1. Educación

El manual está diseñado para ser utilizado por facilitadores, sean contrapartes del PROCETAL u otros, que tengan como labor facilitar la temática a
los profesores de las instituciones educativas de la provincia y del país y que
tengan conocimientos básicos sobre
evaluación.
El manual es una guía para desarrollar talleres sobre evaluación alternativa, con la visión de educación experiencial.
Los temas tratados son: pruebas objetivas, criterios de evaluación: la planificación en T, coevaluación, autoevaluación. Cada taller se acompaña de
los materiales didácticos respectivos.
¿Cómo evaluar
de manera
alternativa
en el aula?
Involucrando a los
alumnos a la evaluación
Manual para facilitadores
¿Cómo evaluar de
manera alternativa
en el aula?
Involucrando a los alumnos
en la evaluación
Manual para facilitadores
¿Cómo evaluar de manera alternativa en el aula?
Involucrando a los alumnos en la evaluación
Manual para facilitadores
Loja, abril de 2008
PROCETAL:
Proyecto de Cooperación a la Educación Técnica Agropecuaria
Autor
Hugo Marcelo Benítez Lima
Colaborador
Karl Pfeffer
Revisión de textos
Gladys Tuza
Ingrid Lauwers
Carl Oomens
PROCETAL es un programa constituido por los siguientes asociados en la Corporacíon Catamayo:
Ministerio de Educación, (ME)
Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica, (VVOB)
H. Consejo Provincial de Loja, (HCPL)
Universidad Nacional de Loja, (UNL)
Agencia Española de Cooperación Internacional, (AECI)
Plan Binacional, a través del Proyecto Binacional Catamayo-Chira.
© PROCETAL, 2006
ISBN 9789078083078
Contacto
Ministerio de Educación y Cultura
Dirección Nacional de Educación Técnica
Tel.: 02/254 92 95, 02/255 12 46
Correo electrónico: [email protected]
Dirección Provincial de Educación de Loja
División de Educación Técnica
Tel.: 07/257 05 33, 07/254 60 45
Correo electrónico: [email protected]
La reproducción y distribución de este material didáctico están permitidas para su uso, pero solo si se respeta el (formato del) original;
la fuente (PROCETAL, 2006) está correctamente puesta y el objetivo es no-comercial. Reproducción en gran escala, distribución masiva o la inclusión del material para productos que se pondrán a la venta a terceros están prohibidas si no se cuenta con el permiso
por escrito de los socios del proyecto PROCETAL.
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Índice
Introducción
La reflexión: motor del cambio
Practicar lo que se predica
La tarea: enfocarse a la práctica
El manual
¿Cómo manejar el manual?
La organización de los talleres
Interiorizar la visión de educación experiencial
La organización de un ciclo de capacitación en un colegio
La evaluación de los talleres
Retroalimentación para el facilitador
Autoevaluación de los participantes
¿Cómo organizar una autoevaluación?
Autoevaluación del facilitador: la sistematización del proceso en un colegio
Ejemplos de evaluación
Ejemplo 1. Autoevaluación del participante
Ejemplo 2. Retroalimentación para el facilitador
Ejemplo 3. Autoevaluación del participante
Ejemplo 4. Autoevaluación del participante
Ejemplo 5. Sistematización del taller
Ejemplo 6. Autoevaluación del profesor cuando trabaja en grupo
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Las actividades didácticas
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Actividades didácticas: ¿Cómo mejorar mis pruebas objetivas?
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Actividad: Reflexión:
¿Cómo son las pruebas que recepto a mis alumnos?
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Actividad: Insumo Teórico:
¿Cómo mejorar la prueba objetiva tradicional?
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3
Actividad: Aprendizaje en rincones:
Validez y confiabilidad de las pruebas
Rincón: ¡Qué pruebas las de mis profes…!
Relato “Demasiadas pruebas”
Relato “No pude concentrarme…”
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Rincón: “Analicemos juntos…”
Prueba de ciencias sociales
Rincón: ¿Cuál es más adecuada?
Prueba de matemáticas
Prueba de lenguaje y comunicación
Prueba de apicultura
Rincón: ¿Producen o reproducen?
Hoja: Recuerde
Hoja: Tipos de preguntas
Rincón: ¿Qué vemos aquí?
Preguntas para el rompecabezas
Rincón: ¿Se puede confiar en ella…?
Historieta
Rincón: Ideas para mi práctica…
Actividad: Tarea para los profesores
Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
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Actividades didácticas:
¿Cómo establecer criterios de evaluación con mis alumnos?
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Actividad: Reflexión:
¿Qué me preocupa cuando tengo que realizar una evaluación?
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Actividad: ¿Cómo establecer criterios
de evaluación con mis alumnos? La planificación en T
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Actividad: Tarea para los profesores
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Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
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Actividades didácticas: Coevaluación
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Actividad: Reflexión:
¿Qué importancia tiene para mí
que mis alumnos sean críticos y autocríticos de su aprendizaje?
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Actividad: ¿Cómo hacer coevaluación en el aula?
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Hoja: Elementos de la narración literaria
Relato: Y Rosita no regresó
Actividad: Tarea para los profesores
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Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
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Actividades didácticas: Autoevaluación
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Actividad: Reflexión:
¿Qué importancia tiene para mí
la reflexión de mis alumnos sobre su aprendizaje?
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Actividad: ¿Cómo hacer autoevaluación en el aula?
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Hoja:
Texto:
Un problema “mechoso”
Autoevaluación
Actividad: Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Rincón: ¡”Aprender a aprender”!... ¿Qué es?
Hoja de instrucciones
Hoja con texto Aprender a aprender
Hoja de problemas
Hoja de soluciones
Rincón: Éstas son mis preocupaciones
Rincón: Estoy deseoso de empezar
Hoja de instrucciones
Hoja con ejemplos de clases
Rincón: Juguemos, reflexionemos, riamos…
Hoja de preguntas para el rincón “Juguemos, reflexionemos, riamos…”
Rincón: ¿Qué me enseñan estos diarios…?
Hojas con ejemplos 1, 2 y 3
Rincón: ¿Qué quieres decir con…?
Hojas con ejemplos de fragmentos de diarios
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Rincón: ¿Retroalimentación?... ¿Cómo darla?
Hoja con texto Retroalimentación
Hoja con ejemplos de fragmentos de diarios
Hoja de soluciones para retroalimentación
Rincón: Ven a experimentar… y a reflexionar
Experimento: ¿Y estos globos disparejos?
Experimento: ¿No tiene un recipiente metálico para calentar agua?...
¡Hágalo en uno de papel!
Experimento: Se mueven… ¡¡Sin tocarlas!!
Hoja de soluciones para los experimentos
Actividad: Tarea para los profesores
Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
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Anexos
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Anexo 1: Criterios de calidad para la prueba objetiva
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Anexo 2: ¿Cómo establecer criterios de
evaluación conjuntamente con los alumnos?
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¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Introducción
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Manual para el facilitador
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Los principios metodológicos de la capacitación
Para lograr que una innovación pedagógica
sea posible, no sólo a nivel de discurso sino en
un nivel de real cambio de actitud de los profesores, la capacitación didáctica se asume
considerando tres principios: la reflexión como
motor del cambio, el practicar lo que se predica y el enfoque a la práctica.
La reflexión:
motor del cambio
Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre
las actuaciones propias para detectar las posibilidades de superarlas e idear cómo hacerlo
es fundamental para toda persona que quiera
mejorar su desempeño.
Practicar lo que se predica
Muchas veces las capacitaciones dicen a los
profesores cómo deberían evaluar a sus alumnos: “¡Ustedes deben planificar la evaluación!”, “¡Ustedes deben evaluar de manera
cualitativa a los alumnos!”. Estas recomendaciones son poco efectivas si el facilitador mismo no practica lo que dice, si es él quien está
todo el tiempo hablando y diciendo lo que los
profesores deben hacer. Por ello, en los talleres
de este manual, los profesores vivencian su
propio aprendizaje y así construyen su conocimiento.
Aunque existan muchas capacitaciones que
pretenden promover un aprendizaje constructivista, que quieren enseñar al profesor a dar
protagonismo a sus alumnos en el aula, pocas
veces los facilitadores mismos actúan de esta
manera. La mayoría de las veces, todo se ubica a un nivel exclusivamente conceptual, lejos
de la realidad de las aulas y por ello los profesores no aplican en su trabajo lo tratado en los
talleres.
En todos los talleres del PROCETAL la capacitación pedagógica se trabaja con la metodología que se propone. Por ejemplo, un taller sobre coevaluación se realiza practicando con
los profesores la metodología para hacer coevaluación, de forma que ellos la vivencian,
comparten experiencias, formulan preguntas,
proponen soluciones, y luego aplican en el aula, lo cual les genera nuevas preocupaciones,
que son compartidas con el facilitador y luego
tratadas en un nuevo taller.
El principio de “practicar lo que se predica”
motiva a los profesores y agrega credibilidad a
la propuesta del manual. Los profesores tienen
en cada taller un ejemplo referente de cómo
actuar en el aula. El facilitador aprovecha el
taller para trabajar al nivel de las vivencias de
los profesores, preguntando en una plenaria,
por ejemplo: ¿Qué les pareció esta forma de
trabajar? ¿Cómo ven la posibilidad de hacerlo
en su aula?
La tarea:
enfocarse a la práctica
Después de cada taller se propone a los profesores una tarea para que apliquen la metodología tratada en el taller. Así el profesor transfiere su aprendizaje a través de actividades
concretas en el aula.
La aplicación en el aula genera en el profesor
muchas preguntas, que constituyen para el facilitador una oportunidad para aumentar la relevancia de sus talleres. En efecto, los temas y
las actividades de los talleres están basados en
las preocupaciones de los profesores.
Las tareas dependen mucho del ritmo y del nivel de los maestros. Los profesores de algunos
colegios tienen un nivel alto y un ritmo más rápido que otros; a ellos se les puede asignar tareas con un nivel más alto que a los otros. El
diseño de la tarea está en manos de los facili-
9
tadores. Lo importante es que la tarea esté relacionada con el contenido del taller y que al
final contribuya a lograr la capacidad para ejecutar la metodología propuesta.
Entre las actividades didácticas de cada taller
se ha incluido ejemplos para la tarea. Cada facilitador, conociendo al grupo con el que trabaja, puede reformular o cambiar la tarea según lo considere conveniente.
El manual
El manual está diseñado para ser utilizado por
facilitadores, sean contrapartes del PROCETAL u otros, que tengan como labor facilitar la
temática a los profesores de las instituciones
educativas de la provincia y del país y que tengan conocimientos básicos sobre evaluación.
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El manual es una guía para desarrollar talleres
sobre evaluación alternativa, con la visión de
educación experiencial.
Los temas tratados son: pruebas objetivas, criterios de evaluación: la planificación en T, coevaluación, autoevaluación. Cada taller se
acompaña de los materiales didácticos respectivos.
¿Cómo manejar el manual?
Las hojas del manual tienen dos colores: blanco y gris. Las hojas de color blanco son para
los participantes; las de color gris son de uso
del facilitador.
La organización de los talleres
Interiorizar la visión
de educación experiencial
Con la convicción de que una innovación pedagógica siempre debe ir acompañada de una
visión clara de a dónde se quiere llegar, nuestro respaldo para la capacitación pedagógica
es la visión de educación experiencial. Es decir:
no se pretende dar solamente metodologías
que los profesores deban aplicar. La idea es
que ellos puedan construir una nueva manera
de verse a sí mismos y a los estudiantes, y aplicar metodologías para ayudarse a construir en
la realidad su nueva visión. La educación experiencial les da un norte para ello. Por tal razón
dedicamos tiempo al proceso de interiorización
y apropiación de la visión con los profesores.
La organización
de un ciclo de capacitación
en un colegio
La experiencia de otros proyectos ha revelado
que las capacitaciones que ofrecen toda la gama
de las diferentes técnicas y metodologías de un
cierto campo de la didáctica, o toda la teoría de
la evaluación, por ejemplo, fracasan justo por
esta misma razón: ofrecer demasiados contenidos que generalmente se quedan como una
buena teoría sin llegar a la práctica real en el aula. Irónicamente, la voluntad de ser exhaustivo en
los contenidos limita una buena transferencia.
Este manual no ofrece toda la teoría sobre el
tema de evaluación. Se desarrollan solamente
algunos temas relacionados con ella y se propone la metodología para llevar estos temas a
la práctica en el aula.
Los paquetes constituyen módulos independientes. Así, cada colegio puede elegir el paquete que prefiera. Cada módulo está compuesto por cinco a seis talleres:
• 2 talleres que trabajan los temas de la visión de educación experiencial:
- Taller I: el involucramiento
- Taller II: el bienestar, o los cinco factores
• 3-4 talleres que trabajan la metodología:
- Taller I: primera introducción de la
metodología
- Taller II: profundizar teoría sobre la
metodología
- Taller III: profundizar y terminar el paquete
La secuencia en un colegio que recibe un primer paquete de capacitación es la siguiente:
Taller I
Visión de
educación
Taller II
Visión de
educación
Taller I
Metodología
Taller II
Metodología
Taller III
Metodología
Cuando un colegio ya ha trabajado un paquete no es necesario repetir los dos talleres que
trabajan la visión. En este caso se puede trabajar un taller donde se retoman algunos elementos esenciales de la visión (el facilitador hace
una compilación para ese taller), y luego se
trabaja directamente las sesiones de metodología.
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Por ejemplo:
• Primera capacitación en el colegio “x“.
Paquete: “Aprendizaje cooperativo”.
Taller I
Visión de
educación
Taller de
Revisión
El involucramiento
Taller II
Visión de
educación
Taller I
Metodología
Taller I
Metodología
Taller II
Metodología
Taller III
Metodología
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• Segunda capacitación en el mismo colegio “x “. Paquete: “Aprendizaje autodirigido”. Los dos talleres de introducción
no son necesarios. Un taller de revisión
es suficiente.
Taller II
Metodología
Taller III
Metodología
La evaluación de los talleres
El facilitador debe evaluar cada taller. Esta evaluación se puede categorizar en tres grupos:
• La retroalimentación para el facilitador,
que informa si las actividades fueron
atractivas para los profesores
• La autoevaluación de los participantes,
que está más enfocada al desarrollo personal de los profesores
• La sistematización del proceso que se
desarrolla en cada colegio.
Retroalimentación
para el facilitador
La evaluación a partir de la retroalimentación
para el facilitador da la posibilidad a los profesores para opinar sobre las actividades.
¿Qué tarea les gustó? ¿Qué tarea no les gustó? ¿Qué aprendieron en cada actividad?
Este tipo de evaluación averigua cuales de las
actividades fueron un “éxito” y cuales no.
¿Dónde se debe cambiar algunas actividades y
dónde no? es una conclusión a la que se puede llegar. Este tipo de evaluación es recomendable cuando se implementa por primera vez
una nueva actividad.
No se debe considerar las evaluaciones de un
grupo de profesores acerca de una actividad
como algo absoluto: “Si a ellos no les gustó la
actividad, debe haber sido una mala actividad”. Cada grupo de profesores es diferente, y
lo que tiene éxito en un grupo no necesariamente lo tiene en otro.
El ejemplo 2 indica cómo se puede realizar
una evaluación así. Se observa que los profesores pueden apreciar cada actividad y mencionar lo que han aprendido.
Autoevaluación
de los participantes
La reflexión es la mejor manera para llegar a
un aprendizaje real y duradero. La autoevaluación al final de un taller les da la oportunidad
para reflexionar sobre lo que los profesores
han hecho durante el taller. La idea es que los
profesores piensen sobre sus propias debilidades y fortalezas. Reflexiones como “Yo estoy
muy contento sobre…” y “Me preocupa todavía lo siguiente…” estimulan esa reflexión.
¿Cómo organizar
una autoevaluación?
Al organizar una autoevaluación hay que dar a
los profesores un tiempo considerable (ejemplo:
media hora), para que puedan hacerlo bien. Se
puede pedir a los profesores que además de
describir lo que han hecho, también lo ilustren
de alguna manera: dibujos, gráficos, esquemas. Cuando hay más confianza en el grupo,
dos o tres profesores, como cierre del taller,
presentan su reflexión personal.
Los ejemplos 1 y 3 son muy parecidos. Consisten en un cuestionario con preguntas abiertas.
Más atención requiere el ejemplo número 4,
donde se pide a los profesores realizar una reflexión más profunda. Ahí se entra en un ciclo de
contar, relacionar y reflexionar. Esta evaluación
sirve también para que los profesores la realicen
después de haber realizado la tarea en el aula.
El ejemplo 6 es una autoevaluación que puede
utilizarse para que los profesores reflexionen sobre su manera de trabajar en grupo. Dependiendo de la confianza entre el grupo, esta evaluación puede utilizarse también para que ellos
opinen sobre el comportamiento de sus compañeros de grupo. En todo caso, la evaluación
provee al facilitador de información valiosa sobre las destrezas sociales de los participantes.
13
Autoevaluación
del facilitador:
la sistematización
del proceso en un colegio
Se recomienda que el facilitador haga una autoevaluación después cada taller. Una autoevaluación en dos sentidos:
1. ¿Cómo ve el proceso que se desarrolló
en el colegio? No solamente se da un taller en un colegio sino que también se
acompaña un proceso de innovación en
el mismo. Por lo tanto cabe preguntar:
¿Hay conflictos en el grupo? ¿Hay un
ambiente positivo en el colegio? ¿Siente
que recibe apoyo del rectorado? Etcétera.
14
2. ¿Cómo se ve a sí mismo como facilitador? Esta parte es la reflexión personal.
¿Qué quería lograr con una actividad/
actitud/frase…? ¿Qué quería hacer?
¿Qué hicieron los profesores? ¿Los profesores reaccionaron de acuerdo a lo estimado con las actividades? ¿Cómo
reaccionó con aquellos profesores que
no querían involucrarse en el taller?
El ejemplo 5 se refiere a cómo organizar la sistematización del proceso en un colegio. En este ejemplo se menciona aspectos del taller como el involucramiento de los participantes, las
expresiones de los profesores, las perspectivas
que se tiene con el grupo. Así también, las actividades que tuvieron éxito y si se lograron los
objetivos.
Evaluación
Ejemplo 1
Autoevaluación del participante
COLEGIO:
FECHA:
NOMBRE:
¿Qué aprendí en este taller?
¿Cómo me sentí en este taller?
¿Qué no entiendo bien todavía?
Tengo las siguientes preocupaciones:
La evaluación de los talleres
15
Evaluación
Ejemplo 2
Retroalimentación para el facilitador
COLEGIO:
FECHA:
NOMBRE:
Taller II: Metodología del rompecabezas
Actividad
¿Qué le gustó?
¿Qué le
desagradó?
¿Qué aprendió
de nuevo?
¿Qué vamos hacer
en el taller de hoy?
La rayuela
El bienestar de los
estudiantes
(Trabajo grupal)
¡Así voy a trabajar
en el aula!
16
La evaluación de los talleres
Evaluación
Ejemplo 3
Autoevaluación del participante
COLEGIO:
FECHA:
NOMBRE:
Yo estoy muy contento sobre:
Siento que logré lo siguiente:
Todavía me falta trabajo en…
Lo que aprendí de las tareas anteriores es:
La evaluación de los talleres
17
Evaluación
Ejemplo 4
Autoevaluación del participante
COLEGIO:
FECHA:
NOMBRE:
Contar: ¿Qué hice hoy día? ¿Qué me gusto? ¿Qué fue lo más interesante para mí?
¿Por qué?
Relacionar: Comparar y contrastar, relacionar lo realizado en el taller con mis experiencias en el aula.
Reflexionar: Obtener conclusiones, proponerse metas, lo que voy a hacer… Esta
reflexión puede guiarse con preguntas como:
•
•
•
•
•
•
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¿Qué aprendí en el taller de hoy?
¿Qué hice bien/mal?
¿Sobre qué necesito ayuda?
¿Acerca de qué quiero saber más? ¿Cómo voy a lograrlo?
¿Sobre qué voy a trabajar luego?
¿...?
La evaluación de los talleres
Evaluación
Ejemplo 5
Sistematización del taller
DIARIO: Colegio “NN”
FECHA DEL TALLER: 15 de junio de 2007
PAQUETE: Evaluación. Taller 3: Coevaluación
FACILITADORES: Luis y Hugo
Comenzó el taller con una reflexión sobre la importancia de que los alumnos sean críticos y autocríticos en su aprendizaje. Las ideas que expusieron los profesores fueron:
•
•
•
•
Es importante para que el alumno pueda expresar sus ideas.
El alumno también debe opinar sobre el desempeño de los demás.
Tenemos que lograr que el alumno acepte las opiniones de los otros sobre su trabajo.
Que pueda decir al profesor si le gustan o no las clases.
Estas expresiones están enmarcadas en lo que se quiere lograr con los alumnos al hacer coevaluación.
Otra actividad fue: “Cómo hacer coevaluación en el aula”. En ésta, los profesores pudieron vivenciar la metodología y experimentar por sí mismos el hecho de ser críticos y autocríticos sobre su
desempeño al realizar una tarea en grupos. La tarea para esta actividad se propuso al nivel del
alumno. Aquí, los profesores trabajaron en una tarea que los estudiantes pueden hacer en la asignatura de lenguaje. Es decir, los materiales de la tarea estaban diseñados como para los estudiantes del colegio. De esta manera es más fácil para ellos hacer la transferencia de lo que hacen en
el taller a lo que hacen en las aulas.
En esta actividad se observó señales de involucramiento alto: los profesores expresaban posibilidades, proponían ideas en voz alta, se escuchaban mutuamente, estaban trabajando en la tarea.
Se logró lo que se perseguía con la actividad: los profesores se involucraron, vivenciaron la metodología para hacer coevaluación, reflexionaron sobre el significado que esto puede tener para
el aprendizaje de sus estudiantes. Algunas expresiones de ellos fueron:
• Realmente fue la primera vez que pudimos ser críticos sobre el trabajo de nuestros compañeros.
• Para mí no fue fácil aceptar la apreciación de mis compañeros sobre mi trabajo en el grupo.
• Creo que esto sirve para dar un espacio a los estudiantes para ser críticos y autocríticos
durante las clases.
• Nosotros siempre decimos que los estudiantes no son críticos, pero es porque no les enseñamos a serlo.
• Creo que sí podemos hacer esto en el aula.
El rector y la vicerrectora estuvieron muy involucrados en el trabajo. También han brindado su
apoyo en la organización de los profesores para trabajar los talleres y motivan a sus profesores a
trabajar en la innovación que proponemos.
Por lo anotado, consideramos que hay una buena perspectiva para seguir trabajando con los
maestros de este colegio.
La evaluación de los talleres
19
Evaluación
Ejemplo 6
Autoevaluación de un trabajo en grupo
COLEGIO:
FECHA:
NOMBRE:
¿Qué hice o dije yo que ayudó/no ayudó al trabajo del grupo?
¿Qué actitudes de mis compañeros ayudaron/no ayudaron a mi trabajo en el grupo?
¿Qué me parece mi desempeño en el grupo?
¿En qué debo mejorar?
¿Cómo voy a mejorar?
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La evaluación de los talleres
Las actividades didácticas
El manual trata los siguientes temas:
• Pruebas objetivas
• Criterios de evaluación. La planificación
en T
• La coevaluación
• La autoevaluación.
Para cada tema se proponen actividades didácticas. No hay un número predeterminado
de actividades para desarrollar cada tema. A
veces se encuentran tres; otras cuatro o cinco.
El facilitador puede añadir, cambiar, incrementar actividades, según su criterio.
Tampoco hay una secuencia en las actividades.
Se puede empezar con una actividad que trabaje la teoría o con una enfocada a la práctica. La reflexión se puede hacer antes o después de cualquier actividad. Todo depende de
las preferencias del grupo con el cual se trabaje y del criterio del facilitador.
• La plenaria. La reflexión es una parte
importante en el proceso de capacitación. Se realiza a través de la plenaria y
mediante la formulación de preguntas
claves que ayudan al facilitador a orientarla.
El material básico de la actividad, es decir, una
o más hojas para los participantes. Algunos
materiales se deben elaborar; otros, conseguir.
• Si hay rincones, hay que preparar una
hoja con el título del mismo.
• Si se necesitan materiales adicionales,
como tijeras, hojas, pegamento, etc., se
deben adquirir previamente.
• Preparar hojas para la evaluación del taller.
Hay actividades que no están escritas en el manual pero que deben realizarse en cada taller:
la presentación de la agenda, la introducción
al taller, las presentaciones personales.
Las actividades
para cada tema
Cada actividad consta de dos partes: una explicación de la actividad, y el material para que
los profesores la desarrollen. Este material se
hace constar después de la explicación de la
actividad.
La explicación de la actividad consta de las siguientes partes:
• El objetivo. Explica qué se quiere lograr
con la actividad propuesta
• La organización. Se refiere a cómo utilizar el espacio físico del aula, dependiendo de la metodología a utilizar: trabajo por contrato, rincones de aprendizaje, etc.
21
22
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Actividades
didácticas
¿Cómo mejorar
mis pruebas
objetivas?
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Manual para el facilitador
Contenido:
¿Cómo son las pruebas
que recepto a mis alumnos?
Insumo teórico. ¿Cómo mejorar
la prueba objetiva tradicional?
Aprendizaje en rincones: validez
y confiabilidad de las pruebas
Tarea para los profesores.
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Reflexión:
¿Cómo son las pruebas que recepto a mis alumnos?
OBJETIVO
El instrumento que más se utiliza
para recolectar información sobre el
aprendizaje de los alumnos, en
nuestra provincia (y en nuestro
país), es la prueba objetiva.
Con esta actividad los maestros reflexionan sobre las pruebas y exteriorizan lo que ya conocen de ellas:
en qué consisten, para qué y cuándo las utilizan, en qué medida
creen que representan el aprendizaje de los alumnos.
ORGANIZACIÓN
Se requieren mesas para que los profesores
trabajen en grupos.
DURACIÓN
60 minutos.
INSTRUCCIONES
1. Individualmente los maestros responden
a la pregunta:
¿Cómo son las pruebas que recepto a mis
alumnos?
Para contestarla, pueden guiarse por las preguntas:
• ¿En qué consisten?
• ¿Para qué/cuándo las utilizo?
• ¿En qué medida representan el
aprendizaje de mis alumnos?
2. Se reúnen en grupos de cinco –dependiendo del grupo-, comparten sus respuestas y resumen las ideas principales
en un papelógrafo. Exponen.
3. Se hace un análisis de lo expuesto por
ellos, haciendo referencia a:
• Lo que ellos ya conocen en cuanto al
contenido de una prueba objetiva:
ítems de completamiento, de verdadero-falso, de emparejamiento…
• La necesidad de mejorar las pruebas
que se receptan a los alumnos tomando en cuenta, principalmente,
dos criterios de calidad: validez y
confiabilidad.
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EXPERIENCIAS
A las preguntas planteadas generalmente los
profesores responden:
¿En qué consisten?
• Son pruebas objetivas, orales, escritas,
expositivas. Las pruebas objetivas constan de ítems de verdadero-falso, relacionamiento, completamiento, etc.
¿PARA QUÉ LAS UTILIZO?
• Para determinar el grado de conocimiento, comprensión y dominio de destrezas,
recuperar vacíos.
¿Cuándo las utilizo?
• Al inicio del tratamiento del tema, al final
de la clase, de la unidad, del trimestre,
del quimestre, durante y al final del proceso de aprendizaje.
¿En qué medida representan el aprendizaje de
mis alumnos?
• En la medida en la que puedan desenvolverse, hacer algo por sí solos, aplicar
los conocimientos; demostrar lo aprendido, la relación teoría-práctica, la afectividad.
Por lo tanto, el facilitador puede concretar las
respuestas mediante preguntas:
• ¿Cómo demuestra un alumno, en una
prueba, que comprende un tema?
• ¿Cómo en una prueba un alumno puede aplicar conocimientos?
De ahí puede partir para enfocar la propuesta
de la prueba objetiva combinada.
26
Insumo teórico:
¿Cómo mejorar la prueba objetiva tradicional?
OBJETIVO
Las pruebas, así como se las concibe actualmente, están predominadas por preguntas de reproducción:
verdadero-falso, completamiento,
emparejamiento…
Con esta actividad, los maestros conocen cómo incorporar en las pruebas principalmente dos criterios de
calidad: la validez y la confiabilidad.
DURACIÓN
PLENARIA
Preguntas que se pueden plantear:
• ¿Qué opinan de estos dos criterios de
calidad de las pruebas?
• ¿Qué posibilidades ven de aplicarlos en
las pruebas?
• ¿…?
MATERIAL DIDÁCTICO
Presentación en PowerPoint: “¿Cómo mejorar
la prueba objetiva tradicional?”.
30 minutos.
INSTRUCCIONES
El facilitador realiza la presentación (en PowerPoint o mediante transparencias. Ver Anexo 1)
del tema “¿Cómo mejorar la prueba objetiva
tradicional?” A medida que realiza la presentación, explica el contenido de cada una de las
diapositivas/transparencias.
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Aprendizaje en rincones:
Validez y confiabilidad de las pruebas
OBJETIVO
Los profesores trabajan en rincones para profundizar sus conocimientos sobre los dos
criterios de calidad de una prueba considerados en este taller.
Desarrollando las tareas de los rincones, los maestros vivencian y conocen los factores
que hay que tomar en cuenta para trabajar en el aula, de una forma concreta, la validez y la confiabilidad de una prueba.
ORGANIZACIÓN
El facilitador organiza 7 rincones:
Información para
el facilitador
Análisis de la validez y la
confiabilidad a través de
relatos.
Analicemos juntos…
La validez de las pruebas,
en ejemplos concretos.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
- Dos (o más) ejemplos de pruebas.
La validez a través de dos
propuestas de pruebas:
una que considera la
validez y otra que no lo
hace.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
- Ejemplos de tres propuestas de pruebas.
¿Producen o
reproducen?
Identificación de preguntas de reproducción,
comprensión y aplicación.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
- Hoja aclaratoria con las definiciones de los
tres tipos de preguntas.
- Tarjetas con ejemplos de los tres tipos de
preguntas.
¿Qué vemos
aquí?
Reflexionar lúdicamente
sobre la práctica de la
evaluación en el aula.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
- Fotografía de alumnos involucrados,
pedaceada en forma de rompecabezas, de 9
piezas, con preguntas adheridas al reverso
de cada fragmento.
¿Se puede confiar en esta
prueba?
La validez y la confiabilidad de una prueba, a
través de una historieta.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
- Historieta.
Ideas para mi
práctica.
Ideas de los profesores
para aplicar en el aula.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
¿Cuál es más
adecuada?
28
Materiales
Título
del rincón
¡Qué pruebas
las de mis profes!
- Título del rincón, incluidas las instrucciones.
- Relatos.
DURACIÓN
90 minutos.
INSTRUCCIONES
Se explica detalladamente en qué consiste el
trabajo en rincones. Uno de los participantes
sintetiza cómo van a trabajar.
Se pide a los participantes comenzar con el trabajo en rincones. El facilitador observa, toma
notas y asume el rol de profesor.
Para los facilitadores que no tienen mucha experiencia en esta forma de trabajo, a continuación se explica brevemente la metodología de
trabajo por rincones:
• Un rincón es un lugar dentro del salón o
aula donde los participantes trabajan en
forma individual o en grupos. En cada
rincón hay un título, una explicación de
la tarea, las instrucciones y los materiales necesarios. Los rincones están adecuadamente espaciados dentro del aula.
• Antes de empezar a trabajar en los rincones, los participantes deben leer atentamente las instrucciones. Si no las entienden, piden a otro compañero que les
ayude. En última instancia, piden ayuda
al facilitador.
• Los participantes deben trabajar con profundidad en todos los rincones y dosificar el tiempo total que tienen para el trabajo. No deben trabajar superficialmente en los rincones por tratar de abarcarlos a todos.
PLENARIA
Después del trabajo en rincones, el facilitador
organiza una plenaria. Algunas preguntas que
puede formular son:
• ¿Cómo se sintieron trabajando en estos
rincones?
• ¿Qué rincón les gustó más?
• ¿Qué aprendieron en los rincones?
• ¿Qué pueden decir sobre la validez y la
confiabilidad de una prueba?
• ¿…?
SUGERENCIA
Conviene recalcar con los participantes que la
prueba objetiva, aunque incorpora la validez y
la confiabilidad, solamente mide conocimientos y que lo que se debe evaluar en los alumnos es la competencia, es decir la actuación en
una situación auténtica, la argumentación sobre la actuación y la reflexión así como la creatividad en la actuación. Se aclara que esto se
va a tratar en los siguientes talleres.
Si se trabaja el taller de pruebas objetivas al final del paquete igualmente hay que promover
el diálogo en el sentido de que las pruebas sólo miden conocimientos.
29
¡Qué pruebas las de mis profes…!
1-2 personas
Generalmente hacemos poco válidas
y confiables las pruebas
que receptamos a nuestros alumnos.
¿Cómo cree que se sienten ellos?
¿Qué cree que piensan?
Instrucciones
1. Escojan un relato y léanlo. Si gustan lean el otro.
2. ¿Qué aspectos de esta(s) prueba(s) la(s) hace(n) poco válida(s)/confiable(s)?
3. ¿Qué creen que sienten/piensan los estudiantes con estas pruebas?
4. ¿Qué creen que sienten/piensan los profesores?
5. ¿Cómo se sintieron ustedes cuando tuvieron pruebas semejantes a éstas?
6. ¿Qué importancia tiene para ustedes el bienestar de los alumnos durante
las pruebas?
7. ¿Qué cambios harían ustedes si fueran los profesores?
8. Pidan la llave de corrección al facilitador.
30
Aprendizaje en rincones: validez y confiabilidad de las pruebas
Demasiadas pruebas…
La profesora de ciencias naturales nos comunicó, hace una semana, que hoy receptaría una prueba escrita. También el profesor de matemáticas fijó una prueba para hoy y, como mala suerte, también la de inglés. Estudié lo que pude.
Como teníamos naturales a la segunda hora y matemáticas a la primera, le rogamos
al profesor de matemáticas que nos aplace la prueba porque hoy teníamos tres exámenes: no aceptó. Dijo que su materia es tan valiosa como naturales y como cualquier otra, pero propuso tomarnos solamente tres ejercicios de ecuaciones. Nos tomó los más difíciles: creo que el procedimiento que seguí no está del todo bien.
Salí decepcionado de la prueba de matemáticas. Ojalá hubiéramos podido resolver
más ejercicios y no sólo tres.
La prueba de naturales constaba de 4 preguntas sobre conceptos, a las que teníamos que contestar tal como estaba en el cuaderno, lo cual me fue difícil, pues no
lograba recordar todo con exactitud. A la profesora le gusta que contestemos al pie
de la letra. Creo que tengo baja nota.
Para la cuarta hora no tuve ánimo para dar la prueba de inglés, así que me quedé
afuera… Me espera un cero en la nota, una sanción en disciplina por fugarme y tal
vez una regañada de mis padres…
Aprendizaje en rincones: validez y confiabilidad de las pruebas
31
No pude concentrarme…
Entró la licenciada, muy seria. “Hoy vengo de muy mal humor, así que no me saquen de casillas”, nos dijo. Luego repartió el cuestionario: no podíamos verlo hasta que no haya entregado a todos. Leí las preguntas. Eran lo que ella siempre dice,
ítems de una prueba objetiva.
Comencé a contestar. Todo iba bien hasta que afuera, en el patio, el profesor de
educación física comenzó a repasar la banda de guerra. El ruido era muy molestoso. No podía concentrarme. Para colmo, el inspector llegó a conversar en la puerta con la profesora. Hablaban en voz alta y se reían. En un momento dado la profesora nos dijo: “Voy a ir un ratito al bar. Si vuelvo y los encuentro haciendo bulla, anulo la prueba, ¿entendido?”
Fue para mí el desastre. Los compañeros empezaron a hacer tanto ruido, corrigiéndose, que yo no podía trabajar. Era el ruido de ellos y el ruido de la banda de guerra. Un infierno. Alguien avisó que la profesora regresaba. Todo el mundo en silencio. Pero regresó con el inspector, y siguió conversando y riendo: más ruido.
Así, entre el ruido de la banda de guerra y el ruido de la profesora y del inspector
no pude contestar bien.
Cuando nos entregó las pruebas, dijo: “Ya me esperaba estas notas. Cuando califico, sólo con ver el nombre en el papel ya sé cuánto tiene. Son los de siempre los
que sacan bajas notas”.
32
Aprendizaje en rincones: validez y confiabilidad de las pruebas
Llave de corrección para el rincón
“¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Relato
“Demasiadas pruebas”
Relato
“No pude concentrarme…”
Aquí el profesor no ha trabajado la validez ni
la confiabilidad por las siguientes razones:
Aquí el profesor no ha trabajado la validez ni
la confiabilidad por las siguientes razones:
• Los alumnos tienen varias pruebas ese
día (poca confiabilidad en cada una)
• En matemáticas hay sólo tres ejercicios, y
los más difíciles (poca validez y confiabilidad, respectivamente)
• En naturales sólo hay preguntas de reproducción (memorización al pie de la
letra), por lo que hay poca validez
• En inglés no hay bienestar del estudiante, por lo que se fuga.
• Era una prueba objetiva tradicional (poca validez)
• Hay ruido de la banda de guerra, de la
profesora y el inspector, de los propios
compañeros y nuevamente de la profesora y el inspector (poca confiabilidad)
• Hay prejuicios de la profesora sobre los
alumnos (poca confiabilidad).
33
Analicemos juntos…
2 personas
¿Qué pueden decir sobre la validez de
los ejemplos de pruebas que van
a revisar a continuación?
Instrucciones
1. En la mesa encuentran dos ejemplos de pruebas que han rendido alumnos
de colegios.
2. Escojan uno y revísenlo.
3. Individualmente, cada uno haga un análisis acerca de cómo ha trabajado el
profesor la validez de la prueba.
4. Intercambien sus trabajos y consensúen ideas.
34
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Prueba de ciencias sociales
1.Enlace con una línea lo que corresponde a cada capa de la tierra:
a.
b.
c.
d.
Manto
Lagos
Mesósfera
Corteza
HIDRÓSFERA
ATMÓSFERA
LITÓSFERA
2. Escriba V o F, según sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
a. La superficie de la tierra es de 510 millones de kilómetros cuadrados
b. El manto es la capa superficial de la tierra que tiene un espesor de 60 km
(
(
)
)
3. Complete lo siguiente:
a.
b.
c.
d.
El
El
El
El
continente americano tiene una extensión de .............................................................................. km2
océano Atlántico tiene una extensión de .............................................................................. km2
continente europeo tiene una extensión de .............................................................................. km2
océano Pacífico tiene una extensión de .............................................................................. km2
4. Subraye la respuesta correcta:
a. La atmósfera es:
Una mezcla de gases
Una combinación de gases
b. El límite hasta donde se puede determinar existencia gaseosa es:
2 100 km
1 200 km
c. La atmósfera está compuesta en su mayor parte por:
Hidrógeno
Nitrógeno
d. En la atmósfera existen condiciones necesarias para:
Que vuelen los aviones
Que se produzca la vida
5. Escriba una x en la capa donde se encuentra el ozono:
a.
b.
c.
d.
e.
Mesósfera
Exósfera
Estratósfera
Tropósfera
Ionósfera
(
(
(
(
(
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
)
)
)
)
)
35
¿Cuál es más adecuada?
2-3 personas
En la mesa encuentran ejemplos de
dos propuestas de pruebas,
para tres asignaturas, que van a ser
revisadas en una junta de área.
Instrucciones
Escojan por lo menos un ejemplo de la asignatura que ustedes deseen.
Si ustedes fueran integrantes del área:
1. ¿Qué diferencias encuentran entre las tres pruebas?
2. ¿Cuál de ellas creen que cubre de mejor manera los contenidos estudiados?
3. ¿Cuál de las tres pruebas escogerían para aplicarla a los alumnos? Razonen
su respuesta.
36
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Prueba de matemáticas
Contenidos que abarca la prueba:
• Razones
• Proporciones
• Magnitudes directa e inversamente proporcionales
• Reglas de tres simples
Propuesta de Vicente
1. ¿Qué es razón y cuáles son sus elementos? Escriba un ejemplo.
2. ¿Qué es proporción y cuáles son sus elementos? Escriba un ejemplo.
3. ¿Qué son magnitudes directamente proporcionales y las inversamente proporcionales? ¿Cuál es la propiedad fundamental de las proporciones? Escriba un ejemplo.
4. ¿Qué es una regla de tres simple directa?
5. ¿Qué es una regla de tres simple inversa?
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
37
Prueba de matemáticas
Contenidos que abarca la prueba:
•
•
•
•
Razones
Proporciones
Magnitudes directa e inversamente proporcionales
Reglas de tres simples
Propuesta de Carlos
1. Complete los espacios en blanco (4 puntos):
• Razón es el ..................................................................................... indicado de dos o más números o expresiones
algebráicas
• Los elementos de una razón son el antecedente y el ..............................................................................
• Proporción es la igualdad de dos o más .............................................................................
• Los elementos de una proporción son los extremos y los ..............................................................................
2. Demuestre la propiedad fundamental de las proporciones en el siguiente
ejemplo. Proponga otro ejemplo. (4 puntos):
6/3 = 10/5
3. Escriba dos ejemplos de magnitudes directamente proporcionales y dos de
magnitudes inversamente proporcionales que se presenten en el campo
agropecuario. ¿Qué diferencias hay entre ellas? (4 puntos):
4. Una libra de arroz cuesta $ 0,30. ¿Cuánto cuestan 3,5 libras? Resuelva por
regla de tres (o por otro razonamiento). (4 puntos).
5. Si usted tarda 30 minutos en llegar al colegio caminando (1 m/s), ¿cuánto
tardará si corre (4 m/s)? Resuelva empleando regla de tres (u otro razonamiento). (4 puntos).
38
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Prueba de lenguaje y comunicación
Contenidos que abarca la prueba:
• Sinonimia
• Polisemia
• Antonimia
• Homonimia (homofonía, homografía)
Propuesta de Iván
1. Escribe en tus propias palabras los significados de: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia y homofonía. Escribe, para cada caso, un ejemplo diferente a los tratados en clases. (5 puntos)
2. Enlaza con una línea las palabras de la columna de la izquierda, con sus correspondientes ejemplos de la derecha. (5 puntos)
•
•
•
•
Homografía
Sinonimia
Homofonía
Antonimia
• Polisemia
•
•
•
•
•
•
Mandar, ordenar
O lo tomas, o lo dejas
Hasta, asta
Oro (orar), oro (metal)
Raíz del diente, raíz del árbol
Me pegaron en el “coco”
3. Escribe, en unas diez líneas, un breve relato en el que describas lo que haces en el receso y en el cual utilices expresiones que contengan por lo menos dos de las relaciones significante-significado. (5 puntos)
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
39
Propuesta de Enrique
1. ¿Qué es sinonimia? Escriba dos ejemplos.
2. ¿Qué es antonimia? Escriba dos ejemplos.
3. ¿Qué es polisemia? Escriba dos ejemplos.
4. ¿Qué es homofonía y homografía? Escriba dos ejemplos de cada caso.
40
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Prueba de apicultura
Contenidos que abarca la prueba:
• La apicultura fijista y movilista
• El colmenar: dónde, cómo y cuándo instalarlo
• La colmena y sus accesorios.
Propuesta de Teresa
1. ¿Cuáles son las características de la apicultura fijista y movilista en cuanto a:
colmena, organización del colmenar, producción?
2. Explica brevemente qué consideraciones hay que hacer para determinar
dónde, cómo y cuándo instalar el colmenar.
3. ¿Cuáles son los accesorios de la colmena? Explica brevemente las funciones
de cada uno de ellos.
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
41
Propuesta de Maricela
1. Escribe en el paréntesis V si es verdadera o F si es falsa cada una de las siguientes expresiones: (4 puntos)
• En la apicultura movilista, las colmenas tienen, por regla general, menos
panales que en la fijista
( )
• En la apicultura fijista se provoca artificialmente el desarrollo de las colonias
( )
• En la apicultura movilista se realiza una alimentación estimulante de las abejas
( )
• En la apicultura fijista se alcanzan más cosechas por año
( )
2. Tú conoces la granja del colegio. Si tuvieras que determinar el lugar para instalar una colmena, ¿dónde la ubicarías? Toma en cuenta los criterios estudiados en clase: (5 puntos)
•
•
•
•
•
Fuentes de néctar
Provisión de agua
Ausencia de humedad
Protección contra el viento
Exponerla en dirección sudeste.
3. Haz un esquema de la colmena, indica el nombre de sus partes así como su
función principal. (6 puntos)
42
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
¿Producen o reproducen?
1-2 personas
En el sobre hay tarjetas con ejemplos
de preguntas corrientemente
utilizadas en pruebas.
Instrucciones
1. Léanlas detenidamente.
2. Agrupen las tarjetas que contienen:
• Preguntas de reproducción
• Preguntas de comprensión
• Preguntas de aplicación.
3. Comenten con el facilitador.
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
43
Recuerde
Preguntas de reproducción
Son aquellas en las cuales el alumno debe solamente reproducir la información; hacen referencia a hechos, definiciones, generalizaciones.
Preguntas de comprensión
Con estas preguntas se plantea un problema o una situación sobre los que el estudiante debe desarrollar por escrito. Requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, asociar, elegir, organizar, opinar sobre hechos y principios.
Preguntas de aplicación
Son aquellas en las cuales los alumnos practican la transferencia del aprendizaje a
una situación real específica.
44
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!“
Usted dispone de una habitación de 3 m por 4 m y quiere colocar baldosas en
el piso. Si una baldosa mide 30 cm por lado ¿cuántas baldosas requiere?
Usted conoce la granja del colegio. Describa las consideraciones que haría para
decidir qué tipo de riego instalar en ella. Tome en cuenta los cuatro criterios estudiados en clase.
En el interior de una colonia se distinguen tres castas: la reina,
las obreras y los ______________________________________
¿Qué analogías encuentra entre el derrocamiento de Lucio Gutiérrez y el caso de
Abdalá Bucaram? Utilice en su respuesta las palabras: democracia, constitución, populismo, congreso, fuerzas armadas, organizaciones civiles, partidos políticos.
Indique los contaminantes que hay en su comunidad. Clasifíquelos en naturales y
artificiales y explique a qué parte (aire, suelo, agua) del medio ambiente afectan.
¿Qué medidas tomaría para disminuir/impedir la presencia de estos contaminantes?
Célula es la unidad morfológica y funcional que constituye a todos los
seres vivos; posee núcleo, nace, crece, se reproduce y muere. (V, F)
¿En qué consiste la glándula de Nasonow?
Escriba una carta a un amigo que se encuentra lejos.
Utilice oraciones con el verbo to be, conjugado en pasado y en presente.
Envíe por lo menos dos archivos entre los ordenadores que forman parte
de la red interna de la sala de computación.
Elabore cinco oraciones completas sobre los objetos y/o
las personas de la sala de clases.
Vaya a la granja y recoja tres muestras de plantas fanerógamas
y tres de criptógamas.
De las hojas de plantas que se encuentran en la mesa,
clasifique las que pertenecen a los grupos mono y dicotiledóneas.
¿Qué vemos aquí?
3-4 personas
En el sobre hay piezas de
un rompecabezas.
Instrucciones
1. Decidan quién comienza a jugar. El que inicia toma del sobre una pieza, lee la
pregunta del reverso y la contesta.
2. Debe responder con ejemplos concretos. Los compañeros no aceptan “sí”, “no”,
“no sé”; piden explicaciones o ejemplos concretos y consensúan la respuesta.
3. Deja la pieza sobre la mesa. Sigue jugando el compañero de la derecha. A medida que juegan, van formando el rompecabezas, no antes.
46
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Preguntas para el rompecabezas
Estas preguntas se deben cortar y pegar detrás de los pedazos del rompecabezas,
el cual representa una foto de alumnos involucrados.
Opine sobre la frase: la evaluación es un instrumento de poder.
¿Se puede evaluar sin calificar?
Explique.
¿Qué relaciones encuentra entre
evaluar y aprender?
¿Qué le hace falta para evaluar
mejor a sus alumnos?
¿Cuáles sentimientos tuvo usted
en el colegio cuando obtuvo una
baja calificación?
¿Qué papel tienen los alumnos en
la evaluación?
¿Cómo pueden los alumnos evaluarse a sí mismos?
¿Qué opinaron sus alumnos
sobre la última evaluación que
hizo con ellos?
Opine sobre la frase Un 10 sobre
20 no dice mucho sobre la calidad de vida del alumno.
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
47
¿Se puede confiar en esta prueba...?
1-2 personas
Instrucciones
Lean detenidamente la historieta.
• ¿Qué opinan sobre el tiempo, la formulación de las preguntas, la información
sobre la prueba, los preconceptos del profesor sobre sus alumnos?
• ¿Qué creen que sienten/piensan los alumnos?
• Y las pruebas de ustedes, ¿cómo son? ¿Cómo cree que se sienten sus alumnos con ellas?
• Cuando sus alumnos reaccionan con ustedes en forma similar a los de la historieta, ¿qué hacen/dicen/sienten ustedes? ¿Qué creen que sus alumnos
sienten/piensan?
• ¿Qué modificaciones harían para esta prueba?
48
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
¿Se puede confiar en esta prueba...?
Buenos días, señores.
Préstenme un cuaderno… A ver…
Saquen una hoja, por favor…
¿Listos?... Primera pregunta: ¿Qué es
física?… Tienen dos minutos
para contestar…
¿Contestaron? Bien.
Segunda pregunta:
Explique brevemente el método
científico…
Contesten en
cinco minutos…
Escriban algo breve, señorita.
¿No sabe lo que es algo breve?
En cuanto a la calificación, no
se preocupe: sé bien quienes
siempre salen bien y
quienes salen mal…
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Disculpe, profesora.
¿Qué tanto escribimos
sobre el método científico? y
¿cómo va a calificar la prueba?
¡Bien!... Tercera pregunta,
de verdadero-falso:
a. Una bola es una esfera.
b. Longitud es la distancia
entre dos puntos.
¡Un regalo! ¿Verdad?
Tómense un minuto…
49
…OK, finalmente, un
problemita: Establezca una
relación algebraica entre la
distancia d, descendida por
una esfera que se desliza
desde el reposo sobre un
plano inclinado, y el tiempo t
que emplea en recorrerlo.
Tienen, digamos,
diez minutos…
Licenciada:
Esta deducción no
quedó clara en la clase.
Usted dijo que volveríamos
a tratar el tema en
una próxima vez,
pero no lo hicimos…
Sí, pero ustedes ya tienen
los elementos de juicio
necesarios para hacerlo.
Además, debieron resolverlo
por sí solos.
Así que: ¡a trabajar!
¡Diez minutos! En
clases nos demoramos
media hora, y la
deducción no quedó
clara para nadie…
¡Tiempo! Por favor, coloquen sus hojas
sobre el escritorio. Luego de un minuto
saldré por la puerta y no recibiré las pruebas a nadie. ¿Está claro?...
50
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
Ideas para mi práctica
INDIVIDUAL
En este rincón usted va a comenzar
la próxima práctica que va
a hacer en el aula.
Instrucciones
1. Piense en los temas de una de sus asignaturas.
2. Elabore una prueba objetiva combinada para evaluar esos temas con sus alumnos.
3. Comente sus ideas con el facilitador.
4. Lleve sus inquietudes a la plenaria posterior.
Llave de corrección para el rincón “¡Qué pruebas las de mis profes…!”
51
Tarea para los profesores
Un paso importante en el proceso de capacitación de los profesores es la tarea (aplicación
en el aula) que deben realizar luego de cada
taller. Dicha tarea hace posible que los profesores adquieran experiencias, tanto buenas
como malas. De estas últimas ellos pueden
aprender, ya que el error es el motor del aprendizaje. Además, la experiencia es un punto de
entrada para los procesos de reflexión que se
realizan durante el proceso de capacitación,
en los talleres, en los acompañamientos personales y en las reflexiones en juntas de áreas.
OBJETIVO
Lo que se persigue con la tarea
acerca del tema ¿Cómo hacer pruebas más justas para mis alumnos?
es lograr que los profesores elaboren una prueba objetiva que incorpore en su estructura la validez y la
confiabilidad; es decir, que se incluyan preguntas en los niveles de reproducir, comprender y/o aplicar,
como una manera de mirar las
pruebas, como un instrumento de
evaluación de conocimientos más
justo para los alumnos. Justo, en el
sentido de dar la oportunidad de no
solamente reproducir conocimientos
sino de comprender y/o aplicar los
mismos.
52
ORGANIZACIÓN
El facilitador entrega las hojas con la descripción de las tareas a los profesores, pidiéndoles
que las lean con atención. Después pide a uno
de los profesores que explique la tarea, cómo
él la entiende y pregunta si está clara para los
demás.
Si sobra tiempo durante el taller, es recomendable empezar con la tarea. Así, el facilitador
tiene la oportunidad de acompañar, en la medida que sea posible, a los profesores.
La tarea aquí descrita es solamente un ejemplo. El contenido de la misma depende mucho
del proceso en el colegio. Si se siente que el
proceso en el colegio va lento, es recomendable alivianar la tarea.
Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
• Esta práctica le ayudará en su proceso de aprendizaje
• Usted tiene dos semanas para realizarla
• Luego, comparta su experiencia con un facilitador, quien le dará retroalimentación
• Para promover el aprendizaje entre usted y sus compañeros, ustedes compartirán sus experiencias en la junta de su área
Instrucciones
1) En las siguientes dos semanas elabore una prueba objetiva combinada para una
de sus asignaturas. Cuide que la misma contenga preguntas en los niveles de:
-
Reproducción
Comprensión y/o
Aplicación.
2) Tenga cuidado de trabajar también los factores que afectan la confiabilidad de la
prueba.
3) Aplique dicha prueba a sus alumnos.
4) Anote qué resultados obtiene, tanto en calificaciones como en opiniones de los
alumnos respecto a la prueba.
Comparta sus experiencias con un facilitador de PROCETAL y luego en la junta de
área.
Tarea para los profesores
53
54
Tarea para los profesores
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Actividades
didácticas
¿Cómo establecer
criterios de
evaluación con mis
alumnos?
La planificación en T
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Manual para el facilitador
Contenido
¿Qué me preocupa cuando tengo
que realizar una evaluación?
¿Cómo establecer criterios de
evaluación con mis alumnos?
La planificación en T
Tarea para los profesores
56
Reflexión: ¿Qué me preocupa
cuando tengo que realizar una evaluación?
OBJETIVO
INSTRUCCIONES
Con esta actividad los profesores reflexionan y expresan sus preocupaciones en cuanto a la evaluación y
argumentan cuáles de sus ideas se
relacionan con el qué, cómo, cuándo, para qué evaluar y quién evalúa.
ORGANIZACIÓN
Es necesario disponer espacios para que los
profesores trabajen primero individualmente y
luego en grupos.
1. Cada maestro hace un listado personal
de las preocupaciones que tiene cuando
realiza una evaluación, en base a la pregunta:
¿Qué me preocupa cuando tengo que realizar
una evaluación?
2. Luego se reúnen en grupos de 3-5, dependiendo del número de profesores,
comparten mutuamente sus ideas, consensúan sus preocupaciones y realizan
un solo listado en un papelote. Exponen,
por grupos, sus trabajos.
PLENARIA
DURACIÓN
Se recoge las ideas de los participantes y se las
ubica dentro de la siguiente tabla:
45 minutos.
Interrogantes de la
evaluación
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
¿Q U É evaluar?
¿C Ó M O evaluar?
¿Q U I É N evalúa?
¿CUÁNDO evaluar?
¿PARA QUÉ evaluar?
57
¿Cómo establecer criterios de evaluación
con mis alumnos? La planificación en T
OBJETIVO
El primer paso en la evaluación es
preguntar “¿Qué vamos a evaluar?”. A través de esta pregunta,
planteada a los alumnos, se establecen los criterios de evaluación
con los cuales será evaluada una
determinada actividad o tarea.
En esta actividad los participantes
establecen criterios de evaluación
de forma participativa y vivencian
su aplicación durante la ejecución
de una tarea.
ORGANIZACIÓN
Los participantes forman grupos. Cada grupo
recibe una hoja que contiene un problema.
Deben resolverlo y realizar una presentación
acerca de los pasos que han seguido en la resolución. Para ello tienen 30 minutos.
Se provee de cartulinas, goma, tijeras, cinta
adhesiva para que, si lo consideran necesario,
trabajen en la resolución del problema.
DURACIÓN
150 minutos.
58
INSTRUCCIONES
1. Para establecer criterios de evaluación se
plantea una de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos se deben tomar en
cuenta para evaluar la tarea?
• ¿Qué se puede evaluar en la presente tarea?
• ¿…?
2. Los participantes contestan la pregunta,
primero individualmente, y luego consensúan en sus grupos. Se anota en la
pizarra las respuestas de cada uno de los
grupos.
3. Con las ideas de los profesores se realiza una planificación en T. Ver el tema en
Anexo 2: ¿Cómo establecer criterios de
evaluación conjuntamente con los alumnos?
4. Los profesores trabajan en la tarea. El facilitador asume el rol de profesor y observa el trabajo de cada participante. Si
es necesario, insiste en que cada uno de
ellos debe desempeñarse de acuerdo a
los criterios establecidos.
5. Cada grupo realiza su presentación.
6. Se exhibe o se comparte el PowerPoint
del Anexo 2.
PLENARIA
Puede plantearse a los participantes algunas
preguntas:
• ¿Qué les pareció la actividad?
• ¿Qué opinan de establecer criterios de
evaluación con sus alumnos?
• ¿Cómo creen que se sentirían los alumnos? ¿Cómo se sentirían ustedes?
• ¿Cuáles serían las ventajas para los
alumnos y para ustedes al proceder de
esta manera en el aula?
• ¿…?
SUGERENCIAS
• Aunque el problema que resuelven los
grupos es sencillo, logra un involucramiento alto. Generalmente hay varias
respuestas para el problema, según el
proceso que cada grupo haya seguido
para encontrarla. Sobre la variedad de
respuestas, los profesores demuestran incertidumbre acerca de cómo proceder
en el aula cuando ocurre algo así. Esto
se aprovecha para destacar que no es
muy importante la respuesta, sino la reflexión sobre el proceso, pues el error es
el motor del aprendizaje.
• Si se dispone de tiempo, puede trabajarse, durante el taller mismo, con los siguientes ejemplos:
- Física: los alumnos deben elaborar un
informe de prácticas. Pregunta: ¿Cómo creen que es un buen informe de
prácticas?
- Valores: ¿Cómo es un buen amigo?
• Si en el grupo no hay dificultades en
cuanto a establecer criterios de evaluación se puede realizar una heteroevaluación por parte de quien facilita el taller.
Como instrumento de evaluación se
puede utilizar una ficha de observación
con tres caritas: ,
,
(que pueden
significar bien, regular y mal, respectivamente), o bien una escala de valoración
de 1 a 5. En cada caso se acompaña
con la descripción de una situación/comportamiento concreto, para cada
uno de los criterios de evaluación establecidos.
MATERIAL DIDÁCTICO
Ejemplo de problema:
Para participar en las fiestas del colegio ustedes van a realizar una actividad para la cual
requieren 50 cubos de cartulina de diferentes
colores que tengan 10 cm de arista. ¿Cuánto
les cuesta elaborar dichos cubos?
- Botánica: los alumnos deben hacer un
álbum de exposición de hojas. Pregunta para ellos: ¿Cuáles son las características de un buen álbum de hojas?
- Ciencias sociales: los estudiantes deben realizar una exposición de un trabajo frente al grupo. Pregunta: ¿Cómo
creen que es una buena exposición?
59
Tarea para los profesores
Un paso importante en el proceso de capacitación de los profesores es la tarea (aplicación
en el aula) que deben realizar luego de cada
taller. Dicha tarea hace posible que los profesores adquieran experiencias, tanto buenas como malas. De estas últimas ellos pueden
aprender, ya que el error es el motor del aprendizaje. Además, la experiencia es un punto de
entrada para los procesos de reflexión que se
realizan durante el proceso de capacitación,
en los talleres, en los acompañamientos personales y en las reflexiones en juntas de áreas.
OBJETIVO
La meta de la tarea acerca del tema
“¿Cómo establecer criterios de evaluación con mis alumnos? La planificación en T” es practicar la destreza de establecer criterios de evaluación conjuntamente con los alumnos y elaborar una planificación en
T que recoja tales criterios.
ORGANIZACIÓN
Los profesores leen en qué consiste la tarea.
Explican cómo ellos la entienden.
Si sobra tiempo durante el taller, es recomendable empezar con la tarea. Así, el facilitador
tiene la oportunidad de acompañar, en la medida que sea posible, a los profesores.
60
Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
• Usted debe realizar la práctica durante las próximas DOS SEMANAS
• Luego, comparta su experiencia con un facilitador de PROCETAL, quien le
dará retroalimentación
• Para promover el aprendizaje entre usted y sus compañeros, todos compartirán sus experiencias en las respectivas JUNTAS DE ÁREA.
Instrucciones
1. Organice una tarea de clase, para establecer criterios de evaluación conjuntamente con sus alumnos.
2. Realice una planificación en T, en la cual consten los criterios y los indicadores.
3. Dé tiempo a los estudiantes para que realicen la tarea. Mientras ellos trabajan, invítelos a que se desempeñen de acuerdo a los criterios establecidos.
4. Converse con ellos sobre sus sentimientos y sus opiniones sobre el establecimiento de criterios de evaluación.
Tarea para los profesores
61
62
Tarea para los profesores
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Actividades
didácticas
Coevaluación
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Manual para el facilitador
Contenido:
Reflexión:
¿Qué importancia tiene para mí
que mis alumnos sean críticos y
autocríticos de su aprendizaje?
¿Cómo hacer la coevaluación
en el aula?
Tarea para los profesores.
64
Reflexión:
¿Qué importancia tiene para mí que mis alumnos
sean críticos y autocríticos de su aprendizaje?
Con mucha frecuencia se escucha expresar a
los profesores que sus alumnos no son críticos
ni autocríticos, particularmente de su aprendizaje dentro del aula. No obstante, no se crean
los espacios dentro del aula para dar la oportunidad a los alumnos para desarrollar esta criticidad, tan necesaria en el desarrollo personal
de los alumnos.
INSTRUCCIONES
1. Los profesores forman grupos y contestan la pregunta:
¿Qué importancia tiene para mí que mis alumnos
sean críticos y autocríticos de su aprendizaje?
2. Expresan sus repuestas. El facilitador
anota en la pizarra las ideas de los grupos.
OBJETIVO
Con esta actividad los profesores reflexionan sobre la importancia que
tiene el hecho de que sus estudiantes sean críticos de su aprendizaje y
argumentan que la coevaluación es
un espacio para propiciar la capacidad de crítica en ellos.
ORGANIZACIÓN
Se requiere espacios para que los profesores
puedan trabajar en grupos.
DURACIÓN
60 minutos.
PLENARIA
Se promueve un diálogo tomando en cuenta
las ideas de los participantes. Agrupa las respuestas de los profesores dentro de algunos de
los logros de los alumnos cuando realizan coevaluación:
• Participación y crítica constructiva ante
situaciones específicas de aprendizaje
• Opiniones sobre su actuación en el grupo
• Desarrollo de la capacidad de líder
• Desarrollo de actitudes para la integración del grupo
• Mejoramiento de su responsabilidad e
identificación con el trabajo
• Libertad para emitir juicios valorativos
acerca de otros
• Soluciones para el mejoramiento individual y grupal
• Opiniones sobre la actividad de aprendizaje y sobre la actuación del profesor.
• ¿…?.
65
¿Cómo hacer coevaluación en el aula?
Además de que los alumnos no han desarrollado suficientemente la criticidad, una situación
bastante común que enfrentan los profesores
es que cuando forman grupos para realizar tareas, generalmente observan que no todos los
alumnos participan en ellas. Esto, por lo general, motiva el reclamo de los demás integrantes del grupo, y el maestro no sabe claramente cómo reaccionar. ¿Cómo solucionar este
problema? Una de las formas es a través de la
coevaluación, en donde los alumnos pueden
opinar sobre el desempeño de sus compañeros.
OBJETIVO
En esta actividad los maestros vivencian la coevaluación intragrupal y
la intergrupal, pueden ser críticos
del desempeño de sus compañeros,
tanto dentro del grupo, como de los
demás grupos, son autocríticos sobre su propio desempeño y argumentan la posibilidad de hacer coevaluación con sus alumnos.
66
ORGANIZACIÓN
Se explica la tarea que van a realizar los grupos:
Cada grupo lee el relato “Y Rosita no regresó…”, identifica sus elementos apoyándose en
el texto “Elementos de la narración literaria” y
redacta un relato de hasta una página. Luego
realizan una presentación de sus relatos a través de gráficos, en un papelote. Para ello disponen de 60-80 minutos.
DURACIÓN
180 minutos.
INSTRUCCIONES
PLENARIA
1. Se establecen criterios de evaluación para la tarea, mediante una de las preguntas:
Para la evaluación mutua (entre compañeros,
dentro del grupo) se puede formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué vamos a evaluar durante este
trabajo?
• ¿Qué aspectos se van a tomar en
cuenta para evaluar este trabajo?
• ¿…?
• ¿Cómo se sintieron evaluando a sus
compañeros?
• ¿Qué dificultades tuvieron al evaluar a
sus compañeros?
• ¿Cómo tomaron ustedes las valoraciones de sus compañeros?
• ¿Cómo tomaron sus compañeros las valoraciones de ustedes?
• ¿Cómo ven la posibilidad de hacerlo
con sus alumnos?
• ¿…?
2. Se realiza la planificación en T, donde
constan los criterios y los indicadores.
3. Los grupos trabajan en la tarea. El facilitador asume el rol de profesor y observa
el desempeño de cada participante.
4. Una vez concluida la tarea realizan la
evaluación del desempeño entre compañeros dentro de cada grupo y las socializan.
5. Luego cada grupo realiza la presentación de su relato.
6. Mientras un grupo expone, el resto de
grupos evalúa la presentación de este
grupo.
Para la evaluación entre grupos, pueden servir
las preguntas:
• ¿Cómo les fue al evaluar a los grupos?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• ¿Cómo tomó un grupo las valoraciones
de los otros grupos?
• ¿Cómo tomaron los otros grupos las valoraciones de un grupo?
• ¿Cómo ven la posibilidad de hacerlo
con sus alumnos?
• ¿…?
SUGERENCIAS
• Dependiendo del grupo, el facilitador
puede pedir a uno de los participantes
que ayude en la formulación de las posibles preguntas para establecer los criterios de evaluación.
• Así mismo puede pedir a otro voluntario
que realice la categorización y la planificación en T.
67
Elementos de la narración literaria
Son:
•
•
•
•
•
el narrador
los personajes
el argumento
el escenario
el tiempo.
Así, en el relato “Y Rosita no regresó…”:
• El narrador es quien escribe el relato; en este caso no está especificado
quién es.
• Los personajes son: Rosita, las compañeras de aula, los profesores, los directivos del colegio, sus padres.
• El argumento consiste en que Rosita es una alumna alegre, estudiosa, solidaria, bonita, que llega a ser reina del colegio. De pronto empieza a faltar a
clases y recibe comentarios desfavorables de parte de sus profesores. La
actitud de Rosita se debe a que sus padres han enfermado y ella debe trabajar para sostener a su familia, por lo que finalmente se retira del colegio.
• El escenario es el colegio donde estudia Rosita.
• El tiempo es algún momento del pasado. En el relato no está especificada
ninguna época ni año.
68
¿Cómo hacer coevaluación en el aula?
Y Rosita no regresó…
Desde su ingreso al colegio Rosita cautivó a todos por su belleza, por su simpatía
y por su sencillez. Era una muchacha muy alegre: conversaba con sus compañeras, jugaba con ellas, bromeaba… Además, era una alumna muy destacada: hablaba serenamente en clases; al resolver un problema, pensaba, escribía, preguntaba
a todos hasta que hallaba la respuesta… Cuando sus compañeras no entendían algo, ella les explicaba; les prestaba sus cuadernos, les explicaba los deberes…
En el colegio siempre estaba conversando, ya con sus profesores, ya con sus compañeras, ya con un directivo… se sentaba junto a sus compañeras y contaba chistes o situaciones que las hacían reír. El colegio era para ella un lugar donde disfrutaba de la amistad y del aprecio de todos.
Era tan agraciada Rosita que cuando llegaron las elecciones para reina del colegio,
su profesora dirigente inmediatamente propuso su candidatura… Ganó la elección,
pero esa nueva situación no la hizo cambiar, siguió siendo la misma de siempre:
sencilla, alegre, jovial, solidaria…
Así transcurría el tiempo hasta que un buen día Rosita empezó a faltar frecuentemente a clases: llegaba después de un día, a veces hasta de dos. Y lo peor de todo: llegaba sin sus tareas. Sus compañeras trataron de ayudarla: le prestaban los
cuadernos, los deberes… pero llegó un momento en que ya no fue posible ninguna ayuda: Rosita llegaba a clases dos veces a la semana, y a veces una…y las compañeras no podían dedicarle su tiempo de clases para explicarle las cosas del colegio…
“Rosita, ¿otra vez sin tu deber?”
“¡Ay, Rosita! Ya no sé qué hacer contigo”
“¿Te das cuenta que pareces una visitadora social?”
“Eres la reina; deberías dar buen ejemplo…”
“Crees que porque eres la reina, debemos justificarte todo…”
“Esta chica más bien debería retirarse del colegio: es un problema”
Éstas eran algunas expresiones de los profesores ante la nueva situación de Rosita.
La personalidad de Rosita cambió: hablaba poco, en los recesos siempre estaba
sentada sola debajo de un pino, mirando sin mirar… Algo parecía haberse apagado dentro de ella.
Finalmente, un buen día Rosita no volvió al colegio. Su padre, anciano y alcohólico,
había enfermado; su madre, que era el sostén de la casa, también. Rosita tenía que
trabajar y ya no podía estudiar…
¿Cómo hacer coevaluación en el aula?
69
Tarea para los profesores
OBJETIVO
Lo que se persigue con la tarea
acerca del tema Coevaluación es
que los participantes realicen el
proceso de coevaluación tanto intragrupal como intergrupal, conjuntamente con sus alumnos y que dialoguen con ellos acerca de cómo se
sienten y qué importancia ven al llevar a efecto este proceso.
70
ORGANIZACIÓN
Se comparte las hojas que contienen la tarea.
Los profesores leen en qué consiste la tarea.
Explican cómo ellos la entienden.
Si sobra tiempo durante el taller, es recomendable empezar con la tarea. Así el facilitador
tiene la oportunidad de acompañar, en la medida de lo posible, a los profesores.
Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
• Usted debe realizar la práctica durante las próximas dos semanas
• Luego comparta su experiencia con un facilitador de PROCETAL, quien le dará retroalimentación
• Para promover el aprendizaje entre usted y sus compañeros, ustedes deben
compartir sus experiencias en la Junta de Área.
Instrucciones
1. Organice una tarea grupal para realizar coevaluación con sus alumnos.
2. Explique la tarea a sus alumnos.
3. Establezca criterios de evaluación conjuntamente con sus alumnos y realice una
planificación en T.
4. Dé tiempo a sus alumnos para realizar la tarea en grupo.
5. Promueva que sus alumnos realicen coevaluación intragrupal e intergrupal.
6. Realice una plenaria, con preguntas similares a las formuladas en este taller.
Tarea para los profesores
71
72
Tarea para los profesores
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Actividades
didácticas
Autoevaluación
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Manual para el facilitador
Contenido:
Reflexión: ¿Qué importancia tiene
para mí la reflexión de mis alumnos
sobre su aprendizaje?
¿Cómo hacer
autoevaluación en el aula?
Aprendizaje en rincones:
autoevaluación.
Tarea para los profesores.
74
Reflexión: ¿Qué importancia tiene para mí la
reflexión de mis alumnos sobre su aprendizaje?
OBJETIVO
Los profesores exteriorizan sus criterios acerca de la importancia de la
reflexión de sus alumnos sobre su
aprendizaje y así argumentan la necesidad de propiciar en el aula momentos para que los estudiantes desarrollen esta capacidad, necesaria
para su desarrollo personal.
INSTRUCCIONES
1. Los profesores forman grupos y contestan la pregunta:
¿Qué importancia tiene para mí la reflexión de
mis alumnos sobre su aprendizaje?
2. Escriben sus respuestas en tarjetas y exponen.
PLENARIA
ORGANIZACIÓN
Se requiere espacios para que los profesores
puedan trabajar en grupos.
DURACIÓN
60 minutos.
El facilitador promueve un diálogo tomando en
cuenta las ideas de los participantes. Agrupa
las respuestas de los profesores dentro de algunos de los logros de los alumnos cuando realizan reflexión y la consignan por escrito:
•
•
•
•
•
•
•
Aprender a aprender.
Autonomía.
Autocrítica.
Autodisciplina.
Autoreflexión.
Autocontrol.
…
75
¿Cómo hacer autoevaluación en el aula?
OBJETIVO
En esta actividad los maestros establecen criterios de evaluación para
realizar una tarea grupal, la ejecutan y realizan una autoevaluación
de su desempeño. Luego reflexionan sobre su aprendizaje
ORGANIZACIÓN
Se requiere espacio suficiente para que los
profesores puedan trabajar en grupos.
DURACIÓN
90 minutos.
76
INSTRUCCIONES
1. Se presenta un problema (“Un problema
mechoso”), para que los profesores lo
resuelvan, en grupos.
2. Los participantes formulan una pregunta
para establecer criterios de evaluación.
Realizan la planificación en T.
3. Los grupos comienzan a resolver el problema.
4. El facilitador adopta el rol de profesor y
observa atentamente el desempeño de
los participantes. De ser necesario, ayuda en todo momento a que el trabajo de
los profesores se ajuste a los criterios establecidos.
5. Concluido el tiempo asignado para resolver el problema, los profesores analizan su desempeño con respecto de los
criterios de evaluación. Luego, algunos
voluntarios hacen una autoevaluación
de su desempeño. Esta autoevaluación
puede hacerse con una escala que utiliza las caritas:
,
,
(que pueden
significar bien, regular y mal, respectivamente).
6. Los participantes analizan el texto “Autoevaluación”, en el que consta la estructura del diario reflexivo. Lo leen y formulan preguntas sobre el mismo.
7. Luego escriben la reflexión sobre su desempeño, tomando en cuenta la estructura del diario reflexivo. Esta reflexión se
hace basándose en la autoevaluación
que efectuaron. Algunos voluntarios
comparten sus diarios reflexivos.
SUGERENCIAS
• Dependiendo del grupo, el facilitador
puede pedir a uno de los participantes
que ayude en la formulación de las posibles preguntas para establecer los criterios de evaluación.
• Así mismo, puede pedir a otro voluntario
que realice la planificación en T.
• Si los profesores ya no tienen dificultades
en establecer criterios de evaluación, es
preferible llevar un cartel con criterios ya
establecidos, por razones de tiempo.
SOLUCIÓN AL PROBLEMA “MECHOSO”
Enciende una mecha por los dos extremos y la
otra por uno. Cuando la primera mecha se
consume (a los 30 minutos), enciende el otro
extremo de la segunda; de esta quedan 30 minutos, pero encendida ahora por los dos extremos, sólo durará 15 minutos. El tiempo así
transcurrido es de 30 minutos de la primera +
15 minutos de la segunda = 45 minutos.
MATERIAL DIDÁCTICO
UN PROBLEMA “MECHOSO”
Usted debe realizar un experimento de laboratorio cuya duración es exactamente 45 minutos. Se dirige al laboratorio pero ¡oh, sorpresa!, no dispone de un cronómetro.
No obstante, buscando por ahí, encuentra dos
mechas que tienen las siguientes características:
• La longitud, la composición y la forma
de ambas es diferente
• La velocidad de combustión de cada una
es distinta.
Lo que indica la etiqueta de cada una es que
ambas tardan exactamente 1 hora en combustionarse. Así, pues, usted debe calcular los
45 minutos quemando las dos mechas. ¿Cómo lo hace?
Adaptado de: http://www.albaiges.com/matematicas/algebraanalisis%5Cproblemamechas.htm
77
Autoevaluación y reflexión
¿Qué es autoevaluación?
Es el involucramiento de sus alumnos en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
¿Qué logran sus alumnos con la
autoevaluación?
Cuando sus alumnos se autoevalúan, principalmente:
1. Desarrollan su capacidad de “aprender
a aprender”, es decir, la habilidad de
monitorear su propio proceso de aprendizaje, identificando sus fortalezas, sus
debilidades, sus formas de aprender…
2. Desarrollan la autonomía, la autocrítica,
la autodisciplina, la autorreflexión, el autocontrol, que les serán útiles en su vida
futura, en cuanto personas o como profesionales, para que sean conscientes
de sus propias responsabilidades, puedan monitorear sus desempeños, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos progresivamente.
¿Cómo pueden
autoevaluarse sus alumnos?
Entre varias formas, pueden utilizar un Diario
reflexivo, que se enmarca en la premisa “escribir para reflexionar”, que tiene las siguientes características:
• El diario implica un proceso de reflexión mediante el cual sus alumnos
aprenden de una manera profunda,
comprensiva y significativa, opuesta al
aprendizaje memorístico.
• Potencia habilidades de pensamiento y
de escritura, ambas inseparables.
• Permite la construcción de significados
(“…entonces, esto significa que…”).
78
• Es una conversación entre el alumno y
sus situaciones de aprendizaje.
• Permite a sus alumnos confrontarse
con, y conocer su propio pensamiento.
¿Cómo está estructurado
un diario reflexivo?
En un diario reflexivo, su alumno realiza una
descripción analítica y reflexionada de los hechos, ideas, sentimientos que han producido
en él las actividades de la clase; es decir:
Relata: qué hice hoy día, qué me gustó/no
me gustó, qué me llamó la atención, cómo
me sentí…
Relaciona: contrasta, compara con otros conocimientos, con otras experiencias…
Reflexiona: establece conclusiones, se pregunta qué aprendí, qué me preocupa, qué voy
a hacer, se propone metas de aprendizaje.
Usted puede guiar la reflexión de su alumno
con preguntas como:
•
•
•
•
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien/mal?
¿Sobre qué necesito ayuda?
¿Acerca de qué quiero saber más? ¿Cómo voy a lograrlo?
• ¿Sobre qué voy a trabajar luego?
En el diario, su alumno:
• Reconoce sus puntos fuertes y débiles,
al comparar su desempeño con los criterios de evaluación establecidos
• Tiene una actitud crítica hacia sí mismo
• Formula estrategias para superarse
• Es detallado
• Es sincero.
¿Cómo hacer autoevaluación en el aula?
¿Cómo puede propiciar
la autoevaluación en su aula?
Proponemos los siguientes pasos:
1. Involucre a sus alumnos en la autoevaluación
Propicie con ellos un diálogo sobre el
tema y pregúnteles, por ejemplo:
• ¿Qué opinan de evaluarse a sí mismos?
• ¿Cómo creen que pueden autoevaluarse?
• ¿Qué creen que lograrían autoevaluándose?
• ¿Qué ventajas/desventajas ven frente
a que evalúe el profesor?
Explique luego lo que usted quiere lograr en ellos con la autoevaluación.
2. Determine criterios de evaluación
Haga una planificación en T: establezca
criterios de evaluación mediante una lluvia de ideas, por ejemplo sobre: elaboración de informes, presentaciones, demostraciones, trabajo en grupo, que
servirán para que sus alumnos puedan
autoevaluar su trabajo comparando su
desempeño con sus criterios.
Sus alumnos pueden también reflexionar sobre una clase, guiándose por las
preguntas ya citadas en la estructura de
un diario reflexivo. Cuando sus alumnos
adquieran la suficiente experiencia, podrán escribir su diario y reflexionar en él,
sin necesidad de que usted guíe su reflexión con preguntas.
¿Cómo hacer autoevaluación en el aula?
3. Ayude a sus alumnos a aplicar
los criterios
Mientras sus alumnos trabajan, observe
y ayude a sus alumnos a que trabajen
según los criterios establecidos para
que vayan aprendiendo a hacerlo progresivamente.
4. Dé retroalimentación
Usted puede integrar la retroalimentación–información verbal o escrita sobre
el desempeño de sus alumnos- estableciendo un momento grupal, en donde
primeramente el alumno o el grupo que
está evaluando expresa su criterio acerca de su trabajo: lo que le gustó, no le
gustó, lo que puede mejorar, cómo puede hacerlo…
Después, en un segundo momento, todo el curso puede expresar sus opiniones.
5. Apoye a sus alumnos en el logro de
sus metas de aprendizaje
Sus alumnos deben lograr sus metas
por sí mismos, pero usted puede ayudarlos. Por ejemplo, si un alumno le dice “quiero saber más sobre…”, o “quiero superarme en…”, formule tareas que
le den la oportunidad de lograr sus metas, o apóyele con textos, orientaciones,
sugerencias, etc.
79
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
OBJETIVO
Los maestros vivencian el “aprender a aprender”, formulan retroalimentaciones para
sus alumnos, plantean preguntas para aclarar lo que sus alumnos quieren decir en sus
diarios, extraen enseñanzas de los diarios de sus alumnos, reflexionan lúdicamente
sobre el tema de autoevaluación, expresan sus preocupaciones acerca del tema, escriben ideas para su práctica en el aula.
ORGANIZACIÓN
El facilitador organiza 7 rincones:
Título
del rincón
80
Información
para el facilitador
Materiales
¡“Aprender a
aprender”!
¿Qué es?
Los participantes vivencian el
aprender a aprender a través de
la resolución de un problema.
-
Título del rincón
Hoja de instrucciones
Hoja con texto “Aprender a aprender”
Hoja con tres problemas
Éstas son mis
preocupaciones…
Los participantes escriben en tarje- - Título del rincón
tas sus preocupaciones sobre au- - Tarjetas
toevaluación.
Estoy deseoso
de empezar…
Los participantes escriben ideas,
en tarjetas, acerca de cómo empezar la práctica de lo aprendido
en este taller. Se inspiran en tres
ejemplos.
- Título del rincón
- Hoja de instrucciones
- Tres hojas, con un ejemplo de tarea
cada una
Juguemos, reflexionemos, ríamos…
Los participantes reflexionan, lúdicamente, sobre temas relacionados con la autoevaluación, además de divertirse. El facilitador
prepara el tablero de juego “el ludo”, recorta en forma de círculos
las preguntas de reflexión y los
chistes.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones
- Círculos recortados con preguntas
de reflexión y chistes
- Un dado
¿Qué me enseñan estos diarios?
Los profesores reflexionan sobre
los sentimientos de los alumnos
respecto a sus clases mediante la
lectura de fragmentos de diarios.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones
- Ejemplos (1, 2 y 3) de fragmentos de
diarios
Materiales
Título
del rincón
Información
para el facilitador
¿Retroalimentación? ¿cómo
darla?
Los profesores formulan retroalimentación para sus alumnos luego
de leer un diario.
- Título del rincón
- Texto “retroalimentación”
- Fragmentos de diarios (1, 2, 3)
Ven a experimentar… y a reflexionar
Los maestros realizan experimentos
y luego reflexionan sobre sus
aprendizajes.
- Título del rincón, incluidas las instrucciones
- Tres experimentos, con instrucciones
y materiales
Luego explica detalladamente en qué consiste
el trabajo en rincones. Pregunta a alguien de
los participantes: ¿cómo van a trabajar? Invita
a los participantes a familiarizarse con el trabajo en rincones y a asumir el rol de alumnos.
Los participantes empiezan a trabajar. El facilitador observa, toma notas y asume el rol de
profesor.
DURACIÓN
PLENARIA
Después del trabajo en rincones, el facilitador
organiza una plenaria. Algunas preguntas que
puede formular el facilitador son:
• ¿Cómo se sintieron trabajando en estos
rincones?
• ¿Qué rincón les gustó más? ¿Cuál menos? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendieron en los rincones?
• ¿Quién trabajó en todos los rincones?
• ¿…?
90 minutos.
SUGERENCIA
Puede ocurrir que la actividad “¿Cómo hacer
autoevaluación en el aula?” requiera más
tiempo con algunos grupos de maestros y no
haya tiempo para trabajar en los rincones. En
este caso, el aprendizaje por rincones puede
efectuarse en otro taller.
81
¡“Aprender a aprender”!
¿Qué es?
INDIVIDUAL
¿Cómo propiciar el “aprender a
aprender” en el aula?
Tome un documento y siga las
instrucciones.
Trabaje en una silla cualquiera.
Instrucciones
1. Lea el documento “Aprender a aprender”.
2. De los tres problemas adjuntos, escoja uno y resuélvalo en un papel aparte. Después reflexione sobre cómo lo ha resuelto. Algunas preguntas que pueden ayudarle a reflexionar son:
•
•
•
•
•
¿Qué pensé antes de resolver el problema?
¿Cuáles conocimientos utilicé?
¿Cómo lo resolví? ¿Qué pasos di?
¿Qué hizo que llegue/no llegue a la solución?
¿Qué pienso de mi propio desempeño?
3. Si desea, pida la solución al facilitador.
4. Deje los documentos en su lugar.
Usted ha vivenciado el “aprender a aprender”
82
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Aprender a aprender
El aprender a aprender ocurre, por ejemplo, cuando la persona “se da cuenta” de:
•
•
•
•
cómo hallar la solución correcta
la falta de comprensión, que le hace leer de nuevo un texto
la sensación de falta de planificación, que le hace proceder paso a paso
la necesidad de retomar nuevamente la tarea empleando otras estrategias…
El aprender a aprender se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento; es un proceso autorregulatorio, es decir que el pensamiento es consciente y regulador del propio pensamiento.
La pregunta ¿cómo estoy pensando? le permite al alumno clarificar sus pensamientos para lograr su aprendizaje. Esto implica una permanente evaluación de las
estrategias con las que trabaja y organiza su modo de aprender.
Algunas formas de autorregulación son:
•
•
•
•
•
Estar consciente del propio razonamiento
Planificar
Estar consciente de los recursos que se necesitan
Ser sensible a la retroalimentación (información sobre su desempeño)
Evaluar la eficacia de las propias acciones.
Unas preguntas sencillas para que el alumno sea consciente de su proceso de
aprender a aprender son:
•
•
•
•
•
¿Qué pensé antes de resolver el problema?
¿Cuáles conocimientos utilicé para resolverlo?
¿Cómo lo resolví? ¿Qué pasos di?
¿Qué hizo que llegue/no llegue a la solución?
¿Qué pienso de mi propio desempeño?
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
83
PROBLEMA 1. Líos en la frontera
En el límite entre dos países hay un puente que sólo puede cruzarse caminando.
Para poder atravesarlo, aún corriendo muy velozmente, se necesitan por lo menos
10 minutos. Como no está permitido cruzarlo, cada 8 minutos, exactamente, aparece un guardia en el extremo opuesto que obliga a regresar a cualquiera que pretenda cruzar el puente, so pena de dispararle.
A pesar de todo, una persona logró atravesar el puente sin que el guardia se diera cuenta. ¿Cómo cree que lo hizo? Argumente su respuesta.
PROBLEMA 2. Un pleito sobre honorarios
Esta disputa se plantea entre el maestro Protágoras y su discípulo Evatlo, a quien el primero acogió en su academia con la condición de que le pagara los honorarios del curso cuando ganase
su primer pleito. Terminado el curso, Evatlo no tuvo ningún cliente y Protágoras, que era sofista pero no estoico, demandó ante un juez a su discípulo para que le pagara sus honorarios.
Los litigantes pensaban de la siguiente forma:
Evatlo: Tanto si gano como si pierdo el pleito, en ningún caso tendré obligación de pagar a Protágoras. Si yo gano el pleito, no tendré que pagar, ya que el Juez habrá desestimado la demanda; si lo pierdo, entonces no habré ganado mi primer pleito y por lo tanto no se habrá cumplido
la condición que me obligaba a pagar los honorarios.
Protágoras: Tanto si gano como si pierdo este pleito, Evatlo siempre tendrá que pagarme. Si
yo gano la demanda, tendrá que pagarme, pues ésta será la sentencia del juez; y si la pierdo, también tendrá que pagarme porque significaría que él ha ganado su primer pleito, es decir, se habrá cumplido la condición de nuestro acuerdo.
¿Quién tenía razón? Argumente su respuesta.
PROBLEMA 3. El condenado a muerte
En los tiempos de la antigüedad la gracia o el castigo se dejaban frecuentemente
al azar. Así, éste es el caso de un reo al que un sultán decidió darle la oportunidad
de que muriese o se salvase, si sacaba al azar una papeleta de entre dos posibles:
una con la sentencia "muerte", la otra con la palabra "vida", indicando gracia. Lo
malo es que el Gran Visir, que deseaba que el acusado muriese de todas maneras,
hizo que en las dos papeletas se escribiese la palabra "muerte". Al reo no le estaba permitido hablar y descubrir el enredo del Visir.
¿Cómo se las arregló el reo, enterado de la trama del Gran Visir, para estar seguro
de salvarse? Argumente su respuesta.
Soluciones
PROBLEMA 1. Líos en la frontera
La persona esperó a que el guardia terminara su vigilancia y enseguida comenzó a
cruzar el puente, rumbo hacia el otro país. Luego de caminar durante 7 minutos, comenzó a regresarse.
Cuando el guardia volvió a hacer nuevamente su vigilancia, vio al que estaba cruzando el puente y le ordenó que se regresara. El caminante obedeció calmada y
sumisamente.
Y de esta manera, logró cruzar el puente, sin que el guardia se diera cuenta.
Adaptado de: Nunes de Almeida, Paulo. Educación Lúdica.
Técnicas y juegos pedagógicos. © San Pablo. Bogotá, D.C. Colombia. 3ª. Reimpresión. 2002.
Soluciones
PROBLEMA 2. Un pleito sobre honorarios
El origen de la paradoja reside en el hecho de que tanto Protágoras como su alumno primero aceptan la autoridad del tribunal, pero después, si el veredicto no les favorece, deciden no someterse.
Dicho de otra manera: más que una paradoja este es un caso de mala fe por parte
de maestro y alumno. La finalidad del pleito es resolver el conflicto entre las partes.
Pero deja de tener sentido si dichas partes condicionan su acatamiento al resultado.
Conclusión: si no van a juicio, pues no hay paradoja. Si van a juicio, tendrán que
acatar lo que decida el juez, y listo.
Adaptado de: http://www.epsilones.com/paginas/t-paradojas.html#paradojas
Soluciones
PROBLEMA 3. El condenado a muerte
El reo eligió una papeleta y con gesto fatalista, como correspondía a un árabe, se
la tragó.
El sultán hubo de mirar la que quedaba, para saber lo que decía la elegida por el
reo, con lo que la salvación del condenado quedó asegurada, merced al Gran Visir
y a su propio ingenio.
Adaptado de: http://juegosdelogica.net
Estas son mis preocupaciones…
Individual
¿Qué preocupaciones tiene sobre autoevaluación?
1. Escriba en tarjetas, en letra grande y legible, las inquietudes que tenga respecto al tema de autoevaluación.
2. Escriba una idea por tarjeta. Deje las tarjetas en este rincón.
3. Tenga presente estas preocupaciones para tratarlas en la plenaria posterior.
86
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Estoy deseoso de empezar…
1-2 personas
Usted tiene aquí la oportunidad de
adelantarse a la práctica posterior
en el aula.
Tome un documento y siga las instrucciones
¿Sobre qué piensa efectuar un proceso de autoevaluación con sus alumnos? ¿Sobre una clase atractiva? ¿Una práctica de campo? ¿Un experimento de laboratorio?
Instrucciones
1. Piense en una actividad que puede hacer en el aula para propiciar la autoevaluación de sus alumnos.
2. Escriba sus ideas en un papel. Discútalas con el facilitador.
3. Si no está seguro de lo que quiere hacer, inspírese en los ejemplos que compartimos con usted en este rincón.
4. Deje los documentos en su lugar.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
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Ejemplo 1
Yo voy a realizar un experimento de física. Se trata del cálculo de volúmenes de
cuerpos irregulares, aprovechando el Principio de Arquímedes. Los alumnos van a
trabajar en parejas. Cuando finalicen el experimento les pediré un informe del mismo. Quiero proceder así:
1. Voy a involucrarlos en la evaluación. Para establecer los criterios voy a formularles la pregunta: ¿Qué quieren evaluarse mientras trabajan en pareja?
Aquí espero obtener, sobre todo, las destrezas sociales. Una vez finalizado el
experimento, ellos harán una autoevaluación de su desempeño, escribiendo
su diario y reflexionando, de acuerdo a los criterios acordados.
2. También van a participar en determinar los criterios para un buen informe.
Para ello haré una lluvia de ideas con la pregunta: ¿Cómo es un buen informe? Con esto espero obtener el contenido y la forma del mismo. Una
vez realizado el informe, ellos autoevaluarán el mismo en su diario, de
acuerdo a los criterios establecidos.
Claro que esto demanda tiempo, pero puedo hacerlo en varios períodos. En uno establezco los criterios, en otro realizo el experimento y la autoevaluación del desempeño, y en un tercero hacemos autoevaluación sobre los informes.
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Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Ejemplo 2
Voy a empezar a estudiar los documentos comerciales: la letra de cambio y el pagaré. Para ello voy a formar parejas y a entregar un ejemplar, en blanco, de cada
documento a cada pareja. Haré un juego de roles donde uno es el deudor y el otro
el acreedor, y pediré que llenen los documentos en base a una transacción escrita
que les daré en un papelito. Una vez llenados, les pediré que extraigan los elementos de cada documento, así como un cuadro de semejanzas y diferencias que encuentran entre ellos. Considero que pueden reflexionar escribiendo su diario y
guiándose con preguntas como las siguientes:
1. ¿Qué aprendí hoy?
2. ¿Qué me gustó/no me gustó de la clase?
3. ¿Qué hice bien/mal? ¿Cómo aporté en el trabajo?
4. ¿Sobre qué tengo dudas? ¿Qué voy a hacer al respecto?
5. ¿Acerca de qué quiero saber más? ¿Cómo voy a lograrlo?
6. ¿Cómo me sentí con la clase?
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
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Ejemplo 3
Quiero hacer una aplicación de varios conocimientos de matemáticas: áreas de figuras planas, regla de tres y operaciones matemáticas. Voy a plantear el caso hipotético de que quieren pintar o colocar baldosas en el piso del aula. Ellos pueden elegir si pintar o cambiar el piso o ambas cosas. El problema es simplemente: ¿Cuánto cuesta pintar y/o colocar baldosas en el piso de mi aula? Yo tengo información sobre el costo de un galón de pintura y de una caja de baldosas.
Los alumnos tienen que presentar, individualmente, los pasos que han dado hasta
llegar a la respuesta. Luego les pediré que escriban su diario y que reflexionen individualmente sobre la clase. Guiaré su reflexión con las preguntas:
•
•
•
•
•
•
•
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¿Cómo empecé a resolver el problema?
¿Qué conocimientos previos utilicé?
¿Qué pasos di? ¿Qué cambios hice en estos pasos?
¿Qué hizo que llegue/no llegue a la solución?
¿Qué dudas tengo?
¿Sobre qué quiero saber más? ¿Qué voy a hacer al respecto?
¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cómo me sentí?
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Juguemos, reflexionemos, ríamos…
3 a 5 personas
Instrucciones
1. Cada jugador se identifica con una ficha (moneda, objeto, etc.). Acuerden quién
empieza a jugar.
2. Quien comienza coloca su ficha en el círculo “inicio”. Lanza el dado y desplaza
su ficha el número de círculos que éste indique. Si llega a los círculos recortados, ejecuta lo indicado en uno de ellos. Si es una pregunta, los compañeros
evalúan la respuesta. Separa el círculo del tablero, deja su ficha en este lugar y
cede el turno al compañero de su derecha.
3. Éste reinicia el juego con su ficha y continúa según la instrucción 2.
4. Cuando llegue el turno nuevamente al compañero que inició el juego, éste continúa desde la última posición de su ficha.
5. El juego termina cuando un jugador ha llegado al círculo “fin”, o cuando lo deseen.
6. Dejan los círculos distribuidos en forma similar a como los encontraron.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
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Preguntas para el rincón
“Juguemos, reflexionemos, riamos…”
Cuente una experiencia de
cuando usted se haya autoevaluado.
Describa una situación de cuando un alumno se haya autoevaluado.
¿Qué ventajas encuentra en que
sus alumnos se autoevalúen
frente a que les evalúe usted?
¿Qué importancia tiene para usted que un alumno aprenda a
ser autocrítico?
Usted lee el diario de un alumno
y encuentra faltas de ortografía
y de redacción. ¿Cómo reacciona usted?
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¿Qué significa para usted
aprender a aprender? Dé un
ejemplo.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Un alumno escribe sobre la última clase de usted: “no me
gusta que siempre explica y
luego dicta” ¿Qué aprende usted de ello?
Dé un ejemplo de una estrategia que ha visto que emplean
sus alumnos para aprender.
¿Qué fortalezas y qué debilidades observa usted en sus
alumnos? ¿Cómo puede hacer
que ellos sean conscientes de
tales fortalezas y debilidades?
¿Cómo pueden los alumnos
evaluar sus propios logros? Dé
un ejemplo.
Cuente una situación en la
cual un alumno suyo haya sido
crítico y autocrítico en el aula.
¿Qué importancia tiene para
usted la reflexión de sus alumnos sobre el propio trabajo de
ellos?
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
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La autoevaluación implica la reflexión. ¿Cómo entiende usted
esta frase? Dé un ejemplo.
El diario reflexivo se enmarca
en la premisa escribir para reflexionar. ¿Cómo entiende usted esta frase? Dé un ejemplo.
¿Qué cree que lograría ayudando a sus alumnos a aplicar
los criterios de evaluación al
trabajo de ellos? Dé un ejemplo.
¿Cómo entiende la frase: evaluación para optimizar la enseñanza? Dé un ejemplo.
¿Qué entiende usted por retroalimentación? Dé un ejemplo.
Si usted quiere evaluar valores,
¿qué criterios de evaluación incluiría en la tarea? ¿Qué tipo de
tarea utilizaría, individual o grupal?
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Un alumno escribe en su diario:
“estoy bien en dar opiniones”,
pero usted observa que no habla cuando trabaja en grupo.
¿Cómo actúa usted?
Un alumno escribe sobre una
clase de usted: “no me gusta
que siempre nos amenace con
que vamos a perder el año”.
¿Cómo reacciona usted con el
alumno y consigo mismo?
Si un alumno escribe en su diario: “creo que me falta escuchar
a los demás”, ¿qué criterio de
evaluación debe ayudar a aplicar a este alumno en la próxima
tarea?
¿Cómo puede un alumno identificar sus fortalezas y debilidades? Dé un ejemplo.
Lea este chiste:
Lea este chiste:
El profesor le está tomando un
examen de teología a una chica, en una universidad católica.
- Carlos, ¿por qué llega tarde?
- Estaba soñando que viajaba
por todas partes, conocí
tantos países, y me desperté un poco tarde.
- ¿Y usted, Luis?
- ¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo!
- Dígame, señorita, ¿cuál fue
el primer hombre?
- Mire, profesor, pregúnteme
lo que quiera, pero no se
meta en mi vida privada.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
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Lea este chiste:
Una maestra le dice al estudiante:
- ¿Por qué no contestaste ni
una pregunta, si estaban tan
fáciles?
- Porque las respuestas no lo
estaban, señorita.
Lea este chiste:
La profesora pregunta:
- A ver, Jaimito, ¿qué me puedes decir de la muerte de
Napoleón?
- Que lo siento mucho, señorita.
Lea este chiste:
- Carlitos, ¿en qué tiempo está la oración: Me estoy casando?
- En tiempo presente, maestra.
- Muy bien, Carlitos.
- Dime, Jaimito, ¿en qué tiempo está la oración: Estoy
buscando novio?
- Tiempo perdido, maestra
Lea este chiste:
- ¿A ver, Jaimito, sabría decirme dos pronombres?
- ¿Quién, yo?
- Muy bien… El siguiente.
Lea este chiste:
El profesor pregunta cómo se
llamaban las tres naves que
trajo Colón a América. Nadie
responde. En ese momento un
alumno ve por la ventana a
una chica muy guapa y exclama: ¡Santa María, qué pinta tiene la niña!
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Lea este chiste:
- Manolito, sinceramente espero no sorprenderte copiando en el examen.
- Pues yo también lo espero
con el alma, maestra.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Lea este chiste:
Lea este chiste:
La profesora dice:
- Pepito, si yo digo fui rica, es
tiempo pasado, pero si yo
digo soy hermosa, ¿qué es?
- ¡Exceso de imaginación,
maestra!
- Pablito venía a la escuela,
pisó una cáscara de banano, se cayó y se quebró
una pierna. ¿Qué hay que
aprender de esto, Juanito?
- ¡Que no hay que venir a la
escuela!
Lea este chiste:
Lea este chiste:
El profesor de Química pregunta:
Un profesor pregunta a sus
alumnos que nunca habían estado en el campo:
- Si introduzco este reloj en esta sustancia, ¿se disolverá?
- No.
- ¡Muy bien! ¿Por qué?
- Porque si se disolviera, usted no lo metería.
- ¿Cuál es el animal que cambia de color?
Y todos dijeron al mismo tiempo:
- El semáforo
Lea este chiste:
La maestra pregunta a Jaimito:
- ¿Cómo mató David a Goliat?
- Con una moto.
- ¿Cómo con una moto? ¡Sería con una honda¡
- ¡Ahhh!, ¿pero quería usted
la marca?
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Adaptados de: http://www.chistes.com/Clasificacion.asp?ID=141&Pagina=3
Adaptados de: http://www.altillo.com/chistes/profesores.asp
Adaptados de: http://www.lahiguera.net/chistes/profesores/index.php?nro_pagina=1
Adaptados de: http://bepop.com.ar/humor/Estudiantes.html
97
¿Qué me enseñan estos diarios?
1 a 3 personas
Los diarios de nuestros alumnos nos dicen mucho acerca de nuestra práctica docente. ¿Qué puede aprender usted cuando lee los diarios de sus alumnos?
He aquí la oportunidad para tener un acercamiento a ese aprendizaje.
Instrucciones
1. En la mesa encuentra tres ejemplos de fragmentos de diarios de alumnos. Escoja uno y léalo.
2. No escriba en las tarjetas.
Luego reflexione
1. ¿Qué sentimientos creo que tienen mis alumnos con mi clase?
2. ¿Qué hace mi alumno para aprender? ¿Qué hago yo?
3. ¿Qué han aprendido mis alumnos?
4. ¿Qué me parecen mis métodos de enseñanza?
5. ¿Cómo aprecio mis formas de evaluar?
6. ¿Qué opino del ambiente que promuevo en el aula?
7. Si tuviera que impartir nuevamente esta clase, ¿qué cambios haría?
98
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Ejemplo 1
1 de agosto
...Al comenzar la clase, tuve que dar la lección sobre la clase de ayer. No pude hacerlo bien. Se trataba de los tres viajes de Colón a América. No pude recordar las
fechas, los lugares, los personajes. El profesor me dijo muy secamente: “Señorita,
tiene cero en la lección; debe poner más atención a mis clases; caso contrario, va
a perder el año”. Los demás se rieron. “Estúpidos”, les dije, enojada. El profesor
entonces me ordenó repetir, para mañana, cien veces: “No debo insultar a mis
compañeros”. No atendí al resto de la clase, que fue sobre el cuarto viaje. Estaba
indignada, escribiendo disimuladamente la “tarea”.
Ejemplo 2
12 de julio
...Luego el profesor empezó a hablarnos acerca de la lengua y el gusto. Nos habló
de cuál era la estructura, las papilas de la lengua y la fisiología del sentido del gusto. Hizo unos dibujos para que comprendiéramos. Pese a ello, yo no logré entender.
Luego dictó. Ahora, aunque tengo toda la información copiada, no logro recordar
nada de lo que tratamos en la clase. ¿Qué pasará si mañana nos pide que rindamos una lección?
¿Por qué no experimentamos con nuestra lengua todas esas diferencias de sabores? ¿Hay cómo estudiar la estructura en la lengua de algún animal? ¿Por qué no
lo hace así el profesor?
Ejemplo 3
1 de junio
Hoy hicimos una práctica para observar cómo funcionan los músculos y los tendones humanos, observando y experimentando con músculos y tendones de pollo.
Utilizamos una pierna de pollo con la pata y seguimos un procedimiento que nos
permitió observar cómo funcionan los tendones y los músculos. Al final experimentamos con nuestras piernas. Trabajamos en parejas. Todo lo hacíamos con cuidado y poniéndonos de acuerdo entre los dos. También bromeábamos. El profesor
nos ayudaba cuando teníamos dificultades. Fue muy agradable trabajar de esta forma.
¿Qué quieres decir con…?
2 personas
¿Qué puede hacer usted cuando no entiende el diario de un alumno? Debe conversar con su alumno y formularle preguntas para aclarar lo escrito en el diario. ¿Cómo hacerlo?
En este rincón tienen un acercamiento a esa situación.
¿Qué tienen que hacer?
1. Escojan uno de los fragmentos de diarios y léanlo.
2. Uno de ustedes es el profesor y el otro el alumno que ha escrito el diario sobre la clase del profesor.
3. Quien hace de profesor realiza observaciones respecto al diario y formula
preguntas al alumno para aclarar lo que éste quiere decir en su diario.
Al final de la conversación, el profesor debe tener claro lo que el alumno quiere decir en su diario.
Lleven las inquietudes de este rincón a la plenaria posterior.
100
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Ejemplos de fragmentos de diarios
16 de mayo
Hoy la profesora llegó de mal humor. Empezó tomando la lección; todos nos sentimos mal.
Luego dijo que íbamos a estudiar los conceptos de democracia, libertad de expresión y
elecciones presidenciales.
No entendí muy bien los conceptos. La profesora siempre estuvo hablando y hablando y decía muchas cosas que yo no entendía. Dijo que la democracia era una doctrina. Yo entiendo
la doctrina cristiana, pero esto de la democracia, no. Sobre la libertad de expresión entendí
que es algo así como un derecho de decir lo que uno piensa sin que nadie le prohíba. En
cuanto a elecciones presidenciales no entendí nada.
Hubo ratos en que me aburrí y vi que algunos de mis compañeros también se aburrían. Sólo
cuando la profesora nos llamaba la atención atendíamos. La forma de llamarnos la atención es muy grosera. Cuando dictó, me dolió la mano de tanto copiar y no repite cuando le
preguntamos lo que no entendemos. Ahora tengo todo anotado pero no entiendo nada.
20 de mayo
La clase de hoy no me gustó. El licenciado me tomó la lección sobre el kilogramo y yo no sabía; me dijo que tengo cero y que si no estudiaba iba a perder el año. Después dijo que vamos a estudiar el metro: dio un concepto, pero no entendí qué es.
Después habló sobre cómo convertir metros a múltiplos y a submúltiplos y dijo que hay que
multiplicar o dividir. Hizo unos dibujos para convertir, pero yo no entendí. Afuera de la clase
algunos compañeros me dijeron que tampoco habían entendido. Lo malo es que nos mandó
deber y no sé cómo hacerlo.
Yo he visto medir con un metro a mi papá. Quisiera aprender lo de la clase utilizando el metro como él.
17 de junio
Hoy empezamos a estudiar la caída de los cuerpos. El licenciado primero nos pidió ideas.
Había llevado dos bolas del mismo tamaño, pero una era de madera y la otra de acero. Nos
preguntó: si dejamos caer estas dos bolas desde la terraza del colegio, ¿cuál creen que llega primero al suelo?
Hubo diferencias en las respuestas. Mientras pensábamos para responder, me gustó cómo
algunos discutíamos acerca de la pregunta. El profesor no se molestó sino que nos animó
a pensar. A veces reímos con nuestras ocurrencias.
Luego el profesor dejó caer ambas bolas desde la terraza, al mismo tiempo, y todos vimos
que llegaban al suelo simultáneamente. El profesor nos dijo que la explicación del fenómeno
estaba en el libro; leímos y en verdad allí estaba la explicación.
Me gustan mucho estas clases. Lo que me da curiosidad es saber qué pasaría si una de
las bolas fuera más grande que la otra. Creo que buscaré la respuesta en el libro y luego lo
expondré en la clase.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
101
¿Retroalimentación?
¿cómo darla?
1-2 personas
Luego de leer el diario de sus alumnos, usted debe darles retroalimentación. ¿Cómo hacerlo mejor? He aquí unas breves ideas.
Instrucciones
1. Lean el texto sobre RETROALIMENTACIÓN y el EJEMPLO respectivo.
2. Lean uno de los 3 ejemplos de fragmentos del diario que su alumno escribe sobre una clase de usted.
3. Formulen individualmente una retroalimentación para su alumno, aplicando el
principio de CESF.
4. Intercambien. Observe que el trabajo de su compañero contenga el principio de
CESF.
5. Comparen con la retroalimentación del facilitador.
102
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Retroalimentación
La retroalimentación se refiere a la entrega de información –verbal o escrita- al estudiante acerca de su desempeño, con el propósito de que, en adelante, mejore. El
estudiante no sólo debe recibir retroalimentación negativa, que tiene el propósito
de ayudar a mejorar las conductas inadecuadas, sino también una retroalimentación positiva, para reforzar una conducta adecuada.
Comportamiento
Futuro
Efecto
Sentimiento
El principio de “CESF”
El principio de “CESF” (BOFF, en inglés) es un método que se utiliza para dar retroalimentación positiva o negativa.
El CESF significa:
Comportamiento. Describa el comportamiento o la situación concreta del estudiante, no la personalidad de él. (Diga: “Leí que no pusiste en orden los materiales…” en lugar de: “Leí que eres desordenado…”).
Efecto. Manifieste el o los efectos que puede causar ese comportamiento o situación.
Sentimiento. Exprese el o los sentimientos que tiene usted con el comportamiento o situación concreta del estudiante.
Futuro. Pregunte al estudiante cómo piensa cambiar; de esta manera la propuesta de cambio viene de él mismo.
EJEMPLO
Un alumno escribe en una parte de su diario: “…No me gusta que mis compañeros de grupo den otras ideas cuando yo doy las mías acerca de cómo resolver
un problema…”
El profesor, utilizando el CESF, le dice: “He leído en tu diario que no te gusta que
tus compañeros den otras ideas cuando tú das las tuyas (comportamiento). Eso
puede ocasionar que las ideas de ellos no se escuchen o no se analicen bien (efecto). Estoy preocupado (sentimiento). ¿Qué piensas hacer al respecto? (futuro).
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
103
Ejemplos de fragmentos de diarios
Ejemplo 1
“… Y me fui a sentar en la sombra, sin pedir permiso al profesor y pese a las protestas de mis compañeros, pues el sol quemaba demasiado y no podía seguir trabajando en la granja…”
Ejemplos de fragmentos de diarios
Ejemplo 2
“… Al ver que Betty no sabía cómo resolver el problema, le expliqué hasta que lo
comprendió, aunque perdí tiempo en la explicación y no terminé de resolver el otro
problema…”
Ejemplos de fragmentos de diarios
Ejemplo 3
“… Me encargaron que haga yo sola el trabajo, aunque éramos tres en el grupo. Al
final el profesor felicitó a todo el grupo. No es justo…”
Soluciones para la retroalimentación
Ejemplo 1
“Leí en tu diario que fuiste a la sombra, sin pedirme permiso y pese a las protestas
de tus compañeros, pues el sol te quemaba demasiado (comportamiento). Comprende que si veo que sales del grupo sin decir nada, no puedo saber lo que te pasa (efecto), lo cual me preocupa (sentimiento). ¿Qué puedes hacer la próxima vez?
(futuro).”
Soluciones para la retroalimentación
Ejemplo 2
“Leí en tu diario que explicaste a Betty el problema que ella no podía resolver, aunque perdiste tiempo y no terminaste el otro problema (comportamiento). Esto puede ocasionar que en otra ocasión similar no ayudes a tus compañeros para no perder tiempo y poder terminar tu trabajo (efecto); esto me causa desconcierto (sentimiento). ¿Cómo vas a actuar la próxima vez? (futuro).”
Soluciones para la retroalimentación
Ejemplo 3
“Leí en tu diario que te encargaste sola del trabajo grupal, que yo felicité a todo el
grupo y que no es justo (comportamiento). Esto puede provocar que ya no quieras
hacer trabajos en grupo (efecto), lo cual me apena (sentimiento). ¿Qué puedes hacer diferente la próxima vez que hagamos trabajo en grupo? (futuro).”
Ven a experimentar… y a reflexionar
1 a 3 personas
Cuando sus alumnos realizan cualquier actividad en clase, es muy importante que
reflexionen sobre su propio desempeño. ¿Cómo pueden hacerlo?
Usted tiene aquí la oportunidad de vivenciar la reflexión sobre su propio trabajo.
¿Qué hacer?
1. Escoja uno de los experimentos que hay en la mesa y ejecútelo.
2. Reflexione sobre el trabajo realizado. Algunas preguntas que pueden ayudarle a reflexionar son:
•
•
•
•
¿Qué aprendí?
¿Cómo llegué al resultado? ¿Qué hice bien/qué hice mal?
¿Acerca de qué tengo dudas? ¿Cómo voy a superarlo?
¿Cómo me sentí al realizar el experimento?
3. Si desea, pida la solución al facilitador.
Lleve las inquietudes de este rincón a la plenaria posterior.
106
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
¿Y estos globos disparejos…?
Materiales
• Dos globos
• Tubo anudado en el centro
• Hilo
Procedimiento
1. Infle uno de los globos, de forma que su tamaño sea relativamente pequeño. Infle el otro hasta un volumen mucho mayor al anterior.
2. Ate los globos al extremo del tubo anudado que está en la mesa.
¿Qué cree que sucederá con los tamaños de los globos si desata el nudo del tubo? Algunas posibilidades son (¿tiene otras?):
• El grande crece más y el pequeño disminuye
• El grande disminuye y el pequeño crece
• Permanecen sin cambio.
3. Ahora sí, desate el nudo del tubo. Los globos quedan conectados entre sí. Observe lo que pasa.
¿Cómo explica el fenómeno?
Adaptado de: http://www.tianguisdefisica.com/globos4.htm
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
107
¿No tiene un recipiente metálico
para calentar agua?... ¡Hágalo en uno de papel!
Materiales
•
•
•
•
Recipiente de papel
Pinzas de madera para ropa
Vela y cerillos
Agua
Procedimiento
• Coloque agua en el recipiente (menos de una cuarta parte del recipiente) y póngalo sobre la llama de la vela, sosteniéndolo con las pinzas
• Observe lo que ocurre.
-
¿Se calienta (o hierve) el agua?
¿Por qué no se quema el papel?
¿Cómo explica el fenómeno?
Adaptado de: http://www.fiumsa.edu.bo/cef/webs/exper.htm
108
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
Se mueven… ¡sin tocarlas!
Materiales
• Dos latas vacías (de refresco o cerveza)
• Un puñado de sorbetes (~ 10)
Procedimiento
1. Coloque los sorbetes paralelos uno con otro sobre la mesa, de forma que sobre
ellos quepan las latas.
2. Coloque dos latas sobre los sorbetes, dejando entre ellas una separación de
aproximadamente 1cm.
3. Con otro sorbete sople fuertemente en el espacio entre las latas.
• ¿Qué observa?
• ¿Cómo puede explicar este fenómeno?
Adaptado de: http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#masexperimentos
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
109
Soluciones para los experimentos
¿Y estos globos disparejos…?
¿Usted eligió “El grande crece más y el chico disminuye"?
¡Así es!
El globo chico se desinfla y el grande se infla más. El aire solamente puede pasar
de un globo a otro, pasa del chico al grande.
¿Por qué es así?
Los dos globos cambian de tamaño porque el aire pasa de uno al otro, debido a
que las presiones en ellos son diferentes. El globo del que sale (el pequeño) tiene
originalmente una presión mayor que el otro (el grande). Conforme se infla un globo, la presión dentro de él va cambiando; aumenta muy rápidamente al inicio, cuando el globo es pequeño, y después va bajando poco a poco. Finalmente vuelve a
subir un poco.
En el experimento, cuando se abre la llave del tubo que los conecta, el aire circula
del globo de mayor presión, el pequeño, hacia el de menor presión, el grande. Al
perder aire, el pequeño se hace más pequeño y el grande crece más. Al final ambos globos tendrán la misma presión.
Adaptado de: http://www.tianguisdefisica.com/globos4.htm
2006-03-06
110
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
¿No tiene un recipiente metálico para calentar agua?...
¡Hágalo en uno de papel!
Explicación
Sucede que al acercar el vaso con el agua a la llama, es el agua la que absorbe el
calor del fuego del mechero, y no el papel.
Esto ocurre por la mayor capacidad que tiene el agua para absorber o almacenar el
calor, denominada “capacidad calorífica”, que es mayor que la que tiene el papel.
El calor se transmite en forma de energía. Es por eso que pasa hacia el agua sin
quemar el papel.
Adaptado de: http://www.fiumsa.edu.bo/cef/webs/exper.htm
Se mueven… ¡sin tocarlas!
¿Qué es lo que ocurre?
Al soplar entre las latas, la presión del aire en esa región disminuye. El aire estacionario que rodea las latas se mueve a la región de menor presión, movimiento que
junta las latas en vez de separarlas.
Adaptado de: http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#masexperimentos
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
111
Tarea para los profesores
OBJETIVO
Lo que se persigue con la tarea
acerca del tema Autoevaluación es
practicar la destreza de establecer
criterios de evaluación conjuntamente con los alumnos, elaborar
una planificación en T que recoja
tales criterios y luego realizar el
proceso de autoevaluación de sus
alumnos a través de un diario reflexivo y conversar con los estudiantes
sobre dicho proceso.
112
ORGANIZACIÓN
Los profesores leen en qué consiste la tarea.
Explican cómo ellos la entienden.
Si sobra tiempo durante el taller, es recomendable empezar con la tarea. Así, el facilitador
tiene la oportunidad de acompañar, en la medida que sea posible, a los profesores.
Ahora… ¡A poner en práctica lo aprendido!
• Usted debe realizar la práctica durante las próximas dos semanas
• Luego, comparta su experiencia con un facilitador de PROCETAL, quien le
dará retroalimentación
• Para promover el aprendizaje entre usted y sus compañeros, ustedes deben
compartir sus experiencias en la Junta de Área.
Instrucciones
1. Organice una tarea grupal para realizar autoevaluación con sus alumnos.
2. Explique la tarea a sus alumnos.
3. Establezca criterios de evaluación conjuntamente con sus alumnos y realice una
planificación en T.
4. Dé tiempo a sus alumnos para realizar la tarea en grupo y para que cada uno de
ellos haga una autoevaluación a través del diario reflexivo.
Es decir, realice un proceso similar al que hemos seguido en este taller.
Aprendizaje en rincones: Autoevaluación
113
114
Tarea para los profesores
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Anexos
¿CÓMO EVALUAR DE MANERA ALTERNATIVA EN EL AULA?
Manual para el facilitador
116
Anexo 1:
Criterios de calidad para la prueba objetiva
Anexo 1
117
Anexo 1:
Criterios de calidad para la prueba objetiva
118
Anexo 1
Anexo 1:
Criterios de calidad para la prueba objetiva
Anexo 1
119
Anexo 2: ¿Cómo establecer criterios de
evaluación conjuntamente con los alumnos?
120
Anexo 2
Anexo 2: ¿Cómo establecer criterios de
evaluación conjuntamente con los alumnos?
Anexo 2
121
Anexo 2: ¿Cómo establecer criterios de
evaluación conjuntamente con los alumnos?
122
Anexo 2
El manual está diseñado para ser utilizado por facilitadores, sean contrapartes del PROCETAL u otros, que tengan como labor facilitar la temática a
los profesores de las instituciones educativas de la provincia y del país y que
tengan conocimientos básicos sobre
evaluación.
El manual es una guía para desarrollar talleres sobre evaluación alternativa, con la visión de educación experiencial.
Los temas tratados son: pruebas objetivas, criterios de evaluación: la planificación en T, coevaluación, autoevaluación. Cada taller se acompaña de
los materiales didácticos respectivos.
¿Cómo evaluar
de manera
alternativa
en el aula?
Involucrando a los
alumnos a la evaluación
Manual para facilitadores