1. Educación

CONGRESO EDUCATIVO
“ CÓMO TRABAJAR HACIA EL ÉXITO
ESCOLAR”
Miércoles 2 de julio de 2014.
Ponencia “La buena calidad de la Educación Infantil : La cultura de la Infancia en
la etapa de 0-6 ”
Sra. Dª Paola Soggia. Maestra y diseñadora de interiores. Formadora y asesora de
espacios educativos.
Sra. Dª Francesca Davoli. Pedagoga y profesora de educación infantil de la Universidad
de Vic.
I PARTE.
HISTORIA.
La investigación comienza en el norte de Italia concretamente en Reggio Emilia, que
cuenta con una población de 170 mil habitantes.
Quieren que la Escuela sea un lugar de cultura, a través del encuentro, la interacción y el
diálogo en las diferentes generaciones.
Todo comenzó tras la Segunda Guerra Mundial (1945), cuando un grupo de hombres y
mujeres, dejando atrás las diferencias entre ambos sexos, construyen una Escuela
ladrillo a ladrillo. Estas personas luchaban por la calidad en la educación infantil.
El impulsor de esta lucha fue Loris Malaguzzi (1920-1994), él propuso la salida de los
niños/as a la ciudad para obtener clases prácticas, disfrutando del entorno que les rodea,
algo que sorprendía mucho a las personas que lo observaban.
En 1963 se inauguró la primera escuela infantil municipal de 3-6 años (escuela de
infancia).
En 1971 se puso en marcha la primera escuela infantil de 0-3 años (nido de infancia).
Hoy se pueden contar 40 centros de educación infantil.
En 1994 Reggio Children comenzó con la defensa y promoción de los derechos de la
infancia.
http://www.reggiochildren.it/ es su página web.
El Centro Internacional de Loris Malaguzzi se creó en 2006 y fue completado en 2011,
acoge varias entidades y se dedica a la creación de recursos y a la formación para
personal educativo. Tienen talleres educativos, como el taller interactivo de la Luz, y
otros para estudiar ciencia, exposiciones, auditorio…
Creó la primera escuela de continuidad de Educación Infantil y Primaria, ya que en
Italia las escuelas de primaria son estatales.
www.diip.es
The hundred languages of children desde 1980, donde se basan todos sus estudios.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE 0-6 AÑOS.
•
•
•
•
•
•
•
•
Trabajo en equipo: todo el equipo se debe coordinar desde la limpieza pasando
por la cocinera, el personal de apoyo, los pedagogos y los maestros.
Participación de las familias en el Proyecto. (CORRESPONSABILIDAD).
Importancia de la organización en el centro para llevar los valores pedagógicos a
la práctica.
El espacio ambiente, la estética y la funcionalidad como parte esencial en la
educación infantil.
La presencia del “Atelier” y de la cocina en la escuela. (Atelier: maestro con
alguna formación artística.) desde los años 70 y su creación se basa en los 100
lenguajes de los niños.
Red de escuelas y coordinación pedagógica en una Didáctica Municipal.
Documentación pedagógica como instrumento fundamental de comunicación.
Trabajo por proyectos, el diseño, la realización, forma de pensar y no a la
programación rígida y preestablecida (ENFOQUE, no método).
PROPUESTA PARA LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
ORGANIZACIÓN
DE
LA
JORNADA
DE
De 7:30 a 8:00 horas. Entrada anticipada para los padres que trabajan.
De 8:00 a 9:00 horas. Juego libre, reunión con los padres, sobre todo basada en
el diálogo y la comunicación.
De 9:00 a 12:00 horas. Asamblea y fruta / cuidado e higiene, juego,
investigación, trabajo por proyectos en grupos grandes y pequeños y descanso
para los pequeños.
De 12:00 a 13:00 horas. Comida / cuidado e higiene.
De 13:00 a 15:00 horas. Descanso / cuidado e higiene.
De 15:00 a 15:30 horas. Merienda / cuidado e higiene y juego libre.
De 15:30 a 16:00 horas. Reencuentro de las familias con los hijos /as,
intercambio comunicativo con los educadores del centro.
De 16:00 a 18:00 horas. Posibilidad de reunión, formación y planificación de los
educadores.
De 16:00 a 18:20 horas. Tiempo prolongado para los padres que trabajan.
Teniendo en cuenta siempre el RESPETO en el tiempo de los adultos y los tiempos de
los niños/as.
HORAS POR SEMANA.
Son 36 horas en total. De las cuales dedicaremos 30 horas a los niños/as y 6 horas para
la “progettazione educative”, formación del profesorado y el reciclaje, materiales y
elaboración de las documentaciones.
Miércoles, 2 de julio de 2014
1. Why should I opt for CLIL? Jo Triviño.
CLIL nos permite un aprendizaje más significativo, y junto con el bilingüismo hace a
los alumnos más inteligentes, además aprenden aspectos de la vida real.
CLIL está relacionado con un tipo de aprendizaje significativo en el que los alumnos se
implican y permite que los alumnos piensen desde un principio.
Su metodología permite que los profesores tengan mayores retos a través de una
disciplina de grupos, diferentes habilidades en el mismo grupo, y un tiempo limitado de
“listening” para los estudiantes. Los alumnos tienen que escuchar, observar y leer en un
primer lugar y luego producir, es decir, hablar y escribir.
2. Ventajas de los intercambios educativos. Mª Esperanza Moreno Reventós.
Pretende fomentar los conocimientos lingüísticos de los alumnos, además se genera en
el alumno iniciativa, el ser emprendedor, el tener capacidad de comunicar sus propias
ideas. Además cuando los alumnos aprenden el idioma, se animan al viajar al país
puesto que le ven un uso a su aprendizaje.
¿Qué es un intercambio lingüístico?
Son oportunidades que se les brinda a los alumnos para viajar y aprender la lengua del
país en cuestión.
Tiene una doble finalidad puesto que es un aprendizaje lingüístico e invita al desarrollo
de las habilidades sociales y personales.
A través de los intercambios lingüísticos los alumnos aumentan su motivación y sus
posibilidades profesionales en el futuro.
Existen programas educativos europeos que nos pueden abrir las puertas como el KA1,
que consiste en la formación individual del profesorado, el K2, que incluye
intercambios escolares pagados por Europa y ETWINNING que consiste en el
intercambio de conocimientos con otro país pero sin incluir viajes. Para llevar a cabo
ETWINNING, es un requisito darse de alta para Comenius. Murcia destaca en España
por ETWINNING, que tiene las siguientes características:
-
Sin plazos de inscripción
Número de socios ampliable
Flexible en plazos y duración
-
Acceso desde cualquier ubicación
Horario lectivo, extraescolar, complementario, taller.
Entorno seguro
Sin burocracia
Permite que el equipo docente innove
Uso de las nuevas tecnologías en el aula
3. Los jóvenes de hoy, los líderes del mañana. Desarrollo del emprendimiento
escolar en centros educativo. Encarna Teruel López
Los profesores tenemos que hacer que los alumnos sean emprendedores, pues los
jóvenes están muy bien preparados pero no tienen las competencias necesarias como
empatía, habilidades sociales, organización, trabajo en grupo, solución de problemas,
liderazgo y responsabilidad.
El centro educativo y los padres deben adaptarse a los nuevos tiempos y las
competencias se adquieren entrenando.
“El emprendimiento ayuda a sacar lo mejor de sí mismo, cuando está vinculado al
emprendimiento social.”
Existen dos programas que fomentan el espíritu emprendedor desde edades tempranas:
1. Programa EJE. Se aplica en 3º y 4º de la ESO, en asignaturas tales como FOL y
Comercio. Se trata de crear una cooperativa del trabajo asociado donde los
alumnos crean los estatutos, se reparten los cargos, se crea un organigrama, un
consejo rector, se desarrolla una imagen corporativa, se crea y gestiona un
producto y finalmente se rentabiliza con experiencias de venta en mercados
locales. También hay una parte que se destina a una acción social.
Si los alumnos aprenden de este programa, estarán motivados y aprenderán
aspectos de la vida real.
Este programa también se puede aplicar en 1º y 2º de la ESO contando con las
horas de tutoría, tecnología y plástica.
2. Programa EME. Se desarrolla desde el tercer ciclo de primaria.
4. Acto de inauguración y apertura del Congreso. Consejero de Educación,
Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. D.
Pedro Antonio Martínez Sánchez y D. Juan Antonio Pedreño Frutos, presidente de
UCOERM.
Se pone de manifiesto la intención de la consejería de ampliar los convenios con las
Cooperativas de enseñanza así como el marco jurídico para reforzarlas.
También se destacan los malos resultados del Informe PISA para la Región de Murcia y
el elevado gasto destinado a la educación. (32% en Murcia frente al 22 % de media
nacional).
Respecto a la prueba de diagnóstico realizada este año, destacó que fue una cooperativa
de enseñanza la que obtuvo la mejor puntuación en lengua.
Se debe reducir el fracaso escolar mediante herramientas como:
- la mejora en el ámbito matemático
- el bilingüismo
-
el desarrollo de FP Básica
ahondar en el espíritu emprendedor
la mejora de la lecto-escritura
las competencias básicas y habilidades sociales
el fomento de una escuela participativa e inclusiva con valores sociales y
de cooperativismo.
5. 50 años del movimiento de escuelas eficaces: lecciones aprendidas para el siglo
XXI. Mª Castro Morera.
Se encarga de de estudiar diferentes sistemas educativos con evaluaciones tales como
PISA, EIA y el Marco Europeo de las Lenguas.
Destaca la conveniencia de realizar las evaluaciones y publicarlas, pero con la
precaución de que son puntuales y no se debe extrapolar los resultados a todo el centro
educativo.
Realizó un metanálisis, es decir un análisis de distintos tipos de evaluaciones.
Define la idea de eficacia como la relación entre los logros o resultados del sistema y las
metas y objetivos planeados.
Según su opinión, las escuelas eficaces presentan las siguientes características:
- Orientadas al rendimiento y altas expectativas.
- Aportan un currículum de calidad que se traduce en tiempo efectivo
dedicado al aprendizaje y en las oportunidades para el aprendizaje.
- Tienen un clima de trabajo ordenado, seguro y disciplinado.
- Monitorizan el progreso de los alumnos teniendo especial impacto las
materias de lengua y matemáticas.
- Tienen una participación destacada de los padres y madres.
- Mandan deberes, entendidos como una exposición temporal a los
contenidos.
Los fallos del modelo del metanálisis son:
- No se puede considerar a todos los alumnos por igual.
- Técnicamente es difícil mostrar todos los factores implicados en el
estudio.
- Se debe ser precavido en la interpretación de los resultados.
6. Espacios para comunicaciones de cooperativas de enseñanza.
Dos cooperativas nos mostraron su experiencia con los programas europeos de
Comenius desarrollados en sus centros.
1. Cooperativa Virgen del Pasico. Torre Pacheco.
Llevan 7 potenciando los idiomas de inglés, francés e italiano. Al principio
realizaron un intercambio cultural con Italia, hasta que conocieron Comenius y
ya están desarrollando el cuarto proyecto de este tipo.
Cabe destacar que los alumnos se implican desde 1º de la ESO con su esfuerzo y
participación, pues serán estos los que viajen cuando lleguen a 3º y 4º de la ESO.
Este hecho les motiva hasta el punto que el 80 % de los alumnos supera
positivamente la materia de inglés. También destacaron que la participación en
estos proyectos mejoró la iniciativa de los alumnos para organizar el trabajo.
2. Cooperativa San Agustín. Fuente Álamo.
Están desarrollando su segundo programa Comenius y hay que destacar que se
ha implicado a todo el colegio, desde infantil hasta secundaria.
La participación en las acciones formativas europeas de WIMI (Wide Minds) les
facilitó mucho la obtención de la beca para desarrollar estos proyectos.
En el primer proyecto consiguieron que viajaran 60 alumnos con la beca
concedida por el Programa Europeo, completado con el dinero recaudado por los
alumnos con actividades tales como mercadillos y funciones donde cooperaron
la mayor parte de alumnos. Viajaron a República Checa y Dinamarca.
Miércoles, 2 de julio de 2014
16:00 h. Ponencia “Desarrollo del currículum regional LOMCE”
Sra. Dña. Begoña Iniesta Moreno. Directora de calidad educativa de la Región de
Murcia.
Se explican los elementos del currículum por curso y área: contenidos, criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje son los que deben saber nuestros alumnos al acabar un
curso y los establece el ministerio en materias troncales y específicas. En las materias
de libre configuración los estándares los establece el centro junto con la consejería de
educación.
Se establece dar artística de 1º a 3º de primaria y música de 1º a 6º de primaria.
El centro puede ofrecer más de un área de libre configuración pero dicha área
continuara en la etapa, son las siguientes: Área a determinar por el centro(permite
trabajar distintos ámbitos), Conocimiento aplicado y Profundización de LCL, MAT o
PTE. La lectura comprensiva será obligatoria de 1º a 3º, 1,5h dedicada a esta área. En 5º
y 6º también se podrá elegir entre las siguientes áreas: Lengua de signos, Refuerzo
comp. Lingüístico, Español lengua extrajera y Segundo Idioma.
El horario semanal lectivo del alumnado podrá ser de 25h a 30h a determinar por el
centro con la aprobación del claustro.
Los periodos lectivos será de 45’ a 90’.
El periodo de adaptación en 3 años será de una semana y durante todo el mes de
septiembre se proporcionará una persona de apoyo en el aula de 3 años.
Para alumnos ACNEE se establecen los estándares para cada trimestre, profesor y PT
deben estar coordinados.
En septiembre se realizarán jornadas para explicar el currículum.
Jueves, 3 de julio de 2014
9:00 h. Ponencia “Tecnologías Emergentes: Nuevas Fronteras”
Sr. D. Domingo Méndez López
Presentaba como aprender de otra manera, romper con la manera tradicional de
enseñar y aprender.
Enseñando igual que como nos enseñamos a nosotros, repitiendo el mismo esquema de
nuestros profesores.
Para el siglo XXI no es un método adecuado, los alumnos nos están pidiendo más.
Los alumnos han nacido en la era de la tecnología, hay que enseñar a buscar la información
correcta en internet, seleccionarla y trabajarla.
Si utilizamos las TIC para explicar que el alumno memorice y después examinarlos, no sirven de
nada las TIC.
¿Para qué queremos las TIC?
Aprobar no es aprender.
Para
ver
la
ponencia
pincha
en
http://www.slideshare.net/mobile/dmelop/presentacion-ucoerm
este
enlace,
Segunda ponencia del Sr. D. Alberto Prego Axpe “Aprendizaje por proyectos”,
presentaba una estructura tipo de aprender por proyectos; ¿ qué hace el alumnos? y ¿cómo lo
hace?
Hay dos grandes problemas en la Educación actual en nuestro país.
1. Excesivo presentismo (no se puede preguntar nada que no acaben de estudiar los
alumnos), si le preguntamos a los alumnos algo que explicamos hace meses, no se
acordarán.
2. Creciente individualismo (cada vez se entiende menos las explicaciones colectivas)
Una competencia es; saber, saber hacer e impacto del hacer.
Para crear una competencia necesitamos:
• Una estructura clara
• Habilidades
• Coherencia
• Animar para volver a utilizarlo
• Tiempo de práctica.
¿Cómo se convierte una estructura tipo en rutina?
Mediante extensión, globalización, conexión y expresión.
Para poder contactar con Alberto Prego: [email protected]
Tercera ponencia Sr. D Ildefonso Méndez “ ¿Podemos prevenir el abandono escolar
prematuro?”
En España hay un nivel bajo de alumnos excelentes.
Los estudios realizados subrayan la importancia del nivel educativo y del estatus
socioeconómico de los padres.
La asistencia en Educación Infantil es la que mayor rendimiento tiene en España.
Las cualidades positivas y negativas del rendimiento de los estudiantes, cuanta más
perseverancia, independencia, capacidad de ahorro, responsabilidad e imaginación; y menos
obediencia, religión y generosidad, mayor será el nivel académico de los alumnos.
El estudio hecho del informe Pisa demuestra que los resultados actuales tienen relación con el
nivel socioeconómico de las familias hace 20 años. Y los resultados de Pisa dentro de 20 años
tiene que ver con el nivel socioeconómico actual.
Están trabajando en un proyecto para trabajar en las aulas murcianas pionero en el mundo. Su
máxima la PERSEVERANCIA.
Van a seleccionar 50 centros de la Región de Murcia para trabajar con profesores y padres y
mejorar los rendimientos académicos y no académicos.
Viernes, 4 de julio de 2014
9:00 h. Ponencia “SCAFFOLDING INPUT AND OUTPUT”
Sr. D.Matthew Jonson. Ucomur. Murcia.
Esta charla – taller estuvo orientada a mostrarnos diferentes maneras de trabajar con el
idioma extranjero en el aula.
L a palabra Scaffolding quiere decir andamiaje, y la idea clave es ayudar al alumno e ir
dándole herramientas. En un primer momento al alumno se le debe ofrecer mucha ayuda
para ir poco a poco con el paso de los años y cursos escolares quitándosela.
Was there any scaffolding?
• Procedural scaffolding (for output)
Think
Pair
Square
Share
• Scaffolding of language (for output)
Sentence stems
Language point.
• Input in the form of language.
Text
Written
•
Audio
Audio- visual
And what they do is
Provide language in context.
Aid literacy development
Provide all sort.
There is no such thing as a difficult text, only an easy or difficult task.
No hay ningún texto tan difícil, sino sólo una tarea fácil o difícil.
•
What features make it easier to process? ( ¿Qué hacer para que un texto sea
más atractivo para nuestro alumnado?).
1. Repackage the text. Presentarlo de otra forma. Por ejemplo: con
secciones
2. Add titles/ headings Añadir títulos
3. Highlight vocabulary. Resaltar ciertas palabras: vocabulario dificil,
palabras claves.
4. Use bullet points Añadir puntos en forma de pequeño esquema.
5. Annotate with word “insert comment” Insertar notas aclaratorias.
6. Add a glossary. Añadir glosarios.
• First things first
Activate schemata (Pasos antes de analizar o enfrentarse al texto).
1. Use what they know.
2. Make predictions.
3. Arouse curiosity. Estimular la curiosidad.
Scaffolding written output
- Sentences stems
- Writing frames
To recapitulate it’s all about procedure
INPUT:
• Use what they know
• Repackage
• Make them work for it
• Scaffold each other
• Tascks to aid not test understanding
OUTPUT:
• Create good conditions
• Let them know wath they need to do
• Practise make perfect
-Diseño de tareas para textos bilingües:
1. Reorganizar el texto en orden cronológico.
2. Transformación del texto.
3. Leer el texto por trozos, para qie cada alumno lea sólo su trozo y lo tenga qie
explicar al resto de compañeros.
Hay que crear condiciones favorables para que el alumno produzca en un
clima de confianza.
Ejemplos de actividades:
- Activity One: I know, I’m not sure, I don’t know
Co-operative learning / learner training / formative assessment / checking
progress / learner-centred / preparation-light
The teacher dictates key vocabulary or expressions and the learners write them in
the appropriate column according to the criteria below. They then work with
partners with the objective of getting all the words in the first column.
I know
I’m not sure
I don’t know
We know a word when we know:
o The meaning
o How it is pronounced
o How to spell it
o What type of word it is
o How to use it in a sentence
o How to explain it to someone else
o Any special rules it has
- Activity Two: Will know, won’t know
Co-operative learning / learner training / formative assessment / checking
progress / learner-centred / preparation-light
Learners write 5 words from the topic that they think their partner will know and 5
words that they know, but think their partner won’t know. Then they work in pairs
and define the words to their partner, who has to try and say it. Alternatively, the
learner can say the word and the partner has to define it.
Will know
Won’t know
- Activity Five: Before or after?
Checking progress / teacher-centred / preparation-light
The teacher has a word from the topic in mind. A learner says any word from the
topic and the teacher says if that word is before or after the one they are thinking of
in the dictionary. This carries on until the learners guess the word the teacher has in
mind. The teacher can also write all of the words mentioned on the board and maybe
later do Rub one off!
Viernes, 4 de julio de 2014
9:30 h. Ponencia " Implantación de la FP Básica en centros educativos"
Sr. D. Joaquín Buendía Gómez. Director General de Formación Profesional.
Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
La intervención del Sr. Buendía ha comenzado haciendo una reseña histórica de cómo
ha ido evolucionando la situación económica de España desde el comienzo de la crisis
hasta ahora. Se ha señalado el aumento de la edad de jubilación, las oscilaciones de la
prima de riesgo, el número de desempleados en la Región de Murcia, para desembocar
en datos tan alarmantes como el porcentaje del 46% de la población activa que solo
tiene como formación la enseñanza obligatoria. Se ha apuntado el dato de que un 21%
de los jóvenes entre 20 y 24 pertenecen a lo que tristemente se conoce como NINI( ni
trabajo ni estudio), frente a un 8% en el resto de la UE. Otro dato significativo para un
cambio en el sistema educativo es que casi la mitad de los alumnos que cursan 4º de
ESO ya ha repetido algún curso. Todo ello ha desembocado en una reforma profunda de
la FP dando lugar a la llamada Formación Profesional Básica, sustitutiva de los
anteriores Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), que venían
impartiendo Ayuntamientos y centros de estudios autorizados.
Con la implantación progresiva de la nueva ley de educación, LOMCE, esta formación
se impartirá exclusivamente en centro educativos dependientes de la Consejería de
Educación.
El Real Decreto 127 / 2014, regula los aspectos específicos de la FPB estableciendo 14
títulos. Con posterioridad el Real Decreto 356/2014 ha añadido otras 7 titulaciones más,
algunos tan innovadores como el de Reforma y Mantenimiento de Edificios, que se
implanta ya el próximo curso.
La nueva FPB está compuesta por módulos asociados a unidades de competencia lo cual
desemboca en la obtención de certificados de profesionalidad, de modo que el alumno
que no obtenga calificación positiva en todos los módulos o asignaturas , obtendrá
dichos certificados de profesionalidad en aquellas unidades que si ha superado.
Los requisitos a tener en cuenta con carácter general para acceder a esta modalidad de
formación son:
- Tener más de 15 y menos de 17 años
- Haber cursado 3º de ESO y excepcionalmente 2º
En la Región de Murcia además de los criterios anteriores se tienen que tener en cuenta
otros factores como el rendimientos académico del alumno en el curso anterior, lo cuál
va a ayudar para que no se produzca abandono ni absentismo en el ámbito escolar. Por
otro lado, el alumnado mayor de 17 años podrá cursar FPB si cuenta con el dictamen
favorable del equipo docente, podrá acudir también a centros de adultos para esta
formación.
El número de alumnos por aula será de 25 máximo y mínimo de 15, pero se baraja la
posibilidad de que se reduzca esta última cifra.
En cuanto a los requisitos exigidos a los centros educativos para impartir la nueva FPB,
basta con acreditar tener los espacios necesarios para posteriormente comprobar los
equipamientos, según los módulos solicitados, todo ello aparece recogido en los anexos
del Real Decreto 127/2014.
11:30 h. Ponencia “FP Dual- Movilidad y Erasmus + . Perspectiva desde el ámbito
académico.
Sra. Lucrecia Peñaranda.
La ponente al comienzo de su intervención ha repasado la estructura del sistema de
Formación Profesional que está en vigor en España, ha resaltado el dato de que en la
actualidad conviven aún títulos procedentes de la antigua LOGSE, con titulaciones y
planes de estudios de la actual LOE.
Se ha destacado la situación de que tenemos en nuestro sistema educativo 17 currículos
diferentes en FP correspondientes a cada una de las Comunidades Autónomas.
Como novedad en la LOMCE se elimina un gran obstáculo para acceder a un grado
superior proveniente de un grado medio y es la prueba de acceso. Se pasa de un total de
1100 horas de formación a 2000, las primeras 1100 horas serán reguladas por igual para
todo el territorio y las 900 restantes, cada CA las orientará bajo criterio propio.
Todas las titulaciones contarán de forma obligatoria con un módulo de FOL (Formación
y Orientación Laboral) y otro de EIE( Empresa e Iniciativa Empresarial).
Otra de las novedades es que los grados superiores finalizarán con un proyecto final de
características similares a los proyectos fin de carrera de determinadas titulaciones
universitarias.
Los diferentes títulos cursarán obligatoriamente 400 horas en el módulo de Formación
en Centros de Trabajo, distribuyéndose todos los módulos en dos cursos, 1º y 2º.
Toda la información sobre la Formación Profesional se puede encontrar en estas páginas
web: www.todofp.es y www.llegarasato.com.
En cuanto a lo que se conoce como EUROPASS MOVILIDAD se nos ha explicado que
es algo así como una traducción de títulos en inglés y francés para trabajar fuera de
España, no tiene validez legal, es solo un justificante que debe ir acompañado de un
certificado de estudios, que el empresario extranjero estudia y valora en cuanto a tener o
no, los conocimientos que él exige a sus trabajadores.
FP DUAL ¿Qué es?
En 2012 se empezó a hablar en la Región de Murcia de la FP Dual copiada en parte del
sistema alemán, el alumno/a que cursa FP, en lugar de acudir al centro educativo y
posteriormente acudir al centro de trabajo para completar su formación, lo realiza todo
en la empresa tanto la parte académica, como la de prácticas.
El Real Decreto 1529/2012 de 8 de diciembre establece el llamado Contrato para la
Formación y el Aprendizaje, algo parecido a un contrato en prácticas, pero el
empresario tiene que asegurarse que el alumno acude al centro educativo.
La FP DUAL pretende que en Murcia haya:
- Menos abandono escolar con una mayor movilidad
- Facilitar la inserción laboral con un mayor contacto con el mundo empresarial
- Incrementar la vinculación entre formación profesional y tejido empresarial
- Mayor relación profesional con las empresas
- Mejorar la calidad de la FP con obtención de títulos acreditativos de cualidades
profesionales.
En la Región de Murcia tan solo dos empresas han optado por sumarse a este tipo de FP
DUAL, son Estrella de Levante y REPSOL.
Las empresas participan en la selección de los alumnos, se comprometen a becarlos y
establecen los horarios de permanencia en el centro de trabajo, pudiéndose optar por
hacerlo en periodos vacacionales a efectos lectivos, pero nunca durante el mes de
agosto, por dificultades para encontrar profesores tutores durante ese periodo.
Se habla de tres modelos de FP DUAL: armonizada, profundización y mixta. A la
primera opción solo acudieron las dos empresas mencionadas anteriormente, la segunda
modalidad tiene que reunir el 33% de las horas de formación con trabajo en la empresa
y la modalidad mixta en una mezcla de la FP anterior a la LOMCE y la FP DUAL.
ERASMUS+
Es un programa de estudios y trabajo que engloba a su vez programas de: formación a
nivel europeo como: ERASMUS, LEONARDO, COMENIUS y otros.
Cuando un centro educativo consigue la Carta Erasmus + puede pedir movilidades para
grado superior, siempre a través y por un muy buen proyecto.
El centro tiene que buscar la empresa que quiera acoger a alumnos fuera de España.
ERASMUS + tiene tres posibilidades dependiendo del objetivo a conseguir:
-
KA1: materias de aprendizaje
-
KA2: cooperar con innovaciones y buenas prácticas
-
KA3: Apoyo a las reformas de diferentes políticas relacionas con la formación
CONCLUSIÓN
Ambas ponencias ha sido muy clarificadoras en cuanto a las reformas que quiere
implantar la nueva ley de educación, LOMCE, en materia de FP tanto Básica, como de
Grado Medio y Superior.
Han resultado dinámicas y participativas.