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Formación basada en competencias
Electricista operador
(Nivel de habilitación 1 Trabajos con tensión)
Basado en Norma de Competencia Laboral Nro: 983831811
Nro. de REGICE: 199
Diseño curricular
Sistema Nacional de Formación Continua
y Certificación de Competencias
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como
uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un
Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales,
que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y
Estado sobre temas vinculados a:
▪▪La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de
competencia.
▪▪El desarrollo de la formación basada en competencia.
▪▪El desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia laboral de trabajadores y trabajadoras.
▪▪La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de instituciones de la Red de Formación Continua.
▪▪El desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones
de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.
▪▪La promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajadores y trabajadoras.
▪▪Los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos
de formación, certificación y prácticas calificantes.
En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los
representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asistencia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral,
que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad
a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y
conocimiento.
Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito
de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de
aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articulador entre el trabajo y la educación, adecuados a las características de la
población destinataria.
El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un documento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de Formación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las
especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagógica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes
que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implementación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las
capacidades que están a la base de los desempeños competentes.
Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspondientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación
Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica
a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social,
recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalificación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.
Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
Formación basada en competencias
Electricista operador
(Nivel de habilitación 1 Trabajos con tensión)
Basado en Norma de Competencia Laboral Nro: 983831811
Nro. de REGICE: 199
Diseño curricular
Destinado a jóvenes y adultos con nociones básicas de lecto-escritura, con o
sin experiencia laboral previa en el sector.
Deberán contar con certificado médico de aptitud física.
Energía eléctrica
Elaborado en 2013
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal
sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado
por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.
Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración
de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna
estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.
ÍNDICE
Índice
Pág.
INTRODUCCIÓN��6
ESTRUCTURA CURRICULAR��7
1. Marco contextual�� 7
2. Marco pedagógico�� 8
3. Estructura curricular modular�� 8
4. Carga horaria�� 9
5. Criterios de enseñanza�� 9
6. Criterios de evaluación��10
7. Requisitos para la implementación del diseño��10
8. Bibliografía��11
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS................................................................... 13
MÓDULO I
Organización de las actividades de asistencia en trabajos con tensión��13
1. Introducción��13
2. Objetivos��13
3. Contenidos��14
4. Actividades��14
5. Criterios de evaluación �� 15
6. Bibliografía��15
MÓDULO II
Asistencia en tareas de mantenimiento y reparación en trabajos con
tensión��16
1. Introducción��16
2. Objetivos��16
3. Contenidos��16
4. Actividades��17
5. Criterios de evaluación �� 17
6. Bibliografía��18
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
5
INTRODUCCIÓN
Introducción
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad
Social de la Nación, en el marco de sus políticas
activas para la promoción del empleo y la
formación continua, implementa estrategias de
apoyo a la competitividad económica y la equidad
social. Con el objeto de promover el desarrollo
de las competencias de la población trabajadora,
afines a la demanda de calificación laboral actual
y potencial de la matriz productiva diversificada
que nuestro país requiere, la Dirección de
Fortalecimiento Institucional, por medio de la Línea
de Fortalecimiento Institucional y Certificación de
la Calidad (Res. 1204/11), lleva a cabo acciones de
asistencia técnica a los sectores de actividad para
el desarrollo de diseños curriculares basados en
normas de competencia laboral.
Estos diseños expresan el estándar de calidad que
pretendemos de la oferta formativa para llegar
a quienes más lo necesitan: los trabajadores y
trabajadoras de nuestro país.
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
6
ESTRUCTURA CURRICULAR
Estructura
curricular
1. MARCO CONTEXTUAL
La eficiencia, calidad y disponibilidad del servicio
eléctrico son motivos de especial preocupación para
empresas, autoridades energéticas, consumidores
y público en general dado su alto impacto en el
desarrollo económico de los países y calidad de
vida de las personas. En Argentina, el desarrollo
del sector de distribución eléctrica se enfrenta con
problemáticas propias de los negocios regulados y
privatizados, como por ejemplo: ajuste de tarifas,
calidad de servicio y cumplimiento de normativas
propias del Ente Regulador.
Por otra parte, la inclusión de nuevas tecnologías
hace necesaria la actualización de los trabajadores
en ejercicio y la formación de nuevas camadas de
operarios, quienes además se deben concientizar
de la importancia de su rol, habida cuenta de
que trabajan brindando un servicio público que
satisface una necesidad básica de la población.
La adopción del enfoque de competencias laborales
se concibió, entonces, como una herramienta
para conocer con precisión y objetividad las
capacidades requeridas para el desempeño de las
distintas tareas.
Asociado a este enfoque se presenta el concepto
de “empleabilidad”, entendida como la capacidad
de las personas para ingresar, mantenerse,
desarrollarse y reinsertarse en el trabajo a lo
largo de la vida. Éste adquiere especial relevancia
en el mundo laboral actual, caracterizado por la
movilidad de los puestos de trabajo, en el cual cada
persona debe asumir un rol activo en su desarrollo
profesional.
En el caso de la empresa EDESUR, la misma cuenta
en la actualidad con más de 2.500 empleados y
cubre una red de energía eléctrica de más de 30000
km, la cual se encuentra en expansión.
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
7
Reconocer el valor del aprendizaje adquirido en
el ámbito laboral, así como establecer planes de
capacitación ajustados a las necesidades reales
de los trabajadores fueron los motores de este
enfoque.
Los egresados del curso se podrán desempeñar
laboralmente en empresas de distribución eléctrica
de AT/MT/BT y obras de montaje eléctrico.
2. MARCO PEDAGÓGICO
El Diseño Curricular para la formación del
Electricista Operador nivel de habilitación 1
trabajos con tensión (Electricista AT/MT – TCTNH1) establece una estructura modular sobre
la que se articularán las capacidades específicas
y generales que constituyen la base para el
desarrollo de las competencias necesarias para este
rol profesional.
La selección de este perfil responde a un nivel de
calificación de complejidad creciente en términos
de autonomía y de responsabilidad sobre las
acciones propias y de terceros en el servicio de
operación de líneas y cables de media y alta tensión.
A su vez, esta estructura curricular es el primer nivel
de un trayecto ocupacional y formativo del que
forman parte los roles de Electricista AT/MT – TcT
con niveles de habilitación 2 y 3.
La perspectiva adoptada para abordar este
desarrollo es la de la formación por competencias,
que responde a la necesidad de encontrar un punto
de convergencia entre educación y trabajo, entre
los esfuerzos de formación de los trabajadores y el
funcionamiento del mercado. Su instrumentación
tiene como eje elevar la calidad de la formación, al
vincularla con las necesidades de los individuos y
con las necesidades del sector productivo.
El diseño curricular propuesto se fundamenta
en un análisis funcional previo que considera el
desarrollo actual y potencial de la distribución de
energía eléctrica. Se estructura a partir del análisis
de la práctica profesional, la definición de roles
profesionales descriptos en términos de elementos
de competencias, reconocidos y validados por los
8
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
actores del sector mediante las correspondientes
normas de competencia. Desde esta perspectiva, la
vinculación entre realidad productiva y formación
profesional se produce en un doble aspecto. Por un
lado, la realidad productiva constituye la fuente de
diagnóstico para elaborar la propuesta formativa,
por otro, es el escenario donde los sujetos podrán
desarrollar las capacidades necesarias a lo largo del
proceso de formación.
Adoptar este enfoque supone diseñar el currículo,
sus objetivos, contenidos, actividades formativas y
los recursos didácticos tomando en consideración
las necesidades productivas del sector.
El modelo curricular basado en competencias
prioriza la integración y la contextualización, tanto
desde el punto de vista del desempeño como de la
formación profesional.
Las actividades que se proponen a través del
presente diseño se estructuran en torno a
problemas relacionados con los incidentes críticos
del desempeño profesional.
En cada módulo se integran contenidos y
estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación en función del desarrollo de aquellas
capacidades que se movilizan en las situaciones y
actividades identificadas en el perfil profesional.
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los asistentes deberán estar
capacitados para:
Asistir y ejecutar las tareas de TCT preventivas
y correctivas en instalaciones de distribución
de MT o AT sin necesidad de cortar el servicio
eléctrico, en condiciones programadas según
procedimientos establecidos en la resolución
592/04 de la S.R.T y normas, procedimientos e
instructivos que rigen en la empresa (seguridad,
calidad y medio ambiente).
3. ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR
El siguiente cuadro presenta la relación entre la
norma de competencia correspondiente al rol y los
módulos del diseño curricular:
ESTRUCTURA CURRICULAR
Unidades de
competencia
Asistir y ejecutar actividades relacionadas con
la organización de las tareas de TcT,
preventivas y correctivas en las instalaciones
de distribución de AT o MT de acuerdo a las
normas, procedimientos e instructivos
internos de la empresa, procedimientos
establecidos en la Resolución 592/04 de la
SRT, las normas de seguridad, el cuidado del
medio ambiente y las normativas que regulan
trabajos en la vía pública.
Asistir y ejecutar las tareas preventivas y
correctivas en las instalaciones de distribución
de AT o MT de acuerdo a las normas,
procedimientos e instructivos internos de la
empresa, procedimientos establecidos en la
Resolución 592/04 de la SRT, las normas de
seguridad, el cuidado del medio ambiente y
las normativas que regulan trabajos en la vía
pública.
Elementos de competencia.
Asistir y ejecutar acciones relacionadas con la
organización de las actividades vinculadas con los
EPP, herramientas y equipos y la zona de trabajo,
en las instalaciones de MT o AT, de acuerdo a las
normas, procedimientos e instructivos vigentes en
la empresa, el cuidado del medio ambiente y las
normativas que regulan trabajos en la vía pública.
Organización de las
actividades de
asistencia en trabajos
con tensión.
Asistir y ejecutar acciones relacionadas con el
mantenimiento y reparación sobre equipos e
instrumentos en las instalaciones de AT o MT de
acuerdo a las normas, procedimientos e
instructivos vigentes en la empresa, las normas de
seguridad, las normas que a futuro regulen la
actividad, el cuidado del medio ambiente y las
normativas que regulan trabajos en la vía pública.
Asistencia en tareas de
mantenimiento y
reparación en trabajos
con tensión.
CANTIDAD
DE HORAS
forman su capital cultural y que, por lo tanto,
deben ser considerados por el docente como
base de aprendizajes, sea para integrar a los
nuevos, o sea para enmendar fundamentos
erróneos.
60

La decisión de qué y cómo enseñar surge de las
capacidades formuladas como objetivos
modulares.
4. CARGA HORARIA
MÓDULO N°
I
II
DENOMINACIÓN
Organización de las actividades de asistencia en
trabajos con tensión.
Asistencia en tareas de
mantenimiento y reparación en trabajos con
tensión.
Total
Módulos
100
160
5. CRITERIOS DE ENSEÑANZA
El presente enfoque metodológico implica los
siguientes criterios:

El docente debe tener presente en todo
momento las características del cursante adulto:
su necesidad de motivación, sus expectativas y la
posibilidad de fortalecer su autoestima, tanto en
el modo de vincularse con él, como en las
actividades que planifique. De esa manera podrá
paliar el problema de la deserción.

El cursante llega a la Formación Profesional con
distintos saberes adquiridos a lo largo de su vida,
incluyendo experiencias laborales anteriores, que

La propuesta de enseñanza para la formación
profesional es eminentemente práctica, desde
donde se espera generar conocimientos,
procedimientos y estrategias para la resolución
de situaciones críticas del desempeño laboral.
Por tal motivo se centrará en las situaciones
problemáticas habituales de la cotidianeidad
profesional, relacionadas con los aspectos
distintivos del rol para poder plantear los
contenidos de manera significativa.

Esta experimentación permitirá al cursante
integrar sus aprendizajes, desarrollando en forma
gradual y con la ayuda del docente las
capacidades necesarias para el desempeño del
rol.
Todas
las
actividades
propuestas
contemplarán el necesario registro escrito de
conceptos y procedimientos, a través de ejercicios
destinados a tal fin en el Material Didáctico.

El desarrollo de estrategias centradas en la
resolución de problemas habituales de la
cotidianeidad profesional y en la construcción de
un entorno didáctico que contemple las distintas
variables que se interrelacionan habitualmente
en los ámbitos de trabajo.
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
9

El respeto por los ritmos del aprendizaje
individual. La planificación de actividades
alternativas,
formuladas
a
partir
del
conocimiento de la heterogeneidad de los
cursantes, permite adecuar el avance al
desarrollo de cada persona y del grupo de
aprendizaje.

Se promoverá la permanente reflexión sobre la
propia práctica, necesaria para un desempeño
competente.

Las actividades desarrollarán en el participante
la capacidad de transferir conocimientos, con el
fin de prepararlo para la adaptación y solución
de imprevistos en la situación real de trabajo,
incorporando gradualmente la autonomía en el
desempeño laboral.

El error debe ser tomado como instancia para el
aprendizaje: como una señal, tanto para el
docente como para el cursante. El docente
podrá ajustar sus acciones en función de los
errores producidos por los participantes. El
cursante, al reflexionar sobre su error, podrá
arbitrar medios para subsanarlo, con ayuda del
docente y en forma responsable.

Desde el punto de vista de la organización de la
clase, se propone alternar actividades
individuales y grupales (ya sea en parejas, en
grupos pequeños o en debate plenario).
Además se sugiere, para planificar el desarrollo
modular, organizar el mismo de acuerdo a la
secuencia didáctica de:
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación diagnóstica se implementa al
iniciar cada unidad de aprendizaje con el objeto
de indagar sobre conocimientos previos y efectuar
los ajustes necesarios, de acuerdo al diagnóstico
que el docente realice del grupo.
La evaluación del proceso será llevada adelante
en forma continua, como resultado de la
observación y reflexión de la actividad habitual
y no como actividad especial en fechas previstas
por un calendario externo. Esta evaluación
debe permitir al docente la elaboración de un
juicio fundado acerca de la adquisición de las
capacidades-objetivo, y al cursante, la posibilidad
de realizar un análisis crítico de su desempeño.
La evaluación final, al concluir la cursada de
cada módulo, se presenta a modo de actividades
integradoras, explicitándose en las mismas los
criterios de aprobación.
7. REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL DISEÑO
Actividades de inicio: su propósito es explorar
los saberes previos, las expectativas e intereses de
los cursantes; presentar de manera significativa el
módulo y explicitar los objetivos y la metodología
de trabajo para que los participantes sepan qué
van a realizar, por qué se propone y cómo van a
trabajar. Los saberes y experiencias previas de los
participantes constituyen la base del aprendizaje
significativo, por lo que es en esta etapa del
proceso en la que se administra la evaluación
diagnóstica.
Infraestructura:
Actividades de desarrollo: profundizan en las
capacidades específicas a desarrollar en cada
módulo y promueven la integración de las
mismas, interrelacionando en forma equilibrada
las actividades prácticas con las de reflexión, las
ejemplificaciones, los debates, las explicaciones y
las demostraciones adecuadamente, de modo de
contribuir al logro de las capacidades requeridas.

Equipos de medición utilizados por la cuadrilla de
trabajo en las tareas preventivas y/o correctivas
de la red de MT/AT.
Actividades de cierre: se trata de actividades
integradoras que se relacionan con todo el módulo,
10
pues su propósito es profundizar la integración
y aplicación del aprendizaje (realización de una
tarea, elaboración de un producto, resolución del
problema).
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR

Espacio físico para desarrollar actividades de
aula-taller con capacidad para 25 personas,
provista de equipamiento básico para la puesta
en marcha de la clase.

Espacio de simulación que mantenga las
condiciones de higiene y seguridad requeridas
para el desempeño del rol profesional.
Máquinas, herramientas y/o equipos:

Pinza amperométrica.

Pinza voltamperométrica.

Pinza identadora manual.

Pinza tipo Ampac.

Secuencímetro.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Elementos de Protección Personal (EPP):

Pantalla.

Guantes dieléctricos para TcT.

Cañón.

Guantes de cuero.

PC.

Máscaras antideflagración.
Características del equipo docente:

Cascos.
Para llevar a cabo el curso se requiere que el
docente a cargo posea conocimiento experto
en el rol profesional a formar y aptitudes para
desarrollar situaciones de aprendizaje partiendo
de demostraciones prácticas.

Pantalla aislante.

Arnés.

Anteojos de policarbonato.

Mameluco descartable.

Protección respiratoria antipolvo.

Máscara con filtro antigás.
Materiales e insumos:

Cables.

Fusibles.

Morcetos.

Conectores.

Bases porta fusibles.

Buzones.

Cajas esquineras.

Cajas tipo pared.

Botiquín de primeros auxilios.
Los docentes deberán organizar situaciones
de aprendizaje que permitan desarrollar en los
cursantes tanto las capacidades vinculadas con
el desempeño autónomo y responsable de su rol
profesional, como aquellas relacionadas con el
autoaprendizaje, el desarrollo de su autonomía y
su capacidad crítica. Asimismo, la función docente
implica la evaluación permanente de cursantes
y la sistematización de los datos para permitir la
acreditación de los conocimientos.
8. BIBLIOGRAFÍA

AVOLIO DE COLS, S., IACOLUTTI, M.D. Enseñar y
evaluar en formación por competencias laborales. Conceptos y orientaciones metodológicas.
Buenos Aires. CINTERFOR/OIT. 2006.

Ejemplares de normativa de seguridad.

CATALANO, A; SLADOGNA, M. y AVOLIO DE
COLS,S. Diseño Curricular basado en normas de
competencia laboral. Conceptos y orientaciones
metodológicas. Buenos Aires. CINTERFOR/OIT.
2004.

Ejemplares de normativa de certificación de
calidad.

DAPONTE, Julio J. Principios de electrotecnia.
Buenos Aires. Editorial Librería Mitre.1981.

Ejemplares de normativa interna de empresas de
electricidad.

Ley de Higiene y Seguridad en el Trabajo Nº
19587.

Ejemplares de manuales de procedimientos de
empresas de electricidad.
▪▪MTEYSS. EDESUR. SINDICATO DE LUZ Y FUERZA
CAPITAL FEDERAL. Norma de Competencia Laboral Nro. 983831811 correspondiente al electricis-ta
operador nivel de habilitación 1 trabajos con
tensión.

Elementos de demarcación de la ZT.
Documentación técnico-administrativa:

Planillas.

Memorándums.

Órdenes de trabajo.

Planos.
Equipamiento de aula:

Normas de seguridad para la ejecución de
trabajos eléctricos en la vía pública DNIS O1.
EDESUR (Instructivo de la Gerencia de Desarrollo
y Mantenimiento).

Material Didáctico (un ejemplar por cursante).

Reglamento para la ejecución de trabajos con
tensión en instalaciones eléctricas. AEA 90702.
Resolución 592/2004.

Reproductor de CD, DVD, y TV.

Reglamentación

Sillas, pizarra y fibrones.
sobre
líneas
subterráneas
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
11
exteriores de energía y telecomunicaciones AEA
95101. Edición 2007.

Reglamentación de líneas aéreas exteriores de
baja tensión AEA 95201.

Reglamentación de líneas aéreas exteriores de
media y alta tensión AEA 95301.

Reglamentación sobre Centros de transformación
y suministros en media tensión AEA 95401.
12
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
Edición 2006.

Reglamentación
para
la
ejecución
de
instalaciones eléctricas de alumbrado público
AEA 65703.

Resolución ENRE 0311/2001.

SOBREVILA, Marcelo Antonio. Instalaciones
eléctricas. Buenos Aires. Ediciones Librería y
Editorial Alsina. 2012.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo I
MÓDULO I
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DE ASISTENCIA EN TRABAJOS CON
TENSIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El presente modulo describirá en forma general
la lógica y las normas de funcionamiento de la
actividad del Electricista Operador AT/MT de nivel
de habilitación 1 en trabajos con tensión (TCT)
posibilitando al egresado la inserción en el campo
laboral específico.
Se desarrollarán las capacidades relativas a la
manipulación, mantenimiento y disposición de los
materiales, equipos y herramientas para prevenir
riesgos y optimizar la calidad de los resultados,
a la demarcación y control del orden en la zona
de trabajo para la operación de la red AT/MT en
la vía pública y a la aplicación de las normas de
seguridad, higiene y cuidado del medio ambiente
correspondientes a la actividad y de actual vigencia
en el sector.
Se tendrá especial atención en la característica
específica de los electricistas TcT: la realización de
las tareas sin corte del suministro eléctrico.
Se trabajará también sobre las condiciones
laborales actuales, la evolución histórica de la
actividad y las características del perfil del rol de
referencia.
2. OBJETIVOS
Al finalizar el módulo, se espera que los participantes
estén capacitados para:

Identificar las herramientas y materiales
específicos para los trabajos en redes AT/MT,
distinguiendo su función.

Identificar los equipos de medición y verificación
específicos para los trabajos en redes AT/MT,
distinguiendo su función.
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
13

Mantener las condiciones de seguridad y uso de
los equipos y herramientas de acuerdo a la
normativa vigente.

Señalizar, demarcar y mantener el orden en la
zona de trabajo para la operación de la red AT/MT
en la vía pública de acuerdo a la normativa
vigente.
3. CONTENIDOS
TcT: concepto. Nivel de habilitación: concepto.
Reglamentación para trabajos con tensión
en instalaciones eléctricas mayores de 1 KV.
Procedimientos e instructivos internos de la
empresa relacionados con TcT. Uso de EPP:
Guantes dieléctricos de MT y BT, arnés, guantes
de protección mecánica y química, anteojos
de policarbonato, máscaras anti-deflagración,
máscaras filtrantes de polvo y vapores químicos,
cascos. Uso de protectores y alfombras aislantes.
Tipos, funciones y conservación.
Ropa de trabajo: pantalón, camisa, campera, ropa y
botas para lluvia, zapatos de seguridad.
Hidroelevadores aislados: manejo, operación,
conservación y control. Conceptos de normativas
de seguridad en la vía pública (Res. EnRe 311).
Procedimientos internos de trabajo. Conocimiento
de normas certificadas (ISO, OSHAS).
Condiciones laborales y características del rol
profesional.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio:

Explicación dialogada acerca del curso, utilizando
como apoyo grafico el programa de formación.
Presentación del docente y de los participantes,
sistematizando en la pizarra los conocimientos
previos y las expectativas de los participantes con
respecto a la formación y específicamente al
módulo. Exposición de la metodología de trabajo
y del material didáctico a partir del cual se busca
generar espacios para la reflexión basados en los
objetivos modulares.

Exhibición mediante herramientas audiovisuales
de las características de funcionamiento de una
cuadrilla y de la ubicación del rol profesional en
el marco general del sector.

Exposición de situaciones en soporte visual como
disparador de opiniones para el reconocimiento
de fallas en la organización del trabajo.
14
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
Actividades de desarrollo:

E xposición de un caso simulado o visita a un
ámbito laboral aplicando guía de observación
provista por el Material Didáctico para reconocer
los patrones organizacionales vigentes en la
actividad,
que
permitan
identificar
características de la organización, conocer la
secuencia de los procesos de producción,
situaciones específicas de la particularidad del
rol, habida cuenta de que se trabajará sin corte
de suministro eléctrico.

Presentación de las normativas legales vigentes
para su análisis y comprensión general,
mediante ejercicios propuestos en el Material
Didáctico.

Ejercicio de indagación provisto por el Material
Didáctico para el reconocimiento de distintos
tipos de establecimiento, utilizando recursos
tales como fotos, folletos, identificando su
estructura, los nombres técnicos y los materiales.

Ejercicio de indagación provisto por el Material
Didáctico para el reconocimiento de distintos
tipos de equipo, herramientas y materiales
utilizando recursos tales como fotos, folletos,
identificando su estructura, los nombres
técnicos y los materiales.

E xhibición de fotos o video que permitan un
recorrido virtual “estándar” de una cuadrilla,
identificando posibles riesgos y situaciones de
accidente.

E xposición sobre los puntos críticos de control y
la aplicación de métodos y procedimientos
adecuados para el buen desempeño de las
funciones. Posterior análisis de caso a modo de
síntesis de los aspectos trabajados.

Presentación de listas de cotejo identificando
puntos críticos en el mal desempeño de las
funciones: falta y/o uso inapropiado de los
elementos de seguridad, circulación inadecuada
por sectores de una planta, entre otras, para ser
completadas por los participantes en forma
individual o en parejas.

E xposición dialogada sobre las enfermedades
recurrentes de los trabajadores del sector, para
reflexionar y fundamentar problemas de la
práctica en relación a las afecciones físicas
derivadas de hábitos incorrectos en los procesos
de trabajo o de exposición a riesgos
profesionales.

Elaboración de un cuadro de doble entrada en
relación a las características que debería tener el
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
lugar de trabajo y las cuestiones ergonómicas,
recuperando y comparando con los aspectos
relevados en las actividades de apertura
(observación y/o recorrida virtual) ya sea que se
hubiera realizado una visita o con las
explicaciones del instructor sobre los casos de
malas prácticas.

E xposición dialogada acerca de las condiciones
laborales actuales de los trabajadores del sector.

Debate grupal, análisis de las cualidades
personales y profesionales involucradas en el
perfil de referencia.
Actividades de cierre:

Realización de un listado de los elementos que
definen las principales características del sector,
la ubicación del rol en el sector de actividad y
las normas legales que rigen el desempeño de
su función.

Presentación de casos redactados y/o en
soporte visual (fotografía, video) con situaciones
problemáticas relativas a cuestiones de
infraestructura y/o funcionamiento de la
cuadrilla que les permitan proponer soluciones
viables, generadas a partir del análisis y la
discusión grupal.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El docente evaluará si el cursante:

Reconoce los trabajos principales de la cuadrilla
de TcT.

E xplica con fundamento los procedimientos de
trabajo en la ZT y el uso de los elementos de
protección personal para evitar posibles riesgos
y accidentes de trabajo en el desarrollo de su
función.

Indica la forma correcta
equipamiento,
materiales,
herramientas.
de uso
insumos
del
y

Reconoce la normativa de trabajo en vía pública
vigente, en relación con el desempeño de sus
funciones.

Identifica los distintos elementos referidos a la
señalización.

Aplica criterios de seguridad a lo largo del
proceso de trabajo.
6. BIBLIOGRAFÍA
Ver Estructura Curricular, apartado “8.Bibliografía”.
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
15
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo II
MÓDULO II
ASISTENCIA EN TAREAS DE
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN EN
TRABAJOS CON TENSIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El rol de Electricista AT/MT nivel de habilitación
1 en trabajos con tensión se caracteriza por su
espacio de trabajo y actividades laborales, que
se realizan en cuadrillas e implican tareas en vía
pública en zonas aéreas y subterráneas. Sus labores
conllevan la utilización de elementos de seguridad
adicionales.
Durante el desarrollo del módulo, se insistirá
también en la importancia de los conocimientos
técnicos sobre el proceso de reparación de la red.
Se presentan las principales características del
espacio de trabajo y del equipamiento a utilizar en
la reparación de la red, las técnicas de medición,
y los criterios y formas de uso de equipamiento y
herramientas necesarios para el desempeño del
rol.
2. OBJETIVOS
Al finalizar el módulo, se espera que los participantes
estén capacitados para:

Asistir y ejecutar tareas preventivas y correctivas
en las redes de alta y media tensión en trabajos
con tensión.
3. CONTENIDOS
Manejo de herramientas: tipos distintos y formas
de uso. Líneas aéreas de AT o MT: tipos, funciones y
formas de mantenimiento con TCT. Sub Estaciones
de AT/AT y AT/MT: procedimientos establecidos
en la resolución 592/04 de la S.R.T., el cuidado
del medio ambiente y las normativas que regulan
trabajos en la vía pública. Centros de Transformación
MT/BT: Tipos, funciones y forma de mantenimiento
con TcT. Materiales: conductores, aisladores,
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
16
morcetos: usos, tipos y características. Aparatos:
seccionadores, interruptores, reconectadores,
transformadores: usos, tipos y características.
Conceptos de electricidad aplicada: niveles de
tensión, distancias eléctricas, otros. Normas de
seguridad para trabajos en altura.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio:

Aplicación de una guía de preguntas para repasar
conocimientos previos de los participantes
referidos a las herramientas de trabajo necesarias
para el desempeño del rol.

Exposición dialogada mediante soporte visual o
gráfico de las principales carácterísticas del
equipamiento e insumos necesarios para el
desempeño de la función.

Exposición dialogada sobre las nociones básicas
de higiene y seguridad personal para la
preservación de la salud, haciendo especial
hincapié en los trabajos en altura.
Actividades de desarrollo:

Exposición dialogada y/o en soporte visual
(video-fotos) del equipamiento e infraestructura
involucrada en el proceso de reparación de la red.

Identificación de las condiciones de uso de
equipos y herramientas. Sistematización en
pizarra.

Demostración de procedimientos de reparación
en la red subterránea, aérea y centros de
transformación. Posterior elaboración de listado
de los pasos realizados a modo de síntesis.

Desarrollo de actividades del Material Didáctico
para promover el reconocimiento de puntos
críticos de control de los procedimientos y la
aplicación de los métodos de trabajo adecuados.

Exposición con soporte visual y posterior
demostración de la aplicación de los criterios de
seguridad en los procedimientos de reparación.

Realización de estos procedimientos, organizados
los participantes en parejas: mientras un cursante
realiza la práctica, el compañero observará
utilizando el listado elaborado anteriormente
como guía de observación.

Reflexión conjunta sobre la práctica realizada
para detectar problemas derivados de hábitos
incorrectos en la puesta en práctica de los
procedimientos. Se promoverá la sugerencia por
parte de los cursantes, de acciones correctivas.
Posterior sistematización de problemas y
17
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
soluciones.

Análisis y reflexión grupal sobre fallas en el
acondicionamiento del espacio de trabajo o en
los elementos de protección personal que
puedan provocar accidentes de trabajo o
enfermedades.
Sistematización
de
las
conclusiones obtenidas.

Presentación de casos derivados de situaciones
laborales cotidianas para promover la evaluación
de aspectos técnicos involucrados en la
reparación.

Elaboración grupal de un check list con los
criterios de evaluación de las tareas de reparación
de la red.

Role playing de situación provista por el Material
Didáctico sobre las interacciones propias del
trabajo en cuadrilla, con el Electricista AT/MTNH1- TcT en función de asistencia en la reparación
de una red subterránea, a nivel o aérea.
Actividades de cierre:

Presentación de caso redactado o en soporte
visual con situaciones de errores en la reparación,
para promover la propuesta de soluciones viables
por parte de los cursantes.

Ubicación de puntos críticos en el procedimiento
de reparación de la red que den cuenta de una
aplicación incorrecta de las técnicas o del
deterioro de productos.

Presentación de un caso para promover la
detección de fallas en alguna de las fases del
procedimiento y consecuente propuesta de
soluciones alternativas por parte de los cursantes.

Elaboración de una ficha técnica con el paso a
paso de los procedimientos de reparación de la
red como actividad de síntesis en la que cada
participante podrá completar e interpretar los
aprendizajes desarrollados en este módulo.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El docente evaluará si el cursante:

Reconoce las características básicas de los
procesos involucrados en el desempeño de su
función.

Explica con fundamento la importancia del uso
del equipo y herramientas para cada tipo de
reparación de la red.

Detecta fallas en las instalaciones y plantea
estrategias de reparación.

Desarrolla
procedimientos
de
cuidado
y
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
mantenimiento del espacio de de trabajo
teniendo en cuenta la normativa vigente.
6. BIBLIOGRAFÍA
Ver Estructura curricular, apartado “8.Bibliografía”.
Diseño Curricular ELECTRICISTA OPERADOR
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Dirección Nacional de Orientación y Formación Profesional
Dirección de Fortalecimiento Institucional
[email protected]
www.trabajo.gob.ar
(54-11) 4310-5628
L. N. Alem 638 (CP 1001)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina
Energía Eléctrica
Norma de competencia
Diseño curricular
Material didáctico
Instrumento de evaluación