1. Educación

¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas?
Fascículo
2
comprensión y expresión de textos orales
v ciclo
Quinto y sexto grados de Educación Primaria
Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes
Todos podemos aprender, nadie se queda aTrás
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
A
B
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas?
Fascículo
2
Comprensión y expresión de textos orales
V ciclo
Quinto y sexto grados de Educación Primaria
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O`Brien
Ministra de Educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboración:
Rocío Isabel Palacios Romero
Jorge Washington Munguía Reyes
Asesoría pedagógica:
Karen Coral Rodríguez
Colaboración:
Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Evangelina Valentín Segovia,
Elizabeth Rojas Del Aguila, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana
Rondón, Miguelina Huamán Guitierrez.
Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Henyc Alipio Saccatoma
Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3
RUC 20136492277
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16167
Impreso en el Perú / Printed in Peru
2
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del
aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos
envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y
cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrás.
‚
Patricia Salas O Brien
Ministra de Educación
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
3
4
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Índice
Introducción ................................................................................................................... Pág. 7
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social............................
8
Situación comunicativa .................................................................................................
9
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ...........
10
I.
¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? .....................................
12
1.1 Situaciones que nos retan ...............................................................................
12
Situación 1: La comunicación oral en el aula .................................................
12
Situación 2: La gestión de la comunicación oral en el aula .........................
16
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ............
20
1.2.1 Comprensión oral ...................................................................................
24
1.2.2 Expresión oral .........................................................................................
24
1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales .............................
25
1.3.1 Definir un propósito ................................................................................
25
1.3.2 Enfocar prácticas sociales .....................................................................
26
1.3.3 Integrar competencias orales y escritas ..............................................
28
1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas ......................
29
1.3.5 Aprender a escuchar .............................................................................
30
1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar
los registros formales .............................................................................
31
II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el V ciclo? ..........................................
33
2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral .......................
33
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión
y expresión oral ................................................................................................
35
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
5
6
2.2.1 Competencias y capacidades ...............................................................
35
2.2.2 Matriz de comprensión oral ..................................................................
36
2.2.3 Matriz de expresión oral ........................................................................
37
2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores ....
38
2.3.1 Comprensión oral ...................................................................................
38
a. Competencia .....................................................................................
38
b. Capacidades .....................................................................................
42
c. Algunos indicadores .........................................................................
45
2.3.2 Expresión oral .........................................................................................
47
a. Competencia .....................................................................................
47
b. Capacidades .....................................................................................
49
c. Algunos indicadores .........................................................................
52
III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes en el V ciclo? .................................
56
3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales ..............................
56
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales .................................
61
3.2.1 Aprendemos a dialogar ........................................................................
62
3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones .................................................
65
3.2.3 Manifestamos pronunciamientos ........................................................
69
3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar....................................................
73
IV. Observando situaciones de aprendizaje .............................................................
76
4.1 Situación de aprendizaje para el quinto grado ............................................
77
4.1.1 Contexto...................................................................................................
77
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan.......
78
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje .......................................................
79
4.1.4 Evaluando lo aprendido.........................................................................
87
4.2 Situación de aprendizaje para el sexto grado ..............................................
88
4.2.1 Contexto...................................................................................................
88
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan.......
89
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje .......................................................
90
4.2.4 Evaluando lo aprendido.........................................................................
97
Referencias bibliográficas ............................................................................................
98
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Introducción
Siguiendo el segundo objetivo del Proyecto Educativo Nacional, continuamos
con la tarea de transformar la gestión en las instituciones educativas para que el
proceso iniciado avance y se consolide a fin de asegurar que “Todos y todas logran
aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía,
ciencia tecnología y productividad”.
En el caso del aprendizaje fundamental relacionado con la comunicación nos
enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función
y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo
escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos sociales
y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así
como representar y entender el mundo que compartimos.
Conscientes de este desafío, el presente fascículo correspondiente al V ciclo de
educación primaria está relacionado con la comprensión y expresión de textos orales,
y se complementa con los fascículos ya publicados en relación con la comprensión y
producción de textos escritos. Tiene la finalidad de poner énfasis en el desarrollo del
lenguaje oral en sus diversos usos y funciones.
El fascículo está organizado en cuatro capítulos: en el primero, presentamos
dos situaciones que nos ayudarán a encontrar respuestas a la pregunta: ¿qué
entendemos por comprensión y expresión oral? Al mismo tiempo, estas respuestas se
complementan con algunos aspectos teóricos de la comunicación oral. En el segundo
capítulo, presentamos las matrices de competencias, capacidades e indicadores
para el V ciclo, con explicaciones y ejemplos que orientan nuestra práctica docente
hacia el logro del estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral. En
los capítulos tercero y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje
para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral; estas, sin pretender ser
recetas, buscan ayudar al docente a relacionar la teoría con la práctica cotidiana en
sus aulas.
Esperamos que este fascículo sea una herramienta útil para la práctica pedagógica
y, al mismo tiempo, se enriquezca con tus aportes y sugerencias, de manera que
sea pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
7
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
p ete nc
Produce de forma
personal y autónoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
ámbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Comprende críticamente
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad según
variados propósitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea
toda clase de textos con
propiedades estéticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
8
ia
m
6
s
infografía
Co
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Comprende, critica y produce
enunciados constituidos por
más de un código
comunicacional, a través de
medios físicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologías.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situación comunicativa
Es
cífico
e
p
idiano
t
o
2
Espe
c
izado
ial
C
2
Tema
Gothic Cubic City by
.com
infografía
Intención
Ins
uir
tr
Texto
oral
Suscit
es
on
emoci
ar
Intención
Canal
cto
ire
io
ac
Co
m
In
D
ecto
dir
p a r te n es p
Tv, radio y
teléfono
No comparten espacio
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
9
Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras
denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etcétera.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedagógico, respuestas al
docente, discursos ante un
público, rimas, adivinanzas
escolares, etcétera.
Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de
la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prácticas comunicativas de su comunidad.
10
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de
oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con
Ejemplo d
las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida
e oralidad
practicada
profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los niños y
en la escu
ela:
el profeso
r formula
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
preguntas
y, a partir
más diversos y complejos.
de
las resp
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en
los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce también como “socialización primaria”.
SociALizAción
PrimAriA
SociALizAción
SEcUnDAriA
Prácticas en la socialización secundaria
Prácticas
de oralidad
cotidiana.
uestas de
los
estudiante
s, se extra
e
conclusion
es.
d de
Ejemplo de oralida
l niño
de
a
ian
tid
co
a
vid
la
s:
rio
na
igi
de pueblos or
e el
br
so
ka
nin
há
relato as
y
ico
ich
qu
bo
l
de
n
orige
la carachama.
Escuchar mensajes de autoridades.
Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
representar un personaje en una
obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela
fomenta para la socialización secundaria.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
11
CAPÍTULO
1
¿qUÉ entendemos
por comprensión y expresión oral?
"Escucha, serás sabio; el comienzo de la sabiduría es el silencio".
Pitágoras
1.1 Situaciones que nos retan
Para empezar, presentaremos algunas situaciones que nos permitirán reflexionar
sobre el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes y las ideas que tenemos
los docentes sobre estas competencias.
Situación 1
La comunicación oral en el aula
A lA sAlidA de clAses, en lA sAlA de profesores de unA escuelA de nuestro
pAís…
Buenos días, Víctor ¿por
qué tan concentrado?
Buenos días, coleguita Gladys.
Aquí, planificando mis clases
con algunas dudas.
¿Sobre qué estás
planificando
tu clase?
Sobre la expresión y la comprensión oral.
Pero, Víctor, los estudiantes
siempre hablan en clase, solo
es necesario preparar bien las
preguntas.
12
Cuando hago preguntas, casi siempre
responden los mismos chicos, los demás se
quedan callados.
Bueno, eso es verdad...
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Sí, pues, y qué difícil es que escuchen. Cuando
explico un tema, varios se distraen, no se
escuchan entre ellos.
Por lo pronto, revisar los retos que nos
plantea la comunicación oral.
¡Claro! ¿Planificamos juntos?
Me interesa afrontar este
reto con mis chicos.
¡Cierto! pero ¿qué
podemos hacer?
¿Cómo hago para que aprendan a escuchar?
¿Qué significa escuchar
en el aula?
¿Cómo los ayudo a adecuar
sus mensajes?
¿Qué hago para que dialoguen
con un propósito claro?
¿Cómo promuevo la asertividad
y la empatía en el aula?
unA horA después...
Víctor, me gusta la ruta de
aprendizaje que hemos diseñado.
A mis chicos les encantará.
Sí, además el material de las
noticias nos ayudó bastante.
Dos cabezas piensan mejor
que una. Ja, ja, ja...
Ja, ja, ja. Sí, pues,
coleguita. Ahora,
a preparar los
materiales.
Sí, yo haré lo
mismo. ¡Chaufa!
Para reflexionar
¿Qué piensan los docentes de las competencias de expresión y comprensión oral?
¿Qué práctica de comunicación oral han desarrollado en esta situación? ¿Para qué les ha servido?
¿Qué han aprendido los docentes en esta situación?
¿Crees que las expresiones "coleguita", "dos cabezas piensan mejor
que una" y "chaufa" fueron usadas adecuadamente? ¿Por qué?
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
13
¿Qué sucede en esta situación?
Lo que acabamos de ver son dos docentes que planifican juntos una clase en la que
abordarán la comprensión y la expresión oral en la escuela. Al inicio, el profesor expresa
sus dudas y creencias erróneas respecto al tema como pensar que la participación
oral del estudiante al responder preguntas es evidencia de que sabe expresarse.
Implícitamente, cuestiona la costumbre, tan arraigada en muchas escuelas, de escuchar
poco o escuchar solo al docente.
Estas ideas los cuestionan, pero al mismo tiempo los motivan para planificar con entusiasmo
una sesión de aprendizaje que desarrolle la comprensión y la expresión oral.
Lo ocurrido en este segmento de la situación es una conversación
espontánea porque el encuentro es casual y, además, está teñido de
elementos no verbales (gestos del rostro y movimientos del cuerpo),
así como de expresiones muy coloquiales.
Luego, ambos asumen en conjunto la tarea de indagar más acerca de los retos de la
comprensión y la expresión oral. Sus interrogantes, como antes sus cuestionamientos,
nos permiten ver que su preocupación es desarrollar competencias y no solo
conocimientos sobre comunicación oral, lo cual es un buen punto de partida.
En este momento de la situación, los docentes pasaron de la
conversación al diálogo, pues el intercambio espontáneo inicial
que realizaban adquirió un propósito muy claro, consensuado por
ambos, y además, la naturaleza del tema que tratan requiere un
vocabulario especializado.
álogo radica en
conversación y di
La diferencia entre
a conversación
espontaneidad. Un
la mayor o menor
mediante el
ea y se construye
por ello,
suele ser espontán
los interlocutores;
n
iza
al
re
e
qu
o
intercambi
tema en tema.
tiende a saltar de
planificado;
el diálogo es más
Por el contrario,
los
ósito definido por
obedece a un prop
ele profundizar en
por esta razón, su
interlocutores y,
un solo tema.
14
Por tanto, podemos afirmar que en esta
situación somos testigos del comportamiento
competente de los docentes con relación a
sus propias capacidades orales.
Por ejemplo, desde la conversación inicial
hemos apreciado que desarrollan procesos
de escucha mutua, que les permiten
mantener una actitud de apertura a los
cuestionamientos y buscar alternativas de
solución a sus inquietudes.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Además, han utilizado el intercambio oral (conversación espontánea y diálogo) para
indagar acerca de la comprensión y la expresión oral. Esto les permite construir
aprendizajes docentes con relación a ambas y diseñar una actividad para promover
procesos didácticos de comunicación oral auténtica.
Al finalizar la situación, los docentes vuelven a conversar espontáneamente: manifiestan
su satisfacción por el trabajo a través de sus risas y el reconocimiento de que “dos
cabezas piensan mejor que una”, y se proponen preparar los materiales de trabajo.
Al analizar a fondo la situación, es importante que subrayemos el valor epistémico de
la comunicación oral, pues ha sido utilizada como un instrumento de aprendizaje que
ha permitido que los docentes:
Problematicen sus saberes previos sobre comunicación oral y los comparen con los
nuevos.
Profundicen el conocimiento sobre las implicancias de la competencia de la
comunicación oral.
Desarrollen su creatividad docente y planteen alternativas frente a sus inquietudes.
Trasladen las ideas que nacen de sus reflexiones orales a un texto escrito organizado
(planificación de su actividad de aprendizaje).
Por otra parte, el tema tratado ha hecho posible que afirmen su vocación docente, pues
les ha brindado la oportunidad de sentirse satisfechos con su trabajo, así como por
haber compartido y aprendido. Además, se han contagiado de entusiasmo por aplicar
lo que planificaron.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
15
Situación 2
La gestión de la comunicación oral en el aula
Al díA siguiente, Víctor AplicA lA estrAtegiA que plAnificó con su colegA.
Buenos días, chicos, hoy vamos
a conversar sobre un tema
importante: el bullying.
Leeremos y comentaremos dos
artículos sobre el bullying.
Hoy trabajaremos
en pares.
¿Qué haremos?
Para empezar, observen y comparen los formatos de
presentación, su ubicación, su extensión, tipo de letra, etc.
¿Cuánto tiempo,
profe?
Diez minutos, y recuerden
escucharse uno al otro
con atención.
16
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Mira, en acá está en una
página nomás.
Acá aparece en
media paginita.
En los dos periódicos aparece en
la sección "Sociales".
Sí, di, pero aquí hay
más información.
Diez minutos Después...
Terminó el tiempo. A compartir
las conclusiones. Escuchen bien
a los compañeros.
Oye, ¿para qué estamos
haciendo esto?
Estamos comparando cómo
se presentan las noticias,
pues.
...Y así participaron los Demás
estuDiantes.
Nosotros hemos observado
que, en un periódico, la noticia
ocupa media página.
Nosotros hemos visto que, aquí, la
noticia está en la página central y con
fotos a color.
Muy interesantes todas las participaciones. Díganme
ahora, ¿por qué creen que hay diferencia entre un diario
y otro al presentar la misma noticia?
Creo que este periódico
le da más importancia al
bullying.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Sí, por eso presenta
más información.
17
¿Están de acuerdo con sus compañeras?
¿Pueden fundamentarlo? Recuerden que
deben de levantar la mano.
¿Y qué piensan ustedes?
¿Es importante o no?
¡Sí! ¡Sí es importante!
¡Muy importante!
Yo creo que aquí piensan
que esa noticia no es
importante, porque le
han dado poco espacio.
Bueno, ahora comenten
con sus compañeros
por qué el bullying es un
tema importante.
Es importante porque a cualquiera
de nosotros le puede pasar si lo
agarran de punto.
...Y eso nos puede
bajar la autoestima.
Si se informa sobre el bullying,
las personas reflexionarían.
...y nos damos cuenta
si hacemos bullying o
si somos víctimas.
Y Así, los estudiAntes siguieron conVersAndo Y pArticipAndo.
Para reflexionar
¿Crees que la estrategia que idearon los docentes fue apropiada para
desarrollar la comprensión y la expresión oral? ¿Por qué?
¿Qué diferencias puedes encontrar entre una clase en la que los estudiantes solo responden preguntas del docente en forma individual y otra
en la que conversan entre ellos?
¿Cuál fue la función didáctica que cumplieron los artículos periodísticos
sobre el bullying que leyeron los estudiantes?
¿Cuáles son las estrategias didácticas que ha usado el docente para
conseguir que sus estudiantes estén más a gusto, hablen más y puedan
aprender en la clase?
¿Qué aprendizajes habrán logrado los estudiantes de la situación 2?
Piensa en el uso de algunos términos que se han utilizado como “chicos”
y “profe”, ¿crees que fueron usados adecuadamente? ¿Por qué?
18
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sucede en esta situación?
En esta situación, tenemos a estudiantes que interactúan oralmente para construir
aprendizajes. Esta es una situación deseable porque, a través de las consignas claras
del docente, los estudiantes son capaces de establecer comparaciones y conclusiones
sobre las noticias que leen. Han desarrollado un diálogo orientado hacia un fin
específico, piden y esperan turnos para expresarse, escuchan a diferentes actores de
la clase y, finalmente, construyen su aprendizaje.
Es importante resaltar que al desarrollar un diálogo como herramienta de
aprendizaje, los estudiantes responden preguntas, pero con unas características
peculiares que las distinguen claramente de otras:
1. Son preguntas que hacen pensar. Movilizan capacidades, no solo conocimientos.
2. Son preguntas planificadas previamente por el docente para guiar el desarrollo
del aprendizaje.
3. Son preguntas que todos asumen. La forma de administrarlas genera un doble
diálogo: en grupos pequeños de estudiantes y luego en toda la clase. No
constituyen un interrogatorio para algunos estudiantes.
4. Están abiertas a las repreguntas y comentarios diversos.
Es necesario resaltar que en esta situación, el docente es un actor que gestiona la
comunicación y el aprendizaje en el aula. Esto fue posible, indudablemente, a partir
de sus reflexiones y del intercambio docente que tuvo con su colega, en la situación 1.
Aunque también es posible advertir que adquirió mayor información disciplinar, pues
la forma en que estructuró sus preguntas para orientar el diálogo de sus estudiantes
evidencia conocimiento sobre la comunicación oral y las noticias. Definitivamente, para
poder enseñar es necesario aprender.
Desde la antigüedad hasta el presente, la oralidad ha sido y es una forma en
la que la humanidad transmite saberes. En las comunidades rurales de nuestro
país, los saberes comunitarios se transmiten muchas veces a través de los relatos
orales, así como de las conversaciones y diálogos que se realizan a partir de ellos
en escenarios diversos: el fogón, el tambo, la chacra, etcétera.
Los filósofos socráticos utilizaban un método denominado “mayéutica”,
que implicaba dialogar para hacer que el estudiante reflexione y produzca
conocimientos. Es importante que, como docentes del V ciclo, redescubramos el
valor de la comunicación oral y la utilicemos como herramienta de aprendizaje en
nuestras clases.
En el presente fascículo, te acompañaremos a intercambiar ideas y reflexionar sobre la
comunicación oral y las herramientas didácticas pertinentes que nos permitan encontrar
la ruta adecuada para promover el desarrollo de las competencias de comprensión y
expresión oral en nuestros estudiantes del V ciclo.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
19
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la
convivencia social
Tal como hemos visto en las situaciones anteriores, la comprensión y la expresión oral
son dos competencias comunicativas que evidencian el uso del lenguaje oral. Ambas
son resultado de la combinación, interacción y superposición de diversos factores
biológicos y culturales (Calsamiglia y Tusón 2008: 17). A continuación, algunos ejemplos:
VARIEDADES DE HABLA y otros
(CORAL y OTROS 2013: 6)
Tiempo
Variedades históricas o generacionales
Factores biológicos
Factores culturales
- Los órganos
del aparato
respiratorio y de
la cabeza (labios,
lengua, dientes,
paladar, fosas
nasales, oídos)
- El timbre de la voz
- Las cuerdas
vocales
- La forma de
estructurar las
oraciones
- El dejo o tono al
hablar.
- Los gestos del
rostro y del cuerpo
- Las distancia y los
desplazamientos
- Las reglas de
cortesía
Esta combinación de factores biológicos y culturales origina la gran
heterogeneidad de la comunicación oral (Quiles 2006: 19). Si bien
los factores biológicos son similares entre los seres humanos, los
factores culturales son muy diversos. Por ejemplo, el mirar a los ojos
al interlocutor para algunos puede significar calidez y atención, pero
para otros, en un contexto cultural diferente, puede constituir una
falta de respeto.
Lugar
Variedades geográficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
Variedades sociales
Situación comunicativa
Variedades situacionales o registros
Asimismo, aunque la lengua sea común, los usos lingüísticos
son distintos entre los interlocutores. Por ejemplo, las siguientes
expresiones quieren comunicar lo mismo, pero en diferentes
variedades dialectales:
“En la hornilla pon, das, el tacho” (Cajamarca)
“Pon la tetera en la hornilla, pero ahorita” (Lima)
Por otro lado, aparte de la variedad de manifestaciones orales, los
investigadores han establecido algunas características comunes de
la situación oral prototípica (Calsamiglia y Tusón 2008: 17):
20
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.
1.
Interlocutor 1
INTERACCIÓN SOCIAL
PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEA
Canal oral (sonido)
Canal visual (gestos,
movimientos)
Construir, activar
y negociar
relaciones
interpersonales
Considera
normas sociales,
variedades
dialectales,
roles sociales, el
contexto cultural
Interlocutor 2
2.
PRESENCIA SIMULTÁNEA
Mismo tiempo y espacio mediados por la
tecnología (teléfono, radio, televisión, computadora,
Internet)
En efecto, las competencias de comprensión y expresión oral nos permiten tejer diversas
relaciones sociales a través de las cuales construimos aprendizajes y manifestamos
nuestros pensamientos, experiencias y sentimientos. Eso nos constituye como personas,
al mismo tiempo que construimos la sociedad tal como la conocemos.
Por eso, es importante que la escuela se preocupe por trabajar la comprensión y la
expresión oral, pues el ejercicio pleno de estas competencias contribuirá a la formación
de ciudadanos activos y críticos que construyen democracia.
“Cuanto más democrática y más libre es una sociedad, más espacio ocupa el habla;
en las sociedades con regímenes totalitarios, el derecho a la palabra, a la discusión
pública y abierta, se convierte en una reivindicación (o en un delito, su ejercicio)”.
Calsamiglia y Tusón (2008: 17).
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
21
Para contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de comprensión
y expresión oral que favorezcan su formación ciudadana es importante que, así como
hizo el docente de la situación 2, los ubiquemos en situaciones comunicativas en las
que requieran seleccionar y movilizar armónicamente diferentes tipos de saberes
personales y recursos del entorno (cuando se necesitan o son posibles de usar) con un
propósito claro.
Así, desde los aportes de la lingüística textual, la pragmática lingüística, la etnografía
del habla, la didáctica de la lengua y la gestión para el desarrollo de las competencias
se puede presentar dicha situación comunicativa, y dichos saberes y recursos, de la
siguiente manera:
SITUACIóN COMUNICATIVA
Cu
pe alid
rso ad
na es
les
S
lin abe
gü re
íst s
ico
s
Habilid
ade
cognitiv s
as
Comprensión
oral
Habilidades
sociales
s
ere cos
b
Sa áti
gm
pra
Expresión
oral
s
nta
e
i
m
s
rra iva
He ognit
c
Recursos del entorno
La situación comunicativa
En la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cómo se comunican oralmente
las personas de su entorno. Por ejemplo, sus padres cuentan por teléfono una noticia
familiar o negocian en la tienda una transacción comercial, sus vecinos alientan a su
equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre los seres vivos,
sus compañeros relatan una anécdota en un momento del recreo, etcétera.
Estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en un
entorno específico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etcétera) en el que las
personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intención de comunicarse (tema,
propósito). Estas situaciones pueden ser informales cuando existe confianza entre los
hablantes y formales cuando no la hay.
22
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
En la escuela, no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones
comunicativas en espacios reales, pero sí es posible simular dichas situaciones en el aula.
A continuación, presentamos un organizador gráfico que presenta los elementos de la
situación comunicativa:
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
No hay
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Grado de
jerarquía
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
física
No comparten
espacio
Teléfono
Televisión
Radio
Indirecto
Situación
comunicativa
Canal
Directo
Informar
Persuadir
Intención
comunicativa
Tema
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Específico
Otros
Especializado
Adaptado de Alcoba (2000: 27)
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
23
1.2.1 Comprensión oral
Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que
nuestros estudiantes los combinen armónicamente en las diferentes situaciones
comunicativas y desarrollen su competencia de comprensión oral son los siguientes:
Saberes personales
Saberes
lingüístico-gramaticales
Ejemplos
Léxico, géneros textuales,
conocimientos funcionales de sintaxis,
morfología, fonética, entre otros.
Saberes pragmáticos
Descubrimiento de los propósitos
comunicativos, los roles del hablante,
el canal de comunicación, explicación
de las convenciones de participación,
las normas sociales, etcétera.
Habilidades cognitivas
Comprensión, identificación explicación,
deducción, interpretación, entre otras.
Herramientas cognitivas
Toma de apuntes, organizadores
gráficos básicos, etcétera.
Cualidades personales
y habilidades sociales
Escucha atenta, empatía, apertura
intercultural, entre otras.
Recursos del entorno
Cuaderno o libreta
de notas
Audífonos
Tableta
Computadora,
etcétera.
1.2.2 Expresión oral
Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros
estudiantes los combinen armónicamente en las diferentes situaciones comunicativas y
desarrollen su competencia de expresión básica regular oral son los siguientes:
Saberes personales
Ejemplos
Saberes
lingüístico-gramaticales
Léxico, géneros textuales,
conocimientos funcionales de sintaxis,
morfología, fonética, entre otros.
Saberes pragmáticos
Definición de propósitos, análisis de
la situación, de las características del
oyente, de los posibles canales de
comunicación, de las convenciones de
participación, etcétera.
Habilidades cognitivas
Adaptación, uso, orden, relación,
etcétera.
Herramientas cognitivas
Mapas conceptuales, mapas
semánticos, esquemas, entre otros.
Cualidades personales
y habilidades sociales
Asertividad, empatía, apertura
intercultural, entre otros.
Recursos del entorno
Papelógrafos de
apoyo
Dibujos y fotografías
Retroproyector
Proyector multimedia
Software de apoyo
(PowerPoint, Prezi,
Skype, entre otros)
Teléfonos
Micrófonos
En la siguiente sección seguiremos profundizando en estas competencias y sus
implicancias a partir de la reflexión sobre algunos desafíos que su enseñanza y
aprendizaje demandan en el V ciclo de la educación básica.
24
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
1.3 Desafíos para el desarrollo de las
competencias orales
Los desafíos son tareas pendientes
que la sociedad y la didáctica
demandan al momento de trabajar las
competencias de la comunicación oral.
En esta sección, vamos a conocer los
principales desafíos con el fin de tomar
decisiones docentes que nos ayuden
a crear condiciones favorables para el
desarrollo de la oralidad en nuestras
aulas.
Al conocer los desafíos, notaremos que
están interrelacionados. Esto es natural,
los hemos separado solo por razones
didácticas.
Definir un
propósito
Respetar las
variedades
dialectales
y enfatizar
los registros
formales
Enfocar
prácticas
sociales
Desafíos de la
oralidad en el
V ciclo
Integrar
competencias
orales y
escritas
Aprender a
escuchar
Revisar nuestra
actitud docente
y nuestras
consignas
1.3.1 Definir un propósito
Muchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos los
aprendizajes esperados y elaboramos materiales didácticos. Pero luego de ejecutar la
sesión, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los aprendizajes,
mientras que la mayoría o un buen grupo se distrajeron y, aparentemente, no
desarrollaron la capacidad esperada.
A diferencia de esta realidad, en la situación 2 hemos visto una clase participativa,
gestionada con éxito por el docente y que tuvo correspondencia con lo planificado. En
esta, los estudiantes están interesados en un tema: el bullying. Buscan y relacionan
la información con sus vivencias, conversan según las indicaciones brindadas por el
docente y aprenden juntos. ¿A qué se debe esta diferencia?
Las respuestas pueden ser varias: las estrategias seleccionadas, el tipo de material
didáctico, el tema. Pero si indagamos con profundidad, tendríamos que apuntar a la
claridad de los propósitos didácticos y a la generación de propósitos comunicativos en
nuestros estudiantes.
En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicación, necesitamos definir
propósitos claros en función del análisis de nuestros estudiantes (sus necesidades,
gustos, intereses, expectativas), de las capacidades e indicadores que se desea
lograr, y del contexto que rodea el acto comunicativo de la clase. Así, por la elección
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
25
de la estrategia de trabajo, del tema seleccionado para el diálogo y de los materiales
elaborados, podemos afirmar que en la situación 2 el docente tuvo en cuenta las
necesidades de sus estudiantes. Por eso pudo captar y mantener su atención.
Para empezar, observen y comparen los formatos de
presentación, su ubicación, su extensión, tipo de letra, etc.
¿Cuánto tiempo,
profe?
Diez minutos, y recuerden
escucharse uno al otro
con atención.
Además, en la situación 2 se evidencia con claridad otro elemento clave: la generación
de propósitos comunicativos en los estudiantes. En efecto, si deseamos que ellos
desplieguen las capacidades de la comprensión y la expresión oral, es preciso que los
ayudemos a generar necesidades comunicativas que den pie a la interrelación social
para construir aprendizajes en el aula. Un estudiante con un propósito comunicativo en
la clase de comunicación oral es un estudiante activo e interesado en el trabajo escolar.
La claridad en el planteamiento del propósito didáctico nos hace gestores
estratégicos del aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué debemos tener en
cuenta para plantear y adecuar bien nuestros propósitos didácticos? ¿De
qué manera podemos generar propósitos comunicativos en nuestros
estudiantes?
1.3.2 Enfocar prácticas sociales
En muchas ocasiones y contextos, la escuela puede caer en el
error de reducir las múltiples dimensiones de la comunicación
oral. Muchas veces, se mantiene la tendencia de proponer para
el trabajo escolar solo textos orales pertenecientes a ciertos
contextos dominantes o textos orales convencionales (Zavala
2006: 130).
Sin embargo, si la razón de enseñar las competencias de
comprensión oral es preparar al estudiante para que sea
capaz de desarrollar diferentes tipos de relación y participación
social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las
prácticas sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones
descontextualizadas o generadas de manera artificial o forzada.
Las prácticas sociales del lenguaje son formas de comunicarnos
26
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a comprender y
expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su entorno. En tal
sentido, debemos asumir el desafío de reconocer y clasificar en ámbitos el amplio
bagaje de prácticas sociales que circundan nuestra realidad. A continuación, un
ejemplo construido a partir de una zona amazónica rural de nuestro país.
Llamadas telefónicas.
Negociación de tareas de apoyo
doméstico en el hogar.
Instrucciones para cazar y pescar.
Instrucciones para tejer y construir
canoas o casas.
ÁMBITO FAMILIAR
ÁMBITO ESCOLAR
PRÁCTICAS
SOCIALES DE
LENGUAjE
Acuerdos sobre las normas de
convivencia.
Explicación de un tema a otras
personas en los encuentros
interculturales.
Escenificación teatral para
el aniversario escolar.
Preparación de solicitudes y varios
formatos para Beca 18.
Narración y comentario
de mitos y leyendas de la
comunidad.
Canciones sobre la historia de
la comunidad o de la familia.
ÁMBITO LITERARIO
ÁMBITO SOCIAL
Llamadas por radio.
Exposición de un punto de vista en
la asamblea comunal.
Comentario de las noticias de
televisión.
Debate sobre los conflictos
sociales.
Conversación con el médico o
enfermero de la zona.
Como se puede apreciar, algunas prácticas sociales de lenguaje son espontáneas,
otras son más planificadas. Algunas se pueden gestionar solas, otras en equipos.
Es muy importante que identifiquemos las prácticas sociales presentes en el
ámbito donde trabajamos y seleccionemos las que resulten más pertinentes
para llevar al aula según las necesidades del ciclo. En el caso de los
estudiantes de V ciclo, se sugiere incorporar más prácticas de orden escolar
y social. Las primeras les permitirán a los estudiantes seguir aprendiendo
en la escuela, mientras las otras contribuirán a que se relacionen con
los demás y puedan convivir en mejores condiciones. Esto no excluye las
prácticas sociales literarias, pero sí marca un énfasis en las escolares y
sociales por las demandas curriculares del V ciclo.
PRÁCTICAS
SOCIALES
Situacione
s
comunicati
vas
En la situación 2 hemos visto que se ha llevado al aula la práctica social de
comentar noticias. Además, el tema seleccionado resulta conocido para los
estudiantes, pues aborda sus vivencias en la escuela.
Si trabajas en una zona con una cultura diferente de la tuya, es muy importante que te involucres
en ella, y que empieces a escuchar y conocer las formas de comunicación y las costumbres de
dicho lugar. En tu caso, tienes el reto adicional de entender para poder enseñar sin atropellar los
usos y prácticas culturales de la comunidad donde trabajas. Valora esta oportunidad y aprovéchala,
ganarán tus estudiantes y ganarás tú pues tu universo cultural se ampliará.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
27
1.3.3 Integrar competencias orales y escritas
Cuando hablamos de competencias comunicativas,
nos referimos a la comprensión y producción de textos
escritos, así como a la comprensión y la expresión de
textos orales. Estas competencias son desagregadas
del aprendizaje fundamental solo por razones
didácticas, pues en la vida real se desarrollan en forma
interdependiente; por eso, es necesario proponer
actividades de aprendizaje que lleven a trabajarlas en
forma integrada (Actis 2004: 73-75; Quiles 2006: 15, 24-25).
La lectura y la escritura pueden darnos ideas o pretextos para desarrollar la oralidad. A
su vez, la oralidad nos puede ayudar a ordenar las ideas para escribir mejor, aunque
también podemos presentar oralmente lo que escribimos.
Ahora bien, desde los estudios sociolingüísticos, se subraya y amplía esta necesidad
de enlazar lo oral con lo escrito. Zavala (2002: 140) indica que “no solo ha de afirmarse
que literacidad y oralidad están totalmente penetradas entre sí, sino que además lo
están respecto de fenómenos multifacéticos inscritos en funciones sociales, y que, en
vista de ello, no actúan como cuerpos autónomos”.
Esto significa que la práctica social de la oralidad
no se restringe al uso del lenguaje verbal oral, sino
que en su expresión intervienen diferentes formas de
gesticular, de participar, de desplazarse, de mirar al
interlocutor, de vivir una costumbre, etcétera.
Asumamos el desafío de proponer actividades que integren la
comunicación oral y escrita. La realidad puede darnos varias pistas:
¿cómo se habla en esta zona? ¿Qué formas de cortesía existen? ¿Se
complementa el diálogo con el canto o con la música u otra forma de
transmitir mensajes? ¿Existe alguna relación entre la literatura local y la
oralidad? ¿Qué puentes podemos establecer entre las formas orales y
escritas?
28
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas
Nuestro comportamiento como docentes
expresa muchos mensajes. Nuestros
estudiantes nos observan, nos escuchan y
aprenden no solo de lo que decimos, sino
también de cómo lo decimos y de lo que
hacemos.
Como docentes, nuestro afán debe estar
encaminado a ser modelos comunicativos
positivos. Es decir, personas que en todo
momento saben expresarse con claridad y
que también saben escuchar (Del Río 1998:
42-43). Cuando acaparamos el discurso en
el aula, aunque seamos brillantes oradores
estamos dando un mensaje erróneo: unos
tienen derecho a hablar y otros, la obligación
de escuchar. Este es un error didáctico que
contribuye a generar desinterés y aburrimiento
en los estudiantes, y específicamente a no
desarrollar capacidades de comunicación oral.
Explica la forma en
la que has realizado
el trabajo….
Cuenta en dos minutos y con
tus propias palabras todos los
pasos que has seguido para
construir la maqueta
Las consignas orales son instrucciones que
organizan las actividades de los estudiantes
en clase. Debemos procurar que dichas
instrucciones sean breves, lógicas, completas
y claras.
El ideal es que todos los docentes tengamos la actitud del profesor Víctor presentado en
la situación 2: con ayuda de sus competencias de oralidad, formuló consignas claras y
preguntas clave que motivaron y orientaron el aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes debemos descubrir el arte de preguntar y formular consignas para hacer
pensar, para orientar el aprendizaje, para mediar el diálogo en el aula, para retar.
Paralelamente, tenemos que practicar las actitudes positivas de un buen orador:
asertividad y empatía. La primera nos permite comunicar nuestros pensamientos,
deseos y opiniones de manera oportuna y clara, sin faltar el respeto y sin bloquear la
comunicación. La segunda nos hace ponernos en el lugar del otro, entender su estado
de ánimo y su grado de interés para poder responder a sus necesidades.
Con una actitud más dialogante, empática y asertiva lograremos generar en el aula un clima
que favorezca que los estudiantes desarrollen las capacidades de la comunicación oral
con espontaneidad, naturalidad, respeto y confianza mutua. Es normal que se presenten
discrepancias o puntos de vista diferentes. Esto no distorsiona el sentido de la situación de
comunicación; sino dará oportunidades para el desarrollo de competencias relacionadas
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
29
con la ciudadanía, tales como la convivencia, la participación y la deliberación. Tenemos
que ser conscientes de que, en sociedades como la nuestra, la palabra da poder; por
ello, debemos ayudar a empoderar a nuestros estudiantes en el uso de la palabra,
para contribuir a que sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la
escuela y la sociedad (Del Río 1998: 16-17).
Analicémonos: ¿Somos un modelo comunicativo positivo para los
estudiantes? ¿Hablamos con orden y claridad? ¿Sabemos escuchar?
¿Nuestras actitudes y nuestras estrategias promueven el diálogo y la
participación de todos los estudiantes?
1.3.5 Aprender a escuchar
Una creencia común entre los docentes es considerar que la escucha es natural y que
para escuchar basta estar en silencio. Sin embargo, la escucha verdadera y profunda
trasciende el plano fisiológico y toca nuestra subjetividad (escuchar no es sinónimo
de oír). La Ontología del Lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la
vida, cambia al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas
(Echeverría 2009: 92-98).
diez minutos después...
Nosotros hemos visto que, aquí, la
noticia está en la página central y con
fotos a color.
Terminó el tiempo. A compartir
las conclusiones. Escuchen bien
a los compañeros.
Nosotros hemos observado
que, en un periódico, la noticia
ocupa media página.
Por eso, nuestro desafío como docentes es imaginar formas creativas para lograr que
nuestros estudiantes aprendan a escuchar. Este es el punto de partida para trabajar
con éxito la competencia de comprensión oral.
En la escuela, nuestros alumnos no solo deben escuchar al docente sino a sus
compañeros, a los padres de familia, a quienes visitan el aula y a las personas con
quienes interactúan.
30
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
El canal auditivo es una vía importante para aprender y tenemos que aprovecharlo,
como hizo el docente de la situación 2 cuando promovió pequeños diálogos de
aprendizaje en pares y fue explícito al solicitar y organizar la clase de tal manera que
favoreciera la escucha mutua.
Este es otro desafío: que nuestros estudiantes aprendan a escuchar
empáticamente a todos. ¿Qué podemos hacer como docentes para
enseñar a escuchar, para ayudar a nuestros alumnos a que aprendan
a ponerse en el lugar del otro y valorar sus aportes?
1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar
los registros formales
La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural,
que se ha acentuado debido al fenómeno de la migración,
presente de manera especial en las capitales de región. En
consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes
de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y
diversos usos dialectales del castellano. Si bien esto constituye
una riqueza y una gran oportunidad para desarrollar la
interculturalidad, muchas veces se convierte en causa de
discriminación y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de
la competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie
puede atreverse a hablar con libertad en un espacio en el que
se discrimina.
En este contexto, debemos asumir el desafío de
promover que se respete a quienes hacen uso de
variedades lingüísticas diferentes del común de la clase.
Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y
variedad dialectal por su eficacia comunicativa, así como
por ser expresión de creatividad cultural al generar léxico
nuevo en función del contexto, al organizar géneros
textuales propios de acuerdo con su cosmovisión, entre
otros.
Los dialectos son
variaciones en el uso de
una misma lengua por
zona geográfica.
Presentan:
as
- Diferencias fonológic
)
nto
ace
o
(dejo
- Diferencias
morfosintácticas
(forma de estructurar
las frases u oraciones)
- Diferencias lexicales
(vocabulario)
Mira, en acá está en una
página nomás.
Acá aparece en
media paginita.
Es importante que tomemos conciencia y enseñemos a
nuestros estudiantes que entre variedades dialectales no
existen jerarquías. Es decir, no existe una lengua ni una
variedad dialectal superior o mejor que otra. Además,
al usarla, lo más importante es la adecuación: todos
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
31
necesitamos responder a los contextos en los que nos desenvolvemos. Esto demanda
que los estudiantes tengan que aprender a comunicarse en situaciones formales
e informales, y aprendan a utilizar el registro más conveniente según la situación
comunicativa. Ese es otro de nuestros desafíos en el campo de la comunicación oral.
En efecto, en el V ciclo, los estudiantes ya conocen bastante bien los usos cotidianos y
coloquiales de su lengua; sin embargo, tienen la necesidad de familiarizarse con los
registros formales, pues se aproximan a la educación secundaria, así como al mundo que
los rodea más allá de su familia y la escuela. Para conseguir esto, será necesario generar
situaciones de trabajo escolar vinculadas a prácticas sociales más convencionales y que
requieren una mayor formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles
de opinión, debates públicos, exposiciones académicas, entre otros.
Un hablante competente es aquel que domina todos los registros de su
lengua y los usa estratégicamente. ¿Somos conscientes de esta verdad?
¿Cómo podemos hacer conscientes de ella a nuestros estudiantes?
En conclusión, los desafíos que nos plantea el desarrollo de las competencias de
comprensión y expresión oral para el V ciclo son aspectos que requieren nuestra
atención para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta al
momento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el desarrollo
de las competencias de la comprensión y la expresión oral, con sus respectivas
capacidades.
32
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
CAPÍTULO
2
¿qUÉ deben aprender los
estudiantes en el V ciclo?
“El que tiene oídos para oír, oiga”.
Mateo 13, 9
En este capítulo conoceremos las competencias, capacidades e indicadores de la
comprensión y la expresión oral que deben lograr los estudiantes en el V ciclo. Para
explicarlos adecuadamente, es conveniente que empecemos recordando la interrelación
existente entre el marco curricular (aprendizajes fundamentales), los mapas de progreso
(estándares) y las rutas de aprendizaje (competencias, capacidades e indicadores).
2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la
comunicación oral
“Los estándares son las metas claras que se espera que alcancen todos los estudiantes a
lo largo de su escolaridad básica; describen el progreso de ciclo en ciclo. Están agrupados
según los ciclos de la EBR, y consideran un nivel previo y un nivel destacado al inicio y al
término, respectivamente; su conjunto forma los mapas de progreso” (Ipeba 2013: 6).
En el caso de la comunicación oral, el estándar que corresponde al V ciclo (5.° y 6.° de
primaria) dice:
V CICLO
(5.º y 6.º de
primaria)
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con
sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes,
así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y
volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Para comprender correctamente la relación que existe entre los estándares, los aprendizajes
fundamentales y las rutas del aprendizaje, podemos utilizar una comparación. Las rutas de
aprendizaje son el itinerario o camino que sigue el tren en el que viajan los estudiantes y
docentes. Los estándares de los mapas de progreso son las estaciones del tren (hay una al
finalizar cada ciclo), y el aprendizaje fundamental es la meta o destino final del viaje.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
33
CORRESPONDE A ESTE FASCíCULO
Mapa de progreso de comunicación oral
Estándar
previo
0-2 años
Inicial
3-5 años
inicial
Estándar
del ciclo III
Estándar
del
ciclo IV
Estándar
del
ciclo V
1.° - 2.°
primaria
3.° - 4.°
primaria
5.° - 6.°
primaria
Estándar
del
ciclo VI
1.° - 2.°
secundaria
Estándar
del ciclo
VII
Estándar
destacado
3.° - 4.° - 5.°
secundaria
APRENDIZAjE
FUNDAMENTAL
En tal sentido, los estándares de los mapas de progreso sirven de control para verificar y
garantizar que el tren llegue a su destino. Las competencias, capacidades e indicadores
marcan la ruta que tenemos que recorrer y nos dicen cómo transitar por esa ruta para
arribar al destino final, es decir, al logro del aprendizaje fundamental.
Como podemos apreciar, los mapas de progreso tienen importancia porque nos señalan
la meta al final del ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje nos acompañan en el
“viaje” de estación a estación.
Para tener acceso a una información más amplia sobre los mapas de progreso, podemos
recurrir al enlace <http://www.ipeba.gob.pe>.
Aprendizajes fundamentales
Conjunto acotado de competencias
generales o macrocompetencias,
que todos los estudiantes peruanos
sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde
el incio hasta el fin de su educación
báscia.
34
Mapa de progreso
Estándares y escalas de
progresión para identificar qué
se espera lograr en cada ciclo
de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje
Recursos pedagógicos para
implementar el currículo,
asegurando una enseñanza
alineada y efectiva.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de
comprensión y expresión oral
2.2.1 Competencias y capacidades
CAPACIDADES
Adecúa eficazmente sus textos
orales a la situación comunicativa y
a su propósito.
Expresa ideas, emociones
y experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos
según su propósito y las distintas
situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales
para mejorarlos de forma continua.
CAPACIDADES
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Interactúa manteniendo el hilo
temático y adaptándose a las
necesidades de la interacción.
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Recupera y reorganiza
información en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Reflexiona críticamente
sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
TEXTOS ORALES
Cada competencia tiene una matriz con sus respectivas capacidades e indicadores. Las
competencias y las capacidades son comunes a todos los niveles de la EBR, en tanto que
los indicadores varían en una gradualidad establecida a través de criterios identificables
que facilitan y orientan nuestro trabajo docente.
En la matriz te presentamos los indicadores que corresponden
al intervalo comprendido entre el cuarto grado de primaria y el
primer grado de secundaria. Esto ayudará a tener una visión
global de la progresión de los aprendizajes, aunque nuestro
interés se centra en los que corresponden al V ciclo.
En muchos casos, los indicadores abarcan dos grados del V
ciclo o más de un ciclo. Esto ocurre porque lograrlos requiere
mayor tiempo.
Por otro lado, es importante
considerar que desde
nuestra experiencia docente
y el conocimiento que
tenemos de los estudiantes,
podemos proponer otros
indicadores que ayuden
a afianzar el logro de las
capacidades.
La gradualidad de los indicadores perm
ite
determinar los aprendizajes para cad
a
grado. Esto constituye una valiosa ayu
da
para planificar las unidades didáctica
s. En
escuelas unidocentes y multigrado ayu
da
a tener claridad acerca de las metas
en
términos de aprendizaje para cada grad
o.
Educación Básica Regular
Inicial
II ciclo
Primaria
III ciclo
IV ciclo
Secundaria
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Indicadores
Indicadores
Competencias y capacidades
Indicadores
Indicadores
Indicadores
3 -5 años
1.° - 2.° grado
3.° - 4.° grado
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Indicadores
5.° - 6.° grado
Aquí estamos
1.°- 2.°- 3.° grado
4.° - 5.° grado
35
REFLEXIONA
críticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales
INFIERE
E INTERPRETA el
significado del
texto oral
RECUPERA
y REORGANIZA
información en
diversos tipos
de textos orales
ESCUCHA
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interacción
CAPACIDADES
6.° grado primaria
Interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen expresiones con
sentido figurado e ironías.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto
escuchado.
Identifica el proposito del texto y el rol del Descubre los roles del hablante y los
hablante.
intereses que defiende.
Opina con fundamentos sobre las
estrategias discursivas utilizadas por el
hablante.
Opina con fundamentos acerca de las
ideas, las acciones y postura del texto
escuchado.
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para
asumir una posición.
Opina sobre los modos de cortesía y los Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos
recursos expresivos verbales y no verbales verbales y no verbales utilizados por el hablante.
utilizados por el hablante.
Opina acerca de las ideas, hechos,
personas o personajes del texto
escuchado.
Descifra, según modos culturales diversos, Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.
Interpreta el sentido figurado de refranes,
dichos populares y moralejas.
Deduce palabras desconocidas, hechos,
referentes, lugares y relaciones de causaefecto a partir de información explícita e
implícita en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea central, propósito y
conclusiones en los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de
causa-efecto a partir de información explícita en los textos que escucha.
Deduce el tema y el propósito del texto que Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que escucha.
escucha.
Deduce hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto a partir de
información explícita en los textos que
escucha.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor
informaciones relevantes.
parte de la información relevante.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
causa-efecto, y discriminando el hecho de la opinión.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación
y causa-efecto.
Reúne información explícita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Identifica información básica y algunos
Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.
detalles de textos orales con temática variada.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral,
utilizando algunos organizadores gráficos básicos.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral,
haciendo una lista de ideas.
1.° grado secundaria
VI ciclo
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral
5.º grado primaria
V ciclo
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
oral y las formas de interacción propias de su cultura.
4.° grado primaria
IV ciclo
Indicadores
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
2.2.2 Matriz de comprensión oral
36
INTERACTÚA
manteniendo el
hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción
REFLEXIONA sobre
sus textos orales para
mejorar de forma
continua
APLICA variados
recursos expresivos
según su propósito
y las distintas
situaciones
comunicativas
EXPRESA ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto
ADECÚA eficazmente
su texto oral a la
situación comunicativa,
y a su propósito
CAPACIDADES
5.º grado primaria
Indicadores
V ciclo
6.° grado primaria
VI ciclo
1.° grado secundaria
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron
texto oral.
eficaces para transmitir su texto oral.
Interviene para formular y responder
Participa en interacciones preguntando
Participa en interacciones con preguntas, Participa en interacciones, dando y
preguntas o complementar con pertinencia. y complementando en forma oportuna y
aclaraciones o complementaciones en
solicitando información pertinente o
pertinente.
forma oportuna y pertinente.
haciendo repreguntas en forma oportuna.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de
Mantiene la interacción desarrollando sus
de comentarios relevantes.
vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.
ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Utiliza normas de cortesía sencillas y
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
cotidianas de acuerdo con su cultura.
Examina si su entonación, volumen, gestos
y posturas corporales ayudan a enfatizar el
significado de su texto oral.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
y desplazamientos adecuados a sus normas culturales
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Explica si su texto oral es adecuado según su Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
propósito y tema.
Señala si se ha mantenido en el tema
Explica si se ha mantenido en el tema
Evalúa si se ha mantenido en el tema evitando digresiones y contradicciones.
evitando digresiones.
evitando digresiones.
Señala si ha utilizado vocabulario adecuado. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.
Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados
a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Incorpora a su texto oral algunos recursos
estilísticos como comparaciones.
Varía la entonación y el volumen para
enfatizar el significado de su texto.
Adapta, según normas culturales, su texto oral Adapta, según normas culturales, el
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. contenido y registro de su texto oral al oyente, acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
de acuerdo con su propósito y tema.
Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral según su propósito.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
fuente de información.
fuentes de información, evitando contradicciones
Relaciona ideas o informaciones utilizando
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y
Relaciona ideas o informaciones utilizando
conectores y referentes de uso frecuente.
referentes.
pertinentemente una serie de conectores
y referentes.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
4.° grado primaria
IV ciclo
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos expresivos.
2.2.3 Matriz de expresión oral
37
2.3 Explicación de las competencias, capacidades y
algunos indicadores
2.3.1 Comprensión oral
a. Competencia
Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar,
inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe
Conversación
Diálogo
Entrevista
críticamente
Discusión
Escucha activa
Interpretación
Relatos
poniendo
en juego
procesos
COMPRENDE
diversos tipos
de textos
orales
Reflexión
Peticiones
Promesas
en variadas
situaciones
comunicativas
Declaraciones
Juicios
etcétera
Formales
Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etcétera
La competencia exige:
Comprender críticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y
asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.
38
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ejemplo:
Algunas canciones dirigidas a los adolescentes inducen a la
violencia y a otras conductas de riesgo para su edad. Frente a este
tipo de mensajes, se hace necesario que nuestros estudiantes
tengan una actitud crítica.
Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar
oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC):
celulares, televisión, radio, internet, etcétera.
Ejemplo:
Realizar exposiciones brillantes no garantiza la competencia
en comunicación oral; por otra parte, ser un mal expositor
tampoco limita la posibilidad de ser un buen conversador. Para
ser competente oralmente, es necesario saber interactuar con
diferentes estructuras textuales, temáticas y propósitos diversos:
conversar, dialogar, contar chistes, explicar una idea, defender
una opinión, dar instrucciones, sustentar un juicio, etcétera.
En variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos
en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio,
etcétera. Cada espacio implica una situación comunicativa particular, tipos de
registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz
de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que
participe en situaciones formales (exposición académica, debate, entrevista a un
personaje, presentación en un panel, etcétera) e informales (saludar, comprar un
periódico, contar una anécdota, contar un chiste, etcétera).
Ejemplo:
Podemos realizar, junto con nuestros estudiantes, visitas a
personalidades y autoridades de la localidad con la finalidad de
que escuchen diversos registros de uso lingüístico en distintas
situaciones comunicativas. No será igual escuchar a un policía en
una charla sobre educación vial, a un obrero en la fábrica, a un
deportista en el estadio o al alcalde en su despacho.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
39
Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Escucha activa. Significa atender con concentración, evitar las distracciones y
centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro
interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas,
silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental.
Ejemplo:
La escucha activa no es sinónimo de pasividad o quietud; es un
proceso que, a diferencia del oír, requiere intencionalidad para
comprender el mensaje. Por ejemplo, se puede oír sin escuchar
una charla en el patio de la escuela. O se puede escuchar
activamente las instrucciones para confeccionar una figura de
origami mientras se recorta el papel con una tijera.
Interpretación. Quiere decir acercarnos a la intención comunicativa del interlocutor
a partir del texto oral mismo, pero también a partir de la entonación de su voz, de
su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (gráficos, esquemas),
o de todos juntos. Una adecuada interpretación hará posible que lo que quiso
decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.
Ejemplo:
Si alguien dice: “¡Qué bonito!”, se puede entender si se está
refiriendo, por ejemplo, a un trabajo bien hecho, o está
ironizando una crítica porque alguien no cumplió con una tarea.
Reflexión. Nos permite discernir la información relevante de la superflua o
complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las
emociones de nuestro interlocutor. Permite también evaluar las posturas, los roles
del hablante, los intereses que están detrás del discurso y las relaciones de poder.
Ejemplo:
Cuando los estudiantes asisten a una fiesta patronal, escuchan
información positiva como la historia local de la comunidad y
de las personas que forjaron su identidad. Asimismo, escuchan
información negativa como: “La fiesta estuvo buena porque hubo
bastante licor”. Un estudiante con capacidad de comprensión de
textos orales podrá asumir una actitud reflexiva en cada caso.
40
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Comprender textos orales es de suma importancia tanto
para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje
del individuo como para la práctica de una ciudadanía
democrática, participativa y deliberativa. Esta habilidad
cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor
proporción de tiempo que las personas destinan a
comunicarse se concentra en el acto de escuchar.
Según estudios diversos,
s
cuando nos comunicamo
en
o
mp
tie
el
os
am
emple
:
la siguiente proporción
%
10
Escribir :
15%
:
Leer
30%
:
r
bla
Ha
45%
Escuchar :
).
Gauquelin (1982: 47-48
Vivimos en un país pluricultural y multilingüe; por eso, es necesaria la
vivencia de la interculturalidad, por ejemplo valorando e incorporando
al aula la variedad de prácticas sociales y usos dialectales que traen
consigo nuestros estudiantes.
Hoy en día, la expansión de la radio, la televisión y las cabinas de internet
han acortado las distancias geográficas, pues permiten compartir
costumbres y usos lingüísticos de otros contextos. Esto, por un lado,
contribuye a enriquecer la heterogeneidad cultural, y por otro, demanda
que nuestros estudiantes aprendan a escucharse, tolerarse y respetarse
mutuamente.
Si un estudiante proveniente de la sierra comenta en un aula de la costa:
“La helada está bien fuerte”, es posible que la mayoría de sus compañeros
no lo entiendan. Una actitud etnocéntrica los llevaría a pensar que su
interlocutor ha dicho algo incoherente, pero una actitud intercultural los
conduciría a alguno de estos dos procesos:
-
Deducir: ¿"Helada" no se refiere a cuando algo se pone en el
refrigerador? ¿Qué ha querido decir con la palabra “helada”?
-
Preguntar a su interlocutor o al docente para comprender
mejor: ¿Qué es la “helada”? Esta es una actitud de escucha
crítica y abierta hacia la otra cultura.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
41
b. Capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interacción.
4
Reflexiona
críticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
Comprende críticamente
diferentes tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Recupera y
reorganiza
información
en diversos
tipos de textos
orales.
2
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
3
capacidad
Escucha activamEntE divErsos
tipos dE tExtos oralEs En distintas
situacionEs dE intEracción
Consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los
mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cómo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el diálogo se
trunca.
42
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
ntes
s estudia
Nuestro activamente
n
escucha indan señales
br
o
d
n
a
cu
stuales
les y ge
a
r
o
p
r
o
c
o
context
según su
cultural.
activamente:
Por qué escuchar
43-74).
:
82
(Gauquelin 19
interlocutor la
al
da
le
ue
rq
- Po
e su mensaje
qu
de
seguridad
comprendido
ha sido recibido y
.
te
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perfectam
al interlocutor a
- Porque motiva ión.
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- Po
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rq
- Po
. El
to
ec
af
y
de aprecio
lorará por la
va
s
no
or
ut
loc
er
int
ta práctica.
realización de es
capacidad
rEcupEra y rEorganiza información
En divErsos tipos dE
tExtos oralEs
Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por
el hablante, y escoger lo que nos parece relevante según el tema y el propósito de
nuestro interlocutor y según nuestros propósitos e intereses. Implica también agrupar y
reordenar la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que
se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
Ayer fui a comer pachamanca.
¡Estaba buenaza!
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Nuestros est
ud
reorganizan iantes
información
cuando son
capaces de
diferenciar
un hecho de
una
opinión.
Hecho: Fui
a co
pachamanca mer
.
Opinión: Est
aba buenaza
.
43
capacidad
infiErE E intErprEta
El significado dEl
tExto oral
Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con nuestros
saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones,
detalles de información implícita. También es posible deducir sentidos figurados,
ironías, sesgos, ambigüedades y falacias según la diversidad de modos culturales en
el marco de los cuales se produce la interrelación, y según el avance de la complejidad
de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretación consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello
que se presenta de manera explícita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias,
de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Llevaron a Luz al hospital.
El médico le dijo que debe
reposar.
Enrique es
una tortuga.
¡Ah! O sea que se
demora mucho en
hacer sus tareas.
Entonces
mañana
no irá a la
escuela.
capacidad
rEflExiona críticamEntE
sobrE la forma, contEnido y
contExto dE los tExtos oralEs
Esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
44
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Nuestros nevados están
en peligro de extinción
debido al
calentamiento
global.
Tenemos que hacer algo,
¡nunca más quemaré
basura!
c. Algunos indicadores
Para orientar el desarrollo
de las capacidades en cada
grado y ciclo contamos con los
indicadores, que nos permiten
evidenciar los avances en los
aprendizajes de los estudiantes
del grado o ciclo.
describen
n enunciados que
Los indicadores so
peño del
ciones en el desem
señales o manifesta
al ojo
ad
rid
idencian con cla
ecto
estudiante, que ev
sp
re
s
ro
log
progresos y
res
del observador sus
do
ica
ind
s
Lo
.
je
rendiza
a acción
de determinado ap
un
mientos que asocian
una
describen comporta
de
lar
cu
a expresión parti
n de
ció
que representa un
ua
sit
o
to
je
ca con un ob
a
es
capacidad específi
de
to
resultado o produc
referencia y con un
12).
acción (Guerrero 20
Ejemplifiquemos algunos de ellos:
Capacidad 1.
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas
situaciones de interacción
En el V ciclo, encontramos tres indicadores para esta capacidad:
Practicar modos y normas de convivencia. Es común que en las aulas de primaria se
elaboren normas de convivencia, pero eso no es suficiente; tenemos que garantizar
que esas normas se practiquen y se evalúen, sobre todo las relacionadas con la
comunicación oral. Por ejemplo, que los estudiantes no interrumpan al compañero
que ha tomado la palabra y esperen su turno para participar.
Prestar atención activa. El grado de atención de los estudiantes se puede
observar a través de las señales verbales y no verbales que emiten. Entre las
verbales están expresiones como: “¡Ah, ya!”, “¡Ajá!”, “ya entendí”, mientras que
entre las no verbales podemos reconocer el asentimiento con la cabeza, los
gestos, las miradas, la postura del cuerpo, entre otras.
Es necesario precisar, sin embargo, que el uso de estos recursos depende de
las costumbres de cada contexto cultural. Por otro lado, es importante señalar
que en sexto grado se exige que la atención, además de activa, sea sostenida.
Esto requiere educar la capacidad de escucha de nuestros estudiantes, ya que la
mente es “viajera” y somos proclives a distraernos con facilidad.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
45
Al final del ciclo, es importante que nuestros estudiantes sean capaces de
prolongar el periodo de atención sin interrumpirlo innecesariamente. Es cierto que
esta actitud exige esfuerzo, pero sus resultados son muy gratificantes, porque
ellos irán tomando conciencia de que prestar atención les proporciona la clave
para acceder a nuevos conocimientos e interpretar los mensajes de acuerdo con
la intencionalidad o el propósito del interlocutor.
Tomar apuntes mientras
se escucha no es lo mismo
que escribir un dictado.
Tomar apuntes. Se trata de darle al estudiante la oportunidad de anotar las
ideas que considere interesantes o útiles para ser recordadas o consultadas
posteriormente. Estos apuntes deben responder al propósito de quien escucha:
si debe recordar datos para responder en una evaluación, si desea comprender
mejor un tema, si está indagando para refutar una opinión, etcétera.
En el quinto grado, debemos exigir que los estudiantes tomen apuntes de por lo
menos un listado de ideas de acuerdo con sus niveles de subordinación: idea
principal, ideas secundarias.
En sexto grado, debemos pedir que tomen apuntes en organizadores de ideas.
Para iniciar a los alumnos en esta práctica, es recomendable modelar su uso
cuando los utilicemos como recurso durante las exposiciones. También podemos
proporcionarles esquemas en blanco hasta que, gradualmente, sean los
estudiantes quienes vayan construyendo sus propios organizadores.
Esta práctica hará posible que el estudiante
clarifique e integre un conocimiento nuevo,
refuerce la comprensión, identifique conceptos,
relacione ideas, entre otros. Para esto puede
utilizar cuadros, tablas, esquemas, mapas
semánticos, cuadros sinópticos, etcétera.
Capacidad 3.
Infiere e interpreta el significado del texto oral
Los indicadores están relacionados con tres aspectos:
La inferencia local. Se relaciona con la deducción del significado de algunas palabras
por el contexto, tomando en cuenta la polisemia y la necesidad de darle a cada
palabra su acepción correcta en el texto. Por ejemplo, es evidente que la palabra
“rico” tiene distintos significados en “Qué rico pasado histórico” (valioso) o en "Qué
rico está este pollo” (sabroso).
También habrá inferencia local cuando deduce hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto.
La inferencia global. Todo mensaje tiene determinada intencionalidad y contenido.
Para que la comunicación sea exitosa, quien recibe el mensaje debe tener la
capacidad de identificar el tema, el propósito y las conclusiones implícitas.
El sentido figurado y las ironías son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje
y la polisemia de las palabras determinan que las personas, recurran a expresiones que
por su extensión breve y su uso común han hecho más efectivo un propósito comunicativo.
Por ejemplo, cuando nos dicen: “Dame una manito” no nos piden dar la mano, sino una
ayuda para realizar alguna tarea o actividad.
46
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.3.2 Expresión oral
a. Competencia
Las expresiones que se emiten
cumplen con el objetivo
esperado.
NO VERBALES
Cinésicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxémicos (distancias,
desplazamientos, etc.)
VERBALES
Rimas, comparaciones,
metáforas, ironías,
ejemplificaciones, etc.
en forma
eficaz
pudiendo
hacer
uso de
variados
recursos
expresivos
PARAVERBALES
Volumen, intensidad,
pausas, silencios,
tono, timbre, etc.
Formal
SE ExPRESA
ORALMENTE
en diferentes
situaciones
comunicativas
Informal
Aula,
calle,
casa,
tienda,
estadio,
etc.
en función de
propósitos
diversos
Agradecer, exponer, quejarse,
pedir, contar vivencias, declarar,
conversar, prometer, juzgar, etc.
La competencia exige:
Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
Ejemplo:
Si los estudiantes desean ser eficaces al exponer su proyecto
sobre mezclas y combinaciones en la Feria de Ciencias, deben ser
breves al presentar su tema, hipótesis y conclusiones. Además,
tienen que usar un lenguaje preciso, que describa con claridad el
proceso de experimentación que han seguido y, simultáneamente,
realizar el experimento que demuestra su hipótesis.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
47
Ejemplo:
El discurso de despedida
a la promoción es una
situación comunicativa
formal.
Comprar unas galletas en
la cafetería escolar es una
situación comunicativa no
formal.
En diferentes situaciones comunicativas. Las personas nos
expresamos en forma diferente según el interlocutor y el lugar donde
estamos. No hablamos igual cuando estamos en el estadio, en un
salón de clases o en un templo. Tampoco cuando nos encontramos
con el director, con un amigo, con un policía o con un niño. Por
eso, conviene que los estudiantes experimenten prácticas sociales
diversas; es decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes
registros del lenguaje que se generan en la convivencia social, para
que sean capaces de desarrollarse como personas que usan el
lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales.
Ejemplo:
En general, cuando los estudiantes
hablan con
alguien puede ser para informar (ace
rca de
actividades en la escuela), persuad
ir (conseguir un
permiso), instruir (explicar reglas
de determinado
juego), suscitar emociones (contar
vivencias
personales), etcétera.
En función de propósitos diversos.
Implica tener claridad del para qué y
el porqué de la expresión oral. No es
lo mismo hablar para contestar una
pregunta que para pedir un favor o
narrar una experiencia personal.
ALGUNAS SITUACIONES y EjEMPLOS DE PROPÓSITOS
¿Para qué hablamos?
Para
Regular la
vida escolar y
extraescolar
48
Implica
Aprender a participar en distintas
situaciones comunicativas para resolver
conflictos, convivir con las diferencias y
encontrar vías de entendimiento entre
las personas.
Ejemplos
-
Pedir permiso, solicitar turno para hablar.
Organizar una actividad.
Tomar acuerdos (asamblea de aula).
Expresar puntos de vista, etcétera.
Desarrollar
Precisar conceptos, compartir y
conocimientos construir conocimientos, y reflexionar
cooperativamente sobre temas trabajados
en el aula o que despierten su interés.
- Exponer un tema.
- Dialogar sobre temas específicos.
- Comentar acerca de textos orales o videos
documentales que hayan escuchado.
Leer y escribir
Compartir la atribución de significado a
los textos leídos. Planificar y escribir en
colaboración.
- Planificar una producción colectiva de textos a
partir de textos orales compartidos.
- Elaborar guiones para entrevistar a diferentes
personajes reales o imaginarios, próximos o
distantes.
Jugar con el
lenguaje
Utilizar el lenguaje lúdicamente,
favoreciendo funciones expresivas y
poéticas.
- Narrar historias reales o imaginarias.
- Imitar a diferentes personajes (de la historia, del
arte, del deporte, de la política, etcétera).
- Inventar y contar chistes o trabalenguas.
- Participar cantando de manera individual o coral.
Exteriorizar
nuestro
mundo
interior
Compartir ideas, pensamientos,
sentimientos personales.
-
Contar su autobiografía.
Compartir sus anhelos.
Exponer sus puntos de vista y opiniones.
Compartir experiencias de vida, estados de
ánimo, etcétera.
- Contar anécdotas propias.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
La comunicación oral
se enriquece y se hace
más efectiva cuando se
complementa con recursos
expresivos verbales,
paraverbales y no verbales.
Ejemplo:
utilizan en simultáneo:
Cuando dos estudiantes conversan, ideas y sentimientos
sus
r
Recursos verbales al expresa
mediante palabras.
ritmos y entonaciones
Recursos paraverbales al manejar
diferentes.
os y movimientos que
Recursos no verbales al realizar gestdo.
dan
n
está
que
saje
enfatizan el men
b. Capacidades
1
Adecúa
eficazmente sus
textos orales
a la situación
comunicativa y su
propósito.
5
Interactúa
manteniendo el
hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
4
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
2
Aplica variados
recursos expresivos
según su propósito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
3
capacidad
adEcúa EficazmEntE sus tExtos
oralEs a la situación comunicativa
y su propósito
Se refiere a la adaptación del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intención comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingüístico que
ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
49
Esta adecuación puede referirse al objeto del discurso, a la situación o al interlocutor, no
de manera excluyente. Tiene carácter pragmático.
¡Feliz cumple, Panchito!
¡Pásate la torta, pues, ja ja ja!
¡Feliz día querido profesor,
en nombre de
todo el salón!
capacidad
ExprEsa idEas, EmocionEs, ExpEriEncias con
claridad EmplEando las convEncionEs dEl
lEnguajE oral En cada contExto
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia,
cohesión y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo cotidiano
hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas fuentes de
información. Ser coherentes implica, además, evitar las contradicciones y los vacíos de
información.
La cohesión implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes según el
tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con
el tema, ya sea cotidiano, especializado, etcétera.
¡Me compraron las
zapatillas que me
gustaban!
La conversación de los
estudiantes es coherente
porque desarrollan un tema
con orden.
Además está cohesionada
porque se utilizan los
pronombres "me", "te", "lo".
50
¿Dónde?
¡En la feria
dominical!
¿Y cuánto te costó?
Barato,
porque
al frente
el mismo
modelo lo vi
al doble.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
capacidad
aplica variados rEcursos ExprEsivos
sEgún su propósito y las distintas
situacionEs comunicativas
Se refiere al uso pertinente
de los diferentes recursos
expresivos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo con
cada situación comunicativa y
según el propósito. Los recursos
expresivos también se basan
en convenciones sociales y
están relacionados con ciertas
costumbres o acuerdos sociales e
institucionales.
La cultura Mochica se desarrolló en
los valles de Chicama, Moche y Virú.
La estudiante
utiliza un mapa
como recurso de
apoyo para
desarrollar su
exposición.
capacidad
rEflExiona sobrE sus tExtos
oralEs para mEjorarlos dE
forma continua
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicación, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas según sea necesario.
Esto nos permitirá incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicación oral.
Buenas, profe, este... quiero decir,
buenos días, profesor y compañeros,
voy a hablarles de...
La estudiante demuestra
capacidad para evaluar
su expresión oral, pues
reajusta el registro de uso
de la lengua de acuerdo con
la situación comunicativa
formal.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
51
capacidad
intEractúa mantEniEndo El hilo
tEmático y adaptándosE a las
nEcEsidadEs dE la intEracción
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensión o expresión oral. En una situación oral, enviamos y recibimos, alternada
y dinámicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer
uso de la palabra, el oyente por lo general está suponiendo el resto del mensaje del
hablante y preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según
la situación y tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición,
etcétera.
¿Qué te pareció
el partido de vóley?
¡Muy emocionante,
Gala! ¿Y a ti?
En esta situación, se
aprecia cómo María y
Gala alternan en forma
dinámica sus roles de
hablantes y oyentes.
Me causó alegría por
haber ganado después de
tanto esfuerzo.
c. Algunos indicadores
Ejemplifiquemos algunos de ellos:
Capacidad 1.
Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa
y a su propósito.
En el V ciclo, encontramos dos indicadores para esta capacidad:
La adaptación del contenido de su texto oral y del registro implica la necesidad
de tener en cuenta al interlocutor o al auditorio, el propósito, el tema. En el sexto
grado también se adapta al tiempo previsto en situaciones planificadas. Por
ejemplo, cuando un estudiante conversa espontáneamente con sus compañeros
sobre su plato favorito, utiliza un lenguaje coloquial e intercala muchas veces sus
preferencias y gustos. En cambio, si realiza una exposición sobre este mismo
tema en el aula, será necesario que se exprese con mayor orden, aportando
más datos y en un registro formal.
52
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
El ajuste del uso de recursos para apoyar el texto oral. Implica el uso de diferentes
elementos que servirán para comunicar mejor el mensaje.
En quinto grado, se espera que los estudiantes utilicen recursos concretos
y visuales. Los recursos concretos son diferentes objetos o materiales que
se toman directamente del entorno; es decir, no son confeccionados por los
estudiantes. Por ejemplo, si realizan una exposición sobre el relieve terrestre,
pueden llevar mapas del centro de recursos en los que se muestren la cordillera
de los Andes, el desierto, la Amazonía, etcétera. Los recursos visuales son los
que elaboran los propios estudiantes, generalmente sobre papel o cartulina;
por ejemplo, podrían elaborar papelotes con organizadores gráficos en los que
se señalen las principales ideas de su tema.
En sexto grado, se espera que, además de lo anterior, usen recursos
audiovisuales en soportes variados, esto implica el uso de soportes digitales o
de algún otro relacionado con el contexto cultural: telas, hojas de bijao, etcétera.
Capacidad 2
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad
empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto
En el V ciclo, en uno de los tres indicadores para esta capacidad, los estudiantes
deben relacionar ideas e informaciones diversas utilizando pertienentemente diversos
conectores y referentes.
Los conectores son palabras o expresiones que sirven para relacionar
las ideas. Los más habituales en el discurso expositivo oral son los
que distribuyen la información en el texto o los que indican relaciones
lógicas.
Podemos destacar:
- Los que sirven para marcar un orden: en primer lugar, por una
parte, por un lado, en segundo lugar, por otra (parte), por otro (lado),
asimismo, igualmente, luego, después, por último, finalmente...
- Los que indican causa: porque, ya que, puesto que...
- Los que indican adición: además, aparte, incluso, es más...
- Los que indican una consecuencia: pues, así, así pues, por tanto,
por consiguiente...
- Los que reformulan una idea no del todo precisa: mejor dicho, más
bien...
- Los que expresan contraste: en cambio, por el contrario, sin
embargo, eso sí...
- Los que explican una idea: o sea, es decir, esto es...
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
53
Cuando llegamos a Huachipa,
Edison y yo fuimos a ver los
peces. Nos quedamos
asombrados de ellos, ¡guau!
Eran
geniales sus
movimientos y
sus colores.
Los referentes son palabras que
señalan a otras dentro del mismo
texto oral. Pueden ser sinónimos,
pronombres, algunos adverbios,
entre otros.
En esta expresión el pronombre
“ellos” es un referente porque
señala a los peces.
Capacidad 3
Recurso
Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las
distintas situaciones comunicativas
Ejemplo
Expresiones: son frases hechas que forman parte del habla coloquial.
“ya te dije mil veces” (te he reiterado).
“Ese fulano es un pelagatos” (es pobre).
“Vale un Perú” (es muy valioso).
“Se cayó de la cama” (se levantó temprano).
Verbales
Ironías: dan a entender lo contrario de lo que se dice. Debemos diferenciarlas
del sarcasmo, cuya intención es agresiva.
“¡Vaya, este niño resultó un angelito!” (para referirse a un niño maleducado).
“Has llegado muy temprano” (para decirle a alguien que llegó tarde).
Sentidos figurados: Relacionan algo real con algo imaginario:
“Tus ojos son dos luceros” (tus ojos son muy vivaces).
“Eres la luz de mi vida” (refiriéndose a alguien a quien se aprecia mucho).
Paraverbales
Entonación de la voz: expresa sentimientos. Por ejemplo, la palabra “silencio”
puede adquirir significados diferentes según el tono de voz. Puede ser
ascendente (firmeza, confianza, determinación), descendente (interrogación,
duda, indecisión) o mixto (ironía, sarcasmo).
Ritmo: es la fluidez verbal con la que hablamos. Se recomienda no hablar ni
muy de prisa (es difícil de entender) ni muy lento (puede aburrir).
Generalmente, la velocidad aumenta cuando el estado de ánimo se altera.
54
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Recurso
Ejemplo
Onomatopeyas: son la recreación del sonido del ser, cosa o acción
aludida. Grafican o enfatizan la expresión. Su uso es frecuente en los
textos orales coloquiales.
“Me desperté con el kikirikí del gallo”.
"¡Je, je!" - risa astuta.
"¡Ji, ji!" - risa contenida.
"¡Jo, jo!" - risa socarrona.
Paraverbales
Timbre de voz: es el registro personal de la voz que caracteriza a una
persona. Permite reconocerla aun antes de verla.
“Pórtense bien, que ahí viene el profesor”.
Volumen o intensidad: puede ser alto (generalmente, transmite autoridad,
seguridad, dominio) o bajo (timidez, sumisión, tristeza, secreto)
Silencios y pausas: los silencios y las pausas que hacemos al hablar pueden
interpretarse positiva o negativamente. Por ejemplo, no es lo mismo el silencio
frente a una actitud de desatención de los compañeros mientras se explica
algo que el que se hace para expresar soledad al declamar un poema.
Cinésicos: son los gestos que hacemos con el rostro y el cuerpo para
expresar aprobación, contrariedad, ironía, etcétera. Por ejemplo, hay
diferentes gestos para expresar “¡Alto!”, “¡Silencio!”, “No se escucha”,
“¡Ojo, ten cuidado!”, etcétera. Asimismo, las posturas que expresan el
estado emocional: Autosuficiencia, indiferencia, etcétera. Otras, como
el llanto, la sonrisa, la risa, las miradas, son señales que acompañan
también la expresión lingüística.
No verbales
Proxémicos: se refieren a la proximidad espacial entre los interlocutores:
Espacio público: 12 a más metros de distancia.
Espacio social: de 4 a 12 metros.
Espacio personal: de 1,5 a 4 metros.
Espacio íntimo: de 0 a 1,5 metros.
También se refieren a los desplazamientos y formas de apropiarse y
dominar el espacio durante una comunicación oral.
Es importante recalcar que los recursos verbales, paraverbales y no verbales pueden
cambiar según los contextos culturales.
Capacidad 5
Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las
necesidades de la interacción
En el V ciclo, uno de los indicadores exige que los estudiantes participen en interacciones
con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente de
manera que garantice el mantenimiento del hilo temático en sus expresiones orales.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
55
CAPÍTULO
3
¿CÓMO podemos
facilitar los aprendizajes en el V ciclo?
“Seis honrados servidores me enseñaron cuanto sé; sus nombres son
cómo, cuándo, dónde, qué, quién y por qué”.
Rudyard Kipling
Según vimos en los capítulos anteriores, la comprensión y la expresión oral son dos
competencias comunicativas que demandan la selección y combinación armónica de
diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno para desenvolvernos
eficazmente en diversas situaciones sociales. Además, nos constituyen como
ciudadanos activos en la sociedad.
Tener presentes estas consideraciones al diseñar didácticamente nuestras clases nos
lleva a reconocer varias demandas que debemos atender. Al respecto, Del Río (1998:
17-18) afirma: “Cuando un docente se interesa por la lengua oral y por sus aspectos
comunicativos, encuentra de inmediato una exigencia relativa a los procedimientos
o métodos educativos que está acostumbrado a emplear […] es imposible enseñar
y aprender lengua oral comunicativa en una estructura de clase tradicional, poco
participativa y dominada por el monólogo de la persona que asume el papel de
enseñante”.
En otras palabras, asumir la enseñanza de la comprensión y expresión oral supone
revisar y mejorar nuestras prácticas didácticas para cuidar que estén en sintonía con el
enfoque comunicativo textual y contribuyan al desarrollo de las capacidades implicadas.
3.1 Condiciones para desarrollar las
competencias orales
En esta sección, compartiremos algunas ideas que proponen los investigadores
Del Río (1998: 15-30) y Quiles (2006: 35-46) para ayudarnos a facilitar el logro de las
competencias de la comunicación oral:
Organizar las actividades de aprendizaje en el marco de situaciones
comunicativas reales y definir propósitos. Recordemos que los estudiantes
aprenden la lengua oral en las interacciones sociales. Por tanto, es importante
no perder de vista las oportunidades que nos brindan la comunidad y la vida
escolar para convertirlas en situaciones de aprendizaje en las cuales tengan
roles y propósitos comunicativos claros.
56
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ayudar a diferenciar los diversos grados de formalidad y uso de registros.
Antiguamente, se consideraba que una persona competente era la que
hablaba el idioma correctamente; es decir, la que se expresaba siempre
en lo que comúnmente se conoce como variedad estándar. Hoy en día
se ha desechado esa idea, pues se reconoce que las personas nos
comunicamos en diferentes situaciones y, por tanto, debemos adecuarnos
a diversos interlocutores. Esto exige que las situaciones comunicativas que
trabajemos con los estudiantes sean de diverso tipo, para exponerlos a
situaciones formales (exposición académica, debate, pronunciamiento,
etcétera) y cotidianas (regateos comerciales, saludos de cumpleaños,
instrucciones para hallar una dirección, etcétera) en las cuales aprendan a
reflexionar sobre los registros más adecuados. En el V ciclo, es conveniente
que progresivamente prioricemos la propuesta de actividades planificadas
de carácter académico, que representarán una exigencia mayor en la
secundaria.
Considerar los aspectos no verbales de la comunicación oral. Es importante
que los estudiantes sean conscientes de que la postura corporal, los
gestos del rostro (cinesia), la apropiación del espacio, las distancias entre
los interlocutores (proxemia), entre otros, comunican
muchos mensajes y, en algunos casos, incluso
modifican o alteran el significado de lo expresado con
la voz.
Crear puentes entre la comunicación oral y la
comunicación escrita. Aunque cada tipo de
comunicación tenga sus particularidades, y en este
fascículo el énfasis se encuentre en la oralidad, es
natural que los estudiantes usen apoyos escritos para
preparar el trabajo de textos orales planificados.
Integrar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como recurso de apoyo a la
comunicación oral. En el mundo moderno, existen
tecnologías que median la comunicación oral como
la radio, el teléfono, la computadora e internet (videoconferencias, tutoriales
de internet, videoblog, etcétera). Por eso, debemos preparar a nuestros
estudiantes para que las usen adecuadamente no solo como receptores
sino como emisores, atendiendo a las convenciones sociales de uso.
Además, las TIC son recursos de apoyo que podemos usar en las clases de
comunicación oral para grabar o filmar, presentar diapositivas, entre otros.
58
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Proponer actividades de evaluación y autoevaluación. Es conveniente que los
estudiantes reconozcan de manera reflexiva, oportuna y permanente sus
prácticas de comunicación oral para determinar avances y logros con relación a
las competencias. La forma de evaluar transmite también nuestras concepciones
y creencias sobre el currículo y la didáctica.
Revisar nuestras competencias comunicativas. Los docentes somos referentes
de comunicación oral para los estudiantes por varias razones. Esa realidad,
tal como manifestamos en el capítulo I, nos desafía y constituye una
gran responsabilidad, puesto que nos exige cuidar la calidad de nuestra
comunicación oral debido a la influencia que tiene en el desarrollo de las
competencias orales de nuestros estudiantes. Al estar en contacto con
modelos más adecuados, los estudiantes tienen mayores oportunidades de
ser interlocutores eficaces (Del Río 1998: 41-42).
Por eso, es necesario que revisemos y mejoremos nuestra actuación didáctica y
nuestra forma de interactuar en el aula:
Comunicación
dialógica
Consignas
claras
Elementos no
verbales de la
oralidad
Capacidad de
escucha
Habilidades
sociales
Necesitamos revisar:
Nuestro estilo dialógico de comunicación. Por tradición escolar, los docentes
solemos tener un estilo directivo que dispone o impone los temas, da la palabra,
la retira, decide qué es correcto, etcétera. ¿Hasta qué punto nuestro estilo
favorece o entorpece el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de
los estudiantes? ¿Hay alguna posibilidad de que este estilo directivo pase a ser
más dialógico para gestionar sin imponer, para acoger ideas antes de definir?
Cuando se comete un error, ¿lo capitalizamos como parte del aprendizaje?,
¿promovemos la reflexión del estudiante o solo lo categorizamos?
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
59
Nuestra capacidad de escucha y de habilidades sociales. Dice Del Río
(1998: 42): “Un profesor o profesora que escucha es una persona que
acomoda el nivel de su lenguaje al de los alumnos, que es sensible a sus
intervenciones, en el sentido de que su discurso es flexible y variado en
función de las diferencias entre clases (secciones) y alumnos […] el profesor
que escucha no llena los silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado,
no invade el espacio comunicativo de los niños y las niñas que son sus
interlocutores”.
El uso de los elementos no verbales de la oralidad: ¿cuál es nuestra postura
frente a los estudiantes? ¿Cómo nos desplazamos en el aula? ¿De manera
predecible o no? ¿De qué manera utilizamos los recursos de apoyo a la
comunicación oral? ¿Utilizamos las TIC? ¿Nos hemos apropiado del
“escenario” que es nuestro salón de clase? ¿Nuestros gestos, movimientos,
miradas apoyan los mensajes orales o desdicen lo comunicado? ¿De
qué manera el uso de estos elementos es respetuoso o atenta contra las
características culturales y personales de nuestros estudiantes?
La claridad de las consignas que damos para orientar el trabajo de los
estudiantes. Para tal fin, es importante que adecuemos nuestro registro
lingüístico de tal manera que sea comprensible para los estudiantes y que
brinde la información completa.
-
Chicos, para terminar, vamos
¿Qué
haremos?
a sacar conclusiones acerca
del trabajo que acabamos de
hacer. Entonces, en grupos de
¿cómo lo
haremos?
cuatro, dialoguen durante
tres minutos y escriban dos
ideas, una en cada tarjeta.
¿En cuánto
tiempo?
Estos son algunos elementos que podemos revisar en el desempeño de nuestra
comunicación oral docente para ser referentes positivos de la comunicación oral
en nuestras aulas. Esto, unido a la selección de las estrategias didácticas más
adecuadas para el logro de las competencias, brindará a nuestros estudiantes mejores
oportunidades de aprendizaje.
60
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias
orales
Como se ha explicado antes, para trabajar las competencias de la comunicación oral
hay que tomar en cuenta que los aspectos funcionales y de uso de la lengua se aprenden
en situaciones de comunicación real (prácticas sociales compartidas); es decir, en
interacciones significativas, en experiencias en las que se participa (Del Río 1998: 26). Por
lo tanto, reiteramos que para convertir el aula en un escenario comunicativo no basta
reunir a los estudiantes y mantenerlos callados para que asimilen al mismo tiempo
y por igual mensajes unilaterales que se les expone desde la experiencia y desde el
criterio del docente, sino que cumple un papel importante la calidad del modelo de
comunicación oral que ofrezca a sus estudiantes. Esto solo ya constituye una estrategia
de enseñanza.
En general, sugerimos que en el trabajo del aula se tengan en cuenta los siguientes
tipos de actividades:
Actividades integradoras a través de situaciones de aprendizaje
que nos permitan desarrollar la comprensión y expresión oral
en situaciones reales. No olvidemos que una buena situación
de aprendizaje hace que nuestros estudiantes usen de manera
combinada sus recursos internos (diversos saberes lingüísticos,
pragmáticos, habilidades cognitivas, sociales y personales) y externos
(papelotes, pizarra, TIC, entre otros) para comunicarse eficazmente
en un contexto determinado. Para lograr esto, las situaciones de
aprendizaje utilizan estrategias; es decir, procedimientos flexibles
orientados al logro de capacidades y competencias comunicativas.
Estas son las actividades que planificamos de manera consciente e
intencional, por ser las más potentes y que garantizan el logro de
las competencias de comunicación oral de nuestros estudiantes.
ocentes
En aulas polid
ta es
y multigrado es
solo
no
una exigencia
de
lo
ol
rr
para el desa
de
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las capaci
producción
comprensión y
, sino
es
de textos oral
manera
de
r
para atende
ferenciada
simultánea y di
de más de
a estudiantes
estudios.
dos grados de
Actividades de rutina de corta duración que desarrollamos cotidianamente en la
interacción con nuestros estudiantes. Algunas son consignas para indicar el inicio o
el final de la clase, instrucciones para realizar una tarea, correcciones, comentarios,
ejercicios, normas, resolución de conflictos, etcétera. Vilá i Santasusana (2004: 114)
denomina a estas actividades “gestión de la interacción en el aula”.
Actividades específicas de corta duración, cuyo fin es trabajar de manera focalizada
algún aspecto de la comunicación oral, a manera de ejercicios (técnicas para
favorecer la escucha, para modular el volumen de voz, la postura corporal, los
desplazamientos, entre otras). Adquieren sentido y deben realizarse en el marco
de una actividad integradora. Además, permiten atender a la diversidad de los
estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
61
3.2.1 Aprendemos a dialogar
El diálogo es una de las formas más comunes de la interacción social oral. Para explicar
un poco más las diferencias entre diálogo y conversación que presentamos en el
capítulo 1, leamos el cuadro siguiente (Álvarez 2001: 26):
Diálogo (planificado)
-
Tema señalado
Al servicio de una finalidad
Tono formal
Pretende conseguir una avenencia
Igualdad o jerarquía
Roles definidos
Mayor normatividad
Alternancia de turnos predeterminada
Uso frecuente de deícticos personales,
espaciales y temporales
- Índices de dirección al receptor
- Uso frecuente de la función fática
Conversación (coloquial)
-
Se planifica sobre la marcha
Oral, coloquial, familiar, inmediato, cooperativo
Tono informal
Forma básica de la comunicación
Actividad lúdica
Igualdad
Mayor libertad
Frecuencia de la redundancia
Aquí, ahora y ante ti
Alternancia de turnos no predeterminada
Resultado de la combinación de intercambios
Como puede apreciarse, la conversación es más espontánea y libre, en tanto el diálogo
exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específico,
para practicar convenciones de participación, etcétera.
La vida académica futura (secundaria, superior) y la necesidad de formar a ciudadanos
activos y críticos demanda que los docentes ayudemos a nuestros estudiantes a
aprender a dialogar con diferentes fines.
A. Lo que queremos lograr
Deseamos que nuestros estudiantes aprendan a utilizar el diálogo como una
herramienta para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje, resolver conflictos y
enriquecer propuestas a la par de desarrollar su pensamiento crítico.
B. Situación comunicativa
El diálogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social. Por eso,
proponemos partir de alguna de estas situaciones para que nuestros estudiantes
dialoguen con intención pedagógica a partir de lo siguiente:
Comentarios sobre la obra literaria que están leyendo.
Coloquios sobre temas diversos: literarios, científicos, históricos, etcétera.
Debate entre los candidatos a ocupar la función de alcalde escolar.
Entrevista al director o a algún personaje de la localidad.
Comentarios acerca de noticias familiares.
Comentarios sobre sus candidatos favoritos a alcalde escolar, sus equipos
preferidos, etcétera.
62
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
C. Secuencia de actividades
Actividades previas
Identificación del propósito. Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas
situaciones orales para distinguir un diálogo de una conversación. Para involucrarlos
más, es importante que sean ellos quienes sugieran las situaciones específicas que
analizarán (tal vez a partir del listado anterior) o presenten algunas grabaciones
realizadas por ellos mismos, o fragmentos tomados de internet.
Actividades de desarrollo
Análisis de la información. A través de equipos audiovisuales, presentamos
uno a uno los ejemplos de intercambios orales seleccionados y les
pedimos a los alumnos que los analicen en parejas o tríos. La siguiente
pauta puede ser de ayuda:
¿Cómo se turnan en el uso de la palabra?
¿Cómo se negocia o define el tema?
¿Cuán profundo es el tratamiento del tema?
¿Cómo es el registro lingüístico empleado?
¿Cómo resuelven los problemas de comunicación los
interlocutores? (cuando no se escucha bien o cuando no
se entiende)
¿Qué señales no verbales acompañan los intercambios
orales? (gestos del cuerpo o del rostro)
¿Crees que los interlocutores han desafiado sus
capacidades intelectuales y afectivas mientras
interactuaban?
Ponemos en común los resultados con ayuda de tarjetas y vamos
concluyendo cuáles de los ejemplos son diálogos y cuáles son
conversaciones.
Ejemplificación. Se mantienen los grupos y se les propone
representar de manera simulada algunas situaciones
comunicativas de la vida escolar y social. Algunas propuestas
son las siguientes:
-
Trabajo grupal sobre algún tema conocido (revisado hace
poco; puede ser literario, histórico, etcétera).
-
Comentario de noticias en el aula.
-
Negociación en la cafetería escolar.
-
Encuentro entre profesor y padre de familia.
-
Manifestación de las preferencias respecto a los candidatos
a alcalde escolar.
-
Manifestación sobre las preferencias respecto al fútbol.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
indicadorEs
Presta atención activa y
sostenida, dando señales
verbales y no verbales
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto
oral, utilizando algunos
organizadores gráficos
básicos.
indicadorEs
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de información,
evitando contradicciones.
Ajusta recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes
variados para apoyar
su texto oral según su
proposito.
Complementa su
texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual,
posturas corporales y
desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
63
Se escogen los temas, se les brindan unos 15 minutos para prepararse y se realizan
las presentaciones. Los estudiantes que cumplen el rol de público comentan si las
simulaciones presentaron diálogos o conversaciones.
De manera consensuada, se arriba a conclusiones que se pueden ordenar en una Guía
de actuación que sirva como pauta para diálogos futuros que se produzcan en el aula:
Guía de actuación*
Los diálogos
indicador
Adapta según
normas culturales,
el contenido y
registro de su texto
oral al oyente, de
acuerdo con su
propósito y al tema,
y en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
Debemos tener claro el tema que tratamos.
Necesitamos escuchar bien a los demás, esforzarnos por
comprender lo que dicen.
Necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. No
podemos conformarnos con lo primero que nos dicen.
Podemos preguntar los porqués y los cómo de cada tema
o aspecto tratado.
Podemos hacer las repreguntas que sean necesarias para
indagar y conocer mejor los temas.
Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no
puede ser que alguien acapare el intercambio o responda
con una palabra (sí, no, tal vez).
Nuestras respuestas deben ser claras y lo más completas
posibles.
Cuando queramos intervenir, haremos una señal (con la
mano, con la mirada), evitando interrumpir.
*Las guías de actuación que aparecen en el presente fascículo han sido adaptadas y/o
creadas a partir de las propuestas de Quiles (2006).
Reflexión: Se mantienen los grupos, que responden la siguiente pregunta:
¿Para qué nos servirá el aprender a dialogar?
Se comparten los puntos de vista y se realzan las ideas que expresan mejor la riqueza
del diálogo para el desarrollo de la vida escolar y social.
64
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Actividades de cierre
Se puede evaluar y propiciar la autoevaluación con la siguiente lista de cotejo:
Aspectos para autoevaluar
Siempre
A
veces
Nunca
¿Realicé propuestas para trabajar el tema?
¿Escuché con atención los ejemplos
grabados que se presentaron?
¿Respeté mis turnos de participación y los de
los demás?
¿Mis ideas aportaron a la profundización del
tema tratado?
¿Aporté a la definición de conclusiones?
(guía de actuación)
¿Participé activamente en las simulaciones?
¿Observé y analicé las simulaciones
siguiendo los criterios trabajados?
indicadorEs
Evalúa si el
contenido y
el registro de
su texto oral
son adecuados
según su
propósito y
tema.
Evalúa si
sus recursos
paraverbales
y no verbales
contribuyeron
a enfatizar el
significado de
su texto oral.
D. Variantes
En los lugares donde no hay medios tecnológicos que permitan observar las
grabaciones de interacciones orales, podemos plantear la presentación de juegos
de roles semejantes a los ejemplos simulados. A partir de ello, procedemos a guiar
el análisis.
En los lugares donde sea posible grabar las simulaciones, hagámoslo, pues
contribuirán a realizar un análisis muy exhaustivo.
3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones
La exposición es una de las actividades orales más comunes en la escuela. Implica
la explicación de las ideas en torno a algún tema o proceso. Además, requiere la
integración de las capacidades de comunicación escrita y oral.
A. Lo que queremos lograr
Deseamos que los estudiantes estén en capacidad de preparar y presentar exposiciones
que tengan una estructura clara, que trabajen sobre fuentes de información, que
preparen y usen apropiadamente los recursos de apoyo, entre otros elementos, con
la finalidad de ganar formalidad al exponer y transitar hacia la exposición académica,
que en la educación secundaria se presentará con más énfasis.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
65
B. Situación comunicativa
La vida escolar nos presenta muchas situaciones comunicativas propicias para realizar
exposiciones:
El estudio de un tema específico de la historia, la ciencia, las matemáticas, etcétera.
La Feria de Ciencias.
La Feria Gastronómica.
Las presentaciones durante el Día del Logro.
C. Secuencia de actividades
Actividades previas
Identificación de propósitos. Con la participación activa de los estudiantes, se analiza la
situación comunicativa seleccionada:
¿Qué tema vamos a exponer?
¿Para quién vamos a exponer?
¿Cómo tenemos que preparar nuestra exposición
para que la información sea de calidad?
¿Cómo debemos presentar nuestra exposición
para que tenga impacto?
indicador
Adapta según
normas culturales,
el contenido y
registro de su texto
oral al oyente, de
acuerdo con su
propósito y al tema,
y en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
Utilicemos el siguiente ejemplo, en el que la situación comunicativa nos pide
presentar una exposición sobre los recursos naturales del Perú.
¿Qué tema
vamos a
exponer?
66
Delimitaremos el tema (por espacio, tiempo, uso):
- Por espacio: recursos naturales de la costa.
- Por uso: recursos naturales de la costa para la industria.
- Por tiempo: recursos naturales de la costa para la industria del
siglo XXI.
¿Para quién
vamos a
exponer?
Es preciso analizar las características del auditorio que tendremos:
nuestros compañeros, el profesor, los padres de familia, etcétera.
Es importante pensar en las expectativas que tendrán, sus intereses
respecto al tema, sus posibles preguntas.
¿Cómo
debemos
presentar
nuestra
exposición
para que
tenga
impacto?
Podemos prever los recursos de apoyo: mapas, papelógrafos,
dibujos, objetos, etcétera.
Para este ejemplo se podrían llevar
ilustraciones de los recursos naturales y
los productos industrializados a partir de
estos.
También podrían consignarse las ideas
más importantes en un organizador
gráfico, ya sea escrito sobre papel o en
formato PowerPoint.
indicadorEs
Ordena sus ideas
en torno a un tema
específico a partir
de sus saberes
previos y fuentes
de información,
evitando
contradicciones.
Relaciona ideas
o informaciones
utilizando
pertinentemente
diversos conectores
y referentes.
Utiliza vocabulario
variado y
pertinente.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Actividades de desarrollo
Acopio de información. Debemos orientar a los alumnos para que recurran a fuentes
de información de calidad, que pueden ser de diverso tipo:
Fuentes directas: los informantes son personas especialistas en el tema.
Fuentes bibliográficas: la información se encuentra en libros y revistas.
Fuentes electrónicas: la información se encuentra en portales web o documentos
procedentes de dichas fuentes.
Una buena fuente contiene información veraz, actualizada y documentada. En internet
hay abundancia de información; por eso, es necesario orientar a los estudiantes para
evitar que caigan en dos prácticas negativas:
x
Copiar y pegar
información
Es importante ayudarlos a discriminar las fuentes seguras o rigurosas de las
que no lo son. Para esto es necesario:
- Buscar artículos que estén firmados o refrendados por alguna institución
o persona especializada que, a su vez, haya recurrido a otras fuentes.
- Buscar artículos que se encuentren en un portal seguro y serio, exento de
enlaces a juegos, loterías, etcétera.
- Enseñarles a utilizar buscadores especializados: bibliotecas, revistas
autorizadas, buscadores académicos, etcétera.
Tomar la información
de una sola fuente
Es importante exigir el cruce de fuentes, porque una buena investigación no
puede proceder de una única fuente.
Organización y desarrollo de la información. Implica la
elaboración de un esquema de exposición que ayude a dar
orden y jerarquía a las ideas y datos que se han encontrado.
Elaboración de recursos de apoyo. La decisión final respecto a
los recursos de apoyo depende de las condiciones del lugar
donde se presentará la exposición y del público al que se
dirigirá.
Ensayo y examen de los recursos no verbales. De manera
especial, cuando hay poca costumbre de exponer es necesario
“romper el hielo” y “perder el miedo escénico”. Hay formas
sencillas de contribuir a lograrlo. Por ejemplo:
-
Que los alumnos se organicen en grupos de cinco o seis
y paseen por la parte del aula que servirá de escenario.
Pedirles que realicen “fotos humanas” con sus cuerpos y
gestos faciales, para luego comentar cómo se sintieron y
verificar de qué manera comunica el cuerpo.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
INDICADOR
Ajusta recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral
según su propósito.
INDICADOR
Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
67
INDICADORES
Varía la entonación,
volumen y ritmo
para enfatizar el
significado de su
texto.
Ajusta recursos
concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales en
soportes variados
para apoyar su
texto oral según su
propósito.
-
Durante las clases previas, pedirles que hagan el ejercicio de
contar, en dos minutos, una noticia frente a toda la clase.
-
Recomendarles que practiquen la exposición ya preparada
frente a un espejo o delante de algún familiar, o en grupos
pequeños. Les será útil recoger las sugerencias que las otras
personas les hagan.
Desarrollo de la exposición. Para este momento, es importante
disponer el mobiliario de manera que ayude a que los
expositores gocen de la atención debida. Además, hay que
propiciar un clima de confianza y apertura.
Actividades de cierre
Es recomendable propiciar la evaluación y autoevaluación sobre la base de la siguiente
ficha:
Aspectos para evaluar
INDICADORES
Evalúa si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones y
contradicciones.
Evalúa si los
recursos concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Sí
A
veces
Nunca
¿Presenté y desarrollé el tema con claridad y según lo
que preparé?
¿Presenté información completa de calidad?
¿El contenido del tema fue adecuado al auditorio?
¿Utilicé y comuniqué cuáles fueron mis fuentes de
información?
¿Hablé en voz alta y todos pudieron oírme?
¿Adopté una postura y gestos apropiados?
¿Utilicé bien los recursos de apoyo?
¿Mi registro lingüístico fue adecuado a la situación y al
auditorio que me escuchaba?
D. Variantes
Empezar por exposiciones en grupos pequeños y dentro del aula.
Aprovechar todas las oportunidades de presentación en público para que todos
los estudiantes se ejerciten en la exposición de ideas, noticias, informes, etcétera.
68
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2.3 Manifestamos pronunciamientos
Es una práctica social de la vida democrática que se relaciona con el desarrollo del
juicio crítico y la reflexión de los estudiantes.
A. Lo que queremos lograr
Deseamos que los estudiantes sean capaces de expresar y fundamentar oralmente una
opinión o postura a través de un texto oral: el pronunciamiento.
B. Situación comunicativa
Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten directamente la vida de los
estudiantes o de su comunidad local es una situación comunicativa interesante para
ellos. Un ejemplo es el tema del desperdicio del agua en los servicios higiénicos de la
escuela.
C. Secuencia de actividades
Actividades previas
Identificación del propósito. Llevamos a los estudiantes a los servicios
higiénicos de la institución educativa para que observen su estado. Además,
les pedimos conversar a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué observamos en los servicios higiénicos con relación al uso del
agua?
Se ponen en común las opiniones con la participación activa de los estudiantes.
Luego, se les pide conversar sobre la base de las siguientes preguntas:
os
Otros ejempl
s
ne
de situacio
:
as
ic
át
problem
más
es
ad
ed
rm
- Enfe
comunes.
ión de
- Contaminac
res de la
do
de
re
los al
escuela.
la escuela.
- Bullying en
¿Por qué es importante cuidar el uso del agua en los baños?
¿Cómo podríamos contribuir a mejorar el uso del agua en los baños?
Los estudiantes vuelven a participar
activamente para señalar sus
opiniones.
Se les pide que se informen bien
sobre la importancia del agua, pues
solo así podrán convencer a otros
de por qué es necesario cuidar este
recurso.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
69
Actividades de desarrollo
Acopio de información
indicadorEs
Presta atención activa y sostenida,
dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias
de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito y tipo
de texto oral, utilizando algunos
organizadores gráficos básicos.
¿Cuál es la situación
problemática actual? (*)
Invitamos a un experto -miembro de alguna
ONG dedicada a la conservación de los recursos
naturales, del Instituto Nacional de Recursos
Naturales (Inrena) o del Ministerio del Ambiente;
profesor de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) del
colegio más próximo, etcétera- con la finalidad de
que explique el problema del agua y la necesidad
de cuidarla. Nuestros estudiantes escuchan y toman
nota de las ideas importantes apoyándose en el
siguiente cuadro:
¿Cuáles son las
causas?
¿Cómo podemos ayudar a
solucionar esta situación?
(*) Esquema útil para otros temas problemáticos por abordar.
Preparación
del
pronunciamiento.
Les
proponemos que preparen un texto oral dirigido
a estudiantes de otras secciones o grados para
manifestar su posición a favor del cuidado
del agua y persuadirlos de que mejoren sus
actitudes al momento de usarla. Para preparar su
presentación oral, cada grupo tendrá en cuenta
el esquema que sigue:
indicadorEs
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir de
sus saberes previos y fuentes
de información, evitando
contradicciones.
Ajusta recursos concretos,
visuales, auditivos o audiovisuales
en soportes variados para apoyar
su texto oral.
¿Qué queremos
decir?
¿Para qué
queremos decirlo?
¿Qué ideas nos
sirven de apoyo o
fundamento?
Manifestarnos
a favor de la
necesidad de
cuidar el agua.
Para que
nuestros
compañeros de
toda la escuela
aprendan a
hacer uso eficaz
del agua.
El agua es un
recurso natural
que escasea en
el mundo.
El costo de
consumo es
más elevado.
Se puede hacer uso de elementos de apoyo: cuadros, fotos, gráficos, datos, etcétera.
70
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Adecuación del pronunciamiento. Les pedimos que conversen en grupos respecto
a cómo debería ser el pronunciamiento de cada grupo. Los aportes de cada uno se
pueden plasmar en una guía de actuación que servirá de apoyo a los ejercicios de
práctica (ensayo) antes de presentarse en los salones. A continuación un ejemplo.
Guía de actuación
Para la presentación del pronunciamiento
Saludaremos a todos al entrar al aula.
Mantendremos una buena postura.
Expondremos acerca de lo que está pasando con el agua en
los servicios higiénicos de la escuela.
Daremos ideas que fundamenten nuestra posición y las
explicaremos bien. Lo importante no es que sean muchas,
sino que estén bien explicadas.
Adaptaremos nuestro vocabulario y el tiempo de acuerdo con
los grados de estudio.
Con estudiantes de primero
- Hola a todos. Somos sus
compañeros del sexto grado
y hemos venido a conversar
con ustedes sobre algo que
les va a interesar…
indicador
Adapta según
normas culturales,
el contenido y
registro de su texto
oral al oyente, de
acuerdo con su
propósito y al tema,
y en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
Con estudiantes de quinto
- ¡Buenos días, queridos
compañeros! Ustedes ya nos
conocen y el motivo de nuestra
visita es para manifestarles
nuestra preocupación sobre algo
que está pasando en la escuela…
Para enriquecer el tema tratado,
responderemos
preguntas
que
planteen los estudiantes que nos
escuchan.
Finalmente, agradeceremos al docente
de aula y a nuestros compañeros
estudiantes por la atención y la ayuda
prestada, y nos despediremos con la
misma cortesía que utilizamos para
saludar cuando llegamos.
indicador
Coopera,
en sus
interacciones,
de manera
cortés y
empática.
Presentación del pronunciamiento. Los estudiantes van a las diferentes aulas a presentar
su pronunciamiento.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
71
Actividades de cierre
Reflexión. Es importante evaluar y propiciar la autoevaluación de todo el proceso de
producción del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de cotejo como la
siguiente puede ser de ayuda:
Aspectos para evaluar
Sí
A
veces
Nunca
¿Fuimos participativos y respetuosos ante
la persona invitada?
¿Nos involucramos en la elaboración de
los pronunciamientos?
¿Organizamos con orden las ideas del
pronunciamiento?
¿Las ideas en las que se fundamentó
nuestra posición fueron explicadas con
amplitud?
¿Evitamos las muletillas y expresiones de
relleno?
¿Practicamos normas de cortesía?
D. Variantes
De acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada institución educativa,
podemos elegir otros temas de trabajo: condiciones de salubridad del entorno,
enfermedades más comunes en la población escolar, hábitos de aseo e higiene,
variedades lingüísticas, discriminación de los migrantes, consumo de alcohol y drogas,
etcétera.
La búsqueda y el acopio de información pueden basarse en la observación de algún
video documental sobre el tema o la investigación bibliográfica. No olvidemos que en
este tipo de actividades es importante tener en cuenta la calidad del pronunciamiento, en
tanto los resultados o el impacto del mismo, junto con el desempeño de los estudiantes
en todo el proceso seguido y las capacidades que ponen de manifiesto para lograr una
comunicación oral eficaz.
72
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar
Escuchar activamente es el reto más grande para lograr una comunicación oral eficaz.
A. Lo que queremos lograr
Deseamos poner en contacto a los estudiantes con la heterogeneidad de los usos del
habla de manera consciente y reflexiva, para que reconozcan su valor comunicativo.
B. Situación comunicativa
Vivimos en un país con una gran diversidad cultural. Por ello, hay muchas posibles
situaciones que podríamos elegir, tanto de la vida escolar como de fuera de esta.
Situaciones formales
- Programas de radio y
televisión.
- Actividades del calendario
cívico escolar.
- Actividades de rutina en la
escuela y en el aula.
- Cumpleaños de miembros de
la familia escolar.
Situaciones informales
- Las conversaciones de pares
en diferentes espacios y
momentos.
- Los campeonatos deportivos.
- El recreo y el refrigerio.
- El tránsito de la casa a la
escuela y viceversa.
- Situaciones de clase diversas.
- Las compras en la cafetería
escolar.
- Entre otros.
- Entre otros.
C. Secuencia de actividades
Actividades previas
Identificación de propósitos a partir del análisis de la situación comunicativa. Para
ello, disponemos a los estudiantes en círculo para conversar sobre la base de las
siguientes preguntas:
¿Por qué no todas las personas hablamos igual?
¿Cómo podemos reconocer y valorar a las personas que hablan de manera
diferente a la nuestra?
Se escuchan todas las intervenciones y se registran las respuestas en la pizarra.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
73
Actividades de desarrollo
indicadorEs
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Presta atención activa y sostenida,
dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras escucha,
de acuerdo con su propósito y tipo
de texto oral utilizando algunos
organizadores gráficos.
indicadorEs
Identifica información básica y
varios detalles de textos orales
con temática variada.
Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto a
partir de información explícita
de los textos que escucha.
Ejemplos de
variedades
dialectales
Acopio de información. Organizamos a los alumnos
en grupos y les pedimos realizar grabaciones de
audio o video acerca de situaciones comunicativas
en las que se evidencie la presencia de diferentes
variedades lingüísticas del castellano. Los docentes
podemos aportar con grabaciones de fragmentos
de debates televisivos, noticieros, entrevistas,
etcétera, en las que se reflejan distintos acentos y
marcas de variedades dialectales para introducir
en el aula ejemplos reales.
En clase, sentados en círculo, escuchamos las
grabaciones de cada grupo y seleccionamos frases
y expresiones representativas que registramos en
cartulinas u hojas pequeñas.
La información se organiza en el siguiente cuadro,
en el que se marca con un aspa las diferencias que
se encuentren.
Diferencias dialectales
En el
orden de
la oración
En el
vocabulario
En el tono (dejo) o
la pronunciación
Se ubica el ejemplo en una región. Podemos escribir la región al costado de la columna
de ejemplo o ubicarla con una marca en el mapa del Perú.
Se le pide al grupo que responda la siguiente pregunta:
En las grabaciones, ¿las personas pudieron expresarse oralmente y los demás
entendieron lo que querían decir?
Se ponen en común las opiniones y se establecen conclusiones con la participación activa
de los estudiantes. Ejemplo:
El castellano se habla de distintas maneras y todas sus variedades dialectales cumplen
una función comunicativa. Por lo tanto, ninguna es superior o inferior a otra, solo son
diferentes.
El Perú es un país con mucha diversidad lingüística.
74
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Actividades de cierre
Finalmente, evaluamos y orientamos la autoevaluación sobre el proceso de la
actividad con ayuda de los siguientes criterios:
Aspectos para evaluar
Sí
A
veces
¿Nos involucramos en
las tareas de búsqueda
de la información
requerida?
¿Mostramos apertura
y actitud positiva hacia
otras formas de hablar
distintas de la nuestra?
¿Entendimos que las
diversas variedades
dialectales son
portadoras de riqueza
lingüística y cultural?
¿Somos capaces de
reflexionar sobre
nuestra propia habla?
Nunca
INDICADORES
Opina con
fundamentos sobre
los modos de
cortesía y los
recursos expresivos
verbales y no
verbales utilizados
por el hablante.
Descubre los roles
del hablante y los
intereses que están
detrás del discurso
para asumir una
posición.
¿Mostramos interés por
compartir ideas con
nuestros compañeros?
D. Variantes
Según las condiciones escolares y las características lingüísticas del entorno de
la escuela, podemos realizar registros a manera de diccionarios, con vocablos
de uso propio de la localidad.
Si no hay facilidades para el uso de grabadoras, se pueden ver algunos
fragmentos del documental Los castellanos del Perú, que se encuentra en los
enlaces <http://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU> (parte 1) y
<http://www.youtube.com/watch?v=FrLVWXpdfjk> (parte 2).
Otra forma de enfrentar la falta de equipos es que los estudiantes lleven un
cuaderno de campo y tomen notas.
Se podría incluir un análisis del uso de los recursos relacionados con proxemia
y cinesia.
Se puede hacer lo mismo apuntando a sociolectos, cronolectos, etcétera.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
75
CAPÍTULO
4
OBSERVANDO
situaciones de aprendizaje
“La mejor manera de desarrollar la comprensión y la expresión oral de nuestros estudiantes
es haciéndoles participar en situaciones comunicativas reales”
Anónimo
Ahora que tenemos las competencias,
capacidades e indicadores claros,
planifiquemos otra sesión de
aprendizaje.
De acuerdo, creo que será fácil.
¿Tienes alguna idea?
Quiero relacionar las
sesión con la preparación
de la exposición para la
Feria de Ciencias.
¡Pues manos a la obra,
ja, ja, ja!
Yo he pensado en algo sobre
el aniversario de la escuela, el
noticiero radial...
76
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
A estas alturas, probablemente nos estemos preguntando
cómo articular y desarrollar las competencias, capacidades
e indicadores que ya conocemos. ¿Será posible lograr que
nuestros estudiantes aprendan a ser usuarios competentes
de la comunicación oral, teniendo en cuenta no solo el
propósito pedagógico sino también el propósito social?
s
presentaremos do
En este fascículo
:
je
rendiza
situaciones de ap
eparando nuestra
Pr
Quinto grado:
exposición para la
Feria de Ciencias.
eparando un
Sexto grado: Pr
ra
noticiero radial pa
.
la escuela
Sin pretender presentar una receta, sino sugerencias que
podrán ser adecuadas y contextualizadas por cada uno de nosotros, en este capítulo
presentamos situaciones que favorecen la comunicación oral y permiten desarrollar las
competencias con sus respectivas capacidades e indicadores.
Es importante no perder de vista que debido a la natualeza de la comunicación, las
actividades para comprender o expresarse oralmente no pueden producirse de manera
fragmentada y menos en momentos diferenciados, sino que más bien se integran
y se complementan entre sí e incluso, en varios momentos, con las capacidades de
comunicación escrita.
Recordemos también la característica instrumental de la comunicación, por cuanto
permite acceder a información y conocimientos de los otros aprendizajes a través de la
comprensión de textos orales y escritos.
4.1 Situación de aprendizaje para el quinto grado
4.1.1 Contexto
La situación de aprendizaje que se presenta a continuación
se enmarca en una institución educativa del ámbito urbano
orales es
Comprender textos
se trata de
do
an
cu
e
de Huancayo ubicada cerca del mercado. Los estudiantes
important
instrucciones para
seguir consignas e
son hijos de los comerciantes y vendedores ambulantes que
matemáticos.
resolver problemas
para comunicar
trabajan ahí. La mayoría pertenecen a familias de modestos
Del mismo modo,
s y hallazgos
recursos económicos y, desde temprana edad, tienen que
nuestros resultado
matemáticos.
ayudar a sus padres y madres en la venta de sus productos.
Esto ha hecho posible que desarrollen habilidades para
el cálculo mental y también habilidades comunicativas, porque deben ofrecer sus
productos a los clientes y, sobre todo, convencerlos de que los adquieran.
Sin embargo, la profesora Gladys se ha dado cuenta de que cuando se trata de
planificar y expresar textos orales formales, sus estudiantes de quinto grado evidencian
dificultades. Las exposiciones que realizan dentro del aula y en actividades públicas
(como es el caso de las ferias de ciencias) no evidencian el dominio de las capacidades
de expresión oral.
Esta situación la anima a planificar el proyecto de aprendizaje “Preparando nuestra
exposición para la Feria de Ciencias”.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
77
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se
desarrollan
En esta parte, solo especificamos aquellas que tienen relación directa con la comunicación
oral, entendiendo que en el marco del proyecto se desarrollarán también aprendizajes
relacionados con la comunicación escrita, así como con los demás aprendizajes
fundamentales.
Competencias
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Capacidades
Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales en distintas
situaciones de interacción.
Recupera y reorganiza
información en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Practica modos y normas culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas.
Identifica información básica y varios detalles de textos
orales con temática variada.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto,
dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Deduce el significado de palabras desconocidas, hechos,
referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de
información explícita de los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.
Reflexiona críticamente
sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.
Adecúa eficazmente sus
textos orales a la situación
comunicativa y a su
propósito.
Adapta según normas culturales el contenido y registro de
su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.
Expresa ideas, emociones
y experiencias con
claridad, empleando las
convenciones del lenguaje
oral en cada contexto.
Ordena sus ideas en torno a variados temas a partir de sus
saberes previos y de alguna fuente de información.
Aplica variados recursos
expresivos según su
propósito y las distintas
situaciones comunicativas.
Interactúa manteniendo
el hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
78
Indicadores
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos conectores y referentes.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos
estilísticos como comparaciones y metáforas.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Participa en interacciones preguntando y complementando
en forma oportuna y pertinente.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje
Veamos los pasos que sugiere la profesora Gladys.
Actividades previas
a. Preplanificación
Se plantea tres preguntas para orientar el desarrollo del proyecto:
¿Qué QuiERo hAcER?
¿PARA Qué Lo voy A hAcER?
Ayudar a mis
- Para presentar
eficazmente nuestros
estudiantes a preparar
proyectos a diversos
exposiciones para la
destinatarios a través de
Feria de ciencias.
la exposición.
¿cóMo Lo voy A hAcER?
- Planificando con mis estudiantes
el propósito y las actividades por
desarrollar.
- Negociando y decidiendo qué
proyectos se van a investigar.
- Preparando las exposiciones
- Para que los estudiantes
tomando en cuenta los procesos
desarrollen capacidades de
de expresión oral más pertinentes
expresión oral.
según nuestros propósitos.
- Exponiendo nuestras
investigaciones en la feria.
- Evaluando nuestra participación.
b. Planificación con los estudiantes
Identificación de propósitos.
La profesora Gladys dialoga con sus estudiantes.
Prof. Gladys
: ¡Buenos días a todos! ¿Cómo estamos hoy día?
Todos
: ¡Buenos días, señorita!
Prof. Gladys
: Hoy empezaremos con la preparación de nuestros proyectos para
presentarlos en la Feria de Ciencias, ¿qué les parece?
César
: Formamos grupos y elegimos nuestros temas…
Doris
: ¿Cuándo va a ser la Feria, señorita?
Prof. Gladys
: Tenemos cuatro semanas para prepararnos y el reto es que este
año sea mejor que el año pasado en todo: en la calidad de nuestros
proyectos, pero también en la exposición que se haga para el resto de
sus compañeros, para todo el público que asista y para los señores
del jurado calificador.
Aquiles
: Sí, señorita, porque a veces nos ponemos nerviosos y no sabemos
qué decir cuando nos preguntan o nos olvidamos de lo que hemos
estudiado.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
79
Prof. Gladys
: ¡Claro! De eso se trata. Una cosa es hacer el trabajo, todo bonito,
bien hecho, con bastante esfuerzo (eso está bien), pero es también
importante que sepamos transmitir nuestro trabajo a los demás. ¿Qué
necesitamos hacer entonces? A ver ¿quién tiene ideas…?
Pensemos que ya tenemos el trabajo de investigación listo… ¿qué
necesitamos hacer ahora?
Miguel
: yo creo que cada grupo debe escoger al compañero que va a
hablar…
César
: Más bien, yo creo que deben hablar todos. Así participamos más y
nos ayudamos.
Prof. Gladys
: Pero hay algo más. Recuerden que no solo se trata de que todos
participen, sino… ¿de qué dijimos?
Doris
: ¿Exponer bien?
Prof. Gladys
: Exponer bien. Eso, ¿y cómo hacemos para exponer bien?
Miguel
: Nos preparamos, señorita, estudiamos bien lo que tenemos que
decir.
Prof. Gladys
: ¿Igual que una poesía?
César
: (Luego de un breve silencio) ¡Nooo! No, señorita, creo que no, porque
no vamos a recitar sino vamos a contar qué cosa hemos investigado.
Prof. Gladys
: ¡Muy bien, César! Recuerden que cuando hablamos de escribir, no
es lo mismo escribir una carta que un aviso o un cuento… ¿sí o no?
Entonces, cuando hablamos también producimos diversos tipos de
textos orales y ahora necesitamos preparar ¿qué tipo de texto?
Aquiles
: Una exposición.
Prof. Gladys
: ¡Así es! ¿De acuerdo? Prepararemos una exposición, así que
mientras investigamos y preparamos nuestro proyecto, vayamos
pensando también en cómo vamos a exponer.
En el desarrollo de esta etapa, observamos la forma en que la
docente va presentando el propósito: hacer que sus estudiantes
se interesen por expresarse mejor. No se limita a presentar
consignas o establecer tareas. Expone una necesidad real
y consensuada con el grupo de estudiantes, promueve
que se interesen por el tema y los motiva a preocuparse
por algo que usualmente no se toma en cuenta en este
tipo de actividades.
Es obvio que estamos simplificando el ejemplo de diálogo, ya
que en la práctica este puede enriquecerse con la participación
de mayor número de estudiantes que argumenten, aporten
ideas, opinen; es decir, que expresen lo que piensan y
comprendan los mensajes de los textos orales.
80
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Actividades que se desprenden del proyecto
a. Eligiendo el tema de investigación
Es una actividad que la profesora Gladys propicia para el inicio del proyecto: la elección
de los temas de investigación de cada equipo de trabajo. La consigna que da la docente
es: “Reunidos en equipos, conversen para intercambiar ideas y escoger un tema de
investigación para la Feria de Ciencias que se va a realizar en la escuela el próximo
mes. El tema puede ser de Ciencias y Ambiente, Informática o Matemática”.
Los estudiantes se reúnen en equipos y empiezan a trabajar siguiendo la consigna
dada por su profesora
En el equipo A
César
: Pensemos qué vamos a investigar, ¿quién tiene una idea?
Samuel : Yo pensaba en algo sobre los alimentos… qué alimentos
debemos comer para estar bien nutridos.
Gloria
: ¿Y por qué no hacemos un proyecto de Matemática? A mí
me gusta la Matemática.
Samuel : Tú todo lo ves Matemática.
Gloria
: Pero es bonito y además se trata de ciencia, ¿no?
César
: Creo que Gloria tiene razón, ¿por qué no investigamos
sobre la raíz cuadrada de los números? No entiendo eso.
Gloria
: Entonces… ¿estamos de acuerdo?
Descubre los roles
del hablante y
los intereses que
defiende.
En el equipo B
Héctor
: ¿Saben? Podríamos hacer sobre las plantas y los animales…
Victoria : ¿Hacer qué?
Héctor
Julio
: Investigar, hacer un proyecto sobre los animales. Por
ejemplo, investigar cómo se alimentan, qué cosa comen,
etcétera.
: ¡Bacán! Tal vez descubramos cómo se reproducen o
quiénes fueron sus antepasados…
Victoria : No seas chistoso.
César
: ¿Y por qué no? Eso también es interesante. Además, no
sería fácil, seríamos unos investigadores “mostros”.
Julio
: Pensemos, entonces, en lo que vamos a hacer…
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Adapta el contenido
de su texto oral
y el registro a las
características de
su interlocutor, el
.
propósito y el tema
81
En el equipo C
Isabel
: Me gustaría ir al recreo, tengo hambre…
Raquel : Yo también. ¿Han visto la película anoche?
Ángel
: Qué interesante estaba, pero me ganó el sueño.
Relaciona su texto
oral utilizando
y
algunos conectores
.
es
nt
refere
Victoria : Ojalá la vendan en video para verla otro día.
Isabel
: ¿Tú sabes dónde venden videos?
Las conversaciones son diferentes de la que tuvieron inicialmente con su profesora,
y diferentes en cuanto a los temas que abordan y el cumplimiento de las consignas
dadas por la docente.
En los equipos A y B, los estudiantes cumplen las consignas recibidas y llegan a acuerdos,
aunque en el equipo B el lenguaje sea más coloquial. En el equipo C, se presenta
una situación distinta: los estudiantes se salen del tema establecido en la consigna.
Conversan sobre un asunto de su interés y no mantienen el hilo temático. Por eso, la
docente debe intervenir para canalizar el diálogo hacia el objetivo de la actividad: por
ejemplo, podría sugerirles investigar de qué manera la información audiovisual puede
ser guardada en dispositivos como los CD u otros, y cuáles son los costos.
b. Haciendo acopio de información en fuentes directas
Esta actividad propicia el desarrollo de capacidades de adecuación, porque no siempre
hablamos igual. Para ello, los equipos dialogan en torno a las siguientes preguntas:
¿Dónde podemos encontrar información para nuestro tema? (respuestas
para nuestras preguntas)
¿Qué preguntas podemos plantear para conocer mejor nuestro tema?
¿Cómo vamos a dirigirnos a las personas que median entre las fuentes de
investigación y nosotros?
Sobre la base de las respuestas de todos los grupos, recogemos ideas y las anotamos
en una guía de actuación que servirá de apoyo para conducir las interacciones orales
durante la fase de búsqueda de información.
82
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Guía de actuación para recoger datos-información
Identificaremos a los informantes más idóneos según el tema.
Llevaremos un cuestionario elaborado previamente.
Realizaremos repreguntas cuando sea necesario aclarar o
profundizar algún dato o idea.
Distinguiremos el trato y las formas de cortesía adecuadas a
la persona entrevistada.
Usaremos un vocabulario apropiado a la situación
comunicativa.
Agradeceremos la ayuda brindada.
Para el tema de Matemática, se puede recurrir a profesores de la especialidad. Para
el de los animales, puede ayudarnos un médico veterinario, un ganadero o cualquier
persona amante de los animales. Finalmente, para el tema de las grabaciones de
películas, se puede buscar a cineastas o aficionados al cine. Además, todos los grupos
pueden buscar a un bibliotecario.
Ejemplifiquemos algunas interacciones:
con el médico veterinario:
- ¡Muy buenos días, doctor Rojas! Queremos pedirle su
colaboración. Estamos investigando acerca de la evolución de
las especies animales. ¿Puede usted explicarnos…?
- ¿Podría ampliar un poco más este punto o poner algún ejemplo?
- Quedamos muy agradecidos por su valiosa colaboración.
con la bibliotecaria:
- Señorita Elvia, queremos pedirle su apoyo.
Necesitamos encontrar algunos textos que nos
den información acerca de los animales… ¿Puede
recomendarnos algunos?
- ¿Podríamos llevar los libros fuera de la biblioteca?
- Claro que sí.
- Tendremos mucho cuidado en el uso de los libros.
Muchas gracias por su apoyo.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
83
con un ganadero:
- ¡Buenas tardes, don Alejandro! Somos
estudiantes del quinto grado que
estudiamos en la escuela del barrio.
En sus interacciones,
utiliza fórmulas de
cortesía adecuadas a
las características de
su interlocutor.
- Estamos investigando acerca de los
animales. ¿Puede decirnos qué animales
viven en esta zona y para qué son útiles?
- ¿Nos permite tomar algunas fotos a sus
animales?
- ¡Quedamos muy agradecidos por el
tiempo que nos ha dedicado y por la
información que nos ha dado! Hasta
luego, don Alejandro.
c. Preparando nuestra exposición
Una vez concluido el proceso de investigación y cuando ya se aproxima
la presentación oral de los trabajos preparados, es conveniente que
dispongamos de un espacio para conversar acerca de la forma y el
contenido de la investigación realizada.
Adapta el contenido
de su texto oral
y el registro a las
características del
interlocutor, el
propósito y el tema.
84
Prof. Gladys
: Bien, vamos a ver cómo y quiénes van a exponer
los proyectos. ¿Podemos hacer un ejercicio acá en
el aula, para ayudarnos entre todos y darnos ideas?
Aquiles
: Profesora, dijimos que todos deben exponer.
Prof. Gladys
: De acuerdo, pero ahora veamos cómo. A ver, ideas.
César
: yo creo que debemos preparar en un papelote lo
que vamos a decir.
Isabel
: yo pienso que se debe hablar en voz alta para que
todos escuchen.
Doris
: y también debemos apuntar en unos papelitos las
cosas más importantes, para no olvidarnos.
Miguel
: yo he visto también que cuando hablan, a veces
hablan muy rápido y no se entiende, y también se
mueven mucho de acá para allá.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Prof. Gladys
: Todas las ideas son buenas. ¿Qué les parece si
vamos aprendiendo mientras practicamos? Podemos
exponer hasta acá acerca de cómo hemos recogido
la información cuando hemos salido a buscarla.
Luego podemos ver algún video de la feria del año
pasado. ¿Qué les parece?
Todos (en coro) : ¡Está bien!
Este ejercicio permite que los estudiantes reflexionen de manera vivencial acerca de la
forma en la que expondrán y cómo deben hacerlo. En todo momento, la docente debe
tener cuidado de evitar las burlas o comentarios ofensivos entre los estudiantes.
Posteriormente, se puede complementar esta actividad analizando un video de archivo
de la institución educativa o del aula acerca de una actividad similar que se realizó
en el pasado. Después de ello, todos juntos sistematizan y preparan un listado de los
aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de la exposición.
Luego de escuchar las diversas intervenciones, se concluye con un listado como el
que sigue.
Cómo hacer una buena exposición en la Feria de Ciencias:
Preparemos la exposición organizando las ideas y estableciendo
el orden en que se irán presentando: qué tema va primero, y así
sucesivamente. Para ello, podemos elaborar fichas.
Utilicemos materiales de apoyo para la exposición: papelotes,
gráficos, cuadros, tablas, etcétera. Queda claro que la idea no es
leer textualmente estos materiales sino utilizarlos para apoyar la
exposición y la comprensión de los oyentes.
Utilicemos normas de cortesía (saludo) al inicio de la exposición y en el
transcurso de esta cuando nos corresponda responder preguntas.
Hablemos no muy despacio ni muy rápido, con un volumen de
voz adecuado al tamaño del auditorio, de manera que todos nos
escuchen.
Estas ideas deben
ser ejemplificadas en
el aula a través de
situaciones simuladas
con participación
activa de todos los
estudiantes.
Utilicemos el movimiento de las manos y la gestualidad de nuestro
rostro de manera adecuada para señalar, enfatizar, etcétera, evitando
exageraciones.
Miremos a todo el público, evitemos hablar solo para unos cuantos.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
85
No alarguemos demasiado el tiempo de exposición, hay otros
compañeros que también van a exponer.
Expongamos con expresión de satisfacción, no como una tarea
obligada. Recordemos que estamos demostrando los resultados de
un proceso que nos ha demandado mucho esfuerzo.
Respondamos las preguntas de los compañeros e indiquemos dónde
pueden encontrar más información sobre el tema.
Agradezcamos a todos por habernos escuchado.
d. Exponiendo nuestros proyectos
Con todos los elementos trabajados hasta esta etapa, y entendiendo que en la actividad
anterior hemos organizado juntos la exposición con los momentos considerados, la
forma y el uso de los recursos de apoyo, se procede a la exposición en el día y lugar
previstos por los organizadores.
La presencia del docente debe ser para dar confianza y seguridad a los expositores,
ya que esto favorece la comunicación. Muchos estudiantes se "bloquean" pensando
en satisfacer la mirada evaluadora de su profesor, en lugar de concentrarse en el
contenido mismo de lo que están presentando.
Veamos a continuación una situación simulada de exposición que hacen los estudiantes
de la profesora Gladys (tema: La raíz cuadrada de los números naturales)
Utilizamos normas
de cortesía al inicio.
Expositor 1 : Señores miembros del jurado evaluador, profesores
asistentes y compañeros todos: vamos a exponer
los resultados de nuestra investigación, cuyo título
es “Demostrando la raíz cuadrada de los números
naturales”.
s ideas
Ordenamos la
de la
a
y la secuenci
.
ón
ci
presenta
Expositor 2 : Esta inquietud nació a partir de las dificultades que hemos
tenido para entender cómo se explica que los números
tengan una raíz cuadrada y ver si había alguna forma de
explicarla de manera práctica.
Expositor 1 : Hemos organizado nuestro trabajo de la siguiente
manera: partimos de un problema, que es entender un
concepto matemático y la explicación de las relaciones
que se establecen a partir de ello. Esto nos impulsó a
plantear unos objetivos y establecer un plan de acción
para terminar con las conclusiones a las que hemos
arribado.
86
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Expositor 2 : Haremos uso de las regletas de Cuisenaire, que ayudarán
a comprender mejor la explicación; del mismo modo,
trataremos de sintetizar las ideas respetando el tiempo
que nos han dado.
(Luego de presentar los contenidos en el tiempo previsto, cuidando el
listado señalado en la actividad anterior, se continúa).
Utilizamos m
ater
apoyo y respet ial de
amos el
tiempo asigna
do.
Expositor 1 : Si quisieran hacer alguna pregunta para ampliar o aclarar
alguna duda, con mucho gusto los escucharemos.
Expositor 2 : Antes de terminar, les agradecemos por la atención
que nos han brindado, por las preguntas y los aportes
para mejorar nuestro trabajo. A nombre de todos los
estudiantes que hemos realizado este trabajo, ¡muchas
gracias!
Respondemos
a
las preguntas.
4.1.4 Evaluando lo aprendido
Cada proyecto que desarrollemos debe ser materia de un proceso de reflexión por
parte de los docentes y estudiantes. En el presente caso, puede ayudarnos el siguiente
instrumento:
Aspectos para evaluar
Siempre A veces Nunca
¿Cooperamos todos y respetamos los turnos de
participación en la elección del tema de investigación?
¿Explicamos las ideas siguiendo la secuencia de los
pasos de la investigación?
En el momento de la indagación y acopio de
información, ¿usamos un lenguaje adecuado al
interlocutor?
En el momento de la exposición, ¿usamos un
vocabulario apropiado, teniendo en cuenta al público
destinatario y el tema de investigación?
Durante la exposición, ¿adaptamos y usamos
recursos concretos y de apoyo visual?
¿Logramos captar el interés del público hacia nuestro
tema?
¿Nuestra postura y nuestros gestos apoyaron bien
nuestra exposición?
¿Utilizamos un volumen de voz adecuado y nos
hicimos escuchar?
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
87
4.2 Situación de aprendizaje para el
sexto grado
4.2.1 Contexto
opias
Las actividades pr
lar
co
es
de la cultura
se
tir
er
nv
co
pueden
de
en oportunidades
bemos
de
e
aprendizaje qu
aprovechar.
La situación de aprendizaje que se presenta a continuación se
enmarca en una institución educativa de primaria del ámbito rural de
la costa norte, cerca de Sechura, Piura. Los estudiantes son hijos de
pescadores, pequeños agricultores y comerciantes. Conocen muy bien
su comunidad y los productos que sus padres ofrecen en las puertas
de sus casas a los turistas y pasajeros que se trasladan diariamente de
Sechura a Piura: caballa seca, algarrobina, acuñas, etcétera.
Son niños vivaces que se desenvuelven hábilmente en su entorno, conocen las iguanas,
el bosque seco, la playa. Les gusta escuchar las historias sobre épocas pasadas que
sus abuelos les cuentan. Sin embargo, tienen poco acceso a información de actualidad
y a discursos provenientes de los medios de comunicación, pues en su zona solo hay
electricidad por horas y aún no ha llegado a su colegio la tecnología de las computadoras
e internet.
Víctor es su profesor este año; los conoce y sabe de sus talentos y dificultades. Víctor
está preocupado, pues pronto será el aniversario de la institución educativa y se vienen
muchas actividades. No desea perder horas efectivas de clase, ya que es el último año
de sus estudiantes en la escuela. Por eso, luego de pensar y conversar con sus colegas
ha decidido planificar el proyecto de aprendizaje “Preparando un noticiero radial para
la escuela”. Así aprovechará que la institución educativa cuenta con un equipo de
sonido, aunque no con televisor ni computadoras.
88
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores para
desarrollar
En esta parte, se especifican solamente los que tienen relación directa con la
comunicación oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarán también
aprendizajes relacionados con la comunicación escrita, así como con otros aprendizajes
fundamentales.
Competencias
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Capacidades
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Recupera y reorganiza
información en diversos tipos
de textos orales.
Adecúa eficazmente sus
textos orales a la situación
comunicativa y a su propósito.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas,
en función de
propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Indicadores
Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicación oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos
organizadores gráficos básicos.
Identifica información básica y varios detalles de
textos orales con temática variada.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
texto, dando cuenta de la mayor parte del información
relevante.
Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad,
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
Aplica variados recursos
expresivos según su propósito
y las distintas situaciones
comunicativas.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Interactúa manteniendo el hilo
temático y adaptándose a las
necesidades de la interacción.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones
o complementaciones en forma oportuna y pertinente.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
89
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje
Acompañemos al profesor Víctor para ver cómo guía el aprendizaje de sus estudiantes.
Actividades previas
a. Preplanificación
¿Qué QuiERo hAcER?
Ayudar a mis
estudiantes para
que produzcan un
programa radial
con motivo del
aniversario de la
institución educativa.
¿cóMo Lo voy A hAcER?
¿PARA Qué Lo voy A hAcER?
- Para que los
estudiantes desarrollen
sus capacidades de
expresión oral.
- Para generar un
- Planificando con mis
estudiantes el propósito y las
actividades que desarrollarán.
- Preparando los programas
radiales.
espacio de comunicación - Presentando los programas
e información dentro de
radiales para servicio del
la escuela.
colegio y la comunidad.
- Evaluando nuestra
participación.
b. Planificación con los estudiantes
Identificación de propósitos
Para generar el interés de nuestros estudiantes
y para ayudarlos a tomar conciencia de la
necesidad de comunicar los diversos hechos
que ocurren en su entorno escolar y comunal,
es importante dialogar con ellos:
Profesor
: Buenos días, chicos, ¿cómo se encuentran?
Estudiantes : ¡Buenos días, profesor!
Profesor
: Este fin de semana me di cuenta de que ya se acerca el aniversario de
nuestra institución educativa.
Estudiantes : ¡Siii!
90
Profesor
: Como este es su último año en la escuela, creo que sería interesante
pensar en hacer algo bonito.
Carmen
: Para dejar un recuerdo, profesor.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Óscar
: La mejor promoción de todos los tiempos.
Profesor
: Por supuesto. Ustedes son una excelente promoción. De repente,
podemos pensar en qué falta en nuestra escuela. A ver, ¿qué podemos
hacer para que todos los miembros de la familia escolar estemos
comunicados e informados de todo lo que pasa y de las actividades que
habrá por nuestro aniversario?
Luis
: Un periódico profesor, podemos publicarlo y sacar las copias en Sechura
para repartirlo.
Carmen
: Pero no tenemos plata para sacar las copias, y además, a mano no sale
bien, no todos comprenderán nuestras letras.
Profesor
: Es cierto, pero ¿de qué otra manera podríamos publicar noticias?
Miguel
: Profesor, mi papá todas las mañanas escucha radio, allí también
anuncian las noticias.
Carmen
: Pero nosotros no vamos a salir en la radio, pues... desde Piura… allí van
solo los locutores.
Profesor
: Pero tal vez podamos hacerlo aquí con recursos que tengamos a la
mano. A ver, ¿qué necesitaríamos?
Luis
: ¡Voces! Alguien que haga de locutor.
Carmen
: Eso es gratis, ja, ja, ja. Pero micrófono, profesor, ¿nos prestarán? El director
tiene…
Óscar
: Claro, profesor, podríamos ser como los periodistas de la radio…
De esta manera, el profesor ha introducido el tema y ha generado interés en el grupo.
Otra forma de hacerlo es presentarles a los estudiantes una grabación radial y, a partir
de ello, preguntarles si saben cómo se preparan esos programas, para qué sirven y si
podrían ser útiles en la escuela.
En cualquiera de los dos casos, es importante recordar que el objetivo es presentar
el propósito de la actividad a través del diálogo. Reiteramos que no se trata solo de
entregar tareas o consignas descontextualizadas. Este ejercicio responde a un propósito
didáctico: desarrollar la expresión oral de nuestros estudiantes. Además, responde a
un propósito social: dejar un buen recuerdo en el último aniversario institucional que
pasarán en la institución educativa.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
91
Para continuar con la definición de propósitos, se pueden formar grupos de cuatro o
cinco integrantes que dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
¿Escuchan programas radiales? ¿De qué tipo?
¿Cómo debe ser un noticiero radial escolar? ¿Cómo debemos
hablar, cuanto tiempo, etcétera? (tipo de lenguaje, duración de
las intervenciones)
¿Qué nombre le pondrían a la radio de nuestra escuela? ¿y al
programa? ¿Por qué?
¿Qué tipo de noticias podríamos comunicar en dichos
programas? ¿Pueden dar ejemplos?
Luego de darles un tiempo prudencial para que puedan dialogar, les pedimos que un
representante de cada grupo comparta con todos las respuestas a las que llegaron,
mientras los demás escuchamos. Como docentes, podemos ir tomando nota de cada
respuesta en la pizarra, en un organizador como este:
¿Les gustaría
hacer un
programa de
radio?
¿Qué tipo de
noticias podríamos
comunicar?
Ejemplos.
¿Qué características
debe tener un
noticiero radial
escolar?
¿Qué nombre
le pondríamos
a nuestra radio
escolar? ¿Por qué?
Actividades que se desprenden del proyecto
a. Definiendo el tema y el estilo de nuestro programa radial
A partir de las respuestas anteriores, podemos anotar en un papelote, a manera de
conclusiones, las ideas centrales que es necesario consensuar con los estudiantes.
Este es un momento propicio para desarrollar la capacidad de adecuación; es decir,
pensar en qué tipo de registro se usará en la emisión, cuáles serán las noticias, cuánto
durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, si habrá una frase característica
o eslogan del noticiero, etcétera.
92
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
NOTICIERO RadIal
NOmbRE:
Características:
Tiempos y ejemplos de noticias:
Si los estudiantes no conocen
la estructura
que debe tener un programa rad
ial, se puede
hacer que escuchen y coment
en la grabación
de algún programa de noticias
de una emisora
que tenga mucha sintonía en la
comunidad.
Esta parte puede finalizar con la simulación espontánea de la presentación del programa
o de alguna noticia que hayan escuchado antes de ir a la escuela.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
93
b. Acopiando información en fuentes directas
Para desarrollar esta tarea pedimos a los estudiantes que conversen, con diferentes
integrantes de la escuela y de la comunidad para obtener información. Al realizar esta
tarea, enfrentarán situaciones comunicativas diferentes de las usuales, para lo cual
debemos prepararlos. Así, podemos pedirles que, previamente, dialoguen entre ellos:
¿Cómo vamos a hacer para conseguir datos y noticias para el
programa radial?
¿A qué personas podemos recurrir? ¿Quiénes sabrán acerca de
la historia de la escuela?
¿Qué necesitaremos para registrar esas noticias o datos?
¿Cómo organizaremos luego esas noticias o datos?
Posteriormente, con la participación activa de todos, podremos dar recomendaciones
que se plasmen en una guía de actuación:
Guía de actuación
Para recoger datos
Identificaremos y nos dirigiremos a las personas que puedan ayudarnos a conseguir
información: el director, el subdirector, el personal administrativo, el personal
de servicio, los auxiliares, los estudiantes e, incluso, el alcalde, los concejales, el
gobernador, el bibliotecario municipal, etcétera.
Tendremos que distinguir entre el trato y las formas de cortesía adecuados a las
personas mayores y a los compañeros del colegio.
Mantendremos el léxico adecuado al receptor de nuestro mensaje.
Agradeceremos la ayuda brindada.
o de
Adapta el contenid
gistro
re
el
su texto oral y
del
s
ica
íst
er
a las caract
ito
ós
op
pr
el
r,
to
interlocu
y el tema.
94
Con un compañero:
Con el director:
Hola, somos del equipo de
la radio escolar. Estamos
recogiendo información
para presentarla en nuestro
programa. Dime, ¿tu salón va
a participar en el concurso
de cuentos? ¿Esta semana hay
algún cumpleaños de alguien
de tu clase o de tu tutor?
Buenos días, señor director. Somos
del equipo de la radio escolar.
Estamos preparando un noticiero
con ocasión del aniversario de
nuestra escuela. Queremos difundir
entre los estudiantes el programa
de actividades. ¿Podría usted
ayudarnos contándonos cuáles
son los preparativos para esta
celebración?
Muchas gracias por tu ayuda,
hasta luego.
Gracias, ha sido usted muy amable.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Es importante recomendar a los estudiantes que tomen nota o graben las informaciones
que reciben tanto de sus compañeros como de las diferentes personas, para que las
transmitan con fidelidad, sin confundir ni cambiar datos.
c. Preparando la presentación de nuestro programa
Para la presentación radial en sí misma, es necesario que cada grupo se prepare. Para
ello, podemos conversar con nuestros alumnos y ensayar según las pautas de esta guía
de actuación pensada para ese momento.
Un factor importante es distribuir el tiempo y verificar que sea suficiente para que todos
participen, y se pueda empezar y terminar sin apuros. Es necesario subrayar la idea de
que el programa radial es un espacio de comunicación y que somos responsables de ello.
Guía de actuación
Para el momento de la participación en el noticiero
Uno de los integrantes presentará el noticiero y a cada uno de los miembros del grupo.
Presentaremos nuestras noticias en forma ordenada y breve, respetando el turno
de los demás.
Procuraremos tener una buena entonación y modulación de voz.
Evitaremos el uso de muletillas y de expresiones que no aportan información.
Uno se despedirá en nombre de todo el grupo.
Santiago : Buenos días, estimados profesores y compañeros. Aquí empieza un
programa más de su noticiero favorito, Notiescuela, el informativo de su
preferencia. Hoy nos acompañan y presentan las noticias Carmen, Luis,
Maruja, óscar y Santiago, quien les habla. Buenos días, chicos, y vamos
con las noticias.
Maruja
: Buenos días, amigos. El día de ayer se realizó con éxito el concurso de
cuento por el aniversario escolar. Los flamantes ganadores son Roy Castro,
del 6.° B, y Lizet Rosales, del 6.° A. ¡Felicitaciones, chicos!
Santiago : Gracias, Maruja. ¿Qué tienes para hoy, óscar?
óscar
: Buenos días, amigos. Hoy tengo un anuncio muy importante. Llegó la hora de
prepararse, pues este viernes se realizará el encuentro deportivo integrado.
El profesor Vega publicará las bases este miércoles en el periódico mural de
Educación Física.
Santiago : ¡A prepararse, amigos! Ahora escuchemos más novedades en la voz de
Carmen.
Carmen
: Sí, amigos, esta es una información muy importante para todos. La gripe
AH1N1 está expandiéndose en nuestra región y debemos estar alertas.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
95
Si tienes fiebre de más de 39 grados centígrados, intensos dolores de
cabeza y garganta, muchos escalofríos y un gran cansancio, es posible que
estés contagiado. Acude de inmediato al Centro de Salud.
Santiago : Así es, amigos, porque si no, corremos el riesgo de contagiar a nuestros
compañeros.
(Los alumnos siguen presentando noticias)…
Santiago : Y así, amigos, terminamos con el programa de hoy. Esperamos que toda la
información les sea útil. Gracias por escucharnos. Hasta la próxima, aquí en
su programa:
Todos
: ¡Notiescuela!
ones y
Utiliza diversos recursos verbales como comparaci
de su
metáforas, según su propósito, las características
de texto,
interlocutor-auditorio y del contexto, y el tipo
espontáneo o planificado.
dialectal.
Pronuncia con claridad y respetando la variedad
la entonación,
Enfatiza el significado del texto oral variando
es de sus
el volumen y el ritmo en función de las necesidad
interlocutores y su propósito comunicativo.
d. Presentando nuestros noticieros radiales
Es recomendable acompañar a cada grupo en la presentación de sus programas
y darles recomendaciones clave como evitar murmuraciones que puedan causar
interferencias en la comunicación, no gritar ni hablar apresuradamente.
Asimismo, es necesario tratar de cubrir temas de la comunidad como el aniversario
comunal, la fiesta patronal, la época de siembra, la época de cosecha. Incluso se
pueden abordar noticias de carácter nacional o internacional si son importantes para
los chicos y la escuela: el mundial de fútbol, las elecciones municipales, la suspensión
de clases, los feriados puente, etcétera. Además, debemos recordar que este espacio
puede servir para abordar diferentes temas académicos.
Si existen las condiciones técnicas, se recomienda grabar los programas para que
luego cada grupo pueda escucharse. Esto ayudaría mucho a la autoevaluación del
momento mismo en el que se desarrolla el noticiero.
96
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
4.2.4 Evaluando lo aprendido
Para evaluar podemos invitar a la reflexión grupal y personal en torno a los siguientes
criterios:
Aspectos para evaluar
Siempre
A veces
Nunca
¿Hemos recogido información
importante?
¿Hemos transmitido las
informaciones en forma veraz y
precisa?
¿Hemos utilizado los registros
lingüísticos adecuados tanto
en el momento de acopiar la
información como en el de
transmitir las noticias?
¿Hemos utilizado una entonación y
buena modulación de voz?
¿Hemos respetado nuestros turnos
de participación?
¿Hemos manifestado cortesía a
través de nuestro lenguaje?
Es muy importante que al autoevaluar reflexivamente destaquemos los puntos buenos,
que son fortalezas individuales o grupales, y también los puntos débiles que es necesario
reforzar. Además, es conveniente preguntar el porqué de cada respuesta marcada.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
97
Referencias bibliográficas
98
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
99
Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicación oral
Previo
III
CICLO
(1° y 2° de
primaria)
IV
CICLO
(3° y 4° de
primaria)
V
CICLO
(5° y 6° de
primaria)
VI
CICLO
(1° y 2° de
secundaria)
VII
CICLO
(3°, 4° y 5° de
secundaria)
Destacado
100
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas4, y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como
un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza
a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman
en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y
ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa
las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
C
D
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes