1. Educación

21/11/2011
Cómo ser un profesor eficaz en el EEES.
Competencias del nuevo profesor y mejores
prácticas en enseñanza universitaria.
Alfredo Prieto Martín
00 Presentación del curso
CSIC/UAH
1
Background of the speaker
Background
y Biology/Degree in immunology
20 years as researcher,
52 JCR original research articles,
articles 16 thesis,
thesis Best young
researcher UAH 2000
Over 15 years’ experience as Immunology professor
Current Role
Vicepresident and former president of the Iberian Society
of Cytometry. Qualification program in Cytometry
7 years giving 69 courses in 13 universities about EHEA
2
1
21/11/2011
Adaptación de nuestra docencia al desarrollo de
competencias en el marco del EEES
3
y Marco normativo para producir un aprendizaje de mayor calidad y
titulados más competentes para el desempeño de los perfiles de su
profesión.
y Supone muchos cambios:
{
normativos,
{
de planes de estudios
{
de objetivos formativos
{
de modelo educativo
{
de las actividades de enseñanza aprendizaje y de las modalidades formativas
{
De los fines y los medios de la evaluación
{
De mentalidad y profesionalidad de los profesores universitarios
¿Qué grandes cambios implica el EEES?
Cambios
Materializaciones
el paradigma de enseñanza
centrada en el profesor se cambia
por el del aprendizaje centrado
en el
e
e que aprende
ap e de
Cambio de crédito tiempo del alumno (2/3
trabajo no presencial)
De programación por objetivos a diseño
orientado
o
e tado por
po competencias
co pete c as ((resultados
esu tados
complejos del aprendizaje)
Ampliación de objetivos
educativos a competencias
relevantes para perfiles propios
del título
Libros blancos,
Rediseño de planes,
Rediseño de asignatura y elaboración de guías
docentes (trasparencia)
El uso del tiempo y de las
actividades (lo que hacemos
dentro y fuera del aula)
Modalidades organizativas
(seminarios, tutorías, trabajo en grupo, estudio
autónomo practicum,
autónomo,
practicum fin de carrera)
Metodologías didácticas
Necesidad de coordinación ICC
El sistema de evaluación y la
esencia de lo que evaluamos
Evaluación continua
Evaluación de competencias
Evaluación de: conocimiento, aplicación de
conocimiento, fundamentación y juicio,
comunicación escrita y oral, aprendizaje autónomo
4
2
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Cambios en el Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)
“Nuevo”
objetivo
formativo
Desarrollar
competencias
y capacidad
de aprendizaje
autónomo
5
“Nuevo”
“Nuevas”
modelo Modalidades
educativo organizativas
g
(situaciones para el
aprendizaje)
“Nueva”
“Nuevas”
Metodologías Evaluación
continua
técnicas
• Clase interactiva
Evaluación
Centrado en el
• Casos
formativa
aprendizaje •Clase completa 100
• PBL
feedback
activo
• Proyectos
(magistral o interactiva)
Evaluación de
• Coop- colaby autónomo •Secciones 25-40
competencias
del estudiante (Seminarios y talleres) • Razonar en clase
• Tareas escritas
•Prácticas 25
• Estudio autónomo
•Grupos de trabajo
t t i l
tutorial
Combinadas en
• Trabajo autónomo
Estrategias
•Aprendizaje activo
supervisado
• Aprendizaje inductivo
•Practicum
“Nuevo rol”
del profesor universitario
• Aprendizaje en equipos
• Fomento del
razonamiento critico
•Aprender a pensar
escribiendo
Dos cambios Fundamentales:
Nuevas modalidades organizativas y un
sistema de evaluación
continua
6
y Se reducen drásticamente las clases en gran grupo (clases magistrales) y
l
las
prácticas
á ti
(
(en
un 40%) para introducir
i t d i clases
l
en secciones
i
(seminarios) y trabajo autónomo del alumno (2/3) que se guiará y
supervisará por medio de tutorías (individuales o grupales) y elearning .
y Se ha errado al identificar cada
modalidad organizativa con un
ú i método
único
é d de
d enseñanza aprendizaje.
di j
y Normativas de evaluación continua. Cuidado con alumnos y
profesores pícaros.
3
21/11/2011
Dos cambios Fundamentales:
Nuevas modalidades organizativas y un
sistema de evaluación
continua
7
y Se reducen drásticamente las clases en gran grupo (clases magistrales) y
l
las
prácticas
á ti
(
(en
un 40%) para introducir
i t d i clases
l
en secciones
i
(seminarios) y trabajo autónomo del alumno (2/3) que se guiará y
supervisará por medio de tutorías (individuales o grupales) y elearning .
y Se ha errado al identificar cada
modalidad organizativa con un
ú i método
único
é d de
d enseñanza aprendizaje.
di j
y Normativas de evaluación continua. Cuidado con alumnos y
profesores pícaros.
Más allá de la intuición y la experiencia
personal (Cees van
der Veluten)
8
y ¿Por qué el profesor de medicina basa su práctica médica en
la medicina basada en la evidencia publicada y su práctica
docente
d
t en la
l tradición
t di ió y su opinión
i ió personal?
l?
y Ha sido formado en medicina pero no en docencia es un
profesional de la medicina y un amateur en la docencia
y Debemos esforzarnos por convertirnos en profesionales de la
docencia . Debemos basarnos en las mejores prácticas puestas
a prueba en los países más avanzados
y Debemos informarnos
{
{
{
Investigación original
Revisiones y meta análisis
Libros y manuales para la innovación y la mejora
y
4
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¿Mejoramos como profesores
con la9 edad?
y Si, pero algunos mejoran mucho, …
otros
mejoran
j
poco, …
otros
t
empeoran.El fondo azul celeste indica que la pregunta
y ¿De qué depende quecontenida
uno mejore más o menos?
no es una pregunta retórica,
y ¿Nos lo agracede
nuestra
institución?
es una cuestión
que debéis
responder.
Cuando veáis una pregunta sobre un fondo azul
pensad la respuesta e indicad vuestra disposición
a intervenir.
Tipos de profesores universitarios
según su destreza docente (L Dee Fink)
y Todos tenemos el potencial de mejorar
y
y
y
Calidad
d de nuestra enseñanza
y
tiempo
con el tiempo.
Unos profesores están satisfechos (lo
saben todo) y no ven necesario mejorar.
Otros profesores son conscientes de que
pueden mejorar mucho si se esfuerzan, se
autoevalúan y llevan a cabo planes de
mejora.
Unos invierten más energía y mejor
dirigida y mejoran más.
Las universidades españolas han
tolerado la docencia de calidad
mediocre y mala con ello han
fomentado un desempeño docente de
baja calidad.
Mejores
profesores
f
A
Insatisfechos
mejoran
B Satisfechos
no mejoran
Profesores
cómodos
Falta de empuje instituciona
al
Resolvió la paradoja de que10los profesores más
satisfechos sean los peor valorados por sus alumnos
Tiempo
La institución debe facilitar, estimular y reconocer los esfuerzos por mejorar
Debería incluso exigirlo. Eso se hace en las mejores universidades del mundo y de nuestro país.
5
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¿Qué hay que hacer para mejorar?
11
y Requisitos:
1 Sabe que puede mejorar si se esfuerza y esta dispuesto
1.
a hacerlo
2. Desea mejorar y se esfuerza por mejorar (pese a la
adversidad y la escasez de estímulos).
3. En consecuencia se comunica con sus alumnos y
obtiene feedback que permita detectar fortalezas y
problemas
4. Reflexiona con esa información y hacer autocrítica
5. Busca ideas con las que resolver los problemas
El ciclo de aprendizaje del profesor que quiere
mejorar el aprendizaje
de sus alumnos
12
2. Las pone
a prueba
con sus
alumnos
1. Obtiene
nuevas
ideas y
posibles
p
actividades
3. Evalúa los
resultados
4. Difunde
comparte y
comunica a
compañeros
6
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¿Qué es ser un buen profesor en el EEES?
13
Experto en
contenido o
d
doctrina
i
Buen
profesor
Sabe enseñar
Ayuda a
aprender y
desarrollarse
Transmite conocimientos disciplinares
Prepara para
la profesión
Enseña a pensar y a hacer
Como un profesional
El buen profesor universitario enseña de manera
consistente con las ideas y hallazgos de la
investigación sobre como aprenden los estudiantes.
Ampliación del papel: From sage on the stage to guide on the side
Buenas ideas para mejorar el
aprendizaje de nuestros alumnos
14
OS VOY A RESUMIR LAS IDEAS QUE MAS ME HAN
AYUDADO A MI A MEJORAR EL APRENDIZAJE DE MIS
ALUMNOS
7
21/11/2011
¿Cómo podemos descubrir nuevas
ideas con las que
empezar?
15
1.
Podemos esperar a que se nos ocurran o nos las cuente un
compañero (progresaremos muy lentamente).
lentamente)
2. Podemos ir a un congreso sobre enseñanza universitaria
aunque sea una jornada local siempre se puede aprender algo.
3.
Podemos ir a un curso y si es bueno nos expondrán a ideas.
4.
Podemos
acudir
a
la
literatura
sobre
enseñanza
universitaria. Muy pocos profesores la leen (y los que la
ponen en uso son todavía menos).
5.
Podemos seguir ejemplos de los mejores profesores Mazur
El buen profesor universitario debe
1. Basar su practica docente en la literatura sobre docencia universitaria
2. Saber alinear sus objetivos (promesa)con sus actividades de aprendizaje
16
(medios)y evaluación (medida de progreso)
3. Desarrollar competencias para facilitar el aprendizaje de sus alumnos
4. Transferir el p
protagonismo
g
a los alumnos p
para q
que aprendan
p
haciendo
5. Promover el aprendizaje profundo de todos sus alumnos
6. Emplear métodos activos e inductivos para que sus alumnos aprendan
7. Transferir la responsabilidad sobre su aprendizaje a sus alumnos
8. Lograr que sus alumnos lean antes de las clases y se preparen para ellas
9. Dejar de abusar de la clase magistral y el monólogo explicativo
10.Usar el tiempo de clase para que los alumnos piensen sobre lo que han
estudiado
di d antes lo
l apliquen
li
y lo
l asimilen
i il
11. Mantener su boca cerrada en ocasiones para que sus alumnos aprendan
12.Enseñar planteando preguntas y ayudando a descubrir las respuestas
13.Utilizar la evaluación formativa para que sus alumnos aprendan más
14.Darse cuenta de que los aprendizajes transversales son mas importantes
para el futuro de sus alumnos que el conocimiento específico de su asignatura
15.Usar sus contenidos como un medio para el ejercicio de competencias
8
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1. El buen profesor debe basar su practica
docente en la literatura publicada
sobre docencia universitaria
17
y Revista de docencia universitaria Vol 1, No 2
Van der Vleuten
y Tenemos que reconocer nuestra segunda
identidad profesional y convertirnos en
profesionales de la docencia:
y 1 Preocupándonos por ser cada día mejores
profesores y eso implica
y 2 que ampliemos nuestro conocimiento de la
literatura sobre docencia universitaria
y 3 que apliquemos ese conocimiento a la mejora
de nuestra docencia
2. El buen profesor sabe alinear sus
objetivos con sus actividades de
18
aprendizaje y evaluación
Jhon Biggs
y Alineamiento formativo John Biggs
y Sabe usar
la
evaluación
para
enviar
mensaje
a
sus
1999
1
2
3
4
alumnos
Competenci
as objetivo
Actividades
de ejercicio de
competencias
Resultado de
aprendizaje
Profesion
competen
Actividades
de evaluación
de
competencias
y Doble alineamiento
Propósito
Formación
Evaluación
Práctica
profesional
9
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3. El buen profesor debe desarrollar
competencias para facilitar el aprendizaje de sus
alumnos19
{
Creating
Significant
Learning
Experiences:
LAn
D Fink
Integrated
I t
t d Approach
A
h to
t Designing
D i i
College
C ll
Courses
C
Jossey Bass L. Dee Fink
{
Muy
bueno
para
diseñar
cursos
basados
en
actividades y aprendizaje activo.
y 2001 Understanding by design Wiggings G
y Escucha a tus alumnos. Listening to the Learner
(University
of
Chicago
Geography
Research
Papers) 1977
¿Cómo podemos aumentar nuestra competencia
como profesores?
20
Modelo de Fink de los cuatro componentes en enseñanza universitaria
Conocimiento:
sabemos sobre
lo que
enseñamos
Diseño :
Seguimos las
formas
tradicionales de
enseñar en
nuestra
disciplina,
Conocimiento
de la materia
Diseño
instructivo
Interacción
con los
alumnos
Gestión
G
tió
de la
asignatura
La interacción Incluye :
explicar en clase, liderar
discusiones, tutorías
grupales e individuales,
comunicación por e-mail.
La gestión requiere:
ser organizado y estar
preparado para los
distintos eventos de
una asignatura
Antes de la impartición
Principio de
Impartición
la impartición
¿Cómo mejorar mi competencia en estos cuatro aspectos?
10
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¿Donde estarán los principales problemas?
21
Replanteamient
o de objetivos
j
¿enseñamos lo
que deberíamos?
¿Cómo usare los
conocimientos
para que
ejerciten
competencias?
obtengamos
g
las
herramientas
intelectuales que
necesitamos para
rediseñar la
docencia
1.
Conocimiento
sobre la
materia y
sobre cómo
enseñarla
2 Diseño
2.Diseño
instructivo
3.
3
Interacción
con los
alumnos
4. Gestión
de la
asignatura
Interacción en
clase,, liderar
discusiones,
tutorías grupales
e individuales,
comunicación po
e-mail.
preparémonos
para los
p
nuevos
eventos de
una asignatura
Evaluación
continua y
feedback
¿Cómo mejorar mi competencia en estos cuatro aspectos?
21
3. 1. Competencias docentes sobre el
conocimiento de la materia y el modo de
22
enseñarla
y Se supone que nos contrataron como expertos en las materias sobre
las que enseñamos.
enseñamos No es un cuello de botella.
botella
y Sabemos sobre lo que enseñamos pero carecemos de formación sobre
como enseñarlo, seguimos la tradición y podemos beneficiarnos
de repensar sobre que es lo que necesitan aprender
nuestros alumnos
y Objetivos en el EEES se amplían y lo nuevo es lo que más nos cuesta:
y ¿Desarrollar competencias? ¿Qué es eso?
y ¿Cómo lo hago en mi asignatura?
y No somos expertos en metodologías didácticas habrá que leer y
aprender acerca de ellas.
11
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3.2. Diseño instructivo, deberemos
repensar el diseño de23nuestras asignaturas
y ¿Cómo llenar de contenido los seminarios? “No se que
hacer aquí con vosotros”
y ¿Cómo sacar fruto a menos horas de práctica? “No nos
da tiempo a acabarlas”
y ¿Cómo impartir la teoría en menos horas? “No acabo de
explicar el temario”
y ¿Cómo mandar tareas interesantes y en la cantidad
adecuada? “Los alumnos se quejan de que trabajan más de 60
horas a la semana y los profesores de que necesitan más de 14
para corregir los trabajos de la dichosa evaluación continua ”
y ¿Cómo gestionar corrección de tareas,
retroinformación y evaluación continua? “No doy
abasto, tengo un montón así en mi mesa”
Competencias para el diseño instructivo basado
en competencias
24
y No
y
y
y
y
hemos recibido formación, ni entrenamiento,
desconocemos la literatura al respecto y seguimos las
f
formas
t di i
tradicionales
l
d
de
enseñar
ñ
en nuestra
t
disciplina,
Carecemos de las herramientas intelectuales que
necesitamos para repensar la docencia, rediseñarla y
adaptarla al EEES
Ignoramos toda una serie de nuevas metodologías de
enseñanza aprendizaje
p
j
apropiadas
p p
a las nuevas
modalidades organizativas. ABP seminario.
Tenemos un grave problema de falta de formación en
nuevas metodologías didácticas.
Necesitaríamos algún curso sobre diseño o estudiar algún
libro sobre el tema (Finks Wiggings)
12
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Diseño instructivo
25
y Os he enviado una guía sobre diseño instructivo de
y
y
y
y
y
y
Fink.
Se basa en un diseño hacia atrás de G Wiggins
Estudio de factores situacionales
¿Que queremos que aprendan a largo plazo?
¿Qué métodos de evaluación pueden medir si han
aprendido eso?
¿Qué actividades y experiencias pueden prepararles
para esa evaluación?
¿Qué estrategias debo utilizar para combinar y
secuenciar las distintas actividades?
3.3. Competencias para
interaccionar con nuestros alumnos
26
y Hay
de
todo,
algunos
profesores
i
interaccionan
i
naturalmente
l
d una manera
de
que favorece el aprendizaje.
y Otros
deberían aprender a ser más
dinámicos,
ganar
credibilidad
y
relacionarse mejor con sus alumnos.
alumnos
y En
un marco de enseñanza mucho más
interactiva como la del EEES mejorar las
interacciones será un objetivo primordial.
13
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¿Qué debemos aprender?
27
y Utilizar plataforma y e-mail con eficacia para
conseguir una comunicación bidireccional.
y Aprender a facilitar discusiones y trabajo en equipo.
y Aprender a ser tutor coach entrenador y jefe de los
proyectos de nuestros alumnos
3.4. Competencias para la gestión de la
asignatura
28
y Aunque hay algunos profesores famosos por sus problemas para
organizarse y gestionar sus funciones docentes para la mayoría de los
profesores la gestión de sus asignaturas no es un problema.
y Al menos cuando impartimos la asignatura de la misma manera que se
impartió en años anteriores.
y Sin
Si embargo
b
en la
l transición
t
i ió all EEES deberemos
d b
cambiar
bi bastante:
b t t
incorporar corrección de más tareas, evaluación continua,
grupos de seminario, grupos de trabajo tutorial, fomento y
evaluación de competencias.
14
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Gestión de la carga de trabajo que supone la
evaluación continua
29
y Dimensiones de la carga
{ Numero de alumnos
{ Tipos de tareas
{ Número de repeticiones
y Componentes de la corrección de tareas
{ Control
{ Calificación
{ Feedback
Soluciones para la gestión del carga de
corrección
30
1.
2.
3.
4.
disociación de componentes
Semiautomatización control
facilitación calificación (simplificación, rubrica,
muestreo)
administración colectiva de feedback aplicación a
propia tarea ao a la de un compañero
15
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4. El buen profesor debe transferir el
protagonismo a los alumnos y facilitar que
31
aprendan haciendo
y “There is now a widespread view in academic
development circles, derived directly from the
student learning research, that we should
concentrate on learning, on what the
learner does and why the learner thinks
he or she is doing it, rather than what
the teacher does.”
y Paul
P l Ramsdem
R
d
Learning to teach in higher education
Paul Ramsden (second edition)(2003)
Rouledge Falmer London UK
P Ramsdem
5. El buen profesor debe promover el aprendizaje profundo
de todos sus alumnos
32
y pero
F Marton
especialmente en los que tienden al
aprendizaje superficial
y Students who adopt a ‘surface’ approach to learning
tend to learn by rote and not to question the
assumptions underpinning the material, or to relate it to
context.
y Students who adopt a ‘deep’
deep approach to learning
tend to examine arguments critically, to question the
assumptions on which they are based, and to relate
them to previous knowledge and understanding.
y It is the role of the teacher to inculcate in
students a ‘deep’ approach to learning.
16
21/11/2011
6. El buen profesor debe emplear métodos
activos e inductivos para que sus alumnos
aprendan
y Para lograr el desarrollo de competencias
R Felder
y Recomiendo el artículo que os he enviado
y The many faces of inductive learning
y Prince and Felder
y El reto proporciona razones para aprender y un
contexto en el que el conocimiento disciplinar es
importante para resolver problemas que el alumno
podrá encontrarse en su futuro profesional.
Siete recomendaciones esenciales
para enseñar competencias.
7. Utiliza la
información
de la
evaluación de
competencias
para realizar
planes de
mejora.
IV. Evaluación
y mejora
de la calidad
6. Reparte el
valor de la
calificación a
l
las
competencias
importantes
III. Evaluación
formativa
y calificación
1. Analiza las
competencia
s que
necesitan
tus alumnos.
I. Planificación
How to teach (almost) anything
to (almost) anybody.
R Felder R Brent
2. Selecciona
competencias
Chem. Engr. Education,
y concrétalas
40(3), 173–174 (2006).
en resultados
de
aprendizaje
Mejores
prácticas
5. Usa métodos
de seguimiento
y evaluación
que valoren las
competencias
3. Enseña y
entrénales en
las
competencias
i
antes de
evaluarlas
4. Ejercita las
competencias
en actividades
evaluables y
proporciona
II. Implementación
feedback
temprano,
estructurado y
de calidad
17
21/11/2011
7. El buen profesor debe transferir la responsabilidad
sobre su aprendizaje a sus alumnos
y Most college students today are the
anthesis of autonomous, independient,
self-regulating learners and I believe
that faculty have had a hand in making
them so.
y Learner-Centered Teaching: Five Key
Changes to Practice Maryellen Weimer
y You can not move a baby from milk to solid
food overnight. So what are the instructional
of “soft” foods- those that allow the inmature
student to grow and in the process prepare
him for solid food?
M Weimer
Climas para el aprendizaje y responsabilidades
36
y Nuestra responsabilidad como profesores es crear
climas de clase que favorezcan el aprendizaje
autónomo y responsable de nuestros alumnos.
y Climas con normas posibilidad de elección y asunción
de responsabilidades por las acciones elegidas
y “Hago esto por que se que así aprenderé mejor”
y La responsabilidad de los alumnos es realizar las
acciones sugeridas por el profesor así aprenderán y se
desarrollarán como aprendizajes autónomos.
18
21/11/2011
8. El buen profesor debe lograr que sus alumnos
lean antes de las clases y se preparen para ellas
37
y Leer es la forma más sencilla de aprendizaje activo
y MCKeachie´s Teaching
g Tips
p Strategies,
g
y
y
y
y
y
y
McKeachie
Research, and Theory for College and
University Teachers (twelfth edition)
Wilbert J. McKeachie Marilla Svinicki
Interesantísimo y lleno de consejos
p 4 Reading
g as active learning.
g
Chapter
Esta idea también puede aplicarse a los
profesores aprendiendo sobre docencia
universitaria
El día D
Chapter 2 Countdown for Course Preparation
9. El buen profesor debe dejar de abusar
de la clase magistral y el monólogo explicativo
38
y Lecture actually is an acronym its stands for:
y Lengthy
S Thiagarajan
y Endless
y Continous
y Torture with
y Unending
y Repetition of
y Explanations.”
y Interactive lectures (pdf)
y Sivasailam Thiagarajan.
y Técnicas para convertir
y clases expositivas en clases interactivas
19
21/11/2011
El mantenimiento de la Clase magistral como
metodología exclusiva para los grandes grupos
las clases magistrales (que en otros países han dejado de usarse ya)
solo sirven para que los muchachos pierdan el tiempo y la letra
Pablo de Olavide
y Uno de los problemas más gordos es lo metida que
tenemos la clase
universitaria”.
magistral
en
nuestra
“cultura
y
¿Ves como un problema dar siempre clases
magistrales en gran grupo (clases de cien)?
40
y No lo veo un problema, pienso que es lo mejor o lo
único que se puede hacer con 100
y Intentas solucionarlo realizando a veces otras
actividades
y Intento que la clase sea mas interactiva introduciendo
actividades
y Intento que estudien antes de la clase para que en esta
podamos hacer otras cosas ejercicios evaluación
discusión resolución de casos y problemas.
20
21/11/2011
Cuál es la situación actual
41
y El 80-90% de los profesores universitarios hispanos
sólo enseña contando, narrando, explicando, oyendo
su propia voz.
y Muchos profesores están tan metidos en la dinámica
de dar siempre clases magistrales que ni siquiera lo
ven como un problema.
y Creo q
que es un problema
p
de mantenimiento de
comodidad que se agrava por la adicción a la
adrenalina y a las endorfinas que nos genera la clase
magistral.
y También influye la adición al powerpoint
¿Por qué es un problema abusar de la clase
magistral?
42
y Cuando dedicamos todo el tiempo de interacción
presencial a monólogos magistrales y no a diálogos
interactivos estamos desperdiciando el tiempo.
y Este tiempo podría ahorrarse transmitiendo la
información por escrito o en clases grabadas y podría
usarse actividades que producen más aprendizaje.
y Esto ha sido demostrado y publicado, presentaremos las
evidencias.
y Peer instruction: Ten years of experience and results
Croch CH Mazur E American Journal of Physics: Volume
69, Issue 9, Pages 970-977
21
21/11/2011
Drogadicción magistral
y La clase magistral produce liberación de adrenalina y
endorfinas en el que la imparte y genera un circuito
adictógeno, da placer al profesor y le produce
dependencia.
y Por eso nos cuesta utilizar otras actividades en el aula
más participativas y formativas para nuestros
alumnos. ((aunque
q las conozcamos))
y Para agravar el problema la mayoría de los profesores
no conocen a fondo las alternativas a la clase
magistral.
Alternativas a la clase magistral
y la clase expositiva-interrogativa,
y la
l clase
l
i t
interactiva,
ti
y el estudio de casos,
y el ABP,
y el aprendizaje activo,
y el aprendizaje cooperativo-colaborativo
y just in time teaching,
y el peer teaching y
y el team based learning.
22
21/11/2011
Para usar el tiempo en clase de otra manera
y dar protagonismo a los alumnos debemos
fomentar el Estudio previo.
y Asunción: Nuestros alumnos saben leer ¿no? entonces
por qué desperdiciar todo (o el 90%) del tiempo
explicándoles lo que pueden leer en el libro o en nuestros
guiones de clase.
y ¿Por qué aceptamos como inevitable el que nuestros
alumnos vengan a clase sin prepararse?
y ¿Por
¿P quéé aceptamos
t
como normall explicar
li
a alumnos
l
que
no se han preparado en absoluto para entender el tema
que les vamos a explicar?
¿Qué hacen los anglosajones?
y Tienen claro desde hace décadas (al menos en las
ciencias sociales,
sociales jurídicas
jurídicas, humanidades y algunas
ciencias) que el futuro está en lograr que nuestros
alumnos estudien antes de las clases como hacen ellos
desde hace años.
y Sin embargo, ese es un cambio cultural muy grande
para los alumnos españoles.
p
p
23
21/11/2011
Cómo lograr que los alumnos españoles trabajen
antes de las clases
y Debemos “estirar la plataforma de elearning” para que
los alumnos tengan que realizar antes de cada clase o del
inicio de cada tema un quizz o test de lectura
comprensiva.
y Nosotros hemos aplicado JITT y peer teaching he incluso
hemos puesto a punto una metodología
denominada PEPEOLA (Preparación y estudio previo
por evaluación on line automática).
¿Qué hacen en las mejores universidades de US y
Canadá: Harvard y University of British Columbia
y Hacen que los alumnos estudien antes de clase
y En clase les preguntan y ellos contestan con clickers
y Les hacen trabajar en pequeños grupos para discutir
las respuestas con compañeros.
y El profesor
f
dirige
di i una discusión
di
ió generall y aporta
t
feedback sobre las distintas respuestas.
24
21/11/2011
Farewell, lecture
y Artículo de Eric Mazur publicado en la revista Science
y A continuación les enseñamos distintos métodos para
que lean sobre educación universitaria (es con lo que
se ganan el sueldo) y evitar la tentación de recaer en
monólogos magistrales.
y Grupo de innovación MADM SPAM “Magistrales
Anónimos
Desarrollando
Metodologías
g
SemiPresenciales Alternativas al Monologo”
Si necesitas ayuda llama
a Magistrales Anónimos 918854888
50
y Acogemos a profesores con problemas de adicción al
Power Point y la clase magistral con la única condición de
que reconozcan:
y “confieso que abuso de las clases magistrales y/o leo del
power point y recaigo en ello cuando no tengo suficiente
tiempo para prepararme”
y “Confieso que sé que los estudiantes aprenden muy poco
d esta
de
t manera pero pese a ello
ll no encuentro
t la
l manera
de cambiar”
y “Confieso que no he leído casi nada sobre docencia en mi
disciplina”
25
21/11/2011
Visualizar la Diferencia entre países con universidades
avanzadas (US, UK, Canadá, Australia)
vs. Países con universidades ancladas (ej. España)
y Para que los profesores se den cuenta de la diferencia de
nivel entre la docencia universitaria en los países
anglosajones y el nuestro les pido que se vean los videos
que tengo en una carpeta compartida en dropbox.
y Estos videos estaban en you tube pero fueron retirados
por la compañía propietaria de los derechos de la
película. Esta película “The paper chase” está inspirada
en profesores reales “huesos
huesos de Harvard
Harvard” y
demuestran que en Harvard ya había profesores que
enseñaban por medio del estudio de caso en la década de
los sesenta. La enseñanza por casos la llevan usando
desde el siglo XIX.
Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas
(Basado en interactive lectures de Thiagarajan)
Introducir participación y acción en distintos momentos
Tiempo
Carácter
No
Presencial
de la
presencial
Intención
Durante
al final
Antes de
revisar notas,
Activo reflexionar sobre lo oído,
interactivo identificar puntos clave,
Relacionar
compartir ideas
acción
lúdico
Divertir y motivar
Estudio
Estimular a Leer y
independiente
Estudiar textos
2. Tareas
intercaladas
1.Revisión
activa
y resumen
3. Juegos
académicos.
4. Aprendizaje basado
en la evaluación
Decisorio qué quieren aprender 5. Control por los participantes
Autónomoy cómo quieren aprenderlo JITT
Peer teaching
Social
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su
Reflexivo experiencia y compartir
ideas, percepciones y
visiones
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based
learning
7. Puesta en común y
reflexión
26
21/11/2011
10. El buen profesor debe usar el tiempo de clase
para que los alumnos piensen sobre lo que han
estudiado antes, lo apliquen
y lo asimilen
53
y Peer teaching
y Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric
Mazur
y Tests de conceptos en física permiten que el
alumno determine su propia comprensión y al
profesor comprender el nivel general de
comprensión de una idea y decidir si es necesario
invertir mas tiempo en ese concepto
y
y Sistemas de respuesta a distancia en clase
y Teaching
with
response systems:
T
hi
i h classroom
l
Creating active learning Environments 2009
y Cómo incorporar los clickers a nuestra docencia
Derek Bruff
y
Otras metodologías basadas en
Estudio y trabajo previo a las
clases
y
Team based Learning (TBL)
y
Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next
Big Step. New Directions for Teaching and Learning,
Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.
Parmelee, (2008)
y
y
y
Larry K Michaelsen
Just in time teaching
Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with
Web Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin,
Wolfgang Christian, Evelyn Patterson
y
PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática
y Descripción
http://polired.upm.es/index.php/relada/article/viewF
ile/117/113
y Tutorial en moodle
y http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/file.php/80/pepe
ola_for_dummies.pdf
y
Gregor Novak
y
Gregorio Robles
27
21/11/2011
11. El buen profesor debe fomentar el
aprendizaje autónomo de sus alumnos
55
manteniendo su boca
cerrada
y Teaching with your mouth shut 2000 Don
Finkel
y Ilustra maneras de proporcionar
experiencias de aprendizaje a nuestros
alumnos sin darles discursos y monólogos
y Traducción publicada por el servicio de
publicaciones de la UV
p
y Dar clase con la boca cerrada
12. El buen profesor debe enseñar planteando
preguntas y ayudando a sus alumnos a
56
descubrir las respuestas
(Secuencias the paper chase)
y El método socrático o ironía socrática
y Sócrates empleó su método para hacer comprender
al interlocutor que lo que se cree saber esta basado
en prejuicios.
y Su forma básica es una serie de preguntas sucesivas
formuladas con la intención de ayudar
y
a una p
persona
o grupo a analizar y desarrollar sus propias ideas
sobre un tema,.
y Usando este método un profesor experimentado
puede enseñar a los estudiantes a pensar y a
descubrir la verdad por sí mismos .
28
21/11/2011
13. El buen profesor debe utilizar la evaluación
para que sus alumnos aprendan más
57
G Wiggings
y La evaluación formativa es aquella que se produce
durante el proceso de aprendizaje y lo aumenta.
y No sólo produce notas sino consejos y segundas
oportunidades para mejorarlas
y Retroinformación FIDA frecuente, inmediata,
discriminativa y amable
y 1998 Educative assessment: Designing
Assessments to Inform and Improve Student
Performance
14. El buen profesor se da cuenta de que los
aprendizajes transversales son mas importantes
que el conocimiento específico
de su asignatura
58
y Vuestro profesor de inmunología os dice hay
y
y
y
y
aprendizajes que son mucho más importantes para
vuestro futuro que la inmunología.
ABP4x4
http://webs.uvigo.es/webvicfie/ciclo_video/Alfredo
%20Prieto%20e%20David%20D%C3%ADaz.PDF
ABP URJC
http://www.um.es/ead/Red_U/4/gomez_esquer.pd
f
29
21/11/2011
15. Los mejores profesores deben usar sus
contenidos como un medio para que sus
alumnos ejerciten competencias
Ken Bain
y Para que sus alumnos indaguen
indaguen, razonen
apliquen y solucionen.
y Cómo fuente de preguntas para que sus
alumnos indaguen y piensen
y 2004 What the Best College Teachers
Do Ken Bain
y 2005 Lo que hacen los mejores
profesores universitarios Servicio de
Publicaciones de la Universidad de
Valencia
¿Qué consiguen los mejores profesores universitarios?
basado en What the best college teachers do? de Ken Bain
60
y
Estudio sobre los mejores profesores universitarios de Estados Unidos.
y
Escogidos por sus exalumnos con buena trayectoria profesional
y
¿Cuál fue tu mejor profesor?
Elemento común: Consiguen que sus alumnos se interesen por la
asignatura y quieran aprender más sobre ella.
y
y ¿Cómo?
Entusiasman a sus alumnos, sembrando una inquietud
intelectual por aprender.
¿Cómo lo logran motivar a sus alumnos para que quieran aprender más?
Muestran caminos interesantes a destinos atractivos. Crean escenarios y
situaciones en las que los alumnos, desean y necesitan conocer más.
y
y Crean actividades en las que sus alumnos tienen que implicarse
activamente en su aprendizaje y en una comprensión profunda.
30
21/11/2011
¿Cómo lo consiguen?
61
y Usan el contenido de su asignatura para que sus
j
alumnos trabajen
escriban).
con
él
(piensen,,
(p
discutan,,
1. En
vez de enseñar los hechos, conceptos y
procedimientos de la asignatura, proporcionando
las respuestas correctas.
2. Plantean
a sus estudiantes las preguntas
importantes para que ejerciten como se buscan las
respuestas, con la metodología de análisis, los
supuestos y los conceptos de la propia materia.
¿Qué tiene que ver la excelencia
docente ... con el EEES?
62
El EEES nos exige que
la mayoría de los profesores hagan
lo que los mejores profesores hacen ya.
África de la Cruz
31
21/11/2011
¿Qué tiene que ver la excelencia docente con
la metodología activa
e inductiva?
63
Los mejores profesores utilizan metodologías
activas
ti
e inductivas
i d ti
para conseguir
i que sus
alumnos aborden su aprendizaje en profundidad y
se desarrollen.
Algunos se han ayudado de los libros sobre educación
universitaria pero otros no. Han llegado a adoptar
esta estrategia a partir de sus propias experiencias.
¿En qué se diferencian de la mayoría de los profesores?
¿En que se parecen al ideal del nuevo paradigma educativo?
Enseñar es
La mayoría
Transmitir
conocimiento
transmitir conocimiento
64
Los mejores profesores
vs. Inducir
aprendizaje
inducir
aprendizaje
significativo (se
incorpora a estructura mental)
Preocupados
por
lo q
que elelprofesor
queq
queLo
losq
alumnos
deben hacer
parahacer
Lo
que
p
profesortiene
tiene
que hacerlovs.
que
los alumnos
deben
transmitir y hacer,
aprender y por crear ambiente propicio
(Biggs)
Su objetivo es
transmitir conocimientos
inspirar
deseo
aprender
ayudar aconoc
Transmitir
conocimientosa los
vs. Inspirar
deseo
porpor
aprender
y yconstruir
Hechos vs.
razonamiento
deben aprender los hechos primero Se aprenden los hechos razonando con ellos,
Se
deben
aprender
los hechos
vs. se aprenden
razonando
con ello
antes
de analizar,
sintetizar
y juzgar primero
construyendo
conocimiento
y aplicándolos
(deductivo)
en problemas (inductivo)
estudiantes.
Contexto
Enseñan por temas
temático: enfatizan la transmisión
de conocimiento
construir su conocimiento razonando.
vs. Enseñan con problemas casos y cu
problemático: enseñan los hechos en
problemas, casos y cuestiones
Cómo los estudiantes reproducen lo enseñado vs. Cómo resuelven problem
Evalúan
Resultado final
de aprendizaje
cómo los estudiantes reproducen lo con casos y problemas, recuerdan hechos y
que se les contó.
razonan con ellos para analizar, evaluar y
aplicar a nuevas situaciones.
Los
alumnos
casihan
todo al mes
vs. Influencia
permanente
Meses
despuésolvidan
los alumnos
Se produce
una influencia
sustancialeny forma d
olvidado casi todo y no saben
aplicar conocimiento
sostenida en la manera de pensar, actuar y
sentir de los ex alumnos
32
21/11/2011
Cuatro preguntas fundamentales que
se plantean los mejores profesores
Preguntas
65
Ejemplo
¿Qué deberían ser capaces de
Buscar y estudiar fuentes documentales primarias. Asimilar
hacer mis estudiantes?
su contenido y comunicarlo oralmente con una presentación
audiovisual.
¿Cómo puedo animarles y
Motivándoles, entrenándoles y haciéndoles ejercitarse por
ayudarles a ejercitar y desarrollar medio de actividades tareas y trabajos de equipo.
esas competencias?
¿Cómo seguiré el progreso de su
Monitorizando su progreso, reflexionando con ellos y
aprendizaje?
aportándoles retroinformación en tutorías a lo largo del proceso.
¿Cómo puedo evaluar el éxito de
Evaluando: aprendizajes y desarrollo de competencias y
mis acciones para promover esos
conociendo cómo mis alumnos valoran la actividad:
aprendizajes tan deseados?
- Beneficios: aprendizajes importantes, novedosos y útiles
- Costes: carga de trabajo alumnos y profesores
- Sugerencias de mejora
¿Qué aprendizajes esperan conseguir en sus alumnos?
y
“Transversales”:
66
Aprender a pensar, hacer, escribir, comunicar y aprender.
y
Lo que deben aprender a hacer intelectualmente es
más importante que la materia que deberían aprender.
1.
Que aprendan a pensar como piensa un profesional
de la disciplina.
2.
Que aprendan a hacer las tareas propias de un
profesional en ...
3.
Estos aprendizajes se adquieren ejercitándolos.
La buena noticia es que las competencias pueden adquirirse
ejercitándolas con los contenidos de nuestra asignatura
33
21/11/2011
¿Qué hacen cuando enseñan?
67
y Apoyan las competencias y la información que quieren
enseñar en actividades formativas, tareas y cuestiones.
y Buscan
tareas útiles
ú il
y fascinantes
f
i
que provoquen
curiosidad, animen a replantearse asunciones y
examinar modelos mentales de la realidad.
y Los
estudiantes
comprenden
y
recuerdan
permanentemente porque aprenden integrando la nueva
información con sus conocimientos de base (aprendizaje
significativo).
y Aunque los métodos varían mucho tratan de crear un
“clima favorecedor del aprendizaje crítico”
Preguntas claves acerca del “Clima”
que favorece el aprendizaje
crítico
68
1.
¿Cómo crearé una experiencia educativa que integre, el
ejercicio de las competencias y el uso de la
información que quiero enseñar?
2.
¿Cómo desarrollaré cuestiones y tareas que despierten su
curiosidad, les desafíen a verificar sus asunciones sobre la
realidad?
3.
¿Cómo dosificaré e intercalaré la transmisión de
i f
información
ió y llas tareas de
d cuestionamiento?
i
i
4.
¿Cómo creare un entorno seguro en el que puedan sentirse
confiados para participar y recibir feedback?
Cada profesor debe encontrar las respuestas a estas
preguntas en relación con la asignatura que imparte.
34
21/11/2011
¿Cómo podemos aplicar este conocimiento para
mejorar nuestra labor docente?
69
1. Debemos comprender el pensamiento, las actitudes, los valores y
conceptos que subyacen al trabajo de estos profesores excepcionales.
2. Debemos realizar una evaluación reflexiva y sistemática de
nuestra practica docente preguntándonos: ¿Por qué hacemos
ciertas cosas y no otras? Ejercicio tradición innovación
3. Debemos tratar nuestra enseñanza como algo tan serio como
nuestra investigación.
4. Debemos recordar que enseñar bien es algo que se puede
aprender
a
partir
de
la
propia
experiencia
pero
aceleraremos si aprendemos de la experiencia de otros
buscando buenas prácticas ejercicio.
y El buen profesor no nace, se hace.
Consejos para comprender como mejorar la
docencia universitaria: libros
70
{
Libros de regalo
{
Teaching tips de Mc Keachie (regalo)
{
Lo que hacen los mejores profesores
universitarios K Bain (pdf)
{
Calidad del aprendizaje universitario J. Biggs Narcea
(pdf)
{
Interactive lectures Sivasailam Thiagarajan. (pdf regalo)
{
Peer teaching (pdf parte general)
35
21/11/2011
Recomendaciones bibliográficas adicionales
71
{
Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing,
Critical Thinking
Thinking, and Active Learning in the Classroom JC
Bean
{
Creating Significant Learning Experiences : An Integrated
Approach to Designing College Courses L. Dee Fink
{
Colección universitaria de Narcea
Para los que superen la primera etapa
72
y Learner-Centered Teaching: Five Key
Changes to Practice 2002 Maryellen Weimer
y Teaching with your mouth shut 2000 Don Finkel
y Dar clase con la boca cerrada
y The joy of teaching 2005Peter Filene
36
21/11/2011
Learning Outcomes and Curriculum Development in Law:
A Report Commissioned by the Australian Universities Teaching
Committee (2003) 278–8 1
El profesor eficaz
(I):
73
1. Comparte con entusiasmo su amor por su disciplina.
R Johnstone
2. Motiva a los alumnos a desear aprender y hace el material
interesante.
i t
t
3. Muestra interés y respeto por sus ellos y su diversidad.
4. Esta disponible y es accesible.
5. Les deja claro qué es lo que deben aprender.
6. Explica con claridad al nivel que los alumnos pueden
comprender.
p
7. Conoce y usa técnicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
8. Se enfoca en los conceptos claves y en las concepciones
erróneas de sus estudiantes más que en cubrir mucho.
9. Evalúa las áreas claves que los alumnos necesitan dominar.
10.Anima al aprendizaje independiente.
El profesor eficaz (II):
74
11.Anima a sus alumnos al aprendizaje profundo, evita que
aprendan de memoria y sufran ansiedad innecesaria.
12 Les proporciona oportunidades para que trabajen
12.
colaborativamente.
13.Dialoga con ellos y busca evidencias de su comprensión.
14. Les proporciona retroinformación sobre su trabajo.
15. Se asegura de que la carga de trabajo es apropiada.
que requieren
q
la actividad del alumno,, la
16. Usa métodos q
resolución de problemas y el aprendizaje cooperativo
17. Sabe crear contextos en los que se produce aprendizaje
18. Monitoriza la experiencia de los estudiantes, estudia los
efectos de su enseñanza en el aprendizaje y la modifica a la luz
de la evidencia recogida
37
21/11/2011
Pablo de Olavide en 1768 (Plan de
estudios para la Universidad de Sevilla)
75
y Recomendaba suprimir lo que había sido el principal cauce de
estudio en las universidades españolas, el dictado de las
lecciones:
y “Este método (que en muchas partes se ha suprimido ya) no produce otro efecto
que el de hacer perder a los muchachos el tiempo y la letra”
y En su lugar proponía utilizar los libros de texto. Los nuevos planes
universitarios impulsaron la edición de libros que difundieron el
pensamiento europeo en España.
y Sin embargo,
b
l
los
profesores
f
siguieron dictando
d
d clases
l
pues no
sabían enseñar de otra manera, ni nadie les enseñó a hacerlo. Es
triste que la inquisición le persiguiera y se tuviera que exiliar a
Francia pero es más triste que pasaron dos siglos y seguimos casi
igual en cuanto a metodologías docentes.
Será necesario incorporar “nuevas” técnicas didácticas a las
clases (J Biggs 1999)
Monólogo
Centradas El profesor
que enseña
en
Técnica
didáctica:
Clase
expositiva
Moito màis que un Monólogo
EEES
76
El alumno que aprende
(aprendizaje autodirigido)
Clase completa/ sección /práctica autónoma/grupo tutorial
Estudio de
caso
PBL
Laboratorio
Discusión
Seminario
Clase
Interactiva y
Disposición
Tabla
Disposición Tarima
uso informal
Pupitres
en herradura U
redonda
espacial:
de grupos
alineados
TBL
JIIT
Receptor
Papel
pasivo de
Adquisición activa de conocimientos y
de alumno conocimiento
COMPETENCIAS
1. Pregunta, comenta y
2. Enseña a los 3. Decide lo que
Actividad
Escucha
participa, resuelve
tiene que aprender
compañeros
del alumno y apunta
problemas
El tipo de clase, más centrado en el profesor o en el alumno, resulta de la
combinación de técnicas que utilice el profesor.
Magistral
38
21/11/2011
Maneras de usar el tiempo en clase
clase magistral vs. clase 77interactiva (Prieto 2003)
y Modelo Tradicional clase magistral (todavía vigente en España):
{
1 La clase se usa para transmitir material a alumnos “ignorantes”.
1.
ignorantes .
{
2. y 3. son escasos, 4. nulo. Si pretendemos cubrirlo en tutorías trabajaremos
mucho (FX) pues lo que podríamos hacer en clase tendremos que repetir X
veces.
Estudio previo marca la diferencia
1.
Transmitir los
materiales
t i l a estudiar
t di
2.
Dar consejos y orientación
para ell aprendizaje
di j d
dell
material
3.
Aplicación y discusión
R li ió de
Realización
d
actividades
Resolución de dudas y
problemas
4.
Promover el
estudio
t di y
Realizar
evaluación
y Modelo Anglosajón/ECTS: 1. estudio previo, el tiempo de clase se usa
para: 2. orientar aprendizaje, 3. realizar actividades de aplicación y 4.
evaluar
¿Cómo atraer a los alumnos a nuestras clases?
Cuando un alumno decide que le interesa ir a la siguiente clase
78
no hay poder humano capaz de detenerle
1. Nuestra clase tiene que aportar un valor añadido al material transmitido en las
fotocopias.
o o op
2. Debemos aproximar el contenido de la clase a sus background e intereses
formativos.
3. La clase debe ayudar a comprender el material.
4. Podemos hacer pasar un buen rato a nuestros alumnos con ejemplos interesantes
y un enfoque divertido.
5. Debemos registrar participación, asistencia y preparación y premiarlas.
P
Pasar
h j de
hoja
d asistencia
i t
i todos
t d los
l días
dí o en días
dí aleatorios.
l t i
6. Podemos incluir actividades de evaluación continua y tareas que suben nota.
7. Tenemos que venderles todas estas reglas del juego al principio del
cuatrimestre en la presentación de la asignatura.
8. También podemos incluir como prerequisito en la quía de nuestra asignatura que
haya que asistir a un mínimo del 75 % u 80% de las clases.
39
21/11/2011
Debemos introducir la información de la asignatura
antes de la clase expositiva y hacer que la estudien
79
1.
Transmitimos antes la información para realizar en clase actividades de
aplicación de conocimiento y desarrollo de competencias.
2.
Proporcionamos estímulos potentes para que los estudien
y
Clase = deadline
y
RAP= Readiness Assurance proccess para controlar y premiar a los
alumnos que estudian antes de clase.
y
Examen MCQ test presencial en TBL,
TBL on line en PEPEOLA,
PEPEOLA
y
Preguntas sobre lo que no se comprende en el Just in time tecahing
y
Concept tests
(con clickers) en peer teaching permiten obtener
información sobre lo que se comprende y sobre lo que no.
¿ Cuáles son nuestros resultados y como los hemos
medido? Mejora de resultados incorporando evaluación
formativa (convocatoría ordinaria junio)
120
80
100
matrícula
sobresaliente
noatble
aprobado
suspenso
no presentado
Test post redujo el porcentaje de
suspensos en 2008/09 y aumento el
porcentaje de alumnos con
calificaciones de notable o superior.
Test pre aumentó en 2009/2010 el
porcentaje
de
notables
y
sobresalientes
Porcenta
aje de alumnos (Junio)
80
60
40
20
0
2007/08
Sólo final
2008/09
test post
2009/10
test pre
40
21/11/2011
Incremento en calificación de pruebas finales
81
y Casos y peguntas de desarrollo
y Incremento calificación media con respecto a 2007/08
{ Año 2008/09
27,0%
{ Año 2009 /10
38,12%
y Examen MCQ
{ Año 2008/09
{ Año 2009 /
/10
12,5 %
23,36%
y Nosotros ya hacíamos evaluación continua y AAD
y Pero lo que puntuaba una parte (exámenes) y otra (ABP)
no estaba alineado
y El cambio fue alinear actividades de evaluación formativa
con las pruebas de evaluación final
Aprendizajes en
ABP
Valor
Novedad
Dificultad
Disfrute de la Desarrollo de
de la tarea tarea
competencia
Presentation oral (PO)
Muy Alto
Muy Alto
Alto
Muy Alto
Alto
Preparación de la PO
Muy Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
Muy Alto
Alto/
Suficiente
Alto
Suficiente
Alto
Alto
Alto
Alto
Bajo
Suficiente
Buscar información en
Internet
Alto
Suficiente
Suficiente/
Bajo
Alto
Alto
Acquisición independente
de conocimiento
Alto
Suficiente
Suficiente
Alto
Alto
Trabajo en equipo
Alto
Suficiente
Suficiente
Muy Alto
Alto
Aprender a aprender con
autonomía
Alto
Suficiente
Suficiente
Alto
Alto
Resolución de dudas en
tutorías
Alto
Suficiente
Suficiente
Alto
Alto
Uso de TICs y softwares
Alto
Bajo
Bajo
Alto
Alto
Comprensión de artículos
originales de
investigación
Trabajar con bibliografía
en Inglés
82
la
41
21/11/2011
“Nuevos” métodos de enseñanza aprendizaje
adecuados al desarrollo de competencias
1.
Aprendizaje activo. (active learning, Bonwell y Eison, Silberman) Revista Active learning
2.
Clases interactivas. (interactive lectures Thiagarajan, Fink, McKeachie, Silberman)
htt //
http://www.thiagi.com/interactive-lectures.html
thi i
/i t
ti
l t
ht l
3.
Aprendizaje inductivo. ( inductive learning Felder)
83
in higher education
http://www.uk.sagepub.com/journalsProdDesc.nav?prodId=Journal201469
1.
http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Education_Papers.html
4.
Aprendizaje cooperativo. (cooperative learning Jhonson) The cooperative learning
center U of Minnesota http://www.co-operation.org/
5
5.
Team based learning (Fink) U Oklahoma http://www.finkconsulting.info/
http://www finkconsulting info/
6.
Just-in-time
teaching
Gregor
http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/
7.
PEP-EOLA
URJC
y
UAH
Novak
(Robles,
Purdue
Barahona
University
y
Indiana
Prieto
2010)
http://gsyc.escet.urjc.es/moodle/course/view.php?id=80
Peer teaching http://mazur-www.harvard.edu/education/educationmenu.php
8.
Presentación y reflexión inicial
¿Qué significa orientar por competencias
una asignatura?
84
1.
Escoger qué competencias vamos a desarrollar con ella.
2
2.
Diseñar un sistema de evaluación acreditativa que valore el
desarrollo de esas competencias con ejecuciones y pruebas.
3.
Diseñar actividades de evaluación formativa que entrenen para la
evaluación acreditativa.
4.
¿sabéis el truco para hacer hacer esto en PowerPoint?
Planificar un conjunto de actividades que permitan modelar,
entrenar
ejercitar
y
evaluar
formativamente
esas
competencias escogidas por el profesor.
42
21/11/2011
El EEES en la práctica y la tradición picaresca
española: Estilos de adaptación del profesor al EEES
Criterio
E nseña
C omo es
T radición desde
S iempre
E85
studia
C abrón
Tu
S olo
ECTS de verdad
Exigencia +Apoyo
= autonomía
Clase gran
grupo
Magistral
Que las den los
alumnos
Interactiva, control de
asistencia y
participación
Magistral en
pequeño grupo
Power Point y el
humor
AAD y tutorías Ninguna
ECTS
podemos
d
esconder
el “pun”
Evaluación
Final
dividida
y conseguir
UB 50/49/1
sorprender
Examen oral para
que curren
Trabajo de equipo
presentación
seminarios y casos
Si, pero sin soporte
tutorial
Si con soporte tutorial
Carga profesor Mínima (no
cambios)
Seminarios para
ayudantes
Mínima (cambia
para currar menos)
Que curren los
estudiantes
Seminario
Examen seminarios Exámenes bloques
+final
PEPEOLA, HCAPP
Proyecto AAD
Óptima (cambia para
producir más
aprendizaje) 8 h/s
estudiante 14h/s prof
Si antes preparábamos buenos profesionales ¿por
qué hay que cambiar?
y Construir argumentos para responder a esta pregunta del
y
y
y
y
y
abogado del diablo
No eran perfectos, estudios con empleadores demostraban
que los licenciados carecían de competencias relevantes.
Hay formas de preparar mejor y merecen la pena.
En UK Canadá USA Australia NZ Holanda, Dinamarca llevan
décadas usándolas.
Imaginaros que un médico o un ingeniero informático usaran
un argumento similar.
similar La medicina avanza y la formación
debe seguirla. La enseñanza universitaría también avanza y
debemos aprender de las mejoras practicas publicadas.
En un mundo globalizado quedarse atrás tiene grandes
riesgos
43
21/11/2011
¿Mejoramos como profesores
con la87 edad?
y Si, pero algunos mejoran mucho, …
otros
mejoran
j
poco, …
otros
t
empeoran.El fondo azul celeste indica que la pregunta
y ¿De qué depende quecontenida
uno mejore más o menos?
no es una pregunta retórica,
y ¿Nos lo agracede
nuestra
institución?
es una cuestión
que debéis
responder.
Cuando veáis una pregunta sobre un fondo azul
pensad la respuesta e indicad vuestra disposición
a intervenir.
Tipos de profesores universitarios
según su destreza docente (L Dee Fink)
y Todos tenemos el potencial de mejorar
y
y
y
Calidad
d de nuestra enseñanza
y
tiempo
con el tiempo.
Unos profesores están satisfechos (lo
saben todo) y no ven necesario mejorar.
Otros profesores son conscientes de que
pueden mejorar mucho si se esfuerzan, se
autoevalúan y llevan a cabo planes de
mejora.
Unos invierten más energía y mejor
dirigida y mejoran más.
Las universidades españolas han
tolerado la docencia de calidad
mediocre y mala con ello han
fomentado un desempeño docente de
baja calidad.
Mejores
profesores
f
A
Insatisfechos
mejoran
B Satisfechos
no mejoran
Profesores
cómodos
Falta de empuje instituciona
al
Resolvió la paradoja de que88los profesores más
satisfechos sean los peor valorados por sus alumnos
Tiempo
La institución debe facilitar, estimular y reconocer los esfuerzos por mejorar
Debería incluso exigirlo. Eso se hace en las mejores universidades del mundo y de nuestro país.
44
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¿Cuál es el camino
para mejorar?
89
y
1.
2.
3.
4.
y
Debemos preocuparnos por mejorar y
enseñar mejor:
Ser más reflexivos y autocríticos con lo
que hacemos, reflexionar, buscar feedback de
nuestros alumnos, para identificar lo bueno
y lo mejorable. Diagnosis
Voy
aplicar
Hoy ame
he enrrollado
Este
Felder
eslabuenísimo
metodología
demasiado
y de
no Felder
he
hecho
su
sistema “para
enseñar
para
que mis
alumnos
suficientes
preguntas,
al
cualquier
cosa
a
ejerciten
desarrollen
final de lay clase
estaban
cualquiera”
es un
buen
competencias
para el arrastre
modelo
a seguir
Buscar nuevas ideas y decidir que hacer
para mejorar. ¿Qué puedo hacer para
motivar, enseñar y evaluar mejor? ¿Qué
actividades les propondré? cambios
Probar nuevas maneras de enseñar y
analizar su efecto para saber si tuvimos éxito
o si necesitamos hacer modificaciones. CAT
Difundir
nuestros
resultados
en
jornadas congresos y revistas.
Os proporcionaremos ideas
oportunidades para mejorar.
y
La evolución de la destreza docente del profesor universitario
(Biggs J. 1999,Teaching for quality learning at the university)
Calidad del aprendizaje universitario 2006 Narcea
90
J Biggs
Nivel 1. Centrado en materia a enseñar. Conoce los objetivos, los expone y transmite
con claridad, pero se da cuenta de que muchos de sus alumnos no aprenden lo
suficiente. Los malos alumnos no aprenden porque son malos alumnos.
Ni l 2.
Nivel
2 Centrado
C t d en lo
l que ell profesor
f
h
hace. Desarrolla
D
ll técnicas
té i
de
d enseñanza
ñ
y de
d
dirección de las clases para facilitar el aprendizaje de los alumnos pero se centra en lo
que él debe hacer para que sus alumnos aprendan y pese a ello muchos no aprenden.
Nivel 3. Centrado en lo que el alumno hace. Se da cuenta de que lo importante para
que sus alumnos aprendan no es lo que haga él sino lo que hagan ellos para
aprender: diseña experiencias de aprendizaje para sus alumnos.
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Lo que les
cuento es
perfecto (será
un cuento
pero es el
cuento que yo
ya se me)
El eterno dilema
del profesor
91
Debo cambiar
casi todo para
que aprendan
más y mejor
Máximus
Decim s
Decimus
Cómodus
Cinic s
Cinicus
y Seguir enseñando de la misma manera o esforzarse más para
aprender a cambiar y a mejorar.
y Tenemos una gran inercia por volver
ol er a hacer lo mismo que el
año pasado
{
{
Es lo que requiere el mínimo esfuerzo y la comodidad es una fuerza muy
potente.
Es lo que permite correr riesgos mínimos pero es necesario cambiar y
arriesgar para mejorar.
¿Qué saben los profesores que enseñan mejor?
92
y Ponen el aprendizaje de sus alumnos por delante de todo
y los métodos se aplican en función de las necesidades
que detectan.
d t t
y Son capaces de aplicar sus conocimientos sobre como los
alumnos aprenden y de los métodos didácticos en
función de los problemas de aprendizaje que tengan que
resolver pero para ello deben detectarlos.
y ¿Qué problemas tienen mis alumnos para
aprender mi asignatura?
y ¿Qué valoran mis alumnos de lo que aprenden en
mi asignatura?
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¿Cuál es su metodología?
93
1.
2.
3.
4.
5.
Saben detectar las necesidades y problemas de sus
porque
q se p
preocupan
p
y se comunican
estudiantes p
con ellos.
Reflexionan sobre lo que sus estudiantes
comprenden y están pendientes de sus reacciones a
como se les enseña.
Crean un clima de compromiso mutuo, confianza y
comunicación bidireccional.
bidireccional
Practican la evaluación formativa y proporcionan
retroinformación a sus alumnos.
Se autoevalúan continuamente.
El sueño del profesor universitario
94
y Imagínate enseñando en una situación perfecta donde
los estudiantes trabajasen en todo lo que les pidas,
leyeran todo lo que les mandaras e hiciesen todas las
tareas que les pidieses.
y Lo hiciesen bien y en los plazos que establezcas.
Puedes proponer lo que quieras …
y Lo malo de los sueños es …
y que a veces se cumplen. Esta es la situación en la que
nos va poner el EEES
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Los límites serán:
95
1.
Creatividad y eficacia: tu imaginación para seleccionar y
proponer
p
p
tareas con verdadera utilidad formativa.
Syllabus clase interactiva.
1.
Dedicación del alumno Que tus alumnos dediquen una media de
entre 7,5 y 8 horas semanales al aprendizaje de tu asignatura.
¿Cuánto has tardado? Reflexión metacognitiva y retroinformación
2.
Dedicación del profesor para tutorizar el trabajo de sus alumnos,
evaluar estas tareas y proporcionarles retroinformación (hasta 14 h.
semana) ¿cuánto tardare en tutorizar, revisar todo esto , calificar y
proporcionar feedback? Item x factor X
El lado oscuro del sueño es el temor (pánico) a la pesadi...
Think and write
Mi sueño como profesor en estas condiciones
ideales
96 es …
y … que mis estudiantes años después de haber pasado por
mi asignatura fueran capaces de:
y
y Escribid lo que se os ocurra durante dos minutos
y Recogeremos la hoja.
y Más tarde lo comentaremos y discutiremos en clase.
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Esto qué sería un sueño para los buenos profesores
con pocos alumnos
97
y Será un castigo para los profesores más cómodos pero
también para los desafortunados que tengan
demasiados alumnos.
y El problema será gestionar el trabajo de nuestros
alumnos sin que se nos desorbite nuestra dedicación
docente. Hacer las cosas sin pensar nos puede dar
mucho trabajo: efecto “boomerang X”
y No caigamos en la trampa: debemos decidir que
podemos hacer en función del número de
alumnos que tenemos en una determinada
asignatura.
El lado oscuro del sueño es el temor (pánico) a la
pesadilla de tener que trabajar mucho más
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y En un nuevo grado del EEES tenemos un mandato para hacer trabajar
a nuestros alumnos.
y Las excusas para no proponer tareas a tus alumnos ya no valdrán.
y El resultado dependerá de cómo se organice el profesor la evaluación
continua.
y Se trata de que los alumnos aprendan por medio de su propio trabajo
(que trabajen ellos) pero no por medio del trabajo intensivo del
profesor.
y Debemos
D b
encontrar
t
lla manera d
de h
hacerles
l ttrabajar
b j en ttareas fformativas
ti
que puedan evaluarse sin hipotecar una parte excesiva del tiempo
del que disponemos. ¿Cómo podemos hacerlo?
y 1 Que trabajen fuera, 2 controlemos on line y 3 en clase trabajaremos la
evaluación
y Clase interactiva, EOLA, retroinformación en masa, fast assessment,
rúbricas, excel
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La evaluación y corrección del trabajo de
nuestros alumnos
y Si dedicamos 5 minutos a la corrección de la tarea de
y
y
y
y
y
y
cada alumno y tenemos 100 alumnos necesitaremos
ocho horas y 20 minutos para corregirlas.
Se supone que en 5 minutos vamos corregir el
resultado de 5 horas de trabajo de cada alumno
En entornos masificados este será un problema muy
serio
Si pretendemos que el profesor corrija y califique
todo de modo individualizado tendremos
mucho trabajo.
¿ te at as?
¿Alternativas?
Establecer un sistema de control individualizado
de corrección rápida pero corregir en masa,
calificación por compañeros, autoevaluación con
rúbricas.
Que trabajen ellos fuera y les daremos feedback y
corrección en el tiempo de clase
Las TICS al rescate del profesor agobiado con la
evaluación continua
y Las plataformas de e-learning
y Los clickers mandos de respuesta personal a
distancia
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