1. Educación

Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana
Dirección General de Prevención del Delito
y Participación Ciudadana
Taller para Padres
Cómo evitar Conductas
Infractoras en sus Hijos
Manual del Multiplicador
Agosto de 2010
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CONSIDERACIONES PARA EL USO LEGAL DE LA
INFORMACIÓN
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
ESTE DOCUMENTO, ELABORADO POR LA SECRETARÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA, ES CONSIDERADO DE INTERÉS PÚBLICO PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LAS INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA PREVENCIÓN SOCIAL DE LA
VIOLENCIA Y DE LA DELINCUENCIA DE LOS TRES ÓRDENES DE GOBIERNO EN
SUS RESPECTIVOS ÁMBITOS DE COMPETENCIA, ASÍ COMO DE AQUELLAS
ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL COMPROMETIDAS CON LA
IMPLEMENTACIÓN Y DIFUSIÓN DE ACCIONES PREVENTIVAS.
SU USO IMPLICA EL RECONOCIMIENTO DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Y EL
CRÉDITO DE QUIENES ELABORARON SU CONTENIDO.
QUEDA PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL PARA FINES DE
LUCRO POR CUALQUIER MEDIO.
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ÍNDICE
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
Presentación
4
Objetivo General
Objetivos Específicos
Población Objetivo
Lección 1. Menores Infractores
5
Factores Familiares de Riesgo
Factores Familiares de Protección
Lección 2. Comunicación
7
Introducción
Comunicación Familiar
Medidas
Habilidades Paternas de Comunicación
En Breve
Técnicas Grupales de Apoyo Didáctico
Bibliografía
Lección 3. Valores
16
Introducción
¿Qué son los Valores?
Función de los Valores en la Familia
¿Qué es Formar en Valores?
¿Quiénes Forman en Valores?
Transmisión de Valores: Función Paterna
Los Valores como Factor de Protección ante la Conducta Infractora
¿Y los Adolescentes?
En Breve
Técnicas Grupales de Apoyo Didáctico
Bibliografía
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Lección 4. Disciplina
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
24
Introducción
Disciplina
¿Por qué disciplinar?
¿Qué Normas son importantes?
¿Cuándo y cómo empezar?
Normas y Límites de Conducta
Límites y Consecuencias
Recomendaciones sobre la Aplicación de Castigos
En Breve
Técnicas Grupales de Apoyo Didáctico
Bibliografía
Lección 5. Resiliencia
31
Introducción
Origen del Término
Desarrollo de Resiliencia
Tarea Paterna
Habilidades para la Vida
En Breve
Técnicas Grupales de Apoyo Didáctico
Bibliografía
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PRESENTACIÓN
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
En el papel
más importante de su vida, las madres y
los
padres
de
familia
desempeñan
fundamental
sin
tener
prácticamente
ese
rol
ninguna
instrucción formal. La intuición, los consejos, la propia
experiencia, sirven como marcos de referencia para
moldear a un nuevo integrante de la familia. Esa
persona que a medida que crece, requiere no sólo
integrarse a un grupo familiar que se espera le
El taller ‘Cómo evitar conductas infractoras en sus
hijos’
incluye
el
desarrollo
puntual
de
cuatro
herramientas prácticas de prevención, cuyo contenido
se incluye en este manual.
Las lecciones comprenden exposiciones ejecutivas
por parte del instructor y discusiones en grupo, así
como ejercicios que permiten a los participantes
incorporar la información.
otorgue, naturalmente, satisfactores básicos, sino
también y sobre todo, satisfactores emocionales.
En la primera lección se aborda un panorama de la
Elementos básicos en su formación que respondan a
realidad de los menores infractores en nuestro país:
su necesidad de entender el mundo y de insertarse en
adolescentes
él con una personalidad íntegra, sólida, que le permita
conductas ilícitas y la descripción de los factores
comprender,
familiares de riesgo.
discernir
y
evaluar
hechos,
y
jóvenes
que
han
incurrido
en
circunstancias, vivencias, respecto a sí mismo y al
La segunda lección se refiere a la primera de cuatro
entorno que lo rodea.
estrategias fundamentales que las madres y los
En
ese
contexto
y
en
cumplimiento
al
firme
compromiso institucional de sensibilizar a la población
padres de familia precisan conocer y practicar de
manera inmediata: la Comunicación.
sobre la importancia de la prevención social del delito,
la Secretaría de Seguridad Pública Federal promueve
En la tercera lección se afirma que dentro de la
diferentes programas con la finalidad de desarrollar
familia, los pequeños aprenden a aprender. Es el
acciones conjuntas en la disuasión de conductas
núcleo en el que reciben las primeras lecciones para
delictivas.
confiar, para amar, para respetarse respetando a los
Uno de ellos es el Programa para la Formación y
demás. Esta lección explica el tema de Valores.
Difusión de la Cultura de la Prevención Social del
Delito y Participación Ciudadana.
La cuarta lección desarrolla la importancia de la
Disciplina. Cómo ejercer límites de conducta en la
Este taller -dirigido específicamente a madres y
dinámica familiar para anticipar comportamientos
padres de Familia y Multiplicadores-, es de carácter
erráticos en los que pueden incurrir los chicos sin la
teórico
adecuada supervisión adulta.
vivencial.
Las
y
los
participantes
se
sensibilizarán ante los factores de riesgo que
enfrentan niños, adolescentes y jóvenes en su
desarrollo, para que puedan reconocer y fortalecer los
factores de protección que solamente la familia puede
ofrecer.
Por último, el taller concluye con la exposición de la
quinta lección: Resiliencia. Habilidad, competencia,
característica
de
quienes
saben
convertir
los
obstáculos en retos y los problemas en una
oportunidad de crecimiento.
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OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a
los
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
LECCIÓN 1. MENORES INFRACTORES
Multiplicadores
analizando
la
importancia de que las madres y los padres de familia
conozcan,
transmitan
y
eduquen
para
Al término de la lección, el participante conocerá
prevenir
los principales factores familiares de riesgo que
conductas infractoras.
propician conductas ilícitas en menores.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que madres y padres de familia:
La Organización Mundial de la Salud (OMS) clasifica a
los adolescentes de 10 a 19 años de edad y a los

Reconozcan la importancia de su función en la
jóvenes de 15 a 24 años1. Consideración importante
formación integral de niños, adolescentes y
para evaluar que en nuestro país y
jóvenes.
cifras oficiales tanto del INEGI como del Consejo de
de acuerdo a
Menores, aproximadamente 10% de los infractores


Identifiquen claramente factores de riesgo y
primerizos que son detenidos son menores de 19
factores de protección dentro de su propia familia.
años2.
Interioricen la importancia de la Comunicación,
Entre niños,
los Valores, la Disciplina y la Resiliencia como
violentos pueden llegar a convertirse en antecedente
factores de protección para sus hijos.
de una conducta infractora que de persistir e
interactuar

Tengan
conductas
un
acercamiento
recomendadas
simultáneamente
con
determinados
las
factores de riesgo, es probable que se transforme en
mantenerse
conducta delictiva, como lo demuestran los datos del
vivencial
para
jóvenes y adolescentes, los actos
a
Centro de Investigación y Docencia Económica
seguros en diferentes entornos.
(CIDE) en su Tercera Encuesta a población en

Refuercen el conocimiento y práctica de acciones
reclusión en el Distrito Federal y Estado de México:
preventivas entre los miembros de su familia.
“Delincuencia,
Institucional”3,
POBLACIÓN OBJETIVO
1
Padres y Madres de familia.
2.
Educadores de instrucción básica y media.
públicos
la
que
y
Desempeño
se
advirtió
que
“La salud de los jóvenes: un desafío para la sociedad”,
Organización Mundial de la Salud, Ginebra, 1986, pág. 12.
1.
Servidores
Marginalidad
en
de
instituciones
relacionadas con la seguridad, la educación,
Ver: http://whqlibdoc.who.int/trs/WHO_TRS_731_spa.pdf
2
“Anuario estadístico de los Estados Unidos Mexicanos,
2010”. Instituto Nacional de Estadística y Geografía,
Seguridad y orden público, cuadros 6.3 y 6.5. Ver
la salud, la familia y la atención y cuidado de
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvine
niños, adolescentes y jóvenes. Población
gi/productos/integracion/pais/aeeum/2010/Aeeum10_1.pdf
interesada en multiplicar la información.
3
Tercera Encuesta a población en reclusión en el Distrito
Federal y Estado de México: “Delincuencia, Marginalidad y
Desempeño
Docencia
Institucional”,
Económica
Centro
(CIDE),
de
Investigación
2009,
http://es.scribd.com/doc/28582675/Delincuenciamarginalidad-y-desempeno-institucional
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P.22.
y
Ver
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aproximadamente uno de cada tres sentenciados en
los
el Distrito Federal y México había estado preso
permitirán elaborar un planteamiento objetivo que
previamente o había estado internado en alguna
favorezca no sólo el diseño de nuevas soluciones a
institución de menores infractores.
viejos problemas y la creación de un sistema unificado
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
correspondientes
factores
de
protección,
de contenedores sociales que actúen de manera
Infractores
sistémica y planificada, sino también y sobre todo,
Un infractor es un niño o adolescente, menor de 18
llevar al terreno del núcleo social más importante -la
años, que comete ilícitos.
familia- las estrategias precisas para conocer las
Se le tipifican a éstos como conductas infractoras
consecuencias de la soledad, el aislamiento, la
porque la legislación mexicana considera que el
frustración y la falta de atención en nuestros niños,
menor, por estar en desarrollo, aún no ha terminado
adolescentes y jóvenes.
de desplegar las capacidades de análisis y de juicio
propias de los adultos.
1.1 Factores Familiares de Riesgo
Conductas Infractoras
Son los ilícitos cometidos por un menor de edad.
Influyen en la formación de niños, adolescentes y
Incluyen
jóvenes y pueden provocar comportamientos ilegales.
lesiones,
robo,
homicidio,
secuestro,
violación. Hechos que, en algunos casos, son el
producto de una escalada constante.
Son acciones relacionadas directamente con la
conducta de las madres y los padres que provocan
¿Cuál es el origen de esta cadena progresiva?
efectos nocivos en sus hijos.
¿Dónde empieza la desvalorización de las reglas de
convivencia, la trasgresión a la norma, el desafío

Estereotipos de género
constante al orden establecido, que deriva, finalmente

Sobre-protección
en la ruptura de un orden social?

Indiferencia

Subestima
¿Qué lleva a nuestros niños, adolescentes y jóvenes a

Autoritarismo
cometer primero conductas antisociales y después

Temor, ignorancia
conductas ilícitas?

Carencia de límites

Autoridad ambivalente

Jerarquía distorsionada de valores
Sabemos que una socialización inadecuada del niño
debilita las relaciones de los jóvenes hacia los grupos
convencionales como pueden ser la familia, la
sociedad, la escuela y le induce a crear vínculos con
otros grupos en los que va encontrando eco a su
desintegración y en donde refuerza su conducta
desviada.
Como en toda acción de prevención social del delito,
el cabal entendimiento de los factores de riesgo y de
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LECCIÓN 2. COMUNICACIÓN
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
Al término de la lección, el participante conocerá la
importancia de la Comunicación como factor de
 Resiliencia
protección
en niños, adolescentes y jóvenes.
2.1 Introducción
En términos de familia, comunicación es conexión. Es
enlace, unión, vínculo. Si los miembros de una familia
se mantienen comunicados, la posibilidad de que
niños, adolescentes y jóvenes se involucren en
delitos, se reducirá notablemente.
1.1 Factores Familiares de Protección
Contribuyen a la formación de personas asertivas,
propositivas
y
con
auto-estima.
Son resultado de la educación proporcionada por las
Mantener una buena comunicación no siempre es
fácil. Especialmente cuando, por las características de
las diferentes etapas de desarrollo, la relación padrehijo se vuelve compleja. En la adolescencia por
ejemplo, la interacción puede entrar en crisis y llevar a
los miembros de una familia a discusiones y
desacuerdos.
madres y los padres, que apoyan el proceso de
formación para evitar conductas delictivas o violentas.

Comunicación Familiar

Disciplina

Sistema de Valores

Resiliencia
Para construir una comunicación paterna efectiva, es
necesario crear, desde la niñez, momentos especiales
en los que, a pesar de las múltiples tareas, las largas
jornadas de trabajo y el acelerado ritmo de vida, se
fortalezcan los lazos afectivos familiares.
2.2 La Comunicación
La comunicación no es sólo transmisión de mensajes
verbales, es:
INTERCAMBIO
-
de ideas y afectos
de valores, de hábitos
de concepciones del mundo
de creencias
de actitudes y mensajes que involucran
emociones, confianza, aceptación, espacios de
avenencia, etc.
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La comunicación paterna puede tener características
positivas o negativas:
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
•
•
•
•
Ser clara
Emotivamente positiva
Distante, evasiva, indiferente
Basada en el rechazo, el abuso, la crítica, la
culpabilización o la descalificación o
• Ser insuficiente
En la tarea de protección, el diálogo hace posible que
los padres les ofrezcan a sus hijos una auténtica
conciencia de su valía, la posibilidad de mejorar su
autoconcepto y la oportunidad de desarrollar la
capacidad de juicio necesaria para oponer resistencia
al medio, valorar las garantías y riesgos de su
entorno, y tomar decisiones acertadas en relación a
los comportamientos susceptibles de involucrarlos en
conductas como la comisión de infracciones y delitos.
No se trata de cualquier tipo de conversación. Sino del
DIÁLOGO EMOTIVO, que involucra el intercambio de
emociones, afectos, valores, hábitos, normas, reglas y
concepciones del mundo que favorecen los
sentimientos de identidad y pertenencia.
Un diálogo que los padres tienen la responsabilidad
de iniciar a través de una serie de acciones que
pueden tomar de manera inmediata.
2.3 Medidas
Un primer paso es abrir un canal de comunicación que
permita tanto el diálogo de padres hacia hijos como en
sentido inverso.
Dar el primer paso.
Es necesario que sean los iniciadores de las
conversaciones, aprovechando cualquier oportunidad
de acercamiento.
Si los padres se informan sobre los sueños, intereses
y preocupaciones de sus hijos, incrementarán sus
oportunidades de conversar con ellos. Aunque es
posible que reciban por respuesta monosílabos
(“este...”,”si”, “no”, “ajá”), es recomendable que
insistan, haciendo saber a sus hijos lo importante que
es su opinión sobre un tema especial.
A veces, hablar de lo que pasa en la TV o el
vecindario pueden ser materia para iniciar una
conversación. En otras ocasiones, cuestiones como la
tecnología o algunos temas escolares pueden ser el
motor: en estos casos, a niños, adolescentes y
jóvenes les gustará ser los especialistas y eso puede
ser una buena forma de iniciar la comunicación.
Es importante que los padres sepan que si logran
abrir el canal de comunicación, siempre será grato
para sus hijos platicar con ellos.
Estar disponible.
Es decir, dispuestos a tener tiempo para ellos.
Los adultos a veces creen que los niños pequeños (e
incluso los adolescentes) se demoran para decir lo
que tienen en mente y sienten la necesidad de
apresurarlos terminando sus oraciones y frases antes
que ellos. Como madre o padre, resista este impulso
y escuche a sus hijos pacientemente, permitiéndoles
pensar y analizar a su propia velocidad, con lo que les
harán saber que bien valen su tiempo.
Para establecer, mantener y diversificar los canales
de comunicación es necesario:
Tan sólo 10 minutos diarios de comunicación a solas,
construirán y fortalecerán este puente de doble vía.
Estar disponible también significa ser capaz de
entender y hablar sobre los sentimientos.
Iniciar lo antes posible.
Los niños de hoy se enfrentan a una serie de temas
difíciles a edades cada vez más tempranas. Si los
padres hablan con ellos de los diferentes temas que
les preocupan desde la infancia, cuando sean
adolescentes, preferirán hablar con ellos antes que
con otras personas, que pueden confundirlos con
información errónea o con explicaciones que carecen
de los valores propios de la familia.
Aunque en ocasiones se muestren rebeldes, los
adolescentes dan mucha importancia al hecho de
acudir a sus padres cuando tienen problemas, y es
porque necesitan sentirse seguros. La disposición
paterna a escuchar, es prueba de que se puede
contar con ellos.
De esa forma los padres evitan que sus hijos intenten
resolver problemas por sí solos o busquen ayuda y
consejo en otros lugares y personas con los que
posiblemente no compartan valores, creencias y
costumbres.
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Saber escuchar.
Es importante fomentar un ambiente donde los hijos
sientan la
libertad de comentar cualquier cosa,
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
independientemente del tema y sin temor a las
consecuencias.
Los padres tienen que preguntar a sus hijos por sus
actividades, ideas y sentimientos y una vez que
empiecen a hablar, tratar de comprender lo que están
diciendo.
Aunque a veces no lo consideren así los padres, lo
que sus hijos intentan decir, es importante. No
necesitan estar de acuerdo con lo que dicen. Lo
importante es saber escuchar y así, sus hijos estarán
más dispuestos a escucharles.
Como padre, déjele sentir a cada uno de sus hijos
cuán importante es. Mientras hable con uno no
permita que otro (s) hermano (s) interrumpa. Hasta los
niños pequeños pueden esperar si su seguridad no
está en riesgo. Esta regla es importantísima en el
caso de los adolescentes, ya que a través de este
comportamiento perciben qué tan importantes son,
cuánto aprecia sus sentimientos y respeta sus puntos
de vista, con lo que reduce la posibilidad de que
busquen este reconocimiento en otros.
Demostrar empatía.
Hágale saber que le importan sus sentimientos y que
lo entiende. Ser empático significa comprenderle y
cuando un adolescente dice “no me entiendes”,
puede referirse a que no se está de acuerdo con él.
En este caso, repítale a su hijo lo que él acaba de
decirle, sus argumentos, sus ideas, cómo se siente.
Exprésele que comprende las razones para sentirse
de determinada forma; pero que no hay un punto de
acuerdo, y que no puede esperar tener siempre la
razón.
Trate de ponerse en los zapatos de su hijo, pero no se
deje manipular con el recurso de “ser un
incomprendido”.
cuidadosa y objetivamente cómo sus actos propician u
obstaculizan el diálogo y, de ser necesario, modifique
sus actitudes.
La idea es hacer de cada diálogo un INTERCAMBIO,
no una lección, un interrogatorio o un regaño.
Resaltar habilidades y capacidades.
Es recomendable poner más atención en las
habilidades, destrezas y competencias de su hijo, que
en sus defectos. Una vez que reconozca una
habilidad, aliéntela. Haga que su hijo la desarrolle y la
practique. Elogie sus alcances.
Niños, adolescentes y jóvenes necesitan sentir que
alguien los estima y, sobre todo, que son capaces. Al
estimular el alcance de logros en relación a sus
habilidades, incrementará su disposición a probarse
en aspectos para los que no son tan diestros.
Aceptar
sus
actitudes,
pensamientos
y
comportamientos.
Acéptelo como es. Independientemente de su forma
de vestir, hablar o actuar; es una persona en
formación que busca su propia identidad. Reconozca
en ese adolescente a su hijo, ámelo, respételo y
hágale saber cuánto significa para usted.
Si está en desacuerdo con su forma de actuar,
dígaselo sin caer en descalificaciones. Su hijo debe
sentir que independientemente de sus actos, sus
padres lo aman.
Un padre no sólo ayuda a que sus hijos reconozcan
emociones, decisiones y acciones. Acepta cada una
de ellas con total respeto. Así mismo, la
responsabilidad paterna se ejerce a través del apoyo
para prevenir conductas de riesgo.
Invite a su hijo a reflexionar sobre sus sentimientos y
a apreciarse, haciéndole saber lo importante que es,
lo mucho que se estima su plática, su compañía, su
persona.
Ser un comunicador eficaz.
Es responsabilidad de los padres que nazca la
conexión con sus hijos.
Recuerde que cada uno de sus hijos necesita abrir
una cuenta personal de autoestima basada en su
aceptación. Así, cuando algo no salga bien, podrá
retirar la cantidad necesaria para salir adelante y
sobreponerse.
Para asegurarse de que su tono de voz, lo que dice y
lo que hace envíen un mensaje de aceptación, es
necesario que como padre se revise. Observe
Ser un buen modelo.
Las personas aprendemos mejor del ejemplo que de
los discursos.
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Ser honesto, aceptar que no tiene todas las
respuestas e invitar a su hijo a que juntos encuentren
la mejor; PÚBLICA
admitir errores e intentar reparar su falta;
ÍA DE SEGURIDAD
reconocer que se actuó mal y disculparse; o hacer
promesas y cumplirlas, son actitudes paternas que
enseñan a los hijos mejores formas de interactuar,
tanto en casa como fuera de ella.
Para un adolescente será más fácil relacionarse con
un adulto que es capaz de entender los errores,
porque él mismo los ha cometido.
Una vez que el error ha sido reconocido por su hijo,
invítelo a analizar su comportamiento y a encontrar
formas de corregirlo. Evite usar la ocasión en que
acepta sus errores para regañarlo, victimizarlo o
sobreprotegerlo. Una de las funciones paternas es
enseñar a superar problemas.
2.4 Habilidades Paternas de Comunicación
Una vez abierto el canal de comunicación y con la
intención de estimular en su hijo el deseo de compartir
experiencias o preocupaciones durante una
conversación, es importante que como padre,
desarrolle tres habilidades básicas:
1. ESCUCHAR

Muestre una actitud positiva mirándolo a los ojos.
Asienta con la cabeza mientras hablan e incline
su cuerpo hacia su hijo.

Preste completa atención a lo que dice y cómo lo
dice. No interrumpa, concéntrese en escuchar.

No lo juzgue o desapruebe.

Trate de ser flexible: no evalúe precipitadamente
lo que dice ni formule una opinión prematura
sobre lo que su hijo está diciendo o lo que
contestará.

Asegúrese de entender lo que ha querido decir,
repitiéndolo para confirmarlo. Por ejemplo:
"¿Quieres decir que sabes cómo actuar, pero que
no sabes cómo manejar la presión de tus
amigos?".
Si su hijo observa que sabe escucharlo, estará más
abierto a compartir dudas y sentimientos.
Manténgase alerta a los comentarios de su hijo. Así
se enterará de los temas que le preocupan y de sus
puntos de vista.
No se trata de pensar como adolescente, sino de
estar informado sobre los intereses y preocupaciones
de su hijo, de ser capaz de analizar la información
objetiva y serenamente.
Posteriormente puede buscar el mejor momento para
conversar sobre el tema sin juzgar o descalificar su
forma de pensar.
2. OBSERVAR
En el diálogo, la comunicación verbal (lo que se dice)
es tan importante como la no-verbal (cómo se dice).
Para que como padre usted pueda entender lo que su
hijo están tratando de comunicarle, es necesario
observar detalladamente todos los mensajes que
envía, tanto con sus expresiones corporales, como
con sus palabras.
Desarrolle la función paterna de comunicación a
través de:

Observar e identificar los sentimientos que su hijo
expresa al hablar

Tener en cuenta su tono de voz

Identificar las palabras que usa

Advertir el movimiento de su cuerpo,
expresiones de su cara, los gestos que hace

Detectar si está nervioso, tenso o por el contrario,
si se muestra cómodo, relajado, sonriente y le
mira a los ojos
las
Estas señales también son mensajes que no se
pueden ignorar. Observarlas ayuda a conocer sus
sentimientos. Así será más fácil darle una respuesta
acertada y apoyarlo, ya sea para que él mismo
aprenda a identificar lo que le enoja, atemoriza,
entusiasma y para cambiar, si fuera necesario, sus
emociones.
No reduzca el intercambio a las
formalidades de la “educación”.
También está educando sus emociones.
Además, su comportamiento como padre es
importante. Enriquezca sus señales corporales con
miradas, gestos, caricias, apretones de manos, roces
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o sonrisas, le acercan a su hijo y favorecen la
comunicación.
presenten. El apoyo y orientación paternas han de ser
permanentes.
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3. HABLAR
Una vez establecido el doble canal de comunicación,
si desea que de manera permanente su hijo comparta
sus sentimientos, opiniones, temores o dudas,
anímelo a hablar. Trátelo con cariño y demuéstrele su
aceptación.
Organice actividades con su hijo -ir a tomar un
refresco o llevarlo a la escuela- favorece que se
acostumbre a su presencia y a su charla.
Cuando su hijo hable, guíelo en el análisis y lleguen a
conclusiones que les permitan tomar decisiones
adecuadas. No es indispensable, en principio, quedar
satisfecho con ellas, sin embargo, sí es necesario
demostrarle confianza y respaldo. Incluso si las cosas
no resultan como él esperaba, su apoyo le brinda la
oportunidad de mejorar su juicio.
Otra habilidad paterna al hablar incluye no desaprobar
a su hijo a pesar de sus desaciertos. Si cometió un
error, es posible que necesite ayuda para corregirlo y
si se siente aceptado, pedirá la opinión y ayuda
paterna. Ofrecer ayuda, pero no más de la que solicita
y estimularlo a que piense posibles soluciones, le
permite ampliar su propia capacidad de análisis y
favorecerá la habilidad de hacer adecuados juicios de
valor.
Cuando hable, estimule a su hijo a llevar a cabo sus
objetivos, a ser consciente de sus capacidades, pero
también de sus limitaciones. La meta es que niños,
adolescentes y jóvenes se fijen objetivos alcanzables
y realistas.
En el caso específico de la escuela, tener claras tanto
sus habilidades como las limitaciones personales y
familiares, hace posible que los adolescentes se fijen
objetivos en etapas y de esa manera, se les puede
proteger del fracaso, que generalmente se traduce en
abandono escolar y uso inadecuado del tiempo libre.
Cuando estimula a su hijo a tomar decisiones y a
confiar en ellas, le está entregando la posibilidad de
adquirir la firmeza de carácter necesaria para oponer
resistencia al medio, si éste fuera una influencia
negativa.
No piense que su hijo es infalible, o que de inmediato
será capaz de solucionar todos los eventos que se le
Propiciar que su hijo participe, tanto de las dificultades
familiares como de las soluciones, lo posibilita para
desarrollar habilidades de concertación y resolución
de problemas
Cuando surjan problemas directamente con él, no lo
ignore ni siga su vida con el resto de los miembros de
la familia como si él no existiera. Con esa actitud, sólo
conseguirá alejarse de él.
Si su hijo llega después de la hora convenida y ese
hecho genera en usted un sentimiento (coraje) o la
mezcla de varios (tristeza, enojo, angustia), se
recomienda que, antes de hablar con él:
1º. Identifique el o los sentimientos que le provoca esa
conducta
2º. Encuentre la verdadera razón, si es el caso, de su
enojo (le preocupa su seguridad, pero no sabe cómo
decirlo)
3º. Aclare sus emociones y deje que su hijo sepa
cuánto se interesa por él, cuánto se preocupa y
porqué le insiste en que cumpla lo convenido. Es la
mejor alternativa para mantener la comunicación.
Busque corregir esa conducta de inmediato, hable
clara y seriamente sobre las acciones que usted
espera que él haga en esa situación (reportarse, decir
que está bien pero que quiere quedarse más tiempo,
etc.).
Recuerde la importancia de expresar sus
sentimientos. Dígale a su hijo que lo quiere, que está
orgulloso de él. No basta con sólo demostrarlo.
Sea amable. Sonríale.
Rían juntos.
Si está dispuesto, bailen, canten.
Su hijo apreciará su buen humor.
En la vida familiar también hay crisis, que colocan a
sus integrantes en situaciones en extremo tensas.
En esos momentos, independientemente de que se
haya establecido el intercambio y el diálogo, puede
ser que la tensión rebase a los padres y que, en
circunstancias difíciles, digan o hagan algo de lo que
pueden arrepentirse después. Para evitar ese riesgo,
se recomienda que:
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• Al hacerle observaciones a su hijo, hable de lo
que hace, no de lo que es.
Es preferible
decir: “Otra vez estás llegando tarde y
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
últimamente te olvidas de tus obligaciones”, que “Otra
vez estás llegando tarde por estar con tus amigos, los
vagos buenos para nada. Eres un desastre”.
Si llena de adjetivos su conducta, dañará su
autoestima y se perderá la comunicación.
• Discuta los temas de uno en uno.
No aproveche una discusión sobre un tema específico
-por ejemplo, las malas calificaciones- para
reprocharle de paso que es un despistado, que no es
responsable, que es olvidadizo, etc.
• Evite
acumular
emociones
negativas.
Comuníquelas.
Si calla sus emociones, producirán un estallido que
conduce a una hostilidad destructiva. Háblelas a
tiempo y con serenidad. No se enoje con la persona
equivocada en el momento equivocado.
No piense “te las estoy guardando…”.
Enfrente los problemas de uno en uno,
así la emociones involucradas serán
menores en intensidad.
•
No descalifique a su hijo ni a sus actos, ni a sus
emociones. No descalifique a sus amigos.
Al hacerlo, daña su autoestima y su sentido de valía.
Su hijo está intentando identificarse con su generación
y siente cualquier crítica hacia sus amigos como un
ataque personal.
Adolescentes y jóvenes necesitan empezar a conocer
a los que serán los adultos de su tiempo. Los padres
no pueden apartarlos de sus amigos. Sí pueden
invitarlos a analizar y valorar el comportamiento que
tengan. Así se ayuda al hijo a discernir sobre la
conveniencia de algunas amistades.
• No hable del pasado.
Hágalo sólo cuando la referencia sea positiva y
permita en el niño o en el joven entender lo que
desea.
• Sea específico.
Exponga con precisión sus argumentos, emociones,
solicitudes y puntos de vista.
Elija las palabras de tal forma que expresen sus
verdaderas emociones. Por ejemplo, en lugar de decir
“No me haces caso”, diga “ayer te pedí que limpiaras
tu recámara y no lo hiciste”. Apoye su comentario con
una propuesta específica o su punto de vista sobre la
situación, por ejemplo: “Si no lo haces al menos cada
semana, la limpieza del resto de la casa se afecta”.
• Evite las generalizaciones.
Los términos “siempre” y “nunca” raras veces son
ciertos y tienden a formular etiquetas, sólo sirven para
reprochar. Es diferente decir “Últimamente te veo algo
ausente”, que “siempre estás en las nubes”.
•
Evite las faltas de respeto.
Las palabras hirientes o despectivas, así como los
golpes, además de que dañan el concepto que de sí
mismo tiene su hijo, puede provocar que él sea tanto
o más ofensivo que usted.
•
Sea breve.
Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras o
alargar excesivamente sus comentarios no es
agradable para sus hijos. Hay que recordar que “Lo
bueno, si es breve, dos veces bueno es”.
• Cuide la comunicación no verbal.
Aún al discutir, modere sus expresiones. A pesar de
encontrarse sumamente molesto, hágale saber a su
hijo cuánto le interesa y preocupa.
Si usted se propone cambiar una discusión por una
posibilidad de INTERCAMBIO de afectos, ideas y
mensajes de aceptación y confianza, será más
probable que la conversación tenga un fin
satisfactorio.
• Elija el lugar y el momento adecuado para
hablar.
Recuerde que un buen estilo comunicativo o un
contenido correcto pueden no ser tan eficaces si no se
ha elegido el momento idóneo para transmitirlo. Por lo
tanto :
Evite llamarle la atención frente a sus amigos o
hermanos
No intente hablar con él cuando esté muy
emocionado. Entonces, es mejor escuchar
Dirección General de Prevención del Delito y Participación Ciudadana
Página 12
SECRETAR
Si están muy molestos, deje la discusión para
otro momento
Cuando se sienta enojado, trate de recordar
palabra „Control‟:
la
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
 No etiquete a su hijo.
C
Parte de sus respuestas son propias de su edad, su
inexperiencia, su necesidad de crecer, de adquirir
independencia, así como de sus necesidades de ser
protegido y cuidado. El es una persona en desarrollo,
no tiene por qué tener todas las respuestas.
O
Invítelo a tomar mejores decisiones, o a estar más
alerta. Enséñele a ser oportuno en sus respuestas a
través de preguntas específicas:
“¿Cómo te sentiste entonces?”
•
“¿Cómo te sientes ahora?”
•
“¿Crees que fue lo mejor?”
•
“¿Crees que se puede solucionar?
•
“¿Necesitas ayuda?”
 Aprenda a terminar
momento adecuado.
-
N
•
una
discusión
en
el
Aclare su punto de vista. Permita que él
exponga el suyo.
-
Exprese sus emociones y permita que su hijo
identifique y exprese las suyas.
-
Exponga las soluciones que considere, pero
escuche y tome en cuenta las de su hijo.
-
Tomen juntos
acuerdos.
-
Finalmente, haga un comentario positivo
sobre la situación y los acuerdos a que
llegaron, sobre la apertura para solucionar
los problemas, sobre lo importante de
expresarse, etc.
decisiones
y
lleguen
a
ambie su actitud, empiece por moderar su voz.
Recuerde que los padres también enseñan por
medio del ejemplo. Si usted mantiene el
control en un momento de enojo, su hijo
aprenderá
a
mantener
la
calma
en
circunstancias similares.
bserve los motivos que causaron el
sentimiento de enojo.
o diga palabras que lastimen o puedan
confundir a su hijo respecto de sus
sentimientos.
T
ome tiempo para calmarse antes de continuar
hablando: cuente hasta diez, respire profundo,
salga de la habitación, vaya a caminar, etc.
R
esuelva el problema de la mejor manera. Una
vez calmado, examine lo sucedido y decida
cómo manejar la situación con justicia y razón.
O
pte por corregir y disciplinar a sus hijos con
amor, sin lastimarlos ni lastimarse. Aprenda y
enseñe a manejar las situaciones de enojo con
sus hijos de manera apropiada.
L
astimar a otros cuando se está enojado es
fácil, pero no es una excusa. Una agresión,
aunque sea sólo verbal, puede destruir un
vínculo afectivo.
En Breve

Establecer una comunicación familiar que
propicie el intercambio satisfactorio de ideas,
valores, hábitos y emociones entre los
miembros del grupo es una de las principales
funciones paternas. A través de ella, colabora
para evitar que sus hijos se involucren en la
delincuencia.

Con intercambio y diálogo emotivo, los niños
construirán conciencia de su valía, de una
autoestima y auto-concepto adecuados,
condiciones básicas para que durante la
adolescencia sepan elegir adecuadamente.
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Página 13
SECRETAR

La importancia de una adecuada comunicación
familiar es más evidente durante la
adolescencia,
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA cuando ésta puede tornarse
difícil porque sus intereses y necesidades no
concuerdan con las suyas.


Nombre:
“Diferencia entre comunicación e intercambio”
Los padres inician desde la infancia el proceso
comunicativo con sus hijos. Mientras más
pequeños, mejor. Durante la adolescencia el
proceso requiere más atención, mayor esfuerzo
y más paciencia de su parte.
Este esfuerzo se sustenta en la creación de un
canal de comunicación de dos vías, regido a su
vez por :

Técnica grupal de apoyo didáctico
Tiempo de duración:
15 a 20 minutos.
Objetivo:
Que los participantes identifiquen la importancia del
intercambio durante la comunicación.
Materiales:
Oportunidad
Disponibilidad
Empatía
Aceptación
Congruencia
Escuchar, observar y hablar
Cercanía emocional
Sonrisas
Calidez
Amor
Es conveniente que como padre, vigilen que la
comunicación familiar sea un constante
intercambio; pero también que establezca
límites de conducta.
No se requieren.
Desarrollo:
Se solicita la participación de un voluntario y se le pide
que salga del salón.
Al resto del grupo se le comenta que cuando el
participante regrese, se le pedirá que descubra de qué
se estuvo hablando mientras permaneció afuera y que
las respuestas del grupo sólo deberán ser “si”, cuando
la pregunta que haga termina en vocal, y “no” cuando
termine en consonante.
Se solicita al voluntario que regrese al salón y que
descubra de qué se habló.
Procesamiento.
Es decir:
Eduque con una mano firme y
la otra en el corazón.
Se solicita al participante que describa cómo se sintió
durante el ejercicio.
Se explica la importancia de que durante la
comunicación haya un intercambio más allá de las
simples instrucciones.
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Página 14
SECRETAR
Técnica grupal de apoyo didáctico
Bibliografía sugerida
Nombre:
1.
“TIPS PARA GENERAR UNA COMUNICACIÓN
SANA”. Lic. Psicol. Rosario Ortíz, Centro de
Atención y Especialidades Psicológicas (caep),
en www.tupsicologoenlinea.com
2.
“RELACIONES
INTERPERSONALES
ADECUADAS
MEDIANTE
UNA
COMUNICACIÓN Y CONDUCTA ASERTIVAS”,
María Luisa Naranjo Pereira, Revista electrónica
Actualidades Investigativas en Educación,
Universidad de Costa Rica, San José, enero-abril,
año/vol.
8,
número
001,
2008
en
www.redalyc.uaemex.mx
3.
“COMO
HABLAR
www.peques.com.mx
4.
“COMUNICACIÓN
ES
FACTOR
DE
INTEGRACIÓN FAMILIAR”. Jaime Luis Brito, La
Jornada de Morelos, 02 de marzo de 2010,
www.lajornadamorelos.com
5.
“LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E
HIJOS(AS)
ADOLESCENTES
Y
¿CÓMO
PODEMOS MEJORARLA?”. Dr. Luis Enrique
González Figueroa, Médico especialista en
medicina Social, www.w-mexico.gob.mx
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
“Yo lo miro así”
Tiempo de duración:
15 minutos.
Objetivo:
Analizar las consecuencias de la comunicación
parcial.
Materiales:
Hojas blancas. Lápices.
Desarrollo:
Previamente y por escrito, el multiplicador deberá
realizar la descripción de un objeto (por ejemplo un
reloj despertador). Cuidará no utilizar términos como
“una carátula”, “manecillas”, “maquinaria”, etc. que
puedan descubrir el objeto: simplemente deberá
utilizar términos generales, evitará hacer gestos y
resolver preguntas así como repetir la información
dada. Con esa descripción, los miembros del grupo
dibujarán el objeto descrito.
Se compararán los dibujos de los participantes.
CON
LOS
HIJOS”.
6. “MANUAL DE ORIENTACIÓN FAMILIAR I”,
Curso Práctico dirigido a maestros de los niveles
del sistema de educación básica. Secretaría de
Educación Jalisco, www.zona-bajio.com
Se descubre el objeto descrito.
Procesamiento:
El multiplicador guía un proceso en el que el grupo
analiza cómo la comunicación parcial lleva a ideas
equivocadas. Se afirmará la importancia de tener
suficiente información antes de emitir una conclusión.
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Página 15
SECRETAR
LECCIÓN 3. VALORES
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
Al final de la lección, el participante comprenderá la
importancia de los valores como medio de
 Resiliencia
contención
primario en la comisión de conductas
Esta lección, además de establecer qué son los
valores y cuál es su función en la familia y en la
sociedad, deja asentado que los valores forjan al
individuo y rigen sus acciones. Se plantean diversas
estrategias para que cada padre transmita de manera
asertiva los valores necesarios para cumplir con su
labor de formadores de nuevos ciudadanos.
infractoras.
3.2 ¿Qué son los Valores?
3.1 Introducción
Muchos padres de familia están convencidos de que
la creciente participación de niños, adolescentes y
jóvenes en la delincuencia se debe a la ausencia de
valores.
De manera simultánea, advierten que, pese a todos
sus esfuerzos, frecuentemente sus hijos adoptan
comportamientos contrarios a los valores inculcados
en familia.
Ambas situaciones les preocupan debido a que
identifican en el medio y en la conducta de sus hijos,
condiciones que eventualmente favorecerían la
comisión de delitos.
Proteger y formar son dos funciones paternas básicas.
Como padre, se busca constantemente la forma de
lograr que su hijo adopte con facilidad, plenamente y
con convicción, los valores que, además de
mantenerlos alejados de la delincuencia, asegurarán
su adecuado desarrollo social.
La tarea de formar en valores es compleja, sobre
todo cuando se trata de una sociedad dinámica que
somete a sus integrantes a una continua
corroboración de sus creencias.
Se ha mencionado ya que la identificación que los
adolescentes logren con su familia, además del
sentido de pertenencia (sustentado en la aceptación
paterna), son factores que determinan que niños,
adolescentes y jóvenes adquieran las habilidades
necesarias para oponerse eficazmente al medio. No
obstante, este sistema de protección no está
completo: es necesario incorporar la formación en
valores, que facilitará que los jóvenes aprendan a
discernir entre lo bueno y lo malo.
Los valores son pautas de pensamiento y acción que,
como normas de orden superior, orientan el
comportamiento humano hacia la realización de la
persona y la transformación social.
Los valores están relacionados con estados ideales
de vida y son coherentes con aquello que se
contempla como correcto, importante y bueno y que
guía la forma de ser y sentir de los individuos, motivo
por el que responden a nuestras necesidades como
seres humanos, proporcionándonos criterios para
evaluar a otros, a los acontecimientos y a nosotros
mismos, influyendo en la toma de decisiones.
Los valores guían todas las actividades humanas; por
tal motivo, clasificarlos ha sido un constante reto, sin
4
embargo, algunos textos coinciden en que existen:
a)
Valores morales
b)
Valores sociales
c)
Valores estéticos
d)
Valores intelectuales
e)
Valores vitales
La principal característica de los valores radica en que
se aprenden y ejercitan en familia hasta el punto de
ser parte integral de cada persona y la fuerza
orientadora de su actuar.
Al transmitir valores, la familia desarrolla en niños y
adolescentes formas permanentes, consistentes y
duraderas de interpretar y responder al medio. Así
integrados, los valores se convierten en pautas de
comportamiento que cumplen diferentes funciones en
la familia, orientadas todas ellas a mantener a niños y
adolescentes alejados de la realización de conductas
de riesgo.
4
“HABILIDADES PARA LA VIDA, Guía para Educar con
Valores,
Centros
de
Integración
Juvenil,
www.cij.gob.mx
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Página 16
A.C.,
en
SECRETAR
3.3 Función de los Valores en la Familia
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
Influyen en todos los aspectos de la vida del
grupo.
Al ser elementos centrales del sistema de creencias
de las familias, determinan lo que sus integrantes
hacen en el tiempo libre, la manera en que se
relacionan entre sí y con personas ajenas al grupo, en
la forma en que gastan su dinero y hasta en lo que
comen y la manera en que se visten.
Los valores indican a los menores, con precisión, por
dónde ir, qué hacer, cómo actuar, cuándo reaccionar,
etc. De esta forma, se mantienen dentro de los
marcos de comportamiento previamente establecidos
por la familia, situación que garantiza que la influencia
del medio, tal vez hostil, se reduzca.
Promueven el bienestar familiar.
Debido a que se relacionan con estados ideales de
vida, los valores se encuentran estrechamente
conectados tanto con el cumplimiento de objetivos
familiares como con las funciones paternas.
Al inculcar valores, los padres impulsan el
cumplimiento de objetivos familiares como el
establecimiento de reglas y la adquisición de
habilidades que favorecen vínculos afectivos
productivos, una adecuada adaptación al sistema
escolar y el logro de objetivos académicos.
en cuanto a prioridades, valores y objetivos a
alcanzar, incrementarán su capacidad de oponerse a
la influencia del medio.
Valores y familia dependen entre sí para su
evolución.
Las
familias
no
son
estáticas,
cambian
constantemente, producto de fuerzas como el proceso
evolutivo de sus miembros, los conflictos, las crisis,
etc. Estas fuerzas pueden ocasionar la paulatina
evolución de la jerarquía de los valores. Por ejemplo,
en una familia en la que se ha priorizado el ejercicio
de la obediencia, cuando los hijos alcanzan cierta
edad, cambia su importancia por el respeto.
Este tipo de transformaciones en una familia hace
posible que otras, por ejemplo las pertenecientes a la
misma comunidad, cambien; así como que el
fenómeno continúe hasta modificar la percepción de
toda la sociedad. Regresando al ejemplo, cambios de
este tipo han hecho posible que actualmente los
jóvenes gocen de una mayor atención y tengan una
mayor participación social.
De los valores que se practiquen en la familia
depende una parte del desarrollo de la sociedad.
Los valores cumplen funciones importantes en todas
las esferas de la sociedad. Ya que la formación en
valores es tarea primordial de la familia, son
precisamente los padres quienes deben formar,
educar y vivir en valores.
Están al servicio de la estabilidad familiar.
Los valores funcionan como sello de identidad de las
distintas familias y colaboran con el sentido de
pertenencia de sus miembros.
3.4 ¿Qué es Formar en Valores?
Cada familia vive con mayor o menor intensidad cada
valor; ésta intensidad dependerá de la importancia
que cada uno de ellos tenga para la familia: mientras
en unas se prioriza la fraternidad, en otras se da
mayor importancia a la amistad.
Los padres desarrollan en sus hijos una compleja
serie de condiciones intelectuales, físicas y
emocionales que les permiten desde temprana edad,
tomar decisiones y actuar en base a sus creencias,
sentimientos y convicciones, es decir, en base a los
valores estimados por su familia y validados ante la
sociedad; eso es formar en valores.
Estas diferencias en la jerarquía de los valores, hace
que cada familia se distinga de otras, es decir,
propician un sentido de identidad que permite a sus
integrantes compartir y comprometerse con los
valores familiares.
En la medida en que los hijos se conciban parte
importante de una familia perfectamente identificada
Para lograrlo, es necesario que desde las primeras
etapas de la vida, con ayuda de sus padres, los niños
desarrollen habilidades que les permitan definir lo
correcto y lo incorrecto, de tal manera que puedan
actuar, tomar decisiones y asumir responsabilidades
que los mantengan alejados de conductas de riesgo,
como beber y conducir, así como colaborar con la
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Página 17
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construcción de una sociedad en la que el respeto y la
solidaridad guíen las relaciones humanas.
familia en la que se viven los valores, es una
verdadera escuela para la vida.
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
En la tarea de educar para decidir entre lo correcto y
lo incorrecto, además de los padres, participan otros
agentes. Algunos representan espacios que permiten
a los niños contrastar lo aprendido en familia con la
realidad.

Los padres son referente de sus hijos. Esa
función primordial, la de ser ejemplo para sus
hijos, los obliga a practicar permanentemente los
valores, a transmitirlos de común acuerdo de
manera vivencial y a mantener una sana
coherencia entre sus actos y sus palabras.
El objetivo final es que los valores se conviertan
en una forma de vida; para lograrlo, es preciso
recordar que los padres forman en valores en
cualquier circunstancia:
3.5 ¿Quiénes Forman en Valores?
La labor formativa en valores se inicia en el hogar: es
producto del ejemplo, del ser y del quehacer de los
padres.
 cuando ceden el paso a un anciano
Los niños, de acuerdo con su edad, se desenvuelven
en otros espacios y participan con otros grupos como
su familia ampliada (tíos, primos, abuelos, etc.), el
grupo de amigos de la familia, la escuela, el grupo de
amigos personales, etc. En estos espacios también
aprenden valores, pero sobre todo fortalecen los
adquiridos en familia.
 cuando llegan a tiempo
 cuando respetan las indicaciones de no
fumar
 cuando no participan en las reuniones
vecinales
 cuando tocan el claxon del auto o insultan a
otros conductores
Al interactuar con otros grupos, niños, adolescentes y
jóvenes ponen a prueba sus propios valores, los
someten a escrutinio e incluso los defienden, de esa
manera consolidan su aprendizaje. Y además, los
socializan, lo que amplía tanto la dimensión de los
valores como su propia perspectiva social.
Sobre todo, los padres transmiten valores a sus
hijos cuando se comunican con ellos
emotivamente, cuando logran estar al tanto de
sus emociones y razones y cuando propician el
diálogo y el respeto entre cada uno de los
miembros de su familia.
3.6 Transmisión de Valores: Función Paterna

La familia es, en sí misma, un gran valor que al
mismo tiempo, se convierte en fuente de muchos
otros. La familia es la primera escuela de valores,
en ella se educan –por ejemplo y convivenciatodos los que la integran, de ahí que sea espacio
preferente para instaurar diversos valores de
manera simultánea.
Nadie ha visto a la generosidad, la
responsabilidad o la tolerancia. Son principios
que se manifiestan exclusivamente en las
personas. Por eso lo importante no es la
generosidad en abstracto, sino que existan
personas generosas y la familia es la principal
promotora tanto de éste como de todos los
valores.

Los padres son autoridad. No se trata del dominio
identificado con el control y el establecimiento de
normas, sino a la autoridad proveniente de la
influencia que se adquiere al ser modelo de
actuación; a la autoridad que surge de la
confianza que se origina tras el convencimiento,
por parte de los hijos, de que la actuación paterna
es atinada en tanto responde a la experiencia, así
como a la necesidad de ofrecer seguridad y
ejemplo.

La labor formativa de los padres tiene efectos en
la autoestima de sus hijos. La carencia de un
sistema de valores bien definido deja a los niños
en la duda, propicia conflictos de personalidad y
una búsqueda constante de referente en modelos
inapropiados.
Cuando se actúa con valores, se incrementa la
posibilidad de construir una mejor familia. Una
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Página 18
SECRETAR
A través de aprender y ejercitar sus valores, los
niños saben quiénes son y lo que prefieren, a
partirPÚBLICA
de ello pueden definir con claridad los
ÍA DE SEGURIDAD
objetivos de su vida.
También es posible que entonces haya algunos
desacuerdos que es necesario enfrentar y
resolver en familia, con lo que favorecerán que
los valores de sus hijos adolescentes mantengan
una estrecha relación con los valores familiares.
Estas certezas les proporcionan respeto por sí
mismos; no sólo porque identifican su forma de
pensar, actuar o elegir. También adquieren
conciencia de que estas decisiones son
significativas porque son suyas. Al ser capaces
de reconocer la importancia de su particular
forma de percibir las cosas, de pensar, de actuar,
de apreciar o de elegir, a adolescentes y jóvenes
les resulta más sencillo oponerse eficazmente a
la influencia negativa procedente del entorno.

A través de una comunicación efectiva, los
padres favorecen el establecimiento de valores
en su familia. Si con el ejemplo, sus hijos
aprenden la forma de ejercitar los valores, por
medio de la comunicación los padres propician
que los identifiquen, que reconozcan su
importancia y que entiendan su significado.
Escuchar fomenta hablar, y al expresarse, todos
los integrantes de la familia saben lo que es
importante. Esta certeza posibilita que los hijos se
esfuercen por respetar y hacer que sus valores se
respeten, incluso frente a otros.
Esta última condición capacitará a sus hijos en el
proceso de ofrecer resistencia hacia las
conductas de riesgo.

Los padres refuerzan valores a través del
ejemplo, del contacto y del acompañamiento. El
ejercicio de valores hasta hacer de ellos un
hábito,
la
interacción
amorosa
y
el
acompañamiento permiten a los padres corregir,
apoyar y respaldar oportunamente. También es
necesario reforzar con expresiones de afecto y
palabras de aceptación las actitudes con las que
los hijos demuestran un ejercicio adecuado de los
valores.
Cuando un padre forma adecuadamente a su hijo
desde la infancia, durante la adolescencia su
labor educativa tal vez se reduzca a reforzar los
valores ya adquiridos.
Entre menor sea la brecha,
menor será la posibilidad de que
ellos se involucren en delitos,
pues su capacidad de elegir
entre lo correcto tendrá más
relación con lo aprendido en
familia y con lo que los padres
piensan y esperan.

Los padres requieren firmeza y amabilidad al
transmitir valores. Niños y adolescentes necesitan
valores sólidos transmitidos amorosamente y con
respeto. Ese sistema de valores permite que
desarrollen una autoestima sana.
Una adecuada autoestima, saber qué
tan importantes son, permite a los hijos
oponerse firmemente a la realización de
actos ilegales.

Los padres han de tomar en cuenta los valores de
la comunidad. No puede esperar que la jerarquía
de valores de su familia corresponda
íntegramente a la de otros grupos; tampoco es
necesario que usted modifique su sistema de
valores como respuesta a presiones provenientes
del medio. Tenga presente que los cambios son
paulatinos, naturales y casi imperceptibles, no
tienen que significar una revolución.
Saber cómo jerarquizan los valores otras familias,
permite a los padres formarse un criterio y
practicar tolerancia y respeto.
Si los padres transmiten esa forma de pensar y actuar
a sus hijos, adquirirán estos valores esenciales para la
convivencia en sociedad. No basta con que sus hijos
hagan respetar sus valores frente a otros, también es
necesario que convivan con los de otras personas.
Dirección General de Prevención del Delito y Participación Ciudadana
Página 19
SECRETAR
3.7 Los Valores como Factores de Protección

Llevar a cabo juicios y actos coherentes entre
sí, guiados por la justicia y la responsabilidad
y garantes de la propia seguridad y la sana
convivencia.

Ser personas con capacidad de situarse en una
posición digna en el mundo.

Tomar decisiones acertadas que inhiban tanto
su participación como la de otros en actos
delictivos.

Poseer, en fin, un sistema de valores que les dé
identidad como personas y pertenencia a un
grupo familiar que funcione como regulador de
su personalidad, que guíe y dirija su
actuación, permitiendo que asuman actitudes
correctas y acertadas, frente a las exigencias que
la vida y sociedad actual les plantean.
antePÚBLICA
la Conducta Infractora
ÍA DE SEGURIDAD
La tarea formativa de los padres consiste en la
adquisición de habilidades y destrezas que permitan
una adaptación favorable de niños, adolescentes y
jóvenes al medio.
Existen diferentes maneras en que los padres pueden
identificar en sus hijos una adaptación favorable:

Desarrollo
de
habilidades
cognitivas,
emocionales y prácticas necesarias para
dirigirse al logro de objetivos personales
previamente analizados y planeados.

Definición del sentido de su vida, más allá de lo
puramente inmediato o material.

Construcción de una imagen de sí mismos y del
tipo de vida que quieren llevar de acuerdo con
sus valores personales.



Capacidad de participar en múltiples espacios
sociales y llevar a cabo intercambios personales
basados en el diálogo crítico y creativo y el
respeto a la opinión y punto de vista de los
otros.
Habilidad para alcanzar acuerdos justos ante las
diferentes situaciones o problemas que la
interacción social conlleva, atendiendo los
principios de justicia, tolerancia, bien común y
todos aquellos que actúan en favor de la
convivencia.
Enfrentar situaciones complejas, asimilar
cambios y buscar soluciones acertadas a sus
problemas cotidianos.

Reconocer y valorar sus propios puntos de
vista y desarrollar la capacidad de entender y
respetar la postura y derechos de los demás.

Reflexionar racional y consistentemente ante
diversas circunstancias sociales, emitir juicios,
sensibilizarse
con
el
compañero,
tomar
decisiones justas y acertadas.
3.8 ¿Y los Adolescentes?
Los padres son responsables de orientar desde la
niñez, a fin de asegurar que el ejercicio de valores que
hagan sus hijos rescate una actitud crítica y reflexiva
ante la realidad.
Sin embargo, durante la adolescencia, el proceso
formativo puede ofrecer algunas dificultades, que es
preciso que los padres enfrenten y superen con el
objeto de mantener la plena vigencia de los valores.
Esta etapa de la vida, es tal vez, la última oportunidad
de intervenir en el proceso formativo en valores. Los
adolescentes pueden ser los principales agentes de
cambio del sistema de valores familiares y, por tanto,
sociales.
¿Qué pasa en la vida de los adolescentes en relación
a los valores?
Al buscar en el mundo social relaciones y espacios
para obtener autonomía y desarrollar habilidades de
vida, los adolescentes tienen contacto con personas,
temas, culturas, medios de comunicación e
información
de
los
que
reciben
influencia
constantemente.
En virtud de esta influencia y de la oposición o
aceptación de los valores transmitidos por sus padres
y por la escuela, los adolescentes crean su propia
Dirección General de Prevención del Delito y Participación Ciudadana
Página 20
SECRETAR
concepción en relación a la amistad, la libertad, el
amor, los estudios, la familia o cualquier otro aspecto
de su realidad,
creando así su propia jerarquía de
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
valores.
La oportunidad de los padres radica en recordar que
los valores adoptados durante la infancia y
confirmados en esta etapa, serán rectores esenciales
en la vida adulta.
La relación que esta construcción tenga con los
valores familiares dependerá de la fortaleza de los
valores inculcados por los padres.
Al buscar que los hijos hagan de los valores un hábito,
una forma de vida, los padres proporcionan la
capacidad de autoconocimiento y la firmeza de
carácter necesaria para ofrecer resistencia a la
influencia proveniente del medio.
Si al educar en valores, los padres son autoridad y un
referente
confiable,
los
valores
perdurarán,
produciéndose entre el sistema de los padres y el de
los hijos una diferencia apenas perceptible que, al
paso de las generaciones, producirá una evolución.
Si por el contrario, los valores de los adolescentes no
están sustentados adecuadamente, construirán
concepciones de la realidad alejadas del bien común,
así como una particular jerarquía alejada de la
realización personal que da una adecuada adaptación
al medio o del bienestar y desarrollo social, o de
ambas.
A la luz de lo anterior, es de suponerse que los
jóvenes que se involucran en actos delictivos, han
construido su propio sistema errático de valores sobre
la base de principios familiares que, al no sustentarse
en la autoridad y el ejemplo paternos, poco o nada
tienen que ver con los valores sociales que garantizan
la convivencia pacífica, la seguridad y el desarrollo, o
bien, dirigen sus actos orientados por costumbres que
no están relacionadas con el desarrollo integral de la
persona, el desarrollo social o el bien común.
Al ser adultos, y ejercitar a su vez una función
formadora, esos adolescentes proporcionarán a sus
hijos un sistema de valores frágil, carente de
legitimidad y cada vez más alejado de los valores
universales.
Este hecho hace indispensable la intervención paterna
temprana, es decir durante la niñez, transmitida de
manera eficaz y firme, de tal suerte que dote de
cimientos resistentes a la personalidad de los
adolescentes.
5
Los valores de los adolescentes tienen sus cimientos en
los valores familiares
.
En Breve
Influencia
Nueva construcción

Los valores son una serie de principios que guían
a los individuos en su forma de ser, sentir y
actuar, facilitándoles criterios que les permiten
evaluar a otros, a los acontecimientos y a sí
mismos.

Su función dentro de las familias, es originar en
niños, adolescentes y jóvenes la identidad y el
sentido de pertenencia necesarios para discernir
entre lo correcto y lo incorrecto, así como
representar un escudo de protección contra la
influencia negativa proveniente del medio.

Una de las funciones y responsabilidades
paternas esenciales, es la de ser formadores en
valores para dotar a los jóvenes de las
competencias que les permitan enfrentarse
satisfactoriamente a cualquier circunstancia.
Influencia
Influencia
Nueva
construcción
Nueva
construcción
Valores
familiares
Padres poco confiables
Sin autoridad
Padres con autoridad
Confiables
Si se ejercita una paternidad poco confiable y falta de autoridad,
la construcción de los adolescentes se hará con una amplia
brecha entre padres e hijos.
5
Esquema realizado por personal de la DGPDyPC
27
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
La función paterna incluye ser autoridad y
referente; al mismo tiempo que asegurar una
comunicación
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICAemotiva, además del compromiso y
acompañamiento que requiere el proceso de
crecimiento.


Sólo a través del ejercicio de valores, niños,
adolescentes y jóvenes desarrollarán las
competencias necesarias para analizar su propio
actuar, sus elecciones y desarrollar la fuerza de
carácter necesaria para desplegar factores de
protección propios.
Los jóvenes que se involucran en delitos tienen
un sistema erróneo de valores, construido a partir
de carencias, falta de acompañamiento,
explicación y supervisión paternas.
Técnica grupal de apoyo didáctico
Nombre:
“El Arca de Noé”
Tiempo de duración:
20 a 30 minutos.
Objetivo:
Identificar valores y creencias personales. Descubrir
valores grupales y cómo se relacionan con los
individuales.
Materiales:
Hojas blancas. Lápices.
Desarrollo:
Se invita a los participantes a que, en forma individual,
elijan un objeto, animal o planta, que llevarían en el
Arca de Noé para sobrevivir. El grupo se divide en
equipos de 6 participantes. Cada equipo selecciona
los tres objetos que llevarían al Arca. Pueden elegir
entre las opciones individuales, escoger otras o crear
nuevos objetos que pudieran servir a la mayoría. Al
final, cada equipo expone las razones de su elección.
Procesamiento:
Se comenta en grupo la experiencia de tener que
explicar nuestras elecciones. Se guía un proceso que
permita al grupo analizar la importancia de nuestros
valores y cómo éstos determinan gran parte de las
elecciones que hacemos.
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Técnica grupal de apoyo didáctico
Bibliografía sugerida
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
Nombre:
“Defendiendo un valor”
1.“HABILIDADES PARA LA VIDA”. Guía para educar
con Valores. Centros de Integración Juvenil, A.C.,
2006, www.cij.gob.mx
Tiempo de duración:
30 minutos.
Objetivo:
Los participantes identificarán la importancia de sus
valores. Explorarán y entenderán los valores propios y
los de los demás.
Materiales:
No se requieren.
Desarrollo:
El instructor elige un valor que hará que el grupo esté
dividido. Forman dos equipos. Uno a favor de dar
mayor importancia al valor elegido, mientras el
segundo refutará sus argumentos. Después de 10
minutos de fundamentar su posición, el instructor da
oportunidad de cambiar de grupo a los participantes
que quieran hacerlo. Después de 10 minutos se
detiene la discusión, aún cuando no se haya obtenido
ningún consenso.
2.“GUÍA
PARA
PADRES
DE
HIJOS
ADOLESCENTES”.
www.cerveceriaymalteriaquilmes.com/index.php
3.FAMILIAS Y VALORES en Tareas Familiares,
extensión
de
la
Universidad
de
Illinois,
http://urbanext.illinois.edu/familyworks_sp/values01.htm
4.VALORES EN LA PREVENCIÓN DEL DELITO.
Jorge Camacho, La Jornada Guerrero, 27 de mayo de
2007, www.lajornadaguerrero.com
5.“EDUCACIÓN EN VALORES, ¿MODA O URGENTE
NECESIDAD? Dra. María de las Nieves Pereira Rúa,
Foro Internacional de Ética y Educación, IFIE, México,
22 de abril de 2004.
6.“MANUAL DE ORIENTACIÓN FAMILIAR I”, Curso
Práctico dirigido a maestros de los niveles del sistema
de educación básica. Secretaría de Educación Jalisco,
www.zona-bajio.com
7.“FACTORES DE PROTECCIÓN VINCULADOS
CON EL INDIVIDUO”. Centros de Integración Juvenil,
www.cij.gob.mx
Procesamiento:
Se pide a los miembros del grupo que expliquen cómo
se sintieron con la experiencia de tener que defender
sus valores. Se guía un proceso que permita al grupo
identificar la importancia de conocer el punto de vista
de los demás en la jerarquización de valores, de la
tolerancia y el respeto, de la libre expresión, etc.
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LECCIÓN 4. DISCIPLINA
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
con estos valores en casa, en la escuela y en la
comunidad.
Al término de la lección, los participantes conocerán
herramientas para establecer normas y límites de
 Resiliencia
conducta
que mantendrán a sus hijos alejados de la
realización de delitos.
4.1 Introducción
La disciplina y la educación familiar determinan la
inclinación que algunos chicos presentan para ser
violentos, desafiantes o impulsivos, para rechazar las
reglas familiares, abandonar la escuela o hasta para
cometer pequeños robos.
Estos comportamientos afectan la armonía familiar así
como las posibilidades de desarrollo normal de los
hijos y, en los casos más serios, pueden
transformarse en delitos que agravan la convivencia
social, de ahí que la necesidad de prevenirlos sea
impostergable.
4.2 La Disciplina
La capacidad de poner en práctica una actuación
ordenada y perseverante que permita obtener un fin
determinado, se denomina disciplina.
En la familia, la disciplina es una cualidad que se
adquiere a partir de las primeras interacciones entre
padres e hijos. Con ella, padres y madres construyen
un bien futuro para sus descendientes ya que propicia
que se conviertan en personas equilibradas
internamente, en su familia y en la sociedad.
La disciplina es un fin al que se llega mediante el
establecimiento de normas, reglas y límites de
conducta. La tarea de los padres es establecer y
vigilar que se cumplan, para lo cual es importante
hacer conciencia de que si ellos no tienen autoridad,
sus hijos la ejercerán.
La disciplina familiar está estrechamente vinculada a
la adquisición de valores. Cuando a su hijo le enseña
el valor de un comportamiento ético, responsable y
respetuoso a través de ejemplos y palabras, actuará
4.3 ¿Porqué Disciplinar?
• La disciplina protege a los niños mientras
exploran y crecen.
• A través de la disciplina conocen lo correcto y lo
incorrecto y descubren hasta dónde pueden
llegar.
• Les evita frustraciones innecesarias ya que con
anticipación saben qué si y qué no está permitido.
• La disciplina impide comportamientos como faltas
de respeto,
manipulación, caprichos, mal
carácter. Evita, además, contrariedades y
discusiones por corregir conductas.
• Cuando no se marcan límites, los hijos desafían
permanentemente a sus padres.
• Con la disciplina, niños, adolescentes y jóvenes
aprenden límites de conducta que los protegen de
llevar a cabo actos impulsivos e inconscientes
que generan conductas de riesgo.
• Por medio de la disciplina, se aprende que los
actos,
positivos
o
negativos,
tienen
consecuencias.
La disciplina está estrechamente vinculada con el
desarrollo de los integrantes de una familia, de tal
forma que puede adaptarse a su crecimiento.
En el caso de adolescentes y jóvenes, las normas y
los límites de conducta se pueden negociar.
Al concertar algunas reglas, los padres reconocen que
las habilidades de sus hijos se incrementan con la
edad, pero también hacen a sus hijos partícipes de las
decisiones familiares, con
lo que aumentan su
capacidad para la toma de decisiones y la solución de
problemas y colaboran con el desarrollo de su
individualidad y autonomía, elementos importantes en
la construcción del sentido de identidad que les
facilitará mantenerse seguros.
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El establecimiento de la disciplina familiar no es sólo
un elemento de control y orden, sino un factor de
protección.
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
Para lograr que niños y adolescentes se mantengan
alejados de situaciones de riesgo, los padres pueden
reconocer determinadas acciones y practicarlas de
manera consistente en su hogar.
4.4 ¿Qué Normas son Importantes?
 Las que como padres y madres no pueden
ceder, porque son parte de su identidad.
 Las que son parte de su forma de vida.
hábitos, más natural será el cumplimiento de la
disciplina.
De 6 a 12 años. Con su ingreso a la escuela,
aprenden a reconocer, verbalizar y dirigir sus
emociones, así como a respetar los derechos de los
demás, con lo cual estarán preparados para respetar
las normas y la disciplina social.
Si hay un buen aprendizaje, se llevará a cabo una
verdadera formación, en la que poco a poco irán
templando
su propio comportamiento, que no
dependerá exclusivamente de obedecer reglas
buscando un premio o por miedo a un castigo, sino
que responderá a los principios inculcados.
- Creencias
- Costumbres
- Valores
4.5 ¿Cuándo Empezar?
Ahora. Y desde niños. Todos los días.
Hasta hacer de la disciplina un hábito,
estén o no presentes los padres.
A los bebés se les habitúa sólo a rutinas como
dormir, comer o el baño diario. Intentar disciplinarlos a
tan corta edad es infructuoso: aún no entienden el
concepto “NO” y tampoco identifican las razones del
enojo paterno.
Sin embargo, cerca de los 10 meses, cuando
empiezan a gatear y caminar, serán capaces de
entender, por ejemplo, que no pueden tocar todo.
Después del primer año, los niños aprenden con el
ejemplo: la adquisición de habilidades y hábitos como
comer por sí solo, levantar su plato de la mesa,
ordenar juguetes, permite a los padres transmitir el
estilo de vida y la disciplina a través de una relación
amorosa, en donde ambas partes coinciden en que la
mejor recompensa es el amor del otro.
Entre 3 y 5 años. Los niños pueden participar en
actividades como ordenar su recámara o sacar la
basura, con las que adquirirán mayores habilidades.
4.6 ¿Cómo Empezar?
Es necesario que los padres adopten un estilo de
crianza acorde con la autoridad positiva, que colabora
con el pleno desarrollo de sus hijos; así como que
identifiquen que los castigos producen efectos
negativos como: violencia, cerrazón, discusiones, baja
eficacia, enojo y diversos efectos sobre la autoestima.
Es recomendable establecer normas, reglas y límites
de conducta justas y útiles para su hijo, las que deben
ser del conocimiento de todos los miembros de la
familia.
Precisar las consecuencias tanto de la conducta
positiva, como de la negativa, es otra de las tareas a
realizar.
4.7 ¿Cómo enseñar normas y límites de
conducta?

APRENDA A CONOCER A SUS HIJOS.
Cada uno tiene una personalidad diferente.

EDUQUE CON AMOR Y SENTIDO COMÚN.
Son elementos clave.

ESCUCHE.
No sólo las palabras, también las emociones de
su hijo.
Es importante que usted comprenda que como padre,
mientras más temprano inicie la enseñanza de
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SECRETAR

SEA CLARO.

DELE EJEMPLO.
Con él adquiere fuerza moral y prestigio.

APRENDA A DECIR “NO”.
Con instrucciones y razones claras, con firmeza,
con consistencia (mismas condiciones, misma
consecuencia), con exigencias razonables. Una
negativa no tiene marcha atrás. Piense bien antes
de decidir.

PRESERVE.
No diga “come bien”. Enséñele a tomar los
cubiertos.
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA

SEA REALISTA.
Las
reglas
están
relacionadas
con
comportamientos que los niños son capaces de
realizar: de acuerdo con su edad, sus
características y el desarrollo de habilidades.

DE TIEMPO DE APRENDIZAJE.
Cuide los canales de comunicación.
Su hijo necesitará atención y apoyo mediante
ayudas verbales y físicas hasta que domine un
comportamiento.


CONTROLE, SUPERVISE O ACOMPAÑE.
REFUERCE.
El comportamiento adecuado de su hijo con
expresiones de afecto.
De acuerdo con la edad, necesidades e intereses
de su hijo.
Educar hijos que cuentan con
una personalidad capaz de
oponerse a la influencia del
medio,
propicia que se
mantengan alejados de la
comisión de delitos.
Su hijo puede desarrollar, a medida
que
crece,
autocontrol
y
un
adecuado manejo de la libertad.





SEA PACIENTE.
No exija éxitos inmediatos. El aprendizaje es un
proceso en el que también tienen cabida los
errores.
VALORE.
Es probable que su hijo se esfuerce y que tenga
que realizar repetidos esfuerzos. Pase por alto lo
que está mal, recuerde que está aprendiendo.
EVITE DISCUTIR.
No exhiba el comportamiento de su hijo en
público, a menos que sea para elogiarlo.
CONCERTE.
Es aconsejable que ambos padres compartan
reacciones dentro de la misma línea ante los
mismos hechos.

Mantenga la congruencia entre lo que dice y lo
que hace: parta de ideas claras, precise los
límites y en el caso de adolescentes,
establézcalos de mutuo acuerdo.
INTERVENGA.
Es imposible educar sin intervenir. Hágale saber
lo que está bien y lo que está mal a través de la
corrección.
SEA COHERENTE.

NO GRITE.
Por muy enojado que esté, no pierda los estribos.
Hacerlo supone abuso de fuerza, deterioro de la
autoestima del niño y además, es poco eficaz.

EVITE SER AUTORITARIO.
Recuerde que el autoritarismo es un factor de
riesgo. No persiga la obediencia sólo por la
obediencia; así anulará la personalidad de su hijo.
Su autoridad debe ser razonada.
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
RECONOZCA SUS ERRORES.
4.9 Recomendaciones sobre la Aplicación de
Castigos
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
Al hacerlo,
ayudará a su hijo a considerar sus
propias equivocaciones.

Valore la conveniencia de aplicar premios o castigos
en la educación de su hijo, ya que convertirlos en
hábito de reforzamiento de conductas, puede provocar
que se actúe sólo por la recompensa o por el miedo y
no por el convencimiento.
PROMETA Y CUMPLA.
Incluso sin son castigos.

DÉJELOS ASUMIR RESPONSABILIDADES.
Supervise y permita que sientan su respaldo
constante.

Su uso no puede ser indiscriminado ni generalizado.

El abuso sistemático del premio o del castigo puede
propiciar que los niños condicionen su conducta
exclusivamente a la obtención de un premio o de
una recompensa.

Su utilidad es temporal. Aplica exclusivamente
mientras se instaura la conducta deseada.

Una vez que se ha obtenido dicha conducta, es
oportuno cambiar el premio por otro tipo de
gratificación.
Arriesgarse y sentir el respaldo
paterno favorece la toma de
decisiones.
4.8 Límites y Consecuencias
Niños, adolescentes y jóvenes necesitan saber que
están obligados a sujetarse a los límites establecidos
así como a cumplir las normas familiares.
Si la conducta inadecuada se pasa por alto, su hijo lo
traducirá como “no les importo”, “la verdad es que mi
papá se deja convencer fácilmente”, “Me vale”, etc..
Estas faltas disciplinarias afectan a todos los
integrantes de la familia, ya que son conductas
permisivas.
Para lograr un cambio de
conducta, combine castigos con
premios, y sobre todo con afecto,
de
manera
que
el
mal
comportamiento no sea usado
por los niños como mecanismo
para llamar la atención.
La mejor gratificación es la
emocional.
Una vez que los niños sepan qué se espera de ellos,
tienen que aprender que sus actos tienen
consecuencias: las positivas son los premios y las
negativas son los castigos.
Premios y castigos tienen que ser realistas, y además,
inmediatos, respetuosos de la condición de niños,
adolescentes y jóvenes y propiciar la reparación.
Los castigos no atentan contra los
derechos y dignidad de los niños.
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En Breve

Implementar premios y castigos es una estrategia
adecuada para establecer límites de conducta,
sin embargo, pierden su efectividad formativa en
la medida en que se abusa de ellos.

La disciplina se relaciona íntimamente con los
valores familiares.
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA

La disciplina se sustenta en canales de
comunicación familiar que facilitan un adecuado
intercambio de ideas y emociones.

Es un proceso que inicia en la primera infancia,
con la creación de hábitos, que si bien favorecen
la armonía familiar, posteriormente sustentarán
las habilidades sociales necesarias para una
sana convivencia.

La disciplina Involucra la constante adaptación de
sus metas y procedimientos, así como del
reconocimiento de las diferencias de sus hijos por
motivos de edad y características personales, de
manera que se pase del control total de sus actos
a la supervisión y finalmente, al acompañamiento.

Los principios fundamentales para enseñar
disciplina a los hijos son: el ejemplo, la justicia, la
coherencia, la firmeza y la autoridad paterna.

En tanto disciplinar también implica ejercer la
autoridad paterna, ésta debe ser límite, pero
también referente conductual.

Disciplinar implica mantener la integridad física,
emocional y psicológica de niños, adolescentes y
jóvenes. Es absolutamente injustificado cualquier
tipo de violencia en aras de „disciplinar‟.

Además de cumplir objetivos y funciones
familiares en un marco de relaciones armónicas,
la disciplina protege a los hijos de los efectos
negativos que pueden causar la impulsividad y la
inconsciencia propias de su edad.

En el caso de los adolescentes y los jóvenes, la
disciplina es una oportunidad para mediar entre
sus intereses y las necesidades paternas.

Disciplinar es un proceso formativo que permite el
fortalecimiento de la personalidad y la
autoestima, así como un adecuado desarrollo y
un desempeño personal susceptibles de
traducirse en aceptación social.
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Técnica grupal de apoyo didáctico
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
Nombre:
Técnica grupal de apoyo didáctico
Nombre:
“La caja de las sorpresas”
“La función paterna”
Tiempo de duración:
Tiempo de duración:
20 a 25 minutos.
30 minutos.
Objetivo:
Objetivo:
Que los participantes evalúen el comportamiento
paterno en relación al establecimiento de límites de
conducta a sus hijos.
Que los participantes identifiquen acciones concretas
que favorecen la función paterna al establecer
disciplina.
Materiales:
Una caja con tarjetas en las que se describa un
comportamiento que en los hijos requiera una acción
disciplinaria paterna.
Una segunda caja conteniendo el rol paterno:
permisivo-protector, autoritario, indiferente, con
autoridad.
Desarrollo:
Se selecciona a dos miembros del grupo; cada uno de
ellos tomará una tarjeta de una de las cajas y
actuarán los roles que les correspondieron.
Al final los participantes comentarán cómo se sintieron
actuando sus roles.
Materiales:
Hojas blancas. Lápices.
Desarrollo:
Se divide el grupo en tres equipos, cada uno de ellos
comentará diferentes acciones que pueden realizar al
momento de establecer disciplina en sus familias,
centrándose en:
¿Cómo educar con el ejemplo?
¿Cómo disciplinar con justicia?
¿Cómo disciplinar coherentemente?
Procesamiento:
El multiplicador facilitará que el grupo analice la
conveniencia de los diferentes roles paternos
actuados. Se establecerán estrategias para mejorar.
Procesamiento:
Los equipos leerán sus conclusiones y las comentarán
en grupo. El multiplicador facilitará un proceso que
permita a los participantes llegar a conclusiones sobre
la importancia de la actuación paterna.
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Bibliografía sugerida
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
1.“DISCIPLINA PARA NIÑOS DE 1 A 5 AÑOS”.
Revista
electrónica
www.nuewvemeses.com.mx
al
bebe,
2.“COMO LOGRAR UNA AUTORIDAD POSITIVA”.
Pablo Pascual Sorbías, Maestro, licenciado en historia
y logopedia, Revista electrónica Sólo Hijos,
www.solohijos.com
3.“LA CAPACIDAD DE PODER DECIR NO”. Marta
Chiarelli, Revista Psicología Integradora, www.esasi.com.ar
4.“¿LOS PREMIOS Y LOS CASTIGOS SON
EDUCATIVOS?”. José María Lahoz García,
Pedagogo )orientador escolar y profesional), profesor
de educación primaria y de psicología y pedagogía en
la secundaria, Revista electrónica Sólo Hijos,
www.solohijos.com
5.“REFLEXIONES SOBRE LA AUTORIDAD DE LOS
PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”.
Guillermo Ballenato, http://juanmago.com/¿que-escontracictorio?
6.“MANUAL DE ORIENTACIÓN FAMILIAR I”, Curso
Práctico dirigido a maestros de los niveles del sistema
de educación básica. Secretaría de Educación Jalisco,
www.zona-bajio.com
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Página 30
SECRETAR
LECCIÓN 5. RESILIENCIA
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
Al término de la lección, el participante
contará con información que le permitirá
 Resiliencia
saber qué es y para qué sirve la resiliencia.
5.1 Introducción
La búsqueda de condiciones que favorezcan que
niños, adolescentes y jóvenes se mantengan al
margen de la delincuencia, no se limita al intercambio
y aceptación de ideas y emociones; a la existencia de
normas que regulen la conducta o a la asimilación de
un sistema de valores.
Para proteger a sus hijos, los padres de familia
pueden incorporar a la personalidad de niños,
adolescentes y jóvenes, elementos que les ofrezcan la
capacidad necesaria de superar favorablemente
contratiempos, dificultades y problemas que el entorno
les presente.
Sin duda, la labor fundamental de la familia es el
desarrollo de todas las potencialidades del individuo.
De ahí que el objetivo de esta lección del Taller para
Padres consista en una herramienta fundamental: la
Resiliencia.
A través de la resiliencia, los padres identificarán una
serie de competencias personales que, impulsadas en
sus hijos a través de un adecuado proceso de
formación
y
acompañamiento,
facilitarán
el
aprendizaje para superar los contratiempos y
problemas propios de la vida cotidiana, lo que los
mantendrá al margen de la realización de conductas
de riesgo.
5.2 Origen del Término
La palabra „resiliencia‟ se usa en la física de los
materiales para expresar la capacidad de
recuperación del esfuerzo al que está sometido un
material.
El término fue adoptado por las ciencias sociales para
explicar porqué y de qué manera, una parte de la
población, a pesar de nacer, crecer y vivir en un
ambiente de alto riesgo, logra superar los
contratiempos y dificultades, se repone con facilidad y,
más aún, se fortalece con personalidades firmes,
mayores convicciones, mayor resistencia al dolor o
mejor manejo de la inteligencia.
Resiliencia es la capacidad del ser humano para
hacer frente a las adversidades de la vida, aprender
6
de ellas, superarlas e, incluso, ser transformado .
La resiliencia permite explicar porqué, si todos los
individuos están sujetos a riesgos, hay quienes a
pesar de ellos, y más aún, viviendo constantemente
en un entorno riesgoso, se desarrollan física y
mentalmente sanos y exitosos.
Todos conocemos personas resilientes, son vecinos,
amigos, maestros, compañeros de clase; individuos
que se distinguen por haber alcanzado sus objetivos
personales a pesar de haber enfrentado innumerables
problemas: un entorno inseguro, una economía
familiar precaria, problemas de salud, etc. En general,
no se explica cómo hicieron para salir adelante
después de enfrentar tantos problemas, pero sin duda
son admirables. Se advierte en ellos su fortaleza, pero
no se puede explicar si nacieron con ella o cómo la
adquirieron.
Las personas resilientes no nacen con esta
característica, la adquieren durante su desarrollo y
como producto de la constante interacción con el
entorno donde viven, al que se enfrentan resistiéndole
activamente y autocorrigiéndose, de tal suerte que
adquieren la capacidad de recobrarse de la
adversidad y surgir de ella fortalecidos por la
obtención de mayores recursos.
Tome como ejemplo al atleta que más admire y
piense, no en el instante de la gloria, cuando se
premia su esfuerzo; sino en aquel momento -que
todos los campeones han tenido- en que, a pesar del
cansancio, del dolor físico y de las caídas, algo en su
interior lo hizo levantarse nuevamente y continuar.
Eso es resiliencia, es una característica que todos
podemos desarrollar. Se adquiere, se aprende, se
entrena, se practica, inmersos en nuestro medio.
6
Edith Grotberg. Citada por Juan Carlos Silas Casillas en “La
resiliencia en los estudiantes de educación básica, un tema
primordial en Comunidades Marginales”, en Sinéctica,
Revista Electrónica de Educación, www.portal.iteso.mx
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5.3 Desarrollo de Resiliencia
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
El ser humano tiene una gran capacidad de construir
resiliencia y la familia y la sociedad pueden hacer un
aporte fundamental en este sentido. En el caso
específico del desarrollo infantil y juvenil, corresponde
a los padres el estimular y fortalecer esta capacidad.
La resiliencia descansa en dos pilares principales: un
vínculo afectivo seguro y la posibilidad de dar sentido
7
a los contratiempos .
Para ello, es preciso que los padres sean resilientes.
De hecho, ya lo son: cada día, su experiencia y su
necesidad de salir adelante, los hace sobreponerse y
superar problemas. Por este motivo, al reconocer sus
propias cualidades de resiliencia, adoptarán las
actitudes necesarias para promoverla en sus hijos.
Padres resilientes
hijos resilientes
educan
Los padres alientan en sus hijos el desarrollo de
competencias personales, cognitivas, emocionales,
actitudinales y sociales que les permiten superar la
adversidad generada en su entorno, conduciéndolos a
un desarrollo individual significativo y productivo.
Los niños resilientes demuestran innumerables
habilidades que les permiten alcanzar un desarrollo
personal orientado a la superación.
Algunas de estas características son:
Tener buen carácter
Ser amable
Capacidad para analizar y prever
problemas
Ser empáticos
Tener don de servicio
Poseer habilidades de comunicación
.
Desde el plano familiar, lo primero es fortalecer el
vínculo madre-hijo y combatir
prácticas que
condicionen ciertas respuestas.
Aunque a los padres les compete criar hijos
resilientes, no se descarta la participación de otros
adultos como abuelos, tíos o maestros, motivo por el
que es adecuado supervisar que quienes tengan
contacto con sus hijos respeten esta norma.
El siguiente paso es concentrarse en las fortalezas de
sus hijos.
A través de la observación simple, la resiliencia
permite constatar que las personas son poseedoras
de una serie de recursos internos que no sólo les
permiten sobrevivir, sino trascender creativamente en
8
situaciones que parecen infranqueables . Esta noción
permitirá a los padres cambiar su modelo de crianza.
7
8
Esquema realizado por personal de la DGPDyPC
De hecho, los niños son un constante ejemplo de estas
fortalezas: su creatividad e imaginación los hace más
proactivos a la resolución de problemas, son más flexibles y
sociables, demuestran mayor optimismo y tendencia a
manifestar sentimientos de esperanza, etc. En todos los
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Es decir, en lugar de que como padre usted se
concentrePÚBLICA
en lograr que su hijo cambie sus defectos
ÍA DE SEGURIDAD
por virtudes, la resiliencia plantea identificar sus
fortalezas (disposición para la música, por la escritura,
por la ciencia, habilidades manuales, habilidades
sociales, liderazgo, etc.) y trazar rutas de acción para
multiplicarlas.
En este sentido, es recomendable no evidenciar las
dificultades de su hijo. Por el contrario, haga que se
sienta valioso, elemento indispensable para el
despliegue de un autoconcepto y una autoestima
sanos y el desarrollo de apego.
La tarea, sin embargo, no termina aquí. Será
necesario que los padres realicen cambios en el
funcionamiento de su familia y que doten a sus hijos
de habilidades sociales, cognitivas y de control de
emociones que apuntalen los aspectos más positivos
de su personalidad, de tal manera que se protejan y
se mantengan al margen de la comisión de conductas
delictivas para construir una personalidad proyectada
productivamente en el tiempo.
Se trata, por supuesto, de una labor que incluye
diferentes etapas. En cada una, cumplen diversos
objetivos
5.4 La Tarea Paterna
Al poner atención en sus fortalezas, es decir, en lo
que SÍ LES SALE BIEN, niños, adolescentes y
jóvenes se sienten motivados y contentos. Al hacer
uso de los poderes que los distinguen de los demás,
modifican la ansiedad y el desasosiego que las formas
tradicionales de educar originan, al tiempo que
restablecen la confianza en sí mismos y su valía y
fortalecen la estructura de su personalidad.
El otro pilar de la resiliencia, “dar sentido a los
contratiempos”, se construye a través del afecto y el
acompañamiento. Para lograrlo, es necesario que los
ayuden a encontrar alternativas de solución a los
problemas que enfrentan; a descubrir en el llamado
“fracaso”, aspectos positivos; a superar los problemas
con creatividad; pero sobre todo, será necesario que
respalden sus decisiones y que se mantengan
cercanos a ellos para apoyarlos si las cosas no
salieran como se espera.
Cuando los niños aprenden a calificar como desafíos
las circunstancias adversas que se les presentan, o
cuando convierten el temor en un aliciente, es decir,
cuando desarrollan la habilidad de proyectarse
productivamente a pesar de las circunstancias
adversas que enfrentan, construyen el otro pilar de la
resiliencia.
Entonces, niños, adolescentes y jóvenes están en
capacidad de desarrollar resiliencia, es decir, son
poseedores de algunos recursos que les permitirán
oponer resistencia a los factores de riesgo.
casos, se trata de fortalezas que es preciso que los padres
Los padres pueden lograr que su familia sea un
espacio en el que a través del amor, la seguridad, la
aceptación y el apoyo, se genere identidad familiar y
sentido de pertenencia.
Los cambios que facilitarán, son, entre otros:
Tejidos familiares emocionalmente nutritivos,
afectivos y seguros.
Que permiten que su hijo exprese sus
emociones y desacuerdos con seguridad y
confianza, condiciones que facilitan apego
seguro y una sana vinculación con el resto de
los miembros de la familia.
Un grupo familiar que facilita espacios de
diálogo.
Para lo cual es necesario que los padres
aprendan a utilizar un lenguaje respetuoso que,
sin estigmatizar o victimizar, propicie la crítica y
la aceptación de errores y virtudes individuales.
Una familia en la que los procesos de
comunicación son claros, emotivamente
sinceros y orientados a la resolución conjunta
de problemas.
Para transmitir mensajes puntuales, es
indispensable que en las conversaciones exista
congruencia entre lo que dicen, cómo lo dicen y
lo que hacen. Que transmitan mensajes con
claridad, permitiendo que cada uno de los hijos
conozca qué piensa y espera cada persona de
preserven y desarrollen.
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los demás, que no oriente sus mensajes a
integrantes diferentes al destinatario, etc.
aprendizaje. Pueden construir este sistema de
creencias a partir de sus costumbres, hábitos y
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valores, lo importante es que propicien
reciedumbre y resistencia a las experiencias
fuertes.
Es deseable que los padres no se limiten a la
expresión de sentimientos agradables, su papel
es trascendental en el adiestramiento de las
emociones.
Al
abordar
sentimientos
desagradables, capacitan en la expresión
adecuada de emociones y se aseguran de que
cuando su familia atraviese fases de
adaptación a las crisis, saldrá airosa.
El fomento de atención, apoyo y confianza
mutua entre todos los miembros de la familia,
A partir de la realización de actividades de uso
del tiempo libre en las que se requiera del
trabajo y aptitudes de todos.
Respecto a la resolución cooperativa de
problemas, los padres pueden lograr que sus
hijos sean reconocidos por todos los miembros
de su familia y, de la misma forma, promover
que se propongan soluciones. Fomentarán así
las negociaciones, la disposición, la tolerancia,
el respeto y el reconocimiento de las ideas de
los otros.
El trabajo familiar en red.
Incluye promover la participación en los
quehaceres familiares, en la planeación de
vacaciones y festejos, etc., así como que
reconozcan la colaboración de cada uno de
ellos. Con este comportamiento, permiten que
sus hijos se sientan apoyados, comprendidos,
ayudados y útiles.
Espacios familiares orientados a la reflexión, la
opinión, la escucha y el respeto a las ideas.
Sobre todo en los momentos de crisis, cuando
es preciso que todos, independientemente de
su edad, reflexionen, den soluciones, escuchen
opiniones
y,
posteriormente,
evalúen
resultados, se requiere que los padres
participen como principales promotores. Es
necesario que capaciten a sus hijos en el
planteamiento de argumentos, en el debate, en
la defensa de sus ideas, pero también que
promuevan mayor tolerancia y capacidad de
escucha, así como que aprendan a respetar las
opiniones de los demás.
Familia con patrones organizacionales.
Que promuevan el respeto a las diferencias
individuales, que son flexibles ante el cambio y
las crisis y orientados a la familia ampliada o
incluso a la comunidad.
Los padres pueden desarrollar en sus hijos
habilidades personales que les permitan enfrentarse
satisfactoriamente a la realidad social, compuesta por
invitaciones y presiones provenientes de amigos y
compañeros.
5.5 Habilidades para la Vida
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el
concepto de “Habilidades para la Vida es un enfoque
educativo centrado en la enseñanza de diez destrezas
que ayudan a afrontar las exigencias y desafíos de la
9
vida diaria” . Las habilidades para la vida son:
HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDADES
COGNITIVAS
Comunicación
Solución de
problemas
Asertividad para
rehusar las conductas
ilegales
Cooperación y trabajo
en equipo
HABILIDADES PARA
EL CONTROL DE
EMOCIONES
Manejo de estrés
Pensamiento
creativo
Autoestima
Pensamiento crítico
Un sistema familiar de creencias.
Que proporcione a los hijos el sentido de
pertenencia e identidad necesarios para
superar la adversidad a partir de los valores,
rituales, fe, creatividad y apertura hacia el
9
“Habilidades
para
la
vida.
El
modelo.
http://www.habilidadesparalavida.net/es/menu.html
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Página 34
Ver:
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Además de inhibir la conducta infractora, estas
habilidades apoyan a los hijos en el control de
emociones
como la ira, la desesperanza, la tristeza, el
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
temor, etc., en el mejoramiento de su desempeño académico y en el logro de una convivencia social
armónica, por lo que es deseable que sean percibidas
por ellos como modelos de comportamiento a seguir.
A continuación, se describen estrategias útiles para
facilitar el desarrollo de estas habilidades.
Habilidades de cooperación y trabajo en equipo,
implican colaborar de manera coordinada en una
actividad con el fin de alcanzar un objetivo común.
Para lograrlo, los padres les enseñan que la
consecución de un objetivo depende de que los
miembros del equipo se complementen, se coordinen,
se comuniquen, se tengan confianza y establezcan el
mismo nivel de compromiso.
Habilidades de comunicación.
Entendida como intercambio, diálogo y respeto. Baste
resumir que está basado en la escucha activa.
Si bien este tipo de habilidades puede adquirirse en la
escuela o en cualquier otro espacio social, es
altamente recomendable que sean los padres los que
guíen a sus hijos en la práctica cotidiana y que les
hagan saber que les serán de gran utilidad en su vida
personal, ya que serán parte de sus fortalezas y serán
reconocidos por ellas.
Habilidades de asertividad.
5.5.2 Habilidades Cognitivas
5.5.1 Habilidades Sociales
Tienen la finalidad de reducir el efecto de la presión
que pueden ejercer los compañeros, amigos o
personas de la misma edad de sus hijos (pares),
sobre ellos.
Esta influencia es uno de los factores que más se
asocia al inicio de conductas disruptivas y al abuso de
substancias por parte de los menores; se trata de
comportamientos que los padres pueden evitar a fin
de reducir su propensión a equivocarse y cometer
conductas ilícitas.
Es básico promover y desarrollar en sus hijos la
habilidad de escuchar, de comparar y de decidir de
manera consciente, así como enseñarles a comunicar
la decisión tomada, de forma clara y sencilla. Para ello
es importante saber decir „NO‟ y, si es necesario,
imponer límites.
Solución de problemas,
Así
aprenderán
a
enfrentar
obstáculos
sistemáticamente. Los padres pueden ayudarlos a:
a)
Orientar el problema. Inculcar en ellos la
capacidad de identificar y reconocer los
problemas como parte de la vida diaria. Así
se sentirán capaces de resolverlos de
frente y sin evasivas.
b)
Definir el problema y encontrar una
solución realista. Significa plantear con
objetividad la dificultad y ser capaz de
proponer alternativas viables.
c)
Generar alternativas creativas.
Cuando los padres refuerzan la capacidad
de análisis y estimulan el desarrollo de
opciones diferentes a un mismo problema,
capacitan a sus hijos en la habilidad de
aportar soluciones originales. Así no sólo
enfrentarán el problema, detectarán
oportunidades únicas de solución y serán
directos, sino que también se divertirán en
Algunos procedimientos que les ayudarán a
comunicar su negativa a los demás, de forma asertiva
son:
a)
Decir NO, sin rodeos, con firmeza
b)
Repetir la elección sin enojo, reiteradamente y sin
levantar la voz
c)
Ofrecer alternativas que propicien el cambio de
tema
d)
Utilizar la formula “para ti…para mí…”, para
desviar la presión excesiva sentida
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el proceso. El problema será un reto y no
una carga.
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
d)
e)
Tomar decisiones.
Aprenderán a considerar obstáculos,
valorar consecuencias, hacer la mejor
elección y comprometerse con ella. Si los
hijos participan de procesos familiares de
este tipo, mejorarán sus capacidades de
análisis del entorno, su capacidad de
juicio, etc.
Comprobar la eficacia de la solución y,
cuando sea necesario, acceder a la
elección de una nueva solución.
Habilidades de pensamiento creativo.
Les permite observar y potencializar de manera
equilibrada, tanto el aspecto emocional como el
racional de las circunstancias. A través del
pensamiento creativo serán propositivos, proactivos,
generarán alternativas originales y buscarán opciones
productivas.
Habilidades de pensamiento crítico,
Es decir, cómo se procesa la información; permite
que se aprendan, comprendan, practiquen y apliquen
nuevos conocimientos. Inicia con la percepción de un
hecho, para luego ser capaz de identificar si existe un
problema y solucionarlo hasta llegar a la fase de
reflexión y valoración del propio desempeño en este
proceso.
Considere que si sus hijos
dominan esta práctica, les será
más sencillo analizar y reflexionar
sobre
las
situaciones
que
enfrenten, con lo que estarán
reduciendo las posibilidades de
responder impulsivamente.
El aprendizaje del pensamiento crítico se facilita
cuando los padres brindan acompañamiento de
manera permanente. Paulatinamente los hijos
dominarán el proceso y lo realizarán frente a cualquier
hecho que se les presente.
5.5.3 Habilidades para el Control de las
Emociones
Habilidades para el manejo del estrés.
El estrés proviene de diferentes fuentes; una de ellas
son los pensamientos generados antes y después de
algún incidente; estas ideas son automáticas,
espontáneas y difíciles de interrumpir, por lo que son
aceptadas y creídas sin reservas, pese a no ser
reales.
Los
pensamientos
estresantes
provocan
la
disminución del autoconcepto de los jóvenes y
propician su aislamiento, situación que puede
hacerlos vulnerables a la influencia de pares
negativos. Si enseñan a sus hijos a substituir estos
pensamientos, estarán previniendo el estrés y, como
consecuencia, reducirán las posibilidades de que
participen en la realización de conductas ilícitas.
Pueden enseñar a sus hijos a controlar la tensión
excesiva a través de procesos cognitivos, fisiológicos
y motores.
El control cognitivo pretende reemplazar el
pensamiento distorsionado por otro real, objetivo y
práctico. Por ejemplo, cuando el equipo de su hijo ha
perdido un partido, es posible que él concluya que
todo es culpa suya, porque si hubiera hecho más
anotaciones, su equipo estaría en otra posición. En
tales circunstancias, usted puede ayudarlo a
identificar que sus pensamientos no son justos, que
no son reales, que su intensidad no es la adecuada o
que, simplemente, no son pensamientos oportunos;
así mismo, puede apoyarlo a reestructurarlos y a
substituirlos por otros que, además de no ocasionarle
estrés, lo ayuden, por ejemplo, a buscar soluciones
viables a la situación que predomina en su equipo.
El control fisiológico incluye regular respuestas como
gritar, manotear u ofender mediante la relajación, el
10
“tiempo fuera” , la “cuenta hasta diez”, etc.
10
Cuando los niños pequeños hacen berrinches, la técnica
del tiempo fuera plantea imponer como castigo el alejarlos
tanto de la fuente del berrinche como del contacto paterno
durante algunos minutos (que no pueden superar los 30 seg.
por cada mes de edad, a partir de los 12 meses), los que les
darán la oportunidad de tranquilizarse, o bien dirigir su
atención a otra cosa.
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El control motor se refiere a la descarga activa de la
tensión a través del deporte o de cualquier otra
actividad PÚBLICA
física.Colabora a prevenir adicciones, por
ÍA DE SEGURIDAD
ejemplo.
Desarrollo de una adecuada autoestima.
La autoestima se crea dentro de la familia. A través de
ella, los individuos aprenden qué tanto son “lo
suficientemente buenos” o “lo suficientemente
capaces” y a partir de esta seguridad establecen
relaciones con los demás, rechazando las que les
hacen daño. La baja autoestima implica insatisfacción,
rechazo o desprecio por sí mismo, por lo que se
busca la seguridad de lo conocido y poco exigente o,
por el contrario, se busca lo demasiado exigente.
Las personas con alta autoestima no son las que se
ven impulsadas a mostrarse superiores a los demás o
a demostrar su valor, son las que se alegran de ser
como son y no de ser mejores que otras personas.
Son aquéllos a quienes sus padres:
-
Estimularon a
sentimientos
-
Enseñaron a aceptar la realidad
-
Educaron con normas coherentes, claras y
tolerantes
-
Les transmitieron seguridad en sí mismos y
certeza en que pueden lograr lo que desean
-
Los alentaron a expresar sus sentimientos
-
Evitaron reprender en público
-
Les demostraron con hechos y ejemplos que
sus pensamientos y sentimientos siempre
son importantes
-
Evitaron sobreproteger
-
Corrigieron con firmeza y cariño, evitando
amenazas, condiciones o violencia
estar
seguros
de
sus
Al desarrollar estas habilidades en sus hijos, los
padres propician que sean mejores personas, que
conozcan sus derechos y sean capaces de
reivindicarlos, que desarrollen un espíritu crítico que
les permita percibir su propia importancia y la de los
demás, que hagan conciencia de sus fortalezas y
desarrollen habilidad para superar sus desventajas.
Una ventaja adicional es el desarrollo positivo de su
personalidad a través de la adquisición de
INDEPENDENCIA, AUTONOMÍA, APRENDER A
FIJAR LÍMITES Y ORIENTARSE AL LOGRO;
cualidades íntimamente asociadas con la resiliencia y
con las que les será más sencillo decir con firmeza:
“NO” a las
conductas disruptivas, “NO” a la
realización de actos infractores, “NO” al delito y en
consecuencia, “NO” a las drogas.
Recuerde:
Los niños que crecen en ambientes familiares
que no condicionan el afecto, que facilitan el
reconocimiento y aceptación de las emociones,
que identifican el respaldo paterno en cada uno
de sus actos, son más INDEPENDIENTES Y
AUTÓNOMOS. Conocen la importancia de sus
pensamientos, actos y emociones y no precisan
del reconocimiento de otros para tomar
decisiones, por lo que son más libres de decidir.
Cuando sus hijos aprendan a generar y valorar
sus propias ideas, cuando las expresen y las
defiendan, y cuando sean capaces de escuchar a
los demás y de conciliar cualquier circunstancia
en el ámbito familiar, FIJARÁN LÍMITES entre
ellos mismos, la familia, sus pares y el medio y
podrán salvar obstáculos con asertividad.
La capacidad de ORIENTARSE AL LOGRO, que
les permite mostrar buena actitud o disposición
para conseguir sus propias metas o alguna tarea
que les sea impuesta, será producto de un estilo
de crianza en el que los padres incluyan el
compartir trabajo, objetivos y soluciones
familiares, así como reconocer la participación, el
esfuerzo, el compromiso, etc. Mientras los hijos
mantengan interés por el logro de sus objetivos,
menor será la posibilidad de que se distraigan en
conductas ilegales.
Las habilidades para la vida permiten desarrollar
destrezas y adquirir las aptitudes necesarias para el
desarrollo humano. Por eso es tan importante la
resiliencia. Observe sus ventajas:
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Mayor coeficiente intelectual y habilidades de
resolución de problemas
ÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA
Motivación al
autodirigido
logro
autogestionado
Amplio umbral de frustración, que supone
alta perseverancia y tolerancia
y
Adecuada
percepción
competencia o eficacia
de
la
propia
Mayor conocimiento de sus propios recursos,
límites y derechos, lo que les permite dar
respuestas más creativas durante sus
interacciones e incluso, defender sus ideas
de lo correcto con mayor entereza
Autonomía e independencia
Conocimiento y manejo adecuado de
relaciones interpersonales, así como la
capacidad para hacerlas duraderas, emotivas
y empáticas
Encarar situaciones con un sentimiento de
esperanza
Competencia para sentir placer al servir a los
demás
Ser capaz de explorar
Mayor capacidad de introspección y reflexión
Compromiso.
La
cualidad
de
creer
firmemente en una causa o proyecto y
llevarlo a cabo con convicción.
Mejores
estilos
y
habilidades
de
enfrentamiento que incluyen orientación
hacia las tareas, mejor manejo económico,
mayor creatividad y menor tendencia a evadir
problemas y al fatalismo, así como la
habilidad para decir “NO” en situaciones de
presión social sin producir rechazo
Capacidad
para
mantener
distancia
emocional y física de situaciones que les
signifiquen riesgos, es decir, fijar límites pero
sin aislarse
Voluntad y aptitud de planificación
Capacidad para ser flexible en la toma de
decisiones, con conciencia de que no todos
los planes pueden cumplirse, así como la
posibilidad de replantearlos
En Breve

Resiliencia es la capacidad de enfrentar,
solucionar y sobreponerse a los problemas.

La resiliencia se aprende, es un proceso que
requiere tiempo y esfuerzo de los padres, que con
su ejemplo, apoyo y acompañamiento, harán
posible que sus hijos adopten conductas
asertivas y de mantenerlos orientados al logro de
sus objetivos.

Desarrollar resiliencia es una empresa que
compromete a padres e hijos en la identificación y
el estímulo de las fortalezas y en un vínculo
afectivo que da seguridad a todos los miembros
de la familia.

Otros pasos para lograr la resiliencia incluyen
modificar el contexto familiar, de tal forma que se
convierta en espacio emotivamente satisfactorio,
así como desarrollar habilidades sociales,
cognitivas y emocionales.
Atractivo social y emocional
Sentido del humor positivo, es decir, la
capacidad de provocar una sonrisa en uno
mismo o en los demás, sin ofender ni herir a
nadie. Ausencia de temores que impidan
reconocer
que
existen
alternativas,
capacidad para ver con optimismo los
problemas
Mayor tendencia al acercamiento emocional
Mayor sensibilidad, lograda a partir de la
exposición a un amplio espectro emocional
que
incluye
a
otras
personas
y,
preferentemente, algún contacto con las
artes
Mayor autoestima y equilibrio
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
El fin de la resiliencia es que niños, adolescentes
y jóvenes,
desarrollen habilidades de trabajo en
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
equipo, de comunicación y de juicio que les
permitan responder asertivamente al medio, así
como que forjen una sana autoestima que les
permita fijar límites con autonomía
e
independencia.
Técnica grupal de apoyo didáctico
Nombre:
“La flor”
Tiempo de duración:
20 a 30 minutos.
Objetivo:
Los participantes analizarán el impacto de los
mensajes de los demás en los propios sentimientos.
Descubrirán la importancia de una autoestima sana.
Materiales:
Hojas de rotafolio y marcadores de colores o pizarrón
y gises de colores.
Desarrollo:
Se pide a tres voluntarios que salgan del salón. Se
explica al resto de los participantes que cuando
ingresen, se les pedirá que dibujen una flor. Durante
todo el tiempo que estén dibujando, el resto del grupo
tomará una actitud diferente.
Con el primer voluntario el grupo deberá adoptar una
actitud de aceptación positiva y manifestarle mensajes
de aliento, apoyo y reconocimiento. Con el segundo,
el grupo tendrá una actitud de indiferencia y con el
tercero, el grupo mostrará una actitud de oposición
que provoque desánimo.
Procesamiento:
En sesión plenaria, el multiplicador pedirá a los
voluntarios que externen sus sentimientos durante la
experiencia y que expliquen cómo puede trasladarse a
la formación de sus hijos.
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Página 39
SECRETAR
Técnica grupal de apoyo didáctico
Bibliografía sugerida
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA
Nombre:
“¿Qué tan asertivo soy?”
1.“LA RESILIENCIA”. Revista Rumbos, Nro. 6,
Octubre de 2003, www.portalplanetasedna.com.ar
Tiempo de duración:
2.“FACTORES DE RIESGO, PROTECCIÓN
RESILIENCIA”. www.alcoholinformate.org.mx
30 minutos.
Objetivo:
Y
3.“CONDUCTAS DE RIESGO Y FACTORES DE
PROTECCIÓN”. www.udlap.mx
Los participantes identificarán su propia experiencia
de asertividad, agresividad y no asertividad.
4.“LA RESILIENCIA EN Y DESDE LA ESCUELA”.
www.sepiensa.org.mx
Materiales:
5.“UNA REVOLUCIÓN LLAMADA RESILIENCIA”.
www.prevencionintegral.gob
No se requieren.
Desarrollo:
El multiplicador leerá un texto, dejando un intervalo
después de cada historia, para que los participantes
identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o
agresivo y comuniquen experiencias propias que les
haya recordado y qué respuesta asertiva encuentran
para el ejemplo de no asertividad y agresividad.
6.“PREVENCIÓN
DE
LAS
ADICCIONES
Y
PROMOCIÓN DE CONDUCTAS SALUDABLES
PARA UNA NUEVA VIDA”, Guía para el promotor de
Nueva Vida. www.dif.sip.gob.mx
7.“FACTORES
COMUNICACIONALES
DE
LA
RESILIENCIA EN LA FAMILIA”. Asunción Sánchez
Claudia G., Rodríguez Chica Lizette H. y Villegas
Cortéz Aurora, Universidad Nacional Autónoma de
México, Facultad de Psicología, www.uaeh.edu.mx
OCASIÓN EN QUE NO FUI ASERTIVO: La semana
pasada mi hijo tomó 500 pesos de mi cartera sin
pedirlo. No pude hacer algunas compras necesarias
en casa. El acostumbra hacer cosas como ésta, pero
nunca le digo nada.
OCASIÓN EN QUE FUI HOSTIL: Una amiga
bromeaba conmigo en la oficina. Yo tenía dolor de
cabeza, así que le grité que era una persona
desconsiderada, inmadura, y me fui dejándola con la
palabra en la boca.
OCASIÓN EN QUE FUI ASERTIVO: Iba con un amigo
en mi coche y él prendió un cigarro. Le dije que fumar
en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba
y le pedí con amabilidad que no fumara mientras
estuviéramos dentro del coche. El apagó el cigarro.
Procesamiento:
El multiplicador guiará un proceso para que el grupo
vincule lo aprendido a su vida familiar.
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Página 40
SECRETAR
El Taller “Cómo evitar conductas infractoras en sus hijos” fue elaborado por personal de la
Dirección de Estudios y Diagnósticos adscrito a la Dirección General de Prevención del Delito y
Participación
ÍA DE SEGURIDAD
PÚBLICA Ciudadana de la SSP.
Grupo de Investigación y Redacción: Angélica Lozano F.
Patricia Margarita Torres Fernández.
Ma. Luisa Olivas Caro.
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