... ,·' 1 ' Cómo se hace un centro de Educacíón Especial ,' Dra. Espinoso Carc:ía, Eu¡enía * Orll. Jleld R.am ír~, (¡¡r(llina ..., 1 .., ) ....... _,' , ,: •, l . INTRODUCCION us necesidades físicas, emocionales. socia le~ e in telecruates de (odos !os niJ'Ios deben s~r salísrechas adecuadamente, sí queremos que ellos disfru le n la vida en su totalidad. ta nto en su ruf\ez como en su vida pos ter ior. Los médtcos ttn su cnlrenamienlo, en gran parte curativo, tienen p oco tiempo e n los paises subdesa.rrolla<:los para hacer a l¡¡o mlis que cratar cn(ermed~dc$ físicas. Algunos uenen un enlcn dirníe nto m4s amplio Qccrca de las necesidades de un c uidado in legra) , con énfasis en la prevención de la en fermedad y !a promoción de crecimiento y salud; pocos perciben las necesidades e mocionales de los nil'los y excepcionalmente oe han establecído con lacto t:on los profesores y expertos en el d esarToUo ínf&ntil, no obstante que estas neceshlades han de ser satisfechas en el futuro. l.a dc:privació n wcial, ~mo..:ionsl; las alleraciones e n el desarrollo neurolór,jco por noxas ~oéhcas y/o adquirodas do- rante los primeros anos de vida, van a teJler reperCI.ISion~s en el aprendizaje. Es esencial que los p3(Jrcs, prol'esores y médicos puedan ac~ptar las limitaciones en la tiberla(J de movimientos y expre· si6n de los nillos deficientes. El término txaslom() del aprcndiz.:tic hace .referencia a las dificultades que se prescn l.an para enfren lar con éxito la escolaridad, &i.endo un término ¡¡cnerico qur. se reliere a un 8Jupo heterogéneo de des6rd~nts, manifestados por dificultades signífícalivas y uso de habilidades para individualizar, habla:r, leer, escribir y razonar. los desórdenes del aprendizaje y el retardo mental son inlr(nsecos d~l indiVJduo y secundarios a una disfunción del Sistema N'ervioso Central, pero se ven COndicionados por nuMerosas variables medio ambiantales. Los nillos ~:oo d oscBpacídad del apren· dizaje y retrudo mental pueden tener una llf1l1l variedad de signos y síntomas, ratón por la cual esla patolog(a licne rron- .. SetYic:\o de Neutol6gíl lnfartlil · ROS"p•tal Miliw anu:al. •• Servlelo do Mechc:ltta FCJ~ca y Ren.abWtacicSn. 1-lotpiLll Militar Cenr.ral lnves<ig•eión y Oes.uroUo S<><:ia!. Doao •6 (Col.) V. t N, J M>yo • Dieiembre - 1'.>&9 169 1 1 ' leras estrechas con m uchas en tídades Y nidad para tener un m ejor maJ'Iana Ueno sfndromes reconocidos, Jo que ha IJeV11dO d e ~Jti to. a enfrentar el pr"oblema desde muchos puntos de vuta diferentes. ~ hace n ecesario enfatuar en la pre• 3. MARCOTEORJCO par.cl6n med ica, t~n la búsqueda y detecDEFINICIONES c ió n lemprana de estas patolo¡fas, de oEFICIENClAS OE LA ltiTEl.ligual manera en lograr la capacitacl6n G.fNCIA adecuada y o portuua de p;¡dres Y ped a¡¡ó gos, pliCa de tec tar la patolo,(a cu and o Incluye perturbacto nes del n tmo y ~Sta se presen ta~ Esto se Jogará med ian te grado de dcs;ttTOllo d e Jas funciones cola form~~<:ión de !!fUPOS d t trabl\los c¡ue ¡:nitivas asr, la recepción, la atenci.On, la permilan afrontu con mejor efu:aCJa el memoria, el peruamiento y !ll d elerioro dla~t~ll$tico y tratamiento oporwno de <.:omo consecuencia de procesos paloló· estos mnus. gicos. Con esto propósifo se ha VlSIO la n ece- a. Re traso Meo tal Profun do: Cl : por dcsidad de crear Servicios d e acción preb~jo de 20. SuJetos que pueden re&VIln tivs y le rapéu lica para estos mJ'los ponder a Utl ad iestramien lo de ha bilique nett~sltnn estar mejor ad iestrado$ o.ndades en la u Lllización de piernas, ma le la sociedad. nos, martdCbulu b. Retraso Menta l G rave· Cl: 20-34. SuJe tos que pueden benefiCiarse: de un l . J\l!ITlFlCAClON adtesrramtento de hibttos. c. Retraso M~nlal Moden do: Cf. 35-49 A ntvcl nac10nal los ~n~swmos del deSvj ews que pueden ll!>tendcr pautas <;3trollo ncurológi~ que pestertormeott simples ¡~., comvnicación , há bitos ele· ~·.m ~ \\t~-a• ~ .-ste niño a u 11 d\a&n6stico mental~s dl' !Oa lud y _geguridad y h ab ilide re lardo mental o tras romos de aprenda-des manual"s ~rtci!las, pero que no dl7,(\Je. 110 han merecido \a hnportancia ptogreMn ( ll la lectura funcion9l n i en que requieren por parle d e las a u [0ridala arilm~ll~" d~s sanl lntln, educativas, la 'oclcclaó Y d. Re lraso Mc'n!JI Lc~c·ro rr- .~0· 71l en al¡;unas ocasioocs p0< la lamtlla . l'IO Sujeto~ que pucd ,·n :tdquirir h a bUitlaedstcn programas d cfm idos ~ ntvcl edudes pnlctkas y acu rod.-s aritlll!ttcas catiVO sobre el en foque dÍaJIIIOShco Y y de lc.:lur4 functonale~ si ~aben marteio ter~utieo a segwr con lo$ nlJIOS una cduc.e~6n y d los qu•· puede que prc~n tan esiDS trastornos, es de unon cnUrsetu h acta ls inre¡m¡ct6n SI> por tanela la creación de una ln$lltucion· cial. con o n Progama lotegral e lnl~rdtSciph· nano u~ acuerdo a sos n ec.as1dades para dese rnpunarsc en la socied ad. DEFICIENCIAS DEL APRENDL'ZAJE A l no h aber e n tluestro me<h o centros f:,.duye aquell~s relacionadas con lu d e Edu cación Especml tanto para n i~m delic:iencta de intrl~encia y (kf¡¡;~encta que tenjliln dtagnóslico de R~ tardo Men· tal o Trauomos de Aprend~c que lle- de apertura a nuevas idus UJ\ milo ccn dificollade< espcc llicas nen los requt!itos desde <:1 pUnto de \iSla en el aprend lni.: es aquel qoc h enc un~ &Jocati~o. ter~utico y Amb.enul se tnlc[igenCJa media o p or encima de ta ell¡gc para un m ejor aprestaJnitm lo en las medta y 4 uc no pre~mta ;fn tornas hab ilidades y d estrezas de est os pacientrastornos m o to res importan tes, p erd tdu tes, la ubicación del m l'lo y ru lamtlla en ncurosensorial, tras torno emocional prl un C.:mtro donde se le brindt~ la o p ortu- uc 170 tnve$l~<aón y l)u• rrollo SocW. Bogolá (Col.) V 1 N. J Mayo - r>icil:mb!<' • t 9M9 r l 1 1 r 1 1 1 mario o desve nbúa ambie n tal y que muestra d ilicult3des al atender o u lilizar u n ' lenguaje ha blado o escrllo que se manifiestan por trastornos al escuchar, pensar, leer, escribir. delelreúr o hacer o peraciones aritméticas. Incluye; - Re !raso de la comprension y uso del lenguaje ton cuat~lo a esLímulo audi· tivo. - ketraso de la comprensión y uso del lenguaje en cuanto a estímulo v(sual. - Dificulta des de lectu ra. - O tu deficiencia d e lectura. - Deficiencias úe escritura. Incluye escritura en espejo. TR.4STORNOS EN EL DESARJIOl..LO PSICOMOTOR "Den!ro d e la experiencia en l>l!lud una llisc~pacidad en el uesanoUo Psic~r motor t • e~ lod4 restricción o uusencill (ucbido a una d efociencia) d~ la capacid ad de realilllr una actividad d e la forma o d en lro del marge n que se con sidere normal para un ser hum~no de acuerdo a edad y sexo'', Incluye discapacidades de conducta - De la <.'Onclencra - De las relaciones Discapaci<la des de la comwúc~ción - Para h ablar - Para escuchar - Pilla ver -Otras, Discapacidades del cuidad o personal - Oc la excreción - De la higiene person al - Pilla arreglarse -Pilla abmentarse Discapacidades d e la locomoc ión - De a mbulación -De locomoción - Pilla salir Discapacidades de la di~-posición del cuerpo -Doméstico - Del movimiento del cuerpo. Discapacid ades u~ la destrCT.ll - De la vida colidJ~na - De la aclividad m anual Discapacidades de situación - De <lependc nda y tesistencta - Ambiental Ckgos: ';No hay percepción d;: fu¿" , Las dc fi. ciencias visuales viene n clasificad as de la st~Uten lc manera; e m gresan al progra ma <fr.l centro. J\f\ldus v,,w.,, C,\legoJia O.M.S. Gcado de Oeficrt.nd.a .... VJ.nli n NOtl\,.tl - NinJun> O.& - Lit«• Mcno>IÜ0.8 Visi6n C".asi M rm•l Menos de O.l Vi$i6n dtVhii'\Ufdot - v-.slón dnmbJuích - Moc!.,u. StnÓillf\10' Aleanc.e. de vwilct no un-al. moder~a . - Vnión dJJ0\1/JU"-a -C~u e¡s. -Gran Menos do 0.1 2 - Proruncl> M...,s ~o.os Vi5ión ,trt 'lttnttnle dlsmmufde Profuadamcn ~c d\SrrJÜ\I.Irdt o ce- f:Uer:t modc(ada. • - Crsi &ml -'Iuw tnveSl~ación y Maro!. <k 0.0'1 No pe.rcepciSn d<loz. Ccy:ucr• :r•"' o casJ. tolal. Cccueta (.(1111. Dc,arroUo Social. 8oeooá (('C>I.) V 1 N 3 Mayo· Dtclembre - 1989 171 Autismo: " T ra~ cornos e ere hra les combinados del hal:lla y la función visual acompañado~ de deficiencia grande de la comuní- cuctón". Discapacidades para una d cferrninnda aplitud. Se e xcluyen en las patolog(as u ateocler e n el Centro de tducación l:~pcciaJ : pecial'', deb~'Tá rcunu lo> requL\Í IO$ k¡!u· les d~ IIC\I~rdo con lo es~ab~CÍ\ll1 ~n ~\ Decr~co 1543/78 por e l cual se c;rnbk·ce,t requi;ilos p~ra ob tener la lic~11cl~ <.k inkwción de lahorc>, J¡¡ aprobacu'ltl de c~rucllos, 'Y< oruena la 1ns<:rirdón ct' lct'. esr:~blecim .colos de educación fom•al que op~run ~n el lérncnrin nadonul } se cl)ctan nornldS >Obre la expedlcíon tle ccrtilka\lo$. Sordos: "So!l aqu ellos mdh•iduoS cuya ddicicnci;l de oldo ~~ lan ~ewra que no put·dc n bellcficta rst· <k ningu na am ('>li· flcació.n ". Las deficJencias a udiliva~ vtenen de· tcrm~nadas por el n tvel medio ele umbral auctdl\'O mcdulo en decibeJes (dh) para .:s• ímuJo~ lonult~ de 500. l 000 y 2000 l-l et cziv> ( Hz). No inycsan aJ program~ del Ce ntro de Educación E~pccutl : - Dt•f¡•·¡mda au.1i riva profunda m~s tk 91 db. - Dt'lícicncJa audHh•a gr&vo: 71 -9 1 ó b. la deri cic ndu audJtivll m ocleradamenlt• pra re 56 70 lib., la moderada 4 1 - 55 db. y J¡t lig<ra 2ó 40 tlh si í(lgrc~an. ¡VCJ ORGANIGRAMA anexo) PLANEACION Es la plan~adón la sdección y or~ttl· 7-D~ión ele las aclivld:ldc~ cclucahva~ tlcl plant~l en función dt: objcth·o~ y con haS<· ~~ csl\otlio d~ IM recur~os human~ . físic()$ y econ ó1lt íco~. l.a plaocación cont~mpla : l.)cmsnda: Estudio p~vio d e - vañablc.s. grados - vatolo¡tías StXO - Ubtcación DEFICJENCIAS MUSCULO-ESQUE· LETICAS (po rálisis C.-rebral) " Rrllcjo de la disposición del cuerpo y tl.e ;us panes visibles. Incluye las pcr· rurbuciones d e orl¡¡cn mecánico y mo lri< de la cara, cabeza. cuello. tronco )• ex tremedidat.lcs " . O.EFlCIENCIAS DESFIGURAOORAS s~ ÍJ1cl\Jj'~ll aquella.< (JIJC pu~den in lCT· f~ñt o penurboc la~ relacione,. sociales con o ItaS personas. 1V. PROCESO ADM1N1STRÁTIVO Como csJabkc;imien to de Educación Especi~ l un "Centro de Educación Es- 111 \n.f.SI¡¡~¡¡, :f la~ necesidadc.s Artálisi~ O(CO~rllfio:u. OBJETIVOS CENERA LES 1, Foment~r Y dar curnrlimie" ron lo~ Der~<"lll.l> MI Nit\<l <:<lt\ lil'l'il·•d<.~nt·,, .;\,n· templado en el ar tículo '\o. S de la "Dedaración Unovcrs.Jl d<' los Dercdtos dt'll\11lo". O~ll X t. :!0 .l9S9 " D.:.:!an;don l'm· Wl'>¡oJ d~ los De¡echos del Niño" . 2. l:lrindar atención a rudos lo~ niño~ d~,d~ recién nacid os has ta el mido de ,u \'ida 3dulta con el fin <!e t'frec.:rt.:.~ eralamiento in lcrd i~iphnario para un tksarrollo integral en aquellos que ~<"O~an diagn ósticos de discapacodnd de apr,;ndi?.ajc, rt rardo mental leve o moderado, tra~tornos del desarrollo pskomotor a fin de lograr obtent't su máximo pO t<:ncial 11á.sico social. Guano\\o SO<.ial. \1~01~ \Cal.) V, \1'1 . ?d-I a) o . ntdtmbrt . \9S9 • -- - - - - -·- u,-- • • ORGA NJG RAM A MJWSTE.R10 DE EDUCACJON CENTRO DE et>UCACION .ESPECIAL DIRECTOR COORDINADOR CIENTIFICO COORDINADOR A.DMINlSTRATIVO PERSONAL ADMINISTRAn VO TRABAJADORA SOCIAL 1 l!NFI!RME!UA 1 T, FISICA 1 -"'_, 1 T . OCUPACIONAL T. LENGUAJE ~ DEPARTAMENTO M.IIDICO 1- DEPARTAMENTO PEDAGOGlCO f.- PEDIATRIA l- I'EDAGOCJA 1- NEUROLOGIA INF. - ~- PSICOLOGIA 1- REHABIUTACION 1- 3. Unificar y calificar conceptos diag· nósticos de inclusión o cxclu~ción pata ing.rcsar al Centro de Educación Especi31. 4. Orientar, informar y capacitar a la familia del nillo en su manejo, con el fin de lograr urta mejor aceptación de la deficiencia y discapacidad del pacíen le logrando una acción beneficiosa en el núcle<J familiar. S. De acuerdo con el díagrlóstico clínico se intcgrarfa el niño al sis~ma educarivo regular y/O especial su hogar o custodia. 6. Desarrollar programas de proyección a la comunidad con carácter preventivo o ínfomartivo. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Obtener el rm\ximo po tctlcial de desarrollo (in t~gral) de los n iños que asís· tan al ccnrro 2. pern111lr que el programa de Evaluación y Terapéutica btindado ~n el Centro a estas patologfa s sea reaplicable a otros modelos de conmnidM que lo requieran. ~.F~c\li\ar a los o'tNÍCloS (\~ !.alud y educación !le todo el pafs la asesoría, diagnóstico y planeamienlo con lodo packn te que necesite de los seni cios. 4. Fomen lar o:J interés por la investigación en la> áreas de crecirnknlo ~ deSllrrollo infantil. 5. Creat '} divulgar un enfoque de modalidad cruzada con dinámica de equipo interd isciplinatío y aplicada ert el trabajo coll el nil'lo y sus familias. · 6. Integrar al sistema educativo regular los niños que Juego de su m~nejo twtpéutico se encuentren listos para esto. 7. Una vez que los programas se e~cán de,arrollando se proycc ta la creación M una escuela de padres y de calleres prevo· cacionalcs. PROPOSITOS l. De acuerdo al análisis detallado de necesidades enpatolo,!!ías de lrascorn<>> 174 en el desarrollo psicornotot, re tardo mental leve y modera(lo, discapacidades del aprendizaje, ls demanda efecciva de lratamiento mediante la creación ck un Ccn lro de Educación Especial. 2. Jn legrar al concepto dé Ed ucadón y T~rapéutica mencionado anteriormente en forma individual en cada utta de las \erapéul\cas constíh•ycmdo un grupo manejo inlerdisciplinario que unifique y clasifique conceptos diagnósticos y lerapéu ticos en razón de un solo objclívo final, el n ino y su adaptación biosicosocial 3. Fomentar el crecimiento del grupo i(\tetdiscip\\n~ÍI.l de Educaci6n Especia!, a quienes compela la detención lemprana y oportuna de las patologías aqu( ma· nejadas. oe V. EIECUCION Es la etapa en la cual se reali~a Jo planeado y organizado, se lleva a cabo a lfav~s de pr0%amas. El des;~rt()\lo ~ programas eo la integración de actividades curriculares afiMs en áreas o sectores pilt3 alcanzaJ" los objetivos propuestos. Por lo tan lo, se exige que se aclút" de acuerdo a la progrant~~ióu e.~pedfka para cada áre~ o seclor. Por ejemplo: Prog, 1 Plartt.a Fís1ca . Pros. 2 Recursos humanos. institucionales, materiales, financieros. Ptog. 3 Aclitlvadcs académicas (programación de las áreas scgú11 el tipo d~ excepcionalidad qu~ se atientla). Prog, 4 A.;lividad~; complemt·ntaria s (achvítlades sociales. culturales. r~cr~ah vas. etc.) . .l'rog. 5 Actividades adminislr~livas. La~ ac tivídades en cada una tk la~ área~ deben cumplu los sig-uirmt~> paro~: - Estudio intccpretalivo de cada programa o área por el profesorado. haciéndose una selección organizatla de los con tenidos y actividades de los con le· nidos y actividades en función d.: los lnvestígoclón y Oe$arr<>llo Social. Bogot9 (Col.) V, 1 N. 3 Mayo- Oiaembre- 1989 • lt objc tivo~ propu~stos en cada árl!a o progra ma. - Anáhsls co mpara tivo de las materias <ttJc ccostltuyen elida área o proJ7runa para unificar obj~ti~os, re lacionar conten idos, acli''idades y m~todologia. - l'rogramacJón ti~ cada área o programa do( cadu uno d~ los niwies o grados. - Distribución t~tnporal de cada una de las unidades dt C)Qn Lenidos. El desarrollo de las actividaucs diari$& debe con tener u na par(c prác1íca, otra teórica y una eva \uación. La eválvacion d el plan (por progn¡rna) y de la 1!-jccución se realizará teniendo en cuenta los objetivos y naturaleza <.le programas propuestos. Control: Es e l p roceso para determinar lo que se est:l ll~vando a cabo. Una vez el p lan se ha p~st o en mar cha se hao:c neel:!!<trio su control a fin de medit su progreso, conocer si el!istcn o n6 desviacion"s con relación al plan y formular la1 acciones correclívas del caso. ta observuciOn p<:rSOilal y el ~nálisis de doelJntenlas, son técnicas .efectivas de control. En el control del plan inslib.tcional se tiene en CUf:nta el diagnóstico, los objetivos, Jas actividades, los recursos, la distribución del tiem po y la evaluación. El control de la o~ni1ac;.i6n se h.a~ teniend o en cuenta el manual de funciones, el o rganigrnma, el reglamento interno, con tratos de IJ'~bllio, librO'> reglamentarios, la document.a<:íón y el archivo. El con troi de la ej~cución se hace teniendo en l.'llCn ta la programación y el desarrollo de achvidades (de clases y Wrnolemenlarias). trérra mlentas de con trol utili2adas e instrumentos elaborados para bll [m {gr.i· rica gan ct, guca escrita para e1 conlrol de pel'50nal, ~náHsis de dommcnlos). PROCESO DEEVALUACION Y !JIAGNOSTICO PARA INGIU:SO EV ALVACIQ¡.¡ CLINJCA NEUROLOGICA '\ 1 ' REHA8ll.!TACION ENTR fJVISTA Y EYAl.UAC !ON T RABA.JO SOCIAl. RETAROO MENTAL COM:M'E PEOAGOGIA OE 1 TRASTORNOS APREI'IOIZAJE '' ' J l'S!COLOGIA 1 F ONOA.UD!OLOGIA - 1 T. FISICA -.~.,,,.....,-r--,---J . ' 1 • 1 1 1 1 1 T. OCUPACIONAL EVALUACION 1 1 1 1 1 • 1 • lnvtsti¡¡acihn y Desarrollo So~i8J. sosotá (Col.) v. 1 N. 3 .!-layo· Diciembre· 198~ 175 SECUENCIAS OE ETAPAS DEL PROCESO DE HABJLITACION INTEGRAL DEL RETARDO MENTAL U91CACION LAJ10RA L ;-- vor AClONAl. ¡--- -- • ETAPA ESCO).AR ACAOEMICA E'fAl'A PREF.SCOLAR PRI?.ACADI!M ICAS ESTI.MULACION MUL'l'ISENSOR o- 2 -r S años 2 ailos S - 13á.ftos PREVOCACIONAL • - - , . - -21... anos -- •• j j J • 16-21 ailoa 1 - - . -- --- _,• • 13 1 •ños 1 1 1 1 ..- • b • 1 • • 1 \ 1 • 1 1 .• 1 1 • '1 • 1 • •1 ,< FASE HABJLI'TACION FUNCIONAL -- -.• j fASE CAPACITACrON LABOkAI. • f: 3 [ . li \\ VI. ADMINISTRACION ADMINlSTRACION CURRICUl.AR 3 1 ' 1 1 1 \ Toda enscnartza, orientación y asesor la n~etodolbglca debe dlritírsc fundamenlai.J1)('11tr al apr~ndiuJl", puesto que ~s la vanable pnncipal deterntinanrc en el proc~r.o educativo. El unko Indicador de la can tidad y de la cahdau dt~ toda en~eñan¿a es el aprcndiz.aje. El maestro debe ser el que progr.¡me. trauu ta. kU(a y evalúa al a lumno en este proc~so. Por otrd par le el a ltJ mno es el suje to activo de la educación, capla, asimila. tnterprelu y ejecura las actividades ncccsucia s rara la realización del proceso en~ rlnn zo ·arre nó izaj e. ) 1 1 1 ) AREAS CVRRlCULARES En la proj1Jamación y <l<:sarrollo del trabajo loe tendrán en ctJenta las mas curn~:ulares sefialadll~ tJOr e l Ministeno de Edw::,c}ón N.acJonal, para c.1da tipo de limitación . La pro¡¡;ramacrón debe s.:r ln te¡¡ral y debe contemplar lo> SlgurenlM aspcclos: -Seh:cc•ón or¡:,anizada (le los coptenidos y arbvJilatl~ en runr·•ón de 10$ objetivos propu~stos para cada área. C'oneLlclán de contenidos entre las dorcrentc~ :lreas. - Di~nlbdidad de nlllteriales sulicumh:.> y adecuados al lipo de limil aetón que se a h~nda. - 1n le(U'aclón de Jos temas dentro de carla Jrca. En el desarrollo de las dlrcrentes áreas curriculatc> se utilizan estrategias oomo unldade~ de aprendizaje. juego libre, actividades diri¡!idus en grupo. centros de inter~s. fach~ de lraba¡o con la comumdad , de La> ~Slta tcg1as que se lo men para desarrollar lu~ áreas curriculare s deben conteMr lo> sigukntes e lementos: - Nombre de la umdad -Objeovos - Temas y Su bttllla$ - Achvidlidcs que deben reaJizar a. Maestros b . Alumnos -Recursos - Evaluación. Los lnslrumentos de evaluación de cada estra te ~tia pedagógica deben prepararse pr;,viamente (lcst, cuestionarlos, prer,untas directas. e le.). !:.valuaCión del pra«so enscr)anza aprcnd ozajc (ohservar una chr~ por :irca). l::n el de~Wrrollo de 1~ clas~ ~1 ma~•tro: - UtiJi¿u lécnic~s motivación ef~ch· V<os con lo~ alutnnos. Man !~ene la atención de los alumnos durante d tiem po que dura la clase. T ..,n en en cu~nta lo prOgramado pr~ viamente en d diario parcelador, hace ~u~t~> n.:ces.arros, refuen:a rl r~ma anlerr(H y lo 1nrcgr¡¡ con el nuevo, llene ~n cuenta la dosificación de conienido~ y la rep~llción de esto~ durant~ lu. claSil. - Lleva tos materiales adccu~do• al ~~ nr.Q: a los inl~res~s de los alumno~ y los emplea oportumunenlc. - T1enc en cutnta la pariicrpactón actJV'4, la espun l4ncidad. la expresión y la uc oolaboucrón de los alumnos. - l::.n el de5arro1Jo lota! de la clase permite la parirc1pación y controla la disciplina de los alumnos. ·- M'ane¡a el lengua¡e en forma adt.-cuada (complejidad d e estructura, vocabula· rio). - Oporlumdod de éxilo a cada uno de los alumnos no 1mponando el nivel de limintción . - Controla el ambtenle emoCJoual y ClSl· co del aula. - Rcahza evaluaciones oportunas y er... caces con la partici pación de lodo el grupo. lnouJcsclón y Desarrollo Social. 80&0(1 (Col) v 1 N. 3 Mayo- Orat~bre- 1989 177 ADMINISTRACION PE PLANTA Y OOTACION - ln trodu4:ción Las peNonas con Urnitaciones deben tener la p05ibilidad de collar al edifi,cio y nacer uso d~ él sin a sistencia o ay11da, sólo asf podr.l decir que la planta física es adecuada y que relíJ\C los rcquisil05 de accesil@dad exigidos. Se d~berlln tener ~n cuenta requisitos d e adaptación especlal para aulas escolares, aulas de lalleres, talleres pre-\'ocacionaks. talleres vocacio ooales. áreas de recreación y servicios terapéuticos de rerapia rtsica, terapia ocupacional. consultorio médico y otras ~reas ele carilcter adm inistrativo. ADMlN\Sfi\ACloN DE. PfRSONAL -· Tlpo de Flanla F(sica El Centro puede funcionar; - Eo. construcción t\ecl\a. 1>ara e l ftn . En constlllcción hecha P:lt'• casa de familia u olra finalidad co n adapcadones adecuadas. - Anexo a un ceotro cducahvo (local adecuado). - Anexo 3 un hospila l o clínica (local adeouado) - Granja adaptada adecuadamente. Requisitos Generales de la p lan la física; Dl:be reunir Las si¡:uit mes condicio'lcS; ·- Conslrucción de estruc tura sólida Disponer de áreas suficientes para organizar los difcren 1~s servicios a11Xi· lia.res, docentes, las dependen cias admlnistrafuas y las l onu de recreación . r oseer zonas de cuu lación ampllas, ilumimulas y sin ob~l~culos. Estar bi'n lucidas y con colores apropilldoo. l..or. "lsol> dehcn cnCOC\tracs.c en bUe<\ estallo y no orrt~oer cambios bruscos de niv~lcs. Pucrlas {ácil~s de abrir y cerrar. - Escaler.ls amplias con onclinación rftmica y provistas d e pusumanos fuertes. - Venlanas suficien les de acuerdo a la planta ffsica que garan tice iluminación y adecuada vcntilaciOn, la luz tJebe enlnr por el latJo i:t-Q~iecdo del esrud i.antc.. - Letn:ros claro~ par~ indi.:ar luga res c;¡pcclli cos. 178 Docenres l:J número de profcsor~s de: liempo compll: lo debe coctesponder at número de grupos que funcionan. Para el n ivel d~ pre~scolar; Peritos t ltpertos en Edu cación Esp~cial. Técnicos o Tecnólogos en Educación con especialización a este nivel, bacniltere~ pedal!ógicos, Licenciados en Ciencias de la educación con cspccialü~acióo o con posi-¡¡Nido o personal escala fonado (0~ cr.: to 2277/79). Para el nivel básico pnmario: Pcrilos o eltpertos en Educa ción Especial, t~cn icos o tecnólogos en F.duca cíón. Licenciado) en Ciencias de la Educadón o PoSI·grado en nivel o personal .;lasoficado como m r. n omo en e l cuarto grado del cs~alal'ón, cc.n experiencias o formaCión (\oa;nt e en cst" n ivel (Decreto ?.277 de 1979). Nottt: Si el centro cuenta con grupo~ de nitlos con problema~ asociados dcl:>cn .:on lar con profesorado que a<:redite ewedaliz.ación en ':1 1<\JO de lhnit.adún que licne a su car¡¡o Para centros de re t:lHlos men~ales: Par-d los n iveles de p re...,scolar. primario y vocacional e l profe!:Orado debe ~.:redilar trlulo de maestro c;<pcrto en Educacróot E;pcci~l. Licenci~dos en E<luc~ciórt con cspccializacióo en re tardo en el Jes;ori'O· llo o maestro normalista con capaCJ· tncrón en re lardo onent~l. Par.t Centcos d e dúicullades e n e l aprendizaje: El profesorado debe ~=dl tar el tílulo de Maeslro E~ perlo en Edu- lnves!Í!lación y OesanoUo Social. llo~Oiá (Col,} V. 1 N. 3 Mayo- Oi~iem~ ·191\9 ' e 1 1~ 1 t cacton Especia(, licenciados en Educación con especialización en el área o Maestro Normalista <)on capacilación en difictl/ca<les en el aprendizaje. El 100% del profesorado de tiempo parci<tl o catedrlitico debe acreditar capa· ciladón o ~S,Pf'cializ.acióll en f'J llrea 1¡ue está dictando, El profesorado lendrá óptimas condi· cion~s de salud tanto físicas como mentales, que le p~rmilan realizar sus labores COfl scguriuatl, alegríay responsabilidad. La presentaciO!l y el arrcg.Jo personal tlel profesorado debe percibir la reali~a ción de actividades propias tle\ nivel. Técoicos El 100% del personal técnico debe acrc<litar i<lo,~ddad, liwlo, experic»cJil • liares de la l!er los cual~s acredilar~n experiencia en el oficio e11 el cual esl án auxiliando. Habrá un auxiliar de taller por c~oa JI) alumnas. Exislirá un auxiliar de aula por cada diez alumnos. Una Enfermera. las níileras acreditarán experiencia y capacitacion en ~1 oficio, además un n ivel cl~ 4<>. bachillera eo. ADMINISTRATIVO Un Dir~ctor que acr~dite título d~ Lf. <'enciado en Ciencias de la Educación con especialización en Educación Espedal, de ~icólogo educalivo o de psko· pedagogo, o de administrador etlucacivo. Un sccrctano que acredite experiencia y capaci ta.ción en mccanografl a y lécni· ca~ tle oficina . El tesorero, pagador y el asesor contablt oebcn acreditar título u~ contaduría, cont~bilíclad o admin1slraclón . El nu lncionbta de be acrcdi 1ar ~apaci· tación y experi.,ncia en el área (opcio!l31). Los auxiliares d~ servicio <.:omo son el ecónomo. ~ocinero, m<.:~era~, as~atloras, portero, celador, jardinero, acreclitarán experiencia en d ofic1o qu~ derempeii<!Jl. .on la especialidad en que esté haciendo lralamicnto. El médico general, el pedí~ Ira. ~~ ncurblogo, n~uropediatra, roniatra. oftal· mólogo, el odon rólo~o y el audióm~\ra. serán contratados por el medw liempo • por horas, se~ún la c;,pacidad del centro o <Jcmostrar que se licne el servicio ~n íustilucioll.<!S de la comunidad. La torapisla ocupacional, del lenguaje y rlsica serán con rratadas por tiempo complero (dependiendo del tiro de limi· PERSONAL ESPECIFICO IJE ACUERDO ta~:ión que atienda el c<!nrro). AL TlPO D'E UIIIITAClON Se lcndr<l una taapéu ta por cada 6·8 QUE SE ATIENOE alumnos, pata tratamknlo individual o en prupos f'et:¡ueilos. En d área d~ rallcres habrá uoa lerapéura ocupacional por cada lipo d~ oficio que se enseñe. El trabajHiot social será contrat~<lo por licmpo completo:>. Contará Co!l U!\ rnobajador social cx~lusivo para d Jlro¡;ramij d~ tall~rcs. lo~ psicólogos y Jl$ícop~dagogos serán contr-dlauos Por cicmpo complc!O y traba· jarán individual o en gmpo scgtln el caso. El m~lwctor de taller acrcdilará capa· citación y experiencia en el oficio que o::,¡¿ ~nScildnclo. ExiotirJ un instructor por tipo tlt oficio. Se contará cou auxi· Olf ICUL'I AlWS RETA.RDO Ml!.'IT.U O'E AI'RI!NfliZA.II?. M(.cjlC(l Gcnc:r;sl M.édico Gene.tal .>..~llróhlvv N~:.orólc¡::o Podia1u Úcf()ntólot-u TcT..tpia Ocul)a.cioWll T~rotpi11 del L~'ttgusjc Terapia rls..i(a T~t&pis del i.errguaje Teupia F!st~ Plicó!ogo rl!oopodagoso t·xpen<l en D. A. PsiOOJo~o J<,ic::opcdagogc ica&aJil Soctai ln~hucotxes d~ Pedu.cn Odontólogo Tt1apus Ocu'()~ciuna) hllcr Auxili.ar TaUet Pt<lfC~lC$ KegulaJes R.'.::creacJont.,\3 Lic. fJt.petto ftetudo Ment•l Promotor de em11lel) R«rca.:.ionista Investigación Y DcsattoUo Social. llogotá (Col.) V. l N. 3 Mayo. Diciembre -1989 179 Vll.OETERMlNACION CONCRETA'{ SECUENCIADA DE ACfJVIDADES QUE REALlZARA ELCEN'TRO DEL PERIODO ACADEMlCO - A= Académica d e acuerdo a patolotúa - Area Terapéutica M acuerdo a patn· log(a Aclividades Admmistrauvas - Acth·idade~ de coordinación con otr~s lnstil u cion~ s. - A<:tividadcs cuJlumJ~s. ~ociales. rccr~a ch:a ~. BmUQGRAFIA l . Ctntso 4• t duc•cíón E'Jlee111, CEDJ:S, riatillo (987. 1.. fi<«~• "'~¡..,.,.~, <~o~ n\ll<>. """'loko. (;o.Mn.! d< la• Naeiollu Vnidas, Novi.,.br< 20 de 19S9. J . lftl>er, 11 ., Corffi H•• ~.S., Hotf(moM, C and r&Kn<ltc C. Rebabllitaúon of fm>Jl¡u at rislt for rnCIIW. rclanloúon • ·~ nt>Orl. loto<fi. iOn, WtJCoru.in: Reh.abititaJíon Re!eartb •nd tri Ú'afll' centet ln mcnt'J reu..ttluion l912. 4. J4!J!I>•, R. 41\d R•chacd30n. S. L:l penpect\.-cJ on numan dtprévt tWn: blologicAl psychological Jnd ~dototlutl, ":...<Jdona.l Imtilu 1e of Cltild, Hcath 1 e! 1 •Ad Human dtvtlopff'lcnt Naticonal lnsüuue of HeaJth P4blic Senlce.. U.St Depcnmem oC Heath tcJUCliCIOn and \VelftLK. C-ovtinm1.1nl Prif\tin,& 10!1'1.., \%9\, SX~\!, \\.1>\. Mu\I..Silt~ of o-,1\. u.s. dr<n wlth oontri1J11nj¡ e.uly tire experiCnoe Hono- ¡;IIIPh< of thc ;ocltty l'o• ro"'JIIcll IJ> E.uly Cblld Vlll. OETERMINACION DE RECURSOS Hun1ann~· Personal atlmimstrativo. lécnico, docen te. Mat.:rialc!., pbmla fC~1ca. dotación. D<l•~lopmont. 31 ()), ; . Menuol <kl \linl•lctin 4• Edw:adlln. QW. el, (llllclonamicnLO de un C'entro de: Edu.;:ad6rt E'tpeclll) en el TtrrUOJIC Nllc:!onal. Detrc(O 34(1:6 · clir-1cmhJe 9, ¡931. 6. O.M.S. Re.,!uáiin l'o'SO Z9·35 de la l q>épmono~·• 1\Slmblta Mwnch<l de la SaiiJII. Mayo !976. 1 ll<colt<dbn <lo d a \o> t978-I988. S<n'kto de Ncu. '"'"~~'' ln(,oúl del Hosphol Mdíut Cenual, BOSDli . tX. DtSTRU! UClON DE TIEMPO 19$9. 8, R•eol«clón oo 4• •ot 6<1 Servl<'i<' de !llo<lk.<n> ~ D~ acuerdo a rc!'lamcnto pedagógico ínterno. y Rc.h.abUUadón y ~~ dertnd~nc:i.t:.: de ler31JU& Ocupa('ton~ l. Tcc:apia del Lengu:.u<- YTrab;¡jo S0<:1c1l dcJ Ho.)pi\tl Mlllc11 Central, Bo~(l1j dur3.n(t elt-'u lit 1~6% . 9. IJO"Cnl . T J) artd locento. X. CRlTERJOS OE EVALUACION 0< acuerdu a in te m<>. r~glamcnco pedagógico r: J{~,gb r•sk ll'l'anl")' o.l\d early appcnnins; a~mlnt deY!t!lopmenl: onnC<"pl t,Od doflníltons. Pruceoding of a ~mlnat Otl Ü(!lt· 1\.ltt.don cJt' \eTVÍC:cs (ot lhe ment~l~· rcUtd<d ~hat pana1T!eri«an heath org.anintion wíth lhe eolbb~· : • r;.tíon uf ti\C Mlnf.Ny of Pubhc .He<h of CoJo m· bla ln4 the JnJLÚulo CoJc.vnb~no de BIMt&\1.1 !'>mUlar, Cil.l'lqcn•. 197 3; P-25. • ISO Jn wosiJJOdón y Oe...-rollo Social Bo¡olí (Col) 'V. 1 1'1 . 3 Mayo- Diciembre· 1989
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