1. Educación

IKASNABAR 2013 - OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY
Cómo Diseñar un MOOC Fiel a sus Características
Urtza Garay, Carlos Castaño, Inmaculada Maíz, Eneko Tejada
Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea
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Abstract
In this paper we present a research project that we are starting to do in the School of
Education in Bilbao (UPV-EHU). The project is based on the creation, implementation and
analysis of results of a MOOC. So, first we describe the strengths and potential drawbacks of the
MOOC and then we raised the questions on which research is based. Finally, we present the
research objectives.
keywords: MOOC, learning, networks, research.
Resumen
En esta comunicación presentamos el proyecto de investigación basado en la creación,
implementación y análisis de los resultados de un MOOC que se está comenzando a realizar en
la Escuela de Magisterio de Bilbao (UPV-EHU). Para ello se describen las virtudes y posibles
inconvenientes de los MOOC, planteamos las preguntas en las que se basa la investigación y
finalmente se reflexiona sobre los objetivos de la misma.
Palabras clave: MOOC, aprendizaje, redes, investigación.
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Cómo Diseñar un MOOC Fiel a sus Características
Un MOOC sin Interacción, ¿Es un MOOC?
En la reunión del grupo de investigación una profesora cuenta que ha seguido un MOOC
en la plataforma MiriadaX. El resumen de su experiencia: “aburrimiento, vídeos largos y lentos,
demasiada información condensada en apuntes escritos y poca interacción entre el alumnado
participante”. Algo que sorprende al resto, que conoce los MOOC como "las herramientas más
revolucionarias de la educación de las últimas y de las próximas décadas" (Caravaca, 2013).
Los MOOC o COMA han creado grandes expectativas en la Educación Superior actual.
Sin duda alguna, el impacto que están teniendo es tremendo. Si no fuese así, ¿por qué tantas
universidades estarían organizando sus propios MOOC? Además, las cifras son increíbles. En el
artículo “Udacity aims to teach 160,000 + students statistics” (Kovalchik, s.a.) se presentan
algunos cálculos sobre participación en MOOC y el resultado es demoledor, el impacto de un
MOOC frente a una clase tradicional es de mucha mayor magnitud (Luján, 2012).
También es cierto que el número de abandono en los Cursos Online Masivos y Abiertos
es superior a los de la educación tradicional. George Anders (2012) sitúa la tasa de finalización
en un 25% del número de estudiantes que se matriculan en el MOOC (Anders, 2012; Luján,
2012).
A pesar de ello, los cursos proliferan por todo el mundo y, tal y como señala el informe
Sloan Fundation (Sagrà, 2013), cada vez existen más plataformas donde encontrar MOOC de
todo tipo. Ante esta nueva revolución educativa nos hacemos dos preguntas: una, por qué este
boom, y dos, qué ofrece un MOOC que no ofrecen otro tipo de cursos en línea.
Según el anteriormente citado Albert Sagrà (2013) el objetivo principal de los MOOC es
desarrollar un curso que sea sostenible en relación a los costes de producción, accesible a un
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amplio número de personas y que mantenga unos estándares de calidad que la educación en línea
ya ha alcanzado y que no debe estar dispuesta a abandonar. Así, lo esencial sería que los MOOC
no siguieran los mismos patrones de los modelos presenciales tradicionales y se adaptaran al
nuevo paradigma de la sociedad en Red. En resumen:
-Que potenciaran la interacción entre iguales.
-Que el profesorado fuera guía y facilitador de la interacción.
-Que la evaluación combinara aspectos cualitativos con los cuantitativos.
-Que abriera caminos sólidos para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Por lo tanto, las virtudes de los MOOC, cuya principal característica parece que es anclar
sus cimientos en el conectivismo (Siemens, 2004), serían que se convierten en un aspecto
esencial de la experiencia de aprendizaje de las personas; que ofrecen una forma de aprender
nueva y variada, basada en las redes personales, y que convierten el aprendizaje en un proceso
continuo, porque tal y como señala Nadodi (2013) en muchas ocasiones consiguen que aprender
y trabajar no sean actividades separadas sino relacionadas, e incluso una misma actividad, dado
que los MOOC, en gran medida, se fundamentan en el aprendizaje conocido como informal, pero
sobre todo masivo, online y abierto.
Pero, no queda casi nada de uno de aquellos primeros MOOC que obtuvo enorme éxito
en 2008 y que fue liderado por Siemens, Cornier y Downes basado en el conectivismo, ya que
realmente los cursos con mayor éxito son aquellos que se basan en una pedagogía conductista
desactualizada, y cuyo objetivo principal es la trasmisión de información y tareas asignadas para
terminar con una evaluación tradicional. Tal y como se puede apreciar en algunas de las
plataformas con mayor éxito como son Coursera y MiriadaX (Bates, 20012).
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Si seguimos por este camino parece que las virtudes que caracterizan la forma de hacer
de los MOOC van a quedar sepultadas por los inconvenientes que se repiten una y otra vez a lo
largo de la historia, perdiendo la esencia del conectivismo. Porque, a pesar de la corta vida de los
MOOC, ya han comenzado a aparecer detractores que les ven demasiados y contundentes
inconvenientes como que los MOOC son un negocio rentable, esto es, que realmente el objetivo
económico supera al educacional, lo que conlleva pobreza pedagógica (Kim, 2012; Holton,
2012).
Parece por tanto que los MOOC son el futuro, pero un futuro lleno de incertidumbre si no
se reflexiona y si los MOOC que se presentan desde las diversas universidades del mundo no se
planifican desde un punto de vista pedagógico y basado en la investigación educativa.
¿Preguntas Sobre la Duda?
Ante esta situación las dudas nos asaltan. Dudas que debemos solucionar para seguir
avanzando. Son interrogantes sobre diferentes aspectos y/o componentes de los MOOC que
reflejamos, de forma breve, en la siguiente tabla:
PREGUNTAS
¿Cuál es el tipo de MOOC adecuado? ¿cMooc & xMooc?
CARACTERÍSTICAS Y ¿Cómo podemos cambiar el sistema educativo de forma que se
TIPOS DE MOOC
facilite el aprendizaje permanente?
¿Cuál es la calidad de aprendizaje en un MOOC?
CALIDAD DEL
¿Cómo medir la calidad de aprendizaje en un MOOC?
¿Cómo se aprende a través de los MOOC?
APRENDIZAJE
¿Cuándo se aprende?
Motivación
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¿Cómo motiva el profesor a los participantes?
¿Es necesario motivar o el alumnado ya debe
considerarse motivado?
PARTICPANTES
¿Cómo se crean las redes de aprendizaje?
Redes
¿Qué debe hacer el profesor para fomentar las
(networks)
redes entre alumnos?
¿Cuál es la función específica del tutor?
Tutorización
¿Cómo se evalúa en un MOOC?
Evaluación
¿Quién evalúa?
EVALUACIÓN
¿Qué certificación hay que
expedir?
Certificación
¿Quién y a qué precio se
consigue?
Tabla 1: Cuestiones sobre MOOCs
Buscando Respuestas para Construir el Futuro
Intentando buscar respuestas a algunas de las preguntas planteadas en el apartado anterior
hemos planificado la creación de un MOOC en la escuela de Magisterio de la UPV-EHU.
Reunidos profesores de tres áreas de conocimiento (Didáctica y Organización Escolar, Psicología
y Didáctica de la Lengua y la Literatura) hemos reflexionado y cincelado el camino para la
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creación, implementación y análisis de los resultados del MOOC sobre los nuevos contextos de
enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos propuestos son los siguientes:
1. Realizar un diseño pedagógico adecuado
En la actual realidad de los MOOC es imposible hablar de un único tipo de diseño
pedagógico, la existencia de diversos tipos (cMOOC, xMOOC, sMOOC) establece la necesidad
de definir o definirse por uno. En este caso, nos aventuraremos a realizar un diseño pedagógico
para un cMOOC que entendemos que sigue un modelo pedagógico basado en el conectivismo y
regido por la participación activa de todos los participantes.
2. El efecto red. Las interacciones de los estudiantes en un proyecto MOOC
La pregunta de investigación que se está abordando y tomaremos como referencia es
cuáles son las oportunidades y los desafíos de los MOOC a medida que emergen desde la
perspectiva de los participantes. Lo que implica comprender la experiencia de los participantes
en un contexto emergente de la educación en línea y elaborar recomendaciones para el diseño de
futuros cursos.
3. La medición del rendimiento del alumnado
El objetivo es ir más allá de lo que actualmente se ha realizado en las investigaciones
(Koop & Fournier, 2010, 2011) e indagar en el análisis del rendimiento y las variables asociadas
a los propios estudiantes, como son las perspectivas, satisfacción y actitudes.
Nuestro propósito por tanto es ser cuidadosos con lo que ofertemos al alumnado, no
vayamos a convertir los MOOC en MOC, o incluso en OC, tal y como señala Mari Paz Prendes
en su post titulado “Sobre los MOOC que no son MOOC”:
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Y llegados a este punto, la deriva del concepto de MOOC es tan sorprendente, que ya ni
siquiera es MOOC, es sólo MOC. En tan corto camino recorrido ya hemos perdido la O de
OPEN, nos hemos quedado con la enseñanza masiva on-line que se nos aparece como un modelo
muy rentable para las universidades y las empresas. ¿Dónde ha quedado la idea de la revolución
pedagógica? Releamos a Skinner y a sus máquinas de enseñar y quizás encontremos algunas
respuestas sugerentes […]. Las máquinas ya no son sólo el centro del aprendizaje y de la
enseñanza, sino que ahora son también la respuesta a la crisis económica y el cambio de la
enseñanza superior. ¿Qué hemos hecho desde la pedagogía para encontrarnos en esta situación
después de tantas décadas de investigación educativa? (Prendes, 2013)
Desde la pedagogía y el diseño e investigación educativa podemos plantear los MOOC
siguiendo su verdadera esencia, intentando crear redes de aprendizaje abiertas y para toda la
vida. ¡Vamos a intentarlo!
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Referencias
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