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1.º y 2.º de primaria
Español
Proyecto Casa del Saber
Lenguaje y comunicación 1 y 2
ELEMENTOS DEL PROYECTO
Material para el estudiante
–Libros del estudiante 1 y 2
–Cuadernos de actividades 1 y 2
Material para el docente:
Impreso
–Guías didácticas 1 y 2 con
sugerencias metodológicas
–Respuestas a las actividades 1 y 2
En una USB
–Programaciones dosificadas 1 y 2
–Fichas de refuerzo 1 y 2
–Programa de educación emocional
- Dificultades de aprendizaje.
Lengua
- Programa de estudio eficaz
- Desarrollo de habilidades básicas
- Aprendizaje y evaluación.
Conceptos básicos
CLAVES DEL PROYECTO
Los libros Lenguaje y comunicación 1 y 2 favorecen la
adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas (comprensión lectora, expresión escrita y oral...), y
contribuyen al desarrollo de habilidades mediante textos y
actividades especialmente diseñadas para ello.
Con los libros Lenguaje y comunicación 1 y 2 se persiguen
tres grandes objetivos:
1. Desarrollar el programa de estudios haciendo énfasis en
el enfoque comunicativo funcional. En primero y segundo grado la carga académica se centra en la adquisición
de las habilidades de lectura y escritura; por lo tanto, el
diseño de los libros proporciona los ambientes cognitivos
que relacionan la conciencia fonológica con los grafemas; estos se convertirán en palabras, luego en oraciones y, posteriormente, en textos. Durante este proceso,
los estudiantes se van apropiando de las habilidades
inherentes a la escritura y a la lectura.
2. Promover la autonomía de los escolares respecto a su
desempeño en el área académica y en la vida cotidiana. 3. Conseguir que los alumnos concluyan la primaria con un
compendio de conocimientos básicos de acuerdo al perfil
de salida del programa para I y II ciclos.
1
1.º y 2.º de primaria
¿Qué destacamos?
Español
¿Dónde está?
El Método de lectoescritura basado en el
desarrollo de la conciencia fonológica
Se encuentra en cada una de las unidades en las que
se estructuran los libros de primero y segundo grado.
El método se inicia en primer grado y se refuerza
en segundo. Propone actividades que promueven la
exploración de fonemas y grafemas, el trazo de los
grafemas (en cursiva, tal y como lo indica el nuevo
programa de estudios) y la formación de sílabas, palabras y oraciones.
Trabajo con textos literarios y no literarios
En cada una de las unidades de ambos libros. Las
estrategias de comprensión se aplican a textos literarios, como poesía, cuento, fábula, leyenda y teatro,
y a textos continuos y discontinuos, como noticias,
afiches, recetas e instructivos.
Teoría sobre textos
Énfasis en las estrategias de
comprensión textual
Producción de textos de acuerdo a las normas gramaticales y ortográficas
Talleres de expresión oral y
expresión escrita
Operaciones mentales explícitas
en las actividades.
En cada unidad. Estas se inician con una lectura y
comprensión lectora. Posteriormente, se estudian las
características del tipo de texto que se leyó.
En cada unidad se incluyen lecturas ilustradas con actividades para desarrollar antes de la lectura, durante
la lectura y después de leer. Su objetivo es formar
lectores competentes que logren leer con autonomía
y que disfruten los textos. En los primeros niveles,
la maestra lee los textos, con lo que se favorece la
escucha.
Se desarrolla en la sección “Herramientas para escribir”, en la que se trabajan los contenidos de gramática y ortografía en función de la producción textual.
Se encuentran,en forma alterna, en las unidades. Los
talleres proponen una secuencia de pasos para que
los escolares construyan un texto escrito o un texto
oral. Al final del taller hay una lista de cotejo para
autoevaluación.
En todas las actividades de exploración de conocimientos previos, en la evaluación formativa y la
sumativa y en los ejercicios de comprensión lectora;
por ejemplo: reflexionar,analizar y aplicar.
Desarrollo de competencias
En cada unidad se proponen textos y actividades para
trabajar una de las competencias básicas (interacción
con el mundo físico, social y ciudadana, matemática…).
Mascotas Punto y Coma
Se encuentran en cada libro. Se trata de dos acompañantes pedagógicos, cuya función es proporcionar
información y transmitir valores.
2
1.º y 2.º de primaria
Español
Libro para el alumno (1.o)
El libro de primer grado está organizado en ocho unidades. Cada unidad plantea el desarrollo
de las cuatro habilidades comunicativas de manera integral: comprensión oral, expresión oral,
lectura y escritura.
Estructura de la unidad
Unidad
Entrada de unidad
Lectura
Comprensión de lectura
(incluye valores)
Jugar con las
palabras
(método de
lectoescritura)
Rincón de las
palabras
(vocabulario)
Herramientas para escribir
(contenidos de gramática
y ortografía)
Jugar con las palabras
(método de lectoescritura)
Jugar con
las palabras
(método de
lectoescritura)
Signos y mensajes (contenidos de comunicación oral)
Competencias para la vida
Taller de oralidad
o escritura
(se alternan en las unidades)
Manejo de
información
(textos
discontinuos)
¿Qué aprendí?
(evaluación
sumativa
3 páginas)
Jugar con las palabras
(método de lectoescritura)
¿Cómo voy?
(evaluación sumativa)
3
1.º y 2.º de primaria
Español
Libro para el alumno (2.o)
El libro de segundo grado está organizado en seis unidades. Cada unidad plantea el desarrollo
de las cuatro habilidades comunicativas de manera integral: comprensión oral, expresión oral,
lectura y escritura.
Estructura de la unidad
Unidad
Entrada de unidad
Lectura
Comprensión de lectura
(incluye valores)
Teoría del texto
Jugar con las palabras
(método de lectoescritura)
Rincón de las palabras
(vocabulario)
¿Cómo voy?
(evaluación sumativa)
Lectura
Comprensión de lectura
(incluye valores)
Teoría del texto
Herramientas para escribir
(contenidos de gramática
y ortografía)
Taller de oralidad
o escritura
(se alternan en las unidades)
Competencias para la vida
Signos y
mensajes
(contenidos de
comunicación
oral)
Manejo de
información
(textos
discontinuos)
¿Qué aprendí?
(evaluación sumativa)
4
1.º y 2.º de primaria
Español
Entrada de unidad
Número y título
de la unidad
Unidad
Ilustración para desarrollar la
observación y propiciar la
expresión y la comprensión oral
1
Bienvenidos
1.º
y Saber
2.º de primaria
a la Casa
del
Evaluación diagnóstica
¿Qué sé?
Evaluación diagnóstica
Español
1. Comento con mis compañeras y compañeros.
• ¿Qué ocurre en la imagen?
• ¿Cómo fue mi primer día de clases de
este año?
2.
va a su primer día de clases.
Pinto las imágenes que empiezan
con una vocal y lo ayudo a llegar a
la escuela.
En esta unidad aprenderé a:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para obtener información explícita.
Reconocer, leer y escribir las vocales y las letras l, m, s, p.
Reconocer el significado de palabras para incrementar el vocabulario.
Reconocer sílabas y aplicar el nexo y.
Identificar los elementos de la comunicación.
Producir adivinanzas de manera oral.
Reconocer los elementos de la portada de un libro.
Leer para desarrollar la autonomía y la iniciativa personal.
Reflexionar para desarrollar la autoestima.
10
_diez
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
Habilidades que se
lograrán en la unidad
5
_once
11
1.º y 2.º de primaria
Español
Lectura y comprensión
Actividades para
explorar el texto
Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr.
Aprendizaje por lograr
Lectura
Comprende poemas de manera oral y escrita.
Antes de escuchar o leer
• Observo las imágenes y comento: ¿de qué creo que tratará el poema?
Un viaje por el cielo
Lulú y su perro Roco
viajan por el espacio.
La Luna les dice adiós,
van a planetas extraños.
Lectura
ilustrada
En el planeta Ye-Ye
hablan siempre con la .
Y los grillos cuando cantan,
en vez de cri, hacen cre.
_e
En el planeta Bom-Bom
todos hablan con la .
Y cuando suena el reloj
en vez de ring, hace rong.
_o
En el planeta Glu-Glu
todo se dice con .
Y los carros cuando pitan,
en vez de pi, hacen pu.
Durante la lectura
¿En qué planeta me gustaría
vivir?, ¿por qué?
_u
¿Qué significa?
carros: automóviles.
En el planeta Bla-Bla
solo conocen la .
Y los gallos, al cantar,
repiten ka ka ra ka.
_a
Y al final de su viaje
van al planeta Chin-Chin,
donde hablan con la .
Y por eso los cohetes,
en vez de pun, hacen pin.
pitan: tocan la bocina.
cohetes: fuegos artificiales.
_i
Preguntas para
guiar la lectura
Vocabulario con
palabras de difícil comprensión
Marisol Carrillo y Ángel Calvo.
Un viaje por el cielo.
Madrid: Santillana, 2001.
12
_doce
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
_trece
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
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Actividades de comprensión lectora identificadas
según el nivel de comprensión que se trabaja
Comprensión lectora
Aprendizaje por lograr
Comprende poemas de manera oral y escrita.
Después de escuchar o leer
_a
_e
_i
_o
_u
1. Uno, con una línea, el planeta con la letra que corresponda. Obtener información
2. Uno, con una línea, el personaje con el planeta que corresponda. Obtener información
3. Dibujo lo que más me gusta de nuestro planeta. Interpretar
4. Selecciono un planeta y juego con mis compañeros y compañeras a cambiar palabras usando
la vocal del planeta. Integrar e interpretar
Valores para reflexionar a partir
de la lectura
Educando en valores
Comento: ¿cómo es el planeta donde vivo?; ¿qué es lo que más me gusta de él?
Reflexionar y valorar
Nuestro planeta es único y todos debemos cuidarlo.
Protejamos la naturaleza para tener un mundo sano cuando seamos grandes
y para que lo disfruten los niños y las niñas del futuro.
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_catorce
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
6
_quince
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1.º y 2.º de primaria
Español
Método de lectoescritura
Propone actividades cuyo objetivo es trabajar en forma constante el desarrollo de la conciencia semántica (reflexionar y comprender el significado de las palabras, frases, oraciones y párrafos), la conciencia
sintáctica (reflexionar sobre la función que cumplen las palabras en la expresión de las ideas y el orden de
las palabras en la oración), la conciencia léxica (reconocer que la lengua está formada por palabras que
se relacionan entre sí), y la conciencia fonológica (reconocer y comprender que las palabras están constituidas por fonemas que tienen una representación gráfica).
Nombre de la sección
y título del tema
Tres momentos didácticos:
Leo, aprendo y practico
Aprendizajes individuales
y colectivos por lograr.
Aprendizaje por lograr
Juego con las palabras
Practico
Expresión oral y escrita
Leer y escribir las vocales
Inicia el proceso de lectoescritura.
Evaluación formativa
3. Nombro las imágenes y marco, con
, la vocal inicial. Reconocer
Leo
Aurelio las tiene todas,
a, e, i, o, u,
¿qué otra palabra
así conozco yo?
_a _e _i _o _u
a
o
a
u
o
e
4. Repinto la unión de vocales que corresponda a cada imagen. Reconocer
Aprendo
1. Juego a leer los nombres de los objetos y encierro, en un
, las vocales. Reconocer
_io _au
sol
bola
_ei
_ie
_ie _ia
5. Completo las palabras con las vocales que faltan. Aplicar
uva
oso
A _a
paloma
_glú
U _u
sa
_b _l
Conectémonos
Si quiere jugar con las vocales, ingrese a
http://www.santillana.cr/OD/vocalesL1
16
_dieciséis
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
Renglón caligráfico y
descripción del trazo
de las letras
Actividades digitales
7
_diecisiete
17
1.º y 2.º de primaria
Español
Herramientas para escribir
Desarrolla, en tres momentos didácticos, los contenidos relacionados con gramática y ortografía.
Leo. Incluye actividades para explorar los conocimientos acerca del tema que se estudiará.
Aprendo. Desarrolla el contenido con ejemplos.
Practico. Se utiliza para dar seguimiento al aprendizaje. Propone actividades para aplicar el contenido.
Me pongo a prueba. Contiene actividades para evaluar el alcance de los indicadores de logro de un grupo
de temas.
Actividad para explorar los
conocimientos previos.
Aprendizajes individuales
y colectivos por lograr.
Plaqueta con contenido
y ejemplos.
Aprendizaje por lograr
Herramientas para escribir
Identifica las sílabas de una palabra.
Aprendo
Expresión escrita
Sílabas
Las palabras se forman con sílabas. Una sílaba o más forman una palabra.
la cantidad de sílabas que tiene la palabra.
Observa en los
Leo
¿Quién dice que no es una,
una
en la
?
¿Quién dice que no son dos,
una
y un
y un
ciempiés
luna
tortuga
pulga
lagarto
pulgón
loro
zancudo
perico
?
pulga
Practico
Actividades de
aplicación.
Evaluación formativa
1. Juego a leer las palabras y doy una palmada por cada sílaba. Reconocer
¿Quién dice que no son tres,
dos
jirafa
?
loro
zancudo
jirafa
2. Pinto la cantidad de sílabas que tiene cada palabra. Aplicar
¿Quién dice que no son cuatro,
tres
y un
?
¿En qué situaciones
utiliza los números?,
¿conoce algún juego
que use números?
¿Quién dice que no son cinco,
cuatro
y un
?
Heriberto Tejo.
“Juego de los números”. Hola caracol.
Lima: Alfaguara Infantil, 1997.
(Fragmento)
24
_veinticuatro
ala
mula
3. Encierro la sílaba inicial de cada palabra, las uno y escribo la palabra escondida. Relacionar
pala
La palabra escondida es:
loma
Módulo 1 / Juega a leer
masa
Me pongo a prueba
Evaluación formativa
1. Completo las palabras con las vocales que faltan. Aplicar
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
_veinticinco
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
25
sp m
Las mascotas, Punto y Coma, son un perro y una
gata. Se utilizan en el libro para crear empatía,
dar instrucciones y ayudar a resolver problemas.
Aparecen a línea para que los niños los coloreen.
_m r p s
2. Nombro las imágenes y escribo la sílaba inicial que corresponda. Reconocer
Actividades para poner
en práctica lo estudiado
en un grupo de temas.
_am
_ma
_bulancia
_me
_em
_panada
_li
_il
22
8
_veintidós
_món
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
1.º y 2.º de primaria
Español
Páginas especiales
Aprendizajes individuales
y colectivos por lograr.
Rincón de las palabras
Aprendizaje por lograr
Incorpora el vocabulario.
Signos y mensajes
Aprendizaje por lograr
Identifica los elementos de
la comunicación.
Comprensión oral
Lectura
Dominó de palabras
Manejo de información
Los elementos de la comunicación
1. Busco el recortable 1 de la página 287 y sigo las instrucciones que me dará mi docente para
jugar al “dominó de palabras”.
Aprendizaje por lograr
Identifica los elementos de la portada de un libro.
Lectura
La portada de un libro
Leo la información y resuelvo las actividades.
Leo la información y resuelvo las actividades.
La comunicación se produce cuando el emisor y el receptor intercambian información. Los
elementos que intervienen en el proceso son los siguientes:
La portada es la parte de adelante de un libro. Contiene los siguientes elementos:
Editorial
Los elementos de la comunicación
son
El emisor es
quien transmite
el mensaje.
Este dominó se juega
uniendo la palabra
con la imagen
que corresponda.
El mensaje se refiere a las
ideas que una persona le
transmite a otra.
Título
El receptor es quien
recibe e interpreta
un mensaje.
Autora o autor
Te estamos
esperando.
Ilustración
1. Busco el cuento que más me gusta y completo la ficha con los datos de la portada.
Pido ayuda a mi familia o a mi docente. Aplicar
El canal es el medio físico usado
para transmitir el mensaje; por
ejemplo, el teléfono.
El entorno es el lugar donde se desarrolla
la comunicación; por ejemplo, la casa.
1. Explico, de manera oral, cuáles son los elementos que intervienen en el proceso de comunicación.
• Título:
Relacionar
• Autor:
2. Recorto, de periódicos o revistas, dos personas conversando. Pego los recortes en el cuaderno.
• Editorial:
Invento el mensaje y lo escribo. Aplicar
3. Dramatizo, con mis compañeros y compañeras, una conversación. Comento por qué emisores
y receptores no pueden hablar al mismo tiempo. Aplicar
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
_veintitrés
Rincón de las palabras.
Trabajo sobre los principales fenómenos léxicos
y semánticos.
23
_treinta _y _cinco
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
Signos y mensajes. Actividades para reflexionar
sobre la comunicación a
partir de su uso.
35
40
_cuarenta
Manejo de información.
Actividades para interpretar datos en textos continuos y discontinuos.
En todos los textos hay esquemas, mapas conceptuales
e infografías para mostrar los contenidos y las actividades utilizando distintas estrategias.
9
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
1.º y 2.º de primaria
Español
Páginas especiales
Competencias para la vida. Se basa
en los postulados de la Unesco sobre la
educación hacia el siglo XXI que promueven la formación de ciudadanos
emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico.
Competencias para la vida
Leer me ayuda a fortalecer mi autoestima
onal
Autonomía e iniciativa pers
• Me dibujo y completo la ficha con ayuda de mi docente.
Escucho el texto que leerá mi docente.
Así _soy _yo:
¡Ay, cuánto me quiero!
¡Ay, cuánto me quiero! En realidad, para ser sincero, me amo. ¿Qué haría yo sin mí?
¡Qué suerte la mía, conocerme de toda la vida! Desde el día en que nací he estado
conmigo. Prometo nunca dejarme solo. Me acompañaré siempre, donde sea que vaya.
Antes de que yo naciera, mi mamá me tuvo dentro de ella durante nueve meses.
¡Qué señora tan suertuda! Fue la primera en conocerme. Desde entonces, le he dado
permiso para ser mi mamá día y noche.
Ella y mi papá me quieren mucho; les encuentro toda la razón, ya que soy adorable.
Son personas muy inteligentes.
Mi papá lo pasa bien trabajando para comprar mi comida, mi ropa y mis juguetes.
Si no fuera por mí, no tendría para qué ir a la oficina y se quedaría aburrido en la casa.
Ficha personal
Por eso me preocupo de comer toda mi comida aunque no me guste tanto, de
ponerme mucha ropa aunque me dé calor y de jugar con todos mis juguetes al
mismo tiempo. ¡Qué buen hijo soy! Reconozco que los consiento demasiado, pero
no puedo evitarlo; soy tan tierno.
Me llamo:
Tengo
.
años.
Lo que más me gusta de mí es:
Mauricio Paredes. ¡Ay, cuánto me quiero!
Santiago: Alfaguara, 2011.
(Fragmento)
Me comprometo a quererme toda la vida.
www.mauricioparedes.com
Firma
36
_treinta _y _seis
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
10
_treinta _y _siete
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1.º y 2.º de primaria
Español
Talleres
Los talleres de expresión oral y de expresión escrita se alternan en las unidades.
En el taller de escritura se dan las pautas para redactar diferentes tipos de textos a partir de un modelo
y siguiendo las fases del proceso de escritura (planifico, escribo, evalúo, reescribo y comparto).
En el taller de oralidad se promueve la expresión oral y la interacción comunicativa. Se presentan los
pasos para que los escolares se desenvuelvan oralmente (preparo, ensayo, presento, evalúo).
Indicación de las habilidades por desarrollar.
Texto modelo.
Taller de escritura
Aprendizaje por lograr
Realiza descripciones.
Expresiónescrita
Describo a una persona
1. Escucho o leo la descripción de la mascota.
•Escribircon
unpropósito.
•Organizarideas.
•Dominaraspectos
formales(caligrafía).
Escribo
4. Sigo el ejemplo de la actividad 1 y escribo la descripción. Luego, dibujo.
Es _pequeño, _tiene _los _ojos
_grandes _y _usa _una
_gorra _de _color _rojo.
Recursos para describir
Evalúo
Para describir a una persona o a un personaje, debo fijarme en sus características,
como su tamaño, la forma de sus ojos, la ropa que usa y su forma de ser.
5. Reviso mi descripción y marco, con un
, en
Sí o No, según corresponda.
Sí
No
• ¿Incluí características en mi descripción?
Planifico
2. Selecciono a un compañero o una compañera y escribo su nombre.
• ¿Las características corresponden a la persona que escogí?
• ¿Escribí con letra clara?
Haré _una _descripción _de
Reescribo y comparto
3. Observo a la persona seleccionada y pienso en sus características.
• ¿Cómo es su cabello?, ¿cómo son sus ojos?, ¿qué ropa lleva puesta?
70
_setenta
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
6. Leo la descripción frente a mi clase
y jugamos a adivinar de quién se trata.
Conectémonos
Si quiere conocer más sobre la descripción,
ingrese a
http://www.santillana.cr/OD/descripcionL1
_setenta _y _uno
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
Pasos del proceso
de escritura.
71
Indicación de las
habilidades por
desarrollar.
Pasos del proceso de
producción oral.
Aprendizaje por lograr
Taller de oralidad
Expresión oral
Recito adivinanzas
Participo en el ¡concurso de adivinanzas! Sigo los pasos.
• Planificar el discurso
.
• Conducir el discurso
.
• Producir el texto.
• Utilizar aspectos no
verbales.
Preparo
1. Busco una adivinanza y la escribo con ayuda de un adulto. Luego, la memorizo.
Comprende y recita adivinanzas.
Ensayo
3. Cuando haga mi presentación debo tener en cuenta:
• Presentarme y saludar a mis compañeras y
compañeros.
• Hablar fuerte y claro para que todos comprendan.
• Recitar con una entonación adecuada.
4. Practico mi adivinanza y la recito frente a alguien de mi
familia, tomando en cuenta las indicaciones anteriores.
Tablas de cotejo
para autoevaluación.
Presento
5. Recito mi adivinanza frente a mis compañeras y compañeros, considerando los puntos de la
actividad 3. Escucho todas las respuestas y premio al primero que adivine.
Evalúo
6. Marco, con un
, en Sí o No, según como fue mi presentación.
Durante mi presentación yo…
Sí
No
Me presenté y saludé.
Hablé fuerte.
Hablé claro.
2. Dibujo la respuesta en una hoja y la pinto. Este será el premio para quien descubra
la adivinanza.
38
_folio
_treinta _y _ocho
11
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
Recité con entonación.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
_folio
_treinta _y _nueve
39
1.º y 2.º de primaria
Español
Evaluación
En el libro se presentan distintos tipos de evaluación:
¿Qué sé? Evaluación de conocimientos previos.
¿Cómo voy? Evaluación sumativa, parcial, para valorar el avance de la unidad.
¿Qué aprendí? Evaluación sumativa para valorar la unidad completa.
Unidad 1
¿Cómo voy?
Evaluación sumativa
3. Pinto los
1. Nombro las imágenes y escribo la vocal que falta.
según la cantidad de sílabas que tiene cada palabra.
• Al inicio:
beja
lefante
pala
pelota
• Al final:
_serpient
_pat
mapa
empanada
4. Uno las parejas usando el nexo y.
2. Nombro las imágenes y escribo la sílaba inicial.
lón
bo
La
el
El
la
¿Cómo me fue?
_ta
_pa
28
_veintiocho
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
Pinto tantos
como
obtuve.
_veintinueve
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
¿Qué aprendí?
3. Pinto los
29
Unidad 1
según la cantidad de sílabas que tiene cada palabra.
camisa
escoba
Al final de las evaluaciones hay un registro
de los ítemes logrados
para que el estudiante
evalúe su aprendizaje.
5. Escucho y respondo.
Pescado para la gatita
y para el ratón un queso;
¿qué comerá el perro?
¡Un delicioso hueso!
4. Completo usando el nexo y. Luego, uno las imágenes según corresponda.
6. Uno, con una línea, cada animal con lo que come en la cena.
¿Cómo me fue?
Pinto tantos
42
_cuarenta _y _dos
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
como
obtuve.
_cuarenta _y _tres
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.
12
43
1.º y 2.º de primaria
Español
Anexos
Ficha del texto con datos sobre el tipo de
texto, el propósito y el valor que se trabaja.
Antología. Lecturas ilustradas para
fomentar el disfrute de la literatura, el desarrollo
de la creatividad
y el aprendizaje.
Ficha técnica
Texto: cuento
Los músicos de Bremen
Propósito: entretener
a los lectores
Valor: responsabilidad
Hubounavezunburroalquesuamoabandonó,porquepensóqueel
animaleramuyviejoyyanoleresultabaútilparatrabajar.Entonces,
elburrodecidióirseaBremenparahacersemúsico.Enelcaminose
encontróconunperro,ungatoyungalloquecorríanlamismasuerte.
TodosdecidieronpartirjuntosaBremenyformarunabandademúsica.
Cuandollególamedianoche,unladrónregresóyentróenlacasa.
Losojosdelgatorelucíanenlaoscuridad:elladrónpensóqueeran
loscarbonesquetodavíapermanecíanencendidosenelfogón,yse
inclinósobreellosparacalentarselasmanos;entonces,elgatosalióy
lerasguñólacara.Elladrónseechóhaciaatrásycayósobreelperro,
quelemordióunapierna.Despuésfuealcorral,dondeelburroledio
unpardeempujones.Elgallo,quesehabíadespertadoconelruido,
lanzóunsonoro¡quiquiriquí!
Erayadenochecuandoentraronaunbosque.Elgatodivisóuna
lucecitaalolejos.Loscuatroamigoscaminaronhaciaellayllegaron
anteunapequeñacasa.
Elburroapoyóloscascosenelmarcodelaventanaymiróhacia
elinterior.
Elladrónsaliómuyasustadoyfuealencuentrodesuscompañeros:
—¡Nopodemosvolveraesacasa!—lesdijo—.Hayunahorriblebruja
juntoalfuego,quemerasguñólacaraconsusuñas.Luego,unhombre
queestabaescondidodetrásdelapuertamepegóenunapierna.Y
enelcorral,unmonstruonegromehadadounpardeterriblespalos.
Esonoestodo:heoídounavozterriblequegritaba¡fueradeaquíííí…!
—¿Quépuedesver,amigomío?—preguntóelperro.
—Unabandadeladronesjuntoalfuego—respondióelburro.
Loscuatrosamigossereunieronparadecidirquéhaceryluegotrazaron
unplan.
LoscuatroamigosdecidieronnoiraBremenyquedarseenlacasita
delbosque.Coneltiempo,formaronunaorquestaydabanconciertos
tanruidososquehacíanquelosvecinossedivirtieranmucho.
Silenciosamente,seacercaronhastalacasita.Elburroapoyósus
patasenelmarcodelaventana;elperrosaltósobresuespalda;el
gatotrepósobrelaespaldadelperro,yelgalloseencaramósobrela
cabezadelgato.Después,loscuatroempezaronahacermúsicaal
mismotiempo.Elruidoeratanaterradorquelosladronessalieronde
lacasa,echaronacorreryseescondieronenelbosque.
HermanosGrimm,alemanes
(adaptación)
Entretanto,loscuatroamigosseacomodaronparapasarlanoche.
Elburroencontróunmontóndehenoenelcorral.Elperroseacostó
detrásdelapuerta.Elgatoseacurrucójuntoalfuego;yelgallose
trepóaunaviga.
La magia de leer
•Reúneteconuncompañeroounacompañeraycreauncartelsobreelcuidadode
losanimales.
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_doscientos _noventa _y _dos
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
_doscientos _noventa _y _tres
Actividades de comprensión.
Una actividad en primer grado
y dos en segundo.
Recortables
Recortables
Recortable 1
Para trabajar en la página 26 (Unidad 1)
Recortable 2
Para trabajar en la página 55 (Unidad 2)
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
_trescientos _cinco
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