Download Report

Formación basada en competencias
Electricista Media
Tensión/Baja Tensión
“B” - Mantenimiento
Basado en Norma de Competencia Laboral Nro: 22005190
Nro. de REGICE: 198
Diseño curricular
Sistema Nacional de Formación Continua
y Certificación de Competencias
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como
uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un
Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales,
que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y
Estado sobre temas vinculados a:
▪▪La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de
competencia.
▪▪El desarrollo de la formación basada en competencia.
▪▪El desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia laboral de trabajadores y trabajadoras.
▪▪La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de instituciones de la Red de Formación Continua.
▪▪El desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones
de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.
▪▪La promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajadores y trabajadoras.
▪▪Los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos
de formación, certificación y prácticas calificantes.
En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los
representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asistencia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral,
que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad
a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y
conocimiento.
Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito
de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de
aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articulador entre el trabajo y la educación, adecuados a las características de la
población destinataria.
El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un documento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de Formación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las
especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagógica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes
que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implementación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las
capacidades que están a la base de los desempeños competentes.
Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspondientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación
Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica
a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social,
recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalificación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.
Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
Formación basada en competencias
Electricista Media
Tensión/Baja Tensión
“B” - Mantenimiento
Basado en Norma de Competencia Laboral Nro: 22005190
Nro. de REGICE: 198
Diseño curricular
Destinado a jóvenes y adultos con nociones básicas de lecto-escritura, con
o sin experiencia laboral previa en el sector.
Deberán contar con certificado médico de aptitud física.
Energía eléctrica
Elaborado en 2013
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal
sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado
por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.
Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración
de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna
estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.
ÍNDICE
Índice
Pág.
INTRODUCCIÓN��6
ESTRUCTURA CURRICULAR��7
1. Marco contextual�� 7
2. Marco pedagógico�� 8
3. Estructura curricular modular �� 8
4. Carga horaria�� 9
5. Criterios de enseñanza�� 9
6. Criterios de evaluación ��10
7. Requisitos para la implementación del diseño��11
8. Bibliografía��12
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS................................................................... 13
MÓDULO I
Organización de las actividades��13
1. Introducción��13
2. Objetivos��13
3. Contenidos��14
Bloque I: Mantenimiento de equipos, herramien-tas y materiales. ��14
Bloque II: Señalización de la Zona de Trabajo (ZT).��14
4. Actividades��14
5. Criterios de evaluación�� 15
6. Bibliografía��15
MÓDULO II
Reparación de la red de MT/BT��16
1. Introducción��16
2. Objetivos��16
3. Contenidos��16
Bloque I: Reparación y adecuación de instalaciones y equipos de MT/BT en
cámaras de transformación subterráneas y a nivel.��16
Bloque II: Reparación y adecuación de la red aérea MT/BT.��17
Bloque III: Reparación y adecuación de la red subterránea BT.��17
4. Actividades��17
5. Criterios de evaluación �� 18
6. Bibliografía��18
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
5
INTRODUCCIÓN
Introducción
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad
Social de la Nación, en el marco de sus políticas
activas para la promoción del empleo y la
formación continua, implementa estrategias de
apoyo a la competitividad económica y la equidad
social. Con el objeto de promover el desarrollo
de las competencias de la población trabajadora,
afines a la demanda de calificación laboral actual
y potencial de la matriz productiva diversificada
que nuestro país requiere, la Dirección de
Fortalecimiento Institucional, por medio de la Línea
de Fortalecimiento Institucional y Certificación de
la Calidad (Res. 1204/11), lleva a cabo acciones de
asistencia técnica a los sectores de actividad para
el desarrollo de diseños curriculares basados en
normas de competencia laboral.
Estos diseños expresan el estándar de calidad que
pretendemos de la oferta formativa para llegar
a quienes más lo necesitan: los trabajadores y
trabajadoras de nuestro país.
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
6
ESTRUCTURA CURRICULAR
Estructura
curricular
1. MARCO CONTEXTUAL
La eficiencia, calidad y disponibilidad del servicio
eléctrico son motivos de especial preocupación para
empresas, autoridades energéticas, consumidores
y público en general, dado su alto impacto en el
desarrollo económico de los países y calidad de
vida de las personas. En Argentina, el desarrollo
del sector de distribución eléctrica se enfrenta con
problemáticas propias de los negocios regulados y
privatizados, como por ejemplo: ajuste de tarifas,
calidad de servicio y cumplimiento de normativas
propias del Ente Regulador.
Por otra parte, la inclusión de nuevas tecnologías
hace necesaria la actualización de los trabajadores
en ejercicio y la formación de nuevas camadas de
operarios, quienes además se deben concientizar
de la importancia de su rol, habida cuenta de
que trabajan brindando un servicio público que
satisface una necesidad básica de la población.
La adopción del enfoque de competencias laborales
se concibió, entonces, como una herramienta
para conocer con precisión y objetividad las
capacidades requeridas para el desempeño de las
distintas tareas.
Asociado a este enfoque se presenta el concepto
de “empleabilidad”, entendida como la capacidad
de las personas para ingresar, mantenerse,
desarrollarse y reinsertarse en el trabajo a lo
largo de la vida. Éste adquiere especial relevancia
en el mundo laboral actual, caracterizado por la
movilidad de los puestos de trabajo, en el cual cada
persona debe asumir un rol activo en su desarrollo
profesional.
En el caso de la empresa EDESUR, la misma cuenta
en la actualidad con más de 50000 puestos de
trabajo considerando las empresas generadoras,
comercializadoras y distribuidoras, así como las
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
7
empresas contratistas correspondientes a los
distintos elementos de la cadena del servicio
eléctrico. Cubre una red de energía eléctrica de más
de 30000 km, la cual se encuentra en expansión.
Reconocer el valor del aprendizaje adquirido en
el ámbito laboral, así como establecer planes de
capacitación ajustados a las necesidades reales
de los trabajadores, fueron los motores de este
enfoque.
Los egresados del curso se podrán desempeñar
laboralmente en empresas de distribución eléctrica
de MT/BT y obras de montaje eléctrico.
2. MARCO PEDAGÓGICO
El Diseño Curricular para la formación del
Electricista de Media Tensión y Baja Tensión
“B” de Mantenimiento (Electricista MT/BT “B” mantenimiento), establece una estructura modular
sobre la que se desarrollarán las capacidades
específicas y generales que se transformarán
paulatinamente en las competencias necesarias,
una vez puestas en juego en el ejercicio del rol
profesional. El mismo incluye a los trabajadores que
se desempeñan como encargados en una cuadrilla
de trabajo, organizando y controlando la ejecución
de las tareas correctivas y/o preventivas en la red
de media y baja tensión.
La selección de este perfil responde a un nivel de
calificación de complejidad creciente en términos
de autonomía y de responsabilidad sobre las
acciones propias y de terceros en el servicio de
operación de líneas y cables de media y baja tensión.
A su vez, esta estructura curricular es la segunda
en complejidad de un trayecto ocupacional y
formativo del que forman parte los roles “C” y “A” de
media y baja tensión de mantenimiento.
El diseño curricular propuesto se fundamenta
en un análisis funcional previo que considera el
desarrollo actual y potencial de la distribución de
energía eléctrica. Se estructura a partir del análisis
de la práctica profesional, la definición de roles
profesionales descriptos en términos de elementos
8
de competencias, reconocidos y validados por
los actores del sector. Desde esta perspectiva, la
vinculación entre realidad productiva y formación
profesional se produce en un doble aspecto. Por un
lado, la realidad productiva constituye la fuente de
diagnóstico para elaborar la propuesta formativa,
por otro, es el escenario donde los sujetos podrán
desarrollar las capacidades mejoradas o adquiridas
durante los procesos formativos.
Adoptar este enfoque formativo supone diseñar
el currículo, sus objetivos, contenidos, actividades
formativas y los recursos didácticos tomando en
consideración las necesidades productivas del
sector.
El modelo curricular basado en competencias
prioriza la integración y la contextualización tanto
desde el punto de vista del desempeño como de la
formación profesional.
Las actividades y contenidos propuestos a través
del Material Didáctico que acompaña el presente
diseño y que se integrarán en los planes de clase
de cada docente, se estructurarán en torno de
problemas relacionados con los incidentes críticos
del desempeño profesional.
Objetivo general:
Al finalizar el curso, se espera que el cursante haya
desarrollado las capacidades necesarias para:
Ejecutar las tareas preventivas y/o correctivas
de mantenimiento de la red MT/BT, cumpliendo
con los procedimientos internos de la empresa,
las normas de seguridad vigentes, el cuidado
del medio ambiente y las normativas que regulan los trabajos en la vía pública.
3. ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR
El siguiente cuadro muestra la relación entre la
norma de competencia correspondiente al rol y los
módulos del diseño curricular:
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
ESTRUCTURA CURRICULAR
Unidades de
competencia
Verificar la organización de los
materiales, equipos,
herramientas y ZT durante las
tareas preventivas y/o
correctivas de la red MT/BT de
acuerdo a las normas de
seguridad vigentes y los
procedimientos internos de la
empresa.
Elementos de competencia.
Controlar existencia, orden y estado de los materiales,
equipos, herramientas y elementos de protección personal
(EPP), organizándolos en función de las tareas programadas.
Módulos
Organización de las
actividades.
Controlar la señalización, demarcación y limpieza de la zona
de trabajo, considerando las características de las tareas a
realizar de acuerdo a las normas de seguridad vigentes y las
normativas que regulan los trabajos en la vía pública.
Adecuar y reparar las instalaciones y equipamiento MT/BT
en cámaras de transformación subterráneas y a nivel,
considerando los procedimientos internos de la empresa, las
normas de seguridad vigentes, el cuidado del medio
ambiente y las normativas que regulan los trabajos en la vía
pública.
Ejecutar las tareas preventivas
y/o correctivas de reparación e
inspección de la red MT/BT de
acuerdo a las indicaciones del
responsable de la cuadrilla y las
normas de seguridad vigentes.
Adecuar y reparar la red aérea MT/BTconsiderando los
procedimientos internos de la empresa, las normas de
seguridad vigentes, el cuidado del medio ambiente y las
normativas que regulan los trabajos en la vía pública.
Ejecución de las tareas
de reparación
e inspección.
Adecuar y reparar la red subterránea BT considerando los
procedimientos internos de la empresa, las normas de
seguridad vigentes, el cuidado del medio ambiente y las
normativas que regulan los trabajos en la vía pública.
actividades que planifique. De esa manera podrá
paliar el problema de la deserción.
4. CARGA HORARIA
MÓDULO N°
DENOMINACIÓN
I
Organización de las actividades.
Ejecución de las tareas de
reparación e inspección.
CANTIDAD
DE HORAS
60

El cursante llega a la Formación Profesional con
distintos saberes adquiridos a lo largo de su vida,
incluyendo experiencias laborales anteriores, que
forman su capital cultural y que, por lo tanto,
deben ser considerados por el docente como
base de aprendizajes, sea para integrar a los
nuevos, o sea para enmendar fundamentos
erróneos.
100

La decisión de qué y cómo enseñar surge de las
capacidades formuladas como objetivos
modulares.
160
El presente enfoque metodológico implica los
siguientes criterios:

La propuesta de enseñanza para la formación
profesional es eminentemente práctica, desde
donde se espera generar conocimientos,
procedimientos y estrategias para la resolución
de situaciones críticas del desempeño laboral.
Por tal motivo se centrará en las situaciones
problemáticas habituales de la cotidianeidad
profesional, relacionadas con los aspectos
distintivos del rol, de modo de poder plantear los
contenidos de forma significativa.

El docente debe tener presente en todo
momento las características del cursante adulto:
su necesidad de motivación, sus expectativas y la
posibilidad de fortalecer su autoestima, tanto en
el modo de vincularse con él, como en las

Esta experimentación permitirá al cursante
integrar sus aprendizajes, desarrollando en forma
gradual y con la ayuda del docente las
capacidades necesarias para el desempeño del
rol.
Todas
las
actividades
propuestas
II
Total
5. CRITERIOS DE ENSEÑANZA
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
9
contemplarán el necesario registro escrito de
conceptos y procedimientos, a través de ejercicios
destinados a tal fin en el Material Didáctico.

El desarrollo de estrategias centradas en la
resolución de problemas habituales de la
cotidianeidad profesional y en la construcción de
un entorno didáctico que contemple las distintas
variables que se interrelacionan habitualmente
en los ámbitos de trabajo.

El respeto por los ritmos del aprendizaje
individual. La planificación de actividades
alternativas, formuladas a partir del conocimiento
de la heterogeneidad de los cursantes, permite
adecuar el avance al desarrollo de cada persona y
del grupo de aprendizaje.

Se promoverá la permanente reflexión sobre la
propia práctica, necesaria para un desempeño
competente.

Las actividades desarrollarán en el participante la
capacidad de transferir conocimientos, con el fin
de prepararlo para la adaptación y solución de
imprevistos en la situación real de trabajo,
incorporando gradualmente la autonomía en el
desempeño laboral.

El error debe ser tomado como instancia para el
aprendizaje: como una señal, tanto para el
docente como para el cursante. El docente podrá
ajustar sus acciones en función de los errores
producidos por los participantes. El cursante, al
reflexionar sobre su error, podrá arbitrar medios
para subsanarlo, con ayuda del docente y en
forma responsable.

Desde el punto de vista de la organización de la
clase, se propone alternar actividades
individuales y grupales (ya sea en parejas, en
grupos pequeños o en debate plenario).
Además se sugiere, para planificar el desarrollo
modular, organizar el mismo de acuerdo a la
secuencia didáctica de:
Actividades de inicio: su propósito es explorar
los saberes previos, las expectativas e intereses de
los cursantes; presentar de manera significativa el
módulo y explicitar los objetivos y la metodología
de trabajo para que los participantes sepan qué
van a realizar, por qué se propone y cómo van a
trabajar. Los saberes y experiencias previas de los
participantes constituyen la base del aprendizaje
significativo, por lo que es en esta etapa del proceso
en la que se administra la evaluación diagnóstica.
Actividades de desarrollo: profundizan en las
capacidades específicas a desarrollar en cada
10
módulo y promueven la integración de las
mismas, interrelacionando en forma equilibrada
las actividades prácticas con las de reflexión, las
ejemplificaciones, los debates, las explicaciones y
las demostraciones adecuadamente, de modo de
contribuir al logro de las capacidades requeridas.
Actividades de cierre: se trata de actividades
integradoras que se relacionan con todo el módulo,
pues su propósito es profundizar la integración
y aplicación del aprendizaje (realización de una
tarea, elaboración de un producto, resolución del
problema).
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Un aspecto importante del enfoque de
competencias lo constituye el tipo de evaluación
realizada durante el proceso de aprendizaje. Se
proponen tres tipos de evaluación:

Evaluación diagnóstica

Evaluación del proceso de trabajo individual y
grupal.

Evaluación final y acreditación.
La evaluación diagnóstica se efectúa al iniciar cada
unidad de aprendizaje. Permite tener en cuenta las
capacidades adquiridas por los/as participantes a
través de sus experiencias anteriores (formativas,
laborales), los conocimientos y las actitudes que
evidencian ante los distintos procesos de trabajo
así como el modo de interacción que se produce
en las actividades grupales.
La evaluación del proceso de trabajo individual
y grupal será continua y se realizará a partir de las
actividades individuales y grupales propuestas en
los módulos de formación. Tendrá lugar durante el
desarrollo de cada unidad de aprendizaje y variará
de acuerdo al tipo de actividad, con posibilidad
de generar entre los participantes momentos de
intercambio y de evaluación grupal e individual.
La evaluación final o acreditación se ajustará a las
capacidades que se espera lograr al finalizar cada
módulo. Se realiza a fin de acreditar los resultados
obtenidos. Pueden presentarse una instancia
individual y otra grupal. Se lleva a cabo a partir de
dos tipos de instrumentos:

Lista de cotejo.

Ejercicio de integración.
La
instancia
de
evaluación individual
considera sobre todo el grado de acercamiento
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
ESTRUCTURA CURRICULAR
a la problemática planteada en el módulo, de
apropiación de los contenidos y de aplicación a las
situaciones de trabajo cotidianas. Se administrará
prueba oral o escrita, buscando sobre todo la
aplicación de los contenidos a su situación de
trabajo.

Guantes dieléctricos BT.

Guantes de cuero.

Máscaras antideflagración.

Cascos.
La instancia de evaluación grupal tendrá en
cuenta tanto el grado de apropiación y aplicación
de los contenidos como la dinámica grupal de
resolución de problemas en conjunto y el análisis
de incidentes ocurridos en el proceso productivo,
tendientes a generar mejores respuestas frente a
las condiciones de trabajo específicas de su sector.

Pantalla aislante.
Por último, los criterios para la aprobación de
los distintos módulos se basan en los criterios
de evaluación establecidos en la norma. La
metodología de la evaluación deberá ser de
carácter eminentemente práctico de manera que
los participantes puedan demostrar, mediante su
desempeño, las capacidades desarrolladas para el
ejercicio del rol profesional.

Máscara con filtro antigás.

Arnés.

Anteojos de policarbonato.

Mameluco descartable.

Protección respiratoria antipolvo.
Materiales e insumos:

Cables.

Fusibles.

Morcetos.

Conectores.

Bases porta fusibles.
7. REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL DISEÑO

Buzones.

Cajas esquineras.

Cajas tipo pared.
Infraestructura:
Las condiciones actuales de la industria de la
construcción plantean la necesidad de realizar la
formación in situ o en aula taller:

Botiquín de primeros auxilios.

Elementos de demarcación de la ZT.
Documentación técnico-administrativa:

Espacio físico para desarrollar actividades de
aula-taller con capacidad para 25 personas,
provista de equipamiento básico para la puesta
en marcha de la clase.

Ejemplares de normativa de seguridad.

Espacio de trabajo en espacio específico de
simulación que mantenga las condiciones de
higiene y seguridad requeridas para el
desempeño del rol profesional.

Ejemplares de normativa interna de empresas de
electricidad.
Máquinas, herramientas y/o equipos:

Planillas.

Equipos de medición utilizados por la cuadrilla de
trabajo en las tareas preventivas y/o correctivas
de la red de MT/BT.

Memorándums.

Pinza amperométrica.

Planos.

Pinza voltamperométrica.
Equipamiento de aula:

Pinza identadora manual.

Sillas, pizarra y fibrones.

Pinza tipo Ampac.

Material Didáctico (un ejemplar por cursante).

Secuencímetro.

Reproductor de CD, DVD, y TV.
Elementos de Protección Personal (EPP):

Pantalla.

Ejemplares de normativa de certificación de
calidad.

Ejemplares de manuales de procedimientos de
empresas de electricidad.

Órdenes de trabajo.
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
11

Cañón.

PC.
Perfil del equipo docente involucrado:
Para llevar a cabo el curso se requiere que el
docente a cargo posea conocimiento experto
en el rol profesional a formar y aptitudes para
desarrollar situaciones de aprendizaje partiendo
de demostraciones prácticas.
Los docentes deberán organizar situaciones
de aprendizaje que permitan desarrollar en los
cursantes tanto las capacidades vinculadas con
el desempeño autónomo y responsable de su rol
profesional, como aquellas relacionadas con el
autoaprendizaje, el desarrollo de su autonomía y
su capacidad crítica. Asimismo, la función docente
implica la evaluación permanente de cursantes
y la sistematización de los datos para permitir la
acreditación de los conocimientos.

Ley de Higiene y Seguridad en el Trabajo Nº
19587.
▪▪MTEYSS EDESUR, SINDICATO DE LUZ Y FUERZA
(CAPITAL FEDERAL).Norma de Competencia Laboral Nro. 22005190 correspondiente al Electricista MT/BT “B”- Mantenimiento.

Normas de seguridad para la ejecución de
trabajos eléctricos en la vía pública DNIS O1.
EDESUR (Instructivo de la Gerencia de Desarrollo
y Mantenimiento).

Reglamento para la ejecución de trabajos con
tensión en instalaciones eléctricas. AEA 90702.
Resolución 592/2004.

Reglamentación sobre líneas subterráneas
exteriores de energía y telecomunicaciones AEA
95101. Edición 2007.

Reglamentación de líneas aéreas exteriores de
baja tensión AEA 95201.
8. BIBLIOGRAFÍA

AVOLIO DE COLS, S., IACOLUTTI, M.D. Enseñar y
evaluar en formación por competencias
laborales.
Conceptos
y
orientaciones
metodológicas. Buenos Aires. CINTERFOR/OIT.
2006.

CATALANO, A; SLADOGNA, M. y AVOLIO DE COLS,
S. Diseño Curricular basado en normas de
competencia laboral. Conceptos y orientaciones
metodológicas. Buenos Aires. CINTERFOR/OIT.
2004.

DAPONTE, Julio J. Principios de electrotecnia.
Buenos Aires. Editorial Librería Mitre. 1981.
12

Reglamentación de líneas aéreas exteriores de
media y alta tensión AEA 95301.

Reglamentación sobre Centros de transformación
y suministros en media tensión AEA 95401.
Edición 2006.

Reglamentación
para
la
ejecución
de
instalaciones eléctricas de alumbrado público
AEA 65703.

Resolución ENRE 0311/2001.

SOBREVILA, Marcelo Antonio. Instalaciones
eléctricas. Buenos Aires. Ediciones Librería y
Editorial Alsina. 2012.
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo I
MÓDULO I
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
1. INTRODUCCIÓN
El presente modulo describirá en forma general
la lógica y las normas de funcionamiento de
la actividad del Electricista MT/BT “B” de
Mantenimiento, con la intención de promover
en los cursantes el desarrollo de las capacidades
requeridas para insertarse laboralmente, a partir
del conocimiento de los procesos organizativos
de la actividad respecto del espacio de trabajo,
equipos, herramientas, accesorios y la normativa
específica de seguridad, higiene y cuidado del
medio ambiente que rige en el sector y siguiendo
las indicaciones del responsable de la cuadrilla y las
especificaciones de seguridad vigentes.
Se trabajará también sobre las condiciones
laborales actuales, la evolución histórica de la
actividad y las características del perfil del rol de
referencia.
2. OBJETIVOS
Al finalizar el módulo, se espera que los participantes
estén capacitados para:
▪▪Identificar las herramientas y materiales específicos para los trabajos en redes MT/BT fundamentando su utilización.
▪▪Identificar los equipos de medición y verificación
específicos para los trabajos en redes MT/BT fundamentando su utilización.
▪▪Mantener las condiciones de seguridad y uso de
los equipos y herramientas considerando los procedimientos establecidos a tal fin.
▪▪Señalizar, demarcar y mantener el orden en la
zona de trabajo para la operación de la red MT/BT
en la vía pública, considerando las disposiciones
de la normativa vigente.
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
13
3. CONTENIDOS
Bloque I: Mantenimiento de equipos, herramientas y materiales.
Herramientas: tipos, distinciones, formas de
uso. Equipos: tipos, funciones y formas de
mantenimiento. Materiales: cables, fusibles,
morcetos; uso, tipos, características. Uso y manejo
de los EPP: guantes dieléctricos MT, guantes
dieléctricos BT, guantes de cuero, máscaras
antideflagración, cascos, pantalla aislante, arnés,
anteojos de policarbonato. Conceptos de normativa
de seguridad: HS01. Procedimientos internos de
trabajo. Conocimientos de normas certificadas
(ISO-IRAM). Condiciones laborales y características
del rol profesional.
Bloque II: Señalización de la Zona de Trabajo
(ZT).
La seguridad en trabajos eléctricos en la vía
pública. Diferencias de acuerdo al tipo de zona
de trabajo. Reglamentaciones. Tipología de
señalizaciones. Dispositivos de señalamiento.
Buenas prácticas de señalización.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio:

Explicación dialogada acerca del curso, utilizando
como apoyo grafico el programa de formación.
Presentación del docente y de los participantes
sistematizando en la pizarra los conocimientos
previos y las expectativas de los participantes con
respecto a la formación y específicamente al
módulo. Exposición de la metodología de trabajo
y del material didáctico a partir del cual se busca
generar espacios para la reflexión basados en los
objetivos modulares.

Exhibición, mediante herramientas audiovisuales,
de las características de funcionamiento de una
cuadrilla y de la ubicación del rol profesional en
el marco general del sector.

Exposición de situaciones en soporte visual como
disparador de opiniones para el reconocimiento
de fallas en la organización del trabajo.
Actividades de desarrollo:

Exposición de un caso simulado o visita a un
ámbito laboral aplicando ficha y/o guía de
observación para reconocer los patrones
organizacionales vigentes en la actividad, que
permitan identificar características de la
organización, conocer la secuencia de los
procesos de producción, situaciones específicas
de la particularidad del rol.
14

Presentación de las normativas legales vigentes,
para su análisis y comprensión general.

Ejercicio de indagación para el reconocimiento
de distintos tipos de establecimientos, utilizando
recursos tales como fotos y folletos provistos por
el Material Didáctico, identificando su estructura,
los nombres técnicos, los materiales.

Ejercicio de indagación para el reconocimiento
de distintos tipos de equipos, herramientas y
materiales utilizando recursos tales como fotos y
folletos provistos por el Material Didáctico,
identificando su estructura, los nombres técnicos,
los materiales.

Exhibición de fotos o video permitiendo un
recorrido virtual “estándar” de una cuadrilla
identificando posibles riesgos y situaciones de
accidentes.

Exposición sobre los puntos críticos de control y
la aplicación de métodos y procedimientos
adecuados para el buen desempeño de las
funciones.

Presentación de listas de cotejo, identificando
puntos críticos en el mal desempeño de las
funciones: falta y/o uso inapropiado de los
elementos de seguridad, circulación inadecuada
por sectores de una planta, entre otras, para ser
completadas por los participantes en forma
individual o por parejas.

Exposición dialogada sobre las enfermedades
recurrentes en los trabajadores del sector, para
reflexionar y fundamentar problemas de la
práctica en relación a las afecciones físicas
derivadas de hábitos incorrectos en los procesos
de trabajo o de exposición a riesgos
profesionales.

Elaboración de un cuadro de doble entrada en
relación a las características que debería tener el
lugar de trabajo y las cuestiones ergonómicas,
recuperando y comparando con los aspectos
relevados en las actividades de apertura
(observación y/o recorrida virtual) ya sea que se
hubiera realizado una visita o con las
explicaciones del docente sobre los casos de
malas prácticas.

Exposición dialogada acerca de las condiciones
laborales actuales de los trabajadores del sector.

Debate grupal, análisis de las cualidades
personales y profesionales involucradas en el
perfil de referencia.

Role playing de situación provista por el Material
Didáctico sobre las interacciones propias del
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
trabajo en cuadrilla, donde el Electricista MT/BT
“B” se encuentre cumpliendo tareas asignadas
por el encargado, con vistas a la reparación de
una red subterránea, a nivel o aérea.
Actividades de cierre:

Propuesta de realización de una lista en la que
consten los elementos que definan las principales
características del sector, la ubicación de su rol en
el sector de actividad y las normas legales que
rigen el desempeño de su función.

Presentación de casos redactados y/o en soporte
visual (fotografía, video) con situaciones
problemáticas relativas a cuestiones de
infraestructura y/o funcionamiento de la cuadrilla
que les permitan proponer soluciones viables,
generadas a partir del análisis y la discusión
grupal.

Reconoce los trabajos principales de la cuadrilla
de mantenimiento.

Explica con fundamento los procedimientos de
trabajo en el lugar de trabajo y el uso de los
elementos de protección personal para evitar
posibles riesgos y accidentes de trabajo en el
desarrollo de su función.

Indica la forma correcta de uso del equipamiento,
materiales, insumos y herramientas.

Reconoce la normativa de trabajo en vía pública
vigente en relación con el desempeño de sus
funciones.

Identifica los distintos elementos referidos a la
señalización.

Aplica criterios de seguridad a lo largo del
proceso de trabajo.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
El docente evaluará si el cursante:
Ver Estructura curricular, apartado “8. Bibliografía”.
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
15
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo II
MÓDULO II
REPARACIÓN DE LA RED DE MT/BT
1. INTRODUCCIÓN
El rol de Electricista MT/BC “B” de Mantenimiento
se caracteriza por el espacio de trabajo y las
actividades laborales, que se realizan en cuadrillas
e implican tareas en vía pública en zonas aéreas y
subterráneas. Sus labores implican la utilización de
elementos de seguridad adicionales para cumplir
con las tareas de asistencia.
Durante el desarrollo del módulo, se insistirá en la
importancia de los conocimientos técnicos sobre el
proceso de reparación de la red.
2. OBJETIVOS
Al finalizar el módulo, se espera que los participantes
estén capacitados para:

Reparar instalaciones y equipamiento de MT/BT
en cámaras de transformación subterráneas y a
nivel, de acuerdo a las instrucciones dadas por el
encargado de la cuadrilla.

Reparar la red aérea de MT/BT de acuerdo a las
instrucciones dadas por el encargado de la
cuadrilla.

Reparar la red subterránea de BT de acuerdo a las
instrucciones dadas por el encargado de la
cuadrilla.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Reparación y adecuación de
instalaciones y equipos de MT/BT en cámaras de
transformación subterráneas y a nivel.
Uso del detector de tensión MT y BT, pinza
voltamperométrica, reparación de los equipos MT
utilizando trafos, equipos seccionadores, terminales,
conectores, puestas a tierra, base portafusiles.
Reparación de equipos BT: tablero, terminales,
conectores, bases portafusiles. Reemplazo de trafos
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
16
en cámaras a nivel y/o subterránea. Colocación de
grupos electrógenos. Reparación/sustitución de los
equipos MT/BT. Reemplazo de trafos en cámaras a
nivel y/o subterránea. Tareas mecánicas sin tensión:
ubicación, adecuación de terminales, conectores,
puestas a tierra.
Bloque II: Reparación y adecuación de la red
aérea MT/BT.
Aplicación del detector de tensión MT/BT y
pinza amperométrica para verificar ausencia de
tensión de red aérea. Sustitución de trafos en
plataformas para la red aérea. La red aérea MT: los
seccionadores, terminales, conectores, puesta a
tierra, base portafusiles, aisladores, descargadores.
Reparar equipos de maniobra, de regulación o de
conexionado en la red aérea BT (seccionadores,
terminales, conectores, fusibles, aisladores, base
portafusiles etc.). Uso de la pinza identadora
manual para reparar las líneas MT/BT y pinza
identadora hidráulica para reparar las líneas MT/
BT. El aparejo de tendido para reparar las líneas
MT/BT. Uso de la pinza tipo Ampac para reparar
las líneas MT/BT. Reparación/sustitución de los
equipos MT/BT. Tareas mecánicas sin tensión,
colocación de terminales, conectores, ubicación
de transformadores. Reemplazo de trafos en
plataformas participando de las tareas mecánicas
sin tensión (ubicación, adecuación de terminales,
conectores, puestas a tierra).
Bloque III: Reparación y adecuación de la red
subterránea BT.
Uso del detector de tensión BT para verificar
ausencia de tensión. Modos de uso de la pinza
voltamperométrica para mediciones de tensión y
corriente y la pinza identadora manual para reparar
los terminales BT. Pinza identadora hidráulica
para reparar los terminales BT. Herramientas y
materiales para reparar y/o reponer los equipos en
la red subterránea (buzones, cajas esquineras, cajas
tipo pared) en instalaciones en la vía pública. Tareas
mecánicas sin tensión (colocación de terminales,
conectores).
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio:

Aplicación de una guía de preguntas para repasar
conocimientos previos de los participantes
referidos a las herramientas de trabajo necesarias
para el desempeño del rol.

Exposición dialogada, mediante soporte visual o
gráfico, de las principales características del
equipamiento e insumos necesarios para el
desempeño de la función.
17

Exposición dialogada sobre las nociones básicas
de higiene y seguridad personal para la
preservación de la salud.

Reconocimiento de problemas fundamentales a
resolver para el desarrollo de las capacidades del
módulo.
Actividades de desarrollo:

E xposición dialogada y/o en soporte visual
(video–fotos) del equipamiento e infraestructura
involucrada en el proceso de reparación de la
red.

Identificación de las condiciones de uso de
equipos y herramientas. Sistematización en
pizarra.

Presentación y demostración de procedimientos
de reparación en la red subterránea, aérea y
centros de transformación.

Desarrollo de actividades del Material Didáctico
para promover el reconocimiento de puntos
críticos de control de los procedimientos y la
aplicación de los métodos de trabajo adecuados.

Exposición con soporte visual y posterior
demostración de la aplicación de los criterios de
seguridad en los procedimientos de reparación.

Realización de estos procedimientos, organizados
los participantes en parejas: mientras un cursante
realiza la práctica, el compañero observará con la
ayuda de una guía de observación.

Reflexión conjunta sobre la práctica realizada
para detectar problemas derivados de hábitos
incorrectos en la puesta en práctica de los
procedimientos y posibles acciones correctivas.
Sistematización de problemas y soluciones.

Presentación de casos o situaciones cotidianas
aportados por los cursantes para promover la
evaluación de aspectos técnicos involucrados en
la reparación.

Elaboración grupal de un check list con los
criterios de evaluación de las tareas de reparación
de la red.

Análisis y reflexión grupal sobre fallas en el
acondicionamiento del espacio de trabajo o en
los elementos de protección personal que
puedan provocar accidentes de trabajo o
enfermedades.
Sistematización
de
las
conclusiones obtenidas.
Actividades de cierre:

Presentación de caso redactado o en soporte
visual con situaciones de errores en la reparación,
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
para promover la propuesta de soluciones viables
por parte de los cursantes.

Ubicación de puntos críticos en el procedimiento
de reparación de la red que den cuenta de una
aplicación incorrecta de las técnicas o del
deterioro de productos.

Presentación de un caso para promover la
detección de fallas en alguna de las fases del
procedimiento y consecuente propuesta de
soluciones alternativas por parte de los cursantes.

Elaboración de una ficha técnica con el paso a
paso de los procedimientos de reparación de la
red como actividad de síntesis en la que cada
participante podrá completar e interpretar los
aprendizajes desarrollados en este módulo.

Reconoce las características básicas de los
procesos de reparación involucrados en el
desempeño de su función.

Explica con fundamento la importancia del uso
del equipo y herramientas para cada tipo de
reparación de la red.

Detecta fallas en las instalaciones y plantea
estrategias de reparación.

Describe con precisión el paso a paso de los
procedimientos de reparación de los centros de
transformación, red aérea y subterránea.

Desarrolla procedimientos de cuidado y
mantenimiento del espacio de de trabajo
teniendo en cuenta las normativas vigente.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
El docente evaluará si el cursante:
Ver Estructura curricular, apartado “8. Bibliografía”.
Diseño Curricular ELECTRICISTA MEDIA TENSIÓN/BAJA TENSIÓN “B” - MANTENIMIENTO
18
Dirección Nacional de Orientación y Formación Profesional
Dirección de Fortalecimiento Institucional
[email protected]
www.trabajo.gob.ar
(54-11) 4310-5628
L. N. Alem 638 (CP 1001)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina
Energía Eléctrica
Norma de competencia
Diseño curricular
Material didáctico
Instrumento de evaluación