1. Educación

Tercer parcial de Psicología I (Facultad de Psicología – UNLP)
Año 2014
Consignas para los Alumnos que cursan el sistema de PSE.
El 3º parcial para los alumnos que cursan el sistema de PSE en el año
2014, evalúa los contenidos de la unidad 4 y la integración de los contenidos de
toda la materia teniendo en cuenta 4 ejes de análisis.
Se rendirá en las comisiones de trabajos prácticos, el mismo día que rindan
el 2º parcial los alumnos regulares (semana del 27 al 31 de octubre). Los parciales
de los alumnos que aspiran a la PSE serán corregidos por los Profesores Adjuntos
y la Profesora Titular de la cátedra. El día del parcial se informará en cada
comisión qué Profesor corregirá los parciales de esa comisión. Las notas se
publicarán en cartelera y en la página de la cátedra, el viernes 7 de octubre, a las
14 hs. Los alumnos podrán ver los exámenes corregidos en los horarios de
consulta de los Profesores Adjuntos y Titular, según quien lo haya corregido, la
semana siguiente, del 10 al 14 de noviembre.
El parcial consiste en dos preguntas de opciones múltiples, con una sola
opción correcta, sobre la unidad 4 (1 punto cada pregunta), y dos preguntas en
forma de cuestionario, para desarrollar, que apuntan a establecer relaciones entre
los contenidos de las diferentes unidades del programa (4 puntos cada una). No
habrá pares de preguntas para elegir. Las dos preguntas a desarrollar serán
de un mismo eje. El eje es asignado al azar, uno por comisión, el día del
parcial.
Esquema del parcial:
1) Pregunta con opciones múltiples (una opción correcta), 1 punto (unidad 4)
2) Pregunta con opciones múltiples (una opción correcta), 1 punto (unidad 4)
3) Pregunta para desarrollar, 4 puntos (integración de diversas unidades, según
ejes)
4) Pregunta para desarrollar, 4 puntos (integración de diversas unidades, según
ejes)
Ejes de integración a evaluar:
Eje 1: El impacto del evolucionismo y el naturalismo en las explicaciones,
los métodos de investigación y las prácticas en psicología.
. El impacto de los avances de la neurofisiología y de las teorías de la evolución
(Lamarck, Spencer o Darwin) en las teorías científicas humanas a comienzos del
siglo XX. Historicidad de la categoría de inconciente cerebral y la explicación del
cambio en la vida humana.
. Las diferencias en las teorías psicológicas evolucionistas respecto de la
categoría de evolución y de la explicación que motoriza el cambio evolutivo según
provenga de recepciones de la teoría de Lamarck o Darwin. Proyectos científicosociales en los que se apoyó el evolucionismo para legitimarse (ver ejemplos:
Spencer, Pearson, Galton).
. Las implicancias psicológicas y sociales de la teoría de la evolución de Lamarck
en psicología: la dirección del progreso, la adaptación al medio, acomodación al
medio como causal de las variaciones y adquisiciones, ejercicios funcionales y
atrofias, herencia, complejidad, perfección.
. Las implicancias psicológicas y sociales de la teoría de la evolución de Darwin en
psicología: la adaptación como resultado de la lucha por existir, selección natural y
artificial, las variaciones y mutaciones de origen azaroso, supervivencia y aptitud,
diferencias individuales y norma.
. La relación ontogénesis/filogénesis como un esquema generador en las
psicologías del siglo XX, en el marco de las ideas evolucionistas. Variaciones
presentes en las distintas teorías:
Ejemplo 1) en el Psicoanálisis, al introducir la historia en el interior del sujeto
individual, el determinismo, la construcción de la sexualidad complejizante y
progresiva, la sucesión de fases sucesivas, la normalidad y la anormalidad, los
usos de la ley de la recapitulación de Haeckel.
Ejemplo 2) en la Psicología Genética, la heterogeneidad estructural, la inteligencia
como una sucesión de estructuras de complejidad creciente, la homogeneidad
funcional como mecanismo universal, la apoyatura en la biología simple del
reflejo, la tardía aparición de funciones más sofisticadas, la comparación entre el
niño y su relación con los objetos de conocimiento y la ciencia y el saber sobre el
mundo.
. La perspectiva evolucionista en los métodos de investigación y la dirección de las
prácticas psicológicas: el método clínico crítico en Piaget, el método genético en
Vigotsky, el método genético en Ingenieros. La observación, la asociación libre y
las intervenciones clínicas para producir cambios en el sufrimiento, en Freud.
. El abordaje científico de los problemas sociales en la psicología argentina en el
marco del evolucionismo. Tensiones entre herencia y adquisición. Conceptos
enmarcados en la biología evolucionista para el estudio de la conducta psicológica
y sus desviaciones: instinto hábito, adaptación, norma, filogenia, ontogenia,
recapitulación, regresión, fijación, leyes en psicología, diferencias individuales,
atavismo y degeneración.
. Las categorías científicas en la psicología y el psicoanálisis en la Argentina a
comienzos del siglo XX (naturalismo, positivismo, monismo energetista y
evolucionismo) y valores no epistémicos legitimados a través de la autoridad de la
ciencia empírica. Ingenieros y Mouchet. Relaciones entre psicología, poder y
subjetividad, la psicología como tekné.
. La medicina social de fines del siglo XIX, el modelo médico, y el higienismo.
Recepción de la eugenesia y la higiene mental en la psicología argentina. Papel
de la categoría de la herencia de las adaptaciones adquiridas. Consecuencias en
las prácticas institucionalizadas de la psicología, la psiquiatría y el psicoanálisis en
las primeras décadas del siglo XX en Argentina.
. Identifique el proyecto de los autores mencionados en el eje, dé cuenta de las
categorías psicológicas utilizadas y la historicidad de las mismas.
Eje 2: Clínica: relaciones entre lo normal y lo patológico, la relación entre
paciente y terapeuta.
. El modelo médico y la neurofisiología en la construcción de teorías psicológicas
sobre el ser humano.
. Valoraciones presentes en la determinación de la normalidad y la anormalidad
Ejemplo 1) La construcción y utilización de los tests mentales o de aptitudes: tener
en cuenta el proyecto en el que se incluyen, el contexto en el que se utilizan, etc.,
para detectar las valoraciones presentes.
Ejemplo 2) Qué consideraban anormal los diferentes tipos de psicoterapia: en
relación a qué normalidad se establecía la anormalidad, identificar qué
valoraciones estaban presentes en esa normalidad, cómo se explicaba esa
anormalidad para proponer cierta forma de intervención psicoterapéutica, etc.
. El impacto del evolucionismo en las concepciones sobre el desarrollo normal y
anormal. Utilización de conceptos de desadaptación, regresión, atavismo y
degeneración para referirse a las desviaciones y a la anormalidad. Papel de la
herencia y del ambiente. Valoraciones sociales y de género presentes en estos
conceptos.
. El uso de los tests mentales para determinar normalidad o anormalidad. Críticas
posibles a estos usos.
. Relaciones pacientes-médico en el hipnotismo, en la sugestión, en la persuasión
y en el psicoanálisis. Problemas, posibilidades. El evolucionismo en las
concepciones de Freud. Valoraciones presentes en estos diferentes tipos de
intervención clínica.
. Debate entre Charcot y Bernheim en la consideración del hipnotismo o la
sugestión como normal/anormal.
. La recepción del Freudismo en la Argentina. Diversas posiciones sobre las ideas
de Freud: Ingenieros, Mouchet, la izquierda intelectual, la izquierda plebeya.
. Normalidad y anormalidad en la primera psicología argentina. Impacto del
evolucionismo, del naturalismo y del modelo médico. Problemas sociales que se
interpretaban en términos de patología.
. Identifique el proyecto de los autores mencionados en el eje y las categorías
psicológicas utilizadas. Explique esas categorías en relación al proyecto en el
que están incluidas, y la historicidad de las mismas.
Eje 3: Dicotomías, ambivalencia y diversidad en la Psicología. Problemas
recurrentes en la historia de la disciplina.
. Definir el concepto de ambivalencia, para dar cuenta de las distintas oposiciones
y tensiones recurrentes en la definición de los problemas y objetos psicológicos.
Definir los conceptos de diversidad e historicidad, para dar cuenta de la
multiplicidad de sentidos presentes en la definición de las categorías psicológicas.
Estas herramientas conceptuales sirven para analizar:
. La tensión innato–adquirido. Diferenciar posiciones innatistas (lecturas
norteamericanas sobre las tesis de Binet, movimiento eugenésico), posiciones
ambientalistas (conductismo) e intentos de superación (el modelo piagetiano
constructivista).
. La tensión individuo-sociedad en la Psicología de Vigotsky (cómo se plantea la
relación entre lo social/externo – lo individual/interno) y en la Psicología en la
Argentina (concepción de lo social y del individuo desde el paradigma
evolucionista).
. Diversas concepciones sobre el método. Comparar las definiciones sobre el
método experimental y el introspectivo, en la Psicología alemana y en la
Psicología positivista en la Argentina. Comparar el método genético, en la
Psicología de Vigotsky y en la Psicología de Ingenieros.
. Diversas definiciones de desarrollo: en Vigotsky, en Freud y en Ingenieros. Tener
en cuenta qué tipo de problemas le permite abordar a cada autor el concepto de
desarrollo; cómo queda definido el concepto de desarrollo en cada contexto
teórico.
. Diversas versiones del determinismo: en la obra de James (tensión entre
determinismo y libre albedrío) y en la obra de Ingenieros (determinismo y
naturalismo). La crítica a los reduccionismos en Psicología y los intentos de
superación: la propuesta de Vigotsky (abordaje dialéctico).
. Identifique el proyecto de los autores mencionados en el eje, dé cuenta de las
categorías psicológicas utilizadas y la historicidad de las mismas.
Eje 4: Concepción de la psicología: Objeto de estudio y métodos de
investigación.
Analice y defina las distintas concepciones de la psicología que se presentan a
continuación teniendo en cuenta los diversos contextos sociales, las distintas
tradiciones intelectuales e institucionales en que se inscribe cada una de ellas, los
marcos teóricos, los problemas que los autores buscaban resolver y las relaciones
con otras disciplinas. Identifique valoraciones y supuestos sobre el ser humano y
la sociedad que incidan en el planteo de los problemas.
Analice las relaciones entre cada concepción de la psicología (teniendo en cuenta
los ítems recién mencionados) y la definición de métodos y objetos de estudio.
. Concepción de la psicología para Wundt. El objeto de estudio. Distintas
concepciones de la experiencia. Posición de Wundt frente a la Introspección y el
método experimental. Articulación entre el objeto de estudio, el método y la
institucionalización de una comunidad de investigadores en el laboratorio de Wundt.
Tradición universitaria alemana. La relación de la psicología con las ciencias
naturales y las ciencias del espíritu.
. Concepción de la psicología para Piaget. Objeto de estudio. Inteligencia y
psicogénesis. El método clínico y la observación. Posición frente a la introspección
y la experimentación. Articulación entre el objeto de estudio, el método y los
interrogantes epistemológicos de Piaget. Interaccionismo y constructivismo.
Diferencias con concepciones ambientalistas (ej.: conductismo) e innatistas (ej.
Goddard). Concepción del desarrollo y el aprendizaje. Factores del desarrollo.
Psicología genética, biología y epistemología.
. Concepción de la psicología en Vigotsky. Posición de Vigotsky frente a los
reduccionismos en psicología. Objeto de estudio para Vigotsky. Desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Método experimental y método genético.
Concepción del desarrollo y el aprendizaje. Interiorización y ZDP. El papel de la
mediación semiótica y de la interacción social. Articulación entre el objeto de
estudio, el método y la concepción del desarrollo de Vigotsky.
. Concepción de la psicología para Ingenieros. Naturalismo, determinismo, monismo
y evolucionismo. Objeto de estudio para Ingenieros. Las funciones psíquicas
adaptativas. La herencia y el medio. Los métodos de investigación para Ingenieros.
Posición frente a la experimentación y la introspección. Psicología, biología y
cuestión social. Articulación entre el objeto de estudio, el método y el naturalismo
evolucionista de Ingenieros.
. Comparación de los métodos de investigación empleados por Wundt, Piaget,
Vigotsky e Ingenieros. Comparación de la concepción de la experiencia en Wundt
e Ingenieros. Comparación de la función adaptativa de las funciones psíquicas en
Ingenieros y Piaget. Comparación del papel relativo de los factores sociales y
biológicos en el origen de las funciones psíquicas en Wundt, Piaget, Vigotsky e
Ingenieros.
. Identifique el proyecto de los autores mencionados en el eje, las categorías
psicológicas utilizadas y la historicidad de las mismas.
Criterios de corrección:
Como se trata de un parcial que evalúa a los alumnos que promocionarán la
materia sin examen final, se considera fundamental que el alumno pueda
establecer relaciones claras y correctas entre diversos contenidos del programa
que se relacionan entre sí. Por lo tanto, se valorará especialmente la capacidad
del alumno para establecer relaciones entre los temas, mostrando continuidades,
diferencias significativas, o bien, matices dentro de las mismas tradiciones de
investigación y conocimiento.
Es fundamental expresarse con claridad conceptual y organizar la
exposición del desarrollo, jerarquizando las ideas principales con respecto a las
secundarias, o las complementarias. Deben evitarse las presentaciones generales
de los temas, que se podrían relacionar con cualquier aspecto del contenido. Se
debe apuntar siempre a contestar específicamente lo que se pregunta,
jerarquizando las ideas y mostrando diversos tipos de relaciones entre los
contenidos que se indagan. Se debe atender especialmente a los verbos que se
destacan en las preguntas (explicar, diferenciar, comparar, analizar, desarrollar,
fundamentar, etc.) ya que esas actividades son las que se evaluarán.
En lo formal, es imprescindible escribir con letra clara, legible, con una
redacción y ortografía correctas. Si la letra no se entiende, ese contenido no podrá
ser evaluado como correcto.
Horarios de consulta de la Profesora Titular, Profesores Adjuntos y JTP.
Adj. Mariela González Oddera
Martes
11-12
301
Adj. Julieta Malagrina
Miércoles
13-14
Laborat.
Adj. Julio Del Cueto
Miércoles
13-14
Laborat.
Tit. Ana María Talak
Miércoles
17-18
SUM
JTP: María Cecilia Aguinaga
Miércoles
10-11
Laborat.