1. Educación

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Versión: 01
GUÍA DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral
Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
Fecha: 04/11/2014
Código: F004-P006-GFPI
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº
1
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Formación: Fortalecimiento en lectura crítica para Código: 02000028
la articulación con la media
Versión:
Resultados de Aprendizaje: Comprender el significado y
propósitos de un texto teniendo en cuenta la intención
comunicativa para dar sentido preciso a las ideas planteadas
por el autor.
Resultados de Aprendizaje: Identificar posiciones, ideas y
supuestos en los textos aunque no se presenten explícitamente
de acuerdo con las estrategias de comprensión.
Resultados de Aprendizaje:
Duración de la guía ( en horas): 18
Competencia: Orientar búsqueda y
recuperación de información según
requerimientos de usuarios
Competencia:
Competencia:
2. INTRODUCCIÓN
Todo proceso de lectura crítica debe llevar al aprendiz a identificar claramente la intención y estructura de
un texto, reconociendo las implicaciones del proceso lector. Saber leer es más que saber leer bien. No
basta con los resultados del proceso, lo importante es dominar el proceso lector, comprendiendo que lo
fundamental es leer para comprender.
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión inicial.
Guía de Aprendizaje
Leer para comprender
Propongo una posible solución a cada situación de manera espontánea (puedo formar pareja con un
compañero o compañera y después respondo en forma oral lo más rápido posible a cada planteamiento).
Se declara huelga indefinida de campesinos
Ejemplo: Las frutas y verduras se convertirían en un lujo en los hogares por su elevado
Costo y además la calidad de vida de los campesinos desmejoraría.
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.
Identificando la estructura de un texto.
Realizo la lectura de ¨La diferencia entre un cerebro y un computador puede expresarse en una sola
palabra: complejidad¨ (Anexo 1), de manera individual y utilizando la técnica de lectura en voz alta,
participo de acuerdo con mis conocimientos previos y experiencias personales, respondiendo las
preguntas planteadas por el instructor acerca de los siguientes conceptos y aspectos relacionados, con los
contenidos necesarios para abordar la temática central de esta guía de aprendizaje:
¿Qué es un texto? características, propiedades, tipos.
Retroalimento con el instructor y con todos mis compañeros, los resultados de la dinámica sobre los
conceptos y aspectos antes mencionados. Concluyo la importancia de estos conocimientos para poder
entender de manera más adecuada, la temática de la segmentación planteada en la guía de aprendizaje.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
Identificar los elementos claves de un texto teniendo en cuenta la intención comunicativa.
Después de realizada la lectura anterior elaboro un mapa de ideas donde expongo lo comprendido del
mismo.
Elaboro un mapa conceptual teniendo en cuenta la tipología textual.
Retroalimento con el instructor en la sesión presencial los aspectos y elementos de la construcción
textual, con el fin de aclarar las dudas, inquietudes y afianzar los conceptos de las lecturas anteriores.
Elabore en forma grupal mediante el trabajo colaborativo una evidencia de producto, consistente en un
escrito donde identifique las características de la tipología textual. Determine mediante él, como se
segmenta un texto. Apoya la construcción de la evidencia mediante el documento ´´Guía para la
elaboración de textos argumentativos´´ Universidad de los Andes, (Nexo 2), el cual presenta las pautas
para manejar esta técnica; revise y aplique los indicadores de la lista de chequeo correspondiente a esta
evidencia.
Busca cinco textos argumentativos y escribe sus títulos, explica las diferencias de esos títulos.
Presente y sustente la evidencia del escrito. Establezca con el instructor las condiciones, medios y fecha
para la presentación de la evidencia.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
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Guía de Aprendizaje
3.4.1 Aplico la tipología textual en casos reales propuestos.
Realizo la lectura cortina de humo, y elaboro la interpretación del texto (anexo3).
Retroalimento con el instructor en la sesión presencial los aspectos e información de la interpretación
textual, con el fin de aclarar las dudas e inquietudes presentadas.
Resuelvo de manera grupal la interpretación textual como evidencia de producto.
Presento y sustento la evidencia del estudio de caso resuelto sobre la tipología textual. Establezco con el
instructor las condiciones, medios y fecha para la presentación de la evidencia.
3.4.2 Establecer la estructura de un texto argumentativo
Selecciono uno de los siguientes temas para escribir un texto argumentativo: las corridas de toros, la
clonación y/o el maltrato infantil.
Consulto información sobre el tema y clasifico en hechos, verdades y presunciones con el fin de plantear
argumentos
Realizo una evidencia del producto (Texto Argumentativo) teniendo en cuenta mi posición frente al tema.
Soy detallado y específico y tengo en cuenta los siguientes interrogantes: ¿A quién quiero convencer?, ¿de
qué quiero convencerlos?, ¿Qué quiero comprobar? ¿En qué lugar del texto ubico la tesis? ¿Cómo voy a
cerrar el texto? ¿A dónde me llevarán los argumentos? Esta evidencia debo realizarla en los grupos de
trabajo establecidos.
Retroalimento mediante la sustentación, la evidencia elaborada con el instructor en la fecha, condiciones y
medios acordados.
3.5 Actividades de evaluación.
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Evidencias de Conocimiento:
Evidencias de Desempeño:
Evidencias de Producto:
Mapa de ideas
Mapa conceptual
Interpretación de texto
argumentativo
Producción texto argumentativo
Realiza textos teniendo en
cuenta la coherencia y la
cohesión.
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Listas de chequeo
Da cuenta de ideas y tópicos
que un texto debe seguir de
acuerdo
con
el
tema
propuesto.
Reconoce la organización que
un texto debe tener para lograr
coherencia y cohesión de
acuerdo a la intencionalidad.
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
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Guía de Aprendizaje
Ambiente de Aprendizaje
www.senasofiaplus.edu.co
Plataforma Blackboard
Guías de Aprendizaje
Material de apoyo archivos en medio magnético
5. GLOSARIO DE TERMINOS
Argumentar: dar razones para demostrar o justificar algo, decir porqué
Texto: Unidad total de comunicación oral o escrita, cualesquiera que sean sus dimensiones.
Tesis: argumento opinión que busca demostrarse a través de un razonamiento
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
Bibliografía
• Editorial Santillana. Lenguaje 9
• Cortina de humo. Revista Semana.
• Voluntad Núñez Burgos, Virginia.
•
Webgrafía
• www.guiatextosargumentativos.uda.com
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Nombre
Autores
Cargo
Dependencia
Cafam
Lucia
Laura Acosta
Pilar Villegas.
Santa
Firma
Fecha
Noviembre
de 2014
Instructores
Lina Gómez.
Yenny Rojas
Asesoría
Pedagógica
Revisión
Aprobación
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Guía de Aprendizaje
Anexo número 1.
La diferencia entre un cerebro y un computador puede expresarse en una sola palabra:
complejidad
El cerebro de los grandes mamíferos es, para su tamaño, la cosa más complicada que conocemos.
El cerebro humano pesa unos 1.350 grs, pero en ese kilo y medio corto hay diez millones de
neuronas y cientos de millones de otras células menores. Estos miles y millones de células están
conectadas entre sí en una red enormemente compleja que solo hasta ahora estamos
empezando a desenmarañar.
Ni siquiera el computador más complicado construido hasta ahora por el hombre puede
compararse en complejidad con el cerebro. Las conexiones y componentes de los computadores
ascienden a miles, no, a miles de millones. Es más, los conmutadores de un computador son solo
dispositivos on-off, mientras que las células cerebrales poseen ya de por sí una estructura interna
completamente compleja.
¿Pueden pensar los computadores? Depende de lo que entendamos por “pensar”. Si resolver un
problema matemático es “pensar” entonces los computadores “piensan”, y además mucho más
de prisa que el hombre…claro está que la mayoría de los problemas matemáticos se pueden
resolver de manera bastante mecánica, repitiendo una y otra vez ciertos procesos elementales. Y
eso lo pueden hacer incluso los computadores más sencillos.
A menudo se ha dicho que los computadores sólo resuelven problemas porque están
“programados” para resolver. Que sólo pueden hacer lo que el hombre quiere que hagan. Pero
hay que recordar que los seres humanos tampoco pueden hacer otra cosa que aquello para lo
que están “programados”. Nuestros genes nos “programan” en el momento en que se forma el
huevo fertilizando, quedando limitadas nuestras potencialidades por ese “programa”.
Tomado de Cien preguntas básicas sobre la ciencia
Anexo No. 2
Lectura: ´´Guía para la elaboración de textos argumentativos´´
Anexo No. 3
CORTINA DE HUMO
En la guerra contra el hábito de fumar, un nuevo y contundente argumento viene a acentuar la
discriminación a los adictos a la nicotina, quienes aspiran el humo del fumador corren un riesgo
paralelo. Después de años de especulación, los científicos están convencidos de que el peligro no
sólo
es
real
sino
mucho
mayor
de
lo
que
se
creía.
Un equipo de investigadores ha obtenido evidencia concluyente de que el humo también afecta
la salud de las personas que no fuman y se ven obligadas a inhalar los gases tóxicos generados
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por el fumador, especialmente de la colilla. Se ha comprobado que los fumadores indirectos
también mueren por cáncer del pulmón y mucho más por ataques del corazón. Por esta razón, los
expertos afirman que el "tabaco ambiental" debe figurar en la lista de los carcinógenos.
El fumar pasivo ocupa el tercer lugar, después del cigarrillo y del alcohol, de las causas
prevenibles de muerte. Según los últimos estudios, no cabe duda de que es causa de
enfermedades del corazón. Esto se ha podido comprobar por estadísticas y en experimentos de
laboratorio. Uno de ellos consistió en exponer a 15 conejos al humo durante 15 minutos por un
lapso de 20 días, en cantidades comparables a las que aspiran los hijos de padres fumadores. Los
animales desarrollaron daños del pulmón similares a las reacciones asmáticas. Las células en los
conductos respiratorios sufrieron procesos degenerativos y sus pulmones se volvieron más
permeables, lo cual los colocaba en serio riesgo de adquirir enfermedades pulmonares serias,
pues creaba más puntos de fácil acceso para los microbios, contaminantes y toxinas.
El humo del cigarrillo incluye cerca de 43 componentes carcinógenos. Pero existen diferencias
entre los componentes del humo que aspiran directamente los fumadores y los del que aspiran
indirectamente
los
no
fumadores.
El humo "secundario", que puede venir del cigarrillo de uno mismo o del de un fumador, es una
mezcla de gases irritantes y partículas carcinógenas de alquitrán que penetran muy
profundamente en los pulmones. Los científicos afirman que a causa de la combustión
incompleta de un cigarrillo que se está quemando a fuego lento, el humo "secundario" es más
sucio
y
químicamente
diferente
del
humo
principal.
Los estudios confirman un aumento del 30% en el riesgo de muerte por ataques cardíacos entre
los no fumadores que viven con fumadores. Los investigadores han descubierto que los
fumadores pasivos producen plaquetas más pegajosas (las plaquetas son esos pequeños
fragmentos de la sangre que ayudan a la coagulación), las cuales pueden formar coágulos en las
placas
de
las
arterias
obstruídas
y
ocasionar
ataques
del
corazón.
Pero también pueden jugar un papel en el desarrollo de la arteriosclerosis, la causa subyacente
de la mayoría de los infartos. Las investigaciones demuestran que los químicos en el humo
"secundario" pueden dañar las células del recubrimiento interno de las arterias y así contribuir al
desarrollo de placa y arteriosclerosis. Aunque las plaquetas normalmente no se adhieren al
recubrimiento interior de las arterias, la adherencia se hace más fácilmente cuando las células del
recubrimiento están dañadas. También han demostrado que el fumar pasivo afecta
adversamente la función cardíaca, disminuyendo la habilidad de las personas, con afecciones o
sin ellas, del corazón, para realizar ejercicios, porque no le llega suficiente oxígeno. En personas
con cardiopatías, la disminución de las funciones cardíacas pueden precipitar los dolores de
pecho,
por
angina.
Los investigadores descubrieron que mientras mayor sea la exposición pasiva al humo, mayores
son los cambios bioquímicos. Pruebas de sangre de adolescentes cuyos padres fuman, mostraron
cambios que aumentan el riesgo de enfermedades del corazón. Los jóvenes, que habían sido
expuestos al humo desde su nacimiento, presentaban un aumento en sus niveles de colesterol en
la sangre y disminución de los de una proteína que se cree protege contra los infartos.
Estudios recientes sostienen que ser hijo de un fumador aumenta el riesgo de serias y tempranas
afecciones respiratorias en los niños, particularmente bronquitis y neumonía. Los especialistas
afirman que los niños pueden desarrollar síntomas después de estar expuestos al humo aunque
sea por pocos meses. Y esto puede originar un problema grave por la inmadurez de los sistemas
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inmunológico
y
respiratorio.
Un estudio pionero que relaciona el fumar pasivo con el cáncer del pulmón confirma que cerca
del 30% de las personas que no fuman incrementan el riesgo de desarrollar cáncer si viven con un
fumador. Algunos reportes recientes estiman que una tercera parte de las muertes anuales de
fumadores pasivos son por cáncer del pulmón. Además de esta enfermedad, los investigadores
han relacionado el humo del cigarrillo con el cáncer del cuello uterino, tanto en la mujer
fumadora
como
en
la
no
fumadora.
El humo primario -el del fumador directo- ha sido relacionado con cánceres de la boca, la
garganta, las cuerdas vocales, el esófago, la vejiga, los riñones y el páncreas. El secundario -el del
fumador indirecto- con cáncer del cerebro, la tiroides y el pecho. Varios grupos científicos están
realizando otras investigaciones para determinar si el humo secundario puede causar cánceres
que
no
causa
el
humo
primario.
Estos nuevos descubrimientos han sido la base para las normas que prohíben fumar en los
lugares públicos, restaurantes, almacenes, hospitales, escuelas y teatros, trenes y aviones.
Aunque hace sólo diez años los científicos se mostraban escépticos sobre la relación entre el
cáncer del pulmón y el fumar pasivo, ahora los especialistas tienen evidencia concluyente. Fumar
ya no es un placer, sino uno de los atentados más frecuentes contra la salud pública. Y la consigna
es: "si no deja el cigarrillo por usted, hágalo por sus vecinos de humo".
Tomado Revista Semana
Anexo 3
Interpretacion de Textos
Teniendo en cuenta la lectura “Cortina de humo” contesta:
Completa cada enunciado con el conector apropiado ( Porque, aun, además, no obstante, )
 El Humo del cigarrillo incluye cerca de 43 componentes calcinogenos.
_____________, existen diferencias entre el humo que aspiran los fumadores activos y los
fumadores pasivos.
 Los expertos afirman que el tabaco ambiental debe figurar en la lista de los calcinogeneos,
______________ puede causar la muerte de los fumadores pasivos.
 _______________ las investigaciones______________ no han determinado si el humo
secundario puede causar cánceres que no ocasione el humo primario.
2. La oración anuncia la tesis que se sustenta en el artículo es:
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______ Continua la guerra contra el hábito de fumar.
______ Los fumadores activos deben ser discriminados.
______ Los fumadores pasivos corren grandes riesgos de sufrir enfermedades
respiratorias.
______ Los fumadores pasivos son más propensos a enfermarse que los
fumadores activos.
3. El Texto tiene un tono
o Agresivo
o Subjetivo
o Polémico
o Objetivo
o Critico
4. La tesis del texto se sustenta sobre resultados obtenidos en diferentes estudios con base en el
texto, escribe cuales fueron los resultados en cada uno de estos grupos.
 Adolescentes hijos de padres fumadores
 Niños pequeños hijos de padres fumadores
 Conejos expuestos al humo
 Mujeres expuestas al humo
5. Para sustentar una tesis se puede utilizar opiniones, presunciones o hechos.
 Opiniones: Son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se
expresa en ellas son creencias, por lo que no podemos afirmar que sean verdaderas o
falsas.
 Hechos: sucesos o datos que se presentan como comprobados y se expone de manera
objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor.
 Presunciones: si razonamos con base en lo que pudo haber pasado- gracias a que es lo
que suele suceder- pero no hay medios para comprobarlo, estamos utilizando una
presunción.
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 Para sustentar su tesis, el autor utiliza en el artículo:
o Hechos
o Verdades
o Presunciones
 Sustenta con algunos ejemplos tu selección.
6. En la expresión, los investigadores descubrieron que mientras mayor sea la exposición pasiva al
humo, mayores son los cambios bioquímicos.
Hay una relación de:
o
o
o
o
Comparación
Causa – consecuencia
Contraste
Exclusión
7. Teniendo en cuenta la definición de la palabra “cortina”. Crees que el titulo es el mas acertado
para el texto? Por que?
8. Según cifras estimadas por la agencia de noticias BBC, dadas a conocer en Febrero de 2006, en
la actualidad hay, aproximadamente, mil millones de fumadores. Muchos de ellos consideran
que fumar es simplemente una decisión personal.
 Crees que el consumo de cigarrillo atañe solamente a los fumadores o, por el contrario,
consideras que es un problema de salud pública? Por que?
 Estas de acuerdo con la prohibición de fumar en sitios públicos? Por que?
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