Cómo se hace un centro de Educacíón Especial

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Cómo se hace un centro
de Educacíón Especial
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Dra. Espinoso Carc:ía, Eu¡enía *
Orll. Jleld R.am ír~, (¡¡r(llina ...,
1
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)
.......
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•,
l . INTRODUCCION
us necesidades físicas, emocionales.
socia le~ e in telecruates de (odos !os niJ'Ios
deben s~r salísrechas adecuadamente,
sí queremos que ellos disfru le n la vida en
su totalidad. ta nto en su ruf\ez como en
su vida pos ter ior.
Los médtcos ttn su cnlrenamienlo, en
gran parte curativo, tienen p oco tiempo
e n los paises subdesa.rrolla<:los para hacer
a l¡¡o mlis que cratar cn(ermed~dc$ físicas.
Algunos uenen un enlcn dirníe nto m4s
amplio Qccrca de las necesidades de un
c uidado in legra) , con énfasis en la prevención de la en fermedad y !a promoción de crecimiento y salud; pocos perciben las necesidades e mocionales de los
nil'los y excepcionalmente oe han establecído con lacto t:on los profesores y expertos en el d esarToUo ínf&ntil, no
obstante que estas neceshlades han de
ser satisfechas en el futuro.
l.a dc:privació n wcial, ~mo..:ionsl; las
alleraciones e n el desarrollo neurolór,jco
por noxas ~oéhcas y/o adquirodas do-
rante los primeros anos de vida, van a
teJler reperCI.ISion~s en el aprendizaje.
Es esencial que los p3(Jrcs, prol'esores y
médicos puedan ac~ptar las limitaciones
en la tiberla(J de movimientos y expre·
si6n de los nillos deficientes.
El término txaslom() del aprcndiz.:tic
hace .referencia a las dificultades que se
prescn l.an para enfren lar con éxito la
escolaridad, &i.endo un término ¡¡cnerico
qur. se reliere a un 8Jupo heterogéneo
de des6rd~nts, manifestados por dificultades signífícalivas y uso de habilidades para individualizar, habla:r, leer,
escribir y razonar.
los desórdenes del aprendizaje y el retardo mental son inlr(nsecos d~l indiVJduo y secundarios a una disfunción del
Sistema N'ervioso Central, pero se ven
COndicionados por nuMerosas variables
medio ambiantales.
Los nillos ~:oo d oscBpacídad del apren·
dizaje y retrudo mental pueden tener una
llf1l1l variedad de signos y síntomas, ratón por la cual esla patolog(a licne rron-
.. SetYic:\o de Neutol6gíl lnfartlil · ROS"p•tal Miliw anu:al.
•• Servlelo do Mechc:ltta FCJ~ca y Ren.abWtacicSn. 1-lotpiLll Militar Cenr.ral
lnves<ig•eión y Oes.uroUo S<><:ia!. Doao •6 (Col.) V. t N, J M>yo • Dieiembre - 1'.>&9
169
1
1
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leras estrechas con m uchas en tídades Y nidad para tener un m ejor maJ'Iana Ueno
sfndromes reconocidos, Jo que ha IJeV11dO d e ~Jti to.
a enfrentar el pr"oblema desde muchos
puntos de vuta diferentes.
~ hace n ecesario enfatuar en la pre• 3. MARCOTEORJCO
par.cl6n med ica, t~n la búsqueda y detecDEFINICIONES
c ió n lemprana de estas patolo¡fas, de
oEFICIENClAS OE LA ltiTEl.ligual manera en lograr la capacitacl6n
G.fNCIA
adecuada y o portuua de p;¡dres Y ped a¡¡ó gos, pliCa de tec tar la patolo,(a cu and o
Incluye perturbacto nes del n tmo y
~Sta se presen ta~ Esto se Jogará med ian te
grado de dcs;ttTOllo d e Jas funciones cola form~~<:ión de !!fUPOS d t trabl\los c¡ue ¡:nitivas asr, la recepción, la atenci.On, la
permilan afrontu con mejor efu:aCJa el memoria, el peruamiento y !ll d elerioro
dla~t~ll$tico y tratamiento oporwno de <.:omo consecuencia de procesos paloló·
estos mnus.
gicos.
Con esto propósifo se ha VlSIO la n ece- a. Re traso Meo tal Profun do: Cl : por dcsidad de crear Servicios d e acción preb~jo de 20. SuJetos que pueden re&VIln tivs y le rapéu lica para estos mJ'los
ponder a Utl ad iestramien lo de ha bilique nett~sltnn estar mejor ad iestrado$ o.ndades en la u Lllización de piernas, ma le la sociedad.
nos, martdCbulu
b. Retraso Menta l G rave· Cl: 20-34.
SuJe tos que pueden benefiCiarse: de un
l . J\l!ITlFlCAClON
adtesrramtento de hibttos.
c. Retraso M~nlal Moden do: Cf. 35-49
A ntvcl nac10nal los ~n~swmos del deSvj ews que pueden ll!>tendcr pautas
<;3trollo ncurológi~ que pestertormeott
simples ¡~., comvnicación , há bitos ele·
~·.m ~ \\t~-a• ~ .-ste niño a u 11 d\a&n6stico
mental~s dl' !Oa lud y _geguridad y h ab ilide re lardo mental o tras romos de aprenda-des manual"s ~rtci!las, pero que no
dl7,(\Je. 110 han merecido \a hnportancia
ptogreMn ( ll la lectura funcion9l n i en
que requieren por parle d e las a u [0ridala arilm~ll~"
d~s sanl lntln, educativas, la 'oclcclaó Y d. Re lraso Mc'n!JI Lc~c·ro rr- .~0· 71l
en al¡;unas ocasioocs p0< la lamtlla . l'IO
Sujeto~ que pucd ,·n :tdquirir h a bUitlaedstcn programas d cfm idos ~ ntvcl edudes pnlctkas y acu rod.-s aritlll!ttcas
catiVO sobre el en foque dÍaJIIIOShco Y
y de lc.:lur4 functonale~ si ~aben
marteio ter~utieo a segwr con lo$ nlJIOS
una cduc.e~6n y d los qu•· puede
que prc~n tan esiDS trastornos, es de unon cnUrsetu h acta ls inre¡m¡ct6n SI>
por tanela la creación de una ln$lltucion·
cial.
con o n Progama lotegral e lnl~rdtSciph·
nano u~ acuerdo a sos n ec.as1dades para
dese rnpunarsc en la socied ad.
DEFICIENCIAS DEL APRENDL'ZAJE
A l no h aber e n tluestro me<h o centros
f:,.duye aquell~s relacionadas con lu
d e Edu cación Especml tanto para n i~m
delic:iencta
de intrl~encia y (kf¡¡;~encta
que tenjliln dtagnóslico de R~ tardo Men·
tal o Trauomos de Aprend~c que lle- de apertura a nuevas idus
UJ\ milo ccn dificollade< espcc llicas
nen los requt!itos desde <:1 pUnto de \iSla
en
el aprend lni.: es aquel qoc h enc un~
&Jocati~o. ter~utico y Amb.enul se
tnlc[igenCJa
media o p or encima de ta
ell¡gc para un m ejor aprestaJnitm lo en las
medta
y
4
uc
no pre~mta ;fn tornas
hab ilidades y d estrezas de est os pacientrastornos
m
o
to
res importan tes, p erd tdu
tes, la ubicación del m l'lo y ru lamtlla en
ncurosensorial,
tras
torno emocional prl un C.:mtro donde se le brindt~ la o p ortu-
uc
170
tnve$l~<aón y l)u• rrollo SocW. Bogolá (Col.) V
1
N. J Mayo - r>icil:mb!<' • t 9M9
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l
1
1
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1
1
1
mario o desve nbúa ambie n tal y que
muestra d ilicult3des al atender o u lilizar
u n ' lenguaje ha blado o escrllo que se
manifiestan por trastornos al escuchar,
pensar, leer, escribir. delelreúr o hacer
o peraciones aritméticas.
Incluye;
- Re !raso de la comprension y uso del
lenguaje ton cuat~lo a esLímulo audi·
tivo.
- ketraso de la comprensión y uso del
lenguaje en cuanto a estímulo v(sual.
- Dificulta des de lectu ra.
- O tu deficiencia d e lectura.
- Deficiencias úe escritura. Incluye escritura en espejo.
TR.4STORNOS EN EL DESARJIOl..LO
PSICOMOTOR
"Den!ro d e la experiencia en l>l!lud
una llisc~pacidad en el uesanoUo Psic~r
motor
t
•
e~
lod4 restricción o uusencill
(ucbido a una d efociencia) d~ la capacid ad de realilllr una actividad d e la forma
o d en lro del marge n que se con sidere
normal para un ser hum~no de acuerdo
a edad y sexo'',
Incluye discapacidades de conducta
- De la <.'Onclencra
- De las relaciones
Discapaci<la des de la comwúc~ción
- Para h ablar
- Para escuchar
- Pilla ver
-Otras,
Discapacidades del cuidad o personal
- Oc la excreción
- De la higiene person al
- Pilla arreglarse
-Pilla abmentarse
Discapacidades d e la locomoc ión
- De a mbulación
-De locomoción
- Pilla salir
Discapacidades de la di~-posición del
cuerpo
-Doméstico
- Del movimiento del cuerpo.
Discapacid ades u~ la destrCT.ll
- De la vida colidJ~na
- De la aclividad m anual
Discapacidades de situación
- De <lependc nda y tesistencta
- Ambiental
Ckgos:
';No hay percepción d;: fu¿" , Las dc fi.
ciencias visuales viene n clasificad as de la
st~Uten lc manera; e m gresan al progra ma
<fr.l centro.
J\f\ldus v,,w.,,
C,\legoJia O.M.S.
Gcado de Oeficrt.nd.a
.... VJ.nli n NOtl\,.tl
- NinJun>
O.&
- Lit«•
Mcno>IÜ0.8
Visi6n C".asi M rm•l
Menos de O.l
Vi$i6n dtVhii'\Ufdot
- v-.slón dnmbJuích
- Moc!.,u.
StnÓillf\10'
Aleanc.e. de vwilct
no un-al.
moder~a .
- Vnión dJJ0\1/JU"-a
-C~u e¡s.
-Gran
Menos do 0.1 2
- Proruncl>
M...,s ~o.os
Vi5ión ,trt 'lttnttnle
dlsmmufde
Profuadamcn ~c
d\SrrJÜ\I.Irdt
o ce-
f:Uer:t modc(ada.
•
- Crsi &ml
-'Iuw
tnveSl~ación y
Maro!. <k 0.0'1
No pe.rcepciSn
d<loz.
Ccy:ucr• :r•"' o
casJ. tolal.
Cccueta (.(1111.
Dc,arroUo Social. 8oeooá (('C>I.) V 1 N 3 Mayo· Dtclembre - 1989
171
Autismo:
" T ra~ cornos
e ere hra les
combinados
del hal:lla y la función visual acompañado~ de deficiencia grande de la comuní-
cuctón".
Discapacidades para una d cferrninnda
aplitud.
Se e xcluyen en las patolog(as u ateocler e n el Centro de tducación l:~pcciaJ :
pecial'', deb~'Tá rcunu lo> requL\Í IO$ k¡!u·
les d~ IIC\I~rdo con lo es~ab~CÍ\ll1 ~n ~\
Decr~co 1543/78 por e l cual se c;rnbk·ce,t requi;ilos p~ra ob tener la lic~11cl~ <.k
inkwción de lahorc>, J¡¡ aprobacu'ltl de
c~rucllos, 'Y< oruena la 1ns<:rirdón ct' lct'.
esr:~blecim .colos de educación fom•al
que op~run ~n el lérncnrin nadonul }
se cl)ctan nornldS >Obre la expedlcíon
tle ccrtilka\lo$.
Sordos:
"So!l aqu ellos mdh•iduoS cuya ddicicnci;l de oldo ~~ lan ~ewra que no
put·dc n bellcficta rst· <k ningu na am ('>li·
flcació.n ".
Las deficJencias a udiliva~ vtenen de·
tcrm~nadas por el n tvel medio ele umbral
auctdl\'O mcdulo en decibeJes (dh) para
.:s• ímuJo~ lonult~ de 500. l 000 y 2000
l-l et cziv> ( Hz).
No inycsan aJ program~ del Ce ntro
de Educación E~pccutl :
- Dt•f¡•·¡mda au.1i riva profunda m~s tk
91 db.
- Dt'lícicncJa audHh•a gr&vo: 71 -9 1 ó b.
la deri cic ndu audJtivll m ocleradamenlt• pra re 56 70 lib., la moderada 4 1 - 55
db. y J¡t lig<ra 2ó 40 tlh si í(lgrc~an.
¡VCJ
ORGANIGRAMA
anexo)
PLANEACION
Es la plan~adón la sdección y
or~ttl·
7-D~ión ele las aclivld:ldc~ cclucahva~ tlcl
plant~l en función dt: objcth·o~ y con
haS<· ~~ csl\otlio d~ IM recur~os human~ .
físic()$ y econ ó1lt íco~.
l.a plaocación cont~mpla :
l.)cmsnda:
Estudio p~vio d e
-
vañablc.s.
grados
- vatolo¡tías
StXO
- Ubtcación
DEFICJENCIAS MUSCULO-ESQUE·
LETICAS (po rálisis C.-rebral)
" Rrllcjo de la disposición del cuerpo
y tl.e ;us panes visibles. Incluye las pcr·
rurbuciones d e orl¡¡cn mecánico y mo lri<
de la cara, cabeza. cuello. tronco )•
ex tremedidat.lcs " .
O.EFlCIENCIAS DESFIGURAOORAS
s~ ÍJ1cl\Jj'~ll aquella.< (JIJC pu~den in lCT·
f~ñt
o penurboc la~ relacione,. sociales
con o ItaS personas.
1V. PROCESO ADM1N1STRÁTIVO
Como csJabkc;imien to de Educación
Especi~ l un "Centro de Educación Es-
111
\n.f.SI¡¡~¡¡, :f
la~ necesidadc.s
Artálisi~
O(CO~rllfio:u.
OBJETIVOS CENERA LES
1, Foment~r Y dar curnrlimie" ron lo~
Der~<"lll.l> MI Nit\<l <:<lt\ lil'l'il·•d<.~nt·,, .;\,n·
templado en el ar tículo '\o. S de la
"Dedaración Unovcrs.Jl d<' los Dercdtos
dt'll\11lo".
O~ll X t. :!0 .l9S9 " D.:.:!an;don l'm·
Wl'>¡oJ d~ los De¡echos del Niño" .
2. l:lrindar atención a rudos lo~ niño~
d~,d~ recién nacid os has ta el mido de ,u
\'ida 3dulta con el fin <!e t'frec.:rt.:.~ eralamiento in lcrd i~iphnario para un tksarrollo integral en aquellos que ~<"O~an
diagn ósticos de discapacodnd de apr,;ndi?.ajc, rt rardo mental leve o moderado,
tra~tornos del desarrollo pskomotor a
fin de lograr obtent't su máximo pO t<:ncial 11á.sico social.
Guano\\o SO<.ial. \1~01~ \Cal.) V, \1'1 . ?d-I a) o . ntdtmbrt . \9S9
•
-- - - - - -·- u,--
•
•
ORGA NJG RAM A
MJWSTE.R10 DE EDUCACJON
CENTRO DE et>UCACION .ESPECIAL
DIRECTOR
COORDINADOR
CIENTIFICO
COORDINADOR
A.DMINlSTRATIVO
PERSONAL
ADMINISTRAn VO
TRABAJADORA
SOCIAL
1
l!NFI!RME!UA
1
T, FISICA
1
-"'_,
1
T . OCUPACIONAL
T. LENGUAJE
~
DEPARTAMENTO
M.IIDICO
1-
DEPARTAMENTO
PEDAGOGlCO
f.-
PEDIATRIA
l-
I'EDAGOCJA
1-
NEUROLOGIA INF. - ~-
PSICOLOGIA
1-
REHABIUTACION
1-
3. Unificar y calificar conceptos diag·
nósticos de inclusión o cxclu~ción pata
ing.rcsar al Centro de Educación Especi31.
4. Orientar, informar y capacitar a la
familia del nillo en su manejo, con el fin
de lograr urta mejor aceptación de la deficiencia y discapacidad del pacíen le logrando una acción beneficiosa en el
núcle<J familiar.
S. De acuerdo con el díagrlóstico clínico se intcgrarfa el niño al sis~ma
educarivo regular y/O especial su hogar o
custodia.
6. Desarrollar programas de proyección a la comunidad con carácter preventivo o ínfomartivo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Obtener el rm\ximo po tctlcial de desarrollo (in t~gral) de los n iños que asís·
tan al ccnrro
2. pern111lr que el programa de Evaluación y Terapéutica btindado ~n el Centro
a estas patologfa s sea reaplicable a otros
modelos de conmnidM que lo requieran.
~.F~c\li\ar a los o'tNÍCloS (\~ !.alud y
educación !le todo el pafs la asesoría,
diagnóstico y planeamienlo con lodo packn te que necesite de los seni cios.
4. Fomen lar o:J interés por la investigación en la> áreas de crecirnknlo ~ deSllrrollo infantil.
5. Creat '} divulgar un enfoque de modalidad cruzada con dinámica de equipo
interd isciplinatío y aplicada ert el trabajo
coll el nil'lo y sus familias.
·
6. Integrar al sistema educativo regular
los niños que Juego de su m~nejo twtpéutico se encuentren listos para esto.
7. Una vez que los programas se e~cán
de,arrollando se proycc ta la creación M
una escuela de padres y de calleres prevo·
cacionalcs.
PROPOSITOS
l. De acuerdo al análisis detallado de
necesidades enpatolo,!!ías de lrascorn<>>
174
en el desarrollo psicornotot, re tardo
mental leve y modera(lo, discapacidades
del aprendizaje, ls demanda efecciva de
lratamiento mediante la creación ck un
Ccn lro de Educación Especial.
2. Jn legrar al concepto dé Ed ucadón
y T~rapéutica mencionado anteriormente
en forma individual en cada utta de las
\erapéul\cas constíh•ycmdo un grupo
manejo inlerdisciplinario que unifique y
clasifique conceptos diagnósticos y lerapéu ticos en razón de un solo objclívo
final, el n ino y su adaptación biosicosocial
3. Fomentar el crecimiento del grupo
i(\tetdiscip\\n~ÍI.l de Educaci6n Especia!,
a quienes compela la detención lemprana y oportuna de las patologías aqu( ma·
nejadas.
oe
V. EIECUCION
Es la etapa en la cual se reali~a Jo planeado y organizado, se lleva a cabo a
lfav~s de pr0%amas. El des;~rt()\lo ~
programas eo la integración de actividades curriculares afiMs en áreas o sectores pilt3 alcanzaJ" los objetivos propuestos.
Por lo tan lo, se exige que se aclút" de
acuerdo a la progrant~~ióu e.~pedfka
para cada áre~ o seclor. Por ejemplo:
Prog, 1 Plartt.a Fís1ca .
Pros. 2 Recursos humanos. institucionales, materiales, financieros.
Ptog. 3 Aclitlvadcs académicas (programación de las áreas scgú11 el tipo d~
excepcionalidad qu~ se atientla).
Prog, 4 A.;lividad~; complemt·ntaria s
(achvítlades sociales. culturales. r~cr~ah­
vas. etc.) .
.l'rog. 5 Actividades adminislr~livas.
La~ ac tivídades en cada una tk la~
área~ deben cumplu los sig-uirmt~> paro~:
- Estudio intccpretalivo de cada programa o área por el profesorado. haciéndose una selección organizatla de los
con tenidos y actividades de los con le·
nidos y actividades en función d.: los
lnvestígoclón y Oe$arr<>llo Social. Bogot9 (Col.) V, 1 N. 3 Mayo- Oiaembre- 1989
•
lt
objc tivo~ propu~stos en cada árl!a o
progra ma.
- Anáhsls co mpara tivo de las materias
<ttJc ccostltuyen elida área o proJ7runa
para unificar obj~ti~os, re lacionar conten idos, acli''idades y m~todologia.
- l'rogramacJón ti~ cada área o programa
do( cadu uno d~ los niwies o grados.
- Distribución t~tnporal de cada una de
las unidades dt C)Qn Lenidos.
El desarrollo de las actividaucs diari$&
debe con tener u na par(c prác1íca, otra
teórica y una eva \uación.
La eválvacion d el plan (por progn¡rna)
y de la 1!-jccución se realizará teniendo en
cuenta los objetivos y naturaleza <.le
programas propuestos.
Control:
Es e l p roceso para determinar lo que
se est:l ll~vando a cabo. Una vez el p lan
se ha p~st o en mar cha se hao:c neel:!!<trio
su control a fin de medit su progreso,
conocer si el!istcn o n6 desviacion"s con
relación al plan y formular la1 acciones
correclívas del caso. ta observuciOn p<:rSOilal y el ~nálisis de doelJntenlas, son
técnicas .efectivas de control.
En el control del plan inslib.tcional se
tiene en CUf:nta el diagnóstico, los objetivos, Jas actividades, los recursos, la distribución del tiem po y la evaluación.
El control de la o~ni1ac;.i6n se h.a~
teniend o en cuenta el manual de funciones, el o rganigrnma, el reglamento
interno, con tratos de IJ'~bllio, librO'>
reglamentarios, la document.a<:íón y el
archivo.
El con troi de la ej~cución se hace teniendo en l.'llCn ta la programación y el
desarrollo de achvidades (de clases y
Wrnolemenlarias).
trérra mlentas de con trol utili2adas e
instrumentos elaborados para bll [m {gr.i·
rica gan ct, guca escrita para e1 conlrol de
pel'50nal, ~náHsis de dommcnlos).
PROCESO DEEVALUACION Y
!JIAGNOSTICO PARA INGIU:SO
EV ALVACIQ¡.¡
CLINJCA
NEUROLOGICA
'\
1
'
REHA8ll.!TACION
ENTR fJVISTA
Y EYAl.UAC !ON
T RABA.JO
SOCIAl.
RETAROO
MENTAL
COM:M'E
PEOAGOGIA
OE
1
TRASTORNOS
APREI'IOIZAJE
''
'
J
l'S!COLOGIA
1
F ONOA.UD!OLOGIA
-
1
T. FISICA
-.~.,,,.....,-r--,---J
.
'
1
•
1
1
1
1
1
T. OCUPACIONAL
EVALUACION
1
1
1
1
1
•
1
•
lnvtsti¡¡acihn y Desarrollo So~i8J. sosotá (Col.) v. 1 N. 3 .!-layo· Diciembre· 198~
175
SECUENCIAS OE ETAPAS DEL PROCESO DE HABJLITACION INTEGRAL
DEL RETARDO MENTAL
U91CACION LAJ10RA L
;--
vor AClONAl.
¡--- --
•
ETAPA
ESCO).AR
ACAOEMICA
E'fAl'A
PREF.SCOLAR
PRI?.ACADI!M ICAS
ESTI.MULACION
MUL'l'ISENSOR
o-
2 -r S años
2 ailos
S - 13á.ftos
PREVOCACIONAL •
- -
,
. - -21... anos
--
••
j
j
J
•
16-21 ailoa
1
- - . -- --- _,•
• 13 1 •ños
1
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b
•
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•
•
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FASE HABJLI'TACION FUNCIONAL
-- -.•
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fASE CAPACITACrON LABOkAI.
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VI. ADMINISTRACION
ADMINlSTRACION CURRICUl.AR
3
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\
Toda enscnartza, orientación y asesor la n~etodolbglca debe dlritírsc fundamenlai.J1)('11tr al apr~ndiuJl", puesto que
~s la vanable pnncipal deterntinanrc en
el proc~r.o educativo.
El unko Indicador de la can tidad y de
la cahdau dt~ toda en~eñan¿a es el aprcndiz.aje.
El maestro debe ser el que progr.¡me.
trauu ta. kU(a y evalúa al a lumno en este
proc~so. Por otrd par le el a ltJ mno es el
suje to activo de la educación, capla, asimila. tnterprelu y ejecura las actividades
ncccsucia s rara la realización del proceso
en~ rlnn zo ·arre nó izaj e.
)
1
1
1
)
AREAS CVRRlCULARES
En la proj1Jamación y <l<:sarrollo del
trabajo loe tendrán en ctJenta las mas
curn~:ulares sefialadll~ tJOr e l Ministeno
de Edw::,c}ón N.acJonal, para c.1da tipo
de limitación .
La pro¡¡;ramacrón debe s.:r ln te¡¡ral y
debe contemplar lo> SlgurenlM aspcclos:
-Seh:cc•ón or¡:,anizada (le los coptenidos y arbvJilatl~ en runr·•ón de 10$ objetivos propu~stos para cada área.
C'oneLlclán de contenidos entre las
dorcrentc~ :lreas.
- Di~nlbdidad de nlllteriales sulicumh:.> y adecuados al lipo de limil aetón
que se a h~nda.
- 1n le(U'aclón de Jos temas dentro de
carla Jrca.
En el desarrollo de las dlrcrentes áreas
curriculatc> se utilizan estrategias oomo
unldade~ de aprendizaje. juego libre, actividades diri¡!idus en grupo. centros de
inter~s. fach~ de lraba¡o con la comumdad , de
La> ~Slta tcg1as que se lo men para desarrollar lu~ áreas curriculare s deben conteMr lo> sigukntes e lementos:
- Nombre de la umdad
-Objeovos
- Temas y Su bttllla$
- Achvidlidcs que deben reaJizar
a. Maestros
b . Alumnos
-Recursos
- Evaluación.
Los lnslrumentos de evaluación de
cada estra te ~tia pedagógica deben prepararse pr;,viamente (lcst, cuestionarlos,
prer,untas directas. e le.).
!:.valuaCión del pra«so enscr)anza
aprcnd ozajc (ohservar una chr~ por :irca).
l::n el de~Wrrollo de 1~ clas~ ~1 ma~•tro:
- UtiJi¿u lécnic~s
motivación ef~ch·
V<os con lo~ alutnnos.
Man !~ene la atención de los alumnos
durante d tiem po que dura la clase.
T ..,n en en cu~nta lo prOgramado pr~­
viamente en d diario parcelador, hace
~u~t~> n.:ces.arros, refuen:a rl r~ma
anlerr(H y lo 1nrcgr¡¡ con el nuevo, llene ~n cuenta la dosificación de conienido~ y la rep~llción de esto~ durant~
lu. claSil.
- Lleva tos materiales adccu~do• al ~~­
nr.Q: a los inl~res~s de los alumno~ y
los emplea oportumunenlc.
- T1enc en cutnta la pariicrpactón actJV'4, la espun l4ncidad. la expresión y la
uc
oolaboucrón de los alumnos.
- l::.n el de5arro1Jo lota! de la clase permite la parirc1pación y controla la
disciplina de los alumnos.
·- M'ane¡a el lengua¡e en forma adt.-cuada
(complejidad d e estructura, vocabula·
rio).
- Oporlumdod de éxilo a cada uno de
los alumnos no 1mponando el nivel de
limintción .
- Controla el ambtenle emoCJoual y ClSl·
co del aula.
- Rcahza evaluaciones oportunas y er...
caces con la partici pación de lodo el
grupo.
lnouJcsclón y Desarrollo Social. 80&0(1 (Col) v 1 N. 3 Mayo- Orat~bre- 1989
177
ADMINISTRACION PE PLANTA Y
OOTACION
- ln trodu4:ción
Las peNonas con Urnitaciones deben
tener la p05ibilidad de collar al edifi,cio y
nacer uso d~ él sin a sistencia o ay11da,
sólo asf podr.l decir que la planta física
es adecuada y que relíJ\C los rcquisil05 de
[email protected] exigidos.
Se d~berlln tener ~n cuenta requisitos
d e adaptación especlal para aulas escolares, aulas de lalleres, talleres pre-\'ocacionaks. talleres vocacio ooales. áreas de
recreación y servicios terapéuticos de
rerapia rtsica, terapia ocupacional. consultorio médico y otras ~reas ele carilcter
adm inistrativo.
ADMlN\Sfi\ACloN DE. PfRSONAL
-· Tlpo de Flanla F(sica
El Centro puede funcionar;
- Eo. construcción t\ecl\a. 1>ara e l ftn .
En constlllcción hecha P:lt'• casa de familia u olra finalidad co n adapcadones adecuadas.
- Anexo a un ceotro cducahvo (local
adecuado).
- Anexo 3 un hospila l o clínica (local
adeouado)
- Granja adaptada adecuadamente.
Requisitos Generales de la p lan la física; Dl:be reunir Las si¡:uit mes condicio'lcS;
·- Conslrucción de estruc tura sólida
Disponer de áreas suficientes para
organizar los difcren 1~s servicios a11Xi·
lia.res, docentes, las dependen cias admlnistrafuas y las l onu de recreación .
r oseer zonas de cuu lación ampllas,
ilumimulas y sin ob~l~culos.
Estar bi'n lucidas y con colores apropilldoo.
l..or. "lsol> dehcn cnCOC\tracs.c en bUe<\
estallo y no orrt~oer cambios bruscos
de niv~lcs.
Pucrlas {ácil~s de abrir y cerrar.
- Escaler.ls amplias con onclinación rftmica y provistas d e pusumanos fuertes.
- Venlanas suficien les de acuerdo a la
planta ffsica que garan tice iluminación
y adecuada vcntilaciOn, la luz tJebe
enlnr por el latJo i:t-Q~iecdo del esrud i.antc..
- Letn:ros claro~ par~ indi.:ar luga res
c;¡pcclli cos.
178
Docenres
l:J número de profcsor~s de: liempo
compll: lo debe coctesponder at número
de grupos que funcionan.
Para el n ivel d~ pre~scolar; Peritos
t ltpertos en Edu cación Esp~cial. Técnicos o Tecnólogos en Educación con
especialización a este nivel, bacniltere~
pedal!ógicos, Licenciados en Ciencias de
la educación con cspccialü~acióo o con
posi-¡¡Nido o personal escala fonado (0~­
cr.: to 2277/79).
Para el nivel básico pnmario: Pcrilos o
eltpertos en Educa ción Especial, t~cn icos
o tecnólogos en F.duca cíón. Licenciado)
en Ciencias de la Educadón o PoSI·grado
en nivel o personal .;lasoficado como m r.
n omo en e l cuarto grado del cs~alal'ón,
cc.n experiencias o formaCión (\oa;nt e en
cst" n ivel (Decreto ?.277 de 1979).
Nottt: Si el centro cuenta con grupo~
de nitlos con problema~ asociados dcl:>cn
.:on lar con profesorado que a<:redite
ewedaliz.ación en ':1 1<\JO de lhnit.adún
que licne a su car¡¡o
Para centros de re t:lHlos men~ales:
Par-d los n iveles de p re...,scolar. primario y
vocacional e l profe!:Orado debe ~.:redilar
trlulo de maestro c;<pcrto en Educacróot
E;pcci~l. Licenci~dos en E<luc~ciórt con
cspccializacióo en re tardo en el Jes;ori'O·
llo o maestro normalista con capaCJ·
tncrón en re lardo onent~l.
Par.t Centcos d e dúicullades e n e l
aprendizaje: El profesorado debe ~=dl­
tar el tílulo de Maeslro E~ perlo en Edu-
lnves!Í!lación y OesanoUo Social. llo~Oiá (Col,} V. 1 N. 3 Mayo- Oi~iem~ ·191\9
'
e
1
1~
1
t
cacton Especia(, licenciados en Educación con especialización en el área o
Maestro Normalista <)on capacilación en
difictl/ca<les en el aprendizaje.
El 100% del profesorado de tiempo
parci<tl o catedrlitico debe acreditar capa·
ciladón o ~S,Pf'cializ.acióll en f'J llrea 1¡ue
está dictando,
El profesorado lendrá óptimas condi·
cion~s de salud tanto físicas como mentales, que le p~rmilan realizar sus labores
COfl scguriuatl, alegríay responsabilidad.
La presentaciO!l y el arrcg.Jo personal
tlel profesorado debe percibir la reali~a­
ción de actividades propias tle\ nivel.
Técoicos
El 100% del personal técnico debe
acrc<litar i<lo,~ddad, liwlo, experic»cJil
•
liares de la l!er los cual~s acredilar~n
experiencia en el oficio e11 el cual esl án
auxiliando. Habrá un auxiliar de taller
por c~oa JI) alumnas.
Exislirá un auxiliar de aula por cada
diez alumnos.
Una Enfermera.
las níileras acreditarán experiencia y
capacitacion en ~1 oficio, además un
n ivel cl~ 4<>. bachillera eo.
ADMINISTRATIVO
Un Dir~ctor que acr~dite título d~ Lf.
<'enciado en Ciencias de la Educación
con especialización en Educación Espedal, de ~icólogo educalivo o de psko·
pedagogo, o de administrador etlucacivo.
Un sccrctano que acredite experiencia
y capaci ta.ción en mccanografl a y lécni·
ca~ tle oficina .
El tesorero, pagador y el asesor contablt oebcn acreditar título u~ contaduría,
cont~bilíclad o admin1slraclón .
El nu lncionbta de be acrcdi 1ar ~apaci·
tación y experi.,ncia en el área (opcio!l31).
Los auxiliares d~ servicio <.:omo son el
ecónomo. ~ocinero, m<.:~era~, as~atloras,
portero, celador, jardinero, acreclitarán
experiencia en d ofic1o qu~ derempeii<!Jl.
.on la especialidad en que esté haciendo
lralamicnto.
El médico general, el pedí~ Ira. ~~ ncurblogo, n~uropediatra, roniatra. oftal·
mólogo, el odon rólo~o y el audióm~\ra.
serán contratados por el medw liempo •
por horas, se~ún la c;,pacidad del centro
o <Jcmostrar que se licne el servicio ~n
íustilucioll.<!S de la comunidad.
La torapisla ocupacional, del lenguaje
y rlsica serán con rratadas por tiempo
complero (dependiendo del tiro de limi· PERSONAL ESPECIFICO IJE ACUERDO
ta~:ión que atienda el c<!nrro).
AL TlPO D'E UIIIITAClON
Se lcndr<l una taapéu ta por cada 6·8
QUE SE ATIENOE
alumnos, pata tratamknlo individual o
en prupos f'et:¡ueilos.
En d área d~ rallcres habrá uoa lerapéura ocupacional por cada lipo d~
oficio que se enseñe.
El trabajHiot social será contrat~<lo
por licmpo completo:>. Contará Co!l U!\
rnobajador social cx~lusivo para d Jlro¡;ramij d~ tall~rcs.
lo~ psicólogos y Jl$ícop~dagogos serán
contr-dlauos Por cicmpo complc!O y traba·
jarán individual o en gmpo scgtln el caso.
El m~lwctor de taller acrcdilará capa·
citación y experiencia en el oficio que
o::,¡¿ ~nScildnclo. ExiotirJ un instructor
por tipo tlt oficio. Se contará cou auxi·
Olf ICUL'I AlWS
RETA.RDO Ml!.'IT.U
O'E AI'RI!NfliZA.II?.
M(.cjlC(l Gcnc:r;sl
M.édico Gene.tal
.>..~llróhlvv
N~:.orólc¡::o
Podia1u
Úcf()ntólot-u
TcT..tpia Ocul)a.cioWll
T~rotpi11
del
L~'ttgusjc
Terapia rls..i(a
T~t&pis del
i.errguaje
Teupia F!st~
Plicó!ogo
rl!oopodagoso
t·xpen<l en D. A.
PsiOOJo~o
J<,ic::opcdagogc
ica&aJil Soctai
ln~hucotxes d~
Pedu.cn
Odontólogo
Tt1apus Ocu'()~ciuna)
hllcr
Auxili.ar TaUet
Pt<lfC~lC$ KegulaJes
R.'.::creacJont.,\3
Lic. fJt.petto ftetudo Ment•l
Promotor de em11lel)
R«rca.:.ionista
Investigación Y DcsattoUo Social. llogotá (Col.) V. l N. 3 Mayo. Diciembre -1989
179
Vll.OETERMlNACION CONCRETA'{
SECUENCIADA DE ACfJVIDADES
QUE REALlZARA ELCEN'TRO
DEL PERIODO ACADEMlCO
- A= Académica d e acuerdo a patolotúa
- Area Terapéutica M acuerdo a patn·
log(a
Aclividades Admmistrauvas
- Acth·idade~ de coordinación con otr~s
lnstil u cion~ s.
- A<:tividadcs cuJlumJ~s. ~ociales. rccr~a­
ch:a ~.
BmUQGRAFIA
l . Ctntso 4• t duc•cíón E'Jlee111, CEDJ:S, riatillo
(987.
1.. fi<«~• "'~¡..,.,.~, <~o~ n\ll<>. """'loko. (;o.Mn.!
d< la• Naeiollu Vnidas, Novi.,.br< 20 de 19S9.
J . lftl>er, 11 ., Corffi H•• ~.S., Hotf(moM,
C and r&Kn<ltc C. Rebabllitaúon of fm>Jl¡u at
rislt for rnCIIW. rclanloúon • ·~ nt>Orl. loto<fi.
iOn, WtJCoru.in: Reh.abititaJíon Re!eartb •nd
tri Ú'afll' centet ln mcnt'J reu..ttluion l912.
4. J4!J!I>•, R. 41\d R•chacd30n. S. L:l penpect\.-cJ on
numan dtprévt tWn: blologicAl psychological Jnd
~dototlutl, ":...<Jdona.l Imtilu 1e of Cltild, Hcath
1
e!
1
•Ad Human dtvtlopff'lcnt Naticonal lnsüuue of
HeaJth P4blic Senlce.. U.St Depcnmem oC Heath
tcJUCliCIOn and \VelftLK.
C-ovtinm1.1nl Prif\tin,&
10!1'1.., \%9\, SX~\!, \\.1>\. Mu\I..Silt~ of o-,1\.
u.s.
dr<n wlth oontri1J11nj¡ e.uly tire experiCnoe Hono-
¡;IIIPh< of thc ;ocltty l'o• ro"'JIIcll IJ> E.uly Cblld
Vlll. OETERMINACION DE RECURSOS
Hun1ann~·
Personal atlmimstrativo.
lécnico, docen te.
Mat.:rialc!., pbmla fC~1ca. dotación.
D<l•~lopmont.
31 ()),
; . Menuol <kl \linl•lctin 4• Edw:adlln. QW. el, (llllclonamicnLO de un C'entro de: Edu.;:ad6rt E'tpeclll) en el
TtrrUOJIC Nllc:!onal. Detrc(O 34(1:6 · clir-1cmhJe 9,
¡931.
6. O.M.S. Re.,!uáiin l'o'SO Z9·35 de la l q>épmono~·• 1\Slmblta Mwnch<l de la SaiiJII. Mayo !976.
1 ll<colt<dbn <lo d a \o> t978-I988. S<n'kto de Ncu.
'"'"~~'' ln(,oúl del Hosphol Mdíut Cenual, BOSDli .
tX. DtSTRU! UClON DE TIEMPO
19$9.
8, R•eol«clón oo 4• •ot 6<1 Servl<'i<' de !llo<lk.<n>
~
D~
acuerdo a rc!'lamcnto pedagógico
ínterno.
y Rc.h.abUUadón y
~~
dertnd~nc:i.t:.: de ler31JU&
Ocupa('ton~ l. Tcc:apia del Lengu:.u<- YTrab;¡jo S0<:1c1l
dcJ Ho.)pi\tl Mlllc11 Central, Bo~(l1j dur3.n(t elt-'u
lit
1~6% .
9. IJO"Cnl . T J) artd locento.
X. CRlTERJOS OE EVALUACION
0< acuerdu a
in te m<>.
r~glamcnco
pedagógico
r:
J{~,gb r•sk ll'l'anl")'
o.l\d early appcnnins; a~mlnt deY!t!lopmenl: onnC<"pl
t,Od doflníltons. Pruceoding of a ~mlnat Otl Ü(!lt·
1\.ltt.don cJt' \eTVÍC:cs (ot lhe ment~l~· rcUtd<d ~hat
pana1T!eri«an heath org.anintion wíth lhe eolbb~·
:
•
r;.tíon uf ti\C Mlnf.Ny of Pubhc .He&lth of CoJo m·
bla ln4 the JnJLÚulo CoJc.vnb~no de BIMt&\1.1
!'>mUlar, Cil.l'lqcn•. 197 3; P-25.
•
ISO
Jn wosiJJOdón y Oe...-rollo Social Bo¡olí (Col) 'V. 1 1'1 . 3 Mayo- Diciembre· 1989