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Didáctica General
La didáctica y el currículum
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
DIDÁCTICA COMO CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
FASES HISTÓRICO EVOLUTIVAS DE LA
DIDÁCTICA
CAMPO DEL CONOCIMIENTO QUE ESTUDIA EL FENÓMENO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
CAMPO DEL SABER QUE TRATA DE COMPRENDER Y ACTUAR
SOBRE EL PROCESO DE TRANSMISION CULTURAL QUE SE
PRODUCE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA MEJORARLO
Didáctica:
PROCESO EVOLUTIVO HISTÓRICO DE LA DIDÁCTICA
( Saturnino de la Torre, 1993)
20.000
años a. C
Año 0
Año 1600
Hasta el 1600
FASE ARTESANAL
Fase artesanal
SÓCRATES
Mayéutica
ARISTÓTELES
Escuela peripatética
Enseñanza basada en experiencias personales.
La sabiduría del maestro
PLATÓN
Academia
Fase artesanal
20.000
años a. C
Año 0
Año
1600
Año
1700
desde 1600-1700
FASE METÓDICA
Fase metódica
DIDÁCTICA MAGNA
(Libro)
Enseñar todo a todos
COMENIO
1632
CURRICULUM UNIVERSAL
carácter globalizador y
transformador
Reformar el plan de formación
para los predicadores
calvinista
GLASGOW
1633
1ª SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS E/A
Fase metódica
20.000
años a. C
Año 0
Año
1600
Año
1700
Año
1800
1700-1800
FASE FILOSÓFICA
Fase filosófica
•
Aportan principios de acción didáctica y fundamenta
teóricamente la acción.
•
Por primera vez se ve la enseñanza como una
formación intelectual.
•
Algunos autores hacen mucha teoría y no llegan a la
práctica.
Desde Rousseau la doctrina educativa expuesta en su
libro Emilio, impuso la exigencia de “partir del niño”, de
ver en él, CENTRO Y FIN DE LA EDUCACIÓN, en otras
palabras, se llegó al concepto de la EDUCACIÓN
PAIDOCÉNTRICA.
Fase filosófica
20.000
años a. C
Año 0
Año
1600
Año
1700
1800-1900
Año
1800
FASE APLICATIVA
Fase aplicativa
Año
1900
•
•
•
•
•
•
•
•
Principios Siglo XX
Propuestas provenientes de la medicina,
sociología.
Filósofos con inquietudes didácticas y
renovadoras.
Atención en la praxis.
Cerca del individuo
Dewey (praxis y reflexión individual o
colectiva)
Montessori (Amor-Ambiente-Niño)
Freinet (imprenta en la escuela)
Fase aplicativa
Escuela Nueva
JOHN DEWEY
(EEUU,18951952)
20.000
años a. C
Año 0
Año
Año
1600 1700
Año
1800
FASE EXPLICATIVA,
DE EXPERIMENTACIÓN
CIENTÍFICA
desde 1900
Año
1900
Año
1980
Fase de experimentación científica
•
•
•
•
Incluye investigaciones sobre: el aprendizaje, los
tests mentales, mide el comportamiento, psicología
de los niños y niñas y la clínica infantil (Referido a la
problemática educativa y escolar)
Nace de la Psicología de la Educación
Psicología científica (argumentar científicamente las
pautas de conducta más idóneas para conseguir los
aprendizajes previstos)
Principios s XIX
Fase explicativa y normativa
20.000
anys a. C
Any 0
Any
1600
Any
1700
1980-2008
Any
1800
Any
1900
FASE EPISTÉMICA
Fase de epistemológica
Any
1980
Any
2010
•
•
•
•
•
Se centran en explicar la construcción
del conocimiento.
Metodología constructivista.
Fase de diversificación
Rica en innovaciones
Metodologías: cuantitativas, cualitativas
Fase epistémica o paradigmas de
racionalidad
•
•
•
•
•
•
•
El cambio de paradigma (interpretativa, social y
humanista)
La nueva concepción curricular.
La investigación y la evaluación como proceso de
mejora del proceso de E/A.
La introducción de las nuevas tecnologías
Modelo más democrático de organización escolar.
Elementos de formación y asesoramiento en los centros
Énfasis y/o apertura a las didácticas diferenciales y
específicas
Tendencias actuales de la
Didáctica
Didáctica General
La Didáctica y el Curriculum
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA
CONSTRUCTIVISMO
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(¿A qué está contribuyendo la educación?
¿Qué función social tiene la escuela ?)
EL CONDUCTISMO
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
( ¿Cómo aprenden los niños? )
¢
No son válidas éticamente todas las teorías del
aprendizaje.
¢ No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de
intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
¢ Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje.
Una para cada momento
Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.
Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.
¢ Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.
Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)
Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.
Hay que tener en cuenta…
¨
¨
Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo).
Teorías estructurales
Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo)
Teorías asociacionistas
Teorías Psicológicas del Aprendizaje
¨
¨
COGNITIVISTAS: la capacidad personal para
responder ante una determinada situación. El
aprendizaje es un proceso interno que no puede ser
observado directamente.
CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona
de actuar en una determinada situación. El
aprendizaje es un cambio de la conducta
observable.
¿Qué aspectos de la persona cambia?
¢
¢
—
—
—
—
La actividad del que aprende
La repetición de la respuesta acertada
El reforzamiento de la respuesta acertada
La conformación del nuevo comportamiento.
Debemos al conductismo el reconocimiento de
la importancia de:
Basa el aprendizaje en la memorización.
Conductismo
¨
¨
¤
Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los
estímulos
¤ Organización de los conocimientos
¤ Aprendizaje significativo
¤ Retroalimentación
¤ Metas que se propone el que aprende
Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de:
Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
complejas con relaciones o estructuras internas.
Cognitivismo
Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo
incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada,
y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad
de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer
estímulo.
PAVLOV
PAVLOV (1849-1936)
Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904
por el funcionamiento de las glándulas
digestivas
Estímulo- Respuesta
1849-1936
Conductismo
Reflejo condicionado
Fundamento de su teoría del aprendizaje.
Llamó a la actividad psíquica “la actividad
nerviosa superior”.
Niega la existencia de caracteres innatos
§
§
§
Creó el “condicionamiento clásico”
Pavlov
1878-1958
Conductismo
Rechaza la introspección
Objeto de estudio de la psicología: la conducta
§
El hombre se comporta igual que un animal, mismo
método de estudio, diferencias puramente
cuantitativas.
§
“Descubrir, predecir y controlar”.
§
Elementos de la conducta E – R
§
Observables y cuantificables.
§
Sus leyes rigen el comportamiento de
cualquier especie.
§
El hombre es la suma de los condicionamientos
habidos.
Niega la existencia de caracteres innatos
(WATSON)
“Si me hubieran dado una docena de niños sanos,
los habría podido convertir fácilmente en buenos
doctores, magistrados, artistas,
independientemente de sus hipotéticas tendencias,
inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”
R.O.
(mirar, escuchar,…)
E.C.
R.C.
(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)
E.N.
(cobaya)
R.I.
(miedo en el niño)
Las cobayas de Watson
E.I. (aversivo)
(sonido desagradable)
EJEMPLO
Watson Estimulo-Respuesta
§
§
§
§
§
Animales: no razonan/resuelven problemas.
Aprenden de manera mecánica mediante
ENSAYO-ERROR
Aprendizaje = estímulo + respuesta.
Primero con animales, más tarde con niños.
Experimentos: Gatos y cajas-problema.
E.L.Thorndike (1874 – 1949)
INCREMENTO
Aparición de
hecho positivo.
Desaparición de
hecho negativo.
Aparición de
hecho negativo.
Desaparición
de hecho positivo.
Refuerzo POSITIVO
(nota examen:10)
Refuerzo NEGATIVO
(“hoy no bajes la basura)
Castigo POSITIVO
(“al finalizar la clase hablamos”)
Castigo NEGATIVO
(“hoy no ves la tele”)
DISMINUCIÓN
DISMINUCIÓN
INCREMENTO
Conducta
Consecuencia
Proceso
Estimulo-Respuesta-Consecuencia
¨
¨
¨
¨
¨
Inmediato
Consistente (que tenga una consecuencia)
Contingente (que suceda)
Moderar su intensidad.
NUNCA castigos físicos.
Condiciones del castigo
• Ausubel
• Novak
• Reigeluth
Aprendizaje
significativo
• Bruner
• Piaget
Constructivismo
genético
Aprendizaje por
descubrimiento
• Vygotsky
Zona del desarrollo
potencial
Teorías cognitivas
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),
Considerado el precursor del constructivismo social.
Hoy, es prácticamente imposible excluir a Vygotsky
de cualquier discusión sobre los procesos de
aprendizaje.
§
§
§
Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto
ü
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir
de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas
actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a
solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.
Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma
ü
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el
desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe
intervenir el docente.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Teoría Socio-Histórica
Alumna/o
Desarrollo Real
interacción
Zona de desarrollo
próximo
Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial
§ Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la
psicología infantil y la psicología de la educación
§ Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de
la inteligencia en los niños.
§ Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo
Epistemología o constructivismo
genético
ü Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el
adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin
de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su
propio conocimiento.
ü Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más
adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas
anteriores”
ü El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y
acomodación).
ü El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y
organizar la realidad.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Epistemología genética (Piaget)
1896-1980
Estudió el desarrollo evolutivo de la inteligencia
de los niños, que señaló en 4 estadios
El conocimiento es el conjunto de estructuras
cognitivas que permiten la adaptación al medio
Epistemología genética
Psicología cognitiva
Esquema
Interacción
Asimilación
Construcción del
conocimiento
Teoría del conocimiento desde la
perspectiva de Piaget
• Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Significativo” (1973)
• Representante de la corriente Cognitivista
• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura
• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología
Teoría del aprendizaje verbal
significativo (David AUSUBEL)
ØEl resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que se va a aprender y la estructura
cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva
altamente diferenciada”
Ø Organización del conocimiento en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva
información.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Teoría de Ausubel
§ respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñaraprender)
§ motivación,
§ esfuerzo,
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los
alumnos elementos organizados y que se puedan poner en conexión con la
estructura cognitiva del sujeto
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL
MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS
CONDICIONES:
Teoría de Ausbel
Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por
descubrimiento.
Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard .
Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)
n
n
“El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
“Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico,
propio historiador, su propio navegante” (Bruner)
n
n
n
n
Jerome Bruner (1915)
Aprendizaje por descubrimiento
su
Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el
adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno
potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los
conocimientos más específicos a los más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de
un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige
hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Teoría de Bruner
ENSAYAR
NUEVAS
COMBINACIONES
OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL NUEVO
CONOCIMIENTO
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
DESCUBRIR ALGO
Aprendizaje por descubrimiento
• El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.
• El alumno construye el conocimiento por si mismo
• El alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos previos.
• El alumno construye da un significado a las informaciones que
recibe.
• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje
del alumno (conocimiento verdadero).
El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la
actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje
Constructivismo