1. Educación

CURSO 28
¿Cómo identificar y enriquecer el talento directivo?
Dra. Daisy Pérez Mato
Ciudad de La Habana, Cuba
Diseño y corrección:
MSc. Nelson Piñero Alonso
Copyright © IPLAC, 2005
Copyright © Educación Cubana, 2005
ISBN 959-18-0038-X
Título:
¿COMÓ IDENTIFICAR Y ENRIQUECER EL TALENTO
DIRECTIVO?
Autoras:
Dra. Daisy Pérez Mato
MsC. Regla A. Sierra Salcedo
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”
INTRODUCCIÓN
La
identificación
del
talento
directivo
en
el
proceso
de
las
actuales
transformaciones que tienen lugar en la escuela cubana, su educación y
estimulación permanente, constituyen hoy una urgencia de la Dirección
educacional para el logro de la excelencia institucional.
Los cambios que tienen lugar en el escenario escolar actual, no sólo demandan de
un directivo eficiente en su desempeño profesional, capaz de lograr modos de
funcionamiento óptimos en la institución que dirige, sino que exige además, de la
existencia de personalidades potencialmente talentosas con real disposición y
preparación para asumir
la responsabilidad en cualesquiera de los niveles
jerárquicos de dirección.
Sin embargo, la práctica revela serias dificultades para enfrentar cargos de
dirección en el personal propuesto para tales fines, como consecuencia del pobre
desarrollo de sus competencias directivas y de la carencia de un programa de
intervención educacional dirigido a la identificación, educación y estimulación del
talento directivo que contribuya a la formación y preparación del personal dirigente
y al desarrollo de sus competencias directivas a fin de lograr niveles óptimos de
desempeño profesional.
El problema del talento y los aspectos asociados con la identificación han sido
ampliamente descritos y debatidos en la literatura especializada (Alvino, McDonnel
y Richert, 1981; Feldhusen, Asher y Hoover, 1984; Hoge, 1988; MacRae y Lupart,
1991; Omrod, 1985; Richert, 1991; Silverman, 1986; Lupart, 1992). Sin embargo,
un intento por evaluar el estado actual de las investigaciones en la educación del
talento reveló un tradicionalismo científico caracterizado fundamentalmente por un
énfasis en la identificación, en detrimento de la estimulación, además de ser
estudios
predominantemente
comparativos,
cuantitativos,
estáticos
y
fragmentados (Lupart, 1992).
No resulta muy diferente el panorama científico con respecto al estudio del talento
en el contexto de la dirección.
El estudio del talento y en especial del talento directivo ha sido tema de interés por
los investigadores en el ámbito nacional en los últimos años. Son múltiples las
variables asociadas con su determinación y su naturaleza, y variados los
proyectos que se erigen en este interesante dominio. Sin embargo, la creación de
un servicio de diagnóstico, orientación y consultoría del talento directivo, de corte
no tradicionalista, encaminado en primer lugar; a la identificación de personal
potencialmente talentoso para el desempeño profesional en dirección educacional,
y en segundo lugar; a su educación, desarrollo y estimulación, utilizando métodos
y procedimientos congruentes con las exigencias que impone el
desarrollo
científico técnico del siglo XXI, y, con las actuales condiciones que exige el
desempeño profesional del dirigente educacional en nuestra sociedad, constituye
hoy día, una prioridad para el sistema de educación cubano enfrascado en un
profundo proceso de optimización y perfeccionamiento en busca de la excelencia
educacional en medio de la batalla de ideas que libra nuestro país dirigida por
nuestro comandante en jefe.
2
DESARROLLO
La modalidad de educación a distancia como una posibilidad real y eficaz para
mejorar la transferencia de información y el aprendizaje de los individuos a bajo
costo (Alfonso. I. R 2003), brinda condiciones excepcionales en las condiciones y
exigencias actuales, para el trabajo con profesionales de la educación
potencialmente talentosos para el desempeño en dirección, lo cual requiere de un
esfuerzo especial, si se aspira a la realización plena y multifacética del profesional
de la educación con vistas a alcanzar la excelencia educacional.
La educación a distancia como vía para la capacitación en las actuales
condiciones y transformaciones de la escuela cubana, constituye una alternativa
ideal para la capacitación y el perfeccionamiento continuo de los cuadros
educacionales en tanto, reduce, con eficacia, los obstáculos que representan el
tiempo y el espacio; en ella, se recurre a métodos, técnicas y recursos que elevan
la productividad y la flexibilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
utilización de tecnologías y en particular de los sistemas informáticos de
complejidad variable y los softwares interactivos, entre otros, constituyen nuevas
muestras de la vigencia y procedencia de los principios que sustentan la
educación para todos, el aprender a aprender, la enseñanza-aprendizaje
personalizada, la imprescindible educación para toda la vida que, en definitiva,
contribuyen a materializar, de manera concreta y efectiva, la educación
permanente o continua. (Quevedo Alejos M.A, 2000).
La estructuración de los sistemas de red que se están concibiendo en los centros
de educación superior en estrecha vinculación con las instituciones escolares, está
tomando cada vez más, un carácter de urgencia para los próximos años, lo que
crearía las condiciones favorables para extender este programa de estimulación y
enriquecimiento del talento directivo.
La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan
a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir
conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades
de capacitación y de aprendizaje, en forma autónoma, es decir, sin la intervención
3
y asistencia permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un
curso presencial.
La educación a distancia es una alternativa de aprendizaje válida que conjuga la
constante necesidad de actualización y perfeccionamiento profesional con el
escaso tiempo del cursista, generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los
espacios de cada participante; potencia el desarrollo de múltiples vías de
aprendizaje mediante la incorporación de nuevas estrategias de capacitación;
facilita la relación teoría-práctica y acción-reflexión; contribuye a la elevación
sostenida del grado de profesionalización del individuo desde una propuesta que
promueve el ejercicio autónomo de la conducción de su propio aprendizaje y
posibilita, que los equipos de conducción que se encuentran en zonas alejadas
accedan a la educación y capacitación en condiciones similares o equivalentes.
(Crysos A., 2001).
Las razones expresadas, hablan a favor de la utilización de la educación a
distancia como una vía efectiva para la capacitación de personalidades
potencialmente talentosas con real disposición para asumir la responsabilidad de
dirigir en cualesquiera de los niveles jerárquicos de dirección.
.
ESTUDIO DEL TALENTO DIRECTIVO EN UNA MUESTRA DE DIRIGENTES
EDUCACIONALES.
En nuestro país se realizó una investigación cuyo propósito fundamental consistió
en identificar profesionales de la educación potencialmente talentosos para
el desempeño en dirección, a partir de la medición de un conjunto de variables
interdependientes. Por otra parte, en el estudio se propone un sistema de
influencias educativas a distancia, para la estimulación y enriquecimiento del
talento directivo, a través del uso de la computación, teniendo en consideración la
naturaleza particular del dirigente educacional y el probado impacto que tiene la
computación en la formación y desarrollo de las habilidades cognitivas (Clements
4
y Gullo, 1984; Mayer y Fay, 1987; Papert, 1981; Reggini, 1983; Salomón y
Perkins, 1987).
Este estudio asumió como base teórica el modelo de interdependencia triádico del
talento (Mönks, 1985;
Mönks y van Boxtel, 1985; Mönks y Ypenburg, 1989;
Mönks, 1990) que constituye una extensión del modelo de Renzulli (Renzulli,
1978; Renzulli y colab., 1981; Renzulli, 1990). En el modelo de Renzulli el talento
es definido en términos de tres grupos de variables: alta habilidad intelectual,
elevado nivel de creatividad y elevado nivel de compromiso con la tarea. El
enfoque multidimensional de Mönks incluye además de los componentes
personales, componentes sociales relativos al ámbito familiar y escolar. Partiendo
de esta perspectiva teórica resulta apropiado contextualizar en el ámbito directivo
el componente social aportado por Mönks en su modelo extendido. Así el modelo
de interdependencia para el talento directivo (ver figura 1) constituye una
modificación del modelo de Mönks (1990) ajustado al contexto de la Dirección
educacional.
Institución
educacional
Codirigentes,
superiores y
subordinados
Motivación
Creatividad
Habilidad
Intelectual
Talento Directivo
Comunidad
Fig. 1. Modelo de interdependencia para el talento directivo.
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MÉTODO
Participantes
Los participantes en este estudio fueron 40 profesionales de la educación de las
direcciones municipales del Cerro, Plaza, Guanabacoa y Regla, todos menores de
35 años, con una edad promedio de 26. Todos con disposición real de ocupar o
continuar ocupando cargos de dirección. Los sujetos fueron evaluados
individualmente.
Instrumentos
El talento directivo fue medido a partir de las tres variables descritas arriba: Alta
habilidad intelectual; elevado nivel motivacional en el desempeño directivo y
elevado nivel de creatividad en la toma de decisiones y en la solución de
problemas en su desempeño profesional. Cada una de las variables fueron
operacionalizadas en dimensiones e indicadores. Los instrumentos utilizados
fueron: Una guía de observación para el registro de conductas potencialmente
talentosas durante las tres actividades más importantes del sistema de trabajo
municipal (Consejo de Dirección, Comisión de cuadros y Reunión metodológica de
directores de centros), entrevista individual para completar y profundizar en lo
observado, el Test de matrices progresivas de Raven en su versión avanzada
para evaluar el coeficiente intelectual (C. I.) y la estrategia de pensamiento
predominante, el cuestionario VH para evaluar orientación motivacional y el test de
Torrance para evaluar pensamiento creativo figural. Este test en su forma A fue
usado para medir la habilidad para pensar de modo divergente en situaciones de
solución de problemas en
cuatro áreas del pensamiento fundamentalmente:
fluidez, originalidad, abstracción y elaboración.
La validez del Test de Raven avanzado y del Test de Torrance para la muestra se
obtuvo a partir de las correlaciones entre las marcas totales y las áreas/set y el
rango de confiabilidad (Test-retest) estuvo entre .95 y .99.
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Procedimiento
Los participantes en este estudio fueron seleccionados por la Dirección Municipal
en cada territorio atendiendo a determinados requerimientos: Historia de éxito en
su desempeño profesional, disposición real a ocupar cargos directivos a cualquier
nivel, sin problemas personales y/o familiares que pudieran afectar el estado
emocional y el nivel de desempeño actual, a corto y mediano plazo de manera
previsible.
Los investigadores participaron en las tres reuniones principales del sistema de
trabajo de cada municipio con el objetivo de registrar lo observado, según la guía
de observación sin que los participantes conocieran el verdadero propósito de la
visita, para lo cual se acudió a una consigna de apoyo. Posteriormente los sujetos
fueron entrevistados, siguiendo el propósito general de una guía de entrevista
elaborada a los efectos de este estudio
En esta fase de la investigación la
muestra se redujo a 17 sujetos como consecuencia de los resultados de la
entrevista. Finalmente a los participantes se le aplicó individualmente y en tres
sesiones diferentes el cuestionario VH, el Raven y el Test de Torrance con el
propósito de medir motivación, CI y fluidez, originalidad, abstracción y elaboración
de las ideas en la solución de problemas. El test de Torrance para medir el
pensamiento creativo sólo fue aplicado a 7 sujetos que puntearon alto en el Raven
y en el VH (ver tabla 1). Por tanto la muestra quedó reducida en esta última fase a
7 sujetos que serán posteriormente sometidos a un sistema de influencias
interventivas a distancia con vista a propiciar la estimulación y enriquecimiento del
talento en dirección.
7
RESULTADOS
La tabla 1 presenta los resultados obtenidos en el cuestionario VH y en el Raven
avanzado. Como puede apreciarse sólo 7 sujetos muestran una inteligencia
significativamente superior al promedio
medida por el CI
(Mönks, 1991),
mediante el test de matrices progresivas de Raven en su versión avanzada para la
determinación del talento. Normalmente es usada la marca 130 como el punto de
separación, según este autor. Coincidentemente los 7 sujetos que marcaron alto
en relación con el CI se ubicaron entre los 13 que reporta la tabla con elevado
nivel motivacional.
VARIABLE
CANTIDAD DE
SUJETOS
MOTIVACION
elevado nivel
13
contradictorio
1
bajo nivel
3
TOTAL
INTELIGENCIA
(RAVEN)
TOTAL
17
igual o superior a 130
inferior a 130
7
10
17
Tabla 1. Distribución de los participantes (n=17) de acuerdo a las variables
motivación e inteligencia medida por CI en el test de Raven avanzado.
En la tabla 2 se presentan las medias y las desviaciones standards para los
indicadores de la variable pensamiento creativo antes del programa de
intervención a distancia para la estimulación y el enriquecimiento del talento
directivo.
8
Con el propósito de determinar diferencias significativas y probar el nivel de
efectividad de la estimulación a distancia que se propone ofrecer a los
participantes, se prevé realizar un t-test y observar las posibles diferencias entre
los diferentes indicadores de creatividad con respecto a la pre y post intervención.
INDICADOR
X
SD
Fluidez
95,21
19,33
Originalidad
99,31
16,56
Abstracción
40,33
45,32
Elaboración
96,81
19,77
Tabla 2 Medias y Desviaciones Standards antes del programa de estimulación a
distancia.
UNA PROPUESTA PARA LA ESTIMULACIÓN
El programa de estimulación y enriquecimiento a distancia que se propone, con el
empleo de herramientas informáticas (software, páginas Web, entre otros) deberá
tener en cuenta en su diseño, un conjunto de características que, de hecho se
convierten en exigencias para la elaboración de los diversos materiales necesarios
para la capacitación a través del uso de las variadas tecnologías informáticas:
Excitar la imaginación del profesional con potencialidades para el talento
directivo (construir sus sueños y ambiciones) (Watts S. Humphrey, 1989, Taylor.
C.1982)
•
Presentar el problema o aspectos a considerar en la dirección
9
•
Proveer instrumentos para analizar y refinar estas ideas
•
Dar ideas adicionales sobre el problema o los instrumentos para la
dirección
•
Seleccionar las mejores y más originales
soluciones por parte de los
alumnos, profesores y otros especialistas como participantes
•
Ejecutar la solución, llegar a un resultado concreto respecto al objeto de
dirección
•
Considerar cuidadosamente y en todos sus aspectos
una situación de
dirección. Discutirla en grupo
•
Examinar cada posible solución y los argumentos a su favor o en contra
•
Evaluar soluciones utilizando diferentes criterios, dando valores o rangos,
haciendo preguntas
•
Fundamentar la conclusión con argumentos y evaluación
Dirigir su actuación de manera estimulante (exponerla a múltiples retos, alto
grado de control sobre su propio trabajo) (Watts S. Humphrey, 1989, Taylor.
C.1982)
•
Comunicar el proyecto de dirección
•
Enumerar materiales y equipo necesario para el proyecto de dirección
•
Enlistar los pasos a seguir en el proyecto para dirigir
•
Identificar los posibles obstáculos que enfrenta la dirección
•
Suponer acontecimientos que podrían ocurrir en una situación determinada
de dirección
•
identificar lo más importante en la situación o proyecto de dirección
10
•
anotar una idea, palabras o símbolos que se refieran a lo más importante
en la situación o proyecto de dirección
•
buscar una forma de expresar lo importante por medio de un cuadro o
dibujo
•
escribir un problema que se relacione con el tema escogido (objeto de
dirección)
•
escribir varias alternativas explicando por qué se piensa que suceda el
problema o fenómeno de dirección y/o cómo se puede resolver
•
buscar una mejor manera de presentar el plan para dirigir
•
identificar y ver cómo funciona cada fuente de información
Se deberá prestar cuidadosa atención a las múltiples maneras de interacción con
los participantes, con vista a controlar la repercusión en la motivación
y
autoconfianza.
La evaluación del impacto del programa de estimulación y enriquecimiento
permitirá confirmar lo planteado por Meléndez Alicea J.1995 y Presseisen BZ,
1985, acerca de la efectividad de la educación a distancia como vía para el
desarrollo de las llamadas destrezas de pensamiento, destrezas intelectuales y la
formación de conceptos y habilidades del pensamiento más efectivas y eficaces
de manera consciente.
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CONCLUSIONES
El presente estudio exploró un grupo de profesionales de la educación quienes
ocupaban o no cargos directivos; pero con un prolongado desempeño profesional
eficiente, según los resultados de sus evaluaciones profesionales y el criterio de
sus superiores en cada territorio. La exploración demostró con claridad sus niveles
motivacionales y sus habilidades intelectuales y creativas usando diferentes
técnicas psicológicas como en previos estudios ( Butler-Por, 1987; Blumen, 1992;
Gohm, Humphreys y Yao, 1998; Hebert, 1998).
Los resultados obtenidos permiten identificar profesionales de la educación
potencialmente talentosos
para el desempeño en dirección, a partir de la
medición de un conjunto de variables interdependientes en consonancia con la
perspectiva teórica de partida (Mönks, 1992).
En contraste con estudios anteriores, la experiencia pretende ir más allá de la
identificación y determinación del talento directivo y en este sentido se propone un
programa de estimulación y enriquecimiento del talento directivo a distancia, cuyo
impacto será evaluado en un estudio posterior a partir del efecto de las acciones
interventivas en la creatividad figural de los sujetos implicados en la experiencia
(fluidez, originalidad, abstracción y elaboración). En este sentido se prevé analizar
las posibles diferencias significativas entre la pre y la post-intervención en una
fase posterior de la investigación partiendo de los resultados obtenidos en este
estudio (ver tabla 2), lo cual permitirá además confirmar o no, los hallazgos de
otros autores (Clement y Gullo, 1984; Blumen, 1992) con respecto a los efectos de
la computación en la creatividad figural; específicamente en la fluidez y la
originalidad de los sujetos a partir del citado test de Torrance.
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9 789591 800381