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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO
DE
INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
1
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ÍNDICE
1.
Contexto de la programación: .............................................................................. 3
2.
Contexto educativo: ............................................................................................... 4
3.
Justificación de la programación: ........................................................................ 5
4.
Composición del departamento y carga horaria ................................................ 6
5.
La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución
temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las
compentencias clave y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación
imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las
competencias clave y los estándares de aprendizaje .................................................. 7
6.
La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la
educación obligatoria y bachillerato, habrá de tener en cuenta la adquisición de
las competencias clave, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar ....... 350
7.
Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de
las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. ............................ 355
8.
Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación
en valores........................................................................................................................ 482
9. ............. Contenidos Canarios……..…………………………………………………...485
10.
La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes de
programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro. ........................... 486
11.
Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden
realizar ............................................................................................................................. 487
12.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de
calificación de las evaluaciones (rúbricas), tanto ordinarias como extraordinarias…489
13.
Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de
recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no
superados. .................................................................................................................... ..542
14.
Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo
y los resultados de la programación didáctica ......................................................... 545
15.
Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores ..................... 545
16.
Plan de formación del profesorado .................................................................. 545
17.
Proyectos de innovación educativa relacionados con el área ..................... 545
18.
Justificación de las modificaciones realizadas en la programación basadas,
entre otras cosas, en las propuestas de mejora del año anterior ………………………..554
19.
Plan de lectura .................................................................................................... 555
20.
Guía del alumno (nocturno) .............................................................................. 556
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CURSO 16-17
1. Contexto de la programación:
Esta programación del Departamento de Inglés del I.E.S. Agustín de Betancourt en el curso
2016-17 incluye todos los niveles de la E.S.O, (incluyendo 2º de PMAR), 1º y 2º de CFFFB, 1º y 2º
de Bachillerato en el turno de mañana y Ciclo Formativo de Grado Medio y Superior también en el
turno de mañana y Ciclo Formativo de Grado Superior a Distancia en el turno de noche, así como
las guías didácticas de 1º de bachillerato semipresencial y 2º de bachillerato semipresencial del
turno de noche.
La disponibilidad horaria para desarrollar esta programación es de 4 horas semanales en
todos los niveles de E.S.O., 2º PMAR y en 1º de Bachillerato, 3 horas en 2º de Bachillerato y 6
horas en el ámbito de Comunicación y Sociedad de 1º de FPB y 7 horas en 2º de FPB. En la
modalidad semipresencial en 1º de Bachillerato se subdividen en 2 horas de tutorías básicas y 2
horas de apoyo. En 2º de Bachillerato se subdivide en 2 horas de tutorías básicas y 1 hora de
apoyo. 3 horas semanales en el ciclo de Grado Medio de Administración y 5 para el Grado
Superior. En la modalidad de distancia, el Grado Superior de 3 horas.
Con esta programación pretendemos conseguir que el alumnado adquiera las
capacidades establecidas en la actual ley educativa partiendo del nivel con que nuestro alumnado
llega a nosotros y apoyándonos en principios metodológicos que promuevan tanto su participación
activa como la adquisición significativa de los conocimientos necesarios para su promoción a
niveles superiores. Así como contribuir a la consecución de los objetivos estratégicos de la Alianza
de Calidad.
Contexto legal: En el curso 2016-2017 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en el 2º curso
de Bachillerato tanto el diurno como el semipresencial. Obedeciendo al calendario de implantación
establecido en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE). Por tanto, en 2º Bachillerato se seguirá tomando como
referencia para nuestra Comunidad Autónoma el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio) para aquellos alumnos que estén repitiendo y
pertenezcan a la antigua ley de educación. Por su parte, para el resto de cursos, la referencia será
el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169,
de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se
encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
(BOE n.º 3, de 3 de enero). Así como el establecimiento del marco competencial en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero. La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no
Universitaria, concreta el marco global de referencia para las enseñanzas no universitarias en la
Comunidad Autónoma de Canarias
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2. Contexto educativo:
Centro: I.E.S. Agustín de Betancourt
Domicilio: Polígono El Tejar, s/n
Municipio: Puerto de La Cruz
Códico Postal: 38 400
Teléfono: 922 38 39 12
Fax: 922 37 11 15
El Centro está ubicado en el municipio del Puerto de La Cruz, al norte de la isla de Tenerife. Este
municipio es eminentemente una localidad turística y la distribución del municipio se conforma por
diferentes barrios, cada uno con características peculiares y distintas unos de otros.
Este Centro es un Instituto deEnseñanza Secundaria en el que se imparten las enseñanzas
siguientes:

Los cuatro cursos de E.S.O.

1º y 2º de Bachillerato en el diurno

1º y 2º de Bachillerato para adultos, en la modalidad semipresencial, en el nocturno.

Ciclos Formativos, de Grado Medio, de Grado Superior y a Distancia, de Gestión
Administrativa, en turno de mañana-noche.

1º y 2º de CFFFB de la familia administrativa.

2º de PMAR.
Además, en este Centro se encuentra ubicada la Escuela Oficial de Idiomas, que imparte sus
clases en horario de tarde-noche.
El Centro está equipado de unas instalaciones aceptables: departamentos, laboratorios, biblioteca,
aulas de audiovisuales, aulas de informática…, y cuenta con suficientes recursos didácticos para
afrontar esta enseñanza.
El alumnado que asiste a este centro procede, una parte de un barrio tradicional costero, y otra
parte de un barrio del extrarradio urbano. La mayoría de los alumnos vive en un núcleo familiar
tradicional, formado por la madre, el padre y una media de tres hermanos. La situación económica
familiar está en un nivel medio-bajo, y el sector que mantiene dicha economía es el pesquero, el
turístico y los servicios en general. Sus padres son, principalmente, empleados de hostelería y
pequeños comerciantes.
El área de influencia del Centro aporta principalmente alumnado de clase baja y mediabaja procedente de los Centros de Infantil y Primaria ―César Manrique‖ y ―Punta Brava‖, aunque
por ser el único centro de todo el Norte que ofrece estudios nocturnos y, también, por sus ciclos
formativos, se produce una mayor diversidad en el tipo de alumnado y su procedencia.
También es un centro preferente para alumnos con deficiencia auditivas y el único centro
de la comarca norte que imparte estudios de bachillerato y ciclos formativos a distancia, en horario
nocturno.
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Asimismo, por el carácter variopinto de la población del municipio, producto de su
especialización turística, encontramos alumnado de procedencias diversas con una apreciable
presencia de los de origen europeo y latinoamericano, que sin llegar a ser demasiado elevada
numéricamente, presenta algunos problemas de adaptación que en ocasiones requiere
tratamiento específico. El hecho de ser centro preferente para alumnado con problemas auditivos,
concentra en el instituto un cierto número de alumnos con esas características que en general no
encuentra problemas de adaptación e integración.
Junto a un grupo de profesionales de clase media, las familias del alumnado trabajan en el
comercio y la hostelería y su nivel de formación académica y cultural es en general bajo o muy
bajo. Se detecta la presencia de problemas familiares tanto de tipo económico como de
desestructuración que tienen su reflejo en la convivencia del centro que, sin llegar a graves
problemas de marginación, sí que producen un número creciente de casos problemáticos de
conducta que da lugar anualmente a algunos expedientes disciplinarios y a distorsiones en la
normalidad predominante en el acontecer cotidiano.
La ligera conflictividad del alumnado del turno de mañana tiene su contrapartida en el
ambiente de estudio, más sosegado y normalizado, de los alumnos de tarde y noche,
fundamentalmente debido a los grupos de edad diferentes, siendo mayores los de la tarde y
noche, donde es posible encontrar una mayoría de personas adultas y trabajadores que realizan
estudios en el centro por necesidades de promoción en el trabajo o por afán de superación y para
acceder a estudios superiores tanto profesionales como universitarios.
Para una población estudiantil media en torno a los 900 alumnos, el centro cuenta con tres
aulas de informática asociadas al Proyecto Medusa, un salón de actos dotado con cañón
proyector y equipo de sonido, dos aulas audiovisuales, un taller de tecnología, dos aulas de
dibujo, un aula de música, un laboratorio de física y química, un laboratorio de ciencias naturales,
un laboratorio de idiomas, una cafetería, una biblioteca, un gimnasio y canchas deportivas con
campo de baloncesto y de balonmano.
La dotación de medios informáticos y otros materiales de uso didáctico, aunque siempre
mejorable, se encuentra en la media de lo que poseen los centros de secundaria de la comunidad
y en principio es suficiente para un correcto desempeño de la labor educativa.
3. Justificación de la programación:
Tener conocimiento lenguas extranjeras es una necesidad cada vez mayor en la sociedad
actual. La economía, las relaciones profesionales, los estudios y la formación en general,
convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas.
Además, aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de la
personalidad. Dominar otras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar
valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad,
principios fundamentales en una sociedad democrática.
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Esta necesidad es más manifiesta si se analiza la influencia permanente de Europa en las
Islas, hecho que las ha convertido en una parte del viejo continente a pesar de su lejanía.
La influencia de Europa en las Islas está patente en todos los ámbitos: en apellidos; en giros y
palabras propios del habla canaria; en construcciones arquitectónicas; en formas de cultivo, etc.
También Canarias está presente en Europa: documentos históricos, pasajes literarios, publicidad,
como destino de vacaciones y ocio, etc.
Asimismo, el Consejo de Europa impulsa a sus miembros al estudio de las lenguas de su
ámbito plurilingüe y multicultural, para lo que ha elaborado el «Marco Común de Referencia
Europeo para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas modernas», documento que
sirve de ayuda a la construcción y puesta en práctica de un currículo adaptado a esta realidad.
Canarias, por su historia y situación geográfica está llamada, además, a servir de nexo entre
Europa, África y América, continentes con los que nuestras islas establecen cada vez más
relaciones comerciales e intercambios culturales, para los que se requieren algunas de las
lenguas comunitarias. Por consiguiente, en Canarias, el turismo, la economía y la diversidad
cultural de su población convierten el aprendizaje de lenguas extranjeras en algo imprescindible e
inexcusable.
Asimismo, el proyecto CLIL que se lleva a cabo en el centro promueve la comunicación
lingüística en lengua extranjera y ayuda a la adquisición de las Competencias Básicas, así como a
la integración del alumnado en la realidad del municipio en el que habitan.
4. Composición del departamento y carga horaria
En el presente curso el Departamento de Inglés consta de siete profesoras y una que comparte
centro con seis horas, que imparten las clases de E.S.O., 2º de PMAR, 1º y 2º de Bachillerato del
diurno y del Bachillerato nocturno y los grupos CFFPB y Ciclo Formativo de Grado Medio,
Superior y a distancia, un profesor a 13 horas con cargo de jefatura de estudios del diurno:
Dña. Laura T. González Hernández,
Tutora nocturno
Destino definitivo
Dña. Goretti Padrón Cabrera,
Jefa de Estudios
En comisión
Dña. Sonia Padrón Padrón,
Jefa de Departamento
Destino definitivo
Dña. Cristina Delgado Cairós,
Coodinadora de proyecto igualdad
En comisión de servicio
Coordinadora de proyecto europeo
Tutora diurno
Dña. Mª Teresa Sosa Fernández,
Coordinadora proyecto CLIL
En comisión de servicio
Dña. Mª Belén Morera de Paz
Tutora del diurno
Funcionaria en prácticas
Dña. Judith Viera Díaz
Comparte centro
Funcionaria en prácticas
Dña. Mª Candelaria Salzar Benítez
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Horas asignadas al departamento
TURNO DE MAÑANA
Niveles
Nº grupos
H/G
Total de horas
1º ESO: PLW (inglés)
1ºESO: OMA
2º ESO: PLW (inglés)
3º ESO: PLW (inglés)
3ºESO: LAB
2º de PMAR
4º ESO: PLW (inglés)
4º ESO: LAB
1º CFFPB
2º CFFPB
1º Bachillerato: PMX
2º Bach.: PLX
Acciones de Mediación
Proyectos (Bilingüe-CLIL)
Proyecto Igualdad
Proyecto Europeo
Sistema de Gestión de Calidad
Ciclo Formativo Grado Medio
Ciclo Formativo Grado Superior
JEFE DEPARTAMENTO
JEFE DE ESTUDIOS
Total
3
3
2
3
3
1
2
2
1
1
3
2
1
1
-
4
3
4
4
3
4
4
2
6
7
4 + tutoría
3 + tutoría
3
5
-
12
3
8
12
3
4
8
2
6
7
14
8
1
1
1
1
2
3
5
4
13
118 horas
TURNO DE NOCHE
Niveles
1º Bach.- SP: PMX
2º Bach- SP. .: PLX
Pendientes
Ciclo Superior Distancia
Total
Nº grupos
3
4
1
H/G
4
3 + tutoría
1
3
Total de horas
12
14
1
3
30 horas
5. La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución
temporal, de los criterios de evaluación de cada curso, de las
competencias clave, estándares de aprendizaje y de aquellos aspectos
de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento
escolar y el desarrollo de las competencias clave y los estándares.
A continuación detallamos la relación entre los objetivos, los criterios de evaluación, los
contenidos, las competencias básicas en cada uno de los niveles de la ESO y los estándares de
aprendizaje.
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Asimismo, se han añadido las unidades del libro de texto que se usará, desglosando en cada
una de las unidades, las competencias básicas y los temas transversales que se trabajan.
Hacemos constar en esta programación que cada uno de los criterios de evaluación de
nuestra materia, se evaluará y valorará en cada una de las unidades que se trabajen del libro.
Cada criterio de evaluación corresponde a una de las destrezas que se trabajan en cualquier
lengua extranjera (listening, speaking, reading, writing, interaction)
1º ESO
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CURSO 16-17
público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones
específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,
etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos
(en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienen
lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en
lengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y
expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el empleo de sus
conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más común.
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de
forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 6, 7
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción
de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal,
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre
COMPETENCIUAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
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la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso
2.
Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y
gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de
televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo
ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 6, 7
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes
COMPETENCIUAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
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público y educativo.
A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios
técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su
restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad
suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos,
justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de
que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la
función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de
organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de
emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un
objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1.
Componente funcional
1.1.
Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
8
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
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CURSO 16-17
del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2.
Componente lingüístico
2.1.
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2.
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y
amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la
misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para
iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones
o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones.
Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de
forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, así como para resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de
cortesía básicas.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1.
Componente funcional
1.1.
Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
8, 9, 10
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión
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14
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos,
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
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CURSO 16-17
del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2.
Componente lingüístico
2.1.
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2.
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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CURSO 16-17
Contenidos
Estrategias de producción:
8, 9, 10
1.
Planificación
1.1.
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
1.2.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
2.
Ejecución
2.1.
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
16
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones
de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción …) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o
guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en
conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés
o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2.3.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”,
etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
-
Modificar palabras de significado parecido.
-
Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
-
Pedir ayuda.
-
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
-
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
-
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3.
Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
17
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ámbitos personal, público y educativo.
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas
informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en instrucciones
sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén
redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más
relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos;
haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto
convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.
Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de
emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos
relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
demás.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
18
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
12, 13, 14, 16, 17, 18
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
19
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
20
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contenidos
Estrategias de comprensión:
12, 13, 14, 16, 17, 18
1.
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
4.
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
21
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TESTOS ESCRITOS
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE AUTÓNOMO
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves,
en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia
personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en
los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información
relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como
notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones, así como correspondencia personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy
frecuente para establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones,
hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que conoce y respeta la
función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más
frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al
texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de
emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información,
resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su
interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
demás.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
22
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
INTERACCIÓN
conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción
de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del discurso.
19, 20, 21, 23
2.
Componente lingüístico
2.1.
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2.
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
23
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contenidos
Estrategias de producción: 1. Planificación
19, 20, 21, 23
1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
2.
Ejecución
2.1.
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
24
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
INTERACCIÓN
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y
modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal
breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el
fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone
el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2.3.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟,
etc.).
3.
Evaluación y corrección
3.1
Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el
aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
25
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar
una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar
la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional
del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la
que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos
periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje
gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los
centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos
relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos
elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de
utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y
tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
26
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Y EMOCIONALES
donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO EMOCIONAL
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países
Y CREATIVO
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos),
contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando
su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1.
Componente cultural
1.1.
Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2.
Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
1-24
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3.
Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas de
relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y
española en general.
1.4.
Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la
comunicación e información.
1.5..
Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6.
Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
27
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2.
Componente emocional
2.1.
Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis
de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2.
Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este
en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como
transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3.
Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,
expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
PROGRAMACIÓN DE 1ºESO BASADA EN COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN PROIDEAC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
28
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT1C1
SLNT1C2
SLNT1C3
SLNT1C4
SLNT1C5
SLNT1C6
SLNT1C7
SLNT1C8
SLNT1C9
SLNT1C10
Social
Networking
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Observación
directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza y
metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Pequeño
grupo
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
PROGRAMAS
Temas interdisciplinares:
Los países, su ubicación en el mapa, las
banderas, las divisas y las nacionalidades.
Sistemas educativos de otros paíes.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para
intercambiar información personal.
Internet y las redes sociales.
Cassette
Webs
específicas
Trabajos y
proyectos
Exámenes
Ejercicios
orales y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
29
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
escritos
Actividades de
Portfolio
ESTANDARES
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11,
13, 17, 19, 21,
22.
Periodo
implementación
Octubre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Valoració
n del
Ajuste
Desarr
ollo
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Estándares de aprendizaje
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
30
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Teens Today
SLNT1C1
SLNT1C2
SLNT1C3
SLNT1C4
SLNT1C5
SLNT1C6
SLNT1C7
SLNT1C8
SLNT1C9
SLNT1C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Observación directa
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Webs
específicas
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Actividades de
Portfolio
ESTANDARES
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22.
Periodo
implementación
Noviembre
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
31
Importancia de la práctica habitual o rutinaria de
algún ejercicio físico, de no abusar de los
teléfonos móviles y de no mirar en exceso la
televisión o jugar a juegos durante demasiadas
horas.
El uso de las tecnologías y las consecuencias
negativas en la salud.
Respeto por las rutinas y actividades de los
otros.
Familiarización con las fórmulas adecuadas para
hablar de actividades y rutinas.
Importancia de la realización de actividades
fuera del horario escolar por placer y como
enriquecimiento personal.
Reflexión sobre las diferencias culturales en
cuanto a la elección de actividades
extraescolares en diferentes países.
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Los sondeos en Internet.
Los blogs.
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves
para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan
actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
All About
Animals
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de aprendizaje
SLNT1C1
SLNT1C2
SLNT1C3
SLNT1C4
SLNT1C5
SLNT1C6
SLNT1C7
SLNT1C8
SLNT1C9
SLNT1C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza y
metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Temas interdisciplinares:
Laboratorio
Libro y cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Webs
específicas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
PROGRAMAS
32
Información sobre varios animales
extintos y en peligro de extinción:
mastodon, indus river dolphin, monarch
butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue
whale y African elephant.
Alerta sobre el tigre siberiano en peligro
de extinción.
La sociabilidad de los delfines.
Respeto por el cuidado y la protección
del mundo animal.
Valoración de la elección de una
mascota.
Importancia de mantener una actitud de
respeto con el profesor/a y con los
CLIL
PORFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Observación directa
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de
palabra dentro y fuera del aula.
Las enciclopedias online como fuente de
consulta e información.
La página web.
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Actividades de
Portfolio
ESTANDARES
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
10, 11, 13, 17,
18, 19, 20, 21,
22.
Periodo
implementación
Dicembre - enero
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día
3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se
dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
Recursos
33
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
Around the
house
metodologías
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Estándares de aprendizaje
SLNT1C1
SLNT1C2
SLNT1C3
SLNT1C4
SLNT1C5
SLNT1C6
SLNT1C7
SLNT1C8
SLNT1C9
SLNT1C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Observación directa
Expositiva
Por descubrimiento
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Temas interdisciplinares:
Laboratorio
Libro y cuadernillo
Los husos horarios.
La arquitectura de las primeras casas en
diferentes periodos de la historia:
Turquía, Grecia y Egipto.
Exposiciones de maquetas.
Localización de diversos países en un
mapa.
Las tareas domésticas y las obligaciones
de los adolescentes.
Importancia de colaborar en casa y de
mantener el orden y la limpieza.
Respeto por las casas de los otros.
Valoración de la propia casa.
Diseño inusual y sorprendente de
diferentes casas de aspecto futurista.
Construcción y exposición de maquetas.
Descodificación de un código
alfanumérico.
Parejas
Mixta
Pequeño
grupo
Gran grupo
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Webs específicas
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Actividades de
Portfolio
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
34
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ESTANDARES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22.
Periodo
implementación
Febrero - marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para
los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de
refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
Let’s eat
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT1C1
SLNT1C2
SLNT1C3
SLNT1C4
SLNT1C5
SLNT1C6
SLNT1C7
SLNT1C8
SLNT1C9
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza y
metodologías
Expositiva
Por descubrimiento
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Mixta
Espacios
PROGRAMAS
Recursos
Aula
Pizarra
Temas interdisciplinares:
Laboratorio
Libro y cuadernillo
Historia del chocolate.
La comida y la salud.
La importancia de los alimentos. Beneficios
terapéuticos de los plátanos.
Importancia de mantener una dieta
saludable.
Uso y abuso de la comida basura, sobre todo
Fotocopias
Pequeño
grupo
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
35
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNT1C10
Webs específicas
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Observación
directa
por parte de adolescentes.
Reflexión sobre la media pensión en los
colegios. Valoración de una dieta equilibrada
en los centros escolares.
Reflexión sobre la cantidad de fruta,
verduras, proteínas, lácteos, etc. que se
deben consumir cada día.
Los porcentajes.
Cálculo de precios.
La forma de llamar diferentes comidas de
Gran Bretaña: fairy cake, fish fingers,
shepherd's pie, scotch eggs.
Trabajos y
proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Actividades de
Portfolio
ESTANDARES
1 ,2, 3, 4, 6, 7,
8, 9, 10, 13, 14,
15, 16, 17, 19,
20, 21, 22.
Periodo
implementación
Abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
36
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de
refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
Ready, Steady,
Go!!
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT1C1
SLNT1C2
SLNT1C3
SLNT1C4
SLNT1C5
SLNT1C6
SLNT1C7
SLNT1C8
SLNT1C9
SLNT1C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Observación
directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza y
metodologías
Expositiva
Agrupamientos
Trabajo
individual
Por descubrimiento
Mixta
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Espacios
PROGRAMAS
Recursos
Aula
Pizarra
Temas interdisciplinares:
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
El cuerpo de los deportistas.
Las Olimpiadas.
Localización de un país en el mapa.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar
habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.
Respeto por las reglas de un juego o deporte.
Reflexión sobre el valor de un premio para los corredores
de Kenia.
Importancia del ejercicio físico.
Importancia de la buena alimentación en la práctica del
deporte.
El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación),
Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de
altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y
Chris Froome (ciclismo).
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Webs
específicas
Trabajos y
proyectos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
37
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Exámenes
Ejercicios
orales y
escritos
Actividades de
Portfolio
ESTANDARES
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 10,
11, 12, 13,
16, 17, 19,
20, 21, 22.
Periodo
implementación
Mayo - junio
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para
los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de
refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
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38
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 1: Social Network
Competencias claves

Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia.
- Listening: comprensión oral de conversaciones sobre el intercambio de información
personal para abrir una cuenta en una red socialy para inscribirse presencialmente en una
feria internacional de informática.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
y contestar preguntas y para intercambiar información personal.
- Reading y del Workbook: comprensión escrita de una encuesta sobre el uso de redes
sociales, un foro sobre el significado de varios nombres y un texto sobre los cursos de
verano en la University of Bedfordshire.
- Grammar, Grammar in Action!: hacer preguntas con el verbo have got (afirmativa,
negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso de adjetivos posesivos.
- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números que
terminan en -teen y -ty, y de las contracciones con el verbo to be.
- Writing: expresión escrita: abrirse un perfil personal utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados y las mayúsculas correctamente.
- Self-Evaluation del Workbook correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Listening: adquisición de conocimientos sobre cómo abrir una cuenta en una red social y
cómo inscribirse en una feria internacional de informática.
- Reading: Did You Know?: uso de Facebook en el Reino Unido en cifras.
- Grammar: países y sus capitales, banderas, divisas, idiomas y nacionalidades.
- Action!: localización de países en un mapa.

Competencia digital:
- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
- Speaking: repeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
- Uso de Action! Interactive.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender
- Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección My English
Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas
- Vocabulary, Reading: respeto por las diferentes nacionalidades y por los significados de
nombres de todo el mundo.
- Culture: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países.
- English in Action!: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
39
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados.
- Writing y del Workbook (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook correspondientes a la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, Grammar: nacionalidades, banderas, divisas y países, y ubicación de estos en
el mapa.
- Culture: interés por conocer costumbres de otros países.
- Culture: interés por conocer datos sobre familias famosas de películas, series o libros.
- Culture Magazine: interés por conocer datos sobre los colegios y sistemas educativos en
otros países
Temas interdisciplinares



Los países, su ubicación en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades.
Sistemas educativos de otros países.
Internet y las redes sociales.
UNIDAD 2: Teens Today
Competencias claves
•
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las actividades del tiempo
libre.
- Listening: comprensión oral sobre buenos y malos hábitos, y las actividades de tiempo
libre favoritas de los alumnos.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero sobre las
rutinas diarias y las actividades de tiempo libre.
- Grammar, Grammar in Action!: uso del Present Simple en afirmativa y el genitivo sajón.
Adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo.
- Reading: comprensión escrita e un sondeo de Internet sobre el uso que hacen los
adolescentes de los teléfonos móviles y un artículo de revista sobre el Waldorf School, un
colegio que no utiliza la tecnología como una herramienta de estudio.
- Pronunciation: las silent letters y la pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª
persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.
- Writing del Workbook (Writing Plan): redacción de una entrada de blog utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso de las preposiciones de
tiempo.
- Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
•
Competencia digital:
- Culture Magazine: la relación entre la tecnología y la salud. Hábitos y actividades que se
llevan a cabo mientras se ve la televisión o se está delante del ordenador. Consecuencias
negativas para la salud a la hora de utilizar los teléfonos inteligentes: la radiación y la
artritis.
- Reading: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Writing y Writing Plan del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
40
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
Everything English Video: reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:
- Reading: las consecuencias positivas y negativas del uso de la tecnología en la vida diaria
de los adolescentes.
- Culture Magazine: información sobre los usuarios de móviles alrededor del mundo.
 Aprender a aprender:
- Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección My English
Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
Competencias sociales y cívicas:
- Reading: conocer información sobre el uso por parte de los adolescentes europeos y
estadounidenses de los teléfonos inteligentes, e interesarse por la información y respetar
las decisiones del proyecto educativo de los colegios Waldorf sobre la no utilización de las
tecnologías en el centro..
- Vocabulary: respeto por las preferencias sobre la realización de actividades extraescolares
de los otros.
- Speaking, Grammar in ACTION!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y las interacciones en el aula.
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Listening: realización de una encuesta sobre hábitos y rutinas personales.
- Speaking, Grammar in ACTION!, SB: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Culture: conocimiento de aspectos culturales como los horarios de las comidas en el Reino
Unido o que en algunos países, los chicos van al colegio seis días a la semana.
- Culture Magazine: la utilización de abreviaturas en los países de habla inglesa a la hora de
enviar mensajes de texto.
Temas interdisciplinares






Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de no abusar de los
teléfonos móviles y de no mirar en exceso la televisión o jugar a juegos durante demasiadas
horas.
El uso de las tecnologías y las consecuencias negativas en la salud.
Respeto por las rutinas y actividades de los otros.
Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de actividades y rutinas.
Importancia de la realización de actividades fuera del horario escolar por placer y como
enriquecimiento personal.
Reflexión sobre las diferencias culturales en cuanto a la elección de actividades
extraescolares en diferentes países.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
41
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17


Los sondeos en Internet.
Los blogs.
UNIDAD 3: All About Animals
Competencias básicas
-
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder del Workbook: uso de vocabulario relacionado con los
animales y las partes del cuerpo.
- Listening: comprensión oral de un cuestionario para elegir una mascota y una
conversación sobre animales del zoo.
- Speaking, Grammar in ACTION!: uso de la lengua inglesa para hablar y describir
animales.
- Reading, Workbook: comprensión escrita de una página web sobre una historia inusual
entra una modelo y el océano, de una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de
unos delfines a unos pescadores, y de un texto sobre los jerbos.
- Grammar,: uso del Present Simple (negativa, interrogativa y respuestas breves).
- Pronunciation: pronunciación de las partículas interrogativas y entonación ascendente y
descendente en las frases.
- Writing, Writing Plan del Workbook: expresión escrita de un informe sobre un animal,
utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Reflexión sobre la puntuación.
- Self-Evaluation del Workbook correspondiente a la unidad.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading: importancia de la cura y protección de los animales del océano.
- Reading: conocimiento de datos curiosos sobre la sociabilidad de los delfines de Laguna,
en Brasil.
•
Competencia digital:
- Vocabulary: las enciclopedias online.
- Reading: las páginas web dedicadas a los amantes de los animales de todo el mundo.
- Writing; Writing Plan del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
- Uso de Action! Interactive.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
•
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, Grammar in ACTION!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y las interacciones en el aula.
- Vocabulary: la mascota como responsabilidad individual.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Environment: aprendizaje de información sobre diferentes animales extintos y en peligro
de extinción.
- Culture Magazine: aprendizaje de datos curiosos y sorprendentes de las serpientes, las
vacas, los elefantes, los delfines y los perros.
- Culture Magazine: aprendizaje de expresiones inglesas con vocabulario de animales.
•
Aprender a aprender:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
42
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
-
•
Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección My English
Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Grammar in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales y escritos a partir de modelos dados.
- Writing, Writing Plan del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonomía a la hora
de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares









Información sobre varios animales extintos y en peligro de extinción: mastodon, indus river
dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale y African elephant.
Alerta sobre el tigre siberiano en peligro de extinción.
La sociabilidad de los delfines.
Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.
Valoración de la elección de una mascota.
Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Las enciclopedias online como fuente de consulta e información.
La página web.
UNIDAD 4: Around The House
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con la casa (partes y
mobiliario) y con las tareas domésticas.
- Grammar: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la
terminación -ing a los verbos en Present Continuous.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una habitación y
otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir una casa y describir diversas imágenes.
- Reading, Culture Magazine, Workbook: comprensión escrita de un folleto de un museo
donde se exponen maquetas de tipos de casas a lo largo de la historia, una entrada de
blog sobre las tareas domésticas y los adolescentes, varios párrafos sobre casas de
aspecto futurista y un texto sobre casas hechas con contenedores de mercancías.
- Pronunciation: pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.
Pronunciación de la contracción de las partículas interrogativas con ―is‖.
- Writing, (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una descripción de una imagen
fijándose en el orden de las palabras.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- History: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad.
- Action!: localización de países en un mapa.
- Geography: aprendizaje y cálculo de los husos horarios.
- Health: reflexión sobre la pérdida de calorías realizando actividades cotidianas.
- Culture Magazine: interés por conocer diferentes modelos de casas de aspecto futurista.
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43
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
1. Competencia digital:
- Speaking, English in ACTION!: respeto por las normas de conducta en interacciones en
clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing, Writing Plan del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Reading: valoración crítica y reflexiva de la información presentada.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
- Uso de Action! Interactive.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
•
Competencias sociales y cívicas:
- Reading: responsabilidad por parte de los adolescentes a la hora de realizar las tareas
domésticas. Valoración de la cooperación en casa.
- Speaking, ACTION!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de diferentes
periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.
- Culture Magazine: el diseño inusual y sorprendente de diversas casas de aspecto futurista.
•
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección My English
Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, Writing Plan del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonomía a la hora
de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares









Los husos horarios.
La arquitectura de las primeras casas en diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia
y Egipto.
Exposiciones de maquetas.
Localización de diversos países en un mapa.
Las tareas domésticas y las obligaciones de los adolescentes.
Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza.
Diseño inusual y sorprendente de diferentes casas de aspecto futurista.
Construcción y exposición de maquetas.
Descodificación de un código alfanumérico.
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44
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 5: Let‟s eat
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con la comida y la bebida y
con los sentimientos.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la comida y otra en la que se pide
comida en un restaurante.
- Grammar: uso de a, an, some, the, any y las formas There is / There are.
- Speaking, ACTION!: uso de la lengua inglesa para hablar sobre gustos y preferencias y
para pedir comida en un restaurante.
- Reading, Culture Magazine, Workbook: comprensión escrita de una carta en la que se
pide consejo, dos artículos de revista que hablan sobre el blog de una niña de 9 años,
varios párrafos en los que se da información sobre diversas comidas, y un texto sobre la
dieta mediterránea.
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /I/ o / i:/ en ―meat‖ y ―sit‖ y de la forma débil
de some.
- Writing, Writing Plan del Workbook: expresión escrita de una crítica de un restaurante.
- Self-Evaluation del Workbook correspondiente a la unidad.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- ACTION!: observación y cálculo de porcentajes.
- Speaking: cálculo del precio de la comida.
- Culture Magazine: aprendizaje de nombres curiosos y extraños de algunos alimentos de
Reino Unido.
- Grammar: interés por conocer la teoría de los investigadores de la Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria sobre la comida basura y su relación con las emociones y el
estado anímico.
•
•
Competencia digital:
Speaking, ACTION!: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Writing, Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección My English
Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
a) Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, ACTION!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Respeto por
los gustos y preferencias de los otros en lo referente a la comida.
-
Conciencia y expresiones culturales:
- Culture Magazine: conocer información sobre los beneficios terapéuticos de los plátanos y
sobre el kétchup, la Coca Cola y la pizza.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
45
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados
- Writing, Writing Plan del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonomía a la hora
de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares









Historia del chocolate.
La comida y la salud.
La importancia de los alimentos. Beneficios terapéuticos de los plátanos.
Importancia de mantener una dieta saludable.
Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.
Reflexión sobre la media pensión en los colegios. Valoración de una dieta equilibrada en
los centros escolares.
Reflexión sobre la cantidad de fruta, verduras, proteínas, lácteos, etc. que se deben
consumir cada día.
Los porcentajes.
Cálculo de precios.
UNIDAD 6: Ready, Steady, Go!
Competencias básicas

Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con el deporte y verbos
relacionados con este.
- Grammar: uso de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso,
obligación y prohibición. Uso de los adverbios de modo.
- Listening: comprensión oral de una entrevista para un periódico escolar y de una
conversación sobre las reglas de un deporte.
- Speaking,; ACTION!: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y para
explicar las reglas de un deporte.
- Reading, Culture Magazine, Workbook: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre
el cuerpo ideal para realizar diversos deportes, un artículo de Internet sobre los corredores
de Kenia, un cuestionario para averiguar si es un fanático del deporte y un texto sobre un
jugador de fútbol que tiene una sola pierna.
- Pronunciation: pronunciación de la forma débil de can y de la negación de los verbos
modales y sus contracciones.
- Writing, Writing Plan del Workbook: expresión escrita de las reglas de un deporte.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading: reflexión sobre la relación entre el cuerpo y el deporte que se practica.
- Reading: interés por conocer información sobre los corredores de Kenia. Reflexión sobre
la buena alimentación para rendir más a la hora de practicar un deporte.

Competencia digital:
- Speaking, ACTION!: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing, Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Reading: los artículos de Internet.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
46
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
-
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:
- Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección My English
Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, ACTION!: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas
de clase. Respeto por las habilidades de otros y por las reglas de un juego o deporte.
- Culture Magazine: descubrimiento y observación del grado de fanatismo por el deporte.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Culture Magazine: realización de una encuesta para averiguar el grado de fanatismo por
un deporte.
- Speaking, ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos que se dan.
- Writing, Writing Plan del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonomía a la hora
de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar,: interés por conocer datos sobre deportistas famosos: Ryan Lochte (natación),
Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto),
Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo).
- Culture Magazine: información sobre el Quidditch, el deporte de los libros de Harry Potter.
Temas interdisciplinares









El cuerpo de los deportistas.
Las Olimpiadas.
Localización de un país en el mapa.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso,
obligación y prohibición.
Respeto por las reglas de un juego o deporte.
Reflexión sobre el valor de un premio para los corredores de Kenia.
Importancia del ejercicio físico.
Importancia de la buena alimentación en la práctica del deporte.
El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia
rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y
Chris Froome (ciclismo).
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
47
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE: unidades 1, 2,
Septiembre repaso general, test inicial, se empieza la unidad 1
Octubre unidades 1
Noviembre unidades 2 , repaso, evaluaciones
2º TRIMESTRE: unidades 3 y 4
Diciembre: se empieza la unidad 3.
Enero unidad 3
Febrero unidad 4
Marzo repaso y evaluaciones
3º TRIMESTRE: unidades 5 y 6
Abril unidad 5
Mayo unidad 6
Junio repaso y evaluaciones.
Tener en cuenta que la programación de 1º ESO del grupo CLIL puede sufrir alguna modificación
según el calendario escolar y las actividades que se programen en las coordinaciones con el resto
de las materias CLIL (Ciencias Sociales)
CONTENIDOS MÍNIMOS
1º ESO

Pronombres: personales, interrogativos, posesivos…

Artículos determinados e indeterminados

Preposiciones de lugar y de tiempo

Tiempos verbales: presente y pasado simple del verbo to be, presente y pasado simple de
verbos regulares e irregulares, have got, presente continuo

Sustantivos contables e incontables

Verbos modales: can, must

Estructuras con There + is/are/was/were

Expresiones de cantidad: a lot, little, few, much, many…

Asignaturas y hobbies

Objetos de la clase

Colores

Números

Partes de la casa
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
48
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

La familia

La ropa

Animales

Días de la semana

La hora

Meses y estaciones del año

Tiendas

Comida…
2ºESO
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
49
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
50
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas
informaciones específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y
entender lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad
lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los
significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos
más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización
textual.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común
y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir
conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar
por placer y entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre
asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.
COMPETENCIUAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
51
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
COMO
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
ALUMNADO
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados
breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa,
presentaciones, programas de televisión, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los
ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
TEXTOS ORALES
DEL
DIMENSIÓN
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes
sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
APRENDIENTE AUTÓNOMO
COMPETENCIUAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
52
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su
deporte favorito), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras
morfosintácticas de uso habitual para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro formal, informal o neutro y
pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación que no
interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo,
empleando los patrones discursivos y los elementos de organización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) para
organizar el texto de manera sencilla.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común
y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos
sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices
establecidas, observando las normas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
demás.
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y de temas
conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos
personal, público, educativo u ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
8
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
53
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2. Componente lingüístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
54
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio,
viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las
funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir personas,
objetos, etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas para planificar o reformular el discurso, o para
seleccionar expresiones y estructuras, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas breves y
sencillas sobre sus presentaciones..
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común
y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, intercambiar
información, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre
asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
8, 9, 10, 11
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y de temas
conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo u
ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
II:
COMO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ALUMNADO
55
DEL
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a
patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de
borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar
en conversaciones informales y para tomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio
técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
APRENDIENTE AUTÓNOMO
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
Estrategias de producción:
8, 9, 10, 11
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟,
etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el
aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
56
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
57
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
TEXTOS ESCRITOS
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas
informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en
anuncios, material publicitario, noticias, textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., así como en correspondencia formal. Del mismo modo, se trata
de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común,
y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyándose en elementos textuales y no
textuales, y releyendo las secciones difíciles para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto convenciones
ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.
Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual, y de emplear, de
forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos
sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento,
aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves,
«auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
58
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE
IV:
DE
59
APRENDIZAJE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DE
DEL
Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información r elativa a su
formación, intereses o aficiones, tanto e n formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte un registro formal, informal o neutro,
como informes breves, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y
PRODUCCIÓN
DIMENSIÓN
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de interés personal, respetando
las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional.
TEXTOS
COMO
ALUMNADO ESCRITOS:
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN
E
AGENTE SOCIAL
BÁSICAS: CL, CD, CSC
INTERACCIÓN
Criterio de evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material
publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textos periodísticos breves, de páginas web, de historias de ficción breves para jóvenes,
etc.) que versen sobre temas generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE AUTÓNOMO
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
correspondencia personal en la que se intercambia información se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con un control razonable
de expresiones, de estructuras sencillas y de léxico de uso frecuente para comunicar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar
instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta
la función y el propósito comunicativo principal mediante el uso de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más
frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales y las convenciones
ortográficas básicas, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, de manera que el texto sea comprensible en su mayor parte.
Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común,
y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información,
resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés,
observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
19, 20, 21, 22, 23, 24
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
60
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IV:
61
DE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y
APRENDIZAJE
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
DIMENSIÓN DEL
DE
PRODUCCIÓN
ALUMNADO
TEXTOS
COMPETENCIAS:
COMO
ESCRITOS:
AA, SIEE
APRENDIENTE E
EXPRESIÓN
AUTÓNOMO
INTERACCIÓN
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o
chats, informes muy breves, correspondencia sea personal sencilla, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los
ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
Estrategias de producción:
19, 20, 21, 22, 23, 24
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
1332
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
62
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
DE
APRENDIZAJE
V:
ASPECTOS
SOCIOLINGÜÍSTICOS
Y
63
BLOQUE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
EMOCIONALES
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la
que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias
breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a
la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en
el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a
aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de
utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos),
contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el t eatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…),
gestionando s u estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos
personal, social y educativo.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más
elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar
una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar
la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional
del individuo.
SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente cultural
1-24
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, los valores, las tradiciones, las formas
de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y
española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciando así el uso de la lengua
extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y entimientos desde una perspectiva empática.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
64
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMACIÓN DE 2º ESO BASADA EN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PROIDEAC
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
School Days
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
CL / CD / CSC
/ CEC/ AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 13, 14, 16,
17, 19, 20, 21, 22,
23
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
65
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
PROGRAMAS
- Aprendizaje CLIL
PORTFOLIO
de las
fórmulas
correctas
para
intercambiar
información
personal.
- Respeto por
las
preferencias
de los otros.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
SEPTIEMBRE - OCTUBRE
Áreas o materias relacionadas
Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual,
Lengua y Literatura, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2
Amazing People
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
66
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
- Respeto por la
forma de ser y
las opiniones de
otros/as.
- Familiarización
con las fórmulas
adecuadas para
hablar de
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEE / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
acontecimientos
que están
ocurriendo en el
momento y
para compartir
opiniones.
- Aprendizaje de
la importancia
de la solidaridad
a través de
actos caritativos
y de la creación
de programas
de voluntariado.
- Importancia de
mantener una
actitud de
respeto con el
profesor/a y con
los
compañeros/as
de clase.
- Aprendizaje y
respeto por los
turnos de
palabra dentro y
fuera del aula.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
13, 14, 16, 17, 19,
20, 22
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
OCTUBRE - NOVIEMBRE
Áreas o materias relacionadas
Biología y Geología, Educación Física, Valores Éticos
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad
de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad,
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
67
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Music Mania
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
CL / CD / CSC
/ CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 7, 8, 9, 10,
11, 13, 14, 16, 17,
19, 21, 22
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
68
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
- Respeto por las CLIL
PORTFOLIO
opiniones de
otros/as.
- Valoración de
las
recomendaciones
de otros/as.
- Importancia de
mantener una
actitud
respetuosa hacia
el profesor/a y
los
compañeros/as
de clase.
- Aprendizaje y
respeto por los
turnos de palabra
dentro y fuera
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
del aula.
DICIEMBRE - ENERO
Áreas o materias relacionadas
Valores Éticos, Música, Tecnología, Geografía e Historia
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad
de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad,
dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4
Believe or not!
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
CL / CD / CSC
/ CEC / AA /
SIEE /
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
69
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
- Respeto por
los turnos de
palabra y la
opinión de los
demás.
- Respeto por
las leyendas e
historias de
otras culturas.
- Aprendizaje
de las
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
fórmulas
correctas para
preguntar por
algo y para
dar
información.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 13, 14, 16,
17, 18, 19, 20, 22,
23
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
ENERO-FEBRERO
Áreas o materias relacionadas
Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica, Visual y Audiovisual,
Primera Lengua Extranjera, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios
70
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
What’s the Weather
like?
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE /
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
- Respeto por CLIL
PORTFOLIO
las opiniones
de otros/as.
- Respeto por
las vivencias
de los demás.
- Reflexión
sobre las
consecuencias
del
calentamiento
global.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 20, 21,
23, 24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
MARZO
Áreas o materias relacionadas
Biología y Geología, Matemáticas, Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua
Extranjera, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
71
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Healthy Living
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE /
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 19, 20, 21,
22, 23, 24
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
72
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
- Aprendizaje
de las
fórmulas
correctas
para
expresar
habilidad,
posibilidad,
permiso,
obligación y
prohibición.
- Aprendizaje
de las
fórmulas
correctas
para dar
consejos.
- Respeto
por los
turnos de
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
palabra.
- Respeto
por los
consejos y la
opinión de
los demás.
ABRIL
Áreas o materias relacionadas
Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera,
Matemáticas, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7
Amazing Animals
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
73
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
CLIL
- Respeto por
PORTFOLIO
los animales.
Concienciación
de la
importancia
que tiene
ayudar a
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
preservar las
distintas
especies de
animales.
- Respeto por
los turnos de
palabra y las
opiniones de
los demás.
1, 2, 3, 4, 7, 8, 10,
12, 13, 15, 16, 17,
19, 21, 22
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
MAYO
Áreas o materias relacionadas
Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
74
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
8
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Technology Today
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT2C1
SLNT2C2
SLNT2C3
SLNT2C4
SLNT2C5
SLNT2C6
SLNT2C7
SLNT2C8
SLNT2C9
SLNT2C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE /
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9,
10, 12, 13, 16, 17,
19, 20, 21, 22
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
75
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
CLIL
- Reflexión
PORTFOLIO
sobre cómo
pueden afectar
las tecnologías
en las personas.
- Respeto por
los turnos de
palabra y las
opiniones de
los demás.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
JUNIO
Áreas o materias relacionadas
Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
76
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 1: School Days
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con las asignaturas, el
material escolar, los gustos y la información personal.
- Listening, English in New Action!: comprensión oral de una conversación sobre las
asignaturas escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.
- Grammar: expresión oral y escrita mediante el uso del Present Simple, las partículas
interrogativas y los adverbios de tiempo y de frecuencia.
- Speaking, English in New Action!: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre los gustos personales e intercambiar información
personal.
- Reading, Culture magazine: comprensión escrita de un texto sobre la educación en
Corea, un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre
entre clases y un texto sobre las diferencias entre las distintas escuelas del mundo.
- Pronunciation: pronunciación de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del
singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de un correo electrónico para presentarse
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto de las mayúsculas y los
signos de puntuación.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- ART: respeto por los diferentes tipos de arte.
- English in New Action!: aprendizaje y práctica de las fórmulas para intercambiar
información personal.
- Culture Magazine: respeto por las costumbres y tradiciones de aula de otros países.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading: interés por conocer el sistema educativo de Corea del Sur.
- Culture: interés por conocer datos sobre el sistema educativo de otros países, como el
número de estudiantes que hay en las clases.
- ART: interés por conocer distintas obras artísticas de pintores reconocidas.
- SPORT: interés por conocer distintos equipos de fútbol ingleses.
- Culture Magazine: interés por conocer la historia del material escolar en otros países.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in New Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture magazine: muestra del sentido crítico ante la información que se
presenta.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
77
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ubicación de Corea del Sur en un mapa.
- Sistemas educativos de otros países.
- Historia del material escolar utilizado en otros países.
- Identificación de equipos de fútbol londinenses.
- Páginas web para establecer la comunicación entre e-pals.
- El correo electrónico como medio de comunicación.
UNIDAD 2: Amazing People
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: el uso de verbos relacionados con las emociones y los
sentimientos, y de adjetivos calificativos.
- Listening: comprensión oral de una conversación telefónica sobre las noticias y de las
explicaciones que un guía turístico da en un museo.
- Grammar: uso del Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves, y sus normas de escritura; el uso de las expresiones de tiempo; y el uso
generalizado del Present Simple frente al uso del Present Continuous para los verbos
estáticos.
- Speaking, Grammar in New Action!: uso de la lengua inglesa para hablar de actividades
que están ocurriendo en el momento y describir fotografías. Interacción oral con el
compañero/a para hacer preguntas y responderlas.
- Reading: comprensión escrita de artículo de una revista que habla sobre el deporte como
medio para ayudar a los demás, y de una presentación de
PowerPoint sobre el salto en paracaídas que el piloto y atleta Felix Baumgartner hace del
espacio a la Tierra.
- Pronunciation: pronunciación de la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las
contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.
- Writing, Writing Plan: descripción de una fotografía utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados. Uso correcto de los conectores and, but, because y or.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- BIOLOGY: concienciación sobre las causas de la hipotermia.
- Reading: el uso de PowerPoint para hacer presentaciones.
- SCIENCE: concienciación sobre la importancia del uso de trajes espaciales en el
espacio.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
78
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Reading: conocimiento de información sobre deportistas reconocidos que han hecho uso
del deporte para ayudar a los demás. Interés por la información presentada en PowerPoint
sobre el salto en paracaídas que el piloto Felix Baumgartner hace del espacio a la Tierra.
- Vocabulary: respeto por la forma de ser de otras personas.
- Speaking, Grammar in New Action!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de
clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y las interacciones en el aula.
- Conciencia y expresiones culturales:
-CULTURE: concienciación y consideración de la creación de programas de voluntariado
para ayudar a las personas.
- Culture magazine: valoración positiva de los tipos de trabajos que varios artistas han
tenido antes de ser personajes reconocidos.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Grammar in New Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- La hipotermia.
- El deporte como medio para ayudar a los demás.
- Conocimiento de modalidades diferentes de saltos en paracaídas.
- Aprendizaje de la importancia de la solidaridad a través de actos caritativos y de la
creación de programas de voluntariado.
UNIDAD 3: Music Mania
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con los instrumentos y los
diferentes tipos de música, de los adjetivos relacionados con la música, y de expresiones y
frases que se utilizan para hacer recomendaciones y hablar de eventos pasados.
- Grammar: uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en
preguntas y en respuestas cortas; uso del Past Simple en afirmativa, mediante el empleo
de verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.
- Speaking, Grammar in New Action!: uso de la lengua inglesa para hacer
recomendaciones y hablar sobre música y eventos pasados.
- Reading: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre una estrella de pop
adolescente que padece agorafobia, de una columna de opinión sobre una actuación
holográfica en un concierto, y de un texto sobre Ruth Flowers.
- Listening: comprensión oral de una conversación en la que se habla de la descarga de
canciones y de otra sobre una descripción de un concierto.
- Pronunciation: pronunciación correcta de la palabra ―live‖ como verbo y como adjetivo, y
de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
- Writing: expresión escrita de un evento pasado. Reflexión sobre el orden de las palabras
en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
79
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, Grammar in New Action!: respeto por las recomendaciones de otros/as y
capacidad para mantener conversaciones mediante mensajes de texto para hablar sobre
eventos pasados. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la
información que se presenta y las interacciones en el aula.
- Conciencia y expresiones culturales:
- MUSIC: aprendizaje de información sobre diferentes instrumentos de los que se hace
uso en las orquestas.
- HISTORY: aprendizaje de información relacionada con el Beckshire Festival, el primer
festival de música moderna.
- Culture Magazine: aprendizaje de datos curiosos sobre los estilos musicales típicos de
los diferentes países del mundo; información curiosa sobre canciones que se
consideraban ilegales en el pasado.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Grammar in New Action!, Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del
trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- My Strategies for Progress, Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Aprendizaje de los instrumentos típicos de cada país, que forman parte de su cultura.
- La vinculación de los distintos países con la música.
- La música como medio de expresión.
- La descarga de música a través de Internet.
- Los blogs como medio para promocionarse.
- Los hologramas.
- El uso de smartphones para enviar mensajes de texto.
UNIDAD 4: Believe it or Not!
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo
y lenguaje periodístico.
- Grammar: uso del Past Simple en negativa e interrogativa.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
80
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Listening: comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos
hacen, y una historia sobre un suceso extraño.
- Speaking, English in Action!: uso de la lengua inglesa para hacer preguntas y describir
personajes ficticios y/o mitológicos y un suceso extraño.
- Reading, Culture magazine: comprensión escrita de una página web de preguntas y
respuestas sobre seres ficticios, de un reportaje sobre fenómenos misteriosos y de
historias sobre dragones en diferentes culturas.
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/. Ritmo y entonación
de las palabras.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de una entrada de un blog poniendo especial
atención a los conectores de secuencia.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar
los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
•
Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, English in Action!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Listening: datos curiosos sobre criaturas mitológicas.
- Action! CLASS POLL: conocimiento de películas de hombres lobo y zombis.
- Did You Know?: reflexión sobre la existencia de plantaciones francesas en Haití (colonia
francesa durante el siglo XVII).
- CULTURE: reflexión sobre las distintas leyendas sobre seres ficticios como Bigfoot en
diferentes países del mundo.
- CULTURE: reflexión sobre la edición de fotografías durante el siglo XX.
- Culture magazine: conocimiento de historias sobre dragones en diferentes culturas del
mundo.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- La naturaleza de los animales: partes del cuerpo, hábitos de comida y reacciones.
- Los seres mitológicos y su historia.
- Noticias de sucesos extraños basadas en hechos reales.
- Historias y mitos de las diferentes culturas del mundo.
- Localización de Haití y de países donde cuentan leyendas sobre seres ficticios en un
mapa.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
81
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 5: What‟s the Weather like?
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con las condiciones
meteorológicas y los desastres naturales.
- Listening: comprensión oral del pronóstico del tiempo y de una conversación sobre Matt
Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en
distancia de personas arrastradas por tornados.
- Grammar: uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
cortas; uso de las expresiones de tiempo.
- Speaking, English in Action!: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el tiempo.
- Reading, Culture Magazine: comprensión escrita de cartas de una revista en las que se
habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir; de un
foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias; de un
texto sobre el calentamiento global; y de varios artículos periodísticos sobre desastres
naturales.
- Pronunciation: pronunciación de las formas débiles de was y were y acentuación de las frases.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de historias u otros acontecimientos de
emergencia. Capacidad para usar los pronombres correctamente.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- SCIENCE: conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit; nombres de los huracanes
a lo largo de la historia.
- GEOGRAPHY: concienciación sobre las consecuencias del calentamiento global.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
•
Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Action!, Speaking, English in Action!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de
clase. Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente al tiempo.
- Reading: respeto por las vivencias de otros.
- Conciencia y expresiones culturales:
- GEOGRAPHY: capacidad para descodificar un mensaje.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
82
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Los desastres naturales que han tenido lugar a lo largo de la historia.
- El calentamiento global.
- Conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit.
- Las condiciones meteorológicas.
- Lugares geográficos con temperaturas extremas.
- El nombramiento de los huracanes a lo largo de la historia.
- Uso de foros Internet para compartir vivencias.
UNIDAD 6: Healthy Living
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con los problemas de
salud y la alimentación sana.
- Grammar: uso de los verbos modales en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la
salud, y de otra en la que se debaten ideas propuestas para un cuadro donde se proponen
actividades para mantener unos hábitos saludables.
- Speaking, English in Action!: uso de la lengua inglesa para dar y recibir consejos, y para
proponer ideas y planificar un mes saludable.
- Reading, Culture magazine: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre los
tipos de películas que pueden resultar más o menos beneficiosos para la salud; de una
página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud,
pero que en realidad no lo son; y de un texto que explica la diferencia entre una bacteria y
un virus.
- Pronunciation: pronunciación del sonido /k/ y de la negación de los verbos modales y sus
contracciones.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de una columna de opinión en respuesta a una
petición de un consejo.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- HEALTH: cálculo del consumo recomendado de calorías que los chicos y chicas de
distintas edades deberían consumir.
- Culture Magazine: conocimiento de la diferencia entre los diferentes tipos de gérmenes
(las bacterias y los virus).
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
•
Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, English in Action!: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los demás y
las rutinas de clase.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
83
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Competencia y expresiones culturales:
- HEALTH: interés por conocer cuál es la esperanza de vida en distintos países del
mundo.
- CULTURE: interés por aprender información sobre el hábito de masticar ―chicle‖ desde la
prehistoria.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- My Strategies for Progress, Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Los hábitos alimenticios: la alimentación sana.
- La mascadura de ramas de los árboles (los primeros ―chicles‖).
- Los gérmenes: bacterias y virus.
- La esperanza de vida en diferentes países del mundo.
- El hábito de comer ―chicle‖ a lo largo de los tiempos.
- El uso de Internet para adquirir información.
UNIDAD 7: Amazing Animals
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con animales. Adjetivos
para describirlos.
- Grammar: uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los
cuantificadores.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y
otra sobre los pulpos.
- Speaking, English in Action!: uso de la lengua inglesa para hablar sobre distintos
animales y describirlos.
- Did You Know?, SCIENCE: interés la etimología las palabras orangutan y hippopotamus.
- Reading, Culture magazine: comprensión escrita de un reportaje sobre el mal hábito de
un orangután, de una página web sobre animales con habilidades y de un texto sobre
características curiosas de algunos animales.
- Pronunciation: acentuación de las palabras y pronunciación del sonido /h/.
- Writing, Writing Plan: composición de la oración final de un párrafo. Expresión escrita de
reportajes sobre animales.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- SCIENCE: conciencia sobre la existencia de animales nocturnos y diurnos (capacidad
para distinguirlos); conocimientos sobre las tortugas laúd y los hipopótamos.
- Action!: conocimientos sobre Indonesia.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
84
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
•
•
Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening: concienciación sobre la importancia de la protección de los animales en peligro
de extinción.
- Reading: reflexión sobre el daño que el ser humano puede llegar a hacer a los animales
a través de actos irresponsables.
- Speaking, English in Action!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Action!: reflexión sobre los zoos como lugares apropiados o no para los animales.
- Culture Magazine: conocimiento y aprendizaje de datos interesantes sobre los animales.
- Conciencia y expresiones culturales:
- GEOGRAPHY: los animales como símbolos representativos de distintos países.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- GEOGRAPHY: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Los animales: características, hábitos y habilidades.
- Los animales en peligro de extinción.
- Localización de Indonesia en un mapa.
- Los animales como símbolos representativos de distintos países.
- Respeto por los animales.
- Concienciación de la importancia que tiene ayudar a preservar las distintas especies de
animales.
UNIDAD 8: Technology Today
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: vocabulario sobre los ordenadores y verbos relacionados
con la tecnología.
- Grammar: uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la
tecnología y otra sobre los planes de dos amigos.
- Speaking, English in Action!: uso de la lengua inglesa para pedir ayuda de forma correcta
y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.
- Reading, Culture magazine: comprensión escrita de un artículo de una revista en línea
sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas, de un cuestionario
sobre la adicción a la tecnología y de un texto sobre inventos antiguos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
85
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Pronunciation: pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los
sonidos /s/, /ð/ y /θ/.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de textos sobre planes previstos para el fin de
semana, estructurando correctamente el cuerpo del párrafo.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- COMPUTER TECHNOLOGY: cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.
- SCIENCE: conocimiento sobre la gesticulación de los perros.
- Action!: conciencia sobre el tiempo que los alumnos/as pueden llegar a pasar delante del
ordenador al día.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje de la unidad.
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening: respeto por los problemas de los demás.
- Speaking: conocimiento de fórmulas para pedir ayuda.
- Reading, Culture Magazine: respeto por el desarrollo tecnológico y el uso de la
tecnología que hace cada persona. Conocimiento de distintos inventos.
- Speaking, English in Action!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Reading: interés por conocer datos sobre las nuevas tecnologías.
- Reading: interés por conocer los efectos de adicción puede llegar a tener la tecnología
en algunas personas.
- Culture Magazine: conocimiento de inventos antiguos a los que se sigue dando uso en la
vida moderna.
- Culture: conciencia del uso extendido de las tecnologías para la búsqueda de
información.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, My Strategies for Progress, SelfEvaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- La evolución del desarrollo tecnológico a lo largo del tiempo.
- Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las personas.
- El uso extendido de la tecnología para buscar información.
- Los problemas relacionados con la tecnología: la adicción a las tecnologías.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
86
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE: unidades 1, 2,
Septiembre repaso general y se empieza la unidad 1
Octubre unidad 2
Noviembre unidades repaso y evaluaciones. Se empieza la unidad 3.
2º TRIMESTRE: unidades 3, 4 y 5
Diciembre - enero unidad 3
Febrero - Marzo unidad 4
Marzo unidad 5
3º TRIMESTRE: unidades 6, 7 y 8
Abril unidad 6 - 7
Mayo unidades 7- 8
Junio 8 y evaluaciones.
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO

Tiempos verbales: presente y pasado simple del verbo to be, presente y pasado simple de
verbos regulares e irregulares, have got, presente continuo, pasado continuo, futuro con
will y going to. Present continuous with future meaning.

First Conditional

Adjetivos en grados comparativos y superlativos

Articles and quantifiers

Verbos modales: can, could, must, should y sus formasnegativas

Imperativo

Verbos de preferencia: love, like, dislike…+Gerun / noun

Estructuras con There + is/are/was/were

Expresiones de cantidad: a lot, little, few, much, many…

Conectores simples: and, but, then, next, when, while…

Pronombres interrogativos: who, what, when, where…

Posesivos y GenitivoSajón

Preposiciones de tiempo y lugar

Plurales

Nacionalidades y países

Family
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
87
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Clothes and accesories

Animals

Food

Weather

Parts of the body

Technology verbs

School subjects and school items

Actividades en el colegio

Partes del cuerpo

Enfermedades

Profesiones

Music

Talking about feelings

Actividades en el tiempo libre, hobbies…

Adjetivos descriptivos de personalidad

Adjetivos de descripción física
Tener en cuenta que la programación de 2º ESO del grupo CLIL puede sufrir alguna modificación
según el calendario escolar y las actividades que se programen en las coordinaciones con el resto
de las materias CLIL (Música y Ciencias Sociales)
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
88
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
3º ESO
89
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
ORALES
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones
específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en
anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones,
descripciones, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos
contengan léxico común, estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones
menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así
como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos
morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, así como sus significados asociados.
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar
una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y
generales, o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
90
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
91
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados
breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones,
programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público,
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA. SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
92
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de
interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional.
A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la
protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso
habitual, y en los que usa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un
registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya
errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito
comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando
mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas
directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés,
observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
93
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
I
I:
PRODUCCIÓN DE
94
TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al
contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y
cooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y
cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes,
se hacen invitaciones, se expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos
comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas,
lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el
discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende
verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y
realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas
sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8, 9, 10, 11
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
95
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
96
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
8, 9, 10, 11
Contenidos
INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones
de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o
guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales
o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
97
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
98
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves,
«auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en
textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas,
o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros
materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes,
así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio,
desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos
textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto
las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este
criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir
conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
99
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
100
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar
su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material
publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de
historias de ficción breves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
101
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos y conocidos,
respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o registros, tanto en
formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios
y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes
muy breves en los que señala los principales acontecimientos de forma esquemática; mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras
morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista
simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la
función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo
y cierre) y mecanismos sencillos (yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales y las convenciones ortográficas más
habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver
problemas prácticos, así como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
102
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IV:
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
ESCRITOS:
103
APRENDIZAJE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DE
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.
BLOQUE
19, 20, 21, 22, 23, 24
Contenidos
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el
fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone
el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y
modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea
personal sea formal básica y breve, notas y mensajes, p.ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los
ámbitos, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
V:
SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES
ASPECTOS
SOCIOLINGÜÍSTICOS,
104
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
EMOCIONAL Y CREATIVO
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más
elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y
desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin
de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que
accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos
breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual,
acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el
trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres,
tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura,
arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre
la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de
utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,
deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo
existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y
sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la
pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los
ámbitos personal, social, educativo y laboral.
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1-24
Contenidos
1. Componente Cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla
la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la
comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis
de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en
la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como
transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
PROGRAMACIÓN DE 3º ESO BASADA EN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PROIDEAC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
105
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
FABULOUS FOOD
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
106
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
- Respeto hacia
los hábitos
alimentarios de
otras culturas y/o
países.
- Respeto e
interés por las
fórmulas de
cortesía
empleadas a la
hora de realizar
un pedido en un
restaurante.
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9,
10, 11, 13, 14, 16,
17, 19, 20, 21, 24
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
OCTUBRE
Áreas o materias relacionadas
Historia, Música, Matemáticas, Ética
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se
dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
ACIÓN
TEMPORALIZ
SECUENCIA Y
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2
LOOK AT THAT!
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Aula
Laboratorio
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
107
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT2C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
grupo
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9,
10, 13, 14, 16, 17,
19, 20, 22, 24
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
NOVIEMBRE
Áreas o materias relacionadas
Historia, EPV, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
108
JUSTIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
WIN OR LOSE
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9,
10, 12, 13, 17, 19,
20, 22, 24
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
109
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
DICIEMBRE
Áreas o materias relacionadas
Historia, Ética
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4
ON THE ROAD
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
110
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 16, 17, 18,
19, 20, 22, 23
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
ENERO-FEBRERO
Áreas o materias relacionadas
Historia, Tecnología, Ciencias, Ética
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios
111
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
WHAT A STORY!
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
Libros de texto
-Las emociones
CLIL PORTFOLIO
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13,
16, 17, 18, 19, 20,
21, 22
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
FEBRERO-MARZO
Áreas o materias relacionadas
Historia, Tecnología, Ética
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
112
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
CHANGING STYLES
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
113
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
-Concienciación
sobre la cantidad
de ropa que se
compra y se
desecha al año.
- Respeto por la
forma de vestir
de los demás.
- Respeto por las
normas
impuestas por un
centro educativo
a la hora de
vestir.
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13,
16, 17, 19, 20, 22,
23
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
MARZO-ABRIL
Áreas o materias relacionadas
Historia, Educación para la Ciudadanía
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se
dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
ÓN
ALIZACI
CIA Y
TEMPOR
SECUEN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7
BLAST OFF!
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Aula
Laboratorio
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
114
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Ciencias de
la naturaleza
Tecnología
Lengua y
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
grupos
En gran
grupo
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Literatura
Ciencias
Sociales,
geografía e
historia
Webs
específicas
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 16,
17, 20, 21, 22
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
ABRIL-MAYO
Áreas o materias relacionadas
Historia, Ciencias, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
115
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
SAVING OUR CITIES
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
SLNT3C1
SLNT3C2
SLNT3C3
SLNT3C4
SLNT3C5
SLNT3C6
SLNT3C7
SLNT3C8
SLNT3C9
SLNT3C10
CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
CEC
AA
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily observation
Projects
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libros de texto
Libro de lectura
Fotocopias
Pizarra digital
Ordenadores
Webs
específicas
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3, 4, 5, 6, 7, 9, 10,
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
116
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
-Tener
consideración
con los demás y
ayudarles a
orientarse por la
ciudad.
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
11, 12, 13, 14, 16,
17, 18, 20, 21, 22
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
MAYO-JUNIO
Áreas o materias relacionadas
Historia, Matemáticas, Ciencias, Tecnología
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se
dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
117
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 1: Fabulous Food
Competencias claves
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas y adjetivos para
describir los alimentos.
• Reading: comprensión escrita de un artículo en Internet sobre comida y futuros envases
comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres
culinarias
• Grammar; Grammar in Action!: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any,
a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e
incontables.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre una comida y varios anuncios de
restaurantes.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir
comida, expresar preferencias y hacer sugerencias.
• Pronunciation: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como
eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y be.
• Writing: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y correcta organización de
la información en párrafos.
• Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
• Listening: adquisición de conocimientos sobre la gatronomía de otros países y sobre diferentes
tipos de restaurante para contestar varias preguntas sobre lo que se ha escuchado.
•
Reading: interés por inventos para empaquetar comida en el futuro, por lo que tardan
ciertos materiales en descomponerse y por la gastronomía de otras culturas.
• Action!: capacidad para encontrar cinco países en un mapa.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
• Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student,pág,, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
Aprender a aprender:
 Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
 Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, y la sección English and Me, del
Workbook, correspondientes a la unidad.
Competencias sociales y cívicas:
• Listening; Speaking: respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la
gente, al tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más
adecuados para la salud.
• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
y orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
118
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
•
Student Learning Record y Self-Evaluation, del Workbook, correspondientes a la unidad.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
 Listening, Culture y Culture Magazine: interés por conocer las especialidades
gastronómicas de diferentes países.
 History: datos sobre la primera máquina expendedora en el Reino Unido.
 Culture: conocimientos para relacionar varios países con un plato típico.
Temas interdisciplinares
•
•
•
Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.
Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un
pedido en un restaurante.
Lectura y comprensión de carteles anunciando restaurantes.
UNIDAD 2: Look at that!
Competencias claves
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones, y
adjetivos descriptivos.
• Reading: comprensión escrita de un correo electrónico sobre un festival artístico en
Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.
• Grammar, Grammar in Action!: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades
habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous;
diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.
• Listening: comprensión oral de una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de
unos cuadros.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
solicitar información y para describir imágenes.
• Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la
terminación -ing de los verbos.
• Writing: expresión escrita de una descripción pictórica y el orden correcto de las palabras
en la oración.
• Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
• Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student , incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Culture video, reproducción de Home or Hotel, práctica de
comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, y la sección English and Me del
Workbook, correspondientes a la unidad.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
119
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Competencias sociales y cívicas:
• Listening y Reading: respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas:
grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas.
• Action!: respeto por los gustos de los compañeros y la diversidad de opiniones a la hora
de realizar una encuesta.
• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook, correspondientes a la unidad.
• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
• Listening , Art y Culture Magazine: interés por conocer diferentes formas de expresión artística.
• Reading: presentación de diferentes expresiones artísticas.
• Art: conocimientos sobre una escultura y su autor.
.
Temas interdisciplinares
•
•
•
•
•
•
•
El camuflaje como forma de supervivencia.
Diferentes expresiones artísticas:
Festivales de arte en el mundo.
Diferentes formas de arte: arte del camuflaje urbano y los grafiti.
Diferentes movimientos artísticos.
Obras de Renoir, Degas, Botero y Janet Krueger.
Movimientos artísticos y su momento histórico.
UNIDAD 3: Win or Lose
Competencias claves
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con los deportes: equipación deportiva y verbos de
acción relacionados con el deporte.
• Reading: comprensión escrita de un perfil sobre montar en monopatín y un boletín
informativo sobre un acontecimiento deportivo.
• Grammar, Grammar in Action!: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas,
y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,
(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.
• Listening: comprensión oral de una conversación haciendo peticiones y de otra
conversación comparando deportes.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
responder a peticiones y para hacer comparaciones.
• Pronunciation: la acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.
• Writing: expresión escrita de un informe sobre un deporte y los conectores de finalidad.
• Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
• Action!: realización de dos gráficas para reflejar los resultados de una encuesta.
• Action!: manejo de precios de varias equipaciones deportivas para realizar
comparaciones.
• Reading: valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.
• Grammar: perfiles de tres deportistas conocidas que aportan datos sobre ellas.
• Action!: capacidad para encontrar seis países en un mapa.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
120
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
•
•
•
•
uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para ayudar
y reforzar al estudiante en su aprendizaje
Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
Everything English Video. Culture video, reproducción del extreme sports, práctica de
comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional
Aprender a aprender:
• Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, y la sección English and Me del
Workbook, correspondientes a la unidad.
Competencias sociales y cívicas:
• Reading: tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes
que practican.
• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
y orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook, correspondientes a la
unidad.
• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
•
•
•
•
•
•
•
Los deportes de grupo o individuales.
Los deportistas profesionales y las competiciones.
Importancia de realizar ejercicio.
Motivo de que los jugadores de tenis vistan de blanco.
Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.
Realización de gráficas para representar los resultados de una encuesta.
Cálculo de precios para hacer comparaciones entre precios de productos.
UNIDAD 4: On the Road
Competencias clave
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los accidentes geográficos.
• Reading: comprensión escrita de la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo un
niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de
Santiago.
• Grammar y Grammar in Action!: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el
Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago,
yesterday; there was / there were.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre dos viajes.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
la facturación en un aeropuerto y para hablar de hechos pasados.
• Pronunciation: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como
she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/,
/d/ e /Id/.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
121
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Writing: expresión escrita de un correo electrónico sobre un viaje y los conectores de
secuencia.
Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
• Listening y Reading: realización de viajes y conocimiento de diferentes datos culturales.
• Speaking: realización de la facturación en un aeropuerto y establecer conversaciones sobre
los viajes.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
• Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 4, práctica de comprensión oral
gramática, vocaburlario y lenguaje funcional
Aprender a aprender:
 Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
 Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, y la sección English and Me del
Workbook, correspondientes a la unidad.
Competencias sociales y cívicas:
• Reading: datos sobre la realización del Camino de Santiago.
• Grammar: importancia del respeto hacia la cultura aborigen australiana.
• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook, correspondientes a la unidad.
• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
• Reading: datos sobre la realización del Camino de Santiago.
• Geography: conocimientos sobre el uso del pasaporte en Europa.
• Geography: datos interesantes sobre Australia
• History: los bank holiday en Reino Unido.
• Culture Magazine: datos sobre la historia de diferentes medios de transporte.
Temas interdisciplinares
•
•
•
•
•
•
Accidentes geográficos.
Datos interesantes sobre Australia.
Costumbres de otros países a tener en cuenta si se viaja a ellos.
El Camino de Santiago.
Historia del término bank holiday en Reino Unido.
Los espacios naturales.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
122
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 5: What a Story!
Competencias claves
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con las profesiones y las emociones.
• Reading: comprensión escrita de dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una
encuesta y un extracto de un texto literario de detectives.
• Grammar y Grammar in Action!: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban
en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo
acompañan: at five o‟clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past
Continuous: when y while.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y la
descripción de un acontecimiento del pasado.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
sobre películas y programas de televisión, y sobre eventos pasados.
• Pronunciation: pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y
de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.
•
Writing: expresión escrita de una crítica de un libro y uso de los adjetivos y los adverbios en
la oración.
•
Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
• Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 4 y Culture Being of tourist, práctica
de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:
 Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
 Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be
the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección English and Me del
Workbook, correspondientes a la unidad.
Competencias sociales y cívicas:
 Vocabulary: respeto por las profesiones de la gente.
 Vocabulary: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus
emociones y sentimientos.
 Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
y orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook, correspondientes a la
unidad.
• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
123
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Conciencia y expresiones culturales:
• Grammar, Reading y Culture Magazine: interés por temas literarios.
• Reading y Culture: interés por temas cinematográficos.
• Listening: interés por temas relacionados con la televisión.
• Literature: datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle y conocimientos sobre libros
que tratan temas fantásticos.
Temas interdisciplinares
•
•
Las emociones.
Los emoticonos.
UNIDAD 6: Changing Styles
Competencias claves
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con la moda y adjetivos para describirla.
• Reading: comprensión escrita de la sección de preguntas frecuentes en la web de un
museo de moda y de un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.
• Grammar, Grammar in Action!: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en
presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must,
mustn‟t, have to, don‟t / doesn‟t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves).
• Listening: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre ropa y de un
programa de radio sobre moda.
• Speaking, participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
expresar opiniones y dar consejos.
• Pronunciation: pronunciación de las formas contraídas: can‟t / cannot, mustn‟t / must not,
couldn‟t / could not, shouln‟t / should not.
•
Writing: expresión escrita de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio
y el orden de los adjetivos en la oración.
•
Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
• Listening: adquisición de conocimientos sobre la moda adolescente y sobre opiniones acerca
de la misma para contestar varias preguntas sobre lo que se ha escuchado.
• Reading: interés por la historia del traje y por las tiendas de moda rápida.
• Action!: capacidad para encontrar un país en un mapa.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
• Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student , incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 6 y Culture, Shopping centre or high
street?, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional
Aprender a aprender:
• Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
124
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección English and Me del
Workbook, correspondientes a la unidad.
Competencias sociales y cívicas:
• Listening, Speaking: respeto hacia las preferencias sobre moda y a las sugerencias de la
gente, a las modas de otros países y a las opiniones diferentes de la propia.
• Grammar: respeto y observación de las normas de un centro educativo.
• Environment: datos sobre las cantidades de ropa desechadas y compradas por los
británicos al año.
• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook, correspondientes a la unidad.
• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:
 Listening, Reading y Culture Magazine: interés por conocer diferentes aspectos de la
moda.
 History: datos sobre algunas tendencias que nunca han cambiado a lo largo de la historia.
 Culture: datos curiosos sobre un premio ofrecido por Napoleón a quien inventara un mejor
método para alimentar a su ejército.
Temas interdisciplinares
•
•
•
•
•
•
•
Concienciación sobre la cantidad de ropa que se compra y se desecha al año.
Respeto por la forma de vestir de los demás.
Respeto por las normas impuestas por un centro educativo a la hora de vestir.
La historia del traje.
Las tendencias y su influencia en los jóvenes.
Localización de un país en un mapa.
Uso de Internet por parte de algunos adolescentes para colgar vídeos con consejos de
moda.
UNIDAD 7: Blast off!
Competencias claves
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con el espacio y los viajes espaciales.
• Reading: comprensión escrita de un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y
un folleto sobre Marte.
• Grammar, Grammar in Action!: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones,
expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con
valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones
temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer
condicional.
• Listening: comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una
conversación sobre el futuro.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
de planes y hacer predicciones.
• Pronunciation: entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, „ll.
• Writing: reflexión sobre el uso de los conectores de adición y expresión escrita de una
redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años.
• Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
125
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
•
•
•
Astronomy: conocimiento del orden de los planetas del Sistema Solar.
Reading: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.
Science: conocimientos sobre la composición del agua.
History: conocimientos sobre la llegada del hombre a la Luna.
Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
• Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 7 y Cultura Wikipedia, práctica de
comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional
Aprender a aprender:
• Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la sección English and Me del
Workbook, correspondientes a la unidad.
Competencias sociales y cívicas:
• Listening: respeto y tolerancia por los planes que proponen otras personas.
• Reading: valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por
científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.
• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking y Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
• Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
• Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook, correspondientes a la unidad.
• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
•
•
•
El conocimiento del Sistema Solar.
La composición del agua.
La llegada del hombre a la Luna.
TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA DE 3º DE LA ESO
1º TRIMESTRE: unidades 1, 2
Septiembre repaso general, se empieza la unidad 1
Octubre unidades 1, se empieza la unidad 2
Noviembre unidades 2, repaso y evaluaciones
2º TRIMESTRE: unidades 3, 4 y 5
Diciembre: se empieza la unidad 3
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
126
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Enero unidades 3
Febrero unidad 4
Marzo unidad 5 y evaluaciones
3º TRIMESTRE: unidades 6 y 7
Abril unidad 6
Mayo unidades 7
Junio repaso y evaluaciones.
Tener en cuenta que la programación de 3º ESO del grupo CLIL puede sufrir alguna modificación
según el calendario escolar y las actividades que se programen en las coordinaciones con el resto
de las materias CLIL (Cultura Clásica, Matemáticas y Ciencias Sociales)
CONTENIDOS MÍNIMOS
3º ESO

Presente simple

Presente Continuo

Adjetivos: comparative, superlative

Pasado Simple

Cuantitativo/ There was; there were

Pasado Continuo

Modales can, could, have to, should, must, mustn’t.

Futuro: will/ going to

Orden de laspalabras

Descibirrutinas y hábitos

Adjetivos: describir personas y lugares

Dar consejos. Hacer sugerencias. Saludos y Presentaciones

Expresar preferencias, obligación y habilidades, cantidades….

Solicitar información

Expresar opiniones personales

Realizar diálogos interactivos

Escribir un mail contando un viaje

Describir un deporte
4ºESO
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
127
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
128
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Con e ste c riterio s e p retende c onstatar q ue e l a lumnado c omo a gente s ocial e s c apaz d e i dentificar y e xtraer l a información global y específica
en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o
neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y
detalles relevantes en noticias de televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones,
justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles;
en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas, siempre que todos ellos contengan léxico de uso
común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus
exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre
patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual sobre sus significados
asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema,
adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y
constructiva, así como para escuchar por placer o entretenimiento.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud
media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en
situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
COMPETENCIUAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
129
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y
gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas
conocidos, presentaciones o charlas bien estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual
que complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en
los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de comprensión:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIUAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
130
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2. Componente lingüístico.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
131
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica
tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o
exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes
morfosintácticos y sobre léxico común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de
articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones
comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica
conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional.
8
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos,
generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
132
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a
cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal,
formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad
en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos
comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar estructuras, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre
sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas
prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio,
adoptando tanto una actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro a l interlocutor y a l
contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el f in de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o
menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
8, 9, 10, 11
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
133
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE
DE
PRODUCCIÓN
ORALES:
II:
E
TEXTOS
APRENDIZAJE
DE
EXPRESIÓN
134
INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de
elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda
de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar
en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
APRENDIENTE AUTÓNOMO
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de
estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8, 9, 10, 11
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y c anal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”,
etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el
aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
135
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
136
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
ESCRITOS
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos
de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y
comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que
en correspondencia personal, foros y blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas
sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de
cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por último, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más
relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso
frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y
usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual
que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con
sus significados asociados.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir
conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para
leer por placer o entretenimiento.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de
extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía
en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión
del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
137
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
DE
138
BLOQUE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
IV:
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar
textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc.,
APRENDIZAJE
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de
su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos
frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
DE
PRODUCCIÓN
DEL
DIMENSIÓN
TEXTOS ESCRITOS:
ALUMNADO COMO
EXPRESIÓN
E
COMPETENCIAS
SOCIAL
AGENTE
INTERACCIÓN
CL, CD,
BÁSICAS:
CSC
Criterio de evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones
de carácter público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos
breves, así como la información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que
traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el
fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE AUTÓNOMO
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
así como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al
igual que empleando léxico de uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente, para formular hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y
lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes
mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y
los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de forma básica para corregir errores ortográficos.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando
opiniones críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y
observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
139
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
140
BLOQUE DE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
APRENDIZAJ
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato
digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
IV:
E
DIMENSIÓN
PRODUCCI
DEL
COMPETEN
DE
ÓN
ALUMNAD
CIAS: AA,
TEXTOS
COMO
O
SIEE
ESCRITOS:
APRENDIE
EXPRESIÓ
NTE
N
AUTÓNOME
INTERACCI
O
ÓN
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de
otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a
partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista,
etc.), sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de producción:
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.
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IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
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Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más
elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar
una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar
la lengua e xtranjera c omo v ehículo p ara e l e ntendimiento e ntre l os p ueblos y d e c ontribuir a l p leno d esarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que
accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto
directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las
relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales
(actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la
misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de
utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,
deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes
en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos),
contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando
su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social,
educativo y laboral.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente cultural
1-24
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios de los países donde se habla la
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
142
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciando así el uso de la lengua
extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
PROGRAMACIÓN DE 4º ESO BASADA EN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PROIDEAC
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios
143
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Curious Places
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Aula
Laboratorio
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 7, 8,
9, 10, 13, 14,
16, 17, 19, 21,
22, 23, 24
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
CLIL
-Aprendizaje
PORTFOLIO
de las
fórmulas
correctas para
poder
orientarse al
viajar.
- Respeto por
las
preferencias
de los demás.
- Respeto por
las actividades
y aficiones
desempeñadas
por los demás.
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
OCTUBRE
Áreas o materias relacionadas
Informática, Historia
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
144
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
That’s a Laugh!
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 7, 9, 10,
13, 14, 16, 17, 23,
24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
145
Estrategias
para
desarrollar
la educación
en valores
-Respeto por
las
preferencias
de los otros.
- Respeto por
las
diferencias
culturales
con respecto
a la risa.
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
NOVIEMBRE
Áreas o materias relacionadas
Historia
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3
Anything is Possible
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
146
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
- Respeto
por las
preferencias
de los
demás.
- Educación
basada en la
premisa de
que todo es
posible y de
que no hay
límites a la
hora de
proponerse
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
APRENDIZAJE
objetivos
para
mejorar.
- Logros y
éxitos que
mejoran la
vida de las
personas y
la sociedad
actual.
- Inspiración
positiva para
los demás.
- Historias
de
superación y
de lucha por
los sueños
anhelados.
1, 2, 3, 5, 7,
8, 9, 10, 11,
12, 13, 14,
16, 17, 19,
21, 22, 23, 24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
DICIEMBRE - ENERO
Áreas o materias relacionadas
Historia, (FOL)
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
147
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Keeping it Green
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
10, 11, 13, 16, 17,
22, 23, 24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
148
Estrategias
para
desarrollar
la educación
en valores
PROGRAMAS
CLIL
Respeto por
PORTFOLIO
las
preferencias
de los otros.
- Educación
ecológica.
- Respeto por
la naturaleza.
- Formas
adecuadas de
expresar
opiniones
teniendo en
cuenta las
sensibilidades
ajenas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
FEBRERO
Áreas o materias relacionadas
Historia, Ciencias
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5
Family and Friends
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
149
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
Respeto por
las
preferencias
de los
demás.
- Los fines
benéficos de
las ONG.
- Respeto
por las
costumbres
de otras
familias y
culturas.
- Formas
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
adecuadas
para hablar
sobre
problemas.
- Capacidad
para poder
redactar un
texto en el
que se da
consejo a
alguien.
1, 2, 3, 4, 7, 9, 10,
14, 15, 16, 17, 18,
19, 21, 24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
MARZO
Áreas o materias relacionadas
Historia,
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
IZACIÓN
Y
TEMPORAL
SECUENCIA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6
What a Crime!
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios
Aula
Laboratorio
150
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Respeto por
las
preferencias
de los demás.
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Educación
ÉticoCívica
Informática
Lengua y
PROGRAMAS
CLIL
PORTFOLIO
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
En gran
grupo
- Respeto por
las costumbres
a la hora de
sentenciar a
las personas
por el delito
que habían
cometido en
otras épocas.
- Evolución de
los castigos
por crímenes y
consideración
de la gravedad
de los mismos.
- Los derechos
humanos
dentro de las
cárceles.
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
10, 11, 13, 16, 17,
19, 21, 22, 23, 24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
ABRIL
Áreas o materias relacionadas
Literatura
Historia, Educación para la Ciudadanía
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
151
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7
(tema 8 del libro)
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Around the World
Criterios de
Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SLNT4C1
SLNT4C2
SLNT4C3
SLNT4C4
SLNT4C5
SLNT4C6
SLNT4C7
SLNT4C8
SLNT4C9
SLNT4C10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Individual
En pareja
En
pequeños
grupos
En gran
grupo
Espacios
Recursos
Aula
Laboratorio
Libros de
texto
Libro de
lectura
Fotocopias
Pizarra
digital
Ordenadores
Webs
específicas
CL / CMCT /
CD / CSC /
CEC / AA /
SIEE
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1, 2, 4, 5, 7, 8, 10,
13, 14, 16, 17, 19,
22, 23, 24
Student’s Book
Workbook
Diary
Notebook
Daily
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
152
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
PROGRAMAS
CLIL
Respeto por
PORTFOLIO
las
preferencias
de los
demás.
- Respeto por
culturas y
costumbres
diferentes a
las propias.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
observation
Projects
Periodo implementación
Tipo: TAREA
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
MAYO - JUNIO
Áreas o materias relacionadas
Historia
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
153
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD 1: Curious Places
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB; Language Builder, LB: uso de vocabulario relacionado con los lugares
de las ciudades y los elementos que las integran.
- Listening, SB, English in ACTION!, SB: comprensión oral de tres conversaciones que
ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra sobre las actividades realizadas
el fin de semana pasado.
- Grammar, SB: uso correcto del Past Simple y de la estructura used to.
- Speaking, SB, English in ACTION!, SB: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre
actividades realizadas en el pasado.
- Reading, SB, Culture Magazine, SB, WB: comprensión escrita de una guía turística sobre
el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid, de la entrada de un blog sobre
la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero y de un texto sobre el
rey Ricardo III y el hallazgo de los restos de sus huesos.
- Pronunciation, SB: pronunciación de los de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de
las frases.
- Writing, SB, WB Writing Plan: capacidad para escribir una entrada de un blog personal
sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto del
lenguaje informal.
- Competencia digital:
•
•
•
•
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y
practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening, Speaking,: respeto por la opinión de los compañeros/as.
- Speaking: uso de lenguaje adecuado para interactuar con alguien cuando se viaja o hay
que ayudar a alguien a orientarse.
- Culture Magazine: conciencia sobre la existencia de diferentes lugares del mundo y sus
costumbres.
- Competencia y expresiones culturales:
- ART: demostración de conocimientos sobre El Quijote.
- CULTURE: capacidad para reconocer al caballo de Troya en una imagen y explicar para
qué se utilizó.
- HISTORY: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.
- Culture Magazine: interés por conocer datos culturales y geográficos sobre varios
lugares del mundo.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB; My English Experience, WB; English and Me, WB; My
Strategies for Progress, WB, Self-Evaluation, WB, Language Builder, LB: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
154
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
se presenta.
- Writing; Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares






Ubicación de diferentes ciudades y países.
Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
Conocimientos sobre la llamada ―fiebre del oro‖ en California.
Identificaicón de lugares icónicos del mundo.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse al viajar.
El blog como medio de comunicación y fuente de información.
UNIDAD 2: That‟s a Laugh!
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de adjetivos para describir cosas y situaciones, así
como adjetivos de personalidad.
- Listening, English in ACTION!: comprensión oral de la descripción de un incidente y una
historia sobre algo que le sucedió a unos de los interlocutores.
- Grammar: el uso del Past Continuous. Contraste entre el Past Continuous y el Past
Simple.
- Speaking, English in ACTION!: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.
- Reading, Culture magazine, WB: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre
una epidemia de risa originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para
cambiar la forma de reírse; varios textos y datos sobre la risa y sus diferentes formas; y un
texto sobre el sentido del humor en los animales.
- Pronunciation: acentuación de las palabras y pronunciación de las formas débiles de was
y were.
- Writing, WB, Writing Plan: expresión escrita de una narración sobre una experiencia
graciosa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Orden correcto de los
adjetivos en la oración.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- GEOGRAPHY: conocimientos sobre Tanzania.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje.
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y
practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Culture video, reproducción de The capítulo 2, práctica de
comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening, Speaking: respeto por la opinión de los compañeros/as.
- Speaking: uso del lenguaje adecuado para hablar con alguien sobre incidentes
graciosos.
- Culture Magazine: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como forma de comunicación
con los demás.
- Conciencia y expresiones culturales:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
155
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- HISTORY: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin y su carrera
cinematográfica. Conocimiento sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del
Antiguo Egipto.
- Culture Magazine: conocimiento de datos curiosos sobre la risa, sus diferentes formas y
sus connotaciones culturales.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, English and Me, My Strategies for
Progress, Self-Evaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
se presenta.
- Writing, WB, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
-
Conocimientos sobre Tanzania.
Ubicación de Tanzania en un mapa.
Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.
La risa en los animales.
Conocimientos sobre Charles Chaplin y los inicios del cine mudo.
UNIDAD 3: Anything is Possible
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary; Language Builder: uso de verbos y expresiones relacionadas con
experiencias.
- Listening, English in ACTION!: comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro
de objetivos y de una conversación sobre la admiración que unos jóvenes profesan a
will.i.am.
- Grammar: el uso correcto del Present Perfect Simple. Diferenciación con el Past Simple.
Los adverbios de tiempo.
- Speaking, English in ACTION!: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
- Reading, Culture magazine, WB: comprensión escrita de un artículo sobre una historia
inspiradora para que los lectores de una web la voten y de un perfil de una persona con
una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de algunos adolescentes
de diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y sus logros.
- Pronunciation, acentuación de correcta de las palabras en oraciones y pronunciación
correcta del Past Participle de los verbos.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de una redacción sobre una persona a la que
admiran utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Diferenciación entre datos
objetivos y opiniones.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
156
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
•
•
reforzar al estudiante en su aprendizaje
Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
Everything English Video, The Band, capítulo 3.
Culture video, reproducción de School Days, práctica de comprensión oral gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.
- Reading: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para estudiar en ellos
para algunas personas.
- Culture Magazine: datos curiosos sobre personas que han logrado éxitos e historias
inspiradoras.
- Conciencia y expresiones culturales:
- CULTURE: demostración de conocimientos sobre la popular marca de gafas Ray-Ban.
Demostración de conocimientos sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed
Peas.
- Reading: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.
- Culture Magazine: datos curiosos sobre logros y éxitos de algunos adolescentes de
diferentes países.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, My English Experience; English and Me, WB; My Strategies
for Progress; Self-Evaluation Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Identificación de varios países.
- Reconocimiento de algunas marcas reconocidas que tuvieron comienzos difíciles.
- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.
- El fútbol como deporte nacional de algunos países del mundo.
- La influencia de will.i.am y los Black Eyed Peas en el mundo de la música.
UNIDAD 4: Keep it Green!
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con el medio ambiente y
con los distintos tipos de materiales y de envases.
- Listening, English in ACTION!: comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta
relacionada con el medio ambiente y de una visita guiada a una planta de reciclaje
explicando el proceso que se sigue.
- Grammar: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Speaking, English in ACTION!: participación en conversaciones y simulaciones con el
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
157
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
compañero/a para dar opiniones y para hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Reading, Culture magazine: comprensión escrita de un folleto de un museo y un artículo
promocional; datos e información curiosa sobre el medio ambiente y su conservación y un
texto sobre los animales que viven en las ciudades.
- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.
- Writing, WB Writing Plan: expresión escrita de un informe sobre un problema
medioambiental utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Las conjunciones
causales y consecutivas.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- SCIENCE: concienciación sobre la biodegradación de los productos.
- GEOGRAPHY: cálculo matemático para averiguar la temperatura media en verano en
España para el año 2100, según los datos que se dan.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y
practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 4, práctica de comprensión oral
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
• Culture Video, reproducción My Music.
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening, Speaking: respeto por la opinión de los compañeros/as.
- Speaking: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.
- Reading: concienciación sobre los problemas medioambientales y sus soluciones
prácticas.
- Culture Magazine: concienciación sobre los cambios medioambientales y la importancia
del reciclaje de basuras.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Culture Magazine: datos curiosos sobre los cambios medioambientales y la importancia
del reciclaje de basuras.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, WB; English and Me, WB, My Strategies
for Progress, WB, Self-Evaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades
y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Problemas medioambientales y sus soluciones.
- Importancia del reciclaje.
- Los procesos de reciclaje.
- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de medioambiente.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
158
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- El cambio climático y sus consecuencias.
- El banco de plástico.
- La deforestación.
- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los datos que
se dan.
- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de años.
- Pangea.
UNIDAD 5: Family and Friends
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario y verbos relacionados con las
relaciones personales.
- Listening, English in ACTION!: comprensión oral de un diálogo sobre el futuro y de un
programa de radio para tratar problemas.
- Grammar: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous; el
primer y el segundo condicional; los adverbios de tiempo.
- Speaking, English in ACTION!: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre expectativas, deseos y problemas.
- Reading, Culture Magazine, WB: comprensión escrita del resumen de un libro y de un
artículo basado en información real; datos e información curiosa sobre las relaciones
familiares y las tradiciones; y un texto sobre un experimento empleando las redes sociales.
- Pronunciation: entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del
sonido /ə/.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de una carta o un correo electrónico para dar
consejos. Los conectores de contraste.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- SCIENCE: conocimiento de datos sobre la genética humana.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 5 y Culture Studio Tours, práctica de
comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro. Respeto por las opiniones
de los compañeros/as.
- English in ACTION!: uso del lenguaje adecuado para hablar de problemas y aconsejar.
- Culture Magazine: datos curiosos e información sobre las relaciones familiares.
- Conciencia y expresiones culturales:
- HISTORY: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la
historia.
- Reading: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella de John Green.
- CULTURE: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.
- Culture Magazine: datos curiosos e información sobre las tradiciones familiares en
diferentes culturas.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, WB, English and Me, WB, My Strategies
for Progress, WB, Self-Evaluation, WB, Language Builder: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
159
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
se presenta.
- Writing, WB, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.
La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.
- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras
especies animales y plantas.
- Los fines benéficos de las ONG.
- Uso del correo electrónico como medio de comunicación para dar consejos.
UNIDAD 6: What a Crime!!
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia.
- Listening, English in ACTION!: comprensión oral de un diálogo sobre un delito y de una
historia que se cuenta en las noticias.
- Grammar: aprendizaje del uso del estilo indirecto.
- Speaking, English in ACTION!: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hacer y responder a interrogatorios y hablar de delitos.
- Reading, Culture Magazine, WB: comprensión escrita de una presentación de
diapositivas sobre buenas acciones que algunos presos han llevado a cabo mientras
estaban en prisión y de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos
móviles en la comisión de un delito o en la resolución de este por parte de la policía;
información y datos curiosos sobre crímenes y castigos a lo largo de la historia; y una
entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello.
- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras compuestas y pronunciación
correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de un artículo sobre una noticia.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- SCIENCE: información interesante sobre las huellas dactilares.
- Competencia digital:
• Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción The Band II , del capítulo 6 y Culture, Buying and
Selling, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional
- Competencias sociales y cívicas:
- Speaking: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas. Respeto por la opinión de
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
160
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
los compañeros/as.
- English in ACTION!: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.
- Culture Magazine: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo largo de
la historia.
- Conciencia y expresiones culturales:
- CULTURE: conocimiento del hecho de que tener deudas era un en la Inglaterra del siglo
XIX.
- HISTORY: conocimiento de datos sobre el primer teléfono móvil del mundo.
- Culture Magazine: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo largo de
la historia.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, My English Experience, WB, English and Me, WB, My
Strategies for Progress, WB, Self-Evaluation, Language Builder: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Los delitos en la sociedad y los castigos para los mismos a los largo de la
historia.
- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.
- Conocimientos sobre las huellas dactilares.
- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los
mismos.
- Los derechos humanos dentro de las cárceles.
- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para
informar.
- Conocimientos sobre el primer teléfono móvil del mundo.
UNIDAD 7: Around the World (unidad 8 del libro)
Competencias clave
- Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con la cultura, las
tradiciones y la geografía.
- Listening, English in ACTION!: comprensión oral de una descripción de una festividad
tailandesa y de una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes.
- Grammar: uso correcto de los modales en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Speaking, English in ACTION!: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.
- Reading, Culture Magazine: comprensión de un artículo sobre una chica surcoreana que
se graba comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a
través de Internet, y de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres
culturales en diferentes partes del mundo; información y datos curiosos sobre leyes y
supersticiones; y un texto sobre mascotas robóticas.
- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de
los sonidos /ð/ y /d/.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
161
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Writing, Writing Plan: expresión escrita de una descripción de un viaje para un folleto
turístico. Presentación de ejemplos.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- GEOGRAPHY: conocimiento de datos sobre Tailandia. Conocimiento de la ubicación de
varias ciudades del Reino Unido.
- Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para
poder
realizar los ejercicios que se plantean.
• Uso del IS, Interactive Student, incluye una variedad de herramientas para ayudar y
reforzar al estudiante en su aprendizaje
• Uso del IC, Interactive Classroom, material interactivo digital para consolidar y
practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 8 y video culutural Table Manners
and Food , práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional
- Competencias sociales y cívicas:
- Listening: respeto por la opinión de los compañeros/as.
- Speaking: uso del lenguaje adecuado para hablar de tradiciones.
- English in ACTION!: uso del lenguaje adecuado para hacer y responder a sugerencias.
- Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la cultura y las
tradiciones.
- Reading, conocimientos sobre costumbres culturales en Corea del Sur y en otros lugares
del mundo.
- Vocabulary,: identificación de distintas ciudades en fotos a través de las descripciones
que se hacen de ellas.
- CULTURE,: conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.
- Aprender a aprender:
- Check Your Progress, My English Experience, English and Me, My Strategies for
Progress, Self-Evaluation, Language Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, English in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading, Culture Magazine: muestra del sentido crítico ante la información cultural que
se presenta.
- Writing, Writing Plan: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Conocimientos sobre Tailandia.
- Conocimientos sobre Egipto.
- Identificación de varias ciudades y países en mapas.
- Conocimientos sobre costumbres sociales y culturales en diferentes lugares del mundo.
- Conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.
- Uso de Internet (páginas web, etc.) como medios de comunicación.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
162
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA DE 4º DE LA ESO
1º TRIMESTRE: unidades 1, 2,
Septiembre repaso general, se empieza la unidad 1
Octubre unidad 1
Noviembre unidad 2, repaso y evaluaciones
2º TRIMESTRE: unidades 3, 5 y 6
Diciembre: se empieza la unidad 3
Enero unidades 3 y se empieza la unidad 5
Febrero unidad 5 y se empieza la unidad 6 si da tiempo
Marzo unidad 6 y evaluaciones
3º TRIMESTRE: unidades 4 y 8
Abril unidad 4
Mayo unidades 8
Junio se termina la unidad 8, repaso y evaluaciones.
CONTENIDOS MÍNIMOS
4º ESO
 Presente simple/ Presente Continuo
 Pasado simple/ continuo
 Futuro: will/ going to
 Presente perfecto
 Modales can, could, have to, should
 Condicional: 1º y 2º tipo
 Reported speech
 Adjetivos: sentimiento, descripción, personalidad...
 Vocabulario relacionado con partes de una ciudad, vacaciones, medioambiente, relaciones
personales, crimen, ciencia, cultura y tradiciones.
 Expresar opiniones y preferencias
 Escribir una entrada de blog
 Descripción de una persona
 Informar sobre un problema medioambiental
 Contar una historia
Tener en cuenta que la programación de 4º ESO del grupo CLIL puede sufrir alguna modificación
según el calendario escolar y las actividades que se programen en las coordinaciones con el resto
de las materias CLIL (Ciencias Sociales)
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
163
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN LA ESO: PRIMER CICLO
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
(p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y
el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
164
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en
un taller, o asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios
o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej.,
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman
o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL 2º CICLO DE LA ESO: CUARTO CURSO
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si
puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal
de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que
se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.
ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos
habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
165
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o
de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros
países).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en
una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual
(p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden
surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad
o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o
de su interés.
15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el extranjero).
16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
166
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en
los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.
para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.
21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de
su especialidad o área de interés.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos
en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados
con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar
una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de
cortesía usuales en este tipo de textos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
167
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
1º BACHILLERATO DIURNO Y NOCTURNO
168
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que
traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de
participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos
orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros
entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o
sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en
programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a velocidad media o
normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se
persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y
que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la información
(p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el
interés y la indiferencia).
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o
resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o
entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
169
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
170
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes
o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y
social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o
solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o
en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados
de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés
en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,
consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS BÁSICAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
171
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN
172
E INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre
asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto
cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de
un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual,
así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata
de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual
manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma
coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema).
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de
organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o
sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores
democráticos.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
173
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
174
INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez
necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones
comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la
cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones,
etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con
coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no
siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de
vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que
responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar
en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos
sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8, 9, 10, 11
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
175
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
176
INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de
cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de
cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,
para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo
dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de
desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8, 9, 10, 11
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el
aprendizaje.
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177
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CURSO 16-17
178
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta
longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés
propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.
Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información global y específica en textos
escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en
anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se
describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y en novelas cortas en las
que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras morfosintácticas
de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades
privadas. Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean
fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p. ej.
©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual,
cuando cuente con apoyo visual o del contexto.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar
diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por
placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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179
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
180
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes
o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin
de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad,
anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades
privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto,
páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro
de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS BÁSICAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
181
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
182
INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas
generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en
cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y
comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc.,
empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la
información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o
menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que
cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable
corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y
las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para
resolver dudas o autocorregirse.
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos con el fin de realizar una tarea específica o
para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o
abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al
contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua
y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
183
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
184
INTERACCIÓN
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos,
impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo
personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales
y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar
cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea
personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados
con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS BÁSICAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el
aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
185
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES
186
YEMOCIONALES
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO EMOCIONAL Y
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más
elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y
desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin
de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que
accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos,
historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje
gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,
estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar,
educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos
e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como
su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre
la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de
utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,
deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo
existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos),
contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)
gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos
personal, social, educativo y laboral.
CREATIVO
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL, CSC, SIEE, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1-25
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación
e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de
la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el
fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
187
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SITUACIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN PROIDEAC PARA 1º BACHILLERATO DIURNO (TRENDS)
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
1
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares:1,2,3,4,7,
10,11,12,13,14,15,16
18,23,26
TECH TIME
CL / CD / AA / CSC /
SIEE / CEC
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios *
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Pequeños
grupos
Parejas
Trabajo
Individual
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Laboratorio
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
-Uso correcto
de los medios
de que se
dispone en
una situación
de
emergencia.
PROGRAMAS
*
Webs
específicas
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas escritas y
orales
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
188
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo implementación *
Tipo:*
Septiembre - octubre
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Tecnologías de la información y la comunicación, Cultura audiovisual, Filosofía, Historia del
mundo contemporáneo, Tecnología industrial, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad
de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad,
dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
2
CRIME STORIES
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares:
1,2,3,5,6,7,8,9,
10,11,12,13,16,17,18,
21,23
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Gran grupo
Espacios*
Aula
Ordinaria
Pequeños grupos
Laboratori
o
Parejas
Trabajo Individual
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc)
Webs
específicas
CL / CD / AA / CSC /
SIEE / CEE
Instrumentos de
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
189
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
- Los robos y
cualquier acto
delictivo vistos como
ejemplo de lo que no
se debe hacer.
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Octubre - noviembre
Áreas o materias relacionadas
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Cultura audiovisual, Filosofía, Historia del mundo contemporáneo, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día
3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves
para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan
actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing and speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y
TEMPORALIZAC
IÓN
3
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Criterios de Evaluación: 1-10
IT’S A THRILL!
Estándares:1,3,4,5,6,7,810,12,13,14,16,17,20,21,24
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios*
Recursos
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Pequeños
grupos
CL / CD / AA / CSC / SIEE
Parejas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
190
Laboratorio
Audiovisuales
(ordenadores,
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo
implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del
Ajuste*
Mejora
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas orales y escritas
Abril
Trabajo
Individual
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
Educación física, Biología y geología, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3: explicación de
la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de
práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final:
writing and speaking
Áreas o materias relacionadas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
191
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
4
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y Agrupamientos
metodologías
Criterios de Evaluación: 1-10
LET’S TALK
Estándares:1,3,4,6,7,8,9,10,11,12,14,1617,19,21,23
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Gran grupo
Pequeños
grupos
Parejas
CL / CD / AA / CSC / SIEE
Trabajo
Individual
Espacios*
Aula
Ordinaria
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Laboratorio Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas orales y escritas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
192
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
- Las
mentiras y la
sinceridad
en las
relaciones
de pareja.
- Evolución
de las
costumbres
relacionadas
con las
relaciones
de pareja.
Ayuda para
apoyar a
adolescentes
con
problemas.
Cómo
portarse
bien con los
amigos.
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo
implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del
Ajuste*
Mejora
Noviembre - Diciembre
Biología y geología, Anatomía aplicada, Filosofía, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3: explicación de la
gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de
práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final:
writing / speaking
Áreas o materias relacionadas
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
5
SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
WHAT’S ON?
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de Evaluación: 1-10
Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10,12,13,16,17,21,23
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Gran grupo
Pequeños
grupos
Espacios*
Aula
Ordinaria
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Laboratorio
Audiovisuales
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
193
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC
Parejas
Trabajo
Individual
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas orales y escritas
Periodo
implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
Marzo
Cultura audiovisual, Lenguaje y práctica musical, Historia del mundo contemporáneo,
Tecnologías de la información y la comunicación, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3: explicación de
la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de
práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final:
writing / speaking
Áreas o materias relacionadas
Mejora
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Agrupamientos
194
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
6
HOW MUCH?
enseñanza y
metodologías
Criterios de Evaluación: 1-10
Gran grupo
Estándares:1,2,4,6,7,8,10,11,12,13,14,16,18,20,21,22
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Pequeños
grupos
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Parejas
Trabajo
Individual
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas orales y escritas
Periodo
implementación *
Tipo:*
Aula
Ordinaria
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Laboratori
o
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
PROGRA
MAS
*
- Influencia de las
modas y
tendencias en
nuestros hábitos
de consumo.
-Los mercados de
segunda mano:
una alternativa a
los canales
habituales de
compra.
-El reciclaje como
forma de
aprovechamiento
de materias y de
contribución a
las economías
más
desfavorecidas.
-Ventajas y
desventajas para
los jóvenes de
recibir una paga.
Febrero
Economía, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Lengua y literatura
Áreas o materias relacionadas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
195
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Desarrollo Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3: explicación de la
Valoración
del
Ajuste*
gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de
práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing /
speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
7
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
IN SHAPE
Criterios de Evaluación: 1-10
Estándares:1,2,3,6,7,8,10,11,12,1314,15,16,18,19,23,25
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios*
Recursos
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Pequeños
grupos
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /
Parejas
Trabajo
Individual
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas orales y escritas
JUSTIFICACIÓN
Laboratori
o
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
196
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
- Resolución
de problemas
relacionados
con hábitos de
salud.
-Rechazo del
dopaje como
método para
ganar
competiciones.
Planteamiento
sobre la
obligatoriedad
de los
deportes de
equipo en los
centros de
PROGRA
MAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
enseñanza.
Periodo
implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del
Mejora
Ajuste*
Diciembre - enero
Educación física, Ciencias para el mundo contemporáneo, Filosofía, Biología y
geología, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3: explicación de la
gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica
de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Áreas o materias relacionadas
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
8
SECUE
NCIA
Y
TEMP
ORALI
ZACIÓ
N
CULTURE SHOCK
Criterios de Evaluación: 1-10
Estándares:1,3,4,7,8,10,12,13,14,16,17,21,22,23
Guiada
Por
descubrimiento
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Gran grupo
Pequeños
197
Aula
Ordinaria
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
- Tolerancia
hacia las
diferentes
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Mixta
grupos
Parejas
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /
Trabajo
Individual
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Pruebas orales y escritas
Periodo
implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del
Ajuste*
Mejora
Laboratorio
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
culturas y
sus
costumbres.
- Capacidad
de
adaptación
a otras
costumbres
cuando
viajamos a
países con
diferentes
culturas a la
nuestra.
Intercambio
cultural que
facilita el
turismo.
Mayo - junio
Historia del mundo contemporáneo, Filosofía, Economía, Lengua y literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3: explicación de
la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de
práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final:
writing / speaking
Áreas o materias relacionadas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
198
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TRENDS (Diurno)
UNIT 1 – Tech Time
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la tecnología; los phrasal verbs; los verbos con preposición; Common Words:
diferentes usos y significados de la palabra over.
- Reading, Extra Culture, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos sobre
diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de
lectura para predecir el contenido de un texto a partir de su título y las imágenes
que lo acompañan; False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: repaso del Present
Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous; Writing: los
adverbios de modo y de intensidad.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: reconocimiento del alfabeto fonético inglés,
pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/,
/Iz/, pronunciación de la terminación -ing de los verbos y pronunciación de la
terminación -ed de los verbos en el Past Simple.
- Writing: expresión escrita de un texto de correspondencia informal, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 1.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress; Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: reflexión sobre el papel de las redes sociales como instrumento de
información en situaciones de emergencia.
- Listening: reflexión sobre la influencia que puede tener una imagen retocada con
Photoshop.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
199
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Grammar: una nueva aplicación de móvil para ayudar con los deberes a los
estudiantes y el envío del primer mensaje de texto con un teléfono.
- Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para comprar entradas a un museo.
- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar correspondencia informal.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Extra Culture: interés por conocer Google X, lugar donde trabajan juntos los
investigadores, ingenieros y técnicos más brillantes de Google para crear y poner
en práctica adelantos que harán mejor el mundo en el futuro.
Temas interdisciplinares
 Las redes sociales y los correos electrónicos como medios de comunicación.
 Diferentes tipos de dispositivos y aparatos que facilitan la vida diaria.
 Los vídeos virales a través de Internet.
 Uso de técnicas audiovisuales para la comunicación entre personas.
 Uso correcto de los medios de que se dispone en una situación de emergencia.
 Efectos de la tormenta Sandy.
 Envío del primer mensaje de texto corto a través de un teléfono.
 Diseño y creación de aparatos tecnológicos para la vida diaria.
 Uso de aplicaciones de móvil para facilitar el vida diaria.
UNIT 2 – Crime Stories
Competencias clave
•
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la delincuencia y los medios de comunicación; los sufijos para formar
adjetivos; las estructuras con want; Common Words: uso de palabras como daily,
weekly, yearly, quarterly y monthly para expresar la frecuencia con la que se
hace algo.
- Reading, Extra Literature, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos
sobre diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia
de lectura para deducir el significado de una palabra que no se conoce mediante
el contexto en que aparece; False Friends: identificación de false friends en el
texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: uso del Present
Perfect Simple y del Past Perfect Simple; Writing: los conectores de finalidad.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de los sonidos similares a
los contenidos en grab y alarm y practicar la entonación de las oraciones.
- Writing, Writing: expresión escrita de una noticia, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia digital:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
200
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 2.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 2.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record; Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: reflexión sobre la actuación de los ladrones de casas.
- Listening: reflexión sobre la importancia de los medios de comunicación para
informar de lo que sucede en la realidad que nos rodea.
- Grammar: diferentes noticias relacionadas con la delincuencia que reflejan
historias reales.
- Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para informar de un delito.
- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar una noticia.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends,: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading: lectura de un ejemplo de texto de novela policiaca sobre el robo en una
casa por parte de un ladrón.
- Grammar: texto sobre la historia de las historias de misterio en la literatura.
- Extra Literature: lectura del texto Dusk, texto adaptado de una historia de Saki con
un final sorpresa sobre dos hombres en el banco de un parque.
Temas interdisciplinares
 La televisión e Internet como medios para comunicar noticias.
 Los robos y cualquier acto delictivo vistos como ejemplo de lo que no se debe hacer.
 Historia de los primeros carteles de ―se busca‖.
 Internet como nuevo origen y medio de delincuencia. La ciberdelincuencia.
UNIT 3 – It's a Thrill!
Competencias clave
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
201
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary,Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la aventura; adjetivos terminado en -ed / -ing; sustantivos y verbos; gerundios
e infinitivos; Common Words: diferentes usos y significados de la palabra like.
- Reading, Extra Trends Today, Extra Reading: comprensión escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la
estrategia de lectura basada en una lectura general del texto para entender el
significado general sin entrar en detalles; False Friends: identificación de false
friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: el Future Simple,
Future Continuous y Future Perfect Simple; Writing: los conectores de secuencia.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking, participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de los sonidos similares a
los contenidos en steep, risky, fan, fun, looks y suppose.
- Writing, Writing: expresión escrita de un texto para un blog de viajes, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Techno Option: preparar un vídeo corto recomendándose a uno/a mismo/a o a
otra persona como candidato a participar en un programa de telerrealidad.
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 3.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: reflexión sobre las actividades de riesgo que practican algunas
personas.
- Listening: datos sobre cómo el desarrollo del cerebro de un adolescente lo lleva a
asumir riesgos con menos conciencia que un adulto.
- Grammar: el futuro en el ámbito de los viajes y el turismo.
- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar correspondencia informal.
- Extra Trends Today: programas de telerrealidad de aventuras famosos, y
aventureros actuales y famosos.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
202
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
 Diferentes tipos de deportes y de actividades de riesgo.
 Estudios sobre la influencia que el cerebro aún inmaduro de los adolescentes les llevan a
correr riesgos.
 Descripciones de lugares.
 Viaje de aventura en África.
UNIT 4 – Let's Talk
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con las relaciones y la descripción de personas; los sufijos para formar
sustantivos; frases idiomáticas; sustantivos seguidos de preposición; Common
Words, SB, págs. 49: diferentes usos y significados de la palabra get.
- Reading, Extra Trends Today, Extra Reading: comprensión escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la
estrategia de lectura basada en el escaneado de información en un texto; False
Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: los modales y los
modales perfecto: el orden de los adjetivos.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas negativas
contraídas de los verbos y los sonidos similares a los contenidos en look y
school.
- Writing: expresión escrita de una descripción de una persona, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Techno Option: crear uns infografía online con los resultados de una encuesta que
se haya realizado previamente.
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 4.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 4.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, WB, pág. 126;
Vocabulary Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
203
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: reflexión sobre la habilidad para poder captar las mentiras que dicen
otras personas.
- Listening: normas para una buena amistad; Listening, SB, pág. 51: la información
personal en una página web de citas.
- Speaking: capacidad para mantener un diálogo con el fin de conocer a otra
persona y saber describirse uno/a mismo/a.
- Grammar: las mentiras que se cuentan en las webs de citas.
- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar un texto para describir a una
persona.
- Extra Trends Today: datos sobre los hábitos de los adolescentes estadounidense
con respecto a las redes sociales.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
d) Temas interdisciplinares
 Estudio de la detección de mentiras desde el punto de vista fisiológico de cada persona.
 Descripción de la apariencia de una persona.
 Ayuda para apoyar a adolescentes con problemas.
 Cómo portarse bien con los amigos.
UNIT 5 – What's On?
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Back, Vocabulary Builder,uso de vocabulario relacionado con
las películas y el ocio; los sufijos para formar adjetivos; expresiones con gerundio;
Idioms: diferentes frases idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad.
- Reading, Extra Culture, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos sobre
diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de
lectura basada en la comprensión del propósito del autor/a de un texto; False
Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: la pasiva y el
causativo; Writing: los conectores de adición.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas débiles de
was y were, y la acentuación de las palabras.
- Writing: expresión escrita de la crítica a una película, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 5.
- Digital Teacher's Resources:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
204
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 5.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Communication: lectura de una revista online sobre planes para el tiempo libre y
ser capaz de hacer planes.
- Listening: comprender una conversación sobre cine; Listening: comprender una
conversación en la que se habla de hacer planes.
- Speaking: capacidad para mantener un diálogo con el fin de hacer y responder a
sugerencias.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading: lectura de una crítica sobre la película Argo.
- Grammar: realización de un cuestionario sobre películas: lectura de un texto sobre
un festival de música pensado solo para menores de edad.
- Writing: lectura de una crítica sobre la película El Hobbit.
- Extra Culture: lectura de un texto sobre la historia del nacimiento de Hollywood
como meca del cine.
d) Temas interdisciplinares
 Adaptación de sucesos reales al cine.
 El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna.
 Underage Festival: festival de música rock para los menores de 18.
 Festival de cine de Venecia.
 Festival de música para los más jóvenes.
 Internet como medio informativo para el ocio.
 Una emisora de radio en un hospital como medio de expresión y entretenimiento para
niños enfermos.
UNIT 6 – How Much?
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
205
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
con el consumismo y las compras; los phrasal verbs; used to / would; Common
Words: las expresiones con win / earn money y spend / waste money y
expresiones con keep.
- Reading, Extra Literature, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos
sobre diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia
de lectura basada en la identificación de la idea principal de un texto atendiendo a
las palabras clave; False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: los pronombres y las
oraciones de relativo; Writing: los conectores de contraste.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: la acentuación de los nombres compuestos
y la pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en
cash, voucher y jeans.
- Writing: expresión escrita de un texto argumentativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 6.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 6.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: lectura de un texto que trata del auge del trueque de productos en la
sociedad actual y del papel de la tecnología como medio de comunicación entre
las personas que realizan esta actividad.
- Grammar: lectura de un texto sobre una nueva tendencia de reciclaje de ropa.
- Communication: interpretación de un gráfico sobre los gastos de los adolescentes
y una web sobre los regalos ideales para los adolescentes con el fin de ser capaz
de tomar decisiones.
- Writing: lectura de un texto sobre las ventajas y desventajas de dar paga a los
niños.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
206
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Getting Started: interés por el significado de las viñetas cómicas que se proponen.
- Listening: comprensión oral de un paseo por Oxford Street e interés por los datos
que se dan sobre la zona.
- Extra Literature: lectura de un extracto de un texto de O. Henry.
d) Temas interdisciplinares
 Comparación de precios y distintas formas de compra.
 La sociedad del consumismo.
 Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra, las redes sociales…
 Uso de las redes sociales y otros medios de comunicación tecnológicos para el
intercambio de objetos.
 Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo.
 Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra.
 El reciclaje como forma de aprovechamiento de materias y de contribución a las
economías más desfavorecidas.
 Ventajas y desventajas para los jóvenes de recibir una paga.
UNIT 7 – In Shape
Competencias clave
•
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el deporte y un estilo de vida saludable; los prefijos; los adjetivos seguidos de
preposición; Common Words: diferentes usos y significados del verbo tell.
- Reading, Extra Trends Today, Extra Reading: comprensión escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la
estrategia de lectura basada en la lectura entre líneas para hacer inferencias
sobre los contenidos del texto; False Friends: identificación de false friends en el
texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: el estilo indirecto;
Writing: los conectores de causa y efecto.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: la pronunciación de las letras mudas y la
pronunciación de los sonidos vocálicos como los contenidos en goal y sport.
- Writing, Writing: expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 7.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 7.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
207
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: lectura de un texto que trata sobre métodos científicos y químicos que
algunos deportistas utilizan para pertenecer a la élite, pero que pueden ser
perjudiciales para su salud.
- Grammar: lectura de un texto sobre Michael Phelps, considerado una leyenda
olímpica por todos sus éxitos en dicha competición.
- Speaking: capacidad para mantener una conversación para hacer sugerencias.
- Writing: lectura de un texto que invita a pensar en la inconveniencia de la
obligación de practicar deportes de equipo en los centros educativos.
- Extra Trends Today: datos sobre los hábitos de moda para mantenerse sano y en
forma.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar: lectura de citas dichas por deportistas famosos.
d) Temas interdisciplinares
 Deportes y nuevas formas de entrenamiento.
 Beneficios de los deportes de competición.
 Biografía del nadador Michael Phelps.
 Aplicaciones para entrenamientos diarios y la consecución de objetivos.
 Resolución de problemas solucionados con hábitos de salud.
 Rechazo del dopaje como método para ganar competiciones.
 Planteamiento sobre la obligatoriedad de los deportes de equipo en los centros de
enseñanza.
 Modificación genética para ganar competiciones deportivas.
UNIT 8 – Culture Shock
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la cultura y las tradiciones; los phrasal verbs; be used to / get used to;
Common Words: diferentes usos y significados de la palabra bug.
- Reading, Extra Trends Today, Extra Reading: comprensión escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidades y aprendizaje de la
estrategia de lectura basada en la identificación de la idea principal de cada
párrafo; False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: las oraciones
condicionales.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
208
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: la pronunciación de los sonidos similares a
los contenidos en unique y custom, y en celebration y colourful.
- Writing: expresión escrita de un texto informativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 8.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 8.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends,apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Extra Trends Today: datos curiosos sobre YouTube y cronología de su historia.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, Writing,: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Getting Started: reconocimiento de dos aspectos de diferentes culturas a través de
unas fotografías.
- Reading: lectura de un texto que trata sobre los insectos como fuente de proteínas
y su empleo gastronómico en diferentes culturas.
- Topic Vocabulary: vocabulario relacionado con las tradiciones de diferentes
países.
- Grammar: lectura de un texto que habla sobre las tradiciones nupciales en
distintas culturas.
- Comunication: álbum de fotos con diferentes imágenes de Londres y sus
tradiciones.
- Writing: lectura de un texto que habla sobre el carnaval de Venecia; lectura de un
texto que habla sobre el Nuevo Año chino.
Temas interdisciplinares
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
209
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17






Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas.
Festividades y ceremonias en diferentes culturas.
El Carnaval de Venecia.
El Año Nuevo chino.
Intercambio cultural que facilita el turismo.
Incidencia en la economía de los países los beneficios generados por el turismo que
atraen las celebraciones y festivales típicos de ciertos lugares.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA 1º BACHILLERATO NOCTURNO (BRIDGES) SEGÚN PROIDEAC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
210
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
1
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares:
1,2,3,4,7,10,11,12,13
14, 15, 16,18,23,26
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios *
Guiada
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Por
descubrimient
o
Grupos
heterogéneos
Mixta
PEOPLE
Periodo implementación *
CL / CMCT / CD / AA
CSC / SIEE / CEC
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Septiembre - octubre
Equipos
flexibles
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Aula Virtual
Laboratorio
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Parejas
Trabajo
Individual
Webs
específicas
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
- El horóscopo
chino.
- La celebración
del Año Nuevo
chino.
- La grafología
como teoría que
defiende el
reflejo del
carácter y la
personalidad de
las personas en
su escritura. Sus
aplicaciones a la
vida cotidiana.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
211
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Tipo:*
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Filosofía, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Economía, Lengua y
Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de
“speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas,
etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
212
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO
16-17
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
2
CURRICULAR
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares:
1,2,3,5,6,7,8,9,
10,11,12,13,16,17,18,
21,23
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Guiada
Gran grupo
Por
descubrimiento
Grupos
heterogéneos
Mixta
Equipos flexibles
Aula
Ordinaria
Aula
Virtual
Laboratori
o
Parejas
CL / CD / AA / CSC /
SIEE / CEC
TRAVEL
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Trabajo Individual
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Octubre - noviembre
Áreas o materias relacionadas
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc)
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMA
S
*
- Medidas
gubernamentales
para proteger el
patrimonio
histórico-cultural.
Webs
específicas
Biología y Geología, Fundamentos del Arte, Griego, Filosofía, Economía, Lengua y
Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día
3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves
para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
213
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
3
SPORT
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares:
1,3,4, 5,6,7,8,
10,12,13,14,16,17,20,21,
24
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios*
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Guiada
Por
descubrimiento
Grupos
heterogéneos
Aula
Virtual
Equipos flexibles
Mixta
Laboratori
o
Parejas
CL / CD / AA / CSC / SIEE
/ CEC
Trabajo Individual
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
214
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
- Respeto por las
formas de
saludarse en
otros países.
Audiovisuales - Reconocimiento
(ordenadores, social de los
proyectores,
mujeres
PDI, etc.)
deportistas y sus
logros.
Webs
específicas
PROGRAMA
S
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Textos escritos
Comprensión lectora
Diciembre - enero
Áreas o materias relacionadas
Educación Física, Filosofía, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para
los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades
de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
4
THE ENVIRONMENT
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de Evaluación: 110
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Por
Estándares:
descubrimiento
1,3,4,6,7,8,9,
10,11,12,14,16,17,19,21,23 Mixta
Agrupamientos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Equipos flexibles
Parejas
CL / CMCT / CD / AA / CSC
/ SIEE / CEC
Trabajo Individual
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios*
Aula
Ordinaria
JUSTIFICACIÓN
Recursos
- Influencia de las
modas y
tendencias en
Aula
nuestros hábitos
Virtual
Audiovisuales de consumo.
(ordenadores, - Ecología y
Laboratorio proyectores,
reciclaje:
PDI, etc.)
concienciación.
- Cuidado del
Webs
medio ambiente.
215
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
específicas
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Febrero
Áreas o materias relacionadas
- Planteamiento y
resolución de
problemas
medioambientales.
Biología y Geología, Física y Química, Filosofía, Volumen, Tecnología Industrial, Economía,
Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo
o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓ
N
5
COMMUNICATION
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares:
1,2,4,5,7,8,9,
10,12,13,16,17,21,23
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Guiada
Gran grupo
Por
descubrimiento
Grupos
heterogéneos
Mixta
Equipos flexibles
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios*
Aula
Ordinaria
Aula
Virtual
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
Laboratorio proyectores,
216
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL / CMCT / CD / AA / CSC
/ SIEE / CEC
Parejas
PDI, etc.)
Trabajo Individual
Webs
específicas
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Abril
Áreas o materias relacionadas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Cultura Audiovisual, Economía, Historia
del Mundo Contemporáneo, Lengua y Literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de
refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
UNIDAD DE
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
217
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMACIÓN
6
CULTURE AND CUSTOMS
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Criterios de Evaluación: 1-10
enseñanza y
metodologías
Guiada
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Estándares:
Por
1,2,4,6,7,8,
descubrimiento
10,11,12,13,14,16,18,20,21,22
Mixta
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Equipos flexibles
Parejas
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Marzo
Áreas o materias relacionadas
Trabajo Individual
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Aula
Libro de texto - Obligaciones
Ordinaria
y su Banco de y
recursos
prohibiciones
Aula
de los
Virtual
Audiovisuales ciudadanos.
(ordenadores, Laboratorio proyectores,
Acercamiento
PDI, etc.)
a algunos
elementos
Webs
culturales de
específicas
otros países:
su lengua, sus
tradiciones,
sus fiestas
nacionales,
etc.
PROGRAMAS
*
Cultura Audiovisual, Economía, Filosofía, Historia del Mundo Contemporáneo,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Lengua
Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo
o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
218
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
7
TECHNOLOGY
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Criterios de Evaluación: 1-10
Agrupamientos
Gran grupo
Guiada
Estándares:
1,2,3,6,7,8,
Por
10,11,12,13,14,16,18,19,23,25 descubrimiento
Grupos
heterogéneos
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Equipos flexibles
Mixta
CL / CMCT / CD / AA / CSC /
SIEE / CEC
Parejas
Trabajo Individual
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Mayo - junio
Áreas o materias relacionadas
JUSTIFICACIÓN
Estrategias
para
Espacios*
Recursos
desarrollar la
educación en
valores
Aula
Libro de texto - La ética y los
Ordinaria
y su Banco de delitos
recursos
relacionados
Aula
con las
Virtual
Audiovisuales nuevas
(ordenadores, tecnologías.
Laboratorio proyectores,
PDI, etc.)
PROGRAMAS
*
Webs
específicas
Filosofía, Economía, Cultura Audiovisual, Tecnología Industrial, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo
o ampliación. Tarea final: actividad de portfolio (writing)
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
219
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
1º BACHILLERATO NOCTURNO (BRIDGES)
UNIT 1 – People
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado con el aspecto
físico y la personalidad; uso de prefijos para la formación de palabras con el
significado opuesto; diferencias entre el inglés británico y el americano;
expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; false friends.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre la grafología y sus
aplicaciones, y otro sobre la creencia de los japoneses en los horóscopos basados
en el grupo sanguíneo. Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto
a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. False Friends: identificación de
false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: repaso del Present Simple y del Present Continuous.
Writing: las conjunciones.
- Writing: expresión escrita de un correo electrónico, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados. Exchange Students: información sobre el programa de
intercambio de estudiantes.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de dos conversaciones en las que se
describen a varias personas y otra en la que se dan consejos sobre cómo dar una
buena primera impresión.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir el aspecto físico
y la personalidad de las personas.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: reconocimiento del alfabeto fonético inglés.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Grammar: información sobre los teléfonos capaces de captar sentimientos y
estados de las personas.

Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking, Looking
Back: aprendizaje y práctica de vocabulario y fórmulas para describir el aspecto
físico y la personalidad de las persona.
- Multicultural Europe, en la sección Vocabulary: información sobre la
multiculturalidad en Europa.
- Famous Signatures, en la sección Reading: curiosidad por conocer el valor
económico de la firma de un famoso autor inglés.
- Reading: uso de la grafología para analizar la personalidad de una persona a
través de los rasgos de su escritura.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
220
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Exchange Students, en la sección Writing: información sobre el programa de
intercambio de estudiantes.
- Extra Reading: creencia popular en Japón de que el grupo sanguíneo determina la
personalidad de una persona.
- Extra Listening: importancia de dar una buena primera impresión.
•
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary y Chinese New Year: información sobre el horóscopo chino y sobre la
celebración del Año Nuevo chino.
Temas interdisciplinares
 El horóscopo chino.
 La celebración del Año Nuevo chino.
 La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las
personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.
 Teléfonos capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al
marketing.
UNIT 2 – Travel
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones; phrasal verbs;
formación de nombres compuestos; diferencias entre el inglés británico y el
americano; expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; usos y
diferencias entre used to y would.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre el caso de una
turista canadiense acusada del robo de antiguedades en Grecia y otro sobre el
intercambio de casas como alternativa para pasar las vacaciones. Estrategia de
lectura: lectura rápida de un texto para obtener la idea general. False Friends:
identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso del Past Simple, Past Continuous y Past Perfect
Simple. Writing: los adverbios de modo y de intensidad.
- Writing: expresión escrita de un correo electrónico, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de una historia y un programa de
radio con consejos para planificar unas vacaciones con adolescentes.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir información y
hablar sobre las últimas vacaciones.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de la terminación -ed de los
verbos en el Past Simple.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
221
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 2.
•

Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking, Looking
Back: aprendizaje y práctica de vocabulario y fórmulas para hablar de actividades
de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones y para pedir información.
- Bridge Days, en la sección Vocabulary: información sobre los ―puentes‖ o
vacaciones nacionales en el Reino Unido.
- Tourism, en la sección Reading: reflexión sobre los efectos negativos del turismo
en el medio ambiente.
- Extra Reading: el intercambio de casas como alternativa para pasar las
vacaciones.
•
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, Grammar: la conservación del patrimonio histórico-cultural.
- Vocabulary: interés por conocer el origen de las famosas guías de viaje Lonely
Planet.
- Popular Destinations, en la sección Speaking, información sobre el destino favorito
de los turistas británicos.
Temas interdisciplinares
 El cuidado del medio ambiente.

Conservación del patrimonio histórico-cultural.
 El Museo Fitzwilliam de Cambridge.
 La cultura clásica: el Partenón de Atenas.

Medidas gubernamentales para proteger el patrimonio histórico-cultural.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
222
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIT 3 – Sport
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con los deportes; diferencias entre el inglés británico y el americano; collocations;
expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; el gerundio y el
infinitivo.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre un nuevo y
polémico deporte: el parkour y otro sobre una campaña para promover la práctica
de actividades deportivas dentro del colegio. Estrategia de lectura: lectura de la
primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal. False
Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso del Present Perfect Simple. Contraste entre el Past
Simple y el Present Perfect Simple. Writing: los conectores de secuencia.
- Writing: expresión escrita de una biografía, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de una entrevista a una campeona de
patinaje y una conversación sobre mujeres deportistas.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comprar entradas y
hacer una entrevista.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e
/I/ e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para
comprar entradas y para hacer una entrevista.
- Sport in the UK, en la sección Vocabulary: información sobre los deportes en el
Reino Unido y comparación con los del propio país.
- Parkour, en la sección Reading: información sobre el inventor del parkour.
- Extra Reading: campaña para promover la práctica de actividades deportivas
dentro del colegio.
- Extra Listening: reflexión sobre la falta de reconocimiento social de las mujeres
deportistas y sus logros.
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
223
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, Grammar: interés por conocer datos sobre diversos deportes y
competiciones deportivas: el parkour y las carreras de minimotos.
- Vocabulary: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes
especialidades: Laila Ali y David Belle.
- Greetings, en la sección Speaking: interés por conocer formas de saludarse en
otros países.
Temas interdisciplinares
 Deportes y equipamientos deportivos.
 Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.
 Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.
 Parkour: una nueva forma de hacer deporte.
 Respeto por las formas de saludarse en otros países.
 Reconocimiento social de los mujeres deportistas y sus logros.
Unit 4 – The Environment
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el medio ambiente y la ecología; diferencias entre el inglés británico y el
americano; formación de palabras a partir de prefijos; expresiones idiomáticas
relacionadas con el tema de la unidad; las estructuras want + infinitivo y want +
objeto + infinitivo.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre soluciones para
problemas medioambientales y otro sobre la ciudad de Chicago que se ha
convertido en la más ecológica de Estados Unidos. Estrategia de lectura:
predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras
por su contexto. False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: expresión de acciones futuras con el Future Simple, be
going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple; uso del Present
Continuous para expresar planes para un futuro cercano. Writing: los adjetivos
descriptivos.
- Writin: expresión escrita de un texto descriptivo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la vida
en Londres y una conversación sobre el uso de bolsas de plástico.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar indicaciones
para llegar a un lugar y comparar fotografías.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de los sonidos
consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
-
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary,realización de un cuestionario sobre medio ambiente.
- Carbon Footprint, en la sección Vocabulary: el significado de la huella de carbono.
- Reading: interés por conocer algunas soluciones y propuestas para luchar contra
el cambio climático, la superpoblación y el impacto negativo de los materiales de
construcción en el medio ambiente.
- Housing Solutions, en la sección Reading: la construcción de las islas ―Rokko‖ y
―Port‖ en Japón como solución para el problema de superpoblación.
- Grammar: el diseño de productos respetuosos con el medio ambiente.
- Rubbish, en la sección Vocabulary: reflexión sobre la cantidad de basura que se
genera en Londres al año.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
224
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Vocabulary: los coches híbridos.
- Extra Reading: interés por conocer las medidas que se adoptaron para convertir
Chicago en la ciudad más ecológica de Estados Unidos.
- Extra Listening: los efectos negativos en el medio ambiente por el uso de las
bolsas de plástico.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 4.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking, aprendizaje y práctica de fórmulas para
pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar y comparar fotografías.
- Vocabulary, Reading, Rubbish, en la sección Vocabulary, Pollution, en la sección
Listening, Extra Listening: reflexión sobre algunos de los principales problemas
medioambientales.
- Grammar: uso de complementos de moda creados de forma artesanal a partir de
materiales de desecho que se ha convertido en tendencia en todo el mundo pero
que además tiene como fin respetar los recursos medioambientales.
- Extra Reading: concienciación sobre la necesidad de tomar medidas para
preservar el medio ambiente por parte de los gobiernos.
•

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 86: muestra de autonomía a la hora de valorar
el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Listening: interés por conocer el esitlo de vida de adolescentes de otros países.
Temas interdisciplinares
 Construcciones arquitectónicas ecológicas.
 Agentes contaminantes externos.
 Energías renovables.
 Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo.
 Ecología y reciclaje: concienciación.
 Cuidado del medio ambiente.

Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.
 Construcciones arquitectónicas ecológicas.
 Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el medio
ambiente y su aplicación a los automóviles.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
225
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17


Los coches híbridos.
El reciclaje como forma de aprovechamiento de materias.
Unit 5 - Communication
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el mundo de las comunicaciones; collocations con sustantivos; diferencias
entre el inglés británico y el americano; phrasal verbs; expresiones idiomáticas
relacionadas con el tema de la unidad; verbos seguidos de preposición.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre el globish y otro
sobre el creciente interés por aprender chino. Estrategia de lectura: predicción del
contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning). False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de las oraciones de relativo especificativas y
explicativas. Writing: las conjunciones copulativas.
- Writing: expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de una encuesta sobre los mensajes
de texto y una conversación sobre la necesidad de usar una serie de pictogramas
universales en lugares públicos de todo el mundo para que sean comprendidos
por el mayor número posible de personas.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para mantener
conversaciones telefónicas y expresar opiniones.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: identificación y pronunciación de las sílabas
tónicas de las palabras.
-
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Ringtones, en la sección Vocabulary, Listening: uso del teléfono móvil para
descargarse canciones y tonos, y enviar mensajes de texto.
- Text Messages: información sobre el adolescente que batió el récord del mundo al
escribir el mensaje de texto más rápido.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 5.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para
mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.
- Languages, en la sección Reading: información sobre la desaparición de lenguas.
- Reading: las ventajas de la lengua globish para facilitar la comunicación entre
personas que hablan distintos idiomas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
226
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Vocabulary: información sobre el esperanto, creado para servir como un idioma
internacional.
- Extra Listening: uso de un sistema general de pictogramas en espacios públicos
para facilitar a los usuarios la orientación.
- Listening: ventajas e inconvenientes de los mensajes de texto.
- Extra Reading: creciente interés por aprender chino en todo el mundo.
•

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar: el Silbo Gomero como seña de identidad de la isla.
- Reading: información sobre el origen del globish y su inventor.
- Vocabulary: información sobre el origen del esperanto y su inventor..
Temas interdisciplinares
 Uso del móvil para descargarse música y tonos.

Distintos medios y modos de comunicación.
 Uso de pictogramas universales en lugares públicos para facilitar su comprensión.

El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación.

La Gomera, en las Islas Canarias, y el Silbo Gomero como medio de comunicación
ancestral empleado entre sus habitantes.
Unit 6 – Culture and Customs
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la cultura y costumbres de otros países; sufijos para formar adjetivos;
expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; be used to / get
used to; false friends.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre una campaña en
Perú para promover la puntualidad entre sus habitantes y otro sobre los indios que
han vuelto a su país para emprender carreras profesionales prometedoras;
diferencias entre el inglés británico y el americano. Estrategia de lectura:
predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias
pronominales. False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de los verbos modales y los modales perfectos.
Writing: las conjunciones causales y consecutivas.
- Writing: expresión escrita de un texto informativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de una conversación en la que una
amiga da consejos a otro sobre Nueva York y otra sobre una fiesta para celebrar
un acontecimiento familiar.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar gustos y
preferencias, y dar consejos.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de palabras que contienen
letras mudas y las formas contraídas shouldn't, don't, needn't, could've y
mightn't.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
227
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 6.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
1.
Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para
expresar gustos y preferencias, y para dar consejos.
- Reading: lectura de un texto sobre una campaña en Perú para promover la
puntualidad entre sus habitantes
- Vocabulary: la importancia de crear campañas publicitarias atendiendo a los
rasgos culturales de los consumidores a los que va dirigida.
- Extra Reading: la difícil tarea de adaptarse a la sociedad india de los exiliados.
•

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary: realización de un cuestionario sobre cultura general.
- English-speaking Cultures, en la sección Vocabulary: costumbres de algunos
países de habla inglesa.
- Grammar: interés por conocer las costumbres para celebrar el Año Nuevo en
distintas partes del mundo.
- Culture Capitals, en la sección Vocabulary: interés por conocer las capitales
europeas de la cultura.
- Listening: información sobre Nueva York.
- New York City, en la sección Listening: información sobre los distritos de Nueva
York.
- Extra Reading: dificultades a las que se enfrentan los expatriados indios cuando
vuelven a su país para adaptarse a las costumbres propias de allí y cambiar otras
en el ámbito laboral.
- Extra Listening: tradición de reunirse en familia en fechas señaladas para celebrar
acontecimientos importantes.
Temas interdisciplinares
 Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión.
 Obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.
 Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus tradiciones,
sus fiestas nacionales, etc.
 Uso de los foros para compartir información sobre viajes.
Unit 7 - Technology
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
228
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la tecnología y los avances tecnológicos; phrasal verbs; expresiones
idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; palabras que se confunden con
facilidad.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre un juego que
permite a sus usuarios vivir una vida virtual y otro sobre los blogs como medio de
promoción de obras literarias. Estrategia de lectura: predicción del contenido de
un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. False
Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de los tres tipos de oraciones condicionales. Writing:
las conjunciones y locuciones adversativas.
- Writing: expresión escrita de un texto argumentativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre delitos
relacionados con las nuevas tecnologías y una entrevista a una periodista de una
revista de astronomía.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir ayuda y hablar
sobre una fotografía.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de los sonidos vocálicos
similares a los contenidos en palabras como solve, although y order y práctica
del ritmo de las oraciones.
-
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Global Positioning System, en la sección Vocabulary: los navegadores GPS para
vehículos.
- Reading: el mundo virtual en 3D.
- Computer Use, en la sección de Reading: uso del ordenador para hacer los
deberes.
- Vocabulary: desarrollo de software para proteger los ordenadores de los
ciberataques.
- Extra Reading: uso de las nuevas tecnologías para promocionar obras literarias.
- Extra Listening: misiones de la NASA para intentar ponerse en contacto con otros
planetas.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 7.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para
pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.
- Reading: interés por conocer un juego online que permite a sus usuarios
interactuar los unos con los otros.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
229
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Vocabulary: cocienciación sobre la amenaza de los piratas informáticos y las
medidas para proteger los ordenadores.
- Vocabulary, Listening y Cyber Crime, en la sección Speaking: reflexión sobre los
delitos relacionados con las nuevas tecnologías.
•

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Extra Reading: interés por conocer los medios que utilizan los autores/as para
promocionar sus libros.
Temas interdisciplinares
 La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.
 Técnicas de marketing de algunas empresas.
 Nuevas formas de comunicación y promoción de libros.
 Second Life: un mundo virtual en 3D.
 Programas radiofónicos.
 Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.
 Creación de aparatos tecnológicos para la vida diaria: USB, ordenadores portátiles,
cámaras web, GPS, etc.

Aplicaciones de la tecnología.
 Los blogs y las páginas web como medios para promocionar obras literarias.
Temporalizacion de la materia de 1º de bachillerato diurno (se recuerda que en el Diurno el
libro es TRENDS y en el Nocturno es BRIDGES de la misma editorial)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso de lo dado en cursos anteriores
Meses de Octubre, Noviembre y Diciembre: unidades 1, 2, 4.
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: unidades 7, 6 y la mitad de la unidad 5
3º TRIMESTRE
Meses de Abril, Mayo y Junio: segunda mitad de la unidad 5, 3 y 8
Temporalizacion de la materia de 1º de bachillerato nocturno
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso de lo dado en cursos anterioresMeses de Octubre, Noviembre y Diciembre: unidades 1 y 2
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: la media de la 3, 4 y 6
3º TRIMESTRE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
230
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Meses de Abril, Mayo y Junio: 5 y 7
Contenidos mínimos 1º BACHILLERATO

Vocabulario: Adjetivos relacionados con la Apariencia física y personalidad,
vacaciones y viajes, deportes, medio ambiente, comunicación (internet, mail, cartas, etc.),
aspectos culturales, nuevas tecnologías, cine y medios de comunicación, phrasal verbs.
(NOCTURNO)

Technology, crime, sufijos para crear adjetivos, being adventurous, -ed / -ing
adjectives, relaciones, decripciones de personas, sufijos para crear sustantivos, idioms, films,
entretenimiento, el consumo / las compras, phrasal verbs, deportes y estilos de vida saludables,
prefijos, cultura y tradiciones. (DIURNO)

Gramática: todos los tiempos verbales simples y compuestos (sin contar con el
futuro perfecto), el estilo indirecto, la voz pasiva (sin la causativa), condicionales (no incluyendo
wish clauses), oraciones de relativo y los verbos modales simples.

Lectura y escritura: (Reading y writing): uso de conectores de causa, resultado,
de secuencia, propósito, contraste, adición, orden de la oración, expresiones temporales, etc. En
la redacción, ensayos de opinión personal o a favor o en contra, biografía, narrativa,
correspondencia informal, descripción de personas y lugares.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
231
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2º BACHILLERATO DIURNO Y NOCTURNO
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
232
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos
orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet
u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como en instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en
transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones, conferencias,
debates y seminarios, al igual en que la mayoría de material procedente de los medios de comunicación, siempre que todos ellos estén articulados a
velocidad normal y en lengua estándar, y que a su vez contengan expresiones, modismos y estructuras morfosintácticas frecuentes, así como léxico oral
común y más especializado. Asimismo, se persigue comprobar que distingue la función o funciones comunicativas principales y secundarias, y que
aprecia las intenciones expresas y algunos sentidos implícitos y matices como el estado de ánimo, el tono, la ironía o el humor, ayudándose para ello del
contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos típicos para presentar y organizar la información (p. ej. contraste, digresión,
recapitulación), así como de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, tanto comunes como más específicos.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar
una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer o
entretenimiento, valorando positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.
ORALES
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud, bien organizados y
lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico cuando estén d entro del propio campo
de especialización, o que sean de interés propio, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional/laboral.
COMPETENCIUAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
233
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
234
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes
detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales e
informales entre otros interlocutores o en las que participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o
seminarios, la mayoría de los medios de comunicación, articulados con claridad, en lengua estándar, etc.) que traten sobre temas tanto concretos
como abstractos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público,
académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y
como medio de desarrollo personal y social.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de comprensión:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente formuladas y los matices de mensajes
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como
medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIUAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
DE
APRENDIZAJE
II:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
235
BLOQUE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
INTERACCIÓN
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara a cara o por medios técnicos,
como realizar diálogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferencias o charlas en los que defiende un punto de vista
indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamente léxico, expresiones y modismos de uso habitual y más especializado, así
como estructuras morfosintácticas , patrones discursivos y elementos de cohesión y coherencia de uso común y más específico, dejando claro lo que
considera importante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Del mismo modo, se pretende verificar que articula el discurso
según la función o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y
del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común
y más específico con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que le permita desarrollar el discurso sin errores que conduzcan a
malentendidos.
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con el fin de producir textos orales monológicos en los que
sigue unas pautas de organización para dar instrucciones o soluciones a problemas prácticos, o comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre
otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su
opinión de manera crítica y argumentada.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional.
8
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas
generales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse con suficiente
autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y
organización del discurso.
2. Componente lingüístico.
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
II:
236
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios
técnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de corrección y fluidez que le permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del
interlocutor, ajustándose a las intenciones y funciones comunicativas primarias y secundarias mediante la utilización de sus exponentes más
comunes en conversaciones informales y en gestiones y transacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una
reserva, etc.), en las que expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y
proyectos, etc., al igual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan darse en
todos ellos algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que quiere decir,
respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la reacción de sus interlocutores y ajustando su
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así como defenderse en
situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin
de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
AGENTE SOCIAL
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
contribución al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y tenga que rellenar lagunas
comunicativas o animarle a participar. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o
discursos con seguridad, discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a alguna variedad estándar
de la lengua.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener, o retomar contacto con otros
hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de los integrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas diversas
o dar soluciones a problemas, así como para comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos
generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional.
8, 9, 10, 11
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico.
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento;
bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
237
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
238
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TEXTOS
ORALES:
EXPRESIÓN
E
239
DE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
PRODUCCIÓN
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”,
etc.).
II:
2. Ejecución
APRENDIZAJE
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
DE
1. Planificación
BLOQUE
8, 9, 10, 11
INTERACCIÓN
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (planificar el discurso según el
propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación, recurrir a la paráfrasis o a circunloquios a falta de la palabra exacta e
identificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación…) para hacer presentaciones con una estructura clara y
de cierta duración y mostrar seguridad al contestar a preguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, para participar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y
menos habituales sobre temas diversos, generales y más específicos dentro de su propia especialidad o de su interés. Todo ello con el fin de que el
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Contenidos
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Estrategias de producción:
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales
monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio
aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el
aprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
240
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
241
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
ESCRITOS
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer información general y específica en textos
de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carácter técnico, y que estén escritos en cualquier soporte en un registro formal,
informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos, en anuncios y
material publicitario (carteles, pancartas, grafitis, pósteres científicos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros,
blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, al igual que en textos literarios que presenten un lenguaje
no muy idiomático, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común y más especializado, haciendo uso de recursos textuales y no textuales para
reconocer expresiones o modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma. Asimismo,
se persigue constatar que distingue las intenciones y funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado de
sus distintos exponentes morfosintácticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos típicos relacionados con la presentación y organización de la
información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación), aplicando a la comprensión del texto
convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas de uso común y más específico (§, ≥).
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en diferentes fuentes, realizar una
tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento,
valorando positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta
longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio campo de especialización, o
que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
242
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQ
UE DE
APRE
243
NDIZA
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIME
8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas generales y más específicos
JE IV:
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CL,
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ITOS:
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EXPR
CSC
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SOCI
N
E
AL
INTE
RACC
IÓN
Criterio de evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender la información, la intención o las implicaciones de mensajes escritos
(instrucciones extensas y complejas, anuncios y material publicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes de correspondencia
formal de instituciones públicas o entidades privadas, de noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud, la
información detallada de textos de referencia y consulta, las ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios claramente
estructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o
sean de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su
propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE AUTÓNOMO
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,
las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas y los m atices de textos, e n formato impreso o
digital, con e l f in de responsabilizarse de s u propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o
menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios (para abrir una cuenta
bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquier soporte usando un registro formal, informal o neutro, como
correspondencia personal en la que detalla emociones, noticias, opiniones…, o formal en la que se dirige a instituciones públicas o privadas (para
solicitar un puesto de trabajo, matricularse en una universidad, etc.); notas durante una conferencia, charla o seminario, con las cuales
elabora un resumen; anuncios, mensajes y comentarios; currículum vitae junto con una carta de motivación; e informes en formato convencional (el
desarrollo de un experimento, un intercambio lingüístico, un problema surgido durante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos
léxico común o más especializado, justificando las propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos más importantes, indicando los
pros y los contras de distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas
mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas, expresiones y
modismos (incluyendo aquéllos que permiten un uso humorístico y estético sencillo del idioma) sin que se produzcan errores que conduzcan a
malentendidos. Por último, se busca valorar que es capaz de redactar con un estilo propio y usar con corrección elementos comunes y más específicos
relacionados con la presentación y organización de la información, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras
enfáticas), o los contrastes o digresiones, ajustándose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso
habitual o menos común (abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada cohesión y coherencia, manejando procesadores de texto para
resolver dudas (p. ej. variantes ortográficas en distintos estándares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normas de cortesía y las
convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet.
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos en los que sigue unas pautas
de organización, con el fin de realizar tareas específicas y resolver problemas prácticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o
abstractos referentes a otras materias, o información extraída de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones
socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de manera crítica y razonada.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
244
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
Contenidos
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y
profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y
organización del discurso.
1. Componente funcional
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
245
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
246
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
INTERACCIÓN
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias tales como integrar de manera
apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones
discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos… evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos
(completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación, tomar notas con suficiente detalle durante
una conferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informes de estructura clara o una
correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad
en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional.
Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y
social.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de producción:
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y
social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
V:
ASPECTOS
247
SOCIOLINGÜÍSTICOS Y EMOCIONALES
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Y
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que
accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos,
historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje
gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo,
ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos
más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de
utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando un
enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y
emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera
como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
INTERCULTURAL Y SUJETO EMOCIONAL
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
CREATIVO
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes
en Canarias.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente cultural
1-25
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciando el uso de la lengua
extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA 2º BACHILLERATO SEGÚN PROIDEAC DIURNO (TRENDS)
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
248
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
1
AIMING HIGH
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Leer de forma comprensiva y
autónoma un texto sobre la educación
exigente de algunos padres.

Aprender vocabulario nuevo
relacionado con el crecimiento y la
educación, así como palabras formadas
con sufijos, los usos de free y diferencias
entre el vocabulario en inglés británico y
en inglés americano.

Repasar el Present Perfect Simple,
el Present Perfect Continuous, el Past
Perfect Simple y el Past Perfect
Continuous.

Comprender la información clave
de un diálogo entre adolescentes sobre
sus familias, de un monólogo corto sobre
aprender utilizando la tecnología y de
una conversación para pedir información
sobre los cursos de una academia online.

Hacer y responder preguntas de
manera oral sobre la familia y para pedir
información sobre un curso.

Redactar un texto argumentativo,
prestando especial atención a las
conjunciones copulativas y adversativas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Criterios de
Evaluación: 1-10
END-Enseñanza
No Directiva
Estándares:
1,2,3,4,5,6,7,89,10,11
12,13,14,15,16,17,21,
22,23,24,25
EDIR-Enseñanza
Directiva
Criterios de
Clasificación: Ver
Rúbricas
CL / CD / AA / CSC /
SIEE / CEE
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Agrupamientos
Gran grupo
Espacios*
Aula
Ordinaria
Grupos
heterogéneos
Aula
Específica
Equipos flexibles
IGRUInvestigación
Grupal
Casa
Parejas
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc)
(*Añadir
Trabajo Individual alguno
especifico
establecido
por cada
centro)
ORGPOrganizadores
Previos
FORCFormación de
Conceptos
MEMMemorístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
249
Webs
específicas
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
- Importancia de la
educación en todos
los campos para el
desarrollo de los
niños.
- Ayuda a los más
necesitados dándoles
oportunidad de
formarse para un
futuro mejor.
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Pronunciar correctamente los
sonidos similares a los contenidos en
allow, role y spoil y las letras mudas.

Afianzar estrategias para la
realización de exámenes.
Periodo implementación *
Tipo:*
Septiembre - octubre
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Lengua y literatura, Cultura audiovisual, Psicología, Religión, Tecnologías de la información y la
comunicación
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5:
Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso
de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
2
GET INVOLVED!
Leer de forma
comprensiva y autónoma un
texto sobre la implicación de
las personas a la hora de
SECUENC
IA Y
TEMPOR
ALIZACIÓ
N

Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Criterios de Evaluación: 1-10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
END-Enseñanza
No Directiva
Estándares:1,2,4,6,7,8,9,10,11,12,
13,15,16,17,21,23,24
EDIR-Enseñanza
Agrupamientos
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Grupos
heterogéneos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios*
250
Aula
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
- Implicación en
los problemas
sociales.
- Importancia del
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
decidir ayudar o no a
alguien en una situación
complicada.

Aprender vocabulario
nuevo relacionado con
asuntos sociales y la
resolución de problemas
sociales, así como las verb
collocations, expresiones
comunes con los
pronombres indefinidos y
los nombres compuestos.

Utilizar el estilo indirecto
correctamente.

Comprender la
información clave de una
conversación sobre el tipo
de país idóneo para vivir, de
una presentación de un
estudiante sobre una niña
que luchó por su educación
en un país en el que las
mujeres tienen problemas
para formarse y de una
conversación sobre cómo
recaudar dinero para un
centro de gente sin hogar.

Hablar de problemas
sociales y expresar
opiniones.

Redactar un texto de
opinión, prestando especial
atención a las conjunciones
Directiva
Criterios de Clasificación: Ver
Rúbricas
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEE
Específica
Equipos flexibles
IGRUInvestigación
Grupal
Casa
Parejas
Trabajo Individual
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
ORGPOrganizadores
Previos
FORCFormación de
Conceptos
MEMMemorístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
251
(*Añadir
alguno
especifico
establecido
por cada
centro)
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
derecho a la
educación
universal en
todo el mundo.
- Recaudación de
dinero para
causas sociales a
través de actos
benéficos como
conciertos.
- Explicación del
llamado “efecto
espectador”.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
causales y consecutivas, y a
la estructura de las
oraciones.

Pronunciar
correctamente los sonidos
similares a los contenidos en
behave y fair y practicar el
ritmo a la hora de hablar.

Afianzar estrategias para
la realización de exámenes.
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Octubre - noviembre
Áreas o materias relacionadas
Lengua y literatura, Religión, Técnicas de expresión gráfico-plástica, Artes escénicas,
Tecnologías de la información y la comunicación
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario
se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
3
OUT AND ABOUT
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
252
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Leer de forma
comprensiva y autónoma un
texto sobre cómo gracias a
Google Earth un chico de la
India se reencontró con su
familia años después de
haberse perdido y acabado
en Australia.
 Aprender vocabulario
nuevo relacionado con los
viajes y los preparativos para
los mismos, así como noun
collocations, diferencias
entre wander y wonder,
frases idiomáticas y
expresiones hechas con dos
sustantivos.
 Utilizar los verbos
modales y los modales
perfectos.
 Comprender la
información clave de una
conversación sobre qué
lugares enseñar a alguien
que va de visita a Río de
Janeiro, de una conversación
sobre viajar a Guatemala y
de un monólogo en el que se
comparan dos fotografías.
 Hacer planes y comparar
fotografías.
 Redactar un texto
narrativo, prestando
Criterios de Evaluación: 1-10
END-Enseñanza
No Directiva
Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,
14,16,17,18,21,22,24
EDIR-Enseñanza
Directiva
Criterios de Clasificación: Ver
Rúbricas
IGRUInvestigación
Grupal
CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE /
CEC /
ORGPOrganizadores
Instrumentos de Evaluación:
Previos
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Equipos flexibles
Casa
Parejas
Trabajo Individual
FORCFormación de
Conceptos
MEMMemorístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
253
(*Añadir
alguno
especifico
establecido
por cada
centro)
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
especial atención a los
conectores de secuencia, las
expresiones temporales y al
uso del clímax.
 Pronunciar
correctamente las formas
contraídas de los modales
en negativa y los sonidos
contenidos en palabras
como winter / show y you /
city.
 Afianzar estrategias para
la realización de exámenes.
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Diciembre / enero
Áreas o materias relacionadas
Lengua y literatura, Geografía, Tecnología industrial, Tecnologías de la información y la
comunicación
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario
se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
4
THE GREEN SCENE
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
254
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Leer de forma
comprensiva y autónoma
un texto sobre la carne
que comemos y lo poco
ecológica que es la
industria que la produce.

Aprender vocabulario
nuevo relacionado con el
medio ambiente y los
problemas
medioambientales, así
como prefijos, los usos de
about y los linking verbs
con adjetivos.

Utilizar el condicional
y las oraciones
desiderativas
correctamente.

Comprender la
información clave de una
conversación sobre
problemas
medioambientales y sus
soluciones, de una
entrevista sobre edificios
ecológicos y de una
conversación para llegar a
un acuerdo sobre qué
Criterios de Evaluación: 1-10
END-Enseñanza
No Directiva
Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,
13,14,16,17,21,22,23,24
EDIREnseñanza
Criterios de Clasificación: Ver
Directiva
Rúbricas
IGRUInvestigación
CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE /
Grupal
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Grupos
heterogéneos
Aula
Específica
Equipos flexibles
Casa
Parejas
(*Añadir
alguno
especifico
establecido
por cada
centro)
Trabajo
Individual
ORGPOrganizadores
Previos
FORCFormación de
Conceptos
MEMMemorístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
255
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
- Importancia de
la conservación
medioambiental
para los animales
y los humanos.
-Correcto
tratamiento de
desechos y
vertidos.
- Los problemas
medioambientales
provocados por
las industrias.
- Visitas
ecológicas de
diferentes lugares
de Londres.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
planes se llevarán a cabo
en un evento sobre
concienciación
medioambiental.

Hablar sobre
problemas
medioambientales y llegar
a acuerdos.

Redactar un
resumen, prestando
especial atención a la
paráfrasis.

Pronunciar
correctamente los sonidos
contenidos en palabras
como urban y features. y
los contenidos en palabras
como architecture,
brochure y choice.

Afianzar estrategias
para la realización de
exámenes.
Periodo implementación
*
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Febrero
Áreas o materias relacionadas
Lengua y literatura, Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Tecnología industrial,
Química, Diseño
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día
3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se
dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
256
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
257
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
5
ANIMALIA
- Leer de forma comprensiva
y autónoma un texto sobre
formas de engaño en la
naturaleza.
- Aprender vocabulario
nuevo relacionado con los
animales y la relación del
hombre con los animales, así
como adjetivos seguidos de
preposición, expresiones con
go y familias de palabras.
- Utilizar la pasiva y el
causativo correctamente.
- Comprender la información
clave de un diálogo para
contestar un cuestionario, de
una clase sobre bacterias y
de una conversación para
hablar de una fotografía.
- Hablar sobre animales y
hablar de una fotografía.
- Redactar una biografía,
prestando especial atención
a los conectores de finalidad
y a las citas.
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Criterios de Evaluación: 1-10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
END-Enseñanza
No Directiva
Estándares:1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,
12,13,16,17,21,22,23,25
EDIR-Enseñanza
Directiva
Criterios de Clasificación: Ver
Rúbricas
IGRUInvestigación
CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE Grupal
/ CEC /
ORGPOrganizadores
Instrumentos de Evaluación:
Previos
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Agrupamientos
Gran grupo
Espacios*
Aula
Ordinaria
Grupos
heterogéneos
Aula
Específica
Equipos flexibles
Casa
Parejas
Trabajo Individual
FORC-Formación
de Conceptos
MEMMemorístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
258
(*Añadir
alguno
especifico
establecido
por cada
centro)
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Pronunciar correctamente
la terminación -ed de los
verbos, y los sonidos
incluidos en palabras como
seen y ring.
- Afianzar estrategias para la
realización de exámenes.
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Marzo / abril
Áreas o materias relacionadas
Lengua y literatura, Biología, Diseño, Artes escénicas, Tecnologías de la información y la
comunicación
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día
6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es
necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
6
MAKING A LIVING
SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
Leer de forma
comprensiva y autónoma un
texto sobre el negocio de la
chatarrería.
Aprender vocabulario
Criterios de Evaluación: 1-10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
END-Enseñanza
No Directiva
Estándares:1,2,4,5,7,8,9,10,11,12,13,
15,16,18,19,20,21,24,25
EDIR-Enseñanza
Directiva
Agrupamientos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
259
Espacios*
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
Estrategias
para
desarrollar
la educación
en valores
- El trato
entre las
personas en el
ambiente de
trabajo.
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
nuevo relacionado con el
trabajo y las cualidades de las
personas a nivel laboral, así
como los phrasal verbs, los
sufijos -er y -ee, el uso de just
y collocations con work.
Utilizar las oraciones de
relativo especificativas y
explicativas correctamente,
así como las estructuras
formal e informal de las
mismas.
Comprender la
información clave de una
conversación sobre tipos de
trabajo, de una conversación
sobre aprender habilidades
nuevas a través de Internet y
de una entrevista de trabajo.
Hablar sobre trabajos y
hacer una entrevista de
trabajo.
Redactar un correo
electrónico formal, prestando
especial atención a todas las
destrezas de expresión
escrita aprendidas.
Pronunciar
correctamente el acento de
los phrasal verbs y de las
palabras en general.
Afianzar estrategias para
la realización de exámenes.
Criterios de Clasificación: Ver
Rúbricas
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC /
Equipos flexibles
IGRUInvestigación
Grupal
Casa
Parejas
Trabajo Individual
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
ORGPOrganizadores
Previos
FORCFormación de
Conceptos
MEMMemorístico
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
260
(*Añadir
alguno
especifico
establecido
por cada
centro)
(ordenadores, - Afrontar una
entrevista de
proyectores,
trabajo
PDI, etc.)
Webs
específicas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Abril - mayo
Áreas o materias relacionadas
Lengua y literatura, Economía de la empresa, Psicología, Técnicas de expresión gráficoplástica, Fundamentos de administración y gestión, Tecnologías de la información y la
comunicación
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión.
Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6:
Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario
se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
261
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIT 1 – Aiming High
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el crecimiento y la educación; los sufijos para formar sustantivos o adjetivos;
diferencias de vocabulario entre inglés británico e inglés americano; Common
Words: diferentes usos de lan palabra free.
- Reading, Extra Trends Today, Extra Reading: comprensión escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la
estrategia de lectura basada en la distinción entre hecho y opinión; False Friends:
identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: repaso del Present
Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past
Perfect Continuous; Writing: los conectores de adición y contraste.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas débiles de los
diptongos incluidos en palabras como allow, role y spoil, y las letras mudas.
- Writing: expresión escrita de un texto argumentativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 1.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Communication: lectura de una web de formación online y ser capaz de solicitar
información.
- Listening: comprender conversaciones sobre de familias; Listening: comprender
una conversación en la que se solicita información.
- Grammar: lectura de un texto sobre un hombre que se encargó de costear la
educación de un indigente.
- Speaking: capacidad para mantener un diálogo con el fin de solicitar información.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
262
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading: lectura de un texto sobre un tipo concreto de crianza típico de la cultura
china.
- Grammar: realización de un ejercicio sobre datos acerca de la educación en el
Reino Unido.
- Writing: lectura de un modelo de texto sobre los pros y contras de estudiar en el
extranjero.
- Extra Trends Today: lectura de una cronología sobre la tecnología en los centros
educativos desde los años 20 del s. XX hasta el futuro.
Temas interdisciplinares
 Vocabulario relacionado con el crecimiento y la educación.
• Famosos conocidos en diferentes ámbitos como el deporte, la política, la múesica, etc.
• Saber tratar y educar a los hijos para sacar su mayor potencial.
• Comportamiento de los padres que tienden a la máxima exigencia a la hora de educar a
sus hijos.
• Uso de Internet como medio para comunicarse y recabar información sobre cursos.
• Internet como alternativa para recibir cursos de formación.
UNIT 2 – Get involved!
Competencias clave
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con asuntos sociales y la resolución de problemas sociales; las verb collocations;
Common Words: los usos de los pronombres indefinidos.
- Reading, Extra CLIL, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos sobre
diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de
lectura basada en la comprensión de la finalidad del autor a la hora de escribir un
texto; False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: el estilo indirecto;
Writing: los conectores de causa y efecto.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas débiles de los
diptongos incluidos en palabras como behave y fair, y el ritmo de las palabras en
la frase.
- Writing: expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 2.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
263
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 2.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Reading: lectura de un texto que invita a reflexionar sobre la forma de actuar que
se tiene ante un hecho que ocurre delante de nosotros en un lugar público que
requeriría la intervención de alguien.
- Communication: lectura de una web de un centro para indigentes y ser capaz de
expresar opiniones.
- Listening: comprender conversaciones sobre asuntos sociales; Listening:
comprender una charla sobre una niña quen luchó por su educación; Listening:
comprender conversaciones sobre cómo recaudar dinero para un centro de
indigentes.
- Grammar: lectura de un texto sobre un concierto benéfico.
- Speaking: capacidad para dar la opinión personal.
- Writing: lectura de un modelo de texto sobre servicios a la comunidad como un
programa educativo en escuelas de secundaria.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Getting Started: lectura y comprensión de viñetas para reflejar problemas sociales.
- Grammar: realización de un ejercicio sobre un texto acerca del uso de la música y
artistas internacionales para recuadar fondos para causas sociales.
Temas interdisciplinares
 Vocabulario relacionado con asuntos sociales y la resolución de problemas sociales.
• Implicación en los problemas sociales.
• Importancia del derecho a la educación universal en todo el mundo.
• Recaudación de dinero para causas sociales a través de actod benéficos como conciertos.
• Explicación del llamado ―efecto espectador‖.
• Uso de páginas web para fines benéficos como recaudar dinero para un centro de gente
sin hogar.
UNIT 3 – Out and about
Competencias clave
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
264
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con los viajes y los preparativos para los mismos; las noun collocations;
diferencias entre wander y wonder; Idioms: frases idiomáticas y expresiones
hechas con dos sustantivos
- Reading, Extra Literature, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos
sobre diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de
lectura basada en la comprensión de los pronombres empleados en un texto para
evitar la repetición de palabras; False Friends: identificación de false friends en el
texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: los modales y los
modales perfectos; Writing: los conectores de secuencia y las expresiones
temporales.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas contraídas de
los modales en negativa y los sonidos contenidos en palabras como winter /
show y you / city
- Writing: expresión escrita de un texto narrativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading: lectura de un texto que trata sobre cómo gracias a la tecnología de
Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de
haberse perdido y acabado en Australia.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 3.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Communication: lectura de un blog sobre alguien que utiliza diferentes medios de
transporte y ser capaz de comparar fotografías.
- Listening: comprender conversaciones sobre qué lugares enseñar a alguien que
va de visita a Río de Janeiro; Listening: comprender una charla sobre viajar a
Guatemala; Listening: comprender conversaciones en las que se comparan
fotografías.
- Grammar: lectura de un texto sobre dos hermanas gemelas que se reencontraron.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
265
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Speaking: capacidad para hacer planes; Speaking: capacidad para comparar
fotografías.
- Writing: lectura de un modelo de texto sobre un viaje a un lugar distinto al que se
pretendía ir por un error ortográfico.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Getting Started: identificación de lugares emblemáticos de la ciudad de Nueva
York a través de varias fotografías.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre un viaje a Guatemala y
algunos aspectos culturales típicos del país.
- Writing: dificultades y malentendidos a la hora de viajar por no conocer el idioma
ni la cultura del lugar en el que se está.
- Extra Literature: lectura de dos poemas para contestar varias preguntas de
comprensión.
Temas interdisciplinares
• Vocabulario relacionado con los viajes y los preparativos para los mismos.
• Uso de Google Mpas como método de localización.
• Uso de un blog para dar a conocer diferentes experiencias alrededor del mundo.
UNIT 4 – The Green Scene
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el medio ambiente y los problemas medioambientales; los prefijos; los linking
verbs con adjetivos; Common Words: los usos de about.
- Reading, Extra Trends Today,; Extra Reading: comprensión escrita de varios
textos sobre diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la
estrategia de lectura basada en la identificación de la idea principal de un párrafo;
False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: el condicional y las
oraciones desiderativas; Writing: la paráfrasis.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking, participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de los sonidos contenidos en
palabras como urban y features. y los contenidos en palabras como
architecture, brochure y choice.
- Writing: redacción de un resumen utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre problemas
medioambientales y sus soluciones y de una entrevista sobre edificios
ecológicos.
- Reading: lectura de un texto que trata sobre carne creada en laboratorio.
- Topic Vocabulary: lectura de varias frases sobre datos medioambientales para la
realización de un ejercicio.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
266
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Communication: lectura de un folleto sobre visitas ecológicas en Londres.
- Writing: lectura de un modelo de texto sobre los aerogeneradores como forma
sostenible de generar energía a través de la energía eólica.
- Extra Trends Today: infografía sobre diversos temas medioambientales que
afectan a Europa (datos sobre desechos y reciclaje, energía, contaminación y
medidas adoptadas por la población).
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 4.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 4.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Communication: lectura de un folleto para ser capaz de alcanzar acuerdos.
- Speaking: capacidad para hablar sobre problemas medioambientales; Speaking:
capacidad para llegar a acuerdos.
- Grammar: lectura de un texto sobre el desperdicio de comida y sus
consecuencias.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
d) Temas interdisciplinares
 Vocabulario relacionado con el medio ambiente y los problemas medioambientales.
 Importancia de la conservación medioambiental para los animales y los humanos.
 Correcto tratamiento de desechos y vertidos.
 Los problemas medioambientales provocados por las industrias.
 Visitas ecológicas de diferentes lugares de Londres.
 Las energías renovables.
 Creación y construcción de edificios respetuosos con el mediambiente.
 Los aerogeneradores para crear energía eólica.
 Creación de carne en laboratorios.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
267
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIT 5 – Animalia
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con los animales y la relación del hombre con los animales; adjetivos seguidos de
preposición; familias de palabras; Common Words: expresiones con go.
- Reading, Extra Culture, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos sobre
diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de
lectura basada en la deducción del significado de una palabra por el contexto en
que aparece; False Friends, SB, pág. 69: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: la pasiva y el
causativo; Writing: los conectores de finalidad.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de la terminación -ed de los
verbos, y los sonidos incluidos en palabras como seen y ring.
- Writing, Writing: redacción de una biografía utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Getting Started: identificación de diferentes seres vivos a través de varias
imágenes.
- Topic Vocabulary: vocabulario relacionado con los animales.
- Reading: lectura de un texto que trata sobre sobre los engaños de algunos
animales con el fin de sobrevivir.
- Listening: comprensión oral de una clase sobre bacterias.
- Writing: lectura de un modelo de texto sobre un cazador de cocodrilos.
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 5.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 5.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Speaking: capacidad para hablar sobre animales; Speaking: capacidad para
hablar de una fotografía.
- Grammar: lectura de un texto sobre un experimento en un escaparate.
- Communication: lectura de una página web para ser capaz de hablar de
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
268
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
fotografías.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:
- Extra Culture: texto sobre lo que significan los símbolos de animales que
representan a Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte.
Temas interdisciplinares
 Vocabulario relacionado con los animales y la relación del hombre con ellos.
 Identificación de animales poco comunes.
 Técnicas instintivas de supervivencia de algunos animales.
 Animales que utilizan el engaño para sobrevivir.
 Diseño y construcción de estructuras respetuosas con el mediambiente y eficientes
mediante la observación de las formas de la naturaleza.
 Uso de una página web para extender en la sociedad la cultura de la lucha por los
derechos de los animales.
 Uso de la televisión para la difusión de la vida salvaje y el respeto por la misma.
UNIT 6 – Making a Living
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Topic Vocabulary, Think Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral; los phrasal verbs;
los sufijos -er y –ee; collocations con work; Common Words: los usos de just.
- Reading, Extra Literature, Extra Reading: comprensión escrita de varios textos
sobre diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de
lectura basada en la búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la
idea principal del mismo; False Friends: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Think Back, Grammar Rules and Basic Practice: las oraciones de
relativo especificativas y explicativas, y las estructuras formal e informal de las
mismas; Writing: repaso de todas las destrezas de expresión escrita aprendidas a
lo largo de todas las unidades.
- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas
presentados en la unidad.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
sobre diferentes temas presentados en la unidad.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación del acento de los phrasal
verbs y de las palabras en general.
- Writing: redacción de un correo electrónico formal utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
•
Competencia digital:
- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica de las
actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 6.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
269
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 6.
•
Aprender a aprender:
- Think Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary Builder:
uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:
- Trends: apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y
práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos
temas.
- Topic Vocabulary: vocabulario relacionado con el trabajo y las cualidades de las
personas a nivel laboral.
- Speaking: hablar sobre trabajos y hacer una entrevista de trabajo.
- Reading: lectura de un texto sobre el negocio de la chatarrería.
- Grammar,: lectura de un texto sobre una mujer cuya profesión es conducir un
camion a través de los lagos helados de Alaska.
- Communication: lectura de una página web con ofertas de trabajo para ser capaz
de realizar una entrevista de trabajo.
- Writing: capacidad para escribir un correo electrónico formal con el fin de solicitar
un puesto de trabajo.
- Extra Literature: lectura de un texto que invita a la reflexión sobre lo que se haría
en primer lugar si alguien te dejara un millón de dólares.
-
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, Trends: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:
- Extra Literature: lectura de un texto adaptado a partir de una historia de Dotrothy
Parker.
Temas interdisciplinares
 Vocabulario relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral.
 Las personas y sus cualidades como activos para las empresas.
 El trabajo de las personas como fundamentos del funcionamiento empresarial.
 Rentabilidad del negocio de la chatarrería.
 Afrontar una entrevista de trabajo.
 Elaboración de un CV.
 Uso de un páginas web para la publicación de ofertas de empleo.
 Uso de Internet como medio para entablar comunicación entre candidatos a un puesto y
empresarios.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA 2º BACHILLERATO NOCTURNO SEGÚN PROIDEAC (Bridges)
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
270
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
1
HEALTH
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,
10,11,12,13,14,15,16
,17,21,22,23,24,25
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios *
Guiada
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Por
descubrimient
o
Grupos
heterogéneos
Mixta
Equipos
flexibles
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Aula Virtual
Laboratorio
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
- Reflexión
sobre los
motivos que
llevan a las
personas a
cambiar su
estilo de vida.
Parejas
CL / CMCT / CD / AA
CSC / SIEE / CEC
Trabajo
Individual
Webs
específicas
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
271
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo implementación *
Tipo:*
Septiembre - octubre
Áreas o materias relacionadas
Biología, Psicología, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
2
JOBS
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de
comprensión. Día 3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de
“speaking” Día 6: Claves para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas,
etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares:
1,2,4,6,7,8,9,
10,11,12,13,16,17,21,
23,24
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Guiada
Gran grupo
Por
descubrimiento
Grupos
heterogéneos
Mixta
Espacios*
Aula
Ordinaria
Aula
Virtual
Equipos flexibles
Laboratori
o
Parejas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
272
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc)
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMA
S
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
CL / CD / AA / CSC /
SIEE / CEC
Trabajo Individual
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Diciembre - enero
Áreas o materias relacionadas
Psicología, Economía de la Empresa, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Webs
específicas
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día
3: explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves
para los “writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan
actividades de refuerzo o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
3
SHOPPING
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
273
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
valores
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de Evaluación: 1-10
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Guiada
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Estándares:
Por
1,2,3,4,5,6,7,8,9,
descubrimiento
10,11,12,14,16,17,18,21,22,24
Mixta
CL / CMCT / CD / AA / CSC /
SIEE / CEC
Grupos
heterogéneos
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Marzo - abril
Áreas o materias relacionadas
Trabajo Individual
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Aula
Virtual
Audiovisuales
(ordenadores,
Laboratorio proyectores,
PDI, etc.)
Equipos flexibles
Parejas
Webs
específicas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Psicología, Economía de la Empresa,
Matemáticas, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o
ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
274
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
4
RELATIONSHIPS
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de Evaluación: 1-10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Guiada
Agrupamientos
Gran grupo
Aula
Ordinaria
Estándares:
Por
1,2,3,4,5,6,7,8,9,
descubrimiento
10,11,12,13,14,16,17,21,22,23,24
Mixta
Grupos
heterogéneos
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC
Parejas
Equipos flexibles
Trabajo Individual
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Febrero
Áreas o materias relacionadas
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Aula
Virtual
Audiovisuales
(ordenadores,
Laboratorio proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
Religión, Psicología, Lengua y Literatura
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo
o ampliación. Tarea final: writing / speaking
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
275
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
5
TOURISM
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Criterios de Evaluación: 1-10
Gran grupo
Guiada
Estándares:
1,2,3,4,5,7,8,9,
Por
10,11,12,13,16,17,21,22,23,25 descubrimiento
Grupos
heterogéneos
Aula
Ordinaria
Aula
Virtual
Equipos flexibles
CL / CMCT / CD / AA / CSC /
SIEE / CEC
Mixta
Parejas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Espacios*
276
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
Laboratorio proyectores,
PDI, etc.)
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Trabajo Individual
Abril - mayo
Áreas o materias relacionadas
Webs
específicas
Geografía, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo
o ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
6
CELEBRATIONS
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
277
Espacios*
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
*
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de Evaluación: 1-10
Guiada
Gran grupo
Estándares:
Por
1,2,4,5,7,8,9,
descubrimiento
10,11,12,13,16,18,19,20,21,24,25
Mixta
Grupos
heterogéneos
CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC
Parejas
Aula
Ordinaria
Aula
Virtual
Equipos flexibles
Trabajo Individual
Periodo implementación *
Tipo:*
Desarrollo
Valoración
del Ajuste*
Instrumentos de Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Octubre - noviembre
Áreas o materias relacionadas
Libro de texto
y su Banco de
recursos
Audiovisuales
(ordenadores,
Laboratorio proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
Geografía, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera
Día 1: actividad de “speaking” para introducir el tema. Introducción del vocabulario. Día 2: actividad o actividades de “Reading” + ejercicios de comprensión. Día 3:
explicación de la gramática + ejercicios de práctica. Día 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de “listening”. Día 5: Actividad de “speaking” Día 6: Claves para los
“writings”, ejercicios de práctica de gramática. Días 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Día 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o
ampliación. Tarea final: writing / speaking
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
278
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2º BACHILLERATO NOCTURNO (Bridges)
UNIT 1 – Health
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con la alimentación y la salud; collocations; uso de prefijos para formar nuevas
palabras; expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; el
gerundio y el infinitivo.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre una persona con
sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa y
otro sobre las posibles causas de la obesidad en Estados Unidos; diferencias
entre el inglés británico y el americano. Estrategia de lectura: lectura de la primera
y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal. False Friends, SB,
pág. 7: identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: repaso de los tiempos compuestos: Present Perfect
Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous
y Future Perfect. Writing: uso de las conjunciones causales y consecutivas.
- Writing: expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de un programa de radio donde se
debate si el uso del móvil puede ser un riesgo para la salud y otro sobre los
hábitos alimentarios en Inglaterra en distintas épocas.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida en un
restaurante y expresar su opinión sobre distintos temas.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: reconocimiento del alfabeto fonético inglés,
pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad y
práctica de la entonación de las oraciones.
•
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Healthy Eating, en la sección Vocabulary: importancia de tener una buena
alimentación para gozar de buena salud.
- Vocabulary: importancia de llevar una dieta equilibrada y de practicar algún
ejercicio físico de formar regular para tener una vida sana.
- Listening: los riesgos sanitarios asociados al uso de los teléfonos móviles.
- Grammar: información sobre la infección por la bacteria E. coli.
- No Smoking, en la sección Speaking: la prohibición de fumar en lugares públicos.

Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
•
2.
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
279
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking, Looking Back:
aprendizaje y práctica de vocabulario y fórmulas para pedir comida en un
restaurante y expresar su opinión sobre distintos temas.
- Extra Reading: reflexión sobre las posibles causas de la obesidad en Estados
Unidos.
•
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Unusual Food, en la sección Vocabulary: información sobre alimentos poco
comunes y comparación con los del propio país.
- Extra Listening: conocimiento de los hábitos alimentarios de Inglaterra en distintas
épocas de la historia.
Temas interdisciplinares
• La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos
para evitar posibles enfermedades.
• Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la salud.
• El problema del sobrepeso en la sociedad actual.
• Reflexión sobre los motivos que llevan a las personas a cambiar su estilo de vida.
.
UNIT 2 – Jobs
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con el empleo.; diferencias entre el inglés británico y el americano; palabras que
se confunden con facilidad; sufijos para formar sustantivos y adjetivos;
expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre un estudiante de
18 años que se convirtió en alcalde de su pueblo y otro sobre el prestigio que
ciertas profesiones tienen entre la población. Estrategia de lectura: comprensión
del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas
para comprender cosas que no están escritas. False Friends: identificación de
false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso del estilo indirecto. Writing: uso de las conjunciones
finales.
- Writing: expresión escrita de una carta para solicitar un puesto de trabajo,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de una entrevista de trabajo por
teléfono y una charla sobre el empleo en el sector hostelero.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información en
una entrevista y hacer una entrevista de trabajo.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de palabras que contienen
triptongos e identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras
correctamente.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
280
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 2.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
•
•
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking, Looking
Back: aprendizaje y práctica de vocabulario y fórmulas para hablar de empleo,
solicitar información y hacer entrevistas de trabajo.
- Professions, en la sección Vocabulary: información sobre las profesiones más
afectadas por el estrés.
- Reading: información sobre un estudiante de 18 años que se convirtió en alcalde
de su pueblo.
- Extra Reading: interés por conocer las profesiones que tienen más prestigio entre
la población.
- Extra Listening: datos sobre el empleo en el sector de la hostelería.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- US Elections, en la sección Reading: curiosidad por conocer el motivo por el que
las elecciones en Estados Unidos se celebran siempre en la misma fecha.
Temas interdisciplinares
• Afrontar una entrevista de trabajo: presencial o telefónica.
•
Profesiones poco corrientes.
UNIT 3 – Shopping
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con las compras.; phrasal verbs; diferencias entre el inglés británico y el
americano; expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; false
friends.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre la venta de
regalos no deseados a través de una página web y otro sobre las compras a
través del móvil. Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir
de la búsqueda de información específica (scanning). False Friends: identificación
de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de la voz pasiva y de los verbos causativos. Writing:
estudio y práctica de la paráfrasis.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
281
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Writing: expresión escrita de un resumen, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de varias conversaciones informales
en tiendas y una entrevista de radio sobre tiendas famosas.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para ir de compras y expresar
acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones sobre las compras.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas débiles.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Safe Shopping, en la sección Vocabulary: realizar compras a través de Internet de
forma segura.
- Shopping Online, en la sección Reading: las compras a través de Internet.
- Reading: interés por conocer el porcentaje de regalos sin usar en el Reino Unido.
- Extra Reading: las compras a través del móvil.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking, Looking
Back: aprendizaje y práctica de vocabulario y fórmulas para hablar de empleo,
realizar compras y expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones
sobre las compras.
- Reading: información sobre una página web donde se puede comprar o vender
artículos nuevos o de segunda mano.
- Grammar: evolución de los programas de fidelización de clientes.
- Vocabulary: información sobre el síndrome del comprador/a compulsivo/a.
•
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Extra Listening: interés por conocer algunas de las tiendas más famosas de
Londres y Nueva York.
Temas interdisciplinares
• Comprar a través de Internet de forma segura.
• La compra o venta de artículos nuevos o de segunda mano en páginas webs.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
282
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
•
El síndrome del comprador/a compulsivo/a.
Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.
UNIT 4 – Relationships
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado con
las relaciones personales y los sentimientos; collocations con verbos; el significado
de algunas palabras en el inglés británico coloquial; adjetivos seguidos de
preposición; expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad;
adjetivos compuestos.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre un periodo de la
vida de los adolescentes amish que se conoce como Rumspringa y otro sobre los
padres sobreprotectores. Estrategia de lectura: predicción del contenido de un
texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. False Friends:
identificación de false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de los tres tipos de oraciones condicionales, las
oraciones temporales y las oraciones desiderativas. Writing: uso de las
conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.
- Writing: expresión escrita de un resumen, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de tres llamadas telefónicas para pedir
consejo sobre los problemas planteados y una entrevista a una periodista
encargada de un consultorio sentimental de una revista y de un programa de radio.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus
sentimientos, y pedir y dar consejo.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: práctica y reconocimiento de las palabras
que van acentuadas en las oraciones, y práctica del ritmo de las oraciones.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 4.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
•
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking, Looking
Back: aprendizaje y práctica de vocabulario y fórmulas para hablar sobre las
relaciones personales y los sentimientos, y pedir y dar consejo.
- Extra Reading: reflexión sobre el papel de los padres sobreprotectores en la
educación de sus hijos/as.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
283
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
•
Conciencia y expresiones culturales:
- Wedding Day, en la sección Vocabulary: información sobre los días preferidos para
casarse.
- The Amish, en la sección Reading: información sobre la comunidad amish.
- Reading: interés por conocer qué es el Rumspringa en la comunidad amish.
- Vocabulary: lectura de una crítica sobre la película Mi gran boda griega.
Temas interdisciplinares
• La comunidad amish.
• Ayuda profesional para solucionar problemas personales.
UNIT 5 – Tourism
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con los viajes y el turismo; nombres compuestos; adjetivos seguidos de infinitivo;
expresiones idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad; adjetivos.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre el fenómeno del
turismo negro y otro sobre la simulación de un vuelo en un avión que no despega
nunca para cumplir el sueño de las personas que no han volado. Estrategia de
lectura: identificación de la finalidad del texto. False Friends: identificación de false
friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de las oraciones de relativo especificativas y
explicativas, y la estructura formal e informal. Writing, SB, págs. 64-65: uso de
adjetivos y adverbios, y práctica del orden de los adjetivos en la oración.
- Writing: expresión escrita de un texto descriptivo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de una conversación sobre un viaje a
Londres y otra sobre rutas curiosas y originales en Londres; diferencias entre el
inglés británico y el americano.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para planear unas vacaciones
y describir fotografías.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de palabras que contienen
diptongos y palabras que contienen letras mudas.
-
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Google Earth, en la sección Vocabulary: usos del programa.
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 5.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
284
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
•

Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para
planear unas vacaciones y describir fotografías.
- Reading: reflexión sobre el fenómeno del turismo negro.
- Travelling, en la sección Vocabulary: uso de símbolos para marcar lugares de
interés en los mapas turísticos.
- Extra Reading: lectura de un texto sobre la simulación de un vuelo en un avión
que no despega nunca para cumplir el sueño de las personas que no han volado.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Ground Zero, en la sección Reading: origen del término ―zona cero‖ en Nueva
York.
- Vocabulary: información sobre otros destinos turísticos como el Castillo de
Drácula en Rumanía.
- Listening, Extra Listening: información sobre atracciones turísticas y rutas
originales en Londres.
Temas interdisciplinares
• El turismo negro: visitar lugares donde ha tenido lugar alguna tragedia como la ―zona
cero‖ en Nueva York o Chernóbil.
• Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de
interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del
Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.
UNIT 6 – Celebrations
Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary, Looking Back, Vocabulary Builder: uso de vocabulario relacionado
con las fiestas y las celebraciones de distintos países; palabras que se confunden
con facilidad; verbos seguidos de adjetivo; expresiones idiomáticas relacionadas
con el tema de la unidad; should / had better.
- Reading, Extra Reading: comprensión escrita de un texto sobre el carnaval de
Salvador de Bahía y otro sobre el festival hindú de Holi. Estrategia de lectura:
distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito. False Friends: identificación de
false friends en el texto.
- Grammar, Looking Back: uso de los verbos modales y los modales perfectos.
Writing: uso de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
- Writing: expresión escrita de un texto narrativo, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados; diferencias entre el inglés británico y el americano.
- Listening, Extra Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre el
festival del fuego que se celebra en las islas Shetland (Escocia) y otro sobre cómo
se celebran los cumpleaños en otras partes del mundo.
- Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Speaking: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de fiestas
populares y celebraciones.
- Pronunciation, Pronunciation Practice: pronunciación de las formas contraídas y
los sonidos /j/ y /w/.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
285
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Competencia digital:
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 6.
•
Aprender a aprender:
- Looking Back, Check Your Progress, Student Learning Record, Vocabulary
Builder: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión
sobre los propios éxitos y fracasos.
•
•

Competencias sociales y cívicas:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para
hablar de fiestas populares y celebraciones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Bridge to Everyday Language, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- New Year’s Customs, en la sección Vocabulary: interés por conocer las
costumbres para celebrar el Año Nuevo en otros países.
- Santa Cruz Festival, en la sección Reading: información sobre el carnaval de
Santa Cruz de Tenerife.
- Reading: curiosidad por conocer el carnaval de Salvador de Bahía en Brasil.
- White Nights, en la sección Vocabulary: la celebración de la Noche en Blanco en
distintas partes de mundo.
- Vocabulary: información sobre las Fallas de Valencia.
- Listening: interés por conocer la fiesta Up-Helly-Aa que se celebra en las islas
Shetland (Escocia).
- Islands, en la sección Listening: identificación de los países de los que forman
parte las islas de Hawaii, Santorini, Norte y Sur, y Galápagos.
- Extra Reading: interés por conocer la fiesta hindú de Holi.
- Extra Listening: curiosidad por conocer cómo se celebran los cumpleañoss en
otras partes del mundo.
Temas interdisciplinares
• Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus
fiestas, etc.
• Referencia a algunas islas y los países de los que forman parte.
• La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
286
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Bridges y Trends for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto
al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En
esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del
Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra
fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede
ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial
como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el
Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con
diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro
lado, el Teacher’sAll-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as
con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y
adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un
idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese
momento.En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y
el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos
estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede
ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros
pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las
estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al
igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no
usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su
interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de
hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para
la mayoría.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
287
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TEMPORALIZACION DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO DIURNO
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso de lo dado en 1º de bachillerato.
Meses de Octubre, Noviembre y Diciembre: unidades 1 y 2
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: unidades 3 y 4
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y Mayo: unidades 5 y 6
TEMPORALIZACION DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO NOCTURNO
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso de lo dado en 1º de bachillerato.
Meses de Octubre, Noviembre y Diciembre: unidades 1 y 6
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: unidades 2 y 4
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y Mayo: unidades 3 y 5
Contenidos mínimos 2º BACHILLERATO

Vocabulario: la salud, empleo, ir de tiendas, relaciones y sentimientos, viajes y
turismo y festivales y celebraciones. Uso de conectores, prefijos y sufijos. Colocaciones con
verbos y sustantivos. Phrasalverbs, adjetivos seguidos de infinitivo y preposiciones (NOCTURNO)

Educación, growing up, suffixes, social issues, solving social problems, verb
collocations, getting around, travel arragements, noun collocations, el medio ambiente, animals,
adjetivos y preposiciones, mundo laboral, phrasal verbs, CV (DIURNO)

Gramática: todos los tiempos verbales simples y compuestos, el estilo indirecto,
la voz pasiva y la causativa, condicionales y wish-clauses, oraciones de relativo y los verbos
modales, simples y compuestos.

Lectura y escritura: (Reading y writing): uso de conectores de causa, resultado,
de secuencia, propósito, contraste, adición, orden de los adjetivos y adverbios, orden de la
oración, expresiones temporales, etc. En la redacción, ensayos de opinión personal o a favor o en
contra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 1º DE BACHILLERATO
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una instalación
deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita
guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas
informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
288
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una reclamación),
siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal
de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva
voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de
su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y
relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso
esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de
la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio
y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,
documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej.
el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de
la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer
reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de
libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de
manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones
12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo
redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios).
14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en
los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con
razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o
entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
289
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
admisión a un curso).
16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos
de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de
la lengua.
17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con
temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con
cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y
otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y
con el suficiente detalle.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.
para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando
y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario
específicos.
21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea
conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente
sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante
un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre
la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las
convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJDE DE 2º DE BACHILLERATO
1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara
o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej.
declaraciones o mensajes institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir
asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o
cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que
tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés,
la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como
la ironía o el humor.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
290
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y
relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que
el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.
6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones
generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los
medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono
e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad
de lengua estándar y a velocidad normal.
8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados
con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos
históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,
ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la
resolución de los problemas que hayan surgido.
10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa
con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de
carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos;
explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las
contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras
actuaciones.
12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a l eer l as s ecciones
d ifíciles ( p. e j. a cerca d e i nstrumentos d e m edición o d e procedimientos científicos).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p.
ej. pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).
14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican
de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de
carácter personal y dentro de su área de interés.
15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de
servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su
área de interés o su especialidad.
16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de
opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o
más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes en esos textos.
17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información
detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como
información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
291
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.
para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un
visado).
20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta
de motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora
un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté
relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite
y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su
especialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio
lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un problema
surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en
contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en
foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que
se dirige.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas
a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su
trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los
motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en una universidad
extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
1º
CICLO
FORMATIVO
DE
GRADO
MEDIO
DE
ADMINISTRACIÓN
Y
FINANZAS
(PRESENCIAL)
EL 1º CFGM ESTÁ COFINANCIADO POR EL FONDON SOCIAL EUROPEO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
1. Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o
comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
3. Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su
empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y
comunicaciones.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
292
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
5. Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones
de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su
elaboración.
6. Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos
adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos
y archivarlos.
7. Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que
puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.
8. Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,
siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.
9. Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los
productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos,
comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones
administrativas relacionadas.
10. Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de
matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.
11. Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones
del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en
una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los
recursos humanos.
12. Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben
desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de
las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
13. Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las
vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando,
en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de
gestión laboral de la empresa.
14. Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando
normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.
15. Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las
actividades de atención al cliente/usuario.
16. Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y
ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los
protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
17. Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el
desempeño de la actividad administrativa.
18. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al
proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
293
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
19. Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras
prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
20. Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y
adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.
21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
22. Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando
la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
Criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en
lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos
lingüísticos correspondientes.
Criterios de evaluación:
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de
la vida profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas
conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.
g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de
forma comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
e) Se ha identificado la terminología utilizada.
f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en
caso necesario.
g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre
otros.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
294
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en
conversaciones profesionales.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo
elegido.
k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado
necesario.
4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o profesionales.
b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación
de documentos.
f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios
recursos lingüísticos.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de
texto.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
295
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua
extranjera.
Los contenidos del Ciclo De Grado Medio de la rama de administración que se detallan a
continuación se encuentran distribuidos según las unidades del libro Office Administration, de la
editorial Burlington, que es el medio por el que impartiremos dichos contenidos.
UNIT 1
a) Objetivos
•
Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar
dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una conversación
de un administrativo con alguien que visita la oficina.
•
Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y su ubicación dentro
del edificio y sobre los pasos a seguir a la hora de recibir visitas en la oficina.
•
Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de visitas en la oficina.
•
Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa.
•
Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, las prendas de
vestir, los problemas, los empleos y la solicitud de servicios.
•
Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
-
Listening
Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un empleado
recién llegado a la empresa.
-
Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los puestos
de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de
cada uno.
-
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de una empresa
y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo de la empresa con el fin de
relacionarlos con los nombres que se mencionan.
-
Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y una
persona que llega de visita a la oficina.
-
Comprensión oral de los números ordinales, y de sustantivos y verbos relacionados
con las visitas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
296
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Reading
Lectura de un correo electrónico que relaciona los puestos de trabajo en una
-
empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio.
Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados
-
sepan cómo dar la bienvenida y cómo tratar a las visitas.
•
Speaking
Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la empresa a un
-
nuevo empleado.
Práctica de un diálogo en el que una auxiliar administrativa está recibiendo a una
-
visita que viene para una reunión con un jefe.
Your Turn: práctica de un diálogo entre un trabajador de una tienda de muebles y
-
una visita.
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
-
Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.
-
Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras
llegar recientemente a una empresa.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una
-
oficina, los números ordinales y dar a la bienvenida a las visitas.
•
Grammar
-
Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be.
-
Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.
-
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
•
Tips
-
Uso de los tratamientos de persona en inglés formal.
-
Uso de siglas para designar diferentes departamentos dentro de una empresa.
-
Uso de los nombres de diferentes tipos de café y té.
UNIT 2
a) Objetivos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
297
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Comprender conversaciones sobre los lugares de una oficina e indicaciones para llegar a
ellos.

Comprender textos escritos sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas y sobre
datos relacionados con el trabajo y que contienen números.

Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares específicos
de una oficina.

Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir otro correo
electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse.

Aprender vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones y
las partes de una sala.

Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo, Let’s.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
Comprensión oral de varios diálogos breves para averiguar quién se cree que hace
-
cada intervención y para completar varias actividades de comprensión.
Comprensión oral de los números y de los nombres de diferentes partes de una
-
oficina.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre cómo
-
llegar a varios lugares de la oficina con el fin de completar las frases con las palabras
que faltan.
Comprensión oral de varias conversaciones entre la recepcionista de un edificio de
-
oficnas y varias personas que van de visita al edificio para que la recepcionista les
indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.
Comprensión oral de expresiones para dar indicaciones y de las partes de una sala
-
o despacho.

Reading
Lectura del directorio de un edificio de oficinas para interpretar toda la información
-
que contiene y contestar varias preguntas de comprensión.
Lectura de las notas que ha tomado un empleado sobre datos relevantes de su
-
nuevo puesto de trabajo como el número de empleado o los lugares adonde debe
dirigirse para realizar diversos trámites.

Speaking
-
Práctica de varios diálogos breves en el que se mencionan lugares de la oficina e
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
298
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
indicaciones para llegar a ellos.
Práctica de varios diálogos breves en los que una recepcionista está dando
-
indicaciones a diferentes personas de cómo llegar a donde deben ir.
Your Turn: práctica de varios diálogos breves entre una recepcionista y varias
-
visitas.
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar a una
-
reunión.
Redacción de un correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para
-
poder orientarse.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números, los lugares de
-
una oficina, indicaciones para llegar a los sitios y las partes de una sala o despacho.
•
Grammar
Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y
-
formación. Expresiones temporales y adverbios.
-
Uso correcto del imperativo.
-
Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.
-
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
•
Tips
-
Expresión correcta de los números de tres dígitos en inglés hablado.
-
Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la
distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.
-
Uso de diferentes expresiones para saludar en distintos momentos del día.
UNIT 3
a) Objetivos
•
Comprender conversaciones sobre tareas y rutinas, así como sobre cómo organizar una
oficina.
•
Comprender textos escritos sobre un anuncio de un puesto de trabajo y sobre otro anuncio de
oficinas en alquiler.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
299
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina, y sobre cómo organizar
una oficina.
•
Aprender vocabulario para decir la hora, sobre rutinas y equipos de una oficina; y aprender
preposiciones.
•
Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present
Simple.
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y su jefe sobre
-
tareas y rutinas.
Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre la expresión
-
de la hora, tareas y rutinas.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados y su jefe
-
sobre el reparto de tareas.
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están decidiendo
-
cómo organizar la nueva oficina.
Comprensión oral de muebles y aparatos empleados en una oficina, así como de
-
preposiciones necesarias para describir dónde se sitúan las cosas en una oficina.
•
•
Reading
-
Lectura de un un anuncio de un puesto de trabajo.
-
Lectura de un anuncio de oficinas en alquiler.
Speaking
Práctica de un diálogo en el que una una administrativa habla con su jefe sobre
-
tareas y rutinas.
Práctica de un diálogo en el que dos empleados deciden cómo organizar la nueva
-
oficina.
Your Turn: hacer y contestar preguntas para encontrar al menos seis diferencias
-
entre dos imágenes que se dan.
•
Writing
-
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
•
Vocabulary Builder
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
300
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la expresión de la hora,
-
rutinas y equipos de una oficina, y preposiciones.
•
Grammar
- Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla
utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
•
Tips
-
Uso de las abreviaturas P.O. Box y CV.
-
Uso de la estructura Let’s para hacer sugerencias de manera educada.
UNIT 4
a) Objetivos
•
Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina, así como sobre
el encargo de materiales de oficina.
•
Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el anuncio de
descuentos de una empresa que vende material de oficina.
•
Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con el encargo
del mismo.
•
Escribir un texto para solicitar un presupuesto.
•
Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de
material de oficina, los días de la semana y los meses del año.
•
Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, loscuantificadores y
determinantes, y How much / How many.
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
-
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativos sobre el
inventario de los materiales de oficina.
-
Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los
materiales de oficina y los colores.
-
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre el
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
301
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
inventario de materiales de oficina con el fin de corregir el inventario que se da.
Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre el encargo de
-
materiales de oficina.
Comprensión oral de expresiones relacionadas con el encargo de materiales de
-
oficina y con facturas.
•
Reading
-
Lectura de un inventario de material de oficina.
-
Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa que vende material de
oficina.
•
Speaking
-
Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina.
-
Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.
-
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un
proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo.
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de
-
oficina.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los
-
colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del año.
•
Grammar
-
Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la exitencia de
elementos contables o incontables.
-
Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.
-
Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.
-
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
•
Tips
-
Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir algunos
números.
-
Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses del año.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
302
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIT 5
a) Objetivos
•
Comprender conversaciones sobre cómo utilizar una fotocopiadora, así como comprender
una conversación sobre los problemas con un fax y la petición y de ayuda para resolver
dichos problemas.
•
Comprender textos escritos sobre una lista de tareas pendientes de hacer y sobre los pasos a
seguir para enviar un fax.
•
Emitir mensajes orales relacionados con el uso de una fotocopiadora y sobre los problemas
con un fax.
•
Escribir una carátula de fax con los datos.
•
Aprender vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes y
lugares de trabajo, así como aprender algunas parejas de antónimos.
•
Aprender y utilizar correctamente el verbo to be en pasado, There was / There were y la
afirmativadel Past Simple.
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
-
Comprensión oral de una conversación sobre cómo utilizar una fotocopiadora.
-
Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre hacer
fotocopias y sobre material impreso, así como de algunas parejas de antónimos.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre el
-
uso de la fotocopiadora.
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre los problemas
-
con el fax y la petición de ayuda de uno de ellos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los faxes y con
-
lugares de trabajo.
•
Reading
-
Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.
-
Lectura de los pasos a seguir para enviar un fax.
•
Speaking
Práctica de un diálogo en el que un empleado enseñar a usar la fotocopiadora a
otro.
-
Práctica de un diálogo en el que un empleado le dice a otro que tiene problemas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
303
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
con el fax y le pide ayuda.
Your Turn: práctica de un diálogo entre un auxiliar administrativo y su jefe en el que
-
este último le pide al auxiliar que envíe un fax y prepare una carátula para el mismo.
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de una carátula de fax con los datos.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material
-
impreso, enviar faxes, lugares de trabajo, así como el apredizaje de algunos antónimos.
•
Grammar
Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en
-
pasado.
Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia
-
de elementos contables o incontables en el pasado.
Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando la forma
-
afirmativa del Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
-
actividades.
•
Tips
-
Uso de más parejas de antónimos.
-
Uso de estructuras para expresar posesión.
UNIT 6
a) Objetivos
•
Comprender una conversación sobre cómo distribuir el correo entrante, así como comprender
una conversación sobre el envío de unos documentos por correo.
•
Comprender textos escritos sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y sobre
una lista de tareas pendientes de hacer.
•
Emitir mensajes orales relacionados con la organización y distribución del correo entrante y
con el envío de unos documentos por correo.
•
Escribir en un sobre los datos del destinatario de una carta.
•
Aprender vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.
•
Aprender y utilizar correctamente las formas negativa e interrogativa del Past Simple.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
304
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre la distribución
-
del correo entrante.
Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre documentos
-
y correo entrante.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un nuevo
-
empleado sobre cómo gestionar el correo entrante.
Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un encargado del
-
correo entrante sobre el envío de documentación por correo.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el correo.
•
Reading
Lectura de un documento que trata sobre cómo seleccionar el correo entrante de
-
una oficina.
Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.
•
Speaking
Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre la distribución del
-
correo entrante.
Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el envío de
-
documentación por correo.
Your Turn: práctica de un diálogo entre una empleada y un jefe en el que el jefe
-
quiere que la empleada haga un envío por correo.
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
Escritura en un sobre de los datos del destinatario de una carta.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con documentos, correo entrante
-
y correo saliente.
•
Grammar
-
Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando las formas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
305
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
negativa e interrogativa del Past Simple. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
-
actividades.
•
Tips
-
Uso de sinónimos.
-
Uso de palabras con varias categorías gramaticales.
-
Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.
-
Datos curiosos sobre direcciones postales de lugares turísticos y muy relevantes
del Reino Unido.
UNIT 7
a) Objetivos
•
Comprender una conversación sobre el manejo de una centralita y todo el trabajo relacionado
con ella, así como una conversación telefónica para dejar un recado.
•
Comprender textos escritos sobre instrucciones para manejar una centralita, unas notas para
cambiar de día una reunión y varias notas con mesajes telefónicos.
•
Emitir mensajes orales relacionados con el primer día de manejo de una centralita y con un
recado telefónico.
•
Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la
familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.
•
Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y el futuro con will.
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
-
Listening
Comprensión oral de una conversación entre un jefe y una empleada sobre el
primer día de manejo de la centralita por parte de ella.
-
Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de
llamadas y adjetivos relacionados con los estados de ánimo.
-
Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones de dos auxiliares
administrativos con sus respectivos clientes para indicar los datos correctos que se dan
en cada caso.
-
Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un cliente que quiere
hablar con una jefa, pero finalmente ha de dejar un recado para que le devuelva la
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
306
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
llamada.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con llamdas telefónicas
-
para coger recados y con los miembros de la familia.
•
Reading
-
Lectura de un documento con instrucciones para manejar una centralita.
-
Lectura de unas notas para cambiar de día una reunión y de varias notas con
mesajes telefónicos.
•
Speaking
Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el primer día de
-
manejo de una centralita.
Práctica de un diálogo entre una comercial y un cliente que llama y quiere hablar
-
con una jefa, finalmente este ha de dejar un recado para que le devuelvan la llamada.
Your Turn: práctica de un diálogo entre una recepcionista de un despacho de
-
abogados y un cliente que llama para hablar con una abogada.
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el
-
coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.
•
Grammar
-
Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y
acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be
going to. Uso y formación. Expresiones temporales.
-
Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous con valor
de futuro. Uso y formación.
-
Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas
a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.
•
Tips
-
Expresión oral correcta de números de teléfonos según la costumbre.
-
Consejos para deletrear nombres por teléfono.
UNIT 8
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307
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
a) Objetivos
•
Comprender conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras personas
y otra conversación telefónica entre una auxiliar administrativa y un fontanero al que llama por
una avería.
•
Comprender textos escritos sobre recados telefónicos y un registro de problemas de
mantenimiento en una oficina.
•
Emitir mensajes orales relacionados con recados telefónicos y con la solicitud de un servicio.
•
Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir,
problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.
•
Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.
•
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se dejan recados
-
para terceras personas.
Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de
-
peticiones por teléfono y las prendas de vestir.
Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica sobre prendas de
-
vestir relacionadas con un contrato.
Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y un
-
fontanero para solicitar los servicios del mismo por una avería que se ha producido en la
oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas y averías,
-
empleos y la solicitud de un servicio.
•
Reading
-
Lectura de un correo electrónico en el que se comunica un recado telefónico.
-
Lectura de un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.
•
Speaking
-
Práctica de diálogos en los que se dejan recados telefónicos.
-
Práctica de un diálogo entre una una auxiliar administrativa y un fontanero para
solicitar los servicios de este.
-
Your Turn: práctica de un diálogo entre el empleado de una fábrica y un electricista
para poner solución a un problema de mantenimiento.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
308
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
•
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
-
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
•
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por
-
teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.
•
Grammar
-
Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.
-
Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer
condicional. Uso y formación.
•
Tips
-
Manera educada de contestar a un agradecimiento.
-
Uso correcto y comprensión de cognados.
Criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales
emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el
contenido del mensaje.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o
retransmitido pronunciado en lengua estándar, identificando el estado de ánimo y el tono del o de
la hablante.
c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social,
profesional o académica.
d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del o de la hablante.
e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un
ambiente con ruido de fondo.
g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
309
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma
comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura
a distintos textos y finalidades, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el
significado esencial.
c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o
no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.
e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más
profundo.
f) Se han realizado traducciones de textos complejos, utilizando material de apoyo, en caso
necesario.
g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos:
e-mail y fax.
h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y
adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o de la interlocutora.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales,
académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.
c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las
circunstancias.
d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y
argumentos adecuados.
g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de
trabajo elegido.
i) Se ha solicitado la reformulación del discurso, o parte del mismo, cuando se ha considerado
necesario.
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310
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y
cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
b) Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/o
facilitando información de tipo general o detallada.
c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles
relevantes que sirvan de apoyo.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de
documentos.
f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un
vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo
las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde
se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y las creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en
cualquier tipo de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y las normas de relación social propios del país de
la lengua
extranjera.
f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.
TEMPORALIZACION DE LA MATERIA DE CICLO DE GRADO MEDIO
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso de lo dado en los cursos de la ESO.
Meses de Octubre, Noviembre y Diciembre: unidades 1, 2 Y 3
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: unidades 4, 5 y 6
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y Mayo: unidades 7 y 8
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311
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CURSO 16-17
1º CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
(PRESENCIAL Y A DISTANCIA) (para información más específica sobre el Ciclo a
Distancia, ver guía del alumno, apartado 20 de esta programación)
Objetivos generales del ciclo formativo:
1. Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en laempresa,
identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos.
2. Analizar los documentos o las comunicaciones que se utilizan en la empresareconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
3. Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa,para elaborar
documentos y comunicaciones.
4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y los equipos informáticosrelacionándolas con su
empleo más eficaz en el tratamiento de la información, paraelaborar documentos y
comunicaciones.
5. Analizar la información disponible, para detectar necesidades relacionadas con lagestión
empresarial.
6. Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa, paraproponer
líneas de actuación y mejora.
7. Identificar las técnicas y los parámetros que determinan las empresas, paraclasificar, registrar y
archivar comunicaciones y documentos.
8. Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal,para gestionar
los procesos de gestión empresarial de forma integrada.
9. Interpretar la normativa y metodología aplicable, para realizar la gestión contable yfiscal.
10. Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocerlos productos
financieros y los proveedores o las proveedoras de los mismos, yanalizar los métodos de cálculo
financiero, para supervisar la gestión de tesorería,la captación de recursos financieros y el estudio
de viabilidad de proyectos deinversión.
11. Preparar la documentación, así como las actuaciones que se deben desarrollar,interpretando
la política de la empresa, para aplicar los procesos administrativosestablecidos en la selección, la
contratación, la formación y el desarrollo de los
Recursos Humanos.
12. Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionadoscon el
Departamento de Recursos Humanos, analizando la problemática laboral yla documentación
derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativadel personal de la empresa.
13. Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentardocumentos,
y reconocer las técnicas y los procedimientos de negociación conproveedores o proveedoras y de
asesoramiento a clientes y clientas, para realizarla gestión administrativa de los procesos
comerciales.
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312
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
14. Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso yanalizando
los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional, paradesempeñar las actividades
relacionadas.
15. Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa en la
presentación de documentos en organismos y administracionespúblicas.
16. Analizar y utilizar los recursos y las oportunidades de aprendizaje relacionadas conla evolución
científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de lainformación y la
comunicación, para mantener el espíritu de actualización yadaptarse a nuevas situaciones
laborales y personales.
17. Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos quese
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
18. Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,integrando
saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad deequivocación en las mismas,
para afrontar y resolver distintas situaciones,problemas o contingencias.
19. Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación encontextos de
trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación deequipos de trabajo.
20. Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos quese van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, paraasegurar la eficacia en los
procesos de comunicación.
21. Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,proponiendo
y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, deacuerdo con la normativa aplicable
en los procesos de trabajo, para garantizarentornos seguros.
22. Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a
laaccesibilidad universal y al ―diseño para todos‖.
23. Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y las actividadesrealizados en el
proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación yde la calidad, y ser capaces de
supervisar y mejorar procedimientos de gestión decalidad.
24. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y deiniciativa
profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa oemprender un trabajo.
25. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo o activa en la sociedad,teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laboralespara participar como
ciudadana democrática o ciudadano democrático.
Contenidos del módulo de INGLÉS:
a) Análisis de mensajes orales:
Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción.
Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales. Claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.
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313
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CURSO 16-17
Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
Terminología específica de la actividad profesional.
Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del
discurso oral.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición
y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos
modales y otros.
Otros
recursos
lingüísticos:
gustos
y
preferencias,
sugerencias,
argumentaciones,
instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos,
persuasión y advertencia.
Diferentes acentos de lengua oral.
Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención
comunicativa y del contexto de comunicación.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras,
expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.
b) Interpretación de mensajes escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos.
Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o
para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.
Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
Terminología específica de la actividad profesional.
Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos.
Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos
textuales y de la forma de organizar la información, distinguiendo las partes del texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos, preposicionales, uso de la
voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o
formas en «-ing», usos de las formas en «-ing» después de ciertos verbos, preposiciones y con
función de sujeto, participios en «-ing» o en «-ed» y otros.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.
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314
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CURSO 16-17
Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que
se persiga.
c) Producción de mensajes orales:
Mensajes orales:
Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.
Terminología específica de la actividad profesional.
Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas de
interacción socio-profesional en el ámbito internacional.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones,
expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
verbos modales y otros.
Otros
recursos
lingüísticos:
gustos
y
preferencias,
sugerencias,
argumentaciones,
instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos,
persuasión y advertencia.
Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional.
Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.
Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación.
Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos
para dar coherencia y cohesión al discurso.
Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al
receptor, adoptando un registro adecuado.
Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados: elementos
paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho
para confirmar la comprensión mutua.
Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros.
Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
d) Emisión de textos escritos:
Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de
mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
Currículum vítae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
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315
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CURSO 16-17
Terminología específica de la actividad profesional.
Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la
forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos
modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because
of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast», entre otros.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y
consecuencia.
Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally».
Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Coherencia textual:
Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.
Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados.
Inversión: después de «neither», «nor» y de «so». Después de expresiones negativas y de
«only».
Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación. Conclusión
y/ o resumen del discurso.
Uso de los signos de puntuación.
Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad: correspondencia,
informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable, corrección gramatical y
adecuación léxica al tema.
Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en
soporte papel y digital.
Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de
las ventajas y desventajas de varias opciones.
e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países
de lengua extranjera (inglesa):
Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento
socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.
Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de
interés a lo largo de la vida personal y profesional.
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316
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, la situación y la intención
de los interlocutores.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Los contenidosdel Ciclo De Grado Superior de la rama de Administración y Finanzasse
dividen según las unidades del libro Business Administration de la editorial Burlington Books,
que son los siguientes:
UNIT 1
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la organización de una empresa y otra sobre la recepción de
visitas en la oficina.
Comprender un texto escrito sobre la organización de una empresa y otro sobre la ubicación de
los lugares en un edificio de oficinas.
Emitir mensajes orales relacionados con la organización de una empresa y con la recepción de
visitas en la oficina.
Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa.
Aprender vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las tareas propias
de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a ellos.
Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombre y, los posesivos.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre una empleada recién llegada a la empresa y un
compañero.
Comprensión oral de palabras relacionadas con puestos de trabajo en una empresa y saber
relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno.
Your Turn: comprensión oral de la presentación del nuevo director de marketing al resto de
compañeros de departamento con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan y las
tareas propias de cada uno
Comprensión oral de conversaciones entre empleados y personas que llegan de visita a la oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares en un edificio de oficinas e
indicaciones para llegar a ellos.
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317
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CURSO 16-17

Reading
Lectura de un correo electrónico con el esquema de la organización de una empresa.
Lectura de dos correos electrónicos que relacionan puestos de trabajo en una empresa con sus
respectivas ubicaciones dentro del edificio.

Speaking
Práctica de un diálogo en el que un empleado da la bienvenida a la empresa a una nueva
compañera.
Práctica de varios diálogos breves en el que los empleados están recibiendo a las visitas.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno da indicaciones para llegar a un lugar de la oficina
y el otro tiene que localizarlo en el plano que se facilita.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.
Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras llegar
recientemente a una empresa.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las
tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a
ellos.

Grammar
Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be.
Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.
Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso de sinónimos.
Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la
misma en el Reino Unido y en EE. UU.
UNIT 2
a) Objetivos
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318
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprender una conversación sobre tareas y rutinas en la oficina y otra sobre el encargo de
materiales de oficina.
Comprender un texto escrito sobre un anuncio de un puesto de trabajo y otro sobre el presupuesto
de una empresa que vende material de oficina.
Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina y con el encargo de
materiales de oficina.
Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto y otro para enviar un presupuesto.
Aprender vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de oficina y
su encargo.
Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo y Let’s.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de un diálogo entre una empleada y su jefe sobre tareas y rutinas en la oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con tareas y rutinas en la oficina.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativas sobre las
tareas a realizar con el fin de señalar las que se mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre un empleado y un proveedor de materiales de oficina
para hacer un encargo.
Comprensión oral de palabras relacionadas con materiales de oficina y su encargo.

Reading
Lectura de un anuncio de un puesto de trabajo.
Lectura de un correo electrónico con el presupuesto de una empresa que vende material de
oficina.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre las tareas y rutinas en una oficina.
Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un proveedor de
materiales de oficina para hacer un encargo.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de oficina.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
319
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Redacción de un correo electrónico para enviar un presupuesto de materiales de oficina.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los
materiales de oficina y su encargo.

Grammar
Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales y adverbios.
Uso correcto del imperativo.
Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso de could / would para hacer peticiones de manera educada.
Uso de abreviaturas.
Expresión correcta de datos numéricos.
UNIT 3
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre el uso del buzón de voz y otra sobre la revisión de un correo
electrónico antes de enviarlo.
Comprender un texto escrito informando del nuevo buzón de voz de la empresa y otro sobre los
pasos a seguir para utilizar Intranet
Emitir mensajes orales relacionados con el uso del buzón de voz y con la revisión de un correo
electrónico antes de enviarlo.
Aprender vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.
Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación en la que el supervisor del departamento de informática
está explicando a un empleado cómo se utiliza el buzón de voz.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el uso del buzón de voz.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
320
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un compañero del
departamento de informática sobre los pasos a seguir para grabar un mensaje saliente en el buzón
de voz con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan.
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están revisando un correo
electrónico antes de enviarlo.
Comprensión oral de palabras relacionadas con el uso de Intranet.

Reading
Lectura de un un correo electrónico informando sobre el nuevo buzón de voz de la empresa.
Lectura de un memorándum de una empresa con los pasos a seguir para utilizar Intranet.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para utilizar el buzón de voz.
Práctica de un diálogo sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.
Your Turn: práctica de un diálogo entre un nuevo director y una persona del departamento de
informática para explicarle cómo se utiliza el buzón de voz e Intranet.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.

Grammar
Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el
Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Expresión oral correcta de las claves para acceder al buzón de voz.
Diferentes formas de referirse a las letras mayúsculas.
UNIT 4
a) Objetivos
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321
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprender una conversación sobre la gestión del correo saliente en una oficina y otra sobre los
pasos a seguir para el envío de mercancía en una empresa de transportes.
Comprender un texto escrito sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y otro sobre
la hoja de ruta de una empresa de transportes.
Emitir mensajes orales relacionados con la gestión de correo saliente en una oficina y los pasos a
seguir para hacer un envío en una empresa de transportes.
Aprender vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del correo y los envíos.
Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y
determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre un nuevo empleado y su jefe sobre la gestión del
correo saliente en una oficina.
Comprensión oral de palabras relacionadas con los distintos tipos de documentos y la gestión del
correo.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre cómo clasificar el
correo entrante con el fin de señalar las cosas que mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre el jefe del departamento de envíos y un nuevo
empleado de una empresa de transportes sobre los pasos a seguir para hacer los envíos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los envíos.

Reading
Lectura de una página de un manual del empleado sobre cómo seleccionar el correo entrante de
una oficina.
Lectura de una hoja de ruta de una empresa de transportes.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la gestión del correo saliente de una oficina.
Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para hacer los envíos en una empresa de
transportes.
Your Turn: práctica de un diálogo entre un jefe y su empleado sobre cómo enviar unas
mercancías.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
322
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del
correo y los envíos.

Grammar
Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos
contables y no contables.
Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.
Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.
Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo
to be en pasado.
Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos
contables y no contables en el pasado.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los mismos conceptos
relacionados con el correo.
Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.
Uso de abreviaturas.
UNIT 5
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de
transporte marítimo de mercancías y otra sobre la idea de emprender un nuevo negocio.
Comprender un texto escrito sobre el envío de mercancía por transporte marítimo y otro sobre una
empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están interesadas en importar productos
de Asia.
Emitir mensajes orales relacionados con la contratación de los servicios de una nueva empresa de
transporte marítimo de mercancía y con la idea de emprender un negocio.
Escribir un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que se ha envíado
por transporte marítimo.
Aprender vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las importaciones y
exportaciones.
Aprender y utilizar correctamente el Past Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
323
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre el jefe de operaciones marítimas y el presidente de la
compañía sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo
para hacer sus envíos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte marítimo de
mercancías.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la jefa de operaciones marítimas de una
empresa y el jefe de ventas de la empresa de transporte marítimo con el fin de completar unas
frases.
Comprensión oral de una conversación entre dos socios sobre la idea de emprender un nuevo
negocio por parte de uno de ellos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las importaciones y exportaciones.

Reading
Lectura de un contrato de transporte marítimo.
Lectura de una página web de una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están
interesadas en importar productos de Asia.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte
marítimo de mercancías.
Práctica de un diálogo sobre la idea de emprender un nuevo negocio.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un jefe presenta al presidente de la compañía una idea
para ampliar el negocio.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que se ha
envíado por transporte marítimo.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las
importaciones y exportaciones

Grammar
Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
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324
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso de abreviaturas en los documentos para el transporte marítimo.
Uso correcto del prefijo -dis para la formación de palabras con el significado opuesto.
UNIT 6
a) Objetivos
Comprender conversaciones relacionadas con la recepción de llamadas, así como varias
conversaciones en las que se devuelven las llamadas a las personas que han dejado mensaje.
Comprender un texto escrito sobre instrucciones para manejar una centralita y otro sobre unos
mensajes telefónicos anotados en una agenda.
Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de llamadas y con las llamadas que se
realizan a las personas que han dejado recado.
Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas que se realizan a
las personas que han dejado recado.
Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y el futuro con will.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de tres conversaciones telefónicas en las que un jefe le da unas pautas a su
secretaria sobre cómo atender algunas llamadas.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas.
Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas que tienen lugar en dos empresas
para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.
Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en el que dos directivos devuelven las
llamadas a las personas que les han dejado mensaje.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las llamadas que se realizan a las
personas que han dejado recado.

Reading
Lectura de una página web con instrucciones para manejar una centralita.
Lectura de una lista de mensajes telefónicos en una agenda de un auxiliar administrativo.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
325
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Speaking
Práctica de tres diálogos sobre la gestión de llamadas telefónicas.
Práctica de diálogos en los que se devuelven llamadas a personas que han dejado mensaje.
Your Turn: práctica de una conversación telefónica entre un comercial y un cliente para dejar un
recado a una tercera persona.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas
que se realizan a personas que han dejado recado.

Grammar
Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y
acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso
y formación. Expresiones temporales.
Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y formación.
Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del
futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.

Tips
Uso de los verbos modales can y may para pedir y dar permiso.
Uso de abreviaturas.
UNIT 7
a) Objetivos
Comprender una conversación telefónica sobre el cambio de fecha de una reunión y una
conversación sobre los pasos a seguir para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la
oficina.
Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y otro sobre agencias
especializadas en la organización de eventos para empresas.
Emitir mensajes orales relacionados con los cambios de fecha de reuniones y con los preparativos
para organizar un congreso.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
326
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Escribir un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión y otro para aceptar la
invitación a una reunión.
Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora
de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina.
Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los compuestos con
some / any / no.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos empleados para cambiar de fecha
una reunión.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la programación de reuniones.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el responsable del equipo de producción
y su jefe para organizar una reunión con el fin de completar un formulario que se da.
Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante personal
sobre los preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de eventos fuera
de las instalaciones de la oficina.

Reading
Lectura de un formulario y un correo electrónico sobre la programación de una reunión.
Lectura de una página web sobre una agencia especializada en la organización de eventos para
empresas.

Speaking
Práctica de un diálogo entre dos empleadas para cambiar de fecha una reunión.
Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante personal sobre los
preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un director de marketing habla con el encargado de
una agencia de organización de eventos para empresas sobre un lugar para la celebración de una
conferencia.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión
Redacción de otro correo electrónico para aceptar la invitación a una reunión.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
327
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de
fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la
oficina.

Grammar
Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y
formación.
Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales.
Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something, anything y nothing para
hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades

Tips
Uso de las conjunciones because, since y as para expresar la causa por la que algo ocurrió.
Uso de palabras con varias categorías gramaticales.
UNIT 8
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre los preparativos para una reunión y otra sobre el proceso de
levantar acta de una reunión.
Comprender un texto escrito que consiste en unas notas de una agenda y un acta de una reunión.
Emitir mensajes orales relacionados con los preparativos para una reunión y con el proceso de
levantar acta de una reunión.
Escribir un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión.
Aprender vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso de levantar acta
de una reunión.
Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should).
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante sobre los
preparativos para una reunión.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
328
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la organización de reuniones.
Your Turn: comprensión de los datos más relevantes de una reunión de un director de marketing
con su departamento con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da.
Comprensión oral de una conversación entre dos responsables del departatmento de ventas
sobre el proceso de levantar acta de una reunión.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el proceso de levantar acta de una
reunión.

Reading
Lectura de unas notas de una agenda de un director de marketing.
Lectura de un acta de reunión.

Speaking
Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante sobre los preparativos para
una reunión.
Práctica de un diálogo entre dos responsables del departamento de ventas sobre el proceso de
levantar acta de una reunión.
Your Turn: hacer y contestar preguntas para completar las actas de una reunión que tuvo lugar
para hablar sobre la organización de una convención.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso
de levantar acta de una reunión.

Grammar
Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t y should.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Diferencias en el uso de los verbos discuss y chat.
Datos curiosos sobre el significado de la abreviatura cc que aparece en los correos electrónicos.
UNIT 9
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
329
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición y otra
sobre la toma de contacto con los asistentes a una exposición.
Comprender un texto escrito que es una invitación a una exposición y otro con fórmulas que ayude
a los empleados de una empresa a establecer contacto con otros asistentes a una exposición.
Emitir mensajes orales relacionados con el stand de una empresa en una exposición y con la toma
de contacto con posibles clientes.
Escribir un texto para un folleto de una exposición.
Aprender vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto con
posibles clientes.
Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.
Repasar los verbos modales.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que intercambian ideas sobre el
diseño del stand de una empresa para una exposición.
Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con la organización de
exposiciones.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una directora de una exposición y un
cliente para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre dos asistentes a una exposición para establecer
contactos profesionales.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la toma de contacto con posibles
clientes.

Reading
Lectura de una invitación a una exposición.
Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados sepan cómo
entablar conversación con otros asistentes a la exposición.

Speaking
Práctica de un diálogo en el que dos empleados intercambian ideas sobre el diseño del stand de
la empresa para una exposición.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
330
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Práctica de un diálogo entre dos asistentes a la exposición para establecer contactos
profesionales.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos directivos que asisten a una exposición para
establecer contactos profesionales.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un texto para un folleto de una exposición.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma
de contacto con posibles clientes.

Grammar
Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may /
might.
Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Datos curiosos sobre Hong Kong.
Costumbres típicas de distintos países a la hora de saludar a alguien a quien conoces por primera
vez en el ámbito laboral.
UNIT 10
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra sobre la reserva en un
hotel.
Comprender un texto escrito sobre la reserva de billetes de avión y el alquiler de coches y otro que
anuncia un hotel.
Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de billetes de avión y con las reservas en
hoteles.
Escribir un texto con un itinerario de viaje.
Aprender vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las reservas en hoteles y
restaurantes.
Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
331
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y el ayudante
personal del presidente de una compañía que llama para reservar un billete de avión.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los preparativos para los viajes.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un empleado de una agencia de alquiler
de coches y un posible cliente con el fin de rellenar el formulario que se da.
Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas de un hotel y el
ayudante personal del director financiero que llama para hacer una reserva.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las reservas en hoteles y
restaurantes.

Reading
Lectura de un correo electrónico sobre la reserva de un billete de avión y el alquiler de un coche.
Lectura de un folleto que anuncia un hotel en Hong Kong que incluye sus tarifas de alojamiento y
servicios.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo.
Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para pedir información y
el agente de reservas del hotel le da la información.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un texto con un itinerario de viaje.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las
reservas en hoteles y restaurantes.

Grammar
Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.
Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Diferentes formas de clasificar los coches en las agencias de alquiler.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
332
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Diferentes tipos de billetes de avión.
Uso de palabras con más de un significado en inglés.
UNIT 11
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados
y otra sobre sistemas de seguridad.
Comprender un texto escrito sobre las vacaciones y los permisos laborales y otro sobre las
normas de seguridad en una empresa.
Emitir mensajes orales relacionados con la normativa reguladora del control horario de los
empleados y con los sistemas de seguridad.
Aprender vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y los sistemas de
seguridad en el lugar de trabajo.
Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de
intensidad.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre el director de recursos humanos y una empleada
sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro de control de asistencia de los
empleados.
Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que una empleada le pide a su jefe
permiso para cogerse unos días de vacaciones con el fin de elegir la respuesta correcta para cada
opción que se da.
Comprensión oral de una conversación en la que el responsable de seguridad de la empresa le
explica las normas de seguridad a un nuevo empleado.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los sistemas de seguridad en el
lugar de trabajo.

Reading
Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre las vacaciones y los permisos por
enfermedad en el trabajo.
Lectura de un texto con las normas de seguridad de una empresa.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
333
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Speaking
Práctica de un diálogo sobre el control de asistencia y puntualidad de los empleados.
Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en una empresa.
Your Turn: hacer y contestar preguntas para comparar los registros de horas trabajadas de cada
uno.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y
los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo.

Grammar
Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as
... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ...
Uso de los adverbios de modo y de intensidad.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso de phrasal verbs.
Uso de abreviaturas.
Palabras que han adoptado nuevos significados en el sector de la tecnología.
UNIT 12
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre las reclamaciones de los clientes y una conversación
telefónica sobre la gestión de una reclamación.
Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes y una
carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe de un viaje, así como una
compensación por el mal servicio.
Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la gestión de
reclamaciones.
Escribir una carta de reclamación y otra para responder una reclamación.
Aprender vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la gestión de quejas de
clientes.
Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
334
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo el mundo de los
negocios típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre la responsable del departamento de atención al
cliente y una de sus agentes sobre las quejas de varios clientes por la atención recibida por parte
de una de sus agentes.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el servicio de atención al cliente.
Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones entre dos agentes del departamento de
atención al cliente y unos clientes sobre unas reclamaciones con el fin de completar los
formularios con los datos correctos.
Comprensión oral de una conversación telefónica entre el director del departamento de atención
al cliente y un cliente sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a
cabo para solucionarlo.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de reclamaciones.

Reading
Lectura de un correo electrónico sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes.
Lectura de una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe del viaje, así
como una compensación por el mal servicio.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre las reclamaciones de unos clientes.
Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a
cabo para solucionarlo.
Your Turn: práctica de un diálogo entre el director del departamento de atención al cliente y un
cliente en el que uno realiza una reclamación y el otro gestiona la reclamación.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de una carta para realizar una reclamación.
Redacción de otra carta para responder una reclamación.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la
gestión de quejas de clientes.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
335
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Grammar
Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más
acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Consejos para gestionar las reclamaciones de clientes.
Uso de los conectores de adición moreover, furthermore, in addition y as well as para añadir ideas
sobre un mismo tema.
UNIT 13
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer
un nuevo producto y una conversación telefónica sobre una oferta de una empresa de servicios
informáticos para captar nuevos clientes.
Comprender un texto escrito sobre las pautas a seguir para la elaboración de un estudio de
mercado y otro sobre los temas a tratar en una reunión para definir las estrategias de venta de un
coche eléctrico que va a salir al mercado.
Emitir mensajes orales relacionados con la elaboración de estudios de mercado para dar a
conocer nuevos productos y con la contratación de servicios de una empresa de mantenimiento
informático por vía telefónica.
Escribir un texto describiendo un producto.
Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y las estrategias de
venta para dar a conocer nuevos productos.
Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos directivos de marketing sobre la elaboración de
un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con la elaboración de estudios de
mercado.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
336
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Your Turn: comprensión oral de una encuesta telefónica para completar el formulario con las
respuestas de la persona encuestada.
Comprensión oral de una conversación telefónica en la que una teleoperadora trata de convencer
a una posible cliente para que contrate los servicios de su empresa de mantenimiento informático.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estrategias de venta para da a
conocer nuevos productos.

Reading
Lectura de un texto con algunas pautas a seguir para realizar un estudio de mercado.
Lectura de un correo electrónico sobre los temas a tratar en una reunión donde se van a definir
las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un
nuevo producto.
Práctica de un diálogo sobre una oferta de una empresa de mantenimiento informático a una
posible clienta para que contrate sus servicios.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un teleoperador trata de convencer a un posible cliente
para que se haga miembro de un club.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un texto describiendo un producto.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y
las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos.

Grammar
Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el
presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Datos curisosos sobre el significado de la palabra ―marketing‖.
Uso de abreviaturas.
UNIT 14
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
337
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la situación financiera de una empresa y otra sobre la
posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Comprender un texto escrito sobre el estado de flujo de caja y una hoja de balance de una
empresa.
Emitir mensajes orales relacionados con la situación financiera de una empresa y con la
posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Escribir un informe de resultados.
Aprender vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad.
Aprender las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y utilizar correctamente
la estructura used to.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre el director financiero y el presidente sobre la
situación financiera de la empresa.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el flujo de caja.
Your Turn: comprensión oral de una entrevista en la radio a un analista empresarial para señalar
las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre un analista de inversiones y un inversor sobre la
posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la contabilidad.

Reading
Lectura del estado de flujo de caja de una empresa.
Lectura de una hoja de balance de una empresa.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la situación financiera de una empresa.
Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos socios que quieren invertir en una empresa joven que
da beneficios pero que tiene un problema de liquidez para completar los balances.

Writing
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
338
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un informe de resultados.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad

Grammar
Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente
para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de
las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación
con el presente, utilizando el Past Simple.
Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la
estructura used to.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano las fechas.
Uso de términos relacionados con las finanzas.
Uso de la hoja de balance en una empresa.
UNIT 15
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las
necesidades de liquidez de un negocio y otra sobre seguros para empresas.
Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro sobre distintas
ofertas de seguros para empresas.
Emitir mensajes orales relacionados con la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de
liquidez de una empresa y con los seguros para empresas.
Aprender vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros.
Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
339
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un pequeño negocio y su contable
sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez de su
empresa.
Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con el sector bancario.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y el director
de cuentas de un banco para pedir un crédito con el fin de completar un formulario.
Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y un agente de seguros
para pedir consejo sobre los seguros que necesitaría contratar.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el sector de los seguros.

Reading
Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas.
Lectura de una página web de una compañía de seguros.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de una
empresa.
Práctica de un diálogo sobre seguros para empresa.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos socios que van a montar un pequeño negocio.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros.

Grammar
Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect
Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Diferencias entre una línea de crédito y un préstamo normal.
Datos curiosos sobre la primera compañía de seguros de Inglaterra.
UNIT 16
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
340
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la apertura de tiendas online y otra sobre la búsqueda y
selección de proveedores para un negocio.
Comprender un texto escrito sobre la creación de un sitio web de comercio electrónico y otro sobre
los criterios de selección de un buen proveedor para un negocio.
Emitir mensajes orales relacionados con la apertura de tiendas online y con la búsqueda y
selección de proveedores para un negocio.
Aprender vocabulario relacionado con el comercio electrónico y la búsqueda y selección de
proveedores.
Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos propietarios de una joyería que tienen la
intención de abrir una tienda online.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el comercio electrónico.
Your Turn: comprensión oral de una entrevista en la radio a un experto en comercio electrónico
que da consejos para abrir una tienda online con el fin de señalar los que se mencionan de entre
la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación en la que un empresario habla con un posible proveedor
para su negocio.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la búsqueda y selección de
proveedores.

Reading
Lectura de una página web que anuncia los servicios de una empresa para crear sitios web de
comercio electrónico para otros negocios.
Lectura de una entrada de un blog con consejos para seleccionar a un buen proveedor para un
negocio por Internet.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de abrir una tienda online.
Práctica de un diálogo sobre la búsqueda y selección de proveedores para un negocio.
Your Turn: práctica de un diálogo entre el propietario de una tienda de muebles online y un
posible proveedor
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
341
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el comercio electrónico, y la búsqueda y
selección de proveedores.

Grammar
Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona,
objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso de expresiones para referirse a negocios que proporcionan servicio las 24 horas del día.
UNIT 17
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una oficina y
otra sobre cómo mejorar aspectos de un negocio.
Comprender un texto escrito en el que se anuncia cursos para fomentar el espíritu de equipo entre
los empleados y otro sobre la importancia del trabajo en equipo.
Emitir mensajes orales relacionados con el análisis de los malos resultados de ventas de una
oficina y con ideas para mejorar aspectos de un negocio.
Escribir un anuncio con una oferta de trabajo.
Aprender vocabulario relacionado con las actividades de formación de los empleados de una
empresa y el trabajo en equipo.
Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre el director del departamento de ventas de una
empresa y el jefe de ventas de una de las oficinas para analizar los malos resultados de ventas y
proponer soluciones.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
342
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con las actividades de formación de los
empleadosde una empresa.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados que participaron en un
curso de formación para completar las frases.
Comprensión oral de una conversación entre tres empleados de una empresa de moda que
proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el trabajo en equipo.

Reading
Lectura de un anuncio de una empresa que ofrece cursos de formación a empresas para
fomentar el espíritu de equipo de sus empleados.
Lectura de una entrada de un blog sobre la importancia del trabajo en equipo.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una oficina
Práctica de un diálogo sobre cómo mejorar aspectos de un negocio.
Your Turn: hacer sugerencias sobre cómo promocionar una nueva línea de vaqueros para luego
elegir la idea que más convenza.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un anuncio con una oferta de trabajo.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las actividades de formación de los
empleados de una empresa y el trabajo en equipo.

Grammar
Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.
Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso correcto de los sufijos –ed e –ing para formar adjetivos.
Uso de abreviaturas.
UNIT 18
a) Objetivos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
343
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprender una conversación sobre cómo dirigir un departamento y otra sobre el plan de acción
de una empresa para hacer frente a la competencia.
Comprender un texto escrito sobre las habilidades de un líder y otro sobre las estrategias de
gestión y comunicación de los líderes.
Emitir mensajes orales relacionados con la dirección de un departamento y con las estrategias de
una empresa para hacer frente a los problemas de competencia.
Escribir un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente ascenso.
Aprender vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación estratégica.
Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future
Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una conversación entre una psicóloga y la nueva jefa del departamento de
diseño con consejos para dirigir el departamento.
Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con las habilidades de liderazgo.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el perfil de liderazgo de
sus jefes para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.
Comprensión oral de una conversación entre el director general y el director de marketing de un
hotel sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la planificación estratégica.

Reading
Lectura de una página de un libro de administración de empresas sobre las habilidades de un
líder.
Lectura de unas notas de un seminario sobre las estrategias de gestión y comunicación de los
líderes.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre las dificultades de dirigir un departamento.
Práctica de un diálogo sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos jefes de una cadena de restaurantes sobre la
estrategia a seguir para adaptarse a los cambios del mercado.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
344
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Redacción de un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente ascenso.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la
planificación estratégica.

Grammar
Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se
desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado utilizando la
forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Uso de pronombres reflexivos.
Cita sobre las habilidades de un líder.
UNIT 19
a) Objetivos
Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra sobre una segunda
entrevista de trabajo.
Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de un director de ventas y otro con el
formulario de una entrevista de trabajo.
Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de
trabajo.
Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.
Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas de trabajo y
adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.
Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre el director del departamento de ventas de
una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y adjetivos para
describir la forma de ser de las personas en el trabajo.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
345
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas
de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre el director de recursos humanos de
una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las entrevistas de trabajo.

Reading
Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de jefe de ventas.
Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

Speaking
Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.
Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.
Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director general de una empresa
habla con un candidato a un puesto de director de ventas.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas
de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

Grammar
Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo
condicional.
Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

Tips
Empresas de selección de personal muy cualificado para ocupar puestos de alto nivel en una
compañía.
Expresiones empleadas para referirse a los salarios de los directivos.
UNIT 20
a) Objetivos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
346
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de
presentación y los CV.
Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de
presentación y un CV.
Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV.
Escribir una carta de recomendación, un CV y una carta de presentación.
Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV.
Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos

Listening
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV.
Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV del candidato
con el fin de completar las frases.

Reading
Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.
Lectura de una carta de presentación y un CV.

Speaking
Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.

Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de una carta de recomendación.
Redacción de un CV y una carta de presentación para solicitar un empleo.

Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV.

Grammar
Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de distintas
actividades.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
347
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Tips
Uso de la palabra ―résumé‖ en lugar de CV en inglés americano.
Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico.
Criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales
emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el
contenido del mensaje.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o
retransmitido pronunciado en lengua estándar, identificando el estado de ánimo y el tono del o de
la hablante.
c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social,
profesional o académica.
d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del o de la hablante.
e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un
ambiente con ruido de fondo.
g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de
presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma
comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura
a distintos textos y finalidades, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el
significado esencial.
c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o
no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.
e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más
profundo.
f) Se han realizado traducciones de textos complejos, utilizando material de apoyo, en caso
necesario.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
348
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos:
e-mail y fax.
h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y
adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o de la interlocutora.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales,
académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.
c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las
circunstancias.
d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y
argumentos adecuados.
g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de
trabajo elegido.
i) Se ha solicitado la reformulación del discurso, o parte del mismo, cuando se ha considerado
necesario.
4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y
cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
b) Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/o
facilitando información de tipo general o detallada.
c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles
relevantes que sirvan de apoyo.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de
documentos.
f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un
vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo
las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde
se habla la lengua extranjera.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
349
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y las creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en
cualquier tipo de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y las normas de relación social propios del país de la lengua
extranjera.
f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.
TEMPORALIZACION DE LA MATERIA DE 1º DE CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
PRESENCIAL
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso.
Meses de Octubre, Noviembre y Diciembre: Unidades 1 a la 7.
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades 8 a la 12.
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y Mayo: unidades 13 a la 18.
TEMPORALIZACION DE LA MATERIA DE 1º DE CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
A DISTANCIA (Guía del alumno) Mismo libro que Ciclo Medio en la mañana.
2º y 3º TRIMESTRE
Mes de septiembre: Repaso.
Meses de octubre, noviembre y diciembre: unidades 6, 7, 8, 19 Y 20.
6. La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la
educación obligatoria y bachillerato, habrá de tener en cuenta la
adquisición de las Competencias Clave, Estándares de Aprendizaje, y los
materiales y recursos que se vayan a utilizar.
Pretendemos una metodología que favorezca la actividad intelectual y la creatividad de los
alumnos, y que asegure un aprendizaje significativo procurando adecuar la selección de
actividades a sus intereses. Para ello utilizaremos:

Estrategias variadas (expositiva, por descubrimiento y mixta) según el tipo de contenido.

Aprovechamiento de las posibilidades de interdisciplinariedad en el desarrollo pedagógico de las
unidades didácticas.

Dadas las características de la asignatura, en lo que lo fundamental es el desarrollo de las
destrezas básicas –escuchar, hablar, conversar y, leer y escribir- el tiempo máximo de cada
sesión se destinará a la ejercitación sistematizada y preferiblemente simultánea de la lengua
hablada y la lengua escrita. La profesora intervendrá oportunamente para:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
350
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- La motivación y/o presentación del tema.
- La orientación en cada fase de la actividad, aclarando dudas, proporcionando
el apoyo
y el material didáctico necesario.
- Corrección y orientación de los ejercicios diarios.
-La presentación y coordinación de las puestas en común.

Estrategias variadas (expositiva, por descubrimiento y mixta) según el tipo de contenido.

Agrupamiento de los alumnos, de acuerdo con la actividad que vayan a realizar (laboratorio, etc) y
que posibiliten la adquisición de los contenidos.

Aprovechamiento de las posibilidades de interdisciplinariedad en el desarrollo pedagógico de las
unidades didácticas.
Materiales y recursos didácticos
 Libros de texto y lectura en ESO
Los libros de texto que usaremos en el presente curso serán:

1º E.S.O. Action 1; de la Editorial Burlington

2º E.S.O. New Action 2; de la Editorial Burlington.

3º de E.S.O. New Action 3; de la Editorial Burlington.

4º de E.S.O. New Action 4;de la Editorial Burlington.

2º PMAR: No habrá libro de texto. Material fotocopiable

1º y 2º FPB: Ámbito de comunicación y sociedad: English 1 y 2 (McMillan)
Ámbito de comunicación y sociedad: Ciencias sociales 1 y 2 (McMillan)
Ámbito de comunicación y sociedad: Lengua castellana y literatura 1 y 2
(McMillan)
Libros de lectura
En nuestro seminario normalmente usamos los libros de texto y el cuadernillo de ejercicios
como base y reforzamos las estructuras gramaticales y el aprendizaje de vocabulario con
ejercicios complementarios fotocopiados de una gran variedad de libros que tenemos a
mano.

Libros de texto y lectura en Bachillerato
Los libros de texto que usaremos en el presente curso serán:
 1º Bachillerato , diurno Trends for bachillerato 1 y nocturno: Bridges for bachillerato
1; de la Editorial Burlington.
 2º Bacillerato diurno Trends for bachillerato 2 y nocturno: Bridges for bachillerato 2 ,
de la Editorial Burlington
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
351
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Los libros de lectura que tendremos este año, todos de la editorial Burlington Books, son:
-
1º ESO: More Ghost Tales. Julie Hart.
-
2º ESO: The Thief of Always. Clive Barker.
-
3º ESO: The Case of the Ancient Artefact. Samuel Sheehy
-
4º ESO: Villains!. Sue Kendall.
 En 2º de Bachillerato tanto diurno como nocturno, en todos los trimestres se
trabajarán y examinarán textos tipo PAU.
Laboratorio de idiomas
El laboratorio de idiomas consta de una consola para el profesor y veinte cabinas para los
alumnos ademas de un reproductor DVD y Televisor, una pizarra digital, y de un cañón.
Aulas medusa y audiovisuales
Disponemos aulas con ordenadores y cañón para aplicar el usos de las TIC con nuestros alumnos
y aprovechando el material que acompaña a su libro de texto – CD-ROM y para que todos los
alumnos puedan hacer uso de ellos, ya que no todos tienen PC en casa.
Aula Virtual
Tenemos en funcionamiento un aula virtual, que de momento es de uso de los alumnos del
bachillerato semipresencial del turno de noche y para alumnos pendientes, tanto del diurno como
del nocturno.
Actividades complementarias de conversación, laboratorio y/o taller
Nuestro laboratorio de idiomas consta de una consola para el profesor y veinte cabinas para los
alumnos ademas de un reproductor DVD y Televisor y para el presente curso tendremos una
pizarra digital, y la instalación de un cañón.
La disponibilidad de horas lectivas de los profesores de este seminario nos permite usar el
laboratorio para tres grupos de 1º de la ESO, tres grupos de 3º ESO y dos grupos de 4º de E.S.O.
Una vez a la semana los grupos se dividirán en dos: una mitad irá al laboratorio con la profesora
asignada, y la otra mitad se quedará en su clase con su profesora habitual. Esto significa que los
alumnos tendrán una hora de práctica de laboratorio cada quince días.
El resto de los grupos acudirán con sus profesoras cuando el número de alumnos así lo permita.
Los alumnos que van al laboratorio harán uso del material relacionado audio visual disponible en
el departamento. Con estos ejercicios se ofrece a los alumnos la posibilidad de escuchar tanto la
entonación como el ritmo del inglés. Teniendo en cuenta la diferencia de nivel entre unos alumnos
y otros, se ofrecen distintas estrategias de escucha, ejercicios a realizar durante la misma y se les
anima a prestar mayor atención. Es fundamental que los alumnos aprendan a realizar ejercicios de
escucha y tengan unas directrices muy claras de cómo llevarlos a cabo. Por lo tanto es importante
descubrir paso a paso cómo se van a realizar estos ejercicios, cuántas veces se van a escuchar y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
352
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
animarles a todo momento a que se concentren en la información que se les pide aunque en algún
momento pierdan el hilo de lo que se está diciendo.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y
desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma
plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han identificado las ocho
competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de
los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
353
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio
natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos
responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias
han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se
actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
3.Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
4.Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
5.Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas.
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
7.Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
354
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Las medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las concreciones
de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.
LABORATORIO DE IDIOMAS
El Departamento de Inglés disfruta de esta medida desde hace muchos años, aunque no siempre
se ha podido hacer extensible a todo el alumnado de la ESO, mucho menos en los bachilleratos.
Este año contamos con 3 horas de laboratorio repartidas en los tres grupos de 3º ESO y tres de
4º ESO. También tenemos tres horas de OMADs para 1ºESO.
Como llevamos haciendo durante todos los años que nos han concedido el laboratorio de idiomas,
dividimos la clase en dos según el número de alumnos, intentando siempre que los grupos sean
pares. De esta manera, no perjudicamos a ninguno de los alumnos, ni hacemos distinciones entre
grupos altos o bajos.
La profesora que imparte el laboratorio practica actividades de listening (escuchas de todo tipo,
desde canciones, los audios de los libros de texto, material adicional, películas, series de
televisión, etc, con actividades sobre las mimas, variando desde preguntas, verdadero o falso,
ejercicios a completar, etc.), de hecho, es la encargada de evaluar dicha destreza. La profesora
que se queda en el aula con el resto del alumnado practica speaking (actividades de enfoque
comunicativo, juegos con toda la clase, diálogos hechos o inventados, diversas situaciones
comunicativas, role plays, etc.) Los alumnos se turnan, con lo que cada quince días disfrutan de
esta medida que beneficia el trabajo en pequeños grupos.
En los OMADs se hace trabajo de refuerzo o ampliación.
También intentamos llevar al resto de grupos de vez en cuando para que se beneficien del trabajo
en el laboratorio. Pero tenemos que subrayar que este trabajo es mucho más eficaz cuando se
trata de la mitad de grupo, porque se puede atender mucho mejor al alumnado en grupos
reducidos, como hemos venido haciendo en año anteriores y se ha demostrado su eficacia.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Se harán las adaptaciones
curriculares y se adaptarán los materiales según las necesidades de los alumnos con la ayuda del
departamento de orientación.
Además, se prepararán materiales de ampliación y enriquecimiento para los alumnos de altas
capacidades.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
355
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)
Introducción
En este centro contamos este año con un grupo de PMAR en 3º de la ESO. Los Programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) y su concreción en ámbitos tratan de ofrecer una
respuesta adecuada a esta realidad, ya que su razón de ser y objeto principal consiste en lograr
que su alumnado pueda incorporarse al segundo ciclo de la enseñanza secundaria obligatoria
satisfactoriamente, albergando las mismas posibilidades de éxito que el resto de alumnos y
alumnas, de modo que pueda además continuar sus estudios.
Nuestro departamento impartirá este curso escolar el ámbito de lenguas extranjeras. El currículo
del ámbito de lenguas extranjeras se establece de forma que supone una apuesta decidida para
que el alumnado entienda el aprendizaje y el uso de una lengua extranjera como un medio para
participar en la sociedad, tanto en entornos formales como no formales o informales, y como un
medio que le permite realizar tareas variadas, trabajar en grupo, conocer otras culturas y disfrutar
del aprendizaje. El fin último es que sean capaces de desenvolverse en situaciones diversas en
contextos cotidianos y habituales, apropiándose de su aprendizaje para seguir aprendiendo
durante toda la vida.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con este
ámbito es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada».
Dicho objetivo no solo abarca la lengua como objeto de estudio en su dimensión comunicativa,
sino que la considera un instrumento de comunicación social para que el alumnado desarrolle un
perfil plurilingüe e intercultural. El alumnado de los PMAR deberá desarrollar la competencia
lingüística de tal modo que al final del ciclo pueda comprender y expresarse de manera apropiada
en los ámbitos personal, público, educativo y laboral/ocupacional, para lo cual empleará los
registros más usuales: informal, neutro y formal.
Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave en 2º PMAR
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
356
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
357
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas en textos
orales diversos que contengan un registro formal, informal o neutro y que sean transmitidos bien de viva voz o por medios técnicos, como en anuncios,
indicaciones y mensajes, en presentaciones, en conversaciones, en entrevistas, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones
cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar,
usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes, e identificando aspectos culturales
relevantes y diferencias y similitudes significativas entre la lengua y la cultura a las que accede y la propia.
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC, con la finalidad de recabar información en distintas fuentes para
realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, así como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades
y formas de expresión, y mostrando interés, deferencia y tolerancia respecto a otras variedades sociales, lingüísticas y culturales.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Y HABLANTE INTERCULTURAL
1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, aplicando elementos socioculturales y
sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
COMPETENCIUAS: CL, CD, CSC, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y
como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas y otras formas de vida.
3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN
358
ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE
A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de
vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. La descripción de un
paisaje) ensayados previamente, usando un registro formal, informal o neutro, y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, sin importar
el evidente el acento extranjero o errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar
que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de
mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para así dotar al discurso de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales en los que siguiendo unas directrices
establecidas comunica conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de
cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto, del mismo modo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.
SOCIAL Y HABLANTE INTERCULTURAL
2. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de
interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y desarrollando una visión creativa y emocional del
aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
8
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y
conocer otras culturas y otras formas de vida.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
359
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
360
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera
adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos,
ocupaciones, viajes, ocio, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se expresan opiniones y puntos de
vista, etc., ajustándose a las funciones y propósitos comunicativos sin importar interrupciones, vacilaciones, pausas, o solicitudes de repetición de lo
dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común,
y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con
otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, respetando las
convenciones sociales y las normas de cortesía básicas.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
8, 9, 10, 11
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Y HABLANTE INTERCULTURAL
3. Interactuar de manera sencilla y coherente, con un registro adaptado al interlocutor y al contexto, en breves intercambios orales claramente
estructurados y bastante previsibles, aplicando conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos y mostrando respeto a las
distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en
los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
ALUMNADO
COMO
AGENTE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN
DEL
361
ORAL. ESCUCHAR,
HABLAR E INTERACTUAR
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, transacciones y
gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas sobre un tema conocido, presentaciones, programas de televisión, etc.) que
traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público,
educativo u ocupacional.
Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicar estrategias (planificación del mensaje, uso de léxico aproximado, evaluación y
autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas breves y sencillas de
los oyentes, para desenvolverse correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, para participar en conversaciones informales y para tomar
parte en una conversación formal, sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u
ocupacional, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
SOCIAL Y HABLANTE INTERCLTURAL
4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes de mensajes orales breves y bien estructurados, y para elaborar producciones monológicas o dialógicas breves y con
estructura simple y clara con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1-11
Contenidos
Escuchar (estrategias de comprensión):
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
4. Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Hablar e interactuar (estrategias de producción):
5. Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
6. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.);
compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
362
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
II:
COMUNICACIÓN
363
ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos escritos en
cualquier soporte que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en
actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros
materiales de referencia o consulta, etc., y que puede comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés, al igual que en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.
Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, aplicando a la comprensión del texto
recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Por último, se
persigue constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual, y de
emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir
conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, al igual que señalando características significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua estudia.
Y HABLANTE INTERCULTURAL
5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves,
«auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, aplicando elementos
socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos
y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla
la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
364
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN
365
LEER Y ESCRIBIR
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
ESCRITA.
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o registros, tanto en
formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada, notas,
anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que
informes muy breves en los que señala los principales acontecimientos de forma esquemática. Del mismo modo, se persigue verificar que respeta la
función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de mecanismos sencillos
(conectores, deixis, yuxtaposición, etc.,) para así dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma
básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver
problemas prácticos, así como para comunicar sus conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés,
observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio
de aprendizaje.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE
6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales,
respetando las convenciones escritas de uso común, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y desarrollando una
visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
SOCIAL Y HABLANTE INTE INTERCULTURAL
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y
como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas y otras formas de vida.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
366
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis
sobre significados…) para comprender mensajes escritos (instrucciones e indicaciones, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo
esencial de correspondencia formal, de páginas web, de historias de ficción para jóvenes, las ideas principales de textos periodísticos breves, etc.) que
traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluación y autocorrección…) para redactar textos en papel o en formato
digital (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, informes muy breves, correspondencia sea personal, sea formal básica y breve etc.), sobre temas
cotidianos o del propio interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
Leer (estrategias de comprensión):
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
12 - 24
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Escribir (estrategias de
producción).
7. Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
8. Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto;
reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
367
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA.. LEER Y ESCRIBIR
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes de textos escritos breves y con estructura simple, y para redactar, en papel o en soporte digital, textos breves y con
estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
Criterio de evaluación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I y II (cursos confinaciados por el
Fondo Social Europeo)
Denominación: 1º INFORMÁTICA DE OFICINA Y 2º ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
Familia Profesional: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
Este año, a diferencia del año anterior, contamos con un grupo de 1º de FPB y un grupo de
2º de FPB.
Competencia general del ciclo formativo.
La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas,
con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad indicada,
observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el
trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana, así como en alguna lengua
extranjera.
Competencias del título.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e
impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.
b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los
procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con
exactitud y rapidez.
c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en
soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos.
d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los
criterios de calidad establecidos.
e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios
establecidos.
f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada caso.
g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la
información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa.
h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina, preparando
los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo.
i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por
resolver satisfactoriamente sus necesidades.
j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas y sociales.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
368
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y
las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de
enriquecimiento personal y social.
ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y
por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos
orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando
recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las
sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de
un equipo.
s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas
que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de
las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su
actividad profesional.
v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional.
w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
369
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Objetivos generales del título.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y
textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y
aplicaciones.
b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus
principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos.
c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información,
empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo.
d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y
manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado.
e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y
paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa.
f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y
administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la
realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación.
g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión
de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.
h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para
realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina.
i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para
atender al cliente.
j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos
en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el
desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra.
m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
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370
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional.
ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de
análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad
laboral.
p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma
oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando
con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y
como medio de desarrollo personal.
v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,
aprender y facilitarse las tareas laborales.
w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las
demás personas y en el medio ambiente.
x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
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371
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Ámbito de Comunicación y Sociedad I:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
372
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Criterios de evaluación
1. Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, las principales
características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el
entorno más cercano
2. Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de
los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico
de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.
3. Se han relacionado las características de los hitos artísticos más
significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo
de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.
4. Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades
actuales, comparado sus principales características.
5. Se han discriminado las principales características que requiere el análisis
de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos,
diferenciando estilos canónicos.
6. Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje
natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución
en la actualidad.
7. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio
Contenidos
Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas, y de su relación con el medio
natural:
1. Descripción general de los paisajes naturales, en especial, los del entorno más
cercano, y localización de los elementos básicos del relieve.
2. Caracterización de las sociedades prehistóricas.
3. Caracterización de las formaciones sociales de la Edad Antigua. De la aldea a las
ciudades:
3.1. Las sociedades urbanas antiguas. El hábitat urbano y su evolución: análisis de
gráficos de representación urbana.
3.2. Reconocimiento de las principales características de las formaciones sociales de
la antigüedad clásica: Grecia y Roma (política, sociedad, economía y cultura).
4. Análisis del poblamiento humano de Canarias en su contexto histórico y de las
culturas insulares que se originaron.
5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas, haciendo
uso de las TIC.
5.1. Uso de recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros, para tratar,
elaborar y comunicar información.
5.2. Utilización de herramientas sencillas de localización cronológica y espacial.
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373
COMPETENCIAS: CMCT, CD AA,
CSC, CEC
Criterio de evaluación
Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca y describa las principales características de los elementos naturales del paisaje y su transformación en espacios
humanizados por parte de los grupos humanos desde la Prehistoria a la Edad Antigua, analizando diversas fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas,
imágenes, textuales, artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el impacto que estas han generado en el medio natural. Asimismo, se trata de evaluar si
infiere las características de las formaciones sociales prehistóricas y de la Antigüedad clásica, así como de sus principales hitos históricos y estilos artísticos, a través del
tratamiento de diversas fuentes y de ejemplos arquetípicos, desarrollando actitudes de aprecio y valoración hacia las huellas de su legado cultural y artístico en la
actualidad. Se valorará también que el alumnado contextualice el primer poblamiento humano de Canarias con las dinámicas históricas experimentadas en el ámbito
cultural mediterráneo y norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. y que reconozca los rasgos más significativos de las culturas pre-europeas que se originaron
en las islas (económicos, sociales, políticos, culturales), manifestando una actitud de respeto hacia su patrimonio histórico, en especial el existente en su entorno
próximo.
COMPETENCIAS TÍTULO: L, M, N
Resultado de aprendizaje
1.- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los
factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
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CURSO 16-17
esfuerzo y el trabajo colaborativo o en equipo.
8. Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios
extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad
Antigua.
9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información
mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de
la información y la comunicación.
10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo colaborativo
5.3. Utilización del vocabulario seleccionado y específico.
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374
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
375
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: L, M, N
Resultado de aprendizaje
2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus
características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice la construcción del territorio europeo como entidad histórica e identifique los cambios en sus rasgos
demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos, desde la Edad Media hasta la Moderna. Para ello tendrá en cuenta las relaciones entre el continente
y el espacio extraeuropeo, principalmente la expansión atlántica y la configuración de los imperios coloniales de América, valorando sus consecuencias en las culturas
autóctonas americanas, en Europa y en especial en Canarias como encrucijada de caminos, a través del uso de diversas fuentes (textuales, gráficas, artísticas,
arqueológicas, audiovisuales…). Además, se persigue que el alumnado valore las obras de arte más relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las
vanguardias históricas, como muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura occidental.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval,
Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio
1. Identificación de los rasgos que caracterizan la Europa medieval.
extra europeo y las características más significativas de las sociedades
1.1. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.
medievales.
1.2. El contacto con otras culturas. La expansión atlántica de la Europa bajomedieval y el
2. Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y
redescubrimiento de Canarias.
su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos
2. Caracterización de la Europa de la Edad Moderna: las Monarquías absolutas.
principales.
2.1. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el
3. Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios
contexto europeo.
coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.
2.2. Caracterización de la monarquía absoluta en España.
4. Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta
2.3. Análisis de la incorporación de Canarias a la órbita europea.
durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.
2.4. Comprensión del proceso y de los efectos de la colonización de América.
5. Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las
2.5. Evolución del sector productivo durante el periodo.
transformaciones en la población europea durante el periodo analizado.
3. Estudio de la evolución demográfica del espacio europeo a través del comentario de
6. Se han descrito las principales características del análisis de las obras
gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.
pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y
4. Comprensión de la evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna a
estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción
partir del comentario guiado de las obras artísticas más relevantes.
de las vanguardias históricas.
5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
7. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos
5.1. Uso de recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo
propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales
o similares, entre otros, para tratar, elaborar y comunicar información.
hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
5.2. Utilización del vocabulario específico.
8. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información
mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
9. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo en equipo.
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CURSO 16-17
Contenidos
1. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
1.1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su
estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc.
1.2. Uso de diferentes tipos de textos orales.
1.3. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación
oral.
1.4. Identificación y uso de los elementos presentes en el intercambio comunicativo:
1.4.1. Utilización adecuada de los elementos extralingüísticos de la comunicación oral.
1.4.2. Adecuación al contexto comunicativo: usos orales informales y formales
de la lengua.
1.5. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la
frase: estructuras gramaticales básicas.
1.6. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la producción de
composiciones orales (presentaciones, exposiciones…) sobre hechos de actualidad,
haciendo uso de las TIC.
1.7. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria en los
textos orales trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el
pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s
implosivas…).
2. Valoración del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicación, y
de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo y no discriminatorio.
2.1. Aplicación de técnicas de la escucha activa en la comprensión de textos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
376
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Criterios de evaluación
1. Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de
comunicación de actualidad, identificando sus características principales.
2. Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa,
identificando el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje
oral, procedente de los medios de comunicación, medios académicos, del
ámbito profesional o de otras fuentes.
3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en
las argumentaciones y exposiciones.
4. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas
en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando
los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
5. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de
las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
COMPETENCIAS TÍTULO: M, Ñ
Resultado de aprendizaje
3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha
activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, del ámbito
profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su estructura (normas lingüísticas básicas, organización de la oración, coherencia semántica),
reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del
lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.
Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir textos orales sencillos de diferente tipo (usando la norma culta canaria si corresponde) y con diferentes
finalidades (argumentar, exponer…), utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas básicas de la comunicación oral y usando los elementos de comunicación no
verbal. Se valorará la adecuación de sus producciones al contexto y si utiliza la terminología gramatical apropiada en el análisis de mensajes orales que contribuya a una
mejora en las destrezas orales, y si evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los que hacen referencia al género.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
orales.
2.2. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación
oral.
2.3. Identificación de los elementos presentes en el intercambio comunicativo.
2.4. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que
tienen que ver con las relaciones de género.
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377
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contenidos
1. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
1.1. Lectura de diferentes tipos de textos e identificación de las características de textos
propios de la vida académica, social y profesional.
1.2. Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.
1.3. Aplicación de pautas para la utilización de diccionarios diversos.
1.4. Reconocimiento de la diversidad lingüística española presente en los textos, con
especial atención a la norma culta canaria.
2. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:
2.1. Comprensión y análisis de las oraciones subordinadas (sustantivas, adjetivas y
adverbiales).
2.2. Comprensión y análisis de conocimientos sintácticos básicos (enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, agente y atributo).
3. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y secundarias en
textos escritos.
4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana.
4.1. Estructuras textuales:
4.1.1. Conocimiento y aplicación de las características de los textos propios de la vida
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
378
COMPETENCIAS: CL. CD, CSC, AA
Criterios de evaluación
1. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en
las argumentaciones y exposiciones.
2. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas
en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
3. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la resolución de las
actividades gramaticales propuestas.
4. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y
TIC en la comunicación de los mensajes orales.
5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de
un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
6. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva
en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación
en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos
discriminatorios desde la perspectiva de género.
7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea
principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones obtenidas.
COMPETENCIAS TÍTULO: M, Ñ
Resultado de aprendizaje
4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y
aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa, relacionados con el
ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la
comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la
variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en
el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se
atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta canaria si corresponde),
diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (instrucciones, avisos, sencillos informes, resúmenes, correos electrónicos, cartas, etc.), acordes
con la finalidad comunicativa que pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto,
evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo se constatará si el alumnado aplica las normas gramaticales y ortográficas básicas en su
redacción, de modo que el texto final resulte claro y preciso; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de escritos; si sigue pautas de presentación de trabajos o
producciones propias, individuales o grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para
mejorar la comunicación escrita.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
8. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización
diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
9. Se han identificado los principales rasgos de la diversidad lingüística
española en los textos trabajados, haciendo especial hincapié en la norma
culta canaria.
10. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras
gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
11. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de
textos, escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea realizar.
12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la
redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso,
usando, cuando procede, la norma culta canaria.
13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos
escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
14. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en
cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un
vocabulario adecuado al contexto.
académica, social y profesional.
4.1.2. Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios diversos.
4.1.3. Uso de estrategias básicas en el proceso de composición escrita de diferentes
tipos de textos.
4.2. Presentación de textos escritos en distintos soportes:
4.2.1. Aplicación de normas gramaticales.
4.2.2. Aplicación de normas ortográficas.
4.2.3. Aplicación de pautas de trabajos escritos.
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379
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contenidos
1. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:
1.1. Aplicación de pautas para la lectura de fragmentos literarios.
1.2. Uso de instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra
literaria.
1.3. Identificación de características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua
castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
1.4. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos,
atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.
1.5. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos,
atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.
1.6. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos
según la época literaria.
1.7. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la
literatura en lengua castellana dese la Edad Media hasta el siglo XVIII, haciendo
especial hincapié en las muestras de literatura canaria.
2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas dadas
(presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y sintáctica, la
coherencia…) para su presentación, utilizando de forma adecuada y responsable los
recursos audiovisuales y las TIC.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
380
COMPETENCIAS: CL, CEC, CD
Criterios de evaluación
1. Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la
literatura en lengua castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas
y estilos arquetípicos y reconociendo las obras mayores.
2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de
una obra completa adecuada al nivel, situándola en su contexto, utilizando
instrumentos protocolizados de recogida de información.
3. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y
menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las
propias experiencias vitales.
4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en
cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su
evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de
los recursos estilísticos más significativos.
5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se
recoge en forma resumida la información sobre un autor o autora, una obra o
un período de la literatura en lengua castellana.
COMPETENCIAS TÍTULO: M, N, Ñ
Resultado de aprendizaje
5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la
construcción del gusto personal.
Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad
Media al siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras más significativas
de los diferentes géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el alumnado, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de
estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o
colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua
castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos
simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras
o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contenidos
1. Comprensión de textos orales básicos en lengua inglesa.
2. Comprensión de ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones
muy claras
3. Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en
transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
4. Aplicación de estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.
5. Reconocimiento de las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los
países donde se habla la lengua extranjera.
6. Reconocimiento de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde
se habla la lengua extranjera.
7. Utilización de estrategias para describir de manera general a personas, lugares u
objetos (del ámbito profesional y del público).
8. Aplicación de estrategias de narración sobre situaciones habituales y frecuentes del
momento presente, pasado y futuro.
9. Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en
transacciones y estiones cotidianas del entorno personal o profesional.
10. Uso de los siguientes recursos gramaticales:
10.1. Aplicación de algunos tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos
principales, modales y auxiliares. Reconocimiento de las funciones comunicativas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
381
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
Criterios de evaluación
1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión
precisa de los mensajes recibidos.
2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos
o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de
comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.
3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la
información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales
frecuentes y de contenido predecible.
4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que
ayudan a entender el sentido general del mensaje.
5. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
6. Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.
7. Se han identificado las costumbres o las actividades cotidianas de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera.
8. Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos,
narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un
guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su
caso, medios informáticos.
9. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito
COMPETENCIAS TÍTULO: I, O
Resultado de aprendizaje
6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a
situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
Se trata de valorar si el alumnado utiliza estrategias de escucha activa (focaliza la atención en el interlocutor, se fija en el lenguaje no verbal, pregunta lo que no
entiende…) prestando atención a los rasgos fonéticos y a la entonación con el fin de identificar, por un lado, la intención comunicativa y la información global de los
mensajes orales de contenido predecible que se presenten de forma secuenciada y progresiva en situaciones personales o laborales ordinarias, recibidos de manera
directa o mediante formatos electrónicos; y, por otro lado, las normas de relaciones sociales básicas y las costumbres o actividades cotidianas de los países donde se
habla la lengua extranjera, mostrando una actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Con este resultado de aprendizaje se pretende observar si el alumnado hace uso de guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de
narraciones (situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones para transmitir sus presentaciones orales con cierta claridad, aceptándose las
pausas y dudas frecuentes, con entonación y pronunciación compresibles, mostrando una actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
comunicativo del texto.
10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
382
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
383
COMPETENCIAS: CL, CSC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: I, O
Resultado de aprendizaje
7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional,
activando estrategias de comunicación básicas
Se pretende valorar si el alumnado manifiesta interés por activar estrategias básicas de comunicación según el propósito comunicativo y la situación de comunicación.
Para ello, se observará si sigue un guión bien estructurado, con un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y
de estructuras gramaticales básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido altamente predecible (conversaciones telefónicas con fines
concretos, solicitud de datos..), en las que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones comunicativas habituales, tanto personales como
laborales, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose pausas y dudas frecuentes, y respetando las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado,
1. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y
utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y
terminar la interacción.
conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de
2. Reconocimiento y uso de léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y
contenido altamente predecible.
gestiones cotidianas y sencillas del ámbito personal o profesional.
2. Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión.
3. Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias
en la lengua extranjera.
4. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales,
según el propósito comunicativo del texto.
5. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
6. Se han identificado y se respetan las normas de relaciones sociales básicas
y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Contenidos
1. Comprensión de la información global y de la idea principal de textos
básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.
2. Reconocimiento del léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.
3. Reconocimiento y uso de estrategias y técnicas de compresión lectora.
4. Aplicación de estrategias de planificación y de corrección.
5. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.
6. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
7. Uso de recursos gramaticales:
7.1. Reconocimiento y uso de algunos tiempos y formas verbales y de las relaciones
temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
7.2. Aplicación de estructuras gramaticales básicas.
7.3. Uso de las funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o
profesional en medios escritos.
8. Uso de los elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos,
contextos y propósitos comunicativos.
9. Reconocimiento y uso de las propiedades básicas del texto.
10. Uso de estrategias de planificación y de corrección.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
384
COMPETENCIAS: CL, AA, CD
Criterios de evaluación
1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos
y su contenido global.
2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales,
en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.
4. Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que
suponga cualquier tipo de discriminación.
5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.
6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados.
7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo
sencillas pautas de revisión.
9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
COMPETENCIAS TÍTULO: O
Resultado de aprendizaje
8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional,
aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o por analogía con otras lenguas conocidas…) y
diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de
textos escritos de contenido muy predecible de situaciones personales o profesionales frecuentes que cuentan con estructuras gramaticales básicas y con un repertorio
limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, mostrando una actitud reflexiva sobre la información discriminatoria.
Se trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) con el fin de
componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo personal o profesional (responder a un correo
electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), y los revisa para lograr buena presentación y respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
reflexionando sobre posibles contenidos discriminatorios.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN PROIDEAC
Sociales
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
Los paisajes
naturales
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Trabajos y proyectos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
385
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de septiembre a mediados de octubre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Ciencias naturales, Lengua Castellana y Matemáticas
1. La Tierra. Observación directa de un vídeo sobre la formación de la Tierra.
2. La red geográfica y las coordenadas geográficas. Lectura comprensiva con actividades.
3. Las formas del relieve. Clasificar diferentes tipos de relieve según la zona geográfica.
4. El clima. Lectura comprensiva con actividades, prestando especial atención al clima de Canarias.
5. Las zonas climáticas. Lectura comprensiva con actividades sobre los microclimas en Canarias.
6. Los continentes y sus principales características. Lectura comprensiva con actividades.
7. España y sus principales características geográficas.
8. Técnicas de trabajo. Elaboración de un climograma.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
ACIÓN
TEMPORALIZ
SECUENCIA Y
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
La población
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC3
SCSGC5
SCSGC6
SCSGC7
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Temas interdisciplinares:
Por
descubrimiento
Parejas
Libro y
cuadernillo
Mixta
Pequeño
Fotocopias
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
386
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
grupo
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de octubre a mediados de noviembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
Economía, Lengua castellana, Ciencias Naturales.
Evolución y distribución de la población. Lectura comprensiva con actividades y análisis de la población activa.
Movimiento natural de la población. Lectura comprensiva con actividades.
La estructura de la población. Lectura comprensiva con actividades y búsqueda de información en internet.
Técnicas de trabajo: Interpretar una pirámide de población.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
Recursos
387
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
La Prehistoria
y metodologías
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de noviembre a principios de diciembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
Filosofía, Economía, Ciencias Naturales
¿Qué es la Prehistoria? Lectura comprensiva con actividades y análisis de un vídeo relacionado con la Prehistoria.
La evolución humana. Lectura comprensiva con actividades.
El Paleolítico. Lectura comprensiva con actividades.
El Neolítico. Lectura comprensiva con actividades.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
388
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
5.
6.
La Edad de los Metales. Lectura comprensiva con actividades.
Técnicas de trabajo: Elaboración de un friso(eje) cronológico.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
El mundo antiguo
II: Roma
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
De principios de enero a finales de enero
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
389
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
implementación
Tipo: Tareas
Filosofía, Economía, Ciencias naturales
Roma: orígenes y monarquía. Lectura comprensiva con actividades.
La República. Lectura comprensiva con actividades.
El Imperio. Lectura comprensiva con actividades.
Ciudades y vida urbana. Lectura comprensiva con actividades.
La economía. Lectura comprensiva con actividades.
Cultura.
Religión romana y cristianismo.
Grecia y Roma en la península ibérica.
Técnicas de trabajo: Comentario de un texto histórico.
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
Edad Media
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
390
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Observación directa
.
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de febrero a mediados de marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Economía, Filosofía, Ciencias Naturales
El final del mundo romano. Lectura comprensiva con actividades.
El feudalismo. Lectura comprensiva con actividades.
Monarquía y nobleza. Lectura comprensiva con actividades.
La Iglesia medieval: clérigos y monjes. Lectura comprensiva con actividades.
El tercer estado: los campesinos. Lectura comprensiva con actividades.
Economía y renacer urbano. Lectura comprensiva con actividades.
El final de la Edad Media
Técnicas de trabajo: Análisis de un mapa histórico.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
391
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
El mundo
islámico
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de marzo a principios de abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Economía, Filosofía.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Mahoma y el islam. Lectura comprensiva con actividades.
La expansión del islam. Lectura comprensiva con actividades.
Conocer el islam. Lectura comprensiva con actividades.
Economía, sociedad y cultura islámica. Lectura comprensiva con actividades.
Al-Ándalus: evolución política. Lectura comprensiva con actividades.
La economía del al-Ándalus. Lectura comprensiva con actividades.
La sociedad andalusí. Lectura comprensiva con actividades.
Vida urbana y cultura. Vídeo sobre la cultura andalusí.
Técnicas de trabajo: Entender un documento y trabajar con la información.
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
392
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 7
El contacto entre
culturas: Europa,
Asia y América
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Temas interdisciplinares:
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Parejas
Pequeño
grupo
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Trabajos y proyectos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
393
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Finales de abril a principios de mayo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El contacto con Oriente. Lectura comprensiva con actividades.
América antes de los europeos. Lectura comprensiva con actividades.
Europa descubre América. Lectura comprensiva con actividades.
La conquista. Lectura comprensiva con actividades.
La colonización de las nuevas tierras. Lectura comprensiva con actividades.
Otros imperios coloniales
Técnica de trabajo: Usar internet para hacer trabajos.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 8
Historia del arte
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
394
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SCSGC10
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de mayo a junio
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
EPV, Historia del arte, Filosofía, Economía.
El arte prehistórico.
Arte en Mesopotamia y Egipto.
El arte en Grecia.
El arte romano El arte islámico El arte románico.
El arte gótico. Principales representantes
El Renacimiento. Principales representantes.
El Barroco. Principales representantes.
El Rococó, Neoclasicismo y Romanticismo. Principales representantes.
Técnicas de trabajo: Interpretar un cuadro.
Mejora
Lengua
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
395
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Hablando se
entiende la
gente.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
396
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Finales de septiembre a principios de octubre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales, Economía.
Comunicación: Elementos de la comunicación. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Las unidades de la lengua: la palabra. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: La literatura y sus formas.
Ortografía: Mayúsculas y minúsculas. Dictados.
Técnicas de trabajo: El diccionario y sus tipos.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
397
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Quien lo probó lo
sabe
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
398
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Mediados de de octubre a principios de noviembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: La publicidad. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Introducción a la oración simple y compuesta. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Literatura en el Siglo de Oro: poesía y teatro del siglo XVII
Ortografía: Signos de puntuación. Actividades de puntuación de textos.
Técnicas de trabajo: Elaboración de trabajos: presentación de la información.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
IZACIÓN
Y
TEMPORAL
SECUENCIA
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
Verso a verso
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
399
Importancia de mantener una actitud de respeto
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Mixta
Pequeño
grupo
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
400
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo
implementación
De mediados de noviembre a diciembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: El texto y sus clases. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Los sintagmas y la oración. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Género lírico. Página de Internet
Ortografía: Uso de la b/ v. Dictado.
Técnicas de trabajo: Comentarios de textos literarios.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
El sueño de la
razón
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
401
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Desde enero a mediados de febrero
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Los medios de comunicación. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Clasificación de la oración simple. Valores del se. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: La literatura durante la Ilustración. Página de Internet
Ortografía: Signos de puntuación. Actividades cuadernillo de ortografía y textos.
Técnicas de trabajo: Elaboración de trabajos: presentación de la información.
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
402
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
El oficio de
contar
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
403
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Mediados de febrero a mediados de marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Texto narrativo (elementos de la narración). Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El SN: el núcleo del SN-el nombre y los pronombres. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Género narrativo (subgénero). Página de Internet
Ortografía: El uso de c, z q y k. Actividades cuadernillo de ortografía y textos.
Técnicas de trabajo: Comentario de textos literarios.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
Recursos
404
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
La vida es puro
teatro
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
405
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de marzo a mediados de abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Texto dialogado. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El SN: los determinantes. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Género dramático. Página de Internet
Ortografía: Uso de la g y j. Actividades cuadernillo de ortografía y textos.
Técnicas de trabajo: La comunicación oral.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
T
ÓN
IZACI
ORAL
A Y
TEMP
ENCI
SECU
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 7
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
406
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
El nombre exacto
de las cosas
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
descubrimiento
Parejas
cuadernillo
Mixta
Pequeño
grupo
Fotocopias
Ordenadores
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Gran grupo
Cassette
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
407
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
escritos
Periodo
implementación
De mediados de abril a principios de mayo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: El texto descriptivo. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El SN: Los complementos del nombre. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: La literatura en la Edad Media. Página de Internet
Ortografía: Uso de la ll / y. Actividades cuadernillo de ortografía y textos.
Técnicas de trabajo: La elaboración de fichas.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 8
En el principio
ere el verbo
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
408
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de mayo a finales de mayo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales, Naturales
Comunicación: El texto expositivo. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El SV: Predicado. El núcleo del SV-el verbo. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: La literatura en el Prerrenacimiento. Página de Internet
Ortografía: Uso de h. Actividades cuadernillo de ortografía y textos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
409
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Técnicas de trabajo: La exposición oral.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 9
Voy a
convercerte
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA2:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
410
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de mayo a mediados de junio
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales, Naturales. Filosofía
Comunicación: El texto argumentativo. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El SV Predicado: el núcleo del SV- formas verbales compuestas. El sintagma adverbial como complemento verbal: Lectura comprensiva con
actividades.
Literatura: La literatura en el Siglo de Oro poesía y teatro del siglo XVI. Página de Internet
Ortografía: Uso de la r / rr. Actividades cuadernillo de ortografía y textos.
Técnicas de trabajo: Elaboración del currículum y la carta de presentación.
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
411
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Inglés
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
Where are you
from?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
412
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
De finales de septiembre a mediados de octubre
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
413
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
implementación
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ciencias Sociales, Economía.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha: countries and nationalities.
Presentación de la gramática con fichas : present simple. Possessive adjectives.
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): a video games website.
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: telephone numbers a public announcement.
Speaking: introductions
Writing: a blog entry.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
Have you got a
memory stick?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
414
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
415
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
escritos
Periodo
implementación
De mediados de octubre a mediados de noviembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Filosofía, Ciencias Naturales y Sociales
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha: technology family.
Presentación de la gramática con fichas: have got: present simple.
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática) a magazine quiz.
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: talking about family, bboking a hotel room.
Speaking: buying a phone.
Writing: an email.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
We go by car
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
416
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
417
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de noviembre a mediados de diciembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Economía, Ciencias Sociales.
Presentación del vocabulario de la unidad con fichas: transport.
Presentación de la gramática con fichas: present simple.
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): an article
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: Telling the time, asking for travel information
Speaking: buying a train ticket
Writing: a text message
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
What do you do?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
418
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
419
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de enero a mediados de febrero
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Economía, Ciencias Sociales
Vocabulario: Jobs
Gramática: adverbs of frequency. There is/ there are.
Lectura: a text.
Listening: work experiences.
Speaking: expressing preferences.
Writing: a social network profile.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
IZACIÓN
Y
TEMPORAL
SECUENCIA
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
What are you
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
420
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
doing?
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
Mixta
Pequeño
grupo
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
421
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de febrero a mediados de marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ciencias Sociales y Naturales. Economía.
Presentación del vocabulario de la unidad con fichas: clothes, colours.
Presentación de la gramática con fichas: Present continuous. Can for ability.
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): A chat.
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente:a job advert.
Speaking: Making arrengements.
Writing: a social network status update.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
422
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Where did you
go?
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
423
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de marzo a finales de abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ciencias Naturales y Sociales. Economía.
Presentación del vocabulario de la unidad con fichas: places in a twon, prepositions of place.
Presentación de la gramática con fichas: (past simple)
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): a consumer report.
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: sightseeing in London.
Speaking: giving directions.
Writing: a message.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
Recursos
424
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 7
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
What are you
going to do?
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
RA8:
SLNTC1
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
425
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de mayo a finales de junio
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ciencias Naturales y Sociales. Economía
Presentación del vocabulario de la unidad con fichas: fitness and health.
Presentación de la gramática con fichas: be going to, comparatives.
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): a report on students´ health.
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: making choices about future courses.
Speaking: talking to a fitness instructor.
Writing: Instant messages.
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
426
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Ámbito de Comunicación y Sociedad II:
427
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: M, N, Ñ, O, P
Resultado de aprendizaje
1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su
organización social, política y económica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar consciencia del proceso
histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el empleo de diversas fuentes (textuales, gráficas, audiovisuales…), el uso de un
vocabulario correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes
debe comprender las características de las corrientes ideológicas que han dado lugar a las actuales organizaciones sociales y políticas, así como los fundamentos e
intereses que han determinado las relaciones internacionales a lo largo del siglo XX, y desarrollar argumentaciones personales sobre los vínculos entre estas y los
conflictos contemporáneos y actuales. Asimismo, analizará, de forma específica, la evolución del Estado español en este contexto histórico, identificando sus fases, los
principales conflictos y la situación actual.
Se comprobará además que conoce el proceso de unificación del espacio europeo y la integración de España en este, sus principios e instituciones más significativas,
valorando la influencia de la Unión Europea en las políticas nacionales de los países miembros, con especial atención a la condición de Canarias como región
ultraperiférica. Por otra parte, se valorará que el alumnado indague en las repercusiones del proceso de globalización de la economía y, de forma específica, en la
evolución y principales hitos experimentados por el sector o los sectores productivos propios del título, mediante el estudio de las transformaciones generadas por las
innovaciones tecnológicas y las mejoras en los sistemas organizativos.
Finalmente, se constatará que identifica los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo criterios de orden estético y
manifestando opiniones sustentadas en estos para adquirir actitudes de respecto y sensibilidad hacia el patrimonio artístico, en especial, de su entorno más cercano.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se han discriminado las consecuencias para la organización de las
Análisis y valoración de las sociedades contemporáneas:
sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado,
1. Comprensión del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la
situándolas en el tiempo y el espacio.
Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual.
2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual
2 Caracterización de la sociedad democrática.
mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como
3. Análisis de la estructura económica y su evolución:
consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de 3.1 Reconocimiento de los principios de organización económica.
la actividad productiva.
3.2 Conocimiento y valoración del proceso de globalización de la economía actual y
3. Se han categorizado las características de la organización social
los problemas del desarrollo.
contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la
3.3 Estudio de la evolución del sector productivo propio.
población actual, y su evolución durante el periodo.
4. Comprensión de determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la
4. Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales
Edad Contemporánea.
contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que
4.1 Grandes potencias y conflicto colonial.
permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
4.2 Las guerras mundiales europeas.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
5. Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo,
analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas
nacionales de los países miembros de la Unión Europea.
6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales
con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de
evolución, los principales conflictos y su situación actual.
7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su
evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios
de orden estético.
8. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos
propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos
de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
9. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de
información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados,
utilizando el vocabulario preciso
10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del
propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
4.3 Descolonización y guerra fría.
4.4 El mundo globalizado actual.
4.5 España y Canarias en el siglo XX.
5. Comprensión del proceso de construcción de la Unión Europea.
6. Análisis de las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo.
6.1. La ruptura del canon clásico.
6.2 El cine y el cómic como entretenimiento de masas.
7. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
7.1 Valoración del desarrollo de destrezas propias del trabajo
colaborativo.
7.2 Utilización y elaboración de presentaciones y publicaciones Web
para extraer, organizar, elaborar y comunicar información.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA,
428
CSC, SIEE
COMPETENCIAS TÍTULO: M,
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
N, Ñ, O, P
Resultado de aprendizaje
2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se
manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo
español, a la Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los
beneficios que produce en la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios rectores, las instituciones y las normas de
funcionamientos de los principales organismos internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el desempeño de sus funciones
como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo, se constatará
que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas,
distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del
esfuerzo personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten
las normas básicas de funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través de la mediación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Criterios de evaluación
1. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de
Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su
implicación para la vida cotidiana.
2. Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de
funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su
papel en los conflictos mundiales.
3. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de
la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y
razonados para la resolución de los mismos.
4. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español,
valorando el contexto histórico de su desarrollo.
5. Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las
relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando
comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas
para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se
derivan.
6. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en
situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
Contenidos
Análisis y valoración de las sociedades democráticas.
1. Conocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su
implicación en la vida cotidiana.
2. Análisis de los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las
instituciones internaciones en ellos.
3. Identificación de los rasgos básicos del modelo democrático español y su
Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual.
3.1 Valoración del Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional
4. Valoración y uso del principio de no discriminación en la convivencia diaria y
de mediación y respeto para la resolución de conflictos
5. Tratamiento y elaboración de información:
5.1. Conocimiento y utilización de los proceso y las pautas para el trabajo colaborativo.
5.2. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas,
respetando las normas de funcionamiento y los contrastes de opiniones.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
429
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
430
COMPETENCIAS: CL, CSC, CD
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: M, Ñ
Resultado de aprendizaje
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa,
estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito
profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su estructura (normas lingüísticas, organización de la oración,
coherencia semántica), valorando posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada,
así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.
Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o
profesional, integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de
cortesía…), y si produce textos orales de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentaciones, exposiciones…),
adecuándolos al contexto y evitando los usos discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC, aplicando las normas
lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y
el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes
1.Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del
1.1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su
ámbito profesional o de otras fuentes.
estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc.
2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la
1.2. Aplicación de técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.
comunicación oral, valorando posibles respuestas.
1.3. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que
3. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas
tienen que ver con las relaciones de género.
en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos
1.4. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria en
discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.
los textos orales trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia
4. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s
actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
implosivas…).
5. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no
2. Audición y reproducción de textos sencillos que estimulen el interés del alumnado.
verbal en las argumentaciones y exposiciones
3. Valoración de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de
6. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas
comunicación de experiencias.
en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
4. Organización y planificación de las propias intervenciones orales a través de la
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
elaboración de guiones previos a estas en los que se organice la información a
7. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las
transmitir.
actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
4.1. Exposición de ideas y argumentos en actividades de aprendizaje.
8. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y
4.2. Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia.
TIC en la comunicación de los mensajes orales.
4.3. Diseño de una estructura adecuada: introducción, desarrollo y conclusión.
4.4. Los elementos de la comunicación no verbal.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
5. Participación en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptándose al contexto.
6. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.
6.1. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas.
6.2. Aplicación de los principios de coherencia semántica.
6.3. Uso de la norma culta canaria.
7. Utilización de recursos audiovisuales y las TIC: aplicación de pautas dadas para
elaborar una presentación.
8. Valoración del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicación, y
de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo y no discriminatorio.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
431
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
432
COMPETENCIAS: CL, AA, CD
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: M, Ñ
Resultado de aprendizaje
4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma
estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito
académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la
comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la
variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en
el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se
atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si corresponde),
diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende,
utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto,
evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción,
de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado,
citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje, para mejorar la
comunicación escrita.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un
1. Comprensión de textos en diferentes soportes, según su tipología.
texto
2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
2.1 Identificación de las características de textos académicos y de carácter profesional
2. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva
a través de la lectura comprensiva de estos.
en
2.2 Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.
la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
2.3 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios.
3. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea
2.4 Aplicación de estrategias de lectura con textos académicos y de carácter
principal,
profesional.
las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las
3. Reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la
conclusiones obtenidas.
mejora de la comprensión de estos:
4. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o 3.1 Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.
profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. 3.2 Diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria.
5. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras
3.3 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias
realizadas.
6. Se han identificado características propias de la diversidad lingüística
española, haciendo especial hincapié en la variedad dialectal canaria.
7. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de
textos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
8. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la
redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y
adecuado al formato y al contexto comunicativo.
9. Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos
escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.
10. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en
cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un
vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina,
y teniendo en cuenta la norma culta de la variedad del español hablado en
Canarias.
3.4 Estilo directo e indirecto.
4. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:
4.1 Utilización de los conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis,
para la mejora de la cohesión textual.
4.2 Utilización adecuada de las formas verbales en los textos, incluyendo el uso de las
perífrasis verbales en las propias producciones.
4.3 Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la oración simple y
compuesta. Sujeto, predicado, complementos.
5. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y secundarias en
textos escritos.
6. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana para la
producción de textos escritos propios del ámbito académico, social o profesional:
6.1 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios diversos.
6.2 Realización de trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.
6.3 Uso de diversos aspectos lingüísticos en la producción de textos escritos.
6.4 Aplicación del registro comunicativo adecuado en las producciones escritas e
identificación de los factores que condicionan su uso.
7. Aplicación en las producciones escritas propias de aspectos lingüísticos:
7.1 Características de la norma culta canaria.
7.2 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación de comunicación.
7.3 Utilización del estilo directo e indirecto en las producciones personales.
8. Presentación de textos escritos en distintos soportes:
8.1 Aplicación de las normas gramaticales.
8.2 Aplicación de las normas ortográficas.
8.3 Pautas de presentación de trabajos escritos.
8.4 Utilización de estrategias para mejorar la lectura activa para mejorar las
producciones propias.
9. Valoración de la escritura como instrumento para relacionarse y comunicar
experiencias y conocimientos.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
433
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
434
COMPETENCIAS: CL, CEC, CD.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: M, N, Ñ
Resultado de aprendizaje
5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor
y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo
XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias
adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de
textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una
obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y
motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y
las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua
1. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la
castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y
actualidad:
reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando
1.1. Lectura comentada de fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos,
instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura
incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los
canaria significativas.
géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y
2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de para el desarrollo de la autonomía lectora.
obras adecuadas al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos
1.2. Uso de instrumentos pautados para la recogida de información de la lectura de una
pautados.
obra literaria.
3. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos
1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos
apreciados en obras literarias relacionándolas con la propia experiencia vital
atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.
y los criterios estéticos propios.
1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos,
4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.
temas, motivos, el género literario y los elementos simbólicos, así como la
1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos
funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
recurrentes de la época literaria.
5. Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en
1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la
soporte papel o digital sobre un autor o una autora, una obra o un período de
literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, haciendo
la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la
especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo,
información correspondiente.
la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la
actualidad, la literatura latinoamericana.
2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas dadas
(presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y sintáctica, la
coherencia…) para su presentación, utilizando de forma adecuada y responsable los
recursos audiovisuales y las TIC.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
435
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: I, O
Resultado de aprendizaje
6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando
presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y
profesional.
Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de
entonación esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes
y cotidianos, del ámbito personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores
(de apertura, continuidad y cierre) sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.
Asimismo, se observará si se muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres
o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las
principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
Se trata de valorar si el alumnado se expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras gramaticales básicas y marcadores para
iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito personal y
profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.
Asimismo, se observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o
actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las
principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
Criterios de evaluación
Contenidos
1. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa
1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa.
para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin
2. Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.
necesidad de entender todos los elementos del mismo.
3. Identificación y uso de léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en
2. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos
transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.
empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y
4. Reconocimiento de distintos tipos de textos y de su estructura.
marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre)
5. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha activa .
3. Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y
6. Identificación de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del
las estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones
lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.
habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.
7. Identificación de las normas de relación social más frecuentes de los países donde se
4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que
habla la lengua extranjera.
ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias
8. Identificación de las principales actitudes y comportamientos profesionales en
del mensaje.
situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
5. Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que
9. Comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:
suponga cualquier tipo de discriminación.
9.1. Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos,
6. Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los
objetos y de gestiones sencillas.
países donde se habla la lengua extranjera.
9.2. Narración de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
7. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la
comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.
8. Se han identificado las principales actitudes y comportamientos
profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito
profesional.
9. Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo
con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada
tipo de texto, de ámbito personal o profesional.
10. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso
para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales,
frecuentes y aspectos concretos.
11. Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación
razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.
profesional del momento presente, pasado y futuro.
9.3. Identificación y uso de léxico, frases y expresiones para desenvolverse en
transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.
Reconocimiento y uso de distintos tipos de textos y de su estructura.
10. Uso de recursos gramaticales:
10.1. Elementos lingüísticos fundamentales.
10.2. Marcadores del discurso.
10.3. Oraciones subordinadas de escasa complejidad.
11. Identificación de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del
lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.
12. Identificación de las normas de relación social más frecuentes de los países donde
se habla la lengua extranjera.
13. Identificación de las principales actitudes y comportamientos profesionales en
situaciones de comunicación habituales de este ámbito.
COMPETENCIAS:
CL, AA
436
COMPETENCIAS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
TÍTULO: I, O
Resultado de aprendizaje
7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de
comunicación básicas.
Se valorará si el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear,
lenguaje corporal, ayudas audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las que solicita y proporciona información
con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía, siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio esencial y limitado de
expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y pronunciación
comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Criterios de evaluación
1. Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y
frecuentes del ámbito personal y profesional.
2. Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la
vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con
cierto detalle.
3. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de
comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.
4. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la
lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
5. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un
repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así
como marcadores de discurso lineales.
6. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y
vacilaciones.
Contenidos
Interacción en conversaciones en lengua inglesa:
1. Uso de estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.
2. Uso de frases estandarizadas.
3. Reconocimiento y uso de las normas de cortesía propias del país donde se
habla la lengua extranjera.
COMPETENCIAS: CL, AA, CD,
437
CSC
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
COMPETENCIAS TÍTULO: O
Resultado de aprendizaje
8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y
profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.
Se trata de advertir si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o términos similares a otras lenguas…) y
diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global
de textos, en soporte papel o digital, que cuentan con estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, y marcadores de
discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible, mostrado una actitud reflexiva en lo que respecta a la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
Se tomarán evidencias de si el alumnado utiliza recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para revisar
la buena presentación, el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…),
con el fin de componer textos breves, en soporte papel o digital, que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo, mostrando una actitud
reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Criterios de evaluación
1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos
básicos y su contenido global.
2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio
limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales,
en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.
4. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.
6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados.
7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional.
8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo
sencillas pautas de revisión.
9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos
de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
Contenidos
1. Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos
cotidianos, de ámbito personal o profesional.
2. Identificación del léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y
gestiones
cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.
3. Uso de estrategias y técnicas de compresión lectora.
4. Expresión de una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación.
5. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.
6. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
7. Uso de recursos gramaticales:
7.1. Uso de los tiempos y formas verbales y de las relaciones temporales:
anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
7.2. Uso de las estructuras gramaticales básicas.
7.3. Aplicación de las funciones comunicativas más habituales del ámbito personal
o profesional en medios escritos.
8. Utilización de elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de
textos,
contextos y propósitos comunicativos.
9. Reconocimiento y uso de las propiedades básicas del texto.
10. Aplicación de las estrategias de planificación y de corrección.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
438
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
PROGRAMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN PROIDEAC
Sociales
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
La época de la
Ilustración
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Trabajos y proyectos
Exámenes
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
439
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de septiembre a mediados de octubre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Economía, Lengua Castellana
1. La monarquía absoluta. Lectura comprensiva con actividades.
2. La sociedad estamental. Lectura comprensiva con actividades.
3. La economía del siglo XVIII. Lectura comprensiva con actividades.
4. La Ilustración. Lectura comprensiva con actividades.
5. La Revolución americana. Lectura comprensiva con actividades.
6. España en el siglo XVIII. Lectura comprensiva con actividades.
7. Técnicas de trabajo: Clasificar distintos tipos de texto.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
Las revoluciones
liberalesburguesas
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC3
SCSGC5
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
440
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Cassette
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de octubre a mediados de noviembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Economía, Lengua castellana, Filosofía
El Liberalismo. Lectura comprensiva con actividades.
La Revolución francesa. Lectura comprensiva con actividades.
La época napoleónica. Lectura comprensiva con actividades.
La Restauración absolutista. Lectura comprensiva con actividades.
Las revoluciones liberales. Lectura comprensiva con actividades.
Las unificaciones de Italia y de Alemania. Lectura comprensiva con actividades.
España en el siglo XIX. Lectura comprensiva con actividades.
Técnicas de trabajo: Argumentar una opinión.
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
441
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
La Segunda
Revolución
Industrial y los
Imperialismos
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Trabajo
individual
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de noviembre a principios de diciembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Economía, Filosofía
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
442
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
La Segunda Revolución Industrial. Lectura comprensiva con actividades.
La sociedad de clases. Lectura comprensiva con actividades.
El movimiento obrero. Lectura comprensiva con actividades.
El imperialismo. Lectura comprensiva con actividades.
Los imperios coloniales. Lectura comprensiva con actividades.
Las consecuencias del imperialismo. Lectura comprensiva con actividades.
Técnicas de trabajo: Analizar una película.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
La Primera
Guerra Mundial y
la Revolución
Soviética
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Trabajos y proyectos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
443
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de enero a finales de enero
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Filosofía, Educación para la ciudadanía
La Primera Guerra Mundial. Fases y consecuencias. Lectura comprensiva con actividades.
¿Por qué la Primera Guerra Mundial fue un nuevo tipo de conflicto? Lectura comprensiva con actividades.
La Rusia de los zares y La Revolución Rusa. Lectura comprensiva con actividades.
La creación de la URSS. Lectura comprensiva con actividades.
La URSS de Stalin. Lectura comprensiva con actividades.
Técnicas de trabajo: Interpretar una imagen histórica.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
El periodo de
entreguerras y la
Segunda Guerra
Mundial
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
444
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
AA
TICs dentro y fuera del aula
.
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de febrero a mediados de marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Economía, Educación para la Ciudadanía
Los “felices años veinte”. Lectura comprensiva con actividades.
El crac del 29 y la Gran Depresión. Lectura comprensiva con actividades.
Fascismo y nazismo. Lectura comprensiva con actividades.
La Segunda Guerra Mundial. Lectura comprensiva con actividades.
Balance y consecuencias de la guerra. Lectura comprensiva con actividades.
El Holocausto. Lectura comprensiva con actividades.
Ver un documental
Técnicas de trabajo: Identificar causas y consecuencias.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
445
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
La Guerra Fría y
el mundo del
siglo XXI
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de marzo a principios de abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
El mundo dividido. Lectura comprensiva con actividades.
La Guerra Fría y los conflictos. Lectura comprensiva con actividades.
Coexistencia pacífica y distensión. Lectura comprensiva con actividades.
La descolonización. Lectura comprensiva con actividades.
El bloque capitalista y el bloque socialista. Lectura comprensiva con actividades.
Hacia el mundo actual. Lectura comprensiva con actividades.
El mundo actual. Lectura comprensiva con actividades.
Técnicas de trabajo: analizar un contenido periodístico.
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
446
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 7
España
contemporánea:
desde 1900
hasta la
actualidad
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC1
SCSGC6
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
RA2:
SCSGC1
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC6
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Temas interdisciplinares:
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
447
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Periodo
implementación
Finales de abril a principios de mayo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
8.
9.
10.
11.
12.
El reinado de Alfonso XIII (1902-1931). Lectura comprensiva con actividades.
La Segunda República (1931-1936). Lectura comprensiva con actividades.
La Guerra Civil (1936-39) y la dictadura franquista (1939-1975). Lectura comprensiva con actividades.
La Transición (1975-1982). Lectura comprensiva con actividades.
Los gobiernos de Felipe González (1982-1996), José Mª Aznar (1996-2004), José Luis Rodríguez Zapatero (2004-2011) y Mariano Rajoy. Lectura
comprensiva con actividades.
13. Técnica de trabajo: Cómo hacer una entrevista.
14. Buscar información usando Internet.
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 8
El arte de las
vanguardias
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA1:
SCSGC2
SCSGC3
SCSGC4
SCSGC5
SCSGC7
SCSGC8
SCSGC9
SCSGC10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
448
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Cassette
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de mayo a junio
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
EPV
10. Un paseo por el arte desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX a través de las obras más conocidas y sus autores, usando
ilustraciones de libros e internet.
11. Técnicas de trabajo: Comentar un cuadro, una escultura o una obra arquitectónica.
Mejora
Lengua
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
449
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Cómo hablamos
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
450
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Finales de septiembre a principios de octubre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: La narrativa. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El enunciado. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Literatura romántica I. Página de Internet
Ortografía: Casos especiales de acentuación. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: ¿Cómo se escribe un cuento?
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
ACIÓN
TEMPORALIZ
SECUENCIA Y
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
El arte de narrar
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Parejas
Libro y
cuadernillo
Pequeño
Fotocopias
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
451
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
grupo
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Mediados de de octubre a principios de noviembre
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
452
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
implementación
Tipo: Tareas
Sociales
Comunicación: La narrativa. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: El enunciado. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Literatura romántica I. Página de Internet
Ortografía: Casos especiales de acentuación. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: ¿Cómo se escribe un cuento?
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
Vamos a mostrar
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
453
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediadios de noviembre a diciembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Los textos descriptivos. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Oración: sujeto y predicado. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Literatura romántica II. Página de Internet
Ortografía: palabras homónimas. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: Cómo buscar información en Internet
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
454
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Lo podemos
discutir
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
455
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Desde enero a mediados de febrero
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Los textos dialogados. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Complementos verbales. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Realismo y naturalismo. Página de Internet
Ortografía: palabras parónimas. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: Cómo escribir en las redes sociales
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Recursos
456
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Hablando con
claridad
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
Trabajos y proyectos
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
457
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Mdiados de febrero a mediados de marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Los textos expositivos I. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Oración simple y oración compuesta. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Modernismo. Página de Internet
Ortografía: Palabras con dificultades. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: Cómo entender los documentos formales
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
Así son las cosas
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
458
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
TICs dentro y fuera del aula
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de marzo a mediados de abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: Los textos expositivos II. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Coordinación y yuxtaposición. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Generación del 98. Página de Internet
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
459
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Ortografía: Uso de la coma en las oraciones coordinadas. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: Claves de la comunicación no verbal
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 7
Te lo puedo
demostrar
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA3:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
RA4:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
SLCLC6
SLCLC7
SLCLC8
SLCLC9
SLCLC10
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
460
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
RA5:
SLCLC1
SLCLC2
SLCLC3
SLCLC4
SLCLC5
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de abril a mediados de mayo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Sociales
Comunicación: El texto argumentativo I. Lectura comprensiva con actividades.
Gramática: Subordinación. Lectura comprensiva con actividades.
Literatura: Generación del 14. Página de Internet
Ortografía: Uso de la coma en las oraciones subordinadas. Actividades cuadernillo de ortografía.
Técnicas de trabajo: Cómo elaborar argumentos a favor o en contra de una tesis
Mejora
Inglés
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
461
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 1
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Where do you
work?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
Cassette
462
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de septiembre a mediados de octubre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha: jobs
Presentación de la gramática con ficha : present simple/ there is- there are
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): a job profile
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: interviews
Speaking: introductions
Writing: a description
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
463
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 2
What are you
doing now?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
464
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de octubre a mediados de noviembre
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha: free time activities
Presentación de la gramática con ficha : present continuous -present simple/ present continuous
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): a web forum
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
465
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
10. Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: hobbies
11. Speaking: requesting information
12. Writing: a blog post
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3
We were in town
yesterday
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
466
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de noviembre a mediados de diciembre
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
467
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha (retail and shopping)
Presentación de la gramática con ficha (some, any,much,many,a lot of)
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): an online magazine article
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: instructions
Speaking: working in a shop
Writing: a presentation
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
468
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 4
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Lifelong learning
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Parejas
Pequeño
grupo
Espacios
PROGRAMAS
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
Temas interdisciplinares:
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
469
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC8
SLNTC9
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De principios de enero a mediados de febrero
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
Life skills: Time management
English for ICT: A video CV
English for work: An online professional profile
English for culture: Webquest- music
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
470
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 5
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Where did you
go on holiday?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
RA8:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
471
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De mediados de febrero a mediados de marzo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha( travel and tourism)
Presentación de la gramática con ficha (past simple/ was-were/ could-couldn’t)
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): A brochure
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: holidays
Speaking: Making travel plans
Writing: a travel review
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
472
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 6
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
What were you
doing when I
called?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
473
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
De finales de marzo a finales de abril
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha(communication)
Presentación de la gramática con ficha (past continuous)
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): a report
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: a class discussion
Speaking: a telephone conversation
Writing: an email
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
474
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
T
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 7
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
What are you
like?
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Modelos de enseñanza
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Agrupamientos
Trabajo
individual
Espacios
Recursos
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Cassette
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
475
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Mayo
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Presentación del vocabulario de la unidad con ficha (personal qualities)
Presentación de la gramática con ficha (should-shouldn’t/ must-mustn’t)
Lectura (tema interesante donde aparecen vocabulario y gramática de la unidad): Job adverts
Listening sobre un tema relacionado con lo visto anteriormente: personal descriptions
Speaking: enquiring about a job
Writing: a presentation
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
Criterios de Evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza
Agrupamientos
Espacios
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
JUSTIFICACIÓN
Recursos
476
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 8
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Lifelong Learning
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
RA6:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
SLNTC10
SLNTC11
RA7:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
y metodologías
Expositiva
Por
descubrimiento
Mixta
Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo
individual
Aula
Pizarra
Laboratorio
Libro y
cuadernillo
Parejas
Pequeño
grupo
Temas interdisciplinares:
Fotocopias
Ordenadores
Gran grupo
Cassette
RA8:
SLNTC1
SLNTC2
SLNTC3
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
477
Importancia de mantener una actitud de respeto
con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra
dentro y fuera del aula.
Importancia de hacer un uso adecuado de las
TICs dentro y fuera del aula
PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SLNTC4
SLNTC5
SLNTC6
SLNTC7
SLNTC8
SLNTC9
CL
CD
CSC
CEC
AA
Observación directa
Trabajos y proyectos
Exámenes
Ejercicios orales y
escritos
Periodo
implementación
Junio
Tipo: Tareas
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Ciencias Naturales y Sociales. Economía.
Life skills: Problem Solving
English for ICT: A tourist information poster
English for Work: A job interview
English for Culture: Web quest - travel
Mejora
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
478
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE FPB de la parte de Inglés del Ámbito de
Comunicación y Sociedad I.
Inglés: English 1 (McMillan)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso general para valorar nivel
Meses de Octubre Noviembre y Diciembre: Unidades: 1, 2 y 3
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades: 5 y 6
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y parte de Mayo: Unidades: 9 y 10
Lengua: Lengua Castellana y Literatura 1 (McMillan)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso general para valorar nivel
Meses de Octubre Noviembre y Diciembre: Unidades: 1, 11 y 4
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades: 12, 5 y 6
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y parte de Mayo: Unidades: 7, 8 y 9
Historia: Ciencias Sociales (McMillan)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso general para valorar nivel
Meses de Octubre Noviembre y Diciembre: Unidades: 1, 2 y 5
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades: 7, 8 y 9
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y parte de Mayo: Unidades: 11 y 12
Contenidos mínimos para el examen de Septiembre de 1º CFFFB
En el apartado de Lengua

Los textos, sus clases y sus características.

El lenguaje. Funciones del lenguaje.

La comunicación.

La exposición, la noticia, el debate, el diálogo.

Categorías gramaticales, las palabras y su clasificación.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
479
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17

Análisis morfológico.

La biblioteca y los diccionarios.

Relaciones semánticas.

La publicidad, el lenguaje de la prensa y sus mensajes.

El español de Canarias. Orígenes del Castellano.

Ortografía básica.
En el apartado de Historia
Nociones básicas sobre:
 El clima.
 La Prehistoria.
 El mundo antiguo.
 Grecia y Roma.
 La Edad Media.
 El absolutismo y el humanismo.
 Historia del arte (medieval a moderno).
En el apartado de inglés

Vocabulario sobre: la familia, la clase, los números ordinales y cardinales, los colores, las
nacionalidades, días de la semana, partes del cuerpo, partes de la casa, la hora, rutina
diaria, las comidas, mascotas y animales, mobiliario, lugares de la ciudad, adjetivos,
verbos, etc.

Gramática: Verbo To Be en presente y pasado, havegot, sustantivos contables e
incontables, some/any, orden de las oraciones, howmuch/howmany, thereis/there are,
presente simple, presente continuo, adverbios de frecuencia, can, like + sustantivos y
verbos en gerundio, preposiciones de tiempo, adjetivos posesivos, a/an, pronombres
demostrativos.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE FPB de la parte de Inglés del Ámbito de
Comunicación y Sociedad II.
Inglés: English 2 (McMillan)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso general para valorar nivel
Meses de Octubre, Noviembre y Diciembre: Unidades: 1 y 2
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades: 3, 4 y 5
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y parte de Mayo: Unidades: 6 y 7
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
480
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Lengua: Lengua Castellana y Literatura 2 (McMillan)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso general para valorar nivel
Meses de Octubre Noviembre y Diciembre: Unidades: 1, 3 y lo que de tiempo de la 4
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades: 4, 5 y 6
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y parte de Mayo: Unidades: 7 y 8
Historia: Ciencias Sociales (McMillan)
1º TRIMESTRE
Mes de Septiembre: Repaso general para valorar nivel
Meses de Octubre Noviembre y Diciembre: Unidades: 5, 6 y lo que de tiempo de la 7
2º TRIMESTRE
Meses de Enero, Febrero y Marzo: Unidades: 7, 8 y 9 (lo que dé tiempo)
3º TRIMESTRE
Meses de Abril y parte de Mayo: Unidades: 9, 10 y 11
Contenidos mínimos para el examen de Septiembre de 2º CFFFB
En el apartado de Lengua







Acentuación- el enunciado- narrativa.
Palabras homónimas- oración: sujeto y predicado- texto descriptivo.
Complementos verbales- texto dialogado.
Palabras con dificultades- oración simple y oración compuesta.
Uso de la coma- texto expositivo.
Coordinación y yuxtaposición.
Nociones básicas de los movimientos literarios: romanticismo, realismo, generación
del 98 y del 27.
En el apartado de Historia
Nociones básicas sobre:
 La Ilustración.
 Las revoluciones liberales- burguesas.
 La segunda revolución industrial.
 La Primera Guerra Mundial y la revolución soviética.
 El periodo de entreguerras.
 La Guerra Fría.
 La España contemporánea.
 El arte de las Vanguardias.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
481
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
En el apartado de inglés
Vocabulary
Jobs, free-time activities, shopping, travel& tourism, communication, personal qualities.
Grammar
Present simple, there is- there are, present continuous, some-any-much-many-a lot of, past simple,
should-shouldn’t, must-mustn’t.
Reading
Job adverts, a job profile, a web forum, a brochure.
Writing
A presentation, an e-mail, a personal profile.
Speaking
Introductions, working in a shop, a telephone conversation, enquiring about a job.
8. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación
en valores
Los temas transversales son un conjunto de contenidos educativos y ejes conductores de la
actividad escolar que, no estando ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar
que son comunes a todas, de forma que, más que crear disciplinas nuevas, se ve conveniente
que su tratamiento sea transversal en el currículum global del centro. La alta presencia de
contenidos actitudinales en estos temas, junto al hecho del carácter prescriptivo de las
actitudes y valores, como componentes de los objetivos de etapa y contenidos de áreas
curriculares, convierte a estos temas en un elemento esencial del desarrollo curricular.
TEMAS RELACIONADOS CON LA TEMAS RELACIONADOS CON TEMA
RELACIONADOS
SALUD
EL MEDIO
CON LA SOCIEDAD
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación sexual.
Educación sexual.
Educación para el consumo.
Educación para la paz.
Educación para el consumo.
Educación para la paz
Educación vial.
Educación vial.
Educación para la igualdad.
Educación ambiental.
Educación para la convivencia.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la convivencia tales como:
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
482
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor como hacia
los compañeros de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos.
- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir y dar direcciones.
- Respeto hacia los planes de los demás.
- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante.
Educación para la salud.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la salud tales como:
- Hábitos alimenticios saludables y la importancia de llevar una dieta equilibrada.
- La pirámide de los alimentos.
- La comida rápida.
- Conocimiento de diferentes deportes y de diversas formas de practicarlos.
Educación para la paz.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la educación para la paz y el respeto a otras culturas tales
como:
- Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en
el Reino Unido y comparación con los propios.
- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.
- Respeto hacia los distintos tipos de música y de programas televisivos.
- Importancia de la lucha por la paz y la libertad.
- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.
Educación del consumidor.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la educación del consumidor tales como:
- Las tendencias y su influencia en los jóvenes.
- Uso de los teléfonos móviles.
- Importancia de los valores afectivos frente a los materiales.
Educación no sexista.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la educación no sexista y la igualdad de género tales como:
- Igualdad efectiva en el aula entre alumnos y alumnas
- Distintas profesiones atendiendo al género.
Educación ambiental.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la educación ambiental tales como:
- Respeto por el medio ambiente.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
483
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Conocimiento de los principales problemas medioambientales que existen y
sensibilización hacia ellos.
- Los desastres ecológicos y la protección del medio ambiente
Educación sexual.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la educación sexual tales como:
- Tratamiento de las distintas partes del cuerpo.
- Respeto por los distintos tipos de modelos de familia y relaciones.
- Las relaciones interpersonales.
Educación vial.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se
introducen aspectos relacionados con la educación vial tales como:
- Pedir y dar direcciones.
- Normas de circulación: modales.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar las que se realizan en el
centro:
- Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.
- Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.
- Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.
- Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.
- Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.
- Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.
- Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta (asambleas,
cuentos).
- Celebración en el Centro del día de La Paz.
- Comisión de convivencia y todo lo que ello conlleva.
- Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,…
- Plan de emergencia (simulacros, charlas etc.…)
- Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.
- Educación en la prevención de accidentes viales.
- Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores
y de las normas sobre el uso de los transportes públicos.
- Charlas sobre la Educación Vial.
- Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.
- Uso de materiales reciclados. Proyecto de Sostenibilidad en el centro.
- Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
484
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
- Uso gratuito de libros texto de otros cursos anteriores.
- Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.
- Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…
- Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de
residuos en el medio ambiente.
- Educación para la sostenibilidad.
- Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.
- Proyecto de Centro Huerto Escolar: conocimiento, respeto y cuidado del medio.
- Mantenimiento de la limpieza en el aula.
- Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.
- Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.
- Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.
- Uso de lenguaje no sexista.
- Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
- Día internacional contra la violencia de género.
- Día de la mujer trabajadora.
- Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias.
- Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario.
- Conocer elementos culturales, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad autónoma.
- Celebración del Día de Canarias.
- Celebración de San Andrés.
- Celebración del Carnaval.
En el departamento de Inglés, cada una de las unidades de los libros seleccionados trabaja al
menos uno de los temas transversales, por lo que continuamente se está trabajando por y para la
educación en valores.
Los libros de la editorial Burlington, tanto para la ESO- Passport-, como para Bachillerato –
Bridges-, cuentan con unidades relacionadas con la comida, con la salud, con el deporte, con la
igualdad de oportunidades, con el trabajo, con las normas de circulación (con preposiciones de
lugar, direcciones, etc.), con las actividades de ocio y tiempo libre, con las vacaciones y los viajes
(respetando otras culturas, etc.), las relaciones sociales, etc.
9. Contenidos canarios.
Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea como
lengua vehicular un idioma diferente al materno. En el caso de la Comunidad Autónoma de
Canarias, factores como el turismo —principal motor económico—, las relaciones entre
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
485
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
empresas, la situación geoestratégica y el carácter multicultural de su población otorgan una
mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras. Por eso, desde el
departamento de inglés se interrelacionan los contenidos propios del idioma con la realidad
que nos rodea, estando todo integrado dentro nuestra programación. No solamente se
trabajan contenidos de tipo cultural (todo tipo de festividades: navidad, carnavales, Día de
Canarias, etc), sino que nuestro enfoque es mucho más amplio, abarca contenidos de historia
(por ejemplo, contenidos CLIL o en FPB), el libro de lectura de 3ºESO está ambientado en las
islas, nuestras actividades extraescolares siempre intentan relacionar los contenidos vistos en
el aula con la realidad que nos rodea (visitas al mercado, al Sitio Litre, a la iglesia anglicana, al
Jardín Victoria en La Orotava, visita guiada a La Laguna, el trivial que se realiza para el Día de
Canarias, etc.). Se pretende no sólo ver la relación de la lengua inglesa con nuestras islas,
sino ver nuestra historia y costumbres desde otra perspectiva.
10. La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes de
programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.
Plan de lectura
El departamento de Inglés desarrollará su Plan Lector haciéndolo coincidir en parte con
el plan lector de centro. En todos los niveles de la ESO el departamento trabajará diferentes
lecturas con todo el grupo con el objeto de trabajar la competencia lingüística. El alumnado deberá
hacer tareas de comprensión del texto y expresión oral. Este trabajo quedará reflejado en el
apartado de trabajo individual del alumno. Estas lecturas coincidirán en el tiempo con el desarrollo
del plan lector de centro.
Por otro lado, el departamento propondrá lecturas individuales o en pequeño grupo (tres
personas) que se prepararán en casa (autonomía) y que luego se evaluarán por medio de una
entrevista. De estas lecturas los alumnos podrán hacer una pequeña ficha informativa donde
expresarán su opinión y que puede quedarse en la biblioteca para consulta.
El departamento aportará al plan lector del centro lecturas relacionadas con la cultura de
los países de habla inglesa. El tema se decidirá en el momento en que se tenga clara la fecha del
plan lector ya que nos gustaría relacionarlas con lo que en ese momento se esté impartiendo en
los distintos niveles de la ESO.
Plan de convivencia
El Departamento está dispuesto a colaborar con cualquier acción que se desarrolle en el centro
con el fin de mejorar la convivencia en el mismo. Además, la jefa de departamento forma parte del
comité de convivencia que se ha puesto en marcha en este curso escolar.
Plan de Sostenibilidad, REDECOS
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
486
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
El Departamento está dispuesto a colaborar con cualquier acción que se desarrolle en el centro
con el fin de mejorar la conscienciación del alumnado con el reciclaje y el medio ambiente.
11. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden
realizar.
PRIMER TRIMESTRE
1º Visita al Mercado municipal para 1º ESO.
Actividad relacionada con el entorno del alumno. Los alumnos se dividen en grupos para
trabajar el vocabulario re la cionado con los diferentes puestos del Mercado:
Carnicería
Kiosko
Pescadería
Frutería
Ropa
Peluquería
Cafetería
Farmacia
Librería
Tienda de regalos
2º Actividad deportiva. Grupos aún por determinar. Actividades para relacionar vocabulario sobre
el deporte, actividades de tiempo libre, hobbies, gustos y preferencias, etc.
3º Desayuno Inglés. Grupos 1º y 2º ESO y 3º ESO.
Practicar fórmulas de cortesía
Descripción del lugar y de las acciones que tienen lugar en la cafetería
Vocabulario relacionado con comida y bebidas. Actividad englobada en el portfolio.
4º Actividades de Halloween. Todos los cursos.
Trabajaremos diferentes actividades. Se decorará el hall del centro con lo que haga cada curso.
Los alumnos de bachillerato se disfrazarán y recrearán historias para los otros cursos, que irán
pasando por el aula donde estarán.
5º GEOCATCHING ACTIVITY o TREASURE HUNT En 1º ESO. Actividad CLIL.
6º Visita Guiada por el Municipio de Garachico para 3º A y B ESO. Será dirigida por los
mismos alumnos del grupo que deberán elaborar una guía del municipio. Actividad englobada en
el proyecto CLIL.
7º MUSICAL IES para 1º de Bachillerato.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
487
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
SEGUNDO TRIMESTRE
1º Visita a una agencia de viajes o inmobiliaria de la zona para Grado Medio.
Actividad relacionada con el entorno del alumno.
2ºVisitia al Sitio Litre, a la Biblioteca Inglesa, Iglesia Anglicana, etc. El sitio Litre es el lugar
donde vivió Agatha Christie. Hacer una biografía sobre ella Para 1º, 2º ESO.
3º Salida CLIL por El Puerto. El objetivo es ver su entorno más cercano desde la perspectiva del
inglés. Alumnos de 3ºESO CLIL.
4º Visita guiada a La Laguna en inglés. Alumnos de 1º de bachillerato.
5º Visita Guiada a La Laguna en Inglés. Alumnos CLIL de 4º A y B ESO. Actividad englobada en
el proyecto CLIL.
6º Visita al IES El Tanque para alumnos de 3º A y 3º B ESO CLIL, por el intercambio de cartas
entre el alumnado de 3º ESO de ambos institutos.
7º Salidad por El Puerto con los alumnos del Tanque. Alumnos de 3º de la ESO. Los alumnos
harán de guía. Actividad englobada en el proyecto CLIL.
8º Visita guiada por La Gomera. Actividad CLIL para los alumnos de 2ºESO. Los alumnos
tendrán que elaborar una guía de viajes.
9º Visita al Parlamento. Alumnos de 1º de la ESO. Actividad en globada en el proyecto CLIL. Si
no es posible en el segundo trimestre, se dejará para el tercero.
TERCER TRIMESTRE
1º Excursión al Cine para ver una película en Ingles para alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato.
2º Obra de teatro: Drama Meeting. Los alumnos (aún por determinar) representarán una obra de
teatro en el Auditorio Teobaldo Power.
3º Representaciones teatrales para todos los niveles de la ESO. El alumnado deberá
prepararse fragmentos de los libros de lectura que tienen que leer este curso escolar. Se
celebrará en el Salón de Actos del Centro.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
488
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
4º III Concurso CLIL del Día de Canarias. Alumnos de 3º y 4º CLIL.
5º Inmersión Lingüística para el alumnado de 3º A y 3º B ESO CLIL (Mayco).
Jornadas de Conviviencia y de inmersión lingüística para el alumnado CLIL como finalización del
proyecto con actividades lúdico deportivas. Actividad dentro del programa CLIL.
6º Estudio de mercado sobre diferentes productos en la comunidad inglesa de Las
Américas. Alumnos de CFGS y 4º ESO
12. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, y los criterios de
calificación de las evaluaciones (rúbricas en la ESO y bachillerato), tanto
ordinarias como extraordinarias
Sistemas extraordinarios de evaluación
Pruebas de Departamento
Una vez finalizadas las tres evaluaciones previstas durante el curso escolar, aquellos
alumnos que no hayan superado la asignatura o hayan perdido el derecho a la evaluación
continua por algún motivo, tendrán la opción de presentarse a un examen final confeccionado por
el Departamento, cuya realización será a lo largo del mes de junio. En caso de que aún así
siguiera la asignatura ―suspenso‖, se podrá optar finalmente a la prueba extraordinaria prevista
para el mes de septiembre. Asimismo, el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación
continua, deberá entregar el Workbook debidamente cumplimentado y en caso de no tener el
Workbook en ese nivel, deberá entregar fichas y/o material que el profesorado previamente le
habrá entregado. De este modo, la entrega del Workbook y/o material adicional contará un 50% de
la nota y el examen el otro 50%.
La prueba extraordinaria, tanto para ESO como para Bachillerato constará de una serie de
ejercicios gramaticales de los temas trabajados durante el curso (puntuados cada uno según
dificultad) más un texto con preguntas de comprensión del mismo y una redaccion ,tendrá la
siguiente valoración:
- 50% Ejercicios de Grammar and vocabulary
- 50% Texto: Reading / Writing (Writing , se valorarán los siguientes aspectos: Coherencia;
Gramática; Vocabulario; Presentación… )
- Se podrá hacer una media entre la entrega de los ejercicios (cuadernillo, fichas,
trabajos, etc.) y los exámenes.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
489
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
Pruebas extraordinarias
Tanto en los grupos de ESO como en Bachillerato
En la prueba extraordinaria de septiembre, que constará de una serie de ejercicios
gramáticales (puntuados cada uno según dificultad) más un texto con preguntas de comprensión
del mismo y una redaccion ,tendrá la siguiente valoración:
-
50%
-
50%
Ejercicios de Grammar and vocabulary
Texto:Reading/Writing
(Writing,
se
valorarán
los
siguientes
aspectos:Coherencia; Gramática; Vocabulario; Presentación… )
Criterios e instrumentos de calificación
En los cursos de ESO y Bachillerato,
Se evalúa siguiendo los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las
competencias clave.
Nuestro departamento ha decidido trabajar algunos criterios en conjunto, ya que están
íntimamente relacionados. Quedarían de la siguiente manera:
C1 y C2 (relacionados con la destreza de “listening”)
C3 y C4 (relacionados con la destreza de “speaking”)
C5 y C7 (relacionados con la aplicación de estrategias para elaborar textos orales y
comprender textos escritos: gramática y vocabulario)
C6 (relacionado con la destreza de “listening”)
C8 y C9 (relacionados con la destreza de “writing”)
C10 (conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, actitud - empatía, visión de la
lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos)
-
La nota recogida en cada una de las evaluaciones trimestrales constará de los siguientes
apartados:
Grammar, Reading comprehension, Writing, Speaking, Listening, Workbook, libros de
lectura, Actitud, tareas, actividades en laboratorio, en el aula medusa,
desarrollo de
Portfolio, Programa CLIL, competencias básicas, aula virtual, etc.
- La valoración de cada uno de los ejercicios de los controles o exámenes escritos variará en
función de su dificultad; la summa positiva total será para obtener el cien por cien de la nota ―10‖,
siendo el 50% positivo suficiente para obtener el aprobado ―5‖.
- Cuaderno y Workbook: Para evaluar el Cuaderno y el Workbook nos fijaremos en los
siguientes puntos: Presentación; Puesto al día; y corrección de los ejercicios corregidos en
clase.
- Las rúbricas serán el instrumento de evaluación primordial.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
490
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
En CFFPB
Se evalúa en función de los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las
competencias.
Los resultados de aprendizaje 1 y 2 están relacionados con la asignatura de sociales. El 3 y el 4
están relacionados con lengua. El 5 con literatura. Finalmente, los resultados 6, 7 y 8 tienen que
ver con la asignatura de inglés.
En los Ciclos
1º de Ciclo Formativo de Grado Medio

20%
Examen de Grammar y vocabulary (examen escrito basado en el vocabulario,la
gramática y las funciones de cada unidad).

30%
Examen
Reading
/
Writing
(Writing
,
se
valorarán
los
siguientes
aspectos:Coherencia; Gramática; Vocabulario; Presentación… )

20% Speaking / Listening

30% Trabajos, proyectos y Actitud.
1º de Ciclo Formativo de Grado Superior

20%
Examen de Grammar y vocabulary (examen escrito basado en el vocabulario,la
gramática y las funciones de cada unidad).

20%
Examen
de
Reading
/
Writing
(Writing
,
se
valorarán
los
siguientes
aspectos:Coherencia; Gramática; Vocabulario; Presentación… )

30% Speaking / Listening

30% Trabajos, proyectos y Actitud.
1º de Ciclo Formativo de Grado Superior a distancia

40% Exámenes

50% Trabajos, Aula Virtual y tareas

10% Asistencia y Speaking
NOTA IMPORTANTE: Los alumnos hipoacúsicos están exentos de examinarse
del ―listening‖ ( C1 y 2).
A continuación se exponen las rúbricas de evaluación de todos los cursos
de la ESO y Bachillerato.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
491
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
RÚBRICA DE 1º ESO
COMPETENCIAS
Interpreta con dificultad
y con ayuda del profesor la idea
general de textos orales emitidos
cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, aunque se hable
despacio, con claridad, se
utilicen estrategias que
favorecen la comprensión y se
reformule o se repita el mensaje
y aplica en ocasiones estrategias
como el uso del contexto verbal y
no verbal y algunos
conocimientos de otras lenguas
que conoce, aunque no siempre
lo consigue con éxito.
Comprende, con ayuda
y alguna incorrección, la idea
general y las informaciones
específicas de textos orales
emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio, con claridad y se
repite y
reformula el mensaje cuando
sea necesario y utiliza si se le
indica estrategias sencillas
que favorecen la comprensión,
como el uso del contexto verbal
y no verbal y de los
conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas
que conoce o estudia, aunque
algunas veces sea de manera
mecánica e imprecisa.
Comprende, casi sin
ayuda y aunque no entienda la
totalidad, la idea general y las
informaciones específicas
más relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio, con claridad y con las
repeticiones necesarias y
utiliza estrategias que favorecen
la comprensión, como el uso del
contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas
que conoce o estudia.
Comprende, de manera
autónoma y aunque no entienda
la totalidad, las ideas generales y
las informaciones específicas más
relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y
con claridad y utiliza
conscientemente estrategias que
favorecen la comprensión, como
el uso del contexto verbal
y no verbal y los conocimientos
previos transferidos desde otras
lenguas que conoce o estudia.
A través de este criterio se apreciará la
capacidad de alumnos y alumnas para
comprender lo esencial de mensajes
emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales, aunque no entiendan la
totalidad. Se trata de evaluar
esencialmente si se identifica el significado
de instrucciones, comentarios, preguntas y
respuestas, diálogos cortos, descripciones
y narraciones breves. Asimismo, se
valorarán la aplicación de estrategias como
el uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos transferidos
desde otras lenguas que conocen o
estudian.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
1. Comprender la idea general y las
informaciones específicas más relevantes
de textos orales emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con
claridad, utilizando estrategias que
favorecen la comprensión.
3
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
SOBRESALIENTE (9-10)
Competencias Sociales y Cívicas CSC
NOTABLE (7-8)
Aprender a Aprender AA
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
2
Competencia Digital CD
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1
492
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Usa la comunicación oral para
participar de forma muy guiada
en conversaciones y simulaciones
sobre temas conocidos o
trabajados previamente con
estrategias inapropiadas que
hacen muy difícil la
comunicación y la producción de
un discurso comprensible y
adecuado a la intención
comunicativa
Interviene en conversaciones
reales o simuladas utilizando,
de forma guiada, suficientes
estrategias y recursos lingüísticos
para que se produzca la
comunicación sobre temas
conocidos en situaciones ya
trabajadas en el aula, cuyos
aspectos generales sean
captados por los intervinientes,
aunque se cometan errores
Participa oralmente en
conversaciones reales o
simuladas utilizando con la
autonomía suficiente estrategias
yrecursos lingüísticos para que se
produzca una conversación sobre
temas conocidos en
situaciones predecibles en la que
los errores no impidan la
transmisión del mensaje.
Interactúa oralmente de manera
autónoma en situaciones reales o
simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados
previamente cuya utilización de
recursos lingüísticos y estrategias
de comunicación sirvan para
producir un discurso,
comprensible aunque cometa
algunas incorrecciones, que se
adecue a las intenciones de los
hablantes: plantear y contestar
preguntas, relatar experiencias,
intercambiar ideas sobre temas
familiares en
situaciones predecibles.
Este criterio evalúa la capacidad del
alumnado para comunicarse oralmente
participando en conversaciones, reales o
simuladas, sobre temas conocidos. Éstas
consistirán esencialmente en plantear
y contestar preguntas, intercambiar ideas
e información, relatar experiencias sobre
temas familiares en situaciones
predecibles, utilizando los recursos
lingüísticos y las estrategias que aseguren
la comunicación. Las producciones podrán
tener algunas incorrecciones léxicas,
morfosintácticas o fonéticas que no
dificulten la comunicación.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
493
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
2. Comunicarse oralmente participando
en conversaciones y en simulaciones
sobre temas conocidos o trabajados
previamente, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de
la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la
intención comunicativa.
3
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
SOBRESALIENTE (9-10)
Competencias Sociales y Cívicas CSC
NOTABLE (7-8)
Aprender a Aprender AA
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia Digital CD
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1
2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Reconoce con ayuda y
siguiendo un modelo la idea
general y extrae
la información específica de
textos escritos diversos,
sencillos: instrucciones,
correspondencia, descripciones,
mensajes, etc., en diferentes
soportes, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados
ya trabajados en clase,
intentando aplicar estrategias
básicas de lectura: infiere
significados por contexto o por
elementos visuales si son muy
evidentes, transfiere a veces
contenidos de otras materias,
deduce palabras o estructuras
por su origen o similitud con la
lengua materna con ayuda. Lee
textos de cierta extensión en
soporte papel o digital sólo si es
obligatorio ese le da ayuda si la
necesita.
Reconoce siguiendo
pautas la idea general y extrae la
información específica de textos
escritos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones,
mensajes, etc., en diferentes
soportes, adecuados a su edad y
nivel de competencia
comunicativa, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados
ya trabajados en clase, aplicando
estrategias
básicas de lectura: infiere
significados por contexto o por
elementos visuales, transfiere
contenidos de otras materias si
son necesarios para la
comprensión, deduce si se le
orienta
palabras o estructuras por su
origen o similitud con la lengua
materna. Lee textos de cierta
extensión con progresiva
autonomía en soporte papel o
digital para aprender o disfrutar
de la lectura recurriendo al
diccionario si es preciso.
Reconoce sin ayuda la
idea general y extrae la
información específica de textos
escritos basados en modelos y
estructuras lingüísticas
trabajados en clases:
instrucciones, correspondencia,
descripciones, mensajes, etc., en
diferentes
soportes, adecuados a su edad y
nivel de competencia
comunicativa, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, aplicando,
conscientemente, estrategias
básicas de lectura: infiere
significados por contexto o por
elementos visuales, transfiere a
menudo contenidos de otras
materias si son requeridos
para la elaboración de la tarea,
deduce frecuentemente palabras
o estructuras por su origen o
similitud con la lengua materna.
Lee textos de cierta extensión con
autonomía en
soporte papel o digital para
aprender o disfrutar de la lectura
recurriendo al diccionario si es
preciso.
A través de este criterio se apreciará la
capacidad del alumnado para comprender
textos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones y
narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc.,
aplicando estrategias básicas de lectura
como la inferencia de significados por el
contexto o por elementos visuales, la
transferencia de contenidos de otras
materias o la deducción de palabras o
estructuras por su origen, similitud con la
lengua materna, u otras lenguas
estudiadas. Con este criterio también se
evalúa la capacidad de leer textos, en
soporte papel o digital, de cierta extensión,
para aprender o para disfrutar de la
lectura, recurriendo al diccionario cuando
sea preciso.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
494
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
Pocas veces reconoce la
idea general y casi nunca extrae
la información específica de
textos escritos sencillos en
diferentes soportes, adecuados a
su edad y nivel de competencia
comunicativa, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados o
relacionados con algunas
materias del currículo, aunque
siga modelos y se le preste
ayuda.
4
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
3. Reconocer la idea general y extraer
información específica de textos escritos,
en diferentes soportes, adecuados a su
edad y nivel de competencia
comunicativa,con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas
variados o relacionados con algunas
materias del currículo.
3
Competencias Sociales y Cívicas CSC
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a Aprender AA
NOTABLE (7-8)
Competencia Digital CD
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
2
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Redacta textos breves en
diferentes soportes de forma muy
guiada y con mucha ayuda,
utilizando, en algunos
casos las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados,
respetando muy pocas veces las
reglas elementales de ortografía y
de puntuación. Produce, sin
mostrar mucho interés y en
escasas ocasiones, textos que
contienen una presentación poco
aceptable en soporte papel o
digital.
Redacta con ayuda y
siguiendo modelos textos breves
(notas, descripciones,
correspondencia postal o
electrónica…) en diferentes
soportes utilizando, de manera
guiada, aunque con
algunos fallos que no impiden la
comunicación, las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión.
Respeta sin dificultades
destacables las reglas más
elementales de ortografía y de
puntuación y es consciente de las
diferencias más evidentes y
básicas entre el lenguaje escrito
y el oral casi sin ayuda. Redacta,
de forma mecánica, y sin
mucha creatividad, textos con
palabras de uso habitual,
oraciones simples y una
presentación aceptable en
soporte papel o digital si se le
indica.
Redacta, a partir de
modelos y pautas, textos breves
(notas, descripciones,
correspondencia postal o
electrónica…) en diferentes
soportes, utilizando, con algunos
fallos que no impiden la
comunicación, las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados,
así como algunos elementos
básicos de cohesión.
Respeta casi siempre y sin gran
dificultadlas reglas elementales
de ortografía y de
puntuación y es consciente delas
diferencias más evidentes entre
el lenguaje escrito y el
oral generalmente sin ayuda.
Produce textos con buena
disponibilidad, a partir de
modelos trabajados previamente
y siguiendo orientaciones, que
contienen palabras de uso
habitual, oraciones simples con
una presentación clara, limpia y
ordenada, atendiendo a distintos
soportes.
Redacta, a partir de
modelos y con cierta creatividad,
textos breves (notas,
descripciones, correspondencia
postal o electrónica…) en
diferentes soportes,
utilizando de forma apropiada a
la situación de comunicación las
estructuras, las funciones
y el léxico adecuado, así como
algunos elementos básicos de
cohesión. Respeta con cierta
facilidad, las reglas elementales
de
ortografía y de puntuación y es
consciente de las diferencias entre
el lenguaje escrito y
verbal de manera autónoma.
Produce con esfuerzo e interés a
partir de modelos
trabajados en el aula textos, con
cierta creatividad, que contienen
palabras de uso habitual,
oraciones simples y conectores
básicos con una presentación
clara, limpia y ordenada, según el
soporte papel o digital.
Este criterio evalúa la capacidad de los
alumnos y alumnas para redactar, aunque
de forma elemental, notas, descripciones,
correspondencia postal o electrónica, o
mensajes sobre información
personal, temas cotidianos, gustos y
preferencias, etc., siendo conscientes de
las diferencias entre el lenguaje escrito y
verbal. Los textos contendrán las palabras
de uso habitual, oraciones simples
y conectores básicos. Se valorará también
la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
495
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
4. Redactar textos breves en diferentes
soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación.
1
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
SOBRESALIENTE (9-10)
Competencias Sociales y Cívicas CSC
NOTABLE (7-8)
Aprender a Aprender AA
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia Digital CD
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
496
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
Utiliza de forma autónoma
conocimientos básicos sobre el
funcionamiento del sistema
lingüístico, de aspectos sonoros
de ritmo y entonación y del
vocabulario para mejorar con
esfuerzo e interés la comprensión
y la producción oral y escrita
sobre temas cotidianos y tareas
del aula y centro, reflexionando
por propia iniciativa
sobre su uso y significado en
situaciones concretas y aplica, con
cierta facilidad y convencimiento,
diversas estrategias
e l e m e n t a l e s de
autocorrección y autoaprendizaje
para garantizar la eficacia de
la comunicación: observación de
los errores más evidentes en las
producciones propias y ajenas,
analizándolos para reflexionar
sobre la importancia de la
corrección formal.
2
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Utiliza con cierta
autonomía algunos
conocimientos básicos sobre el
funcionamiento del sistema
lingüístico, de aspectos sonoros
de ritmo, entonación y del
vocabulario en contextos
cotidianos de aula y de centro
para mejorar con progresivo
interés y dedicación la
comprensión y la producción oral
y escrita, reflexionando de forma
guiada sobre su uso y
significado en situaciones
concretas y conocidas y aplica
algunas estrategias elementales
de autocorrección y
autoaprendizaje ya trabajadas en
clase para
mejorar la eficacia de la
comunicación: observación de
los errores más reiterativos
en las producciones propias y
ajenas y su incidencia más
evidente en la comunicación.
1
Competencias Sociales y Cívicas CSC
Utiliza de forma guiada
algunos conocimientos básicos
sobre el funcionamiento del
sistema de la lengua y
otros aspectos de la
pronunciación ya trabajados en
clase para mejorar de forma
reflexiva la comprensión y la
producción oral y escrita y se
inicia en el uso de estrategias
elementales ya conocidas de
corrección para mejorar la
eficacia de la comunicación:
observación de los errores
básicos que dificultan la
comunicación en las
producciones
propias y ajenas y utilización de
algunas técnicas de
autocorrección y
autoaprendizaje ya utilizadas
para facilitar la comunicación.
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a Aprender AA
Utiliza escasos conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua, de la pronunciación y del
vocabulario, aunque se le preste
ayuda e intenta aplicar sin
mucho éxito estrategias
elementales de corrección para
mejorar la eficacia de su
comunicación: observación de los
errores muy básicos que impiden
la comunicación en las
producciones propias y ajenas y
de algunas técnicas de
autocorrección y autoaprendizaje
ya trabajadas en el aula para
poder
comunicarse.
NOTABLE (7-8)
Competencia Digital CD
5. Utilizar el conocimiento de algunos
aspectos formales de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología) y del
léxico necesario en diferentes contextos
de comunicación, como medio de
autoaprendizaje y de autocorrección de
las producciones propias, y para
comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se evaluará la
capacidad de alumnos y alumnas para
aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de
ritmo, entonación y
organización de la lengua en tareas
diversas, realizadas individualmente, en
parejas o en grupo, y para reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto
de sus propias producciones como de las
ajenas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Indica, siguiendo un
modelo, algunas estrategias
básicas que favorecen el proceso
de aprendizaje, siempre
que se hayan trabajado
previamente: planifica y corrige
su trabajo siguiendo
instrucciones y de manera
mecánica, en el
contexto del aula, pero sin un
criterio
adecuado.
Utiliza, de forma guiada, algunas
estrategias básicas que
favorecen los procesos de
aprendizaje: compara
estructuras gramaticales de las
lenguas que conoce; planifica y
corrige su trabajo y el de los
compañeros siguiendo un
modelo dado y es capaz de
realizar con interés pequeños
proyectos de forma cooperativa
en el contexto del aula.
Identifica y utiliza, con cierta
autonomía, estrategias básicas
favorecedoras de su proceso de
aprendizaje: analiza el uso y
significado de estructuras
gramaticales de lenguas que
conoce; planifica su trabajo con
convencimiento de su
importancia y de forma
cooperativa o por proyectos y lo
corrige; muestra interés por su
propio aprendizaje y empieza a
utilizar mecanismos de
autocorrección y autoaprendizaje
s i se le sugieren
Identifica y comparte con el resto
de la clase por iniciativa propia
las estrategias que utiliza
favorecedoras de su proceso de
aprendizaje: analiza y contrasta el
uso y significado de estructuras
gramaticales de lenguas que
conoce y u t i l i z a
conscientemente las
oportunidades de aprendizaje;
planifica su trabajo con
progresiva autonomía y de forma
cooperativa o por proyectos y lo
corrige; muestra interés por su
propio progreso y aplica de
manera sistemática mecanismos
de autocorrección y
autoaprendizaje.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
497
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
6. Identificar y poner ejemplos de algunas
estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje, mostrando interés por
aprender de manera autónoma.
Este criterio pretende evaluar si los
alumnos y alumnas son capaces de utilizar
las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la capacidad
de ir valorando los progresos; la
reflexión sobre cómo aprende cada
persona más y mejor; la incorporación y
aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje; la utilización de
formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso
correcto del diccionario para identificar la
acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar información,
ampliar o revisar aspectos trabajados en el
aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de
estudio, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de planificación y organización
de actividades y de tiempos.
1
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
SOBRESALIENTE (9-10)
Competencias Sociales y Cívicas CSC
NOTABLE (7-8)
Aprender a Aprender AA
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia Digital CD
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación, pero
desaprovecha oportunidades
evidentes para buscar
información; produce con
dificultad mensajes sencillos y
establece relaciones personales
utilizando la lengua extranjera a
través de las TIC con mucha
ayuda.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y
la comunicación, pero
desaprovecha oportunidades
evidentes para buscar
información; produce con
dificultad mensajes sencillos y
establece relaciones personales
utilizando la lengua extranjera a
través de las TIC con mucha
ayuda.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y
encontrar con cierta autonomía
la información requerida,
producir mensajes a partir de
modelos, enriqueciéndolos con
propuestas personales
para resolver con cierta soltura
situaciones de comunicación
propias de las relaciones
personales mostrando interés y
convencimiento de la
importancia del uso de la lengua
extranjera a través de las TIC.
Usa de forma guiada
las tecnologías de la información y
la comunicación para buscar
información con progresiva
autonomía y rapidez. Produce, a
través de las TIC, mensajes
siguiendo modelos e incorpora
propuestas personales creativas
para enriquecerlos y resuelve con
soltura situaciones de
comunicación habituales propias
de las relaciones personales a
través de las TIC y muestra interés
y se esfuerza por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la
capacidad del alumnado para utilizar las
tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de
comunicación y de aprendizaje, en
actividades habituales de aula y para
establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan
versarán sobre temas familiares
previamente trabajados y se realizarán a
partir de modelos. También se tendrán en
cuenta a actitud hacia la lengua extranjera,
los intentos por utilizarla y si se valora la
diversidad lingüística como elemento
enriquecedor.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
498
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
7. Usar de forma guiada las tecnologías de
la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a
partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés
por su uso.
1
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
SOBRESALIENTE (9-10)
Competencias Sociales y Cívicas CSC
NOTABLE (7-8)
Aprender a Aprender AA
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia Digital CD
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Reconoce sin gran
dificultad algunos elementos
geográficos y socioculturales
característicos propios de los
países donde se habla la lengua
extranjera. Muestra interés y
respeto hacia hábitos
culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos presentes en su entorno
y valora la riqueza que esas
manifestaciones culturales
suponen para Canarias si se le
indica.
Reconoce, con
facilidad, en diferentes textos,
medios y contextos, algunos
elementos geográficos y
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua
extranjera y los utiliza para
comprender textos y resolver
casos reales o simulados de
choque cultural. Muestra
interés y respeto hacia hábitos
culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos y
valora por su propia iniciativa la
influencia que esas
manifestaciones culturales tienen
en
Canarias.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
499
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
Reconoce con ayuda
algunos elementos geográficos y
socioculturales básicos propios
de los países
donde se habla la lengua
extranjera presentes en textos,
tareas, proyectos, situaciones de
comunicación de aula… Muestra
interés hacia hábitos culturales,
valores y comportamientos
de otros pueblos presentes en su
centro, aula, entorno y reconoce
de forma guiada la
influencia más importante que
esas manifestaciones culturales
tienen en Canarias.
2
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
Reconoce con dificultad
algunos elementos geográficos y
socioculturales muy evidentes de
los países
donde se habla la lengua
extranjera presentes en sus
tareas, centro y entorno y
establece
similitudes y diferencias muy
elementales con algunos
aspectos culturales de Canarias.
1
Competencias Sociales y Cívicas CSC
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a Aprender AA
NOTABLE (7-8)
Comunicación lingüística CL
Este criterio pretende comprobar si los
alumnos y alumnas conocen algunos
rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países
donde se habla la lengua extranjera. Se
evaluarán el interés y respeto hacia
hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros pueblos. Se
valorará, del mismo modo, la reflexión
sobre la influencia que algunos de estos
aspectos
tienen en Canarias: celebración de
festividades, gastronomía, música…
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
8. Reconocer algunos elementos
culturales y geográficos propios de los
países donde se habla la lengua
extranjera y de sus culturas y mostrar
interés por conocerlos, valorando la
influencia que ejercen en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
INSUFICIENTE (1-4)
Competencia Digital CD
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Realiza intercambios
comunicativos siguiendo un
modelo y con algo de ayuda,
oralmente y por escrito, con
hablantes de la lengua
extranjera. Reconoce la situación
privilegiada que ofrecen las Islas
para esta comunicación y
establece conexiones adecuadas
entre los aprendizajes más
básicos del aula y las situaciones
reales de comunicación si se le
indica.
Realiza intercambios
comunicativos con cierta
autonomía e iniciativa,
oralmente y por escrito, con
hablantes de la lengua
extranjera; en muchas
ocasiones valora y aprovecha la
situación privilegiada que ofrecen
las Islas para esta
comunicación y establece
conexiones adecuadas entre los
aprendizajes del aula,
improvisando en algunos
momentos en las situaciones
reales de comunicación.
Realiza intercambios
comunicativos de manera
espontánea y autónoma,
oralmente y por escrito, con
hablantes de la lengua extranjera;
generalmente valora y aprovecha
por su
propia iniciativa la situación
privilegiada que ofrecen las Islas
para la práctica de lo aprendido
en contextos reales.
Con este criterio se pretende evaluar si el
alumnado es capaz de realizar
intercambios comunicativos con hablantes
de la lengua estudiada, tanto a nivel oral
como escrito, y si es capaz de valorar las
oportunidades que Canarias le ofrece,
como enclave turístico y como sociedad
multicultural y multilingüe, para participar
en contextos reales de comunicación.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
500
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
Realiza intercambios
comunicativos sencillos y siempre
con el apoyo de otra persona,
oralmente y por
escrito, con hablantes en lengua
extranjera siempre que ayuden y
faciliten la comprensión.
Reconoce, la situación
privilegiada que ofrecen las Islas
para esta comunicación, aunque
las desaprovecha.
Establece conexiones poco
adecuadas entre los aprendizajes
del aula y las situaciones
reales de comunicación.
2
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
9. Valorar y aprovechar las oportunidades
que la Comunidad Autónoma de Canarias
ofrece para poner en práctica los
contenidos trabajados.
1
Competencias Sociales y Cívicas CSC
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a Aprender AA
NOTABLE (7-8)
Competencia Digital CD
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
RÚBRICA DE 2º ESO
COMPETENCIAS
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
501
Comprende, de manera
autónoma y con precisión,
la idea general e
informaciones específicas
relevantes de textos orales
(exposiciones breves,
conversaciones familiares)
emitidos por un interlocutor
o procedentes de de
distintos medios de
comunicación sobre temas
conocidos si se utilizan
expresiones sencillas, no
adaptadas, con una
pronunciación estándar;
utiliza conscientemente y
por iniciativa propia
estrategias que favorecen la
comprensión: uso del
contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos
previos transferidos desde
otras lenguas que conoce o
estudia, el reconocimiento
de palabras clave que
facilitan la comprensión...
2
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
Comprende, sin ayuda y
aunque no entienda la
totalidad, la idea general y
las informaciones
específicas más relevantes
de textos orales
(exposiciones breves,
conversaciones familiares)
emitidos por un interlocutor
o procedente de distintos
medios de comunicación,
sobre temas conocidos solo
si se habla despacio y con
claridad; utiliza, con
bastante seguridad y
consciencia, estrategias que
favorecen la comprensión:
uso del contexto verbal y
no verbal, de los
conocimientos previos
transferidos desde otras
lenguas que conoce o
estudia y reconoce palabras
clave que facilitan la
comprensión.
1
Competencias Sociales y Cívicas CSC
Comprende, casi sin
ayuda y aunque no
entienda la totalidad, la
idea general y las
informaciones específicas
más relevantes de textos
orales (exposiciones
breves, conversaciones
familiares) emitidos por un
interlocutor, o procedente
de distintos medios de
comunicación, sobre temas
conocidos solo si se habla
despacio, con claridad, y
con las repeticiones y
reformulaciones
necesarias; utiliza de
forma guiada estrategias
de comprensión que ya
han sido practicadas en
clase: uso del contexto
verbal y no verbal y de los
conocimientos previos
transferidos desde otras
lenguas que conoce o
estudia y reconoce palabras
clave que facilitan la
comprensión.
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a Aprender AA
Comprende, con dificultad
y solo con ayuda, la idea
general de textos orales
(exposiciones breves,
conversaciones familiares)
emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre
temas conocidos y
familiares, aunque se hable
despacio y se reformule o
repita el mensaje; utiliza
con mucha ayuda algunas
estrategias de comprensión
muy básicas.
NOTABLE (7-8)
Comunicación lingüística CL
Este criterio quiere valorar la
capacidad del alumnado para
comprender la idea general y detalles
específicos de exposiciones breves y
conversaciones sobre temas
familiares. Asimismo, se pretende
medir la capacidad para comprender
la idea general de textos orales
procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación
estándar. Se valorará igualmente la
aplicación de estrategias como el uso
del contexto verbal y no verbal, el
reconocimiento de palabras clave que
faciliten la comprensión y los
conocimientos transferidos desde
otras lenguas conocidas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
1. Comprender la idea general y las
informaciones específicas de textos
orales emitidos por un interlocutor,
o procedentes de distintos medios
de comunicación, sobre temas
conocidos, utilizando estrategias
que facilitan la comprensión.
INSUFICIENTE (1-4)
Competencia Digital CD
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Participa en situaciones de clase
que requieran compartir
experiencias personales si se le
presta mucha ayuda, usa
algunas estructuras sencillas de
la lengua, de relación social e
intenta ajustar la pronunciación,
el léxico y los aspectos
morfosintácticos para lograr la
comunicación, sin embargo, los
errores producidos lo impiden.
Participa en conversaciones,
reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales, basadas
en modelos y estructuras
lingüísticas ya trabajadas en el
aula, utiliza las expresiones más
usuales de relación social, y una
pronunciación ajustada para
lograr la comunicación; hace
uso de algunas estrategias
básicas y conocidas que faciliten
la interacción, aunque se
produzcan errores, estos no
impiden la comunicación.
Participa con progresiva
autonomía, y bastante iniciativa
y fluidez en conversaciones,
reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales, utiliza
ciertas estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de
relación social, y una
pronunciación que permita la
comunicación sin mucho
esfuerzo; hace uso de algunas
estrategias ya conocidas y
utilizadas previamente que
faciliten la interacción, aunque
los mensajes pueden ser
titubeantes y contener errores
morfosintácticas y léxico
reducido.
Participa con progresiva
autonomía, iniciativa y cierta
fluidez en conversaciones, reales
o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales y a las
habituales de la clase, utiliza con
bastante soltura estructuras
sencillas, las expresiones más
usuales de relación social, y una
pronunciación apropiada para
lograr la comunicación; pone en
práctica con cierta reflexión las
estrategias necesarias para
facilitar la interacción, aunque esta
puede ser todavía titubeante y
contener errores morfosintácticas
y léxico reducido, pero que no
impidan la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad de
los alumnos y alumnas para desenvolverse
en situaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y de la
expresión. Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las habituales de
clase (pedir información y aclaraciones,
pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las
creadas por los docentes (juegos,
simulaciones, juegos de rol, comunicación
a través de las tecnologías de la
información de la comunicación, etc.). Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y
contener errores morfosintácticos y léxico
reducido, siempre que estos mensajes sean
comprensibles.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
502
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
2. Participar con progresiva autonomía
en conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias personales,
empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación
social, y una pronunciación apropiada
para lograr la comunicación, utilizando
las estrategias adecuadas para facilitar la
interacción.
1
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
SOBRESALIENTE (9-10)
Competencias Sociales y Cívicas CSC
NOTABLE (7-8)
Aprender a Aprender AA
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia Digital CD
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Comprende, siguiendo un
modelo y con ayuda, la
información general y específica
de textos escritos, adaptados y
auténticos: correspondencia,
anuncios, folletos diversos,
artículos de revistas juveniles,
páginas web, letras de canciones
etc., adecuados a su edad y
conocimiento y aplica, de
manera parcial y sólo cuando
se le indica, estrategias básicas
de lectura: infiere significados
evidentes por el contexto o por
otras lenguas que conoce,
transfiere contenidos de otras
materias ya trabajados en el
aula y deduce con ayuda
palabras o estructuras por su
origen o similitud con otras
lenguas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, cortos y
sencillos y demuestra su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas
siguiendo modelos trabajados
en el aula.
Comprende siguiendo pautas si
las necesita la información
general y específica de textos
escritos, adaptados y auténticos:
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de
revistas juveniles, páginas web,
letras de canciones, etc.,
adecuados a su edad y
conocimiento y aplica con
generalmente sin ayuda
estrategias de lectura : infiere
significados por el contexto o por
otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos de
otras materias y deduce en
ocasiones palabras o estructuras
por su origen o similitud con
otras lenguas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas con
bastante precisión según pautas
elaboradas en el aula.
Comprende sin ayuda y cierta
facilidad la información general
y específica de textos escritos,
adaptados y auténticos de cierta
extensión: correspondencia,
anuncios, folletos diversos,
artículos de revistas y periódicos
juveniles, páginas web, letras de
canciones, etc., adecuados a su
edad y conocimiento y aplica
conscientemente y con
progresiva autonomía estrategias
de lectura: infiere significados por
el contexto o por otras lenguas que
conoce, transfiere contenidos de
otras materias y deduce el
significado de palabras o
estructuras por su origen o
similitud con otras lenguas y
demuestra con creatividad su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra con
bastante precisión la
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas.
Se evalúa la capacidad de los alumnos para
comprender textos escritos como
correspondencia, anuncios, folletos
diversos, narraciones, artículos de revistas
juveniles, páginas web, letras de canciones,
etc., aplicando estrategias de lectura como
la inferencia de significados por el
contexto, o los conocimientos transferidos
de las lenguas que conocen o estudian o
vinculados a otras materias del currículo.
Se evalúa la capacidad para leer textos, en
soporte papel o digital, de una cierta
extensión, recurriendo al diccionario de
forma espontánea cuando resulte difícil la
comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y
demostrando su comprensión a través de
tareas lingüísticas y no lingüísticas.
IES AGUSTÍN DE BETANCOURT
503
3
4
5
6
7
Conciencia y Expresiones Culturales CEC
Comprende, con dificultad,
aunque siga un modelo y tenga
ayuda, la información general y
específica de textos escritos
adaptados adecuados a su edad y
conocimiento y aplica algunas
estrategias básicas de lectura con
ayuda.
Lee textos, adaptados, cortos y
sencillos, palabra por palabra y
demuestra su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas muy controladas.
2
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEE
3. Comprender la información general y
específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión
variada, y adecuados a su edad y
conocimiento, demostrando la
comprensión a través de una tarea
determinada.
1
Competencias Sociales y Cívicas CSC
SOBRESALIENTE (9-10)
Aprender a Aprender AA
NOTABLE (7-8)
Competencia Digital CD
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación lingüística CL
CRITERIO DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLÉS
CURSO 16-17
COMPETENCIAS
Redacta textos breves en
diferentes soportes con mucha
ayuda, utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico trabajado,
aunque con errores básicos,
y respeta muy pocas veces las
reglas elementales de ortografía y
de puntuación lo que dificulta la
comprensión de los textos.
Redacta de forma guiada con
algunas incorrecciones que no
impiden la comunicación textos
breves (descripciones,
narraciones, cartas… sobre
actividades cotidianas y
experiencias personales) en
diferentes soportes, utilizando sin
imprecisiones importantes las
estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, aunque comete
algunos errores que no impiden
la comunicación, así como
elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando a
veces las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
Produce textos que contienen
palabras de uso habitual y
oraciones simples con una
presentación aceptable en
soporte papel o digital e intenta
aplicar con ayuda las estrategias
propias de la composición escrita
(planificación, textualización y
revisión).
Redacta de forma guiada sin
imprecisiones importantes
textos breves (descripciones,
narraciones, cartas… sobre
actividades cotidianas y
experiencias personales) en
diferentes soportes, utilizando,
con alguna falta de precisión, las
estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de
cohesión, y respetando casi
siempre las reglas elementales de
ortografía y de puntuación. Los
errores de los textos no impiden la
comunicación y h