensión
Creencias
Dificultades
Cálculo mental
Configuraciones
Puntuales
16=42; 4=1+3
Medida
Estimación
Algoritmos
Suma/resta
Billón, Trillón, Mega, Tera
Cardinales
Cardinal
Gráfico
Grandes
IIII
Simple
Materiales y
recursos
Análisis de
instrucción
Diseño curricular
global
Contextos
Diseño de
actividades
Metas
Análisis de
actuación
Puesta en práctica
de actividades
Identificar y caracterizar (en términos de competencias) las
capacidades
Análisis deque:
Puesta en práctica
actuación
de actividades
los estudiantes tienen antes de la instrucción
se espera que desarrollen con motivo de la instrucción
Comprensión
Contenidos
Diseño curricular
global
Objetivos
Creencias
Dificultades
Posibles caminos
de aprendizaje
Análisis de
contenido
Competencias
Capacidades
Conocimiento
didáctico
Análisis
cognitivo
Contextos
Diseño de
actividades
Análisis de
instrucción
Metas
Traslación vertical
Traslación horizontal
2
2
Completación de!
cuadrados
Expansión
f(x) = (x- 4 ) - 4
Expansión
f(x) = x2 - 8x +12
Contenidos
Objetivos
Creencias
Dificultades
Caminos
de aprendizaje
Análisis de
contenido
Competencias
Capacidades
Conocimiento
didáctico
Análisis
cognitivo
Análisis de
instrucción
Diseño curricular
global
Contextos
Diseño de
actividades
Metas
Identificar y prever las dificultades que los escolares pueden
encontrarAnálisis
al abordar
de las tareas
Puesta en práctica
actuación
de actividades
f(x) = x
Comprensión
Factorización
f(x) = (x -
2 )(x - 6 )
Formular conjeturas sobre los caminos por los que se puede
desarrollar
el aprendizaje
Análisis
de
Puesta en práctica
actuación
de actividades
Ejecutar, comunicar y justificar los procedimientos de transformaciones simbólica s
C1
Completación de cuadrados
C2
Expans i ó n
C3
Factorización
Identificar, mostrar y justificar los parámetro s
C4
Forma canónica (a, h, k )
C5
Forma foco (p, h, k)
C6
Forma estándar (a, b, c)
C7
Forma multiplicativa (a, r1, r2)
Identificar, mostrar y justificar los siguientes elementos gráficos
C8
Coordenadas del vérti c e
C9
Puntos de corte con el eje Y
C10
Puntos de corte con el eje X
C11
Coordenadas del f o c o
C12
Ubicación de la directri z
C13
Ubicación del eje de simetría
Ejecutar, comunicar y justificar los procedimientos de transformaciones gráficas
C14
Translación horizontal
C15
Translación vertical
C16
Dilatación
Comprensión
Capacidades
ya desarrolladas
Dificultades
Punto inicial
Caminos
de aprendizaje
Contenidos
Objetivos
Caminos
de aprendizaje
Capacidades que
se desea desarrollar
Creencias
Análisis y selección
de tareas
Contextos
Análisis de
Modelización
Resolucióncontenido
de problemas
Punto final
Conocimiento
didáctico
Tareas 1
Diseño curricular
global
Recursos y
materiales
Diseño de
actividades
Análisis de
instrucción
Análisis
cognitivo
Metas
Capacidades que se
pueden poner en juego
Análisis de
actuación
Puesta en práctica
de actividades
Tareas 2
Primera Tarea
‣
Trabajando de manera individual, y utilizando una tabla de valores, produzca la
gráfica de la función f(x) = 2x2 - 4x + 3
‣
No pone en juego ninguna de las capacidades anteriores
Segunda Tarea
‣
La clase se ha organizado en grupos de cuatro estudiantes. A su grupo se le ha
asignado una de las filas de la tabla. La información gráfica que aparece en la
primera columna es orientativa y no es posible utilizar las coordenadas de los
puntos para resolver el problema. Ustedes deben rellenar las casillas que faltan
de esa fila. Cuando todos los grupos hayan terminado, cada grupo presentará
y justificará los resultados de su trabajo. Se espera que usted comente y
critique el trabajo de los otros grupos.
1
y=
7
4
x
1
1
2
x
y
6
5
4
3
2
1
1
(2, )
4
2
x
3
4
y
2
1
x
y=
3
4
2
x
0
C16
C1
Corte con
el eje y
C2
C6
F. estándar.
Transformaciones gráficas
C5
C7
C14
Traslación
vertical
C15
Expansión
F. canónica.
F. foco
Elementos gráficos
Vértice
C8
F. mult.
Foco
C11
Parámetros
Corte X
C10
Corte Y
Eje
simetría
C9
C12
C13
Acción con
relación a
y = x2
Directriz
Foco
Gráfica
Eje de
simetría
Caminos de Aprendizaje
Vértice
1
Expresión
simbólica
-1
5
(1, )
4
C3
C4
Raíces
1
1
4
Factorización
Transformaciones simbólicas
y = x2
(0,0)
x =0
1
(0, )
4
y=!
9
(0, )
4
y=
1
4
x
y
7
4
x
C14
C2
C6
y=!
C16
C1
5
4
C15
C4
y
y = x2 ! 1
Transformaciones gráficas
C3
y
0, doble
0
-1
yy
-1
y=
Ninguna
-1
Raíces
Acción con
relación a
y = x2
Directriz
Foco
Eje de
simetría
2
-2
9
(0, )
4
1
4
x x
2
3
-3
y =!
Traslación en y
de dos
unidades hacia
0
-1
y
y
4
-1
1
(0, )
4
C5
C7
R
C8
x
y
x
Traslación en x
de una unidad
hacia la derecha
-2
x =0
Transformaciones simbólicas
y=0
1
-3
(0,0)
Ninguna
y = x2
Traslación en Traslación en y
una unidad en
de dos
x de dos
x hacia la
unidades a la unidades hacia
derecha en y
2
Vértice
Expresión
simbólica
Gráfica
yy
y
3
Caminos de Aprendizaje
Parámetros
C9
C10
C12
C11
C13
Elementos gráficos
Ejemplo del Trabajo de Estudiantes
Tareas
Análisis
cognitivo
Posibles caminos
de aprendizaje
Capacidades
Significados
Análisis de
contenido
Capacidades que
se ponen en juego
Caminos favorecidos
Dificultades
El siguiente es un ejemplo del trabajo de análisis de
contenido y análisis cognitivo de un grupo de estudiantes en
la Universidad de Cantabria sobre el tema de área de figuras
planas
Sistemas de Representación
Objetivo Área España 4º de ESO
Calcular el área de figuras dadas en situaciones reales para
las que las que no se conoce directamente la información
que se requiere en la fórmula
¿Cómo interpretar este objetivo?
¿Qué significa que un estudiante lo haya logrado?
¿Qué se requiere para lograrlo?
Objetivo y Capacidad
Capacidades del Objetivo
Capacidades asociadas al objetivo
Calcular el área de figuras dadas en situaciones reales para las que las que no se conoce
directamente la información que se requiere en la fórmula
Id
c1
c2
Capacidad
Reconocer los elementos geométricos a los que se refiere un problema y
dibujarlos
Identificar la información conocida y desconocida de un problema en un dibujo de
dos y tres dimensiones
c3
Reconocer cuándo se puede aplicar el teorema de Pitágoras y saber aplicarlo
c4
Reconocer triángulos similares y saber aplicar sus propiedades
c5
Saber cómo aplicar las propiedades de polígonos regulares
c6
Saber cómo aplicar las propiedades de los triángulos
c7
Saber aplicar las propiedades del círculo y la circunferencia
c8
Saber aplicar las fórmulas de área
c9
Saber transformar unidades de medida
c10
c11
Saber desarrollar superficies en un plano
Saber descomponer o completar una superficie para calcular su área
Planificación y Análisis y Selección de Tareas
‣
Ejemplo con el Objetivo de Área
‣
Planificar implica
‣
analizar y seleccionar tareas (oportunidades de aprendizaje)
‣
con el propósito de promover el desarrollo de las expectativas de
aprendizaje
‣
teniendo en cuenta las limitaciones de aprendizaje
‣
¿Cómo determinar si una tarea promueve el desarrollo de un objetivo de
aprendizaje?
‣
Se analiza la tarea en términos de la secuencia de capacidades que ella puede
poner en juego: los caminos de aprendizaje
Tarea: Dado un triángulo rectángulo ABC con
catetos de longitud 8 y 6 unidades, se dibuja una
línea paralela al cateto menor y se obtiene el
triángulo APQ. La hipotenusa y el cateto menor del
triángulo APQ son de longitud 5 y 3 unidades.
Calcule el área de los dos triángulos
‣
c1: reconocer elementos geométricos y dibujarlos
‣
c2: identificar información conocida y desconocida
‣
c8: aplicar las fórmulas de área
‣
c3: reconocer cuándo se puede aplicar el teorema
de Pitágoras y saber aplicarlo
‣
c8: aplicar las fórmulas de área
‣
Camino de aprendizaje:
‣
‣
Pero si el profesor considera que sus alumnos
conocen y saben aplicar las propiedades de área
de figuras similares
‣
Tarea: Dado un triángulo rectángulo ABC con
catetos de longitud 8 y 6 unidades, se dibuja una
línea paralela al cateto menor y se obtiene el
triángulo APQ. La hipotenusa y el cateto menor del
triángulo APQ son de longitud 5 y 3 unidades.
Calcule el área de los dos triángulos
‣
c1: reconocer elementos geométricos y dibujarlos
‣
c2: identificar información conocida y desconocida
‣
c8: aplicar las fórmulas de área
‣
c4: Reconocer triángulos similares y saber aplicar
sus propiedades
‣
Camino de aprendizaje:
‣
c1 → c2 → c8 → c4
‣
5
3
B
P
8
B
P
8
A
Una cabra esta paciendo en una finca que tiene un granero hexagonal que se
inscribe en una circunferencia de radio 10cm. La cabra está atada a un vértice
del hexágono. ¿Cuánto puede comer la cabra si la longitud de la cuerda a la
que está atada es el radio de la circunferencia?
‣
A
5
3
Otras Tareas y Caminos de Aprendizaje
Q
6
Q
6
c1 → c2 → c8 → c3 → c8
Ejemplo con el Objetivo de Área
C
C
‣
c1 → c5 → c2 → c11 → c7 → c8
Calcula en metros cuadrados la cantidad de papel de seda que se necesita
para hacer una cometa formada por dos palos de 75 cm y 50 cm de longitud,
de manera que el palo corto cruce al largo a 25 cm de uno de sus extremos.
‣
c1 → c2 → c8 → c9
Caminos de Aprendizaje
Análisis de Tareas 1
‣
c5
c4
[6]
(3)
c1
c3
c2
1. Establecer el contexto en el que se va a realizar la tarea. Esto implica:
‣
especificar el nivel educativo en el que tiene lugar la instrucción;
‣
describir, en términos de competencias, las principales características del
diseño curricular global en el que se enmarca la planificación local que
incluye las tareas en cuestión;
‣
explicitar los supuestos acerca de las normas (sociales y sociomatemáticas) que caracterizan la micro-cultura del aula.
(3)
(2)
(3)
c9
c8
[6]
[3]
c10
c11
(2)
c7
c6
Análisis de Tareas 2
‣
Comprensión
3. Diseñar o seleccionar una tarea.
‣
En general, el profesor parte de tareas ya existentes y el propósito es
evaluar su pertinencia para efectos de compararlas, rechazarlas o
modificarlas.
‣
4. Construir el grafo de los posibles caminos de aprendizaje que los escolares
pueden recorrer cuando aborden la tarea.
‣
5. Evaluar la pertinencia de la tarea a partir de esta información.
‣
6. Aceptar, rechazar o modificar la tarea o comparar los resultados del análisis
de varias tareas.
Contenidos
Objetivos
Creencias
Diseño curricular
global
Contextos
Análisis de
contenido
Conocimiento Caracterizar la
didáctico
comprensión
Análisis
cognitivo
Metas previsiones con
Comparar
lo sucedido en la práctica
Análisis de
actuación
información para Diseño de
Análisisnuevo
de ciclo actividades
instrucción
Evaluar la planificación
Puesta en práctica
de actividades
Comprensión
Contenidos
Objetivos
Otras nociones necesarias
Diseño curricular
global
Fenomenología
Historia
Creencias
Análisis de
contenido
Conocimiento
didáctico
Sistemas de representación
Contextos
Análisis
cognitivo
Epistemología
Análisis de
instrucción
Diseño de
actividades
Estructura conceptual
Contenido
Teorías de aprendizaje
de las matemáticas
Metas
Cognitivo
Análisis de
actuación
Puesta en práctica
de actividades
Capacidades
Competencias
La noción de
currículo
Análisis y selección
de tareas
Trayectorias
Modelos
hipotéticas
de
deenseñanza
aprendizaje
Recursos y materiales
Modelización
Resolución de problemas
Instrucción
Evaluar la planificación
Dificultades Posibles caminos Actuación Caracterizar laEvaluación
comprensión
de aprendizaje
Análisis de actuaciones:
capacidades y competencias
Comprensión
Contenidos
Objetivos
Entonces,
¿Qué matemáticas debería saber el
Creencias
Contextos
profesor
de matemáticas
de secundaria?
Análisis de
Conocimiento
didáctico
contenido
Análisis
Análisis de
El conocimiento
cognitivo
didáctico
instrucción
como el
Metas
‣
Diseño de
actividades
Puesta en práctica
de actividades
Una visión funcional desde la perspectiva de las competencias profesionales del
profesor
‣
‣
conocimiento necesario para
realizar el análisis didáctico
Análisis de
actuación
Entonces, ¿qué matemáticas debería saber el
profesor de matemáticas?
Diseño curricular
global
Lo importante es determinar lo que el profesor debe ser capaz de hacer en
su práctica docente
El análisis didáctico permite identificar y caracterizar algunas de las
capacidades del profesor
Capacidades para el análisis de contenido
‣
Identificar los conceptos y procedimientos que conforman la estructura
matematica correspondiente al tema
‣
Establecer las diferentes maneras en que el tema se puede representar
‣
Determinar las relaciones entre los diferentes elementos de la estructura
conceptual y entre sus representaciones
‣
Identificar las subestructuras de la estructura matemática que permiten
organizar los fenómenos para los que dicha estructura sirve de modelo y
establecer las relaciones entre subestructuras y grupos de fenómenos
Capacidades para el análisis cognitivo
‣
A partir del análisis de contenido, establecer:
‣
las competencias que se quieren desarrollar
‣
los focos de interés que se han de tratar
‣
las capacidades que los escolares tienen antes de la instrucción
‣
las capacidades que se espera que los escolares desarrollen con motivo de la
instrucción
‣
las tareas que conforman la instrucción (ver más adelante)
‣
las dificultades que los escolares pueden encontrar al abordar esas tareas
‣
las hipótesis sobre los caminos por los que se puede desarrollar el aprendizaje
Capacidades para el análisis de instrucción
‣
Para efectos de analizar y seleccionar las tareas que conforman la instrucción,
el profesor ha de ser capaz de analizar una tarea con el propósito de:
Capacidades para el análisis de actuación
‣
Una vez que se ha realizado la instrucción y que el profesor ha observado y
registrado lo que sucedió en su interacción con los estudiantes, él ha de ser
capaz de:
‣
identificar las capacidades que se pueden poner en juego cuando los
escolares la aborden
‣
‣
identificar las competencias a las que esas capacidades, con la tarea en
cuestión, pueden contribuir
comparar las previsiones que se hicieron en la planificación con lo que
sucedió cuando esa planificación se puso en práctica en el aula
‣
‣
establecer los posibles caminos de aprendizaje que los escolares pueden
recorrer cuando aborden la tarea, y
establecer los logros y deficiencias de la planificación (actividades y tareas)
en su puesta en práctica en el aula
‣
‣
evaluar la pertinencia de la tarea a partir de esta información
caracterizar el aprendizaje de los escolares con motivo de la puesta en
práctica de las actividades, y
‣
producir información relevante para una nueva planificación
Competencia de Planificación del Profesor y
Análisis Didáctico
Pedro Gómez
[email protected]
Universidad de Granada y Universidad de los Andes
Encuentro Nacional e Internacional de Educación y Pedagogía
Universidad de la Amazonía, 15 de octubre de 2009