1. Educación

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA: ¿CÓMO ME SIENTO?
Etapa: Educación Infantil
Ciclo: 2º
Nivel: 5 años
Temporalización: A lo largo de todo el curso.
OBJETIVOS
Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
OGE
O. ÁREA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
O. UNIDAD
Utilización de los diferentes órganos
de los sentidos y reconocimiento de
sus funciones: vista, oído, gusto, tacto
y olfato.
Identificar y poner
nombre a sus
estados de ánimo.
Identificar, dominar y
comunicar los
sentimientos,
emociones,
necesidades o
preferencias propias y
conocer, comprender y
respetar las de los
otros.
(Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal.)
Reconocimiento de los estados de
ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo,
ternura, cariño, rabia, envidia, celos,
culpabilidad, frustración y vergüenza.
Los animales y sus emociones.
Los colores y las emociones.
Aprecio por sus características físicas,
étnicas y sexuales y respeto hacia las
de los demás.
_________________
_______________________________
Manejar aquellos
sentimientos que les
perjudiquen.
Adquisición progresiva de hábitos
personales para una vida sana.
Estrategias para el control de las
emociones.
Expresar sentimientos y emociones,
comprender e interpretar los de los otros y
contribuir a la convivencia.
Colaborar, con los otros, a crear un entorno
agradable y un ambiente favorecedor de salud y
bienestar.
Realizar las tareas con seguridad y confianza y
valorar las actuaciones propias y de los otros.
CL,CE,AIP
CSC,CE
CAA,CE,CAIP
Relacionarse con los
demás, interiorizando
progresivamente las
pautas de
comportamiento social
y ajustando su
conducta a ellas.
(Conocimiento e
interacción con el
entorno.)
Utilizar el lenguaje oral
para expresar
sentimientos, deseos e
ideas, y valorar su uso
como herramienta de
relación con los
demás, de regulación
de la convivencia y
como instrumento de
aprendizaje tanto en la
lengua propia como
extranjera.
Comprender y
representar ideas y
sentimientos
empleando el lenguaje
plástico, corporal y
musical mediante el
empleo de diversas
técnicas y acercarse al
conocimiento de obras
artísticas expresadas
en esos lenguajes
(Los lenguajes:
Comunicación y
Representación)
Reconocer como se
sienten personas
cercanas en algunos
momentos y actuar
de forma adecuada
para una buena
convivencia.
Exteriorizar sus
sentimientos y
emociones.
Interpretación de las situaciones
conflictivas en el centro.
Aprendizaje y adquisición de las
normas de convivencia establecidas
en el aula.
Empleo de conductas adecuadas ante
diferentes situaciones conflictivas.
Interiorización del valor positivo de
todas las emociones.
Identificación y costumbres de otras
étnias.
Manifestación de muestras efectivas
de cariño y amistad con las personas
de nuestro entorno.
Aprendizaje y respeto por las normas
básicas de comportamiento.
Cuento: África y los colores.
El diálogo de las emociones: ¿cómo
me siento?
Los números 5 y 6. Ordinales 1º, 2º, 3º
y 4º.
Canciones sobre las emociones.
Decoración de piedras con las
diferentes emociones.
Realización de series con diferentes
elementos.
Memorización de poesías y
adivinanzas. Ej: El gato Serafín.
Reconocimiento de palabras del
vocabulario relacionadas con su
imagen.
Comprensión del cuento.
Descripción oral de las emociones de
los diferentes personajes o de sus
propios compañeros.
Conocer, identificar y describir personas y
colectivos de su entorno identificando
características básicas de su comportamiento y
actuación en la comunidad.
Participar en la elaboración de las normas
verbalizando los efectos positivos de su
cumplimiento para la convivencia.
Utilizar la lengua oral propia y extranjera para
interactuar con iguales y con adultos y participar
en conversaciones.
Comprender mensajes orales diversos,
mostrando una actitud de escucha y
comunicación atenta y respetuosa.
Disfrutar compartiendo la audición y la lectura
de textos literarios.
Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir
con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
Usar el ordenador como vehículo de expresión y
comunicación.
CCIMF
CL,CE
CL
CCA
CD
Actividades:
1. Actividades de motivación:
Mural de motivación:
Colocamos carteles o un Mural de Motivación en un lugar perfectamente visible y al que los niños puedan
recurrir siempre que lo deseen.
La marioneta Panchi:
Presentamos una marioneta, a la que llamaremos Panchi, que nos acompañará en el aula y será la
protagonista de esta unidad.
2. Actividades de desarrollo:
El cubo de las emociones:
Se trata de un cubo hecho con una caja de cartón, forrado y con el dibujo de una expresión facial en cada
uno de sus lados: triste, contenta, enfadada, pensativa, sorprendida, cansada. El cubo es lanzado por un
alumno/a, que debe representar lo que le indica el cubo. Los demás valoran si lo ha hecho bien o no.
Convivimos, compartimos nos respetamos:
Esto es lo que sucede a lo largo del día en un aula de infantil. Cómo es su comportamiento respecto a este
enunciado es lo que valoran al final de la jornada mis alumnos/as, diciendo si se han portado bien o mal y
explicando los motivos para afirmar tal cosa. Se trata de que en todo momento sean conscientes de su
comportamiento respecto a los demás y aprendan a evaluarlo adecuadamente. Así, a los alumnos que
concluyen que su actuación a lo largo del día ha sido positiva se le pone un gomet verde, en un cuadro de
doble entrada, y a los que deciden que ha sido negativa, se les pone un gomet rojo para que mejoren el
próximo día.
La resolución de conflictos en el aula:
De manera colectiva, es decir, él o los afectados presentan por turno sus quejas o exponen el problema
como lo han vivido. Luego el resto de compañeros opina sobre lo que ha sucedido y entre todos deciden la
solución más apropiada para ambas partes.
Metodología:
A.- RECURSOS
Materiales
Para el alumno
- Carpeta de trabajo donde guardar los trabajos que se van realizando.
- Fotocopias que se les va entregando (para pintar, para las series, poesías, canciones, …etc.
- Libro de lecto escritura.
- Libro de matemáticas.
Para el profesor
- Cámara de fotografías para hacer fotos de las emociones, de las situaciones de solución de
conflictos, etc.
- Ordenador
- Diversas fuentes bibliográficas para los cuentos, poesías, series, dibujos, habilidades sociales,
juegos populares, etc.
- Carpeta de evaluación de los alumnos.
- CD de audio y de video
Para todos
- Papel contínuo
- Cuentos en láminas. Kamisivai
- Papeles de diferentes texturas ( continuo, seda, hojas de diferentes tamaños, cartulinas),ceras,
pegamento, rotuladores, colores, lápices, gomets variados, pinturas, pinceles, puzzles, cuerdas,
etiquetas, jabón, vasos, piezas de construcción, aros, tizas, arena, materiales específicos de
los diferentes rincones.
Infraestructuras
- Aula de infantil
- Biblioteca del Centro.
- Biblioteca del municipio.
Recursos didácticos específicos
1. Competencia matemática
- Láminas numéricas
- Fichas de números ordinales y cardinales
2. Competencia lingüística y de idiomas
- Cuento “África y sus colores”, etc.
- Poesía “El gato Serafín”, etc.
- Canciones: Caperucita
- Videos grabados de los niños y niñas en la clase con signos de respeto y aprendizaje por las
normas básicas de comportamientos. Dialogando, etc.
- Puesta de nombres de las láminas de los distintos órganos de los sentidos en español, en
inglés y en cada una de las nacionalidades que formen parte del aula.
3. Competencia social y ciudadana
- Videos grabados de los niños y niñas en la clase con signos de respeto y aprendizaje por las
normas básicas de comportamientos. Dialogando, etc.
- Fotografías de los alumnos/as de las distintas emociones.
4. Competencia cultural y artística
- Poesía “El gato Serafín”, etc.
- Canciones: Caperucita
- Elaboración de láminas con los dibujos de las distintas partes del cuerpo.
- Puesta de nombres de las láminas de los distintos órganos de los sentidos en español, en
inglés y en cada una de las nacionalidades que formen parte del aula.
- Elaboración de murales: con las fotos y las emociones, con las fotos de los alumnos/as
respetando normas, etc.
- Pinceles, acuarelas, rotuladores, cola y lana.
5. Competencia emocional
- Videos grabados de los niños y niñas en la clase con signos de respeto y aprendizaje por las
normas básicas de comportamientos. Dialogando, etc.
6. Competencia de tecnología de la información y comunicación
Visionar los vídeos grabados de los niños y niñas en la clase con signos de respeto y
aprendizaje por las normas básicas de comportamientos. Dialogando, etc. Y comentar cómo
vamos aprendiendo.
7. Competencia aprender a aprender
Visionar los vídeos grabados de los niños y niñas en la clase con signos de respeto y
aprendizaje por las normas básicas de comportamientos. Dialogando, etc. Y comentar cómo
vamos aprendiendo.
8. Competencia autonomía e iniciativa personal
- Videos grabados de los niños y niñas en la clase con signos de respeto y aprendizaje por las
normas básicas de comportamientos. Dialogando, etc.
9. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Película de las normas de convivencia y costumbres de diversos animales y las expresiones de
cómo se sienten: enfadados, alegres, tristes, etc. : gorila, aves, etc.
- Piedras en el municipio.
Recursos Humanos
-
Padres y madres, compañeros-as, profesores-as del centro, personal no docente (conserjes,
limpiadoras-es, cocineros-as.)
B.- ESPACIOS Y TIEMPO
Espacios dentro del aula: Ambientación del aula y organización en rincones de trabajo o zonas
específicas dependiendo del espacio y unidad trabajada:
Biblioteca, rincón de juego simbólico, rincón de matemática, paneles de información, rincón de
lenguaje, rincón de observación y experiencias, rincón para nuestro mural de sentimientos,
expresiones y normas de convivencia, rincón para el arte, zona para asamblea y puesta en común,
pizarra, aseo, lavabos, zona para trabajo individual y colectivo, etc.
Espacios fuera del aula: Diferentes dependencias del centro: cocinas, comedor, despachos,
pasillos, cuartos de limpieza, lavabos, aula de música, gimnasio y patio, aula de ordenadores, biblioteca
del Centro, etc.
La organización del tiempo será flexible y atendiendo a las necesidades de nuestros alumnos-as y las
características propias de la edad. Se procurará que asegure y garantice la consecución de los objetivos
propuestos y el desarrollo de los diferentes momentos educativos.
Rutinas y hábitos: entradas, salidas, hábitos de limpieza y aseo, de orden y recogida de materiales, etc.
- Asambleas y toma de decisiones, educación emocional y en valores, planes de trabajo y reflexión final.
- Descanso y relajación.
- Crear nuestra propia aula y organizar los recursos y materiales que hay en ella y que podemos aportar.
- Trabajar de manera individualizada o grupal (fichas, habilidades manipulativas, puzzles, materiales
específicos de las diferentes áreas, etc.)
- Realizar salidas a otras clases, a otras instalaciones del colegio (sala de ordenadores, sala de
psicomotricidad etc.).
- Recibir visitas, de diferentes personas que nos puedan aportar información interesante (Conserje...)
- Desarrollar la creatividad, la expresión de vivencias y de sentimientos.
- Jugar al aire libre, conocer el recreo, cuidarlo y disfrutarlo.
- La participación y atención a las familias.
Organización del tiempo por sesión.
Todos los días por la mañana en el momento de la entrada se atenderá a los niños y niñas tratando de
dedicar un rato a cada uno para saludarle individualmente. Se trabajarán rutinas y hábitos como guardar
el desayuno, colgar nuestras prendas personales, trabajar el calendario, el tiempo que hace, pasar lista,
etc.
- En asamblea se reencuentra el grupo, y se realizan diariamente conversaciones acerca de sucesos que
los niños-as necesiten comentar, y se pondrá en marcha el plan de trabajo diario, momento que no debe
extenderse mucho por su edad.
- A continuación se llevarán a cabo las tareas propuestas, bien sean individuales, en pequeño grupo o
colectivas, en las diferentes zonas o rincones de trabajo. En este momento se realizarán las actividades
que exigen un mayor nivel de concentración.
- Finalizado el trabajo, se desarrollarán hábitos de recogida y orden del aula y los materiales.
- Breve comentario en asamblea de lo acontecido.
- Reparto de desayunos momento educativo que se aprovechará para trabajar hábitos de salud y
alimentación.
- Juegos al aire libre: En estas edades hay que ser flexibles en su duración.
Tras el tiempo dedicado al juego en el patio, se trabajarán en el aula actividades varias como:
presentación de materiales, audición de cuentos, retahílas, poesías, psicomotricidad, juegos colectivos...
etc.
- Tiempo para recogida y despedida.
- Tiempo para comer, si es que existiera comedor en el Colegio y para la realización de actividades
relacionadas con situaciones de alimentación.
C.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo de esta unidad didáctica se asienta sobre los siguientes pilares metodológicos:
Enfoque globalizador.
- Trabajo cooperativo.
- Cuidar la progresión de contenidos.
- Reforzar el desarrollo del razonamiento lógico.
- Asegurar la relación entre las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los
alumnos-as.
- Partir de los intereses de los alumnos-as.
- Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos teniendo en cuenta los conocimientos
previos.
- La actividad es la principal fuente de aprendizaje.
- Tener en cuenta las peculiaridades, atención individualizada.
- Proponer la interacción entre iguales, y con el profesor@. (trabajando en grupos pequeños, por
parejas, en gran grupo, con otras aulas…
- Crear un ambiente favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para el respeto, la
confianza, y la expresión de sentimientos.
- Importancia de la actividad lúdica.
- Evaluar de una manera global, continua y formativa.
- Proporcionar información a los alumnos-as y a sus familias del momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra.
- Integración de valores.
- Atención a la diversidad.
D.- EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación
La Comisión de Coordinación pedagógica de cada Centro ha de elaborar los instrumentos de
evaluación inicial. Nuestra propuesta es:
- Informes, si procede, de los centros de procedencia.
- Entrevista Individual con las familias para recabar todos los datos interesantes sobre el niño y
su entorno, que puedan incidir en su escolarización y que debe formar parte de su expediente
académico. A modo de ejemplo: domicilio, datos médicos, gustos, actividades del niño, posibles
situaciones problemáticas…
- Informes médicos, psicológicos y de cualquier índole que puedan ser significativos para
completar la evaluación inicial del alumno. Deberán ser incorporados al expediente académico
del niño.
- Registro individual de los primeros días, que nos permita recabar información inicial sobre el
punto de partida del alumno en distintos ámbitos: comunicación oral, relaciones con los demás,
coordinación corporal, respuestas personales ante las situaciones habituales, destrezas
manuales y hábitos con respecto a sí mismo y al entorno.
- Conversaciones y diálogos diarios sobre los contenidos de la unidad.
- Ficha de seguimiento de evaluación de la unidad.
- Análisis de las fichas y producciones de los alumnos/as.
- Registro individual de la observación directa y sistemática del niño para valorar sus
procesos, avances y la ayuda que necesita.
- Registro de incidencias diarias del aula que revertirá en la toma de
decisiones y ajuste de
las medidas curriculares necesarias.
- Recogida y análisis de información a través de observadores externos.
- Grabaciones en audio-video de momentos puntuales, tanto individuales como colectivos.
Evaluación de la práctica docente
Reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el
proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo (quincenalmente). Los
resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en práctica de los
elementos curriculares. Se evaluarán criterios como:
Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.
Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.
Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en
cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si han sido motivadores, si han sido
socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.
Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras..
Grado de implicación de las familias y otras instituciones.
Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.
Grado de conexión y empatía entre los alumnos y entre los alumnos y el profesorado
La consecución de los objetivos didácticos revertirá en la necesaria atención a la diversidad, en la
adecuación de la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos y de los grupos y a las
peculiaridades del Centro.
De los resultados de la evaluación de los alumnos generaremos los procedimientos
correspondientes que nos permitan volcar las consecuencias de los resultados en las próximas unidades.
Apoyos: Según la organización del Centro. Susceptible de ser reorganizados para optimizar su
trabajo, según los resultados del proceso de evaluación.