1. Educación

La Wiki en el aula o de cómo convertir a la intrusa en nuestra aliada
Autor/es
Silvia Álvarez de Destuet
Institución
UBA, Escuela Superior de Comercio "Carlos Pellegrini"
Palabras clave
Escritura, Tics, Creación, Colaboración, Motivación
“La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo… Ella tuvo la culpa. Arruinó mi carrera, la vida
de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera, por una miserable
computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.”
(Orgambide, Pedro)
El presente trabajo expone una experiencia de taller de escritura que se implementó en la
materia Literatura en cuarto año.
Un aspecto a considerar al realizar la planificación de la materia es el cuestionamiento de qué,
para qué, y cómo enseñar esta disciplina. En el proyecto del Departamento, desde la perspectiva
literaria
se apunta a una formación en los estudiantes que les permita realizar una lectura crítica lo
que generará espacios de producción significante. El objetivo es que se vayan adueñando de saberes,
pertenecientes a otros campos, que les posibiliten encontrar los múltiples sentidos del texto y realizar
distintas hipótesis de lectura. Desde esta perspectiva, y tal como lo plantea Joaquín Aguirre Romero,
“Debemos pasar de un concepto de Literatura como adición de conocimientos estáticos a una idea de la
Literatura como experiencia, es decir, como un espacio de experimentación dinámico. Para que esto
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suceda debemos cambiar nuestra mentalidad pedagógica y, volvemos al principio, pensar la Literatura
desde el punto de vista de los que reciben la enseñanza”1
Creo innecesario abundar aquí en argumentos sobre la íntima relación de lectura y escritura, tal
como afirman Serrano y Martínez “Leer está íntimamente ligado a escribir, son dos caras de la misma
luna. (...) escribir es contar, comunicar, relatar, acercar, investigar, enjuiciar, opinar (...) es un acto que
libera (...) tenemos que colocar a nuestros alumnos ante situaciones y propuestas que les permitan
ejercitar la creatividad y la imaginación”2
Desde esta perspectiva se han incluido en la planificación de la materia actividades de
producción de diferentes tipos de textos Una preocupación constante es cómo lograr que los alumnos
mejoren su expresión, reflexionen sobre el uso de la lengua, realicen una lectura crítica de sus propios
escritos y de los ajenos.
Las últimas décadas han demostrado que la aparición de las nuevas tecnologías en nuestra
vida cotidiana es una realidad imparable. Este nuevo escenario nos plantea el desafío de cómo utilizar
las TICs y nos obliga a los docentes a repensar nuestras prácticas pedagógicas: ¿qué hacer con la
intrusa?
En este contexto, con la convicción de que la reflexión sobre la propia producción
posibilita
corregir los problemas expresivos, surgió la idea de implementar un taller que permitiera trabajar la
escritura de manera grupal como un proceso en el que la revisión de lo producido se constituyera en
eje articulante de la actividad. Se partió de la hipótesis de que el trabajo colaborativo facilitaría esa tarea
pues enriquecería
tanto la toma de decisiones en el momento de escribir como la reflexión sobre lo
escrito, de manera tal que las revisiones realizadas derivaran no solo en la corrección del texto sino que
posibilitaran la superación de los problemas de expresión.
Analizando las distintas posibilidades que las Tics ofrecían para el proyecto, se eligió la Wiki
para la producción de textos pues resultaba más adecuada que otras herramientas para los objetivos
propuestos por algunas de sus características, como la posibilidad de contener textos extensos y de
1
Aguirre Romero, Joaquín Mª. La enseñanza de la Literatura y las Nuevas Tecnologías de la Información, en Especulo
nº 21. 2002
2
Serrano, Joaquín; Martínez, José Enrique (coords.) Didáctica de la lengua y literatura. Oikos-Tau. Barcelona, 1997.p 263
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producción colectiva de posibilitar hacer un seguimiento de las intervenciones, lo que la convertía en un
instrumento ideal para la escritura grupal.
También se buscó que esta actividad posibilitara abordar algunos contenidos de manera más
atractiva. La noticia de una exposición de fotos de la mujer durante la Guerra Civil Española determinó l
elección del tema: “La mujer durante la guerra civil española”
Este momento es el marco de la Generación del 27, movimiento que debíamos tratar en ese
cuatrimestre, por lo que la investigación realizada para el taller permitiría contextualizar las Vanguardias,
con la ventaja de que seguramente los estudiantes estarían mucho más motivados por su propio
trabajo.
Descripción del Taller
1.- Diagramación del proyecto y búsqueda de material para la contextualización.
Armado del proyecto y del material de apoyo para la investigación del contexto histórico que se
incorporó a la Wiki. Se subieron videos sobre el conflicto, afiches de propaganda política y canciones,
para recrear el momento desde distintos lugares. Se incorporaron artículos para profundizar el tema y
tres fotografías que muestran distintos aspectos de la mujer en el conflicto.
2.- “Presentando el Taller”
Presentación de la actividad: explicación de los objetivos, la metodología de trabajo, la causa de
su elección.
Primera consigna: visitar la exposición, elegir una foto y fotografiarla para usarla en el taller.
3.- “A investigar y debatir”
Investigación del contexto y debate en un foro. Tiempo: una semana, una intervención como
mínimo.
4:- “Creando al personaje” (clase presencial)
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Cada grupo integrado por dos o tres alumnos debía seleccionar una foto y comenzar a armar el
personaje. La tarea docente se centró en orientar, plantear preguntas que facilitasen la caracterización,
incitar a retomar lo investigado para facilitar la contextualización e incentivarlos en todo momento.
5.- “WIKI WIKI” (Clase presencial en Gabinete de informática)
Se mostraron las posibilidades de esta herramienta. Luego, cada grupo debía abrir su página
en el sitio y plantear un esquema de la narración.
Tarea docente: resolver los problemas con el manejo de la herramienta y ayudar a tomar las
decisiones en lo relativo a la producción.
6- “Todos somos escritores”
Se pautaron tres momentos para la producción (introducción, desarrollo y cierre). de diez días de
duración cada uno. El trabajo debía ser alternado y cada estudiante debía corregir la producción del
compañero de grupo y continuarla. Las producciones eran corregidas en cada etapa por mí.
Como ayuda, se incluyó en la página un “botiquín de emergencia” con temas en los que suelen
presentarse errores.
Evaluación de la propuesta
Al finalizar la actividad, se realizó una evaluación cuyos resultados fueron:

Evaluación de la actividad: MB B
R
M
62,5 % MB 37,5 B

¿Te aportó aprendizajes diferentes el trabajar grupalmente la escritura?
86% Sí - 14% No
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
¿Te resultó útil el material de apoyo para la actividad?
86% Sí - 10 % Más o menos 4% No demasiado

¿Tuviste dificultades para llevar adelante la tarea? ¿Cuáles?
70 % No - 30% Sí

¿Creés que la página Wiki es una herramienta útil para la producción de trabajos? ¿Por
qué?
100% contestó positivamente
Analizando las respuestas, surge que el resultado de la actividad fue muy positivo por el
cumplimiento del objetivo primario (trabajar la escritura de manera más efectiva) y por lo que implicó el
trabajo grupal: la comprensión sobre la
responsabilización y compromiso necesarios para llevar
adelante la tarea exitosamente, el aprender a escuchar al otro y a aceptar críticas y la comprensión de
que estas deben basarse en el respeto por el trabajo ajeno. Asimismo, la posibilidad de hacer un
seguimiento real del trabajo, dado que el historial muestra claramente quiénes
participaron en el
trabajo y la calidad de esas intervenciones, también aparece como positivo.
Conclusiones
Al comenzar pregunté qué hacer con “la intrusa”. La puesta en práctica de este taller muestra
una elección: convertirla en aliada. El tema a responder ahora es por qué tal elección: ¿por moda o
porque realmente mejora la enseñanza? Obviamente puede escribirse también sin el uso de Tics, pero
incorporar esta herramienta permitió
 utilizar una serie de documentos para la investigación de manera más atractiva,
 a los alumnos, realizar el trabajo grupal de manera asincrónica, facilitando la tarea,
 poder compartir las producciones, lo que resultó motivador en muchos casos,
 que se reflexionara sobre la responsabilidad individual, la interdependencia y las habilidades de
colaboración necesarias al realizar un trabajo grupal,
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 a la docente, hacer un seguimiento preciso del trabajo individual, comprobar efectivamente qué
manejaba cada uno y qué debía revisar.
Al hablar de la incorporación de las Tics en la enseñanza es común notar cierta resistencia en
algunos docentes, el temor de cuál será su lugar en este nuevo escenario. Merodea el fantasma de la
Intrusa “arruinando nuestra carrera”. Otros, apasionados por la novedad, suelen emitir enfervorizadas
descripciones de la clase mediada por tecnología que hacen pensar si esas virtudes no deben ser las
de cualquier buena clase. En el medio queda la opción de analizar qué nos aportan estas nuevas
herramientas, que en algunos casos pueden resultar muy potentes, siempre y cuando el docente se
pregunte ¿cuándo, por qué y para qué incorporarlas?
En la experiencia de este Taller, la acción
docente fue necesaria en todas las etapas, tal como se ha descripto previamente.
Concluyendo, las Tics no cambiarán algo que es esencial en toda situación de enseñanza
aprendizaje: la relación docente –alumno, la necesidad de objetivos claros y contenidos valiosos y las
buenas prácticas pedagógicas; pero son herramientas que ofrecen alternativas para mejorar esas
prácticas siempre y cuando los docentes tengamos claro previamente nuestros objetivos y cuándo,
cómo y para qué incorporarlas. Volviendo al cuento de Orgambide, en mi caso cambiaría la frase: “La
intrusa, poco a poco, me fue invadiendo…Me detuve a reflexionar, tracé los
límites y le di la
bienvenida.”
Bibliografía
Aguirre Romero, J. “La enseñanza de la Literatura y las Nuevas Tecnologías de la Información”,
en Espéculo Nº 21. 2002
Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E., J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Buenos
Aires 1999
Onrubia, J., Colomina, R. y Engel, A. “Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en
grupo y el aprendizaje colaborativo”, en C. Coll y C. Monereo (eds.), Psicología de la educación virtual.
Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Morata. Madrid. 2008
Serrano, J; Martínez, J.(coords.) Didáctica de la lengua y literatura. Oikos-Tau. Barcelona. 1997.
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