La Wiki en el aula o de cómo convertir a la intrusa en nuestra aliada Autor/es Silvia Álvarez de Destuet Institución UBA, Escuela Superior de Comercio "Carlos Pellegrini" Palabras clave Escritura, Tics, Creación, Colaboración, Motivación “La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo… Ella tuvo la culpa. Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.” (Orgambide, Pedro) El presente trabajo expone una experiencia de taller de escritura que se implementó en la materia Literatura en cuarto año. Un aspecto a considerar al realizar la planificación de la materia es el cuestionamiento de qué, para qué, y cómo enseñar esta disciplina. En el proyecto del Departamento, desde la perspectiva literaria se apunta a una formación en los estudiantes que les permita realizar una lectura crítica lo que generará espacios de producción significante. El objetivo es que se vayan adueñando de saberes, pertenecientes a otros campos, que les posibiliten encontrar los múltiples sentidos del texto y realizar distintas hipótesis de lectura. Desde esta perspectiva, y tal como lo plantea Joaquín Aguirre Romero, “Debemos pasar de un concepto de Literatura como adición de conocimientos estáticos a una idea de la Literatura como experiencia, es decir, como un espacio de experimentación dinámico. Para que esto http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 1 suceda debemos cambiar nuestra mentalidad pedagógica y, volvemos al principio, pensar la Literatura desde el punto de vista de los que reciben la enseñanza”1 Creo innecesario abundar aquí en argumentos sobre la íntima relación de lectura y escritura, tal como afirman Serrano y Martínez “Leer está íntimamente ligado a escribir, son dos caras de la misma luna. (...) escribir es contar, comunicar, relatar, acercar, investigar, enjuiciar, opinar (...) es un acto que libera (...) tenemos que colocar a nuestros alumnos ante situaciones y propuestas que les permitan ejercitar la creatividad y la imaginación”2 Desde esta perspectiva se han incluido en la planificación de la materia actividades de producción de diferentes tipos de textos Una preocupación constante es cómo lograr que los alumnos mejoren su expresión, reflexionen sobre el uso de la lengua, realicen una lectura crítica de sus propios escritos y de los ajenos. Las últimas décadas han demostrado que la aparición de las nuevas tecnologías en nuestra vida cotidiana es una realidad imparable. Este nuevo escenario nos plantea el desafío de cómo utilizar las TICs y nos obliga a los docentes a repensar nuestras prácticas pedagógicas: ¿qué hacer con la intrusa? En este contexto, con la convicción de que la reflexión sobre la propia producción posibilita corregir los problemas expresivos, surgió la idea de implementar un taller que permitiera trabajar la escritura de manera grupal como un proceso en el que la revisión de lo producido se constituyera en eje articulante de la actividad. Se partió de la hipótesis de que el trabajo colaborativo facilitaría esa tarea pues enriquecería tanto la toma de decisiones en el momento de escribir como la reflexión sobre lo escrito, de manera tal que las revisiones realizadas derivaran no solo en la corrección del texto sino que posibilitaran la superación de los problemas de expresión. Analizando las distintas posibilidades que las Tics ofrecían para el proyecto, se eligió la Wiki para la producción de textos pues resultaba más adecuada que otras herramientas para los objetivos propuestos por algunas de sus características, como la posibilidad de contener textos extensos y de 1 Aguirre Romero, Joaquín Mª. La enseñanza de la Literatura y las Nuevas Tecnologías de la Información, en Especulo nº 21. 2002 2 Serrano, Joaquín; Martínez, José Enrique (coords.) Didáctica de la lengua y literatura. Oikos-Tau. Barcelona, 1997.p 263 http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 2 producción colectiva de posibilitar hacer un seguimiento de las intervenciones, lo que la convertía en un instrumento ideal para la escritura grupal. También se buscó que esta actividad posibilitara abordar algunos contenidos de manera más atractiva. La noticia de una exposición de fotos de la mujer durante la Guerra Civil Española determinó l elección del tema: “La mujer durante la guerra civil española” Este momento es el marco de la Generación del 27, movimiento que debíamos tratar en ese cuatrimestre, por lo que la investigación realizada para el taller permitiría contextualizar las Vanguardias, con la ventaja de que seguramente los estudiantes estarían mucho más motivados por su propio trabajo. Descripción del Taller 1.- Diagramación del proyecto y búsqueda de material para la contextualización. Armado del proyecto y del material de apoyo para la investigación del contexto histórico que se incorporó a la Wiki. Se subieron videos sobre el conflicto, afiches de propaganda política y canciones, para recrear el momento desde distintos lugares. Se incorporaron artículos para profundizar el tema y tres fotografías que muestran distintos aspectos de la mujer en el conflicto. 2.- “Presentando el Taller” Presentación de la actividad: explicación de los objetivos, la metodología de trabajo, la causa de su elección. Primera consigna: visitar la exposición, elegir una foto y fotografiarla para usarla en el taller. 3.- “A investigar y debatir” Investigación del contexto y debate en un foro. Tiempo: una semana, una intervención como mínimo. 4:- “Creando al personaje” (clase presencial) http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 3 Cada grupo integrado por dos o tres alumnos debía seleccionar una foto y comenzar a armar el personaje. La tarea docente se centró en orientar, plantear preguntas que facilitasen la caracterización, incitar a retomar lo investigado para facilitar la contextualización e incentivarlos en todo momento. 5.- “WIKI WIKI” (Clase presencial en Gabinete de informática) Se mostraron las posibilidades de esta herramienta. Luego, cada grupo debía abrir su página en el sitio y plantear un esquema de la narración. Tarea docente: resolver los problemas con el manejo de la herramienta y ayudar a tomar las decisiones en lo relativo a la producción. 6- “Todos somos escritores” Se pautaron tres momentos para la producción (introducción, desarrollo y cierre). de diez días de duración cada uno. El trabajo debía ser alternado y cada estudiante debía corregir la producción del compañero de grupo y continuarla. Las producciones eran corregidas en cada etapa por mí. Como ayuda, se incluyó en la página un “botiquín de emergencia” con temas en los que suelen presentarse errores. Evaluación de la propuesta Al finalizar la actividad, se realizó una evaluación cuyos resultados fueron: Evaluación de la actividad: MB B R M 62,5 % MB 37,5 B ¿Te aportó aprendizajes diferentes el trabajar grupalmente la escritura? 86% Sí - 14% No http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 4 ¿Te resultó útil el material de apoyo para la actividad? 86% Sí - 10 % Más o menos 4% No demasiado ¿Tuviste dificultades para llevar adelante la tarea? ¿Cuáles? 70 % No - 30% Sí ¿Creés que la página Wiki es una herramienta útil para la producción de trabajos? ¿Por qué? 100% contestó positivamente Analizando las respuestas, surge que el resultado de la actividad fue muy positivo por el cumplimiento del objetivo primario (trabajar la escritura de manera más efectiva) y por lo que implicó el trabajo grupal: la comprensión sobre la responsabilización y compromiso necesarios para llevar adelante la tarea exitosamente, el aprender a escuchar al otro y a aceptar críticas y la comprensión de que estas deben basarse en el respeto por el trabajo ajeno. Asimismo, la posibilidad de hacer un seguimiento real del trabajo, dado que el historial muestra claramente quiénes participaron en el trabajo y la calidad de esas intervenciones, también aparece como positivo. Conclusiones Al comenzar pregunté qué hacer con “la intrusa”. La puesta en práctica de este taller muestra una elección: convertirla en aliada. El tema a responder ahora es por qué tal elección: ¿por moda o porque realmente mejora la enseñanza? Obviamente puede escribirse también sin el uso de Tics, pero incorporar esta herramienta permitió utilizar una serie de documentos para la investigación de manera más atractiva, a los alumnos, realizar el trabajo grupal de manera asincrónica, facilitando la tarea, poder compartir las producciones, lo que resultó motivador en muchos casos, que se reflexionara sobre la responsabilidad individual, la interdependencia y las habilidades de colaboración necesarias al realizar un trabajo grupal, http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 5 a la docente, hacer un seguimiento preciso del trabajo individual, comprobar efectivamente qué manejaba cada uno y qué debía revisar. Al hablar de la incorporación de las Tics en la enseñanza es común notar cierta resistencia en algunos docentes, el temor de cuál será su lugar en este nuevo escenario. Merodea el fantasma de la Intrusa “arruinando nuestra carrera”. Otros, apasionados por la novedad, suelen emitir enfervorizadas descripciones de la clase mediada por tecnología que hacen pensar si esas virtudes no deben ser las de cualquier buena clase. En el medio queda la opción de analizar qué nos aportan estas nuevas herramientas, que en algunos casos pueden resultar muy potentes, siempre y cuando el docente se pregunte ¿cuándo, por qué y para qué incorporarlas? En la experiencia de este Taller, la acción docente fue necesaria en todas las etapas, tal como se ha descripto previamente. Concluyendo, las Tics no cambiarán algo que es esencial en toda situación de enseñanza aprendizaje: la relación docente –alumno, la necesidad de objetivos claros y contenidos valiosos y las buenas prácticas pedagógicas; pero son herramientas que ofrecen alternativas para mejorar esas prácticas siempre y cuando los docentes tengamos claro previamente nuestros objetivos y cuándo, cómo y para qué incorporarlas. Volviendo al cuento de Orgambide, en mi caso cambiaría la frase: “La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo…Me detuve a reflexionar, tracé los límites y le di la bienvenida.” Bibliografía Aguirre Romero, J. “La enseñanza de la Literatura y las Nuevas Tecnologías de la Información”, en Espéculo Nº 21. 2002 Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E., J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Buenos Aires 1999 Onrubia, J., Colomina, R. y Engel, A. “Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo”, en C. Coll y C. Monereo (eds.), Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Morata. Madrid. 2008 Serrano, J; Martínez, J.(coords.) Didáctica de la lengua y literatura. Oikos-Tau. Barcelona. 1997. http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 6
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