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PARTE 4
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
Presentado por:
Dulio Oseda Gago Ph.D.
Modelo 1:
Investigación Correlacional
LAS ACTITUDES FRENTE A LA
EVALUACIÓN CENSAL Y EL
ESTADO EMOCIONAL DE LOS
DOCENTES EN LA REGIÓN
JUNÍN-2008
Del problema de investigación
Problema General
¿Qué relación existe entre las actitudes frente a la
Evaluación Censal y el Estado Emocional en los docentes
de la región Junín el año 2008?
Problemas Específicos
¿Cuáles son las actitudes frente
a la Evaluación Censal de los
docentes de la región Junín el
año 2008?
¿Cómo es el Estado Emocional de
los docentes de la región Junín el
año 2008?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Determinar la relación que existe entre las
actitudes frente a la Evaluación Censal y el
Estado Emocional en los docentes de la
región Junín el año 2008.
Objetivos Específicos
Identificar las actitudes frente
a la Evaluación Censal de los
docentes de la región Junín el
año 2008.
Describir el Estado Emocional
de los docentes de la región
Junín el año 2008.
Hipótesis de investigación
Hipótesis general:

Existe una relación positiva entre las
actitudes frente a la Evaluación
Censal y el Estado Emocional en los
docentes de la región Junín el año
2008.
Hipótesis Específicas:


Las actitudes frente a la Evaluación
Censal de los docentes de la región
Junín el año 2008 es divergente.
El Estado Emocional de los docentes
de la región Junín el año 2008 es
estable.
Variables de Estudio
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
VARIABLE X: Actitudes frente a la Evaluación Censal: Las
actitudes son las disposiciones según las cuales el hombre queda bien o
mal dispuesto hacia sí mismo y hacia otro ser. Específicamente es la
predisposición que se tiene frente a la Evaluación Censal proceso que
abarca a todos los docentes nombrados y contratados de la Educación
Básica Regular de las instituciones educativas públicas.
VARIABLE Y: El Estado Emocional: Son situaciones anímicas que
manifiestan una gran actividad orgánica, que se refleja en
comportamientos intrapersonales, interpersonales, de adaptabilidad, de
manejo de stress y situaciones de ánimo general, que pueden ser
originados por causas internas y externas.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Variables:
Dimensiones
Cultura de la evaluación
Censal
Variable X:
Actitudes frente a
la Evaluación
Censal
Prueba escrita de la
evaluación censal
Acciones de
perfeccionamiento
profesional
Intrapersonal
Indicadores
-
Reconocer los lineamientos de
Definir la evaluación censal en el Perú.
Identificar la finalidad y objetivos de la evaluación censal.
Reconocer la normatividad de la evaluación censal en el Perú.
Comparar la evaluación censal en el Perú con otros países.
-
Reconocer su participación en la prueba de la evaluación censal.
Identificar las características y estructura de la prueba de la evaluación
censal.
Analizar los componentes de la prueba de la evaluación censal.
-
-
Identificar el fin de los resultados de la evaluación censal.
.Identificar las acciones de perfeccionamiento posterior a la evaluación
censal.
-
Identificar el grado de autocomprensión de si mismo, la habilidad para ser
asertivo y la habilidad para visualizarse asimismo de manera positiva
-
Identificar el grado de destreza como la empatía y la responsabilidad social,
el mantenimiento de relaciones interpersonales satisfactorias, el saber
escuchar y ser capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los
demás.
-
Identificar el grado de habilidad para resolver los problemas y la prueba de la
realidad, ser flexibles, realistas y efectivos en el manejo de los cambios y ser
eficaces para enfrentar los problemas cotidianos.
-
Identificar el grado de tolerancia al estrés y el control de los impulsos, ser por
lo general calmado y trabajar bien bajo presión, ser rara vez impulsivo y
responder a eventos estresantes sin desmoronarse emocionalmente.
-
Identificar el grado de apreciación positiva sobre las cosas o eventos y es
particularmente placentero estar con ellos, además incluye la felicidad y el
optimismo.
Interpersonal
Variable Y:
Estado Emocional
Adaptabilidad
Manejo de Estrés
Estado de ánimo general
Metodología de la Investigación
Tipo de Investigación: Básica o pura o
sustantiva o fundamental.
 Nivel de Investigación: Correlacional.
 Método de Investigación: Descriptivo.
 Diseño: Descriptivo correlacional.



Población: Estuvo conformado por todos los docentes de
Educación Básica Regular de la Región Junín el año 2008 que
fue 18403 docentes.
Muestra: Probabilística
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Los estadígrafos de la Estadística
Descriptiva: Las Medidas de Tendencia
Central (la media aritmética, la
mediana y la moda), de Dispersión (El
rango, la desviación estándar y la
varianza). Las de Forma: (Asimetría y
Kurtosis).
 Los estadígrafos de la Estadística
Inferencial como la Rho de Spearman
para contrastar la hipótesis de
investigación.
Instrumento de Investigación
LA SABANA PARTE 1
LA SABANA PARTE 2
CONSOLIDADO DE LA V1
CONSOLIDADO DE LA V2
LOS CUADROS, GRÁFICOS E
INTERPRETACIONES N° 01
Cuadro N° 01A
Tengo conocimiento de los lineamientos de
la Política Peruana
Frecuencia
400
324
300
187
134
200
100
0
95
12
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Más o menos
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Alternativas
Según el Cuadro N° 01 y Gráficos N° 01A y 01B se puede
evidenciar que ante la interrogante: Tengo conocimiento de los
lineamientos de la Política Peruana, de los 752 docentes
encuestados, 324 docentes que representa el (43,09%)
manifestaban conocer más o menos los lineamientos de la Política
Educativa Peruana; asimismo 187 docentes que es el (24,87%)
mencionaron estar de acuerdo; luego 134 docentes que es el
(17,82%) dijeron estar en desacuerdo, asimismo 95 docentes que
es el (12,63%) afirmaron estar totalmente de acuerdo y el restante
de docentes que es 12 y que representa el (1,60%) manifestó estar
totalmente en desacuerdo. El conocimiento imperante más o
menos de nuestra Política Educativa Peruana es corroborado por
Tratemberg cuando mencionaron que el nivel de cono cimento
sobre la política peruana es medio o regular (2006) y Riera (2008).
Cuadro N° 01B
Tengo conocimiento de los lineamientos de
la Política Peruana
13%
1%
18%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
25%
Más o menos de acuerdo
De acuerdo
43%
Totalmente de acuerdo
LOS CUADROS, GRÁFICOS E
INTERPRETACIONES N° 21
Cuadro N° 21A
Me siento seguro(a) de mí mismo en la mayoría
de las situaciones
348
Frecuencia
400
247
300
200
112
100
0
0
Totalmente en
desacuerdo
45
En desacuerdo
Más o menos
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Alternativas
Según el Cuadro N° 21 y Gráficos N° 21A y 21B se
puede apreciar que ante la interrogante: Me siento
seguro(a) de mí mismo en la mayoría de las
situaciones, de los 752 docentes encuestados, 348
docentes que representa el (46,28%) manifestaban
estar de acuerdo en conocerse así mismos; luego 247
docentes que es el (32,85%) mencionaron estar más o
menos de acuerdo; luego 112 docentes que es el
(14,89%) dijeron estar totalmente de acuerdo,
asimismo 45 docentes que es el (5,98%) afirmaron
estar en desacuerdo y ningún docente manifestó estar
totalmente en desacuerdo. Esta idea es corroborado
por el Ps. Palomino (2006) cuando dice que todo
profesional , principalmente de la educación debe
sentirse seguro de sí mismo en todo sus quehaceres
diarios.
Cuadro N° 21B
Me siento seguro(a) de mí mismo en la mayoría
de las situaciones
15% 0% 6%
33%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Más o menos de acuerdo
De acuerdo
46%
Totalmente de acuerdo
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Paso 1: Formulación de
las hipótesis estadística:
Hipótesis Nula: Ho: No existe una
relación positiva entre las actitudes
frente a la Evaluación Censal y el
Estado Emocional en los docentes
de la región Junín el año 2008.
Hipótesis Alterna: H1: Existe una
relación positiva entre las actitudes
frente a la Evaluación Censal y el
Estado Emocional en los docentes
de la región Junín el año 2008.
Paso 2: La prueba es bilateral o a dos colas.
Paso 3: Nivel de significancia α=0,05.
Paso 4: Esquema de la prueba:
gl=N-2=752-2=750.
Punto crítico: 1,96
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Paso 5: Cálculo del Coeficiente de Correlación
Gracias por su
atención!!
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