1. Educación

¿CÓMO ESCRIBIR UN
PROBLEMA?
‹ J.
F. Escanero
UN CASO O PROBLEMA NO ES…
‹ UNA
HISTORIA CLÍNICA.
LOS TRES PRIMERAS PREGUNTAS A
TENER EN CUENTA SON:
‹
‹
‹
¿De dónde parte?.
¿Qué quiere que aprendan?.
¿Cómo lo va a conseguir?.
OTROS CONSIDERANDOS
‹ El
tiempo disponible: ni menos de lo
necesario ni más de lo imprescindible.
trata de una parte de la
‹ Se
estrategia docente.
OTROS CONSIDERANDOS
El curso en el que se va a aplicar.
‹ (Reflexione cómo debe ser un
problema de diabetes en:
-Bioquímica,
-Fisiología,
-Patología General o Farmacología y
-Endocrinología).
‹
OTROS CONSIDERANDOS
‹ La
estructuración del problema en
partes: la causa desencadenante –la
secuencia del quehacer rutinario- y
la línea argumental.
‹ (Trabaje en esquema un problema
diferenciando claramente:
Inicio.
Secuenciación.
Final).
“ANOCHECER DE UN DÍA
AGITADO”
‹
Análisis del problema elaborado por
el prof. Adolfo Juan GAMBARTE de la
Facultad de Ciencias Médicas (Hospital Lagomaggiore), Universidad de
Cuyo, Mendoza (Argentina).
OTROS CONSIDERANDOS
Elija un buen título.
‹ (Elija un tema para un problema y
ponga título). Piense en el reclamo,
en la atracción, atrévase con las
metáforas, seguro que le sobran
ingenio e ideas.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Escriba una historia rica en detalles.
‹ Recuerde el caso leído. Incluya el
material médico: análisis, radiografías, ECGs, etc. Los alumnos no van
a jugar a ser médicos, van a
aprender a trabajar como médicos
expertos –transferencia metacognitiva- y no sólo deben reparar la
lesión orgánica.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Explicite la perspectiva del paciente.
explicativo del paciente.
‹ Modelo
Culturización del hospital.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
‹
Incluya aspectos básicos y clínicos:
historia real, rica y completa, que
busca la integración vertical y
horizontal.
OTROS CONSIDERANDOS
‹
Asegúrese de que la cronología es
clara. La secuencia debe ser clara y
diáfana, sencilla de seguir.
OTROS CONSIDERANDOS
Elija el lenguaje correcto.
‹ Distinga el lenguaje coloquial del
paciente –a utilizar- de la jerga
endiablada del médico –a evitar-.
Leer ejemplo del texto.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Valore
los
modelos
científicos
o
psicosociales que propone.
el problema leído, ¿existe algún
‹ En
modelo social?.
‹ “La vivienda era muy precaria. El rancho
tenía paredes de adobe y el techo era de
caña y barro. No tenían agua potable ni
luz. El Dr García escuchaba el relato y una
rara sensación de indignación, impotencia
y tristeza le embargaba el alma”.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Sea cuidadoso con los desvíos del
tema central.
cuidadoso con los datos y
‹ Sea
hechos introducidos ya que cualquiera de ellos puede servir de “camino
alternativo”.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Redacte los objetivos del caso una
vez más.
‹ No olvide que en algunas Facultades
donde está implantado el sistema,
los objetivos son la última hoja del
caso. No le importe revisarlos una
vez más.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Preséntelo al resto de profesores de su
grupo, equipo o área.
‹ “El proceso de revisión de casos es muy
útil. Una sola persona no puede predecir
efectos de frases, descubrir errores, etc.
La
información
que
aportan
los
estudiantes es también de incalculable
valor”.
Emond, 1992.
‹
OTROS CONSIDERANDOS
Percepción de los estudiantes y
evaluación final.
‹ El problema responde con fidelidad a
las preguntas:
a) ¿Sirvió para lo que se diseñó?.
b) ¿Cumplió con todo lo que se había
previsto?.
‹
ENTONCES...
‹ Usted
ha
problema.
‹ !!!Suerte
‹ Ahora
escrito
un
excelente
en el rodaje y la gestión!!!.
le queda:
GUÍA DEL TUTOR:
Información escrita para el docente
“La experiencia tutorial. Una guía para
sobrevivir”. Harvard Medical School.
Una guía
herramienta
discusión del
para tutores “es una
que provee una detallada
caso.
Análisis de la Guía del Tutor del caso
tratado.