programación didáctica del
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2016-2017 IES SIERRA DE GUARA 1 ÍNDICE 1. Relación del profesorado del Departamento ............................................................... pg. 4 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias claves .................... pg. 4 3. Objetivos de la asignatura INGLÉS 3.1. Objetivos generales en la E.S.O (LOMCE) ......................................................... pg. 5 3.2. Objetivos específicos en PMAR (LOMCE) .......................................................... pg. 6 3.3. Objetivos generales de Bachillerato (LOMCE) .................................................... pg. 6 3.4. Objetivos generales de la Formación Profesional 3.4.1. Objetivos y competencias de la Formación Profesional Básica .............. pg. 7 3.4.2. Objetivos y competencias de los Ciclos Formativos de Grado Medio ..... pg. 7 3.4.3. Objetivos y competencias de los Ciclos Formativos de Grado Superior . pg. 8 4. Secuenciación de Objetivos, Contenidos, Competencias y Criterios de Evaluación de cada uno de los cursos. 4.1. ESO: Contenidos, criterios de evaluación y competencias clave ........................ pg. 10 4.1.1. 1º ESO ...................................................................................................... pg. 10 4.1.2. 1º ESO PAI ............................................................................................... pg. 59 4.1.3. 1º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 77 4.1.4. 2º ESO ...................................................................................................... pg. 85 4.1.5. 2º ESO 1º PMAR ...................................................................................... pg. 154 4.1.6. 2º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 166 4.1.7. 3º ESO ...................................................................................................... pg. 172 4.1.8. 3º ESO 2 PMAR ....................................................................................... pg. 228 4.1.9. 3º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 252 4.1.10. 4º ESO ...................................................................................................... pg. 256 4.1.11. 4º ESO H .................................................................................................. pg. 305 4.1.12. 4º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 323 4.2. BACHILLERATO 4.2.1. 1º Bachillerato .......................................................................................... pg. 328 4.2.2. 2º Bachillerato .......................................................................................... pg. 349 4.3. FORMACIÓN PROFESIONAL 4.3.1. Formación Profesional Básica ................................................................. pg. 367 4.3.2. Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa. ................. Pg. 405 4.3.3. Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas ......... pg. 411 4.3.4. Ciclo Formativo de Grado Superior de Higiene Bucodental .................... pg. 440 4.3.5. Ciclo Formativo de Grado Superior de Documentación Sanitaria ........... pg. 462 5. Criterios de Evaluación: Contenidos Mínimos Exigibles, Procedimientos e Instrumentos de Evaluación 5.1. ESO 5.1.1. 1º ESO ...................................................................................................... pg. 484 5.1.2. 1º ESO PAI ............................................................................................... pg. 486 5.1.3. 1º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 488 2 5.1.4. 2º ESO ...................................................................................................... pg. 490 5.1.5. 2º ESO 1º PMAR ...................................................................................... pg. 493 5.1.6. 2º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 495 5.1.7. 3º ESO ...................................................................................................... pg. 497 5.1.8. 3º ESO 2 PMAR ....................................................................................... pg. 499 5.1.9. 3º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 502 5.1.10. 4º ESO ...................................................................................................... pg. 504 5.1.11. 4º ESO Sección “British” .......................................................................... pg. 506 5.1.12. 4º ESO H .................................................................................................. pg. 508 5.2. BACHILLERATO 5.2.1. 1º Bachillerato .......................................................................................... pg. 511 5.2.2. 2º Bachillerato .......................................................................................... pg. 513 5.3. FORMACIÓN PROFESIONAL 5.3.1. Formación Profesional Básica Formación Profesional Básica 1 .............................................................. pg. 515 Formación Profesional Básica 2 .............................................................. pg. 517 5.3.2. Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa. AGL 1 ...................................................................................................... pg. 519 AGL 2 ..................................................................................................... pg. 521 5.3.3. Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas ......... pg. 524 5.3.4. Ciclo Formativo de Grado Superior de Higiene Bucodental .................... pg. 526 5.3.5. Ciclo Formativo de Grado Superior de Documentación Sanitaria ........... pg. 528 6. Criterios de Calificación Aplicables .............................................................................. pg. 531 7. Características de la Evaluación Inicial y Consecuencias ........................................... pg. 531 8. Actividades de Orientación y Apoyo Encaminadas a la Superación de la Prueba Extraordinaria ............................................................................................................... pg. 531 9. Actividades de Recuperación, Orientación y Apoyo para los Alumnos con Materias No Superadas de Cursos Anteriores ................................................................................ pg. 532 10. Mecanismos de Revisión de la Programación Didáctica............................................. pg. 533 11. Tratamiento de los Temas Transversales ................................................................... pg. 533 12. Concreciones Metodológicas ....................................................................................... pg. 534 13. Materiales y Recursos Didácticos, incluidos materiales curriculares y libros de Textopg. 535 14. Medidas de Atención a la diversidad y Adaptaciones Curriculares ............................. pg. 537 15. Estrategias de Animación a la Lectura y Potenciación de la Expresión y Comprensión Oral y Escrita. 16. Medidas Necesarias para la Utilización de las Tic ....................................................... pg. 538 17. Medidas Complementarias en el Programa British ...................................................... pg. 538 18. Actividades Complementarias y Extraescolares e Incidencia de las Mismas en la Evaluación de los Alumnos ................................................................................................................... pg. 539 3 1.- RELACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Ingles se compone de los siguientes miembros: Castro Pisa, Nieves (Jefa de Departamento) Díez Solís, Ana Isabel Fábregas Bona, Carmen Otal Serrano, Lourdes (Coordinadora del Programa British) Parra Moreno, José Paúles Sánchez, Mabel Rodríguez Alastrué, Alberto Sánchez Jiménez, Mª Ángeles Zatón Verdes, Aintzane 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.mpetencias clave en la asignatura Inglés Competencia en comunicación lingüística: El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. 4 Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 3.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS 3.1. Objetivos generales en la E.S.O (LOMCE) Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios técnicos 5 Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, en diferentes situaciones comunicativas derivadas de tareas concretas Obj.IN.3. Leer y comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses, con el propósito de extraer la información general y específica, y valorar la lectura como fuente de información, disfrute y ocio Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su interés, con suficiente corrección, cohesión y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención comunicativa Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la realización de las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso de todos los medios a su alcance (especialmente las TIC), la autoevaluación y co-evaluación, con el fin de progresar en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera. Obj.IN.7. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de acceso a la información, y reconocer su importancia como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia intercultural sin prejuicios ni estereotipos. Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 3.2. Objetivos específicos en PMAR (LOMCE) La Lengua extranjera (Inglés) en el PMAR tendrá como objetivo el desarrollo de las mismas capacidades que se enumeran en el currículo de la ESO. Sin embargo, teniendo en cuenta el perfil competencial de los alumnos que siguen este programa, parece conveniente introducir algunas variaciones con respecto al currículo ordinario. Los objetivos quedan formulados de la forma siguiente: Comunicación oral y escrita Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por medios técnicos. Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía, sobre temas cotidianos o de su interés, en situaciones comunicativas habituales. Obj.IN.3. Comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses, con el fin de extraer información general y específica, y valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos o de su interés, con suficiente corrección y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención comunicativa. Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua, las normas de uso lingüístico y los aspectos socioculturales para comprender textos orales y escritos, y para mejorar su expresión oral y escrita. Actitudes y estrategias de aprendizaje Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la realización de las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso recursos diversos (especialmente las TIC) y la autoevaluación, con el fin de seguir progresando en su aprendizaje. Obj.IN.7. Apreciar la lengua inglesa como medio de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, y como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas. Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y en el uso de la lengua inglesa. 3.3. - Objetivos generales de Bachillerato (lomce) Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos significados no explícitos. 6 Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas. Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y experimentar el gusto por la lectura. Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa. Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas complejas. Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera. Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la comunicación en determinados contextos y situaciones. Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural. 3.4.- Objetivos generales de la Formación Profesional 3.4.1.- Objetivos y competencias de la Formación Profesional Básica 1. Realizar tareas sencillas, en un contexto de trabajo concreto; aplicando las competencias básicas y las destrezas necesarias. 2. Resolver problemas predecibles en la actividad profesional. 3. Desarrollar las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad empleando criterios de calidad y eficiencia. 4. Adquirir nuevos conocimientos por sí mismo, aplicando las habilidades básicas en la utilización de las fuentes de información. 5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad profesional. 6. Comunicarse eficazmente y trabajar en equipo, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo, para mejorar la calidad del trabajo realizado. 7. Asumir medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades profesionales. 8. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad laboral. 9. Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. La competencia en la lengua extranjera se enmarca en la competencia en comunicación lingüística.. El alumnado que finalice la Formación Profesional Básica debería poder obtener información lingüística de diccionarios y otras obras de consulta y aplicarla a la comprensión y producción de textos sencillos; conocer el vocabulario básico y las estructuras gramaticales elementales; identificar la idea general e información relevante en un texto sencillo y en una conversación; leer textos sencillos de forma autónoma con finalidades diversas. 3.4.2.- Objetivos y competencias de los Ciclos Formativos de Grado Medio 1. Aplicar técnicas y conocimientos de diferentes ámbitos de conocimiento en un campo profesional especializado. 7 2. Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del ámbito de su competencia, identificando las causas que los provocan. 3. Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidad necesaria para la evaluación y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, que garanticen la calidad del producto o servicio. 4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Realizar y organizar con responsabilidad y autonomía el trabajo asignado en el ámbito de su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. 6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo, para mejorar la calidad del trabajo y producto o servicio realizado. 7. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. 8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. 9. Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. La competencia en lengua extranjera se enmarca dentro de la competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. La competencia en lengua extranjera está relacionada con las destrezas discursivas que tienen lugar en ámbitos diversos como el de las relaciones personales, el ámbito educativo, el académico, el público o el de los medios de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales. Al finalizar el Ciclo Formativo de Grado Medio , el alumnado debería ser capaz de: identificar la idea general en un texto escrito comprender un texto escrito de carácter técnico deducir el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto comprender textos orales y audiovisuales sobre temas relacionados con sus intereses vocacionales o profesionales producir textos escritos estructurados, realizar presentaciones orales claras y estructuradas comprender e interpretar la información principal transmitida oralmente por distintos hablantes. 3..4.3.- Objetivos y competencias de los Ciclos Formativos de Grado Superior 1. Definir, planificar y organizar procesos y procedimientos de trabajo con autonomía en su campo profesional. 2. Evaluar y resolver problemas y contingencias en contextos variados y generalmente no previsibles, con comprensión crítica, transferencia de saberes y capacidad para la innovación y la creatividad 3. Supervisar objetivos, técnicas y resultados del trabajo personal y de los miembros del equipo, con liderazgo y espíritu de mejora, garantizando la calidad del proceso y del producto o servicio. 4. Aplicar e integrar tecnologías y conocimientos avanzados o especializados en los procesos de trabajo 5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 8 6. Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. 7. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. 8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. 9. Ejercer los derechos y obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 4. SECUENCIACION DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITIERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS CURSOS 4.1.- 1º ESO: contenidos, criterios de evaluación y competencias clave 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1º ESO Organización y secuenciación de los contenidos por unidades La presente programación se hace atendiendo a las cuatro horas de clase semanales que se imparten en 1º ESO. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. La temporalización es la siguiente: 1ª evaluación: starter unit, units 1_3 2ª evaluación: units 4_6 3ª evaluación: units 7_9 STARTER UNIT (1ºESO) 1.- OBJETIVOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Nombrar y localizar países, personas, lenguas y nacionalidades. - Presentarse a los compañeros. - Etiquetar objetos y material escolar. - Decir los días de la semana y las asignaturas. - Utilizar expresiones habituales en el aula. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Preguntar y responder preguntas. - Hablar del horario escolar. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: países, nacionalidades y lenguas; objetos en el aula; días de la semana, asignaturas, horario. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El posesivo ´s. - Pronombres personales y adjetivos posesivos. - Preposiciones de lugar. - Have got como posesivo. - El imperativo Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación en el aula. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS 19 Listening Audición de los resultados de un quizz efectuado previamente sobre los contenidos de Mosaic. (SB p. 4) Lectura y audición de una entrada en un blog. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 5) Observación de un gráfico y audición de un texto describiendo la posición de los objetos. Comprobación de la veracidad de la descripción indicando dónde se hallan los objetos. (SB p. 6) Audición y comprensión de un texto sobre horarios y asociación del horario indicado. (SB p. 8) Audición, visionado y comprensión de las presentaciones animadas con Pip y sus amigos. (SB p.4-8) Speaking Presentación personal siguiendo el modelo dado.(SB p. 5) Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 4-8) Observación de un dibujo y enumeración de los objetos que el sujeto tiene o que le faltan.(SB p.7) Lectura de expresiones con lenguaje funcional: classroom language y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas personales. (SB p. 8) Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (SB pp. 4-5) Lectura de un texto sobre la descripción de una familia. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 5) Lectura de dos perfiles personales. Realizar las actividades de comprensión y producción de un texto propio similar a los leidos. (SB p. 8) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: countries and nationalities; the classroom; prepositions of place; school subjects; functional language: Classroom language. (WB p. 82) Writing Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB pp. 6-8) Interiorización de estrategias de escritura (Writing preparation en el Oxford iPack.) Realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias siguiendo el modelo presentado (SB p. 8) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS 20 FUNCIONES DEL LENGUAJE Presentaciones. Lenguaje funcional: Classroom language ESTRUCTURAS-GRAMATICA Subject pronouns Possessive adjectives Prepositions of place Have got Imperative VOCABULARIO Tema: El aula y el mundo Léxico: Topic vocabulary. - El aula y las asignaturas: bin, book, calculator, chair, desk, door, laptop, notebook, poster, school bag, whiteboard, window, Geography, History, Maths, PE, Science - Países y nacionalidades: American, Argentinian,Australian, Brazilian, Chinese,English, French, German, Russian, Greek, Irish, Japanese, Kenyan, Pakistani, the USA, the UK, Spain, Colombia, India, Italy Language focus / Useful language: - Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don‟t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up! PROCEDIMIENTOS Grammar Observación y seguimiento de Pip en las animaciones para explicar las normas de uso y el significado del verbo have got en sus tres formas como posesivo. (SB p. 7) Interiorización de las normas de uso del possessive „s y realización de ejercicios. (WB p.80) Realización de los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB pp. 5-8) Consulta a la sección de gramática, Grammar reference, si es necesario y realización del grammar practice. (WB pp.80-81) Práctica de la gramática de esta unidad mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 4-7) Vocabulary Observación, reconocimiento y asociación de términos e imagenes. (SB pp. 4-8) Interiorización de algunas expresiones útiles: classroom language. (SB p.8) Lectura de una lista de palabras, Vocabulary reference, relacionada con el tema de la unidad: el aula y el mundo. (WB p.82) Realización de una wordseach. (WB p. 83) Pronunciation Audición y repetición del phonetic alphabet. (SB p.132) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 21 CONCEPTOS El inglés es la lengua oficial de más de 80 países en el mundo. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía: El mapamundi, los países del mundo 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Starter Unit – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el mapamundi de Mosaic. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas guiadas cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con los contenidos del libro. Escribe un perfil personal de forma clara y detallada, siguiendo el modelo presentado. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema revisado en la unidad: países, nacionalidades, lenguas, el aula, los días de la semana, las asignaturas y el tiempo horario. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: pronombres personales; adjetivos posesivos, preposiciones de lugar, have got y el imperativo. Fonética Aplica los conocimientos anteriormente adquiridos de pronunciación. Reflexión sobre el aprendizaje Evalua su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera UNIT 1 – FAMILY AND HOME (1ºESO) 1.- OBJETIVOS 22 BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Nombrar y localizar cosas y personas (familia y partes de una casa). - Añadir énfasis a la comunicación. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: familia y habitaciones de una casa. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo be: afirmativo, negativo e interrogativo. - There is / there are + a, an, some and any Usar y aprender reglas básicas en el uso de los conectores and, but y or. Reconocer y reproducir lenguaje funcional para dar y pedir información personal. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 1 – 1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre la familia Paz. (SB p. 9) Audición de un texto e identificación los nombres para describir personas de la familia y países. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 10) Audición de un texto sobre una casa famosa y adivinar de qué lugar nos están hablando. (SB p. 13) Audición de un programa de radio y comprensión de la información global y esencial. (SB p. 14) Audición y lectura de anuncios y realización de las actividades de comprensión oral. (SB p. 15) Audición de preguntas y respuestas para dar y pedir información (SB p.16) Audición de un texto descriptivo y compleción del mismo. (SB p.20) Speaking Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB,pp. 9-20) 23 Expresión acerca de objetos, países y/o personas.(SB pp.9-20) Lectura del cuadro Learn it!, prestar atención a las palabras confusas, y a la lectura de números. (SB pp. 11, 14) Descripción de una familia y de una casa. (SB pp.11, 13) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB p.12) Lectura de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Learn it!; Say it!; Functional language; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 9-20). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Comprensión del significado general del texto, y las peculiaridades que comenta. Realización de las actividades de comprensión y corrección de forma conjunta en la clase. (SB p. 10) Identificación de las características 12,18) Lectura de un texto sobre la descripción de un lugar. Realización de una actividad similar y lectura en clase. (SB p. 13) Lectura de un texto describiendo varios anuncios. Realizar las actividades de comprensión y elaboración de un texto parecido a uno de los modelos. (SB p. 15) Lectura comprensiva de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: familia, habitaciones y casas. (SB p. 19) del tipo de texto estudiado: una descripción. (SB pp. Writing Producción de un anuncio sobre una mascota con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 15) Interiorización de estrategias de escritura (Writing task): Descripción de una habitación virtual. (SB p. 18) Lee consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): puntuación y uso de conectores, realiza los ejercicios propuestos y la corrección conjunta en clase. (SB p. 18) Elaboración de una tarea escrita: la descripción de una casa ideal o virtual, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de unas preguntas de referencia y una correcta planificacón del texto. Aplica los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 18) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la famila. Dar y preguntar información personal. Describir lugares intentando ser preciso. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple: be Respuestas cortas.: Yes, I am. / No, I‟m not. There is a /an … there are some /any… VOCABULARIO Tema: Familia y hogar Léxico: Topic vocabulary. 24 - Family: aunt, brother, child, cousin, daughter, grandfather, husband, mother, parents, sister,son, uncle, wife. - Hogar: balcony, bathroom, bedroom, dining room, fireplace, garage, kitchen, toilet. Language focus / Useful language: - Uso de las conjunciones : and, or, but - Identificación de vocabulario relativo a la familia, adjetivos para expresar sorpresa, mascotas, objetos en el hogar, el hogar y partes de una casa - Lectura de números - Lenguaje funcional para pedir y dar información personal. PROCEDIMIENTOS Grammar Observación de Pip en la grammar animation e interiorización de la forma del tiempo de presente del verbo to be. (SB p.11) Observación e interiorización de las normas de uso del verbo to be en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Realización de los ejercicios propuestos y corrección de forma conjunta en clase. (SB p.11) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (WB p.84) Comprensión de algunas expresiones y consejos útiles: uso del there is and there are para describir lugares. (SB p.13) Practica el presente simple del verb to be y las formas there is / there are realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 9-11) mediante la Vocabulary Reconocimiento del vocabulario y deducción de quienes son los personajes de cinco fotos a partir de los conocimientos previos. (SB p. 9) Asociación de frases con fotos a partir de la lectura de las mismas y del visionado de las fotos. (SB, p.9) Identificación de adjetivos antónimos en un texto. (SB p. 10) Interiorización y uso de algunos adjetivos para dar la opinión personal de tres casas. (SB p. 12) Realización de los ejercicios Language in action y corrección conjunta en clase. (SB pp. 13,15,17) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: familia y hogar (SB p.19) Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary reference): revisa el vocabulario. (WB p.86) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p.87) Pronunciation Audición de la pronunciación de las vocales /i/ y /i:/ y reproduccón de forma adecuada. (SB, p.12) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS 25 Hay casas y hogares de las formas más variopintas y en los lugares más increíbles. La mascota más popular en Gran Bretaña son los peces. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales y ciudadanía: Relaciones personales y redes sociales. Ciencias naturales: los animales vertebrados e invertebrados. Tecnología: construcción sostenible de edificios. 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 1- 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre la familia y las casas. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con la familia y el hogar. Describe un una habitación virtual de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: Family and home. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el presente simple del verbo ser en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa. Utiliza con propiedad las particular introductorias there is a / an; there are some, there aren’t any. Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: las vocales /i/ y /i:/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalua su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera 26 UNIT 2 – EVERY DAY, EVERY YEAR (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (UNIT 2 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Nombrar y localizar cosas (objetos). - Describir rutinas. - Hablar de actividades que se hacen en el tiempo libre y hacer invitaciones. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: rutinas diarias y actividades de tiempo libre. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present simple: affirmative, negative and interrogative. - Question words: How often, what, when, where, who, why. - Making arrangements. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (UNIT 2 – 1º ESO) Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre un día en la vida de un adolescente americano (SB p. 21) Audición y lectura de un texto e identificación de las actividades que se mencionan. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22) Audición de un texto sobre actividades de tiempo libre y realización de las actividades de comprensión oral. (SB p. 24) Realización de un dictado. (SB p.25) Audición de respuestas y de diálogos para hacer y corregir ejercicios. (SB pp.28-29) 27 Speaking Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp.21- 32) Formulación de preguntas y respuesta adecuada a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 21-32) Lectura de un cuadro con una destreza de expresión oral: functional language preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas para concertar citas. (SB, p. 29) Lectura de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Object pronouns; Focus on… Geography; Learn it!; Functional language: Arranging to meet; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 21-32) Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de un texto para captar el significado general y la información específica que se describe. Realización de las actividades de comprensión y corrección de forma conjunta en la clase. (SB p. 22) Lectura de descripciones de fiestas típicas del mundo. Realización de las actividades de comprensión y redacción de una fiesta local. (SB pp. 26-27) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un perfil personal en Internet. (SB p.30) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Rutinas diarias y actividades de tiempo libre. (WB p. 90) Writing Producción de frases sobre un texto con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 23) Interiorización de estrategias de escritura (Writing task): escribir un perfil personal. (SB p. 30) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): letras mayúsculas. Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 30) Elaboración de una tarea escrita: un perfil personal para un fórum en Internet, siguiendo una guia paso-a-paso, haciendo una correcta planificación del texto y revisando el texto antes de darlo por terminado. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 30) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de rutinas. Hablar de actividades que se hacen durante el tiempo libre Concertar citas. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Because 28 Question words: How often, what, whem, where, who, why VOCABULARIO Tema: rutinas diarias y actividades de tiempo libre. Léxico: Topic vocabulary. - Rutinas diarias: brush your hair, clean your room, eat fruit, get up early, go for a walk, go home, have a shower, make breakfast, make the bed, wash your hands. - Actividades de tiempo libre: chat online, do free running, go orienteering, go shopping, go to the beach, go to the cinema, hang out with friends, listen to music, play computer games, sing in a choir. Language focus / Useful language: - Uso de letras mayúsculas. - Forma de escribir los números del mes. - Making invitations - Accepting or refusing invitations PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de uso del presente simple. (WB p.88) Práctica del presente simple mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 17,19) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: uso de because para dar razones.(SB p.22) Observación e interiorización de las normas de uso de capital letters. (SB p.30) Realización de los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB p.2325) Consulta a la sección de gramática, si es necesario. (WB p.88) Vocabulary Identificación de vocabulario de uso común. (SB p.21) Identificación en un texto de rutinas diarias. (SB p.22) Interiorización algunas expresiones útiles: Arranging to meet. (SB p.29) Observación e interiorización del cuadro-resumen de la unidad. Realización opcional de los ejercicios propuestos en el grammar and vocabulary practice. (SB p. 31) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: rutinas diarias y actividades de tiempo libre. (SB p. 31; WB p.90) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 91) Pronunciation Audición y repetición de la pronunciación de palabras que empiezan con el sonido /h/. (SB p.29) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS 29 Un elefante puede dormir de pie. The National Cherry Blossom Festival, The Onam Festival, The Dragon Boat carnival y Hogmanay se celebran cada año en la misma fecha. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales y ciudadanía: Rutinas y actividades de tiempo libre. Educación física: actividades de tiempo libre. Ciencias sociales: Las zonas climáticas. Ética y religión: Fiestas y celebraciones 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (UNIT 2 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre rutinas, actividades de tiempo libre y citas. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas adecuadas cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con actividades de tiempo libre, fiestas y celebraciones. Escribe un perfil personal de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: rutinas y actividades de tiempo libre. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en Present simple en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. la unidad: Fonética Pronuncia adecuadamente los modelos presentados. Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua inglesa. 30 UNIT 3 – LIVE AND LEARN 1.- OBJETIVOS (Unit 3 -1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Nombrar y localizar asignaturas (objetos y material escolar). - Añadir énfasis a la comunicación. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: la vida en la escuela y actividades en el tiempo libre. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Los adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes y never - Like + -ing - Like + noun Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 3 -1º ESO) Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre diferentes tipos de escuelas: Millfield School; schools in the UK and the USA. (SB pp. 33, 39) Audición de un texto e identificación de la veracidad de las afirmaciones presentadas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB pp. 34, 38,40) Lectura de unas frases, anticipación del contenido: audición del texto y realización de ejercicios. (SB, p. 36) Audición de un texto y, a partir de la información captada, selección de una imagen. (SB p. 37) Audición de un texto y realización de las actividades de comprensión oral. (SB p. 40) Speaking 31 Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 33-46) Expresión de preferencias likes and dislikes a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 33-46) Functional language: making suggestions and giving opinions; preguntar y contestar preguntas, y aplicar las estructuras en un intercambio comunicativo sobre sugerencias. (SB, p. 41) Lectura de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Tablas de vocabulario y gramática; Say it!; Functional language; Writing task; Language summary; Remember!; Useful language) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 33-46). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura y captación del significado general y específico del texto. Realización de las actividades de comprensión y corrección de forma conjunta en la clase. (SB pp.34-35) Identificación de la frase que resume un texto. (SB p.38) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un guión para una visita a un centro educativo. (SB p. 42) Lee una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: la escuela, los deportes y la vestimenta. (SB p. 94) Writing Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 33-46) Interiorización de estrategias de escritura (Writing task): escribir un guión para la visita a un centro educativo. (SB p. 42) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): presentadores this, that, these, those, realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 42) Elaboración de un poster: Project This is me! Recopilación de fotos y de información personal para presentar en clase, con la ayuda de los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta la fecha y siguiendo las indicaciones del modelo. (SB pp. 44-45) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la escuela y las actividades deportivas. Expresar preferencias. Realizar sugerencias. Expresar opiniones. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Adverbs of frequency Like + -ing Like + noun 32 VOCABULARIO Tema: school, sports and equipment Léxico: Topic vocabulary. - School: canteen, changing room, hall, ICT suite, library, playground, science lab, staffroom,coach, head teacher Sports and equipment: basketball, googles, hockey, stick, ice skating, judo, racket, swimming, trainers. Language focus / Useful language: - Be crazy about, don‟t mind, can‟t stand, like, hate - Making suggestions: How about –ing…? Shall we.. .? Why don‟t we…? - Giving opinions: That‟s a good idea / bad idea; That sounds interesting; No, thanks! I don‟t want to do that. - PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de uso de adverbios de frecuencia. (SB p.35) Observación e interiorización de las normas de uso de like +-ing/ noun. (SB p.37) Realización de los ejercicios propuestos y corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 35, 37) Consulta a la sección de gramática, si es necesario. (SB p. 43; WB p.92) Práctica del uso de los adverbios de frecuencia mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB p. 25) Práctica del uso de like + -ing / noun mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB p. 27) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir del reconocimiento del mismo. (SB p.33) Identificación en un texto de nombres de espacios para describir una escuela. (SB p. 34) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles para hacer sugerencias y para dar opiniones. (SB p. 41) Observación y consulta del cuadro-resumen en la página language summary (SB p. 43) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: school, sports and sports equipment. (SB p. 43; WB p. 94) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p.95) Pronunciation Audición y repetición de la pronunciación de palabras terminadas en -ing. (SB p.37) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS Hay escuelas especializadas en diferentes aspectos del curriculum. No todos los alumnos pueden asistir a una escuela. 33 Cada deporte requiere una vestimenta diferente. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Tecnología: Presentaciones digitales Ciencias sociales: Tipos de escuelas. Educación física: los deportes. 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 3 -1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre deportes y vestimenta. Realiza sugerencias y responde adecuadamente. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con relaciones personales. Escribe un guión para la presentación de su escuela de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos. Realiza un poster explicando detalles personales de forma completa, precisa y concisa. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: partes de una escuela; deportes y vestimenta deportiva. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los adverbios de frecuencia. Utiliza con corrección los verbos para expresar gustos y preferencias. Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: palabras acabadas en –ing. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 34 UNIT 4 – EXTREMES (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (Unit 4 -1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Nombrar y comparar lugares, cosas y personas. - Preguntar y dar información turística. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y extraer detalles de un vídeo. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: adjetivos y el tiempo atmosférico. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El grado comparativo del adjetivo. - El grado superlativo del adjetivo. Usar y aprender reglas básicas de uso de los conectores so, because. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 4 -1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición de un texto como corrección de los ejercicios realizados. (SB pp. 47, 49) Audición o visionado de un vídeo sobre deportes extremos, sobre Auckland y sobre como comprar un billete de tren. (SB p. 47, p.53, p.55) Audición de un texto e identificación de los detalles para responder preguntas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 50) Audición de un avance metereológico, comprensión de la información y corrección de frases incorrectas. (SB p. 58) Speaking Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 47-58) Expresión de la opinión personal usando los adjetivos y las expresiones adecuadas según las preguntas formuladas. (SB pp. 47-58) 35 Comparación de personas, lugares y cosas. (SB p.49) Comparación del tiempo metereológico de tres lugares. (SB p.51) Realización de diálogos como práctica del lenguaje funcional presentado. (SB p.55) Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de un texto sobre la descripción de un parque temático. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB pp.48-49) Lectura de imágenes y ampliación de vocabulario. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB pp. 47, 50,51,52) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: descripción y comparación de lugares. (SB pp. 56,58) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: adjectives, weather. (SB p. 57) Writing Producción de frases comparando lugares, objetos y personas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB pp. 47- 58) Interiorización de estrategias de escritura (Writing task): escribir una comparación de tres lugares, recomendando uno. (SB,p. 56) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): uso de conectores, realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 56) Elaboración de una tarea escrita aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad: comparativo y superlativo. (SB p. 58) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Comparar personas, lugares y cosas Indicar opciones en grado superlativo Expresar el tiempo atmosférico ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparative and superlative adjectives So and because VOCABULARIO Tema: Adjetives and weather Léxico: Topic vocabulary. - Adjetivos: boring, cheap, crowded, dangerous, difficult, easy, expensive, fast, high, long, low, near, noisy, quiet, slow, surprising. - Tiempo atmosférico: cloudy, cold, dry, foggy, hot, icy, rainy, snow, sunny, wet, windy Language focus / Useful language: 36 - -er than …: it‟s warmer than yesterday. The …-est : The Odeon is the biggest cinema in my town Asking for travel information PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de uso de los comparativos. Diferenciar entre los adjetivos cortos, largos e irregulares. (SB p. 49) Observación e interiorización de las normas de uso los superlativos. Diferenciar entre los adjetivos cortos, largos e irregulares. (SB p. 51) Realización los ejercicios propuestos y corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 49,51) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (SB p.57, WB p.96) Práctica del uso de los comparativos y superlativos mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 37,39) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir de la observación de fotografías. (SB p.47,52, 126) Identificación en un texto de adjetivos para describir lugares. (SB p.48) Interiorización de algunas expresiones: Confusing words (SB p. 52) Observación del cuadro-resumen sobre la formación de comparativos y superlativos. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p.51) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: adjectives and weather. (SB p. 57; WB p. 98) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 99) Pronunciation Escucha la pronunciación de los sonidos consonánticos /j/ y /dʒ/ los reproduce adecuadamente. (SB, p.6) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS Tres millones de personas visitan Port Aventura cada año. La ciudad más fría del hemisferio norte está en Rusia y se llama Oymyakon. Leonardo Torres Quevedo diseñó el coche aéreo que circula sobre las cataratas del Niagara. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales: atracciones, ríos y ciudades. Educación física: deportes extremos Ciencias Naturales: tiempo atmosférico 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 4 -1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar 37 Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre deportes extremos. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuando cuando habla con sus compañeros/as. Pregunta y da información utilizando el vocabulario adecuado. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con lugares, personas o cosas. Escribe una descripción de un lugar de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: adjetivos y el tiempo atmosférico. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el grado comparativo y superlativo de los adjetivos. Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /j/ y /dʒ/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. UNIT 5 – THAT’S DIFFERENT (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (Unit 5 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Nombrar acciones que se están haciendo ahora. - Describir fotografías. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender vídeos y grabaciones. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir 38 Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: verbos de acción y equipaciones deportivas. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El present continuous en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. - Diferencias entre el presente simple y el presente continuo - Uso de for example, such as y like para dar ejemplos. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 5 – 1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición de un texto con el fin de ordenar unas imágenes y poder responder preguntas. (SB p.63) Audición de conversaciones telefónicas de forma comprensiva.(SB p. 67) Audición de llamadas telefónicas y tomar nota de los mensajes a transmitir. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 67) Audición y comprensión de videos para localizar y ampliar información relativa a la unidad. (SB pp. 59, 65, 67) Speaking Realización de un intercambio comunicativo por parejas o en pequeño grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 59-70) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 59-70) Intercambio de diálogos y conversaciones telefónicas a partir de modelos.(SB p. 67) Interiorización de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Functional language: Having a phone conversation; identificación de algunos false friends: Learn it!; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 59-70). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de opiniones sobre fotografías. Análisis comprensivo del lenguaje y asociación del comentario con la fotografía. (SB p.60) 39 Comprensión del significado general del texto, y realización de las actividades de comprensión. Corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 64-65) Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB p.66) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: una descripción de una imagen. (SB p. 68) Lectura de un texto describiendo una imagen. Comprensión de las partículas usadas para dar ejemplos. (SB p. 69) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: action verbs and adventure equipment. (SB p. 69) Writing Producción de frases, preguntas y respuestas, sobre las acciones que se están realizando en este momento con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 61) Elaboración de un texto sobre lo que habitualmente hace cada uno durante el fin de semana. (SB p. 63) Redacción de frases sobre el tipo de música preferida siguiendo un modelo dado. (SB p.65) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing task): puntuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 69) Elaboración de una tarea escrita: My favourite hobbies, siguiendo una guia y una correcta planificacón del texto. Aplica los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 68) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de acciones que se están realizando Hablar de hechos habituales Dialogar para transmitir mensajes Describir imágenes ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Present continuous Connectores: such as, for example, like VOCABULARIO Tema: action verbs y adventure equipment Léxico: Topic vocabulary. - Verbos de acción : build, carry, climb, close, dive, draw, fly, hold, jump, open, practise, sail Utensilios de deporte: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacket Language focus / Useful language: - present simple y present continuous - identificación de algunos false Friends: cook, cooker, kitchen - Having a phone conversation PROCEDIMIENTOS 40 Grammar Observación e interiorización de las normas de uso de los tiempos de presente. Diferenciar entre los diferentes tiempos (present simple, present continuous). (SB p.63) Observación e interiorización de las normas de uso de such as/ for example/ like para dar ejemplos. (SB p.68) Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB pp.61, 63) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (SB p.69, WB p.100) Práctica del uso de los tiempos de presente mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 41, 43) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir de imágenes. (SB pp. 59, 60, 61) Identificación de vocabulario en contexto. (SB p. 60-61) Asociación de vocabulario con su definición. (SB p.62) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: false friends. (SB p.67) Estudio del cuadro-resumen sobre functional language: Having a phone conversation. (SB p.67) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: action verbs; adventure equipment. (SB, p. 69; WB p. 102) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 103) Pronunciation Audición de la pronunciación de las palabras y discriminación de las letras mudas. (SB p.67) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS Zep Hoover es un famoso fotógrafo americano desde muy joven. Jessica Watson, a los 16 años, ha dado la vuelta al mundo navegando sola. Buskaid recoge dinero para financiar un proyecto de escuela de música gratis para niños que viven en Johannesburg. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales: navegación, excursiones, hábitos y aficiones. Música: música clásica Tecnología: la fotografía y el retoque fotográfico 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 5 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales en diálogos telefónicos. 41 Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con hobbies. Escribe la descripción de una fotografía de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: verbos de acciones y equipamento deportivo. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente (Present simple • Present continuous) Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: letras mudas Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. UNIT 6 – STREET LIFE (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (Unit 6 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Expresar permiso, habilidad, obligación y prohibición. - Simular un diálogo en un restaurante. - Describir fotografías. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender vídeos y grabaciones. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua 42 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: comida y bebida, tiendas y comercios. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Los modales can / can‟t para expresar permiso y habilidad. - Los modales must / mustn‟t para expresar obligación y prohibición. - Diferencias entre countable nouns y uncountable nouns. - Uso de there is / are; some / any; much / many; a lot of; how much / many Usar reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Interpretar expresiones numerales. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 6 – 1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición y comprensión de videos para localizar y ampliar información relativa a la unidad. (SB pp. 71, 77, 79) Audición de un texto con el fin responder preguntas. (SB p. 74) Audición de conversaciones (en un restaurante, durante unas vaciones, etc.) de forma comprensiva.(SB p. 79, 84) Realización de un dictado. (SB p. 79) Audición con el fin de comprobar respuestas. (SB p. 80) Speaking Realización de un intercambio comunicativo por parejas o en pequeño grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 71-84) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 71-84) Descripción de imágenes. (SB p. 76) Intercambio de diálogos y conversaciones a partir de modelos. (SB p. 79) Identificación de diferencias entre dos imágenes. (SB p. 84) Interiorización de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Functional language: Ordering in a restaurant; identificación de algunos false friends: Learn it!; Say it!; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 71-84). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de textos sobre alimentación y análisis comprensivo del lenguaje. (SB p. 72) 43 Comprensión del significado general del texto, y realización de las actividades de comprensión. Corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 76-77) Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB p. 78-79) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: una receta de cocina. (SB p. 80) Lectura de un texto dando instrucciones sobre la elaboración de un plato. Comprensión de las expresiones usadas para secuenciar. (SB p. 80) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: food, at the market. (SB p. 81) Writing Elaboración de frases sobre las normas en casa y en la escuela. (SB p. 73) Producción de frases, preguntas y respuestas, con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 75, 79) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing task): puntuación y uso de secuenciadores, realización los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 80) Elaboración de una tarea escrita: A recipe, siguiendo una guia y una correcta planificacón del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 80) Elaboración de un folleto sobre nuestra ciudad: Group Project – This is where we live! (SB pp. 82-84) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar permiso y habilidad Expresar obligación y prohibición Dialogar para pedir en un restaurante Describir imágenes ESTRUCTURAS-GRAMATICA Can / can‟t Must / mustn‟t There is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / many Secuenciadores: first, next, after that, finally … VOCABULARIO Tema: food, shopping and markets Léxico: Topic vocabulary. - Food: beans, beef, brad, cheese, chicke, chickpeas, chilli sauce, onion, grapes, jam, mushrooms, oil, rice, salt and pepper, spices, sugar, yoghurt At the market: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacket Language focus / Useful language: - Can / can‟t; must / mustn‟t - There is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / many - identificación de algunos false friends: jam, ham 44 - Ordering in a restaurant: Are you ready to order? What can I get you? What would you like (to …)?; I‟d like …, I‟ll have …, Can I have …? Is there any …?, Can we have the bill, please? PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de uso de los auxiliares modales can / can‟t y must / mustn‟t. (SB p. 73) Interiorización del concepto de countable and uncountable nouns. (SB p. 75) Observación e interiorización de las normas de uso de there is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / many con There is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / many. (SB p. 75) Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB pp. 73, 75) Interiorizar el uso de secuenciadores para ordenar el discurso: first, next, after that, finally … (SB p. 80) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (SB p. 81, WB p.102) Práctica del uso de los contenidos gramaticales trabajados a lo largo de la unidad mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 49, 51) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir de imágenes. (SB pp. 71, 74, 76) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: false friends. (SB p. 72) Identificación de vocabulario en contexto. (SB p. 72, 76) Asociación de vocabulario con su definición. (SB p. 76) Uso adecuado de expresiones numerales. (SB p. 79) Estudio del cuadro-resumen sobre functional language: Ordering in a restaurant. (SB p. 79) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: food, at the market. (SB p. 81; WB p. 106) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 107) Pronunciation Audición y reproducción de la pronunciación de palabras con el sonido /ʃ/. (SB p. 79) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS Hábitos alimentarios en el mundo. En Italia es ilegal comer en la calle. Arte callejero: En East London se organizan tours para admirar el trabajo de artistas callejeros famosos. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM 45 Ciencias naturales: alimentación saludable. Educación Visual y Plástica: el arte en las calles. Tecnología: procesos alimentarios 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 6 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales en conversaciones diversas. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos, procedentes de diversas fuentes, relacionados con la comida y los comercios. Escribe una receta de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y usa secuenciadores de forma adecuada. Elabora un folleto sobre su ciudad, incluyendo información relevante, de forma clara y concisa BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: comida, comercios y tiendas. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los modales can / can‟t y must / mustn‟t; There is / are, some / any, a lot of, much / many y how much / many. Usa correctamente los secuenciadores first, next, after that y finally. Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ʃ/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 46 UNIT 7 – APPEARANCES (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (Unit 7 - 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Describir ropa en el pasado y la apariencia. - Realizar una entrevista. - Simular un diálogo en una tienda de ropa - Describir fotografías. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender vídeos y grabaciones. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: ropa y complementos; apariencia. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El pasado del verbo be. There was y there were. - El past simple de los verbos regulares.. - El orden de los adjetivos. Usar reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Interpretar expresiones numerales. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 7 - 1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición y comprensión de videos para localizar y ampliar información relativa a la unidad. (SB pp. 85, 91, 93) Audición de un texto con el fin completar un cuadro y responder preguntas. (SB p. 88) Audición de conversaciones (en una tienda de ropa, en un centro deportivo, etc.) de forma comprensiva.(SB pp. 92-93, 96) Audición con el fin de comprobar respuestas. (SB p. 86, 89, 90, 93) Speaking 47 Realización de un intercambio comunicativo por parejas o en pequeño grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 85-96) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 85-96) Descripción de imágenes. (SB p. 85, 88) Intercambio de diálogos y conversaciones a partir de modelos.(SB p. 93) Interiorización de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Functional language: Shopping for clothes; Learn it!; Say it!; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 85-96). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de textos sobre ropa y análisis comprensivo del lenguaje. (SB p. 86) Comprensión del significado general de un texto sobre un centro espacial y realización de las actividades de comprensión. Corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 90-91) Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB p. 92) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: descripción del primer día en la escuela. (SB p. 94) Lectura de un texto describiendo el primer día en la escuela. Interiorización del orden correcto de los adjetivos. (SB p. 94) Compleción de un texto sobre el sistema solar y realización de actividades de comprensión. (SB p. 129) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: clothes, general appearance. (SB p. 95) Writing Elaboración de frases sobre hechos o acciones pasadas. (SB p. 87, 89) Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 88) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing task): puntuación y uso correcto del orden e los adjetivos, realización los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 94) Elaboración de una tarea escrita: First memories of school, siguiendo una guia y una correcta planificación del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 94) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos o acciones pasadas Dialogar para comprar ropa en una tienda Describir imágenes (ropa, personas) 48 ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past of be: was / were; there was / were Past simple of regular verbs Order of adjectives VOCABULARIO Tema: clothes, appearances Léxico: Topic vocabulary. - Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes,shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trousers, T-shirt General appearance: fat, of average height, short, slim, tall, well-built Hair style / type: bald, curly, medium-length, short, straight, wavy Hair colour: blond, brown, ginger, grey, white Eyes: big, blue, brown, green, small Special features: beard, freckles, glasses, moustache. Language focus / Useful language: - was / were, there was / were - Past tense of regular verbs - Adjective order; descriptive language - Shopping for clothes: Can I help you?, What size are you? What color would you like? The changing rooms are …, Does it fit?; I‟m looking for …, I‟m a Small / Medium / Large, Can I try it / them on?, It‟s too big / small. Can I try a smaller / bigger size?, How much is it / are they? PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de uso las formas de pasado del verbo be: was / were; there was / were. (SB p. 87) Interiorización de la formación y uso del past simple de los verbos regulares. (SB p. 89) Observación e interiorización del uso del orden correcto con los adjetivos. (SB p. 94) Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB pp. 87, 89) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (SB p. 95, WB p.108) Práctica del uso del simple past de be y los verbos regulares mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 57, 59) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir de imágenes. (SB pp. 85, 88, 90) Uso adecuado de expresiones numerales. (SB p. 86, 88, 93) Asociación de vocabulario con su definición. (SB p. 90) Identificación de vocabulario en contexto. (SB p. 93) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: on / for sale; in the sale. (SB p. 93) Estudio del cuadro-resumen sobre functional language: Shopping for clothes. (SB p. 93) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: clothes, appearances. (SB p.95; WB p. 110) 49 Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 111) Pronunciation Audición, discriminación y reproducción de la pronunciación de palabras con los sonidos /ʊ/ y /u:/. (SB p. 91) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS Uso de ropa para ocasiones especiales: carnaval, teatro, festivales tradicionales, cabalgatas, fiesta de disfraces, ... Antes del siglo XIX, los zapatos derecho e izquierdo eran idénticos. Los astronautas entrenan en una piscina antes de viajar al espacio. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias naturales: los viajes espaciales; el sistema solar. Tecnología: procesos textiles Ética y religión: Fiestas y celebraciones 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 7 - 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales en conversaciones diversas. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con la ropa y la apariencia. Escribe un texto sobre los primeros días en la escuela de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y usa secuenciadores de forma adecuada. Describe la apariencia de personas de forma clar y usando adjetivos en el orden correcto. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: ropa, apariencia. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en formas de pasado del verbo be y simple past de los verbos regulares. la unidad: Usa series de adjetivos en el orden correcto. Fonética 50 Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /ʊ/ y /u:/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. UNIT 8 – PEOPLE AND PLACES (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (Unit 8 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - Describir personas y lugares en el pasado. - Pedir y dar direcciones. - Describir imágenes. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender vídeos y grabaciones. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: landscape places; places in town. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past simple: regular and irregular verbs – affirmative and negative. - Past simple: regular and irregular verbs – questions and short answers. Usar reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Interpretar expresiones numerales. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.- CONTENIDOS (Unit 8 – 1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening 51 Audición y comprensión de videos para localizar y ampliar información relativa a la unidad. (SB pp. 97, 103, 105) Audición de un texto con el fin responder preguntas. (SB p. 100) Audición de instrucciones para ir de un punto de una población a otro de forma comprensiva. (SB p. 105) Realización de un dictado. (SB p. 101) Speaking Realización de un intercambio comunicativo por parejas o en pequeño grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 97-109) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 97-109) Descripción de imágenes. (SB p. 97) Intercambio de diálogos y conversaciones a partir de modelos. (SB p. 105) Identificación de diferencias entre dos imágenes. (SB p. 97) Interiorización de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Functional language: Asking and giving directions; identificación de algunos false friends; Learn it!; Say it!; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 97-109). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Lectura de textos sobre personas y/o lugares y análisis comprensivo del lenguaje. (SB p. 98, 106, 130) Comprensión del significado general del texto, y realización de las actividades de comprensión. Corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 102-103) Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB p. 104) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: una biografía. (SB p. 106) Lectura de un texto biográfico e interiorización del uso de preposiciones en las expresiones temporales. (SB p. 106) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: landscape places; places in town. (SB p. 107) Writing Elaboración de frases sobre hechos o acciones pasadas. (SB p. 99, 101) Producción de frases, preguntas y respuestas, con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 99, 101, 108) Descripción de una ciudad romana. (SB p. 103) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing task): puntuación y uso de preposiciones con las expresiones temporales, realización los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 106) 52 Elaboración de una tarea escrita: A biography, siguiendo una guia y una correcta planificacón del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 106) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre hechos o acciones pasadas Dialogar para pedir y/o dar direcciones Describir imágenes ESTRUCTURAS-GRAMATICA Simple past of regular and irregular verbs – affrmative, negative and interrogative. Short answers with the simple past Expresiones temporales con in, on, at, last VOCABULARIO Tema: landscape places, places in town Léxico: Topic vocabulary. - Landscape places: beach, cave, cliff, coral reef, desert, forest, island, jungle, mountain, ocean, rainforest, river, valley, waterfall - Places in town: bakery, bookshop, chemist‟s, church, cinema, department store, newsagent‟s, office block, petrol station, post office, shopping centre, sports centre, sweet shop, takeaway, train station Language focus / Useful language: - Past simple of regular and irregular verbs - identificación de algunos false friends: alone, only, lonely; bookshop, library, car park, directions - Asking for and giving directions: How do I get to …?, Can you tell me the way to …?; Turn left / right at .., Go straight on, Go to the end of this street, Take the first /second … right / left, It‟s on the corner / at the end of … / on the left – right PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de formación y uso del past simple de los verbos regulares e irregulares. (SB p. 99, 101) Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB pp. 99, 101) Observación e interiorización de expresiones temporales con in, at, on, last. (SB p. 106) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (SB p. 107, WB p. 112) Práctica del uso de los contenidos gramaticales trabajados a lo largo de la unidad mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 65, 67) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir de imágenes. (SB pp. 97, 98, 104) Identificación de vocabulario en contexto. (SB p. 98, 100, 102) Asociación de vocabulario con su definición. (SB p. 102) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: false friends. (SB p. 100, 105) 53 Uso adecuado de expresiones numerales. (SB pp. 102-103, 106, 130) Estudio del cuadro-resumen sobre functional language: Asking for and giving directions. (SB p. 105) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: landscape places, places in town. (SB p. 107; WB p. 114) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 115) Pronunciation Audición y reproducción de la pronunciación algunos consonant clusters en posición inicial: sn-, st-, sp-, sw-. (SB p. 105) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS El desarrollo de las ciudades: cambios en la sociedad y estilo de vida, cambios en el paisaje. Antes de la llegada de los romanos, no había carreteras en Gran Bretaña. Influencia de la cultura romana en Europa: ciudades romanas en Gran Bretaña. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales: crecimiento urbano y cambio social Ciencias naturales. biodiversidad Cultura clásica: la cultura romana, ciudades romanas. 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 8 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales en conversaciones diversas. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con gente y lugares del pasado. Escribe una biografía de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y usa expresiones temporales de forma adecuada. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: personas y lugares en el pasado. Gramática 54 Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en simple past with regular and irregular verbs. la unidad: Usa correctamente las expresiones temporales con in, on, at, last. Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /ʊ/ y /u:/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. UNIT 9 – LOOKING FORWARD (1º ESO) 1.- OBJETIVOS (Unit 9 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales: - describir la technologia y ocio en el futuro. - Hacer predicciones. - Expresar planes. - Simular un diálogo expresando planes para el fin de semana. - Describir fotografías. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender vídeos y grabaciones. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: tecnología y ocio Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Formulación de predicciones con will. - Expresión de planes con be going to y el present continuous. - Uso de conectores en un opinion essay. - Expresiones para introducir la opinion. Usar reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Interpretar expresiones numerales. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 55 2.- CONTENIDOS (Unit 9 – 1º ESO) Bloque 1 – Escuchar, comprender, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Audición y comprensión de videos para localizar y ampliar información relativa a la unidad. (SB pp. 109, 115, 117) Audición de un texto con el fin responder preguntas. (SB p. 112, 116) Audición de conversaciones (en un estudio cinematográfico, planes de fin de semana, etc.) de forma comprensiva.(SB p. 112, 116) Realización de un dictado. (SB p. 113) Speaking Realización de un intercambio comunicativo por parejas o en pequeño grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 109-122) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 109-122) Identificación de ideas a partir de imágenes. (SB p. 109, 110) Intercambio de diálogos y conversaciones a partir de modelos. (SB p. 117) Interiorización de los cuadros con lenguaje útil y consejos (Functional language: Making arrangements; identificación de algunos false friends; Learn it!; Say it!; Language summary) y realización de ejercicios para practicarlos. (SB pp. 109-122). Bloque 2 – Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB p. 109) Lectura de textos sobre tecnología y análisis comprensivo del lenguaje. (SB p. 110) Comprensión del significado general del texto, y realización de las actividades de comprensión. Corrección de forma conjunta en clase. (SB pp. 114-115) Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un texto de opinión. (SB p. 118) Lectura de un opinion essay. Comprensión de los conectores y de las expresiones usadas para introducir la opinión. (SB p. 118) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: technology, films. (SB p. 119) Lectura comprensiva de poemas. (SB p.131) Writing Elaboración de frases sobre el futuro: predicciones y planes. (SB p. 111, 113) 56 Producción de frases, preguntas y respuestas, con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 113) Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing task): puntuación y uso de conectores y expresiones para introducir la opinión, realización los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 118) Elaboración de una tarea escrita: An opinion essay, siguiendo una guia y una correcta planificacón del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 118) Elaboración de un poster sobre nuestra pasado y futuro: Speaking project – My time capsule (SB pp. 120-121) Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE Fromular predicciones Expresar planes Dialogar para hablar sobre planes futuros Interpretar imágenes ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will Be going to Present continuous to talk about future arrangements Connectors: firstly, secondly, all in all … In my opinion … , I think … , I‟m sure … , I don‟t think … VOCABULARIO Tema: food, shopping and markets Léxico: Topic vocabulary. - Technology: digital camera, e-book, games console, keyboard, memory stick, mobile phone, mouse, printer, remote control, speakers, tablet, webcam, wi-fi - Entertainment - films: action / adventure film, animation, comedy, documentary, drama, fantasy film, historical drama, horror film, musical, romantic film, science-fiction film, thriller, western Language focus / Useful language: - Will - Be going to and present continuous for future plans / arrangements - identificación de algunos false friends: story, history - Making arrangements: What are you doing at the weekend?, Are you doing anything on …?, What are you up to on …?, What else are you doing?; I‟m going … / having …/ …. PROCEDIMIENTOS Grammar Observación e interiorización de las normas de uso de will / won‟t para formular predicciones. (SB p. 111) Observación e interiorización de las normas de uso de be going to para expresar planes. (SB p. 113) Observación e interiorización del uso del present continuous para hablar de planes. (SB p. 116) 57 Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB pp. 111, 113, 116) Interiorizar el uso de conectores en un texto de opinión: Firstly, Secondly, All in all … (SB p. 118) Consulta de la sección de gramática, si es necesario. (SB p. 119, WB p. 116) Práctica del uso de los contenidos gramaticales trabajados a lo largo de la unidad mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 73, 75) Vocabulary Identificación de vocabulario a partir de imágenes. (SB pp. 109, 112) Identificación de vocabulario en contexto. (SB p. 110, 118) Uso adecuado de expresiones numerales. (SB pp. 110-111, 114-115, 117) Asociación de vocabulario con su definición. (SB p. 112, 114) Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: false friends. (SB p. 114) Estudio del cuadro-resumen sobre functional language: Making arrangements. (SB p. 117) Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: technology, films. (SB p. 119; WB p. 118) Realización de puzzles y crucigramas. (WB p. 119) Pronunciation Audición y reproducción de la pronunciación de palabras con el sonido /ks/. (SB p. 113) Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural CONCEPTOS Usos de la tecnología: aprendizaje, comunicación y ocio. Predicciones que se hicieron realidad: J. E. Watkins y el teléfono móvil, la webcam y la compartición de fotos, Edison y el e-book. JK Rowling escribió la primera novela de la serie Harry Potter en un café en Edinburgh. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Tecnología: informática; progreso tecnológico. Ética: formas de ocio; formas de comunicación Ética y religión: Fiestas y celebraciones Orientación: formas de aprendizaje, técnicas de estudio Lengua y Literatura: poesía 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Unit 9 – 1º ESO) BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales en conversaciones diversas. 58 Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario adecuado cuando habla con sus compañeros/as. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con la tecnología y el ocio. Escribe un texto de opinión de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y usa conectores de forma adecuada. Elabora un poster dando información sobre su pasado y futuro, incluyendo información relevante, de forma clara y concisa BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: tecnología y ocio. Gramática Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: will / won‟t, be going to, present continuous for future arrangements.. Usa correctamente los conectores firstly, secondly, all in all. Fonética Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ks/. Reflexión sobre el aprendizaje Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 4.1.2.- 1º ESO PAI objetivos, contenidos, criterios de evaluación y contribución a las competencias básicas El Programa de Aprendizaje Inclusivo es una modalidad organizativa que permite recoger al alumnado de 1º y 2º de la ESO con un elevado desfase curricular y dificultades de aprendizaje, con la finalidad de facilitar el desarrollo de las competencias básicas necesarias para proseguir su proceso educativo a lo largo de la etapa. De nuevo, el criterio básico para la determinación de los bloques de contenido a desarrollar con los alumnos que siguen este programa de aprendizaje básico, es el de intentar que adquieran los contenidos mínimos establecidos para el curso correspondiente de 1º E.S 59 Unidad de Inicio (1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Preguntar por el nombre de una persona, decir los nombres de otras personas y deletrear su propio nombre. Reconocer las letras del alfabeto y los números cuando se usan para deletrear y dar información básica. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas. Comprender y responder a un cuestionario cultural. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas Usar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática El verbo to be: singular y plural. Los adjetivos posesivos: my, your, his, her, its. Léxico Números del 1-100. Países y nacionalidades. Los puntos cardinales. Los días de la semana. Funciones del lenguaje Usar el alfabeto y los números para expresar información personal y deletrear alguna información si es necesario. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información básica y deletrear para hacer aclaraciones. Reconocer letras del alfabeto, los números, los días de la semana y la información personal básica como la referida al país de origen y la nacionalidad. Reconocer y usar el present simple del verbo to be en singular y plural, y los adjetivos posesivos: my, your, his, her, its. Competencia matemática (Mathematical competence) Trabajar con precios y unidades de moneda. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Comprender cómo se deben expresar las opiniones de forma apropiada y cómo hay que comportarse en situaciones familiares de negociación o transacción. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. 60 V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Utilizar y pronunciar de manera correcta el alfabeto en inglés. Ser capaz de reconocer las letras del alfabeto y los números cuando se usan para deletrear y dar información básica. Ser capaz de deletrear y entender su propio nombre y el de otras personas. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas. Ser capaz de comprender y responder a un cuestionario cultural BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Completar un Quiz sobre lugares del mundo. Completar unas diálogos con el verbo to be en singular. Construir frases sencillas con el verbo to be en singular. Formular y responder preguntas utilizando el verbo to be en plural. Unir adjetivos posesivos (my / your / his / her / its) con sus correspondientes pronombres personales. Ordenar los días de la semana. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera: utilizar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal. 61 Unidad 1: My Life (1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Preguntar y responder preguntas referidas a los objetos que están en su mochila de clase Preguntar y responder preguntas básicas sobre ellos mismos. Comprender a otros cuando hablan de las cosas que son importantes en su vida. Escuchar información específica sobre precios. Comprender una conversación en una tienda. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender los contenidos de una página web personal. Comprender una historia real sobre regalos de cumpleaños y que se presenta como una conversación cotidiana. Escribir una página web personal sobre lo que es importante para los alumnos. Escribir un párrafo describiéndose a sí mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática El artículo indefinido: a / an. Terminaciones de plural de los sustantivos con plurales regulares: -s, -es. Pronombres demostrativos: this, that, theses, those. Genitivo „s en singular y „s en plural. Adjetivos posesivos: our, your, their. Can (para peticiones). Léxico Objetos de uso común. Colores. Cómida rápida y bebida. Dinero británico. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Comprender información de un menú y poder solicitar la comida, la bebida y la cuenta. Pronunciación Identificar y reproducir el sonido schwa /ə/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Continuar hablando sin preocuparse de cometer errores. Letras mayúsculas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS 62 Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información personal sobre cosas u objetos que son importantes para el hablante. Comprender información personal referida a objetos personales, amigos y también transacciones comerciales, incluyendo información sobre precios. Reconocer y utilizar el artículo indefinido a, los sustantivos con plurales regulares y los pronombres demostrativos (this, that, these, those), el genitivo „s y los adjetivos posesivos (our, your, their) y can para peticiones. Pronunciar correctamente el sonido /ə/ Competencia matemática (Mathematical competence) Trabajar con precios y unidades de moneda. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Comprender cómo se deben expresar las opiniones de forma apropiada y cómo hay que comportarse en situaciones familiares de negociación o transacción. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de preguntar y responder proguntas sobre ellos mismos y objetos de su entorno. Ser capaz de hablar de las cosas que son importantes en su vida. Ser capaz de escuchar y entender una conversación en un contexto cotidiano. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender el contenido de una página web Ser capaz de escribir una página web y un párrafo sobre sí mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario: Unir palabras del vocabulario de objetos comunes con la imagen de las mismas. Unir números con códigos de color. Unir palabras con ilustraciones que las representen sobre comida rápida y bebida, y sus precios. Gramática Elegir el artículo indefinido a /an correctamente para diferentes palabras. Construir frases usando los pronombres demostrativos this / that / these / those. Utilizar el genitivo „s en singular y plural en diferentes situaciones. Completar frases con los pronombres posesivos our / your / their. Ser capaz de elaborar preguntas para pedir alimentos y bebidas y el precio que cuestan en un comercio. Fonética Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 63 Unidad 2: Familias (1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Preguntar y dar información sobre el aspecto físico de alguien. Preguntar y dar información sobre la fecha de cumpleaños y el horóscopo de alguien. Localizar y comprender información objetiva en documentos referidos a personajes famosos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos en los que se presentan distintos tipos de familias. Comprender una conversación sobre películas y artistas de cine. Comprender una conversación sobre cumpleaños y horóscopos. Escribir sobre el aspecto físico de actores famosos de cine. Escribir un párrafo descriptivo sobre un actor famoso. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: un poster sobre sus familias (pag. 36-37). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Have got. Plurales irregulares. Preposiciones de tiempo: in, on. Léxico Familia. Aspecto físico. Meses y estaciones. Horóscopo. Números ordinales. Funciones del lenguaje Hablar de sus familias y de otras unidades familiares diferentes a la suya. Responder de manera apropiada a preguntas y comentarios de otras personas. Pronunciación Producir el sonido /θ/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos No ponerse nerviosos cuando escuchan una audición por primera vez. Revisar la puntuación y el uso correcto de mayúsculas y puntos y aparte. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre las familias, aludir a las relaciones entre los miembros de la familia, descripciones personales y cumpleaños. Comprender información referida a familias similares y diferentes a la propia, e información referida a descripciones físicas. Reconocer y utilizar have got y las preposiciones de tiempo in y on. 64 Pronunciar el sonido /θ/ correctamente. Competencia matemática (Mathematical competence) st st Utilizar los números ordinales desde 1 hasta 31 para los días del mes y relacionarlos con sus correspondientes números cardinales. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Reflexionar sobre nuevos modelos familiares y familias multiculturales. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de preguntar y dar información sobre el aspecto físico de alguien. Poder entender información relativa a personajes famosos. Participar en interaciones orales en las que se intercambie información personal. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Escribir sobre el aspecto físico de alguien. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario: Completar un organigrama familiar. Comprender descripciones sobre la apariencia de las personas. Gramática. Completar unas frases con la forma adecuada del verbo have got. Responder a preguntas con el verbo have got. Escribir una descripción sobre Scarlett Johansson y Mario Casas. Ordenar los meses del año. Construir frases con los meses del año y el horóscopo. Formular y responder preguntas sobre fechas, utilizando correctamente in / on. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación correcta del sonido /θ/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 65 Unidad 3: Work (1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan. Formular y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias. Entender un concurso de radio y adivinar el trabajo de alguien. Entender una charla sobre reciclaje. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación sobre nacionalidades. Entender un artículo sobre arte callejero. Entender una conversación donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta. Entender un texto sobre reciclaje creativo. Escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo. Escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Construcciones gramaticales Present simple. Pronombres objeto. Contenidos léxicos Trabajos. Lugares de trabajo. Like, love y hate. Adjetivos de opinión: good, bad, awful, great, funny, etc. Funciones del lenguaje Usar frases adecuadas para responder a comentarios y preguntas. Intercambiar opiniones y hablar de los gustos y preferencias. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Seguir leyendo para tratar de deducir del contexto el sentido de las palabras nuevas, antes de usar el diccionario o consultar al profesor. Organizar la información en una descripción, atendiendo al orden, los detalles y los conectores. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información y opiniones sobre uno mismo y sobre personas cercanas relacionadas con el trabajo y el lugar de origen. Comprender información sobre el trabajo de otras personas, sus lugares de trabajo, sus orígenes, lugares de residencia y sus opiniones sobre los demás. Reconocer y utilizar el present simple, los verbos de preferencia (like, love, hate) y los pronombres objeto: me, you, him, her, it, us, them. 66 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in Knowledge and interaction with the physical world) Relexionar sobre la importancia del reciclaje y aprender sobre formas de reciclaje más creativas y menos convencionales. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Comprender cómo expresar, intercambiar y pedir opiniones y responder de forma adecuada, tanto positiva como negativamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Aprender sobre el arte callejero británico. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaces de formular y responder preguntas sobre sus datos personales. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: expresar gustos y preferencias. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos con el vocabulario nuevo de la unidad. Escribir textos descriptivos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario: Identificar y unir con imágenes el nombre de unas profesiones. Unir profesiones con el lugar donde se desempeñan. Gramática Completar unas frases con la forma correcta de un verbo (Present simple). Sustituir palabras marcadas por su correspondiente pronombre. Escribir preguntas y respuestas utilizando el Present simple. Identificar el sentido positivo o negativo de varios adjetivos de opinión. Construir frases para dar opinión. Fonética. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación correcta del sonido //. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 67 Unidad 4: Daily life(1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre la hora. Formular y responder preguntas sobre rutinas diarias. Formular y responder preguntas sobre buenos y malos hábitos. Hablar de sus hábitos y de los hábitos de su familia y amigos. Entender información sobre las rutinas cotidianas de los demás. Entender información sobre los hábitos de los demás. Identificar información específica para corregir erróres en resúmenes. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación sobre fútbol. Entender un texto sobre rutinas diarias. Entender textos sobre trabajos a tiempo parcial para adolescentes. Escribir sobre la rutina diaria de su pareja. Rellenar un formulario con información sobre un trabajo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: un blog sobre un día en el colegio (pag. 64-65). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present simple con horas prefijadas. Preposición de tiempo: at. Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Locuciones adverbiales de frecuencia: once a week, twice a day, etc. Léxico Horas. Rutinas diarias. Funciones del lenguaje Usar frases adecuadas para responder a comentarios y preguntas. Expresar sorpresa y hacer un comentario positivo o negativo. Expresar lo que se piensa que está bien o mal hacer en una situación dificil. Pronunciación Identificar y producir el sonido //. Reflexiones sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Hablar con claridad y mirar a los ojos a persona con la que se está hablando. Completar formularios. 68 III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre estilos de vida, rutinas y hábitos. Entender información sobre horas, rutinas, su frecuencia y los posibles efectos positivos y negativos en la salud. Reconocer y usar el present simple con tiempos fijos, la preposición de tiempo at y adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia. Pronunciar correctamente el sonido //. Competencia matemática (Mathematical competence) Decir la hora. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas. Entender cómo expresar sorpresa y hacer un comentario positivo o negativo. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de preguntar y responder a preguntas sobre sus hábitos y rutinas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: preguntar y dar la hora. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Rellenar un formulario. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Ser capaz de contestar a preguntas sobre la hora. Identificar diferentes rutinas diarias. Gramática Formular y responder preguntas utilizando el present simple y la preposición at. Formular y responder preguntas con los adverbios de frecuencia adecuados: always, usually, often, sometimes y never. Completar un Quiz construyendo frases adverbiales. Construir frases combinando diferentes frases adverbiales: every day, once a week, twice a month, three times a year, etc. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 69 Unidad 5: Homes (1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre lo que hay en sus casas. Formular y responder preguntas sobre el local de un club imaginario. Formular y responder preguntas sobre la ubicación de objetos. Hablar de su vivienda ideal. Entender información sobre una habitación de un hotel. Escuchar información específica para corregir errores en una imagen. Entender una entrevista radiofónica sobre dónde vive una persona. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender textos sobre dónde viven las personas. Entender una conversación sobre un club juvenil. Entender una conversación sobre dónde se pueden encontrar objetos personales. Escribir un párrafo en el que se describe su hogar. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática There is / are. El artículo definido: the. Some y any con sustantivos plurales. Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to. Léxico Habitaciones, partes de la casa e instalaciones. Mobiliario. Describir dónde viven. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Hacer y responder peticiones. Pronunciación Identificar y producir el sonido //. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Predecir el contenido de un texto antes de escuchar la audición. Prestar atención a la puntuación y usar comas, signos de interrogación y signos de exclamación. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre su hogar, su hogar ideal y otros espacios de su entorno. 70 Entender información hablada y escrita hogares de la gente y otros espacios del entorno. Reconocer y utilizar there is / are, el artículo definido con un sustantivo definido previamente, some / any con sustantivos plurales y las preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to. Usar correctamente la puntuación en inglés escrito: comas, signos de interrogación y signos de excalmación. Pronunciar correctamente el sonido //. Competencia matemática (Mathematical competence) Entender y procesar estadísticas de un documento escrito. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Aprender sobre las diferencias entre las viviendas del Reino Unido y Estados Unidos. Entender cómo hacer peticiones y aceptarlas o rechazarlas de forma adecuada. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Utilizar diagramas e imágenes para ayudar a asimilar el vocabulario. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de formular y responder a preguntas sobre diferentes contextos espaciales. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Entender una entrevista radiofónica. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Escribir un texto descriptivo sobre el lugar donde viven. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Identificar por su nombre las diferentes estancias de una casa. Identificar por su nombre y ubicar correctamente el mobiliario de las diferentes estancias de una casa. Gramática Construir frases afirmativas y negativas utilizando there is y el artículo definido the. Formular y responder preguntas sobre su propia casa y la de sus compañeros utililzando there is. Completar unas frases utilizando there are y some / any según proceda. Describir lo que se ve en una imagen utilizando las preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to adecuadamente. Marcar con verdadero / falso diferentes afirmaciones referentes a una imagen. Contestar a preguntas sobre la ubicación de diferentes objetos. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 71 Unidad 6: Sport (1º PAI) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre qué deportes hacen y sobre la frecuencia y duración de la actividad. Formular y responder preguntas sobre sus habilidades. Entender una conversación sobre actividades en curso. Escuchar información específica sobre habilidades. Responder preguntas específicas sobre una conversación. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un artículo sobre una academia de fútbol. Entender una conversación sobre actividades de ocio. Entender una conversación sobre habilidades y preferencias. Entender un artículo sobre el deporte y el cuerpo humano. Escribir una postal a un amigo o amiga. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present continuous. Can (habilidades). Léxico Deportes. Actividades de ocio. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Hacer y responder a sugerencias. Pronunciación Producir los sonidos /b/ y /v/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Usar fotos y títulos para predecir el contenido antes de leer, como ayuda para comprender mejor. Comprobar los tiempos verbales en sus redacciones. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre deportes y actividades físicas que se hacen de modo habitual, su duración, la habilidad que se posee para ciertas actividades físicas y si estas son ocasionales o regulares. Entender información sobre deportes y actividades físicas, la habilidad de la gente para ellas y las frecuencia con que las hacen. 72 Reconocer y usar el present continuous y can para habilidades. Pronunciar los sonidos /b/ y /v/ correctamente. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Reflexionar sobre los beneficios del deporte y el ejercicio para el cuerpo humano. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Entender cómo hacer sugerencias y contestar tanto positiva como negativamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de hablar sobre deportes. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: deportes y actividades que realizan. Ser capaz de hablar de sus habilidades. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Entender conversaciones sobre temas cotidianos. Escribir una postal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 6 Test-pág. 10) Vocabulario Identificar diferentes deportes. Reconocer diferentes actividades de tiempo libre. Gramática Escribir frases utilizando el present continuous en afirmativo y negativo con el vocabulario de la unidad. Completar un diálogo utilizando el present continuous en preguntas y respuestas breves. Marcar verdadero / falso / no sé respecto de unas afirmaciones con vocabulario sobre tiempo libre. Formular y responder preguntas utilizando el present continuous. Construir frases utilizando can / can‟t adecuadamente. Formular y responder preguntas utilizando can / can‟t. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 73 Unidad 7: People (1º PAI) My life Essentials 1 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre su último fin de semana. Decir lo que lleva puesto la gente. Hablar de lo que había en una imagen. Describir las cosas que hay en sus habitaciones. Expresar opiniones sobre buenas o malas ideas. Entender y responder a preguntas específicas relacionadas con una imagen. Entender una conversación en la que varias personas interactúan en una situación dificil. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre un adolescente valiente. Entender una conversación sobre la ropa de alguien. Entender los pensamientos o el discurso de otras personas a partir de un diálogo. Entender una situación dificil y algunos consejos para saber reaccionar. Escribir un texto describiendo un picnic o una fiesta. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past simple del verbo to be. There was / were. Some / any. What‟s something like? Posición de los adjetivos. Léxico Adjetivos de personalidad. Ropa. Adjetivos frecuentes. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Hacer y responder a los halagos. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Mirar a los ojos a la persona con la que se está hablando. Incluir los adjetivos para que las descripciones sean más interesantes. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información para describir objetos y sucesos tanto del presente como del pasado y describir personas por su carácter y su manera de vestir. Entender descripciones medianamente detalladas de personas, lugares y actividades tanto del presente como del pasado. Reconocer y usar el past simple del verbo to be, there was / were, some / any, What‟s it like? Y la colocación correcta de los adjetivos. 74 Pronunciar las formas débiles /wəz/ y /wə/ correctamente. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Escribir un correo electrónico Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre sus actividades de ocio y hacer descripciones de otras personas. Ser capaz de expresar opiniones buenas y malas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: resolver una situación dificil. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender textos escritos sencillos. Escribir un texto descriptivo sobre una fiesta o un picnic. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Completar frases utilizando correctamente diferentes adjetivos de personalidad. Identificar vocabulario sobre vestuario y construir frases utilizándolo adecuadamente. Unir diferentes adjetivos con sus contrarios o antónimos. Gramática Construir frases afirmativas, negativas e interrogativas con el tiempo pasado del verbo to be: was /wasn‟t. Completar un diálogo escogiendo adecuadamente was / were según proceda. Transformar unas frases en pasado simple de positivas a negativas. Completar unas preguntas y responderlas sobre algo que ha sucedido en el pasado. Completar un diálogo utilizando adecuadamente there was / there were, some /any en afirmativo y negativo. Describir unas escenas utilizando y colocando en una posición correcta diferentes adjetivos. Construir frases utilizando lo propuesto en una tabla. Describirse a sí mismo utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Construir pequeños diálogos utilizando pay compliments. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación correcta de los sonidos débiles /wəz/ y /wə/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 75 Unidad 8: Animals (1º PAI) My life Essentials 1 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que hicieron ayer. Dar y seguir instrucciones. Formular y responder preguntas sobre animales de compañía. Entender y seguir diez instrucciones concretas. Escuchar información sobre animales de compañía exóticos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre una ave poco común. Entender una conversación sobre un animal salvaje. Entender una serie de instrucciones para enseñar a un perro a sentarse. Entender una página web sobre los británicos y sus animales de compañía. Escribir un correo electrónico a un amigo/a. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past simple de verbos regulares e irregulares. Imperativo. Léxico Verbos regulares frecuentes. Animales salvajes. Verbos irregulares frecuentes. Partes del cuerpo. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Disculparse y responder adecuadamente. Pronunciación Identificar y producir correctamente la terminación regular –ed del past simple. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Utilizar los títulos para mejorar la comprensión rápida. Revisar la estructura de un texto escrito para que resulte más claro. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre actividades en el pasado y sobre animales de compañía, y dar instrucciones. Entender historias que tuvieron lugar en el pasado, instrucciones frecuentes e información sobre animales tanto domésticos como salvajes. 76 Reconocer y utilizar el imperativo, el past simple de verbos tanto regulares como irregulares y los conectores and, but y or. Producir correctamente la terminación regular –ed del past simple. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Reflexionar sobre las estrechas relaciones entre el ser humano y el mundo animal Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Escribir un correo electrónico. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Aprender sobre los británicos y su amor a los animales, a veces excéntrico. Entender cómo disculparse y responder a una disculpa. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que hicieron ayer. Hablar sobre animales de compañía. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: dar y entender instrucciones. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos sobre animales. Escribir un correo electrónico a un amigo o amiga. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 8 Test-pág. 10) Vocabulario Identificar el nombre de diferentes animales salvajes. Identificar y reconocer el nombre de las diferentes partes del cuerpo. Gramática Completar unas frases utilizando el past simple en afirmativo y negativo. Completar un texto sobre un hecho pasado transformando unos verbos, dados en presente, en past simple. Corregir el tiempo verbal de unas frases Completar unas preguntas utilizando el past simple correctamente. Construir frases de disculpa y responder de forma adecuada. Completar un texto utilizando el imperativo de los verbos propuestos. Fonética Pronunciación correcta de la terminación regular –ed del past simple. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 4.1.3.- 1º ESO Sección “British” LIBRO DE TEXTO: Cambridge Checkpoint 7 Los alumnos del programa del Convenio British Council/MECyD siguen una programación específica tendente a superar los exámenes IGCSE que se celebran al finalizar 4º de la ESO, exámenes equivalentes a los propios de los alumnos británicos de GCSE, y también como primera lengua. En definitiva, los alumnos se preparan fundamentalmente para 77 atender las exigencias de lectura y escritura. Por ello, los libros de texto elegidos inciden especialmente en esas habilidades, a un nivel en el que se considera a los alumnos como hablantes casi nativos. Dado el nivel de complejidad de los temas y su desarrollo, aunque el método Checkpoint consta de 12 unidades, tan sólo se contempla impartir las 4 primeras. El resto quedan como parte del currículum del Segundo Curso del Convenio British. 78 79 80 81 82 83 84 4.1.4.- 2º ESO: contenidos, criterios de evaluación y competencias clave 85 86 87 88 89 90 Starter Unit (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). Audición y comprensión de un post de un foro sobre la vida en Australia. (SB p. 4) CL CEC Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 5) Observación de una imagen y audición de las descripciones de personas. (SB, p. 6). Audición y comprensión de una conversación sobre las prendas de vestir. (SB, p. 6) Audición y comprensión de una conversación en la cual personas sugieren cosas que hacer. (SB p. 8) CL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: identificación del tipo de información contenida en las audiciones sobre un quiz, una entrada en un blog y un texto sobre horarios; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre horarios y responder preguntas. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal y relativas a los textos. Describir fotos e imágenes. Utilizar expresiones habituales en el aula. Estructuras sintácticodiscursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!; Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative. Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: audición y repetición del phonetic alphabet. 91 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Descripción de la ropa que llevan los personajes de un dibujo (ej. 6, p6). CL CEC BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción: presentación personal siguiendo el modelo; observación de un dibujo y enumeración de los objetos que el sujeto tiene o le faltan; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre las imágenes; aplicación del lenguaje funcional en intercambios sobre información personal. Funciones comunicativas: práctica en el uso del lenguaje funcional – classroom language; presentación personal. Estructuras sintácticodiscursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!; Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative. Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: audición y repetición del phonetic alphabet. Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Descripción de lo que están haciendo la familia y los amigos en un momento concreto (ej. 10, p7) Práctica de la estructura like + ing/noun Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. Expresión de sugerencias y opiniones (ej. 4, p8) CL2 CL3 Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones Lectura de unas frases para escoger la opción CL CEC BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos 92 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. sencillos en diferentes contextos de comunicación: una descripción de una familia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de dos perfiles personales Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas de textos descriptivos. Estructuras sintácticodiscursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!; Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative. Léxico escrito de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: reproducción del vocabulario de la unidad simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES correcta (ej 4, p5) Emparejar palabras o frases del foro sobre Australia con unas categorías dadas (ej. 3, p5) Lectura de unos ejemplos para escoger la opción correcta sobre las normas del presente continuo (ej. 7, p7) Lectura de Language point sobre la estructura like + -ing/noun (ej. 1, p8) Emparejar vocabulario de ropa con personajes de un dibujo (ej 1, p6) Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despedidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información. Lectura de un foro en el que tres personas hablan sobre Australia (ej. 1, p4) CL CEC 93 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Completar unas preguntas en el cuaderno con question words y responder a las mismas (ej. 2, p5) CL CEC BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras utilizadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. Funciones comunicativas: realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias. Estructuras sintácticodiscursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!; Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative. Léxico escrito de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: reproducción del vocabulario de la unidad Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Emparejar y escribir en el cuaderno palabras o frases del foro sobre Australia con unas categorías dadas (ej. 3, p5) En el cuaderno, completar frases con las normas sobre el uso del presente simple (ej.6, p5) Escritura de preguntas en el cuaderno, y responderlas (ej. 7, p5) Responder a las preguntas 1-3 del ejercicio 1 de forma que sean verdaderas para ti (ej 8, p 5) Mirar el vocabulario de ropa del ejercicio 1 y responder a unas preguntas (ej. 2, p6) Responder en el 94 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES cuaderno a unas preguntas sobre un audio (ej. 5, p6) Completar y copiar en el cuaderno el diálogo (ej. 9, p7) Escribir frases en presente continuo sobre los estudiantes del ejercicio 3 (ej.8, p7) Escribe frases sobre Adam y Bea usando la forma correcta de los verbos dados (ej 3, p8) Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Escritura de frases sobre uno mismo (ej. 5, p5) CL 95 Unit 1 – What‟s new? (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Audición y comprensión de los videos: The newseum; Kit´s travel. (iPack) Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (SB p.10, 12, 14, 16, 17) CL CD CS Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, Reproducción de los sonidos contenidos en el recuadro Say it! (SB CL SC AA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre asignaturas de diferentes países y responder preguntas. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos pasados. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Simple: verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to Léxico oral de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /æ/ y /eɪ/. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su Estrategias de producción: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y 96 ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos pasados. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Simple: verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to Léxico oral de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /æ/ y /eɪ/. experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. p.11) Reproducción de palabras con los sonidos /æ/ y /eɪ/. (SB p.16) Realización de descripciones de las imágenes del libro. (SB p.9, 12, 14) Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a Emparejar expresiones de un recuadro con unas fotografías (p9) Lectura de dos textos sobre fiestas en Nueva York y Barcelona y ejercicios sobre ellos (p10) Lectura de un texto sobre el robo de un INDIC ADO RES BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre eventos pasados y otro sobre asignaturas inusuales en India y Escocia. Responder preguntas Funciones comunicativas: Descripción de CL AA SIEE 97 ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. imágenes. Narración de acontecimientos pasados. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Simple: verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to Léxico escrito de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión de las reglas de puntuación. Identificación de palabras con los sonidos /æ/ y /eɪ/. preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). coche y un ejercicio sobre él (p13) Lectura de un texto sobre una discoteca muda y ejercicios relacionados con él (p18) Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despedidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información. Lectura de un texto sobre asignaturas inusuales en India y Escocia. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p.14-15) CL SIEE AA CS CEC Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Completar frases con la forma correcta de los verbos (p10) Copiar y completar una tabla de verbos en pasado simple (p11) Copiar y completar frases en pasado simple con verbos dados (p11) Competar un diálogo con la forma correcta de verbos en pasado simple (p11) CL AA SIEE BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un evento personal pasado. Escribir un pequeño diario. Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Simple: verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to 98 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Léxico escrito de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: uso correcto de las reglas de puntuación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Copiar y completar las normas del pasado simple del verbo to be (p13) Completar unas frases con la forma correcta del pasado simple del verbo to be (p13) Poner expresiones de tiempo dadas por orden en una línea del tiempo (p13) Completar unas frases con expresiones de tiempo que sean verdaderas para ellos (p13) Completar preguntas con la forma correcta del verbo to be en pasado simple (p13) Completar un diálogo con la forma correcta de used to (p15) En base a un horario de clase, responder a unas preguntas (p16) Completar unas frases sobre normas de puntuación (p18) Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica Escribir una entrada en el diario personal para describir lo que hacen un día concreto de la semana (p20) Escribir frases sobre lo CL AA 99 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE brevemente sus opiniones. ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES que hicieron y no hicieron usando expresiones temporales dadas (p11) Escribir 5 ó 6 frases sobre la vida en la escuela hace 3 años usando used to o didn’t use to (p15) Escribir sobre algún evento pasado teniendo en cuenta las normas de puntuación (p18) Unit 2 – Lost and found (2º ESO_ Mosaic2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Escuchar el texto What a find! sobre hallazgos de más o menos valor (p22) CL AA CEC BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre descubrimientos y el hundimiento del Titanic, y responder preguntas. Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar Escuchar la introducción del podcast The World Needs More Love 100 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Funciones comunicativas:. Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos simultáneos en el pasado. Expresión de agradecimiento. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous. Léxico oral de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:. comprensión de la fonética en las palabras con /ə/. textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Letters (p24) Escuchar a 4 personas que encontraron mensajes secretos y hacer los ejercicios relativos a esta audición (p24) Escuchar el texto The Titanic Sinks y hacer ejercicios relacionados con él (p26) Escuchar el texto Unusual Discoveries y realizar ejercicios sobre él (p32) Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar a 5 personas describir sus objetos perdidos en la oficina y hacer los ejercicios relativos a esta audición (p29) CL AA Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. El vídeo The Ancient Wonders of China (p21) El vídeo Building the Titanic (p27) El vídeo interactivo Kit’s Travels (p29) CL AA CD CMC T 101 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Decir qué descubrimientos recientes han salido en las noticias (p21) Emparejar imágenes con vocabulario de materiales dado (p22) Recuadro Learn it! sobre false friends (p23) En unas frases dadas en pasado, decir qué acción se estaba realizando cuando la otra acción sucedió (p25) Recuadro Say it! pronunciación de la vocal débil schwa CL AA CS Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. Emparejar el vocabulario de recipientes con su correspondiente imagen (p24) Describir un objeto de la oficina de objetos perdidos y los demás tienen que adivinarlo (p29) En parejas, describir su prenda de ropa favorita (p29) En parejas, preguntar y responder a preguntas CL AA CS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción:. : movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos simultáneos en el pasado. Expresión de agradecimiento. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous Léxico oral de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ə/. 102 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES referentes a unas imágenes (p32) Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g. viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas (saludos, tratamiento, peticiones educadas, etc.), y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales. Role play: ir a la oficina de objetos perdidos a buscar un objeto que se dejaron ayer en el bus y describirlo (p29) CL AA CS Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Leer unas frases sobre descubrimientos de civilizaciones antiguas y emparejarlas con sus imágenes (p21) Leer el artículo What a find! sobre el hallazgo de objetos de más o menos valor y hacer ejercicios relativos al mismo (p22) Leer el podcast The World Needs More Love Letters y hacer ejercicios relativos a él (p24) Leer el artículo The Titanic Sinks y hacer ejercicios relativos a él (p26) Leer las normas de uso CL AA CEC SIEE BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre descubrimientos inusuales y otro sobre el hundimiento del Titanic. Responder preguntas Funciones comunicativas: Descripción de objetos. Narración de acontecimientos simultáneos pasados. Petición y ofrecimiento de información. Expresión de agradecimiento Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous Léxico escrito de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, 103 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. cup, envelope, glass, jar, packet, tin. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión del uso de apóstrofes. Identificación de palabras con el sonido /ə/. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES del apóstrofo hacer un ejercicio relativo a ellas (p30) Leer el artículo Unusual discoveries y hacer ejercicios relativos a él (p32) Leer una carta de agradecimiento y hacer ejercicios sobre la misma (p30) BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto descriptivo sobre un objeto apreciado. Escribir una carta de agradecimiento Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos. Expresión de agradecimiento. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous Léxico escrito de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:. uso correcto de los apóstrofes. Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Completar frases con las palabras resaltadas en el texto What a find! (p23) En una tabla, completar las normas del pasado continuo (23) Escribir frases usando el pasado continuo (p23) Completar un artículo de periódico con unos verbos dados en infinitivo en pasado continuo (p23) Hacer dos parejas de antónimos y una pareja con palabras de significado parecido (p24) Completar las normas del pasado continuo y pasado simple (p25) CL AA CS SIEE 104 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Completar frases de pasado simple y pasado continuo con unos verbos dados (p25) En parejas, uno empieza una frase y el otro la termina, para usar el pasado simple y el continuo (p25) Completar un texto con las palabras resaltadas en el artículo The Titanic Sinks (p27) Language point: normas de uso de dos acciones simultáneas en el pasado y hacer ejercicios relativos a ellas (p27) Dictado (p29) Escribir una carta de agradecimiento (p30) Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Escribir frases sobre lo que estabas haciendo ayer a unas horas dadas (p23) Escribir una historia usando el pasado simple y el continuo basándose en unas imágenes (p32) CL AA CS 105 Unit 3 – People and planet (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). Escuchar el artículo Future humans y hacer ejercicios relativos a él (p34) Escuchar la introducción de un podcast sobre insectos y algas y hacer ejercicios relativos a él (p36) CL AA CMC T CS Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar diálogos entre médico y pacientes y hacer ejercicios relativos a ellos (p40) Escuchar 4 diálogos entre médico y pacientes y hacer ejercicios relativos a ellos (p46) CL AA CS CMC T Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Ver el vídeo Robot car (p33) Ver el Culture video: A teenage inventor (p39) Ver el vídeo Kit’s travels (p41) y hacer ejercicios relativos a él. CL AA CD CMC T ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Sudáfrica y Nelson Mandela y responder preguntas. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de predicciones futuras. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional) Léxico oral de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:. comprensión de la fonética en las palabras con /ɲ/, /y/, /ɲk/. 106 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Recuadro Say it!: practicar la pronunciación de los sonidos /ng/ y /ngk/ Exponer tus ideas sobre una feria de la ciencia a la clase (p39) Sobre unas imágenes, explicar qué les pasa a unos estudiantes que están en la consulta del médico (p40) Explicar a la clase qué crees que sucederá en tu vida o no el mes próximo (p46) CL AA CMC T SC Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. En grupo, emparejar unas frases sobre predicciones para el futuro con sus imágenes correspondientes (p33), y expresar ideas y opiniones sobre estas predicciones. En parejas o grupos pequeños, emparejar vocabulario del cuerpo humano con imágenes (34) Mirar tres fotos y decir qué cosas inventaron tres estudiantes sudafricanos (p38) CL AA CS CMC T ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de predicciones futuras Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional) Expresión de conjunción: also/ too/ as well Léxico oral de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ɲ/, /y/, /ɲk/. 107 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Pensar en una idea para una feria de la ciencia y discutirla con compañeros (p39) Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g. viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas (saludos, tratamiento, peticiones educadas, etc.), y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales. Practicar una conversación con el médico. Ayudarse con el recuadro Functional language (p41) CL AA CS CMC T Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Leer el artículo Future humans y hacer ejercicios relativos a él (pp34 y 35) Leer las normas de uso del futuro con will o won’t y hacer ejercicios relativos a ellas (p35) Leer la introducción del podcast Instects and algae y hacer ejercicios relativos a él (p 36) Completar frases con if o unless (p37) Leer el artículo Tomorrow’s scientists y hacer ejercicios relativos a él (p38) CL AA CMC T CS BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Sudáfrica y Nelson Mandela y responder preguntas Funciones comunicativas: Conocer un texto sobre descubrimientos y otro sobre jóvenes científicos. Responder preguntas Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional) Expresión de conjunción: also/ too/ as well Léxico escrito de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, 108 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión del uso de conjunciones. Identificación de palabras con los sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Leer el artículo Help us save our planet! y hacer ejercicios relativos a él (p42) Leer un texto sobre las predicciones de un profesor y hacer ejercicios relativos a él (p46) BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir predicciones futuras con el condicional. Escribir recomendaciones para intentar solucionar un problema medioambiental Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de predicciones. Formulación de recomendaciones. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional) Expresión de conjunción: also/ too/ as well Léxico escrito de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out. Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Completar las frases con la forma correcta de will según la información del texto Future humans (p35) Escribir preguntas usando will con vocabulario dado y después responderlas (p35) Escribir preguntas sobre el futuro y después responderlas (p35) Copiar y completar frases con vocabulario dado (p36) Copiar y completar las normas de la primera condicional (p37) Emparejar frases en primera condicional (p37) CL AA CMC T CS 109 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Patrones gráficos y convenciones ortográficas: uso correcto de las reglas de las conjunciones. ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Completar frases con la forma correcta del verbo en primera condicional (p37) Completar un diálogo con la forma correcta del verbo (p 37) Completar con sus propias ideas unas frases en primera condicional (p37) Un dictado (p41) Copiar y completar las normas de uso de also, too, as well (p42) y hacer ejercicios relativos a estas normas. Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Escribir un párrafo sobre tu idea para la feria de ciencias y justifícala respondiendo a unas preguntas (p39) Describir un problema medioambiental y escribir recomendaciones que contribuyan a salvar el planeta (p42) Proyecto de clase: escribir newsletters (p44 y 45) Escribir predicciones para el futuro para otras personas (p46) CL AA CMC T SIEE CS CEC 110 Unit 4 – Making it happen (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). En base a unos dibujos, poner en orden lo que está haciendo el personaje y completar unas frases (p58) CL AA Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar una entrevista hacer ejercicios relativos a ella (p 50) Escuchar una transacción comercial en una tienda (pp54 y 55) y hacer ejercicios relacionados con ella. CL AA SIEE SC Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Ver el vídeo Part-time jobs (p47) Ver el Cultural video: Harris tweed (p53) Ver el episodio de Kit’s Travels (p55) CL AA CD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un artículo sobre un descubrimiento fortuito y otro sobre antiguas tradiciones, y responder preguntas Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula y en una tienda de ropa. Narración de acontecimientos futuros y predicciones futuras.. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros. Expresión de conjunción: and Expresión de oposición: but Expresión de causa: because (of)/ due to Expresión de la cantidad: fracciones Expresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento Léxico oral de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along). 111 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Dar consejos a alguien que tiene mucho dinero (p47) Practicar vocabulario sobre dinero (p48) En base a unas imágenes, decir lo que está haciendo cada persona con vocabulario dado (p50) Saber expresar números fraccionarios correctamente (p51) Responder a unas preguntas sobre pagar en una tienda (p54) En unas palabras dadas, saber dónde está la sílaba fuerte (p55) CL AA CS CMC T Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. Conversar sobre la importancia del dinero (p47) En base a unos dibujos, describirlos con adjetivos dados (p50) Hablar sobre las tradiciones en cuanto al dinero que hay en el propio país (p52) CL AA CS CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión del acento en los adjetivos.. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula y en una tienda de ropa. Narración de acontecimientos futuros y predicciones futuras Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros. Expresión de conjunción: and Expresión de oposición: but Expresión de causa: because (of)/ due to Expresión de la cantidad: fracciones Expresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento Léxico oral de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along). 112 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación del acento en los adjetivos y palabras ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES En parejas, conversar sobre planes para el fin de semana o próximas vacaciones (p58) BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre un descubrimiento fortuito y otro sobre antiguas tradiciones. Responder preguntas Funciones comunicativas: Descripción de objetos. Narración de predicciones futuras y futuros eventos. Petición y ofrecimiento de información. Formulación de una carta formal de invitación. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros. Expresión de conjunción: and Expresión de oposición: but Expresión de causa: because (of)/ due to Expresión de la cantidad: fracciones Expresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento Léxico escrito de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along). Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión de la pronunciación de los acentos Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Leer el artículo A lucky find y hacer ejercicios relacionados con él (pp 49 y 49) Leer frases y elegir la opción correcta de las normas de uso de be going to (p49) Leer el artículo Keeping alive old traditions y hacer ejercicios relativos a él (p52) Leer un texto sobre dos personas que han ganado la lotería y hacer ejercicios relacionados con él (p58) CL AA CEC 113 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Completar y diálogo y un artículo con la forma correcta de be going to (p49) Completar frases en base a las imágenes del anuncio de una carrera (p50) Completar las normas de uso de will y be going to (p51) Completar un texto con las palabras resaltadas del artículo Keeping alive old traditions y completar frases (p53) Completar un diálogo sobre compras con palabras dadas (p55) Dictado (p55) Buscar en la carta de invitación formal los conectores and, but, because (of), due to y hacer ejercicios relativos a ellos (p56) CL AA CS Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Escribir frases sobre planes para el futuro si se gana la lotería (49) Escribir 3 predicciones sobre el fin de semana de 3 estudiantes y adivinar cuáles pueden ser verdad o no (p51) CL AA CS CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir predicciones futuras. Escribir una carta de invitación Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos. Formulación de una carta formal de invitación. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros. Expresión de conjunción: and Expresión de oposición: but Expresión de causa: because (of)/ due to Expresión de la cantidad: fracciones Expresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento Léxico escrito de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along). Patrones gráficos y convenciones ortográficas:. uso correcto de las expresiones de causa y cantidad. 114 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Describir un objeto especial para uno mismo y decir por qué (p53) Escribir un artículo breve respondiendo a la cuestión de qué vas a hacer con el dinero que te ha tocado en la lotería (p58) Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita. Escribir una carta de invitación formal (p56) y hacer ejercicios relacionados con ella (p56) CL AA CS CEC 115 Unit 5 – Young and old (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). Escuchar un quiz y completar frases con vocabulario dado (p62) CL AA Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar la presentación y los diálogos de los jueces de un concurso de talentos (p66) y hacer los ejercicios relativos a ellos (p66 y 67) Escuchar unas entrevistas y completar una tabla y unas frases (p70) CL AA CS CEC Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Ver el vídeo sobre la joven voluntaria Eliza Rebeiro (p59) Ver el Cultural video: vInspired (p65) Ver el episodio de Kit’s travels CL AA CS CEC CD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre personas con habilidades impresionantes y otro sobre un show de talentos, y responder preguntas. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción y comparación de personas y actividades. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Preguntar opiniones, expresar opiniones, hacer comparaciones, coincidir y discrepar en un asunto. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: can/ can´t; could/ couldn´t. Expresión de la negación: prefijos negativos en los adjetivos. Expresión de permiso: be allowed to Expresión de la comparación: adverbios comparativos y superlativos; adverbios de grado Léxico oral de uso común: Life stages: baby, buy a house, child, elderly, get a job, get married, go to university, have a boyfriend / girlfriend, have children, learn to drive, leave home, middle-aged, move house, retire, teenager, toddler, young adult Lifestyle (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel worried, go on a school trip, have a lie-in, have a sleepover with friends, help someone, invite your friends over, make new friends, share a room 116 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Opinar sobre la edad de los personajes de unas fotos (p59) Comprobar cómo cambia el significado de unos adjetivos dados al añadirle el prefijo un(p62) Opinar sobre el premio del ganador del concurso Britain’s Got Talent (p64) Opinar sobre participar en concursos de talentos en general respondiendo a unas preguntas (p65) Practicar un diálogo comparando a dos participantes (p67) Hacer y responder preguntas sobre habilidades musicales y deportivas en el presente y pasado usando can /could (p70) Hacer y responder preguntas utilizando CL AA SIEE CS CEC (with), spend money on, spend time (with), study hard, sunbathe, take up a new sport, text your friends. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:. comprensión de la fonética en las palabras cuya pronunciación está enlazada. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción:. movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción y comparación de personas y actividades. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Preguntar opiniones, expresar opiniones, hacer comparaciones, coincidir y discrepar en un asunto. Narrar acontecimiento en presente y pasado Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: can/ can´t; could/ couldn´t. Expresión de la negación: prefijos negativos en los adjetivos. Expresión de permiso: be allowed to Expresión de la comparación: adverbios comparativos y superlativos; adverbios de grado Léxico oral de uso común: Life stages: baby, buy a house, child, elderly, get a job, get married, go to university, have a boyfriend / girlfriend, have children, learn to drive, leave home, middle-aged, Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. 117 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES can, can’t, could, couldn’t con un vocabulario dado (p61) move house, retire, teenager, toddler, young adult Lifestyle (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel worried, go on a school trip, have a lie-in, have a sleepover with friends, help someone, invite your friends over, make new friends, share a room (with), spend money on, spend time (with), study hard, sunbathe, take up a new sport, text your friends. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación de palabras cuya pronunciación está enlazada. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre personas con habilidades especiales y otro sobre un conocido show británico. Responder preguntas Funciones comunicativas: Descripción de imágenes. Narración de acontecimientos pasados. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: can/ can´t; could/ couldn´t. Expresión de la negación: prefijos negativos en los adjetivos. Expresión de permiso: be allowed to Expresión de la comparación: adverbios comparativos y superlativos; adverbios de grado Léxico escrito de uso común: Life stages: baby, buy a house, child, elderly, get a job, get married, go to university, have a boyfriend / girlfriend, have children, learn to drive, leave home, middle-aged, move house, retire, teenager, toddler, young adult Lifestyle (verbs): cook a healthy meal, do well at, Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Leer frases y emparejarlas con fotografías (59) Leer 3 entradas de un blog y elegir el título adecuado para cada una de ellas (p60). Hacer unos ejercicios relativos a estas entradas (p60) Leer unas frases con verbos modales y emparejarlas con su uso (p61) Escoger la opción correcta para completar las normas de uso de los verbos modales (p61) Leer un quiz sobre emociones y completar frases (p62) Escoger la opción CL AA CS CEC CD 118 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. feel worried, go on a school trip, have a lie-in, have a sleepover with friends, help someone, invite your friends over, make new friends, share a room (with), spend money on, spend time (with), study hard, sunbathe, take up a new sport, text your friends. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión del recuadro Say it! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES correcta sobre las normas de uso de adjetivos y adverbios (p63) Leer el artículo Britain’s Got Talent y hacer ejercicios relativos a él (p64) Escoger la opción correcta para utilizar bien el verbo allow (p65) Leer una crítica comparativa y hacer ejercicios relativos a ella (p68) Leer frases con adverbios de grado (p 68) Leer el artículo Surprises from young and old y hacer ejercicios relativos a él (p70) BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un evento personal pasado. Escribir un pequeño diario. Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Escribir etapas de la vida por orden y qué cosas se suelen hacer en determinadas etapas (p60) Completar diálgos y un texto con can, can’t, could, couldn’t (p61) Completar una tabla sobre la formación de CL AA CS CEC 119 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: can/ can´t; could/ couldn´t. Expresión de la negación: prefijos negativos en los adjetivos. Expresión de permiso: be allowed to Expresión de la comparación: adverbios comparativos y superlativos; adverbios de grado Léxico escrito de uso común: Life stages: baby, buy a house, child, elderly, get a job, get married, go to university, have a boyfriend / girlfriend, have children, learn to drive, leave home, middle-aged, move house, retire, teenager, toddler, young adult Lifestyle (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel worried, go on a school trip, have a lie-in, have a sleepover with friends, help someone, invite your friends over, make new friends, share a room (with), spend money on, spend time (with), study hard, sunbathe, take up a new sport, text your friends. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: uso correcto de las reglas de puntuación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES adverbios y adjetivos en grado comparativo y superlativo (p63) y completar frases con la forma correcta de estos adverbios (p63) Completar un texto con adverbios en grado comparativo o superlativo (p63) Completa un texto con las palabras resaltadas en el artículo Britain’s Got Talent (p 64) Un dictado (p67) Completar las normas de uso del comparativo de inferioridad y de igualdad (p67) Completar frases sobre tabletas utilizando la información dada en una tabla (p68) Escribir frases sobre habilidades usando can, can’t, could, couldn’t comparando lo bien que se te dan ahora con el pasado (p 70) Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica Escribir frases verdaderas usando los adverbios de modo del ejercicio anterior (p62) Escribe 3 ó 4 frases comparando tus CL AA CS CEC 120 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE brevemente sus opiniones. ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES intereses o habilidades con las de 2 de tus amigos o familiares (p63) Escribir frases sobre un concurso de talentos respondiendo a unas preguntas y dando tu opinión (p65) Escribir una crítica comparativa de tres cosas eligiéndolas entre objetos dados en el ejercicio, dando una opinión y escribiendo una conclusión (p 68) Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita. 121 Unit 6 – Work and play (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar una llamada telefónica a la radio hablando sobre las vacaciones de verano y hacer ejercicios relativos a ella (ordenar preguntas, completar frases, escoger el significado correcto de unas palabras) (p74) Escuchar una entrevista de trabajo, responder a la pregunta qué trabajo quiere hacer Sarah, y completar las notas del periodista (p79) Escuchar los mensajes de 4 personas que llamaron a un programa de radio para contar sus vacaciones, poner sus intervenciones en orden, y responder a unas preguntas (p84) CL AA CS CEC Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Ver el vídeo A New York florist (p71) Ver el Cultural video: A New York bike messenger (p 77) CL AA CD CEC CS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre la búsqueda de trabajo y otro sobre cazadores de serpientes, y responder preguntas Funciones comunicativas:. Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ never Expresión de la existencia: There has/have been Expresión de comparación: superlativos Expresión del modo: adverbios de modo Léxico oral de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las 122 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Hacer un ejercicio para aprender la diferencia entre been y gone (p74) Practicar la pronunciación fuerte y débil de have y has (p75) Sobre una lista de trabajos, numerarlos de más peligrosos a menos razonando las respuestas (p76) En una lista de palabras, escucha y repite las que tienen el mismo sonido (p79) Hacer un ejercicio para aprender la diferencia entre cure y priest (p77) CL AA CS CEC Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. En base a un vocabulario dado, en grupo preguntar y responder sobre experiencias pasadas (p73) En base a una lista de trabajos, describir uno que hayas hecho durante una semana y decir qué cosas te gustaron y cuáles no te gustaron (p77) Practicar una entrevista CL AA CS SIEE CMC T ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE palabras con /ʌ/. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional.. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:. Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ never Expresión de la existencia: There has/have been Expresión de comparación: superlativos Expresión del modo: adverbios de modo Léxico oral de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ʌ/. 123 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES de trabajo elegido de un anuncio con un compañero (p79) Sobre una lista de actividades, averiguar qué actividades han hecho los compañeros de clase (p80) En base a un vocabulario dado, preguntar y responder sobre viajes y vacaciones (p84) Para el proyecto Infographics, emparejar unas preguntas con unas imágenes (p82) Para el proyecto Infographics, hacer una encuesta utilizando preguntas indirectas (p83) BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre buscar trabajo y otro sobre cazadores de serpientes. Responder preguntas Funciones comunicativas: Descripción de imágenes. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto. Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir Emparejar el vocabulario de trabajos con las palabras de un crucigrama (p71) Emparejar los trabajos de la p71 con las descripciones dadas (p72) Leer el artículo Searching for the ideal job y hacer los ejercicios relativos a él CL AA CS CEC 124 ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ never Expresión de la existencia: There has/have been Expresión de comparación: superlativos Expresión del modo: adverbios de modo. Léxico escrito de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión del uso y formación de los adverbios de modo. Identificación de palabras con los sonidos /ʌ/. una historia, etc.). (p 72) Leer unas frases y elegir la respuesta correcta de las normas de uso del present perfect (p73) Leer unas frases y elegir la opción correcta de las normas de uso del present perfect con ever y never (p75) Completar un texto con las palabras resaltadas en el artículo The snake catchers (p77) Leer unas preguntas y buscar las respuestas en el artículo Free Festival (p78) En base a unos perfiles profesionales, decir qué trabajos del festival puede hacer cada persona (p79) Completar un texto con verbos en present perfect y sustantivos (p84) Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despedidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su Leer el artículo The snake catchers y hacer ejercicios relativos a él (rellenar huecos, responder verdadero o falso) (p76) Leer la postal que ha enviado un viajero y en INDIC ADO RES CL AA CS CEC 125 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información. una lista de actividades decir cuáles ha hecho y cuáles no, y buscar en la postal los adverbios de modo (p80) Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Responder a preguntas por escrito referentes a trabajos (p71) Copiar y completar anuncios con las palabras destacadas de un texto (p72) Copiar y completar una tabla sobre el present perfect y decir qué verbos son irregulares (p73) Escribir frases afirmativas, negativas o interrogativas con la forma correcta del present perfect (p73) Copiar y completar el texto con la forma correcta del present perfect (p73) Sobre un vocabulario dado de experiencias en las vacaciones, clasificarlo en cosas que hacer y cosas que no hacer (p74) Completar frases con INDIC ADO RES BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir experiencias a través de una postal. Completar una infografía sobre un tema de interés. Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de hipótesis. Narración de experiencias Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ never Expresión de la existencia: There has/have been Expresión de comparación: superlativos Expresión del modo: adverbios de modo Léxico escrito de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard Patrones gráficos y convenciones ortográficas:. formación y correcto uso de los adverbios de modo. CL AA SIEE CS CMC T 126 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES ever y never y el present perfect (p75) Copiar y completar las normas con contables, plural y present perfect (p76) Completar un diálogo con la forma correcta del present perfect añadiendo ever y never cuando sea necesario (p75) Escribir todas las frases que se puedan utilizando las expresiones dadas (p 75) Un dictado (p79) Completar frases con adverbios derivados de adjetivos dados en un recuadro (p80) En base a una lista de temas dados, escribir preguntas para hacer una encuesta para el proyecto Infographics (83) Anotar ideas para utilizar en futuras presentaciones (p83) Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe Escribir una e-postal desde un sitio en el que hayan estado de vacaciones o desde su 127 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita. Unit 7 – The great outdoor ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES propia cuidad, usando una guía y adverbios de modo (p80) Imaginando que eres un turista británico visitando tu ciudad, escribir un email a un amigo del Reino Unido contando tus experiencias (p84) (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Escuchar noticias sobre cómo van varios niños a la escuela en diferentes países y hacer ejercicios relacionados con él (escribir adjetivos, corregir información errónea de unas frases, completar frases) (pp 88 y 89) Escuchar un quiz sobre animales salvajes y CL AA CMC T BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un artículo sobre como mantenerse a salvo en la naturaleza, formas inusuales de llegar a la escuela y otro sobre la leyenda del kiwi en nueva Zelanda, y responder preguntas Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. 128 ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Petición y ofrecimiento de puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitive Expresión de la existencia: pronombre relativo who Léxico oral de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en palabras con los sonidos /b/ y /v. Verdadero/Falso, etc.). consejos sobre qué hacer en caso de que ataquen, y completar unas frases (p96) Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar una conversación entre compañeros de clase en la que hablan de deportes de aventura y decir qué deporte están haciendo. Completar las normas de este deporte (p92) CL AA CS Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Ver el vídeo Animals in the wild (p85) Ver el Culture video: The making of the Grand Canyon (p 91) Ver el vídeo Kit’s Travels (p93) CL AA CD CMC T CS Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Describir el mapa de una isla (p85) Dar consejo a los supervivientes de un naufragio (p85) Ejercicio de pronunciación de diferenciar la b y la v (p89) Traducir al español unas frases con false friends y responder a CL AA CS CEC BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Estrategias de producción:. movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de 129 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula y en una tienda de ropa. Narración de acontecimientos futuros y predicciones futuras Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitive Expresión de la existencia: pronombre relativo who Léxico oral de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación de palabras con los sonidos /b/ y /v/. Correcta entonación de preguntas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES unas preguntas usando dichos false friends (p91) Escuchar y repetir unas frases atendiendo a su entonación, creciente o decreciente (p93) Traducir al español dos frases que contienen palabras fácilmente confundibles (p94) Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. Hablar sobre maneras de defenderse de los ataques de animales salvajes (p86) Hablar sobre el significado de unos adjetivos de emociones dados y sus antónimos (p88) Emparejar el nombre de unos deportes con su imagen correspondiente y decir si alguna vez se han practicado (p92) En parejas, cada uno escoge un deporte y practicar un diálogo ayudándose del recuadro Functional language (p93) En parejas, cada uno escoge un problema y el otro le da consejos (p96) CL AA CS CEC 130 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Leer el artículo Keep safe in the wild y hacer ejercicios relativos a él (p86) Emparejar frases con sus imágenes (p88) Leer el artículo A national symbol sobre los kiwis en Nueva Zelanda (pp 90 y 91) y hacer ejercicios relativos a él. Emparejar las normas de un centro de actividades recreativas con dichas actividades (p92) Leer dos entradas en un foro sobre consejos en los viajes y hacer ejercicios relativos a ellos (buscar ejemplos del pronombre relativo who) (p94) Leer un texto sobre cómo van unos niños a la escuela en Sudáfrica y hacer ejercicios relativos a él (rellenar huecos y frases de verdadero / falso) (p96) CL AA CEC SC CD Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, Copiar y completar las normas de uso de CL AA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre animales salvajes, la leyenda del kiwi en Nueva Zelanda y otro sobre recomendaciones en un post. Responder preguntas Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos, lugares o personas. Formulación de consejos, ordenes e instrucciones. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitive Expresión de la existencia: pronombre relativo who Léxico escrito de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión de las entonaciones y la pronunciación de palabras con /b/ y /v/. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización 131 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir sobre un símbolo nacional. Escribir un post dando consejos en un foro. Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos, lugares o personas. Formulación de consejos, ordenes e instrucciones Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitive Expresión de la existencia: pronombre relativo who. Léxico escrito de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried Patrones gráficos y convenciones ortográficas:. uso correcto de las expresiones currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES should y must (p87) Completar frases y un texto con should, shouldn’t, must, mustn’t (p87) De unos temas dados, escoger uno y dar 5 ó 6 consejos (p87) Copiar y completar las normas de have (got) to + infinitive (p89) Completar frases y rellenar huecos en un texto con have (got) to + infinitive (p89) Escribir 3 frases con actividades que tienes que hacer durante el trimestre escolar, y otras 3 con cosas que no tienes que hacer durante las vacaciones (p89) Rellenar los huecos de un texto con palabras resaltadas en otro texto (p90) Buscar un símbolo nacional –árbol, planta o animal-, y escribir 5 ó 6 frases sobre él (p91) Rellenar los huecos de un diálogo sobre tiro con arco (p93) Reescribir frases utilizando el pronombre CEC CS 132 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES relativo who (p94) Copiar y completar frases que llevan el pronombre who (p94) Escribir 5 ó 6 frases dando consejos a dos problemas dados (p96) Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita. Escribir consejos en un foro a alguien que va a visitar tu país o región (p94) CL AA CEC SC 133 Unit 8 – Home comforts (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.). En base a la programación de televisión de un día concreto, escuchar una audición y decir qué programa no se menciona, responder a unas preguntas y completar un diálogo (p100) Escuchar un blog sobre vecindarios alrededor del mundo para responder a unas preguntas (p102) CL AA CEC CS Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. Escuchar un diálogo y decir qué dibujo es correcto, completar unas frases para contar la historia de Max y su hermana, y averiguar cuántos días a la semana está abierto el skate park (p104) Identificar 5 tipos de programas y escribirlos en el orden en que se escuchan (p108) CL AA CEC CS Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos Ver el vídeo 19th century possessions (p97) Ver el Cultural video: CL AA SC CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre objetos cotidianos y otro sobre programas televisivos, responder las preguntas Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Expresión de concesiones, compromisos y solicitudes formales. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la existencia: pronombres indefinidos. Expresión de la cantidad: cuantificadores Léxico oral de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /ɑ:/ y /æ/.. 134 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Rural Wales (p103) Ver el vídeo Kit’s Travels (p105) Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. En base a un proyecto de arte de una persona en el que aparecen unas imágenes, decir qué cosas son importantes para ésta (p97) Decir qué cosas son importantes para ti y de qué cosas puedes prescindir (p97) Ejercicio de pronunciación para diferenciar la a larga y la a fuerte (p99) Traducir al español dos frases con false friends (p103) En base al dibujo de un niño, responder a unas preguntas (p104) CL AA CS CEC Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. En parejas, en base a unos objetos de la casa dados, decir cuáles son importantes para ti (p98) En grupos pequeños, hablar sobre los tipos de programas de TV que sueles ver y describir el programa CL AA CS CEC BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Expresión de concesiones, compromisos y solicitudes formales Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la existencia: pronombres indefinidos. Expresión de la cantidad: cuantificadores Léxico oral de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ɑ:/ y /æ/. 135 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES favorito (p100) Hacer una encuesta sobre TV e Internet ayudándote con unas preguntas dadas (p101) En parejas, hablar sobre el propio vecindario, familia y amigos (p103) En parejas, preparar diálogos en base a 3 situaciones dadas (p105) En parejas, describir un programa de TV y preguntar y responder si lo han adivinado (p108) BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre personas que han decidido vivir sin algunos objetos cotidianos, otro sobre diferentes barrios en el mundo y un modelo de informe. Responder preguntas Funciones comunicativas: Descripción de imágenes, lugares y personas. Expresión de concesiones, compromisos y solicitudes formales. Formulación de sugerencias e hipótesis Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la existencia: pronombres indefinidos. Expresión de Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). Leer el artículo Can you imagine living without…? y hacer ejercicios relacionados con él (responder a unas preguntas, rellenar huecos) (p98) Leer el artículo I love my neighbourhood y hacer ejercicios relacionados con él (encontrar información, encontrar palabras) (p102) Leer la norma de uso de could y los ejemplos CL AA CEC CS 136 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. la cantidad: cuantificadores Léxico escrito de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión de las reglas de puntuación. Identificación de palabras con los sonidos /ɑ:/ y /æ/. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES que la acompañan (p105) Leer el informe Life’s luxuries y responder a unas preguntas (p106) Leer un texto sobre una pareja que prescindió de aparatos de tecnología en su casa y hacer ejercicios relacionados con él (rellenar huecos, completar unas frases) (p108) BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un evento personal pasado. Escribir un pequeño diario. Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de compromisos, concesiones y solicitudes Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de la existencia: pronombres indefinidos. Expresión de la cantidad: cuantificadores Léxico escrito de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Copiar y completar una tabla con pronombres indefinidos, y unas frases en el cuaderno (p99) Completar frases y un diálogo con la forma correcta del pronombre indefinido (p99) En grupos pequeño, completar frases que sean verdad para ti y decir por qué y comparar con los compañeros (p99) Emparejar imágenes con los nombres de tipos de programas de TV (p100) CL AA CS CEC 137 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show Patrones gráficos y convenciones ortográficas: uso correcto de las reglas de puntuación.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Completar las normas de uso de quantifiers (p101) Escribir la opción correcta de unas frases dadas (p101) Completar un texto con los quantifiers correctos (101) Escribir un informe breve y compararlo con el de otros estudiantes (p101) Emparejar unas frases con su imagen correspondiente (p102) Escribir 5 frases sobre el vecindario propio ayudándose de unas preguntas (p103) Un dictado (p104) Completar un diálogo con unas frases dadas (p105) Escribir por orden de mayor a menor unas expresiones de cantidad dadas (p106) Escribir la opción correcta de unas frases con expresiones de cantidad (p106) Escribir 3 preguntas para hacer una encuesta, hacérselas a 10 ó 15 compañeros, y 138 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES escribir un informe en base a los resultados usando expresiones de cantidad (p106) Escribir 5 ó 6 frases sobre cuánto se necesita tener unos objetos dados (p108) Unit 9 – Bright ideas (2º ESO_ Mosaic2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES Escuchar publicidad de unos objetos y ponerlos en el orden en que se escuchan, responder a unas preguntas y completar unas frases (p112) Escuchar una conversación sobre la organización de una fiesta de inauguración de centro de arte y hacer ejercicios relacionados con esta (completar información, completar frases y averiguar las ideas de un personaje) (p117) Escuchar para CL AA CS CEC BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento Estrategias de comprensión: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre diseños innovadores de objetos de la calle y otro sobre un festival en Sydney, y responder preguntas. Funciones comunicativas:. Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de sugerencias, deseos e hipótesis. Estructuras sintácticodiscursivas: Interrogación: Question tags Expresión de la existencia: Pronombres reflexivos Léxico oral de uso común: Street objects: bench, Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas. 139 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión y reconocimiento de la entonación en las preguntas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES competar información en una tabla (122) Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje. Ver el vídeo Water glasses (p109) Ver el Cultural video: Graffiti Life (p115) CL AA CS CEC CD Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Emparejar y describir unos objetos innovadores con su imagen correspondiente, y dar su opinión utilizando unos adjetivos dados (p109) Escuchar y repetir la entonación ascendente y descendente de question tags para aprender a diferenciarla (p113) En base a fotos de un festival en Sydney, responder a unas preguntas (p114) CL AA CEC SC Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros En grupos pequeños, preguntar y responder sobre el festival Vivid CL AA CEC BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Estrategias de producción: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de sugerencias, deseos e hipótesis Estructuras sintácticodiscursivas: Interrogación: Question tags Expresión de la existencia: Pronombres reflexivos Léxico oral de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin 140 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES medios técnicos, entrevistas de carácter académico o laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. Light y festivales de tu región (p115) En base a una foto, responder a unas preguntas (p116) En base a un Speaking project, ponerse de acuerdo con un compañero para buscar información para el proyecto, cómo se a presentar la información, qué imágenes o vídeos se van a utilizar, practicar esta presentación y evaluar el proyecto (pp 120 y121) Describir un objeto de la calle, casa o jardín y su uso, usando question tags, para que los demás lo adivinen (p122) CS SIEE Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a Leer el artículo Streets of Colour y hacer los ejercicios relativos a él (responder preguntas, emparejar vocabulario) (p110 y 111) Leer el artículo A Playground of Colour, y hacer ejercicios relativos a él (corregir CL AA CEC CS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE opener, toaster Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las preguntas. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre diseños originales de objetos de la calle y otro sobre un festival en Sydney. Responder preguntas. Funciones comunicativas: Descripción de 141 ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. imágenes. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto Estructuras sintácticodiscursivas: Interrogación: Question tags Expresión de la existencia: Pronombres reflexivos Léxico escrito de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster Patrones gráficos y convenciones ortográficas: comprensión del uso de las coletillas interrogativas preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.). unas frases, rellenar huecos y escribir frases con significado similar al del texto) (p114) Leer el artículo The highlights of my life y hacer ejercicios relativos a él (responder preguntas, buscar vocabulario en el texto, corregir frases) (p118) En un texto sobre 3 inventos, rellenar huecos con palabras dadas y responder preguntas (p122) Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despedidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información. Para el Speaking project, investigar y leer para escribirse un guión (p121) CL AA SIEE CS CD Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica Copiar y completar una tabla con pronombres reflexivos, completar unas frases y un texto con los mismos (p111) CL AA CEC CS BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir experiencias a través de un artículo 142 ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. periodístico sobre un tema de interés. Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de hipótesis. Narración de experiencias Estructuras sintácticodiscursivas: Interrogación: Question tags Expresión de la existencia: Pronombres reflexivos Léxico escrito de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster Patrones gráficos y convenciones ortográficas:. formación y correcto uso de las coletillas interrogativas. o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Escribir 5 frases sobre la familia y amigos usando pronombres reflexivos y unos verbos dados (p111) En base a unos utensilios de cocina, añadir más utensilios que tengan en su casa (p112) Escribir la opción correcta de las normas de uso de questions tags y copiar y completar una tabla sobre las mismas (p113) Copiar y completar las frases con el question tag correcto (p113) Completar frases con unas palabras dadas (p114) Completar un diálogo con palabras y frases dadas (p117) Un dictado (p117) Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Escribir unas frases sobre un objeto cotidiano y hacer un anuncio de publicidad para el resto de la clase (p113) Describir un evento para la página web de tu región respondiendo INDIC ADO RES CL AA CS CEC SIEE 143 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES INDIC ADO RES a unas preguntas (p115) Escribir un artículo sobre hechos importantes en tu vida (p118) Para el Speaking project, escribir un guión del mismo, y escribir ideas para próximas presentaciones (p121) Escribir 5 ó 6 frases sobre el invento más inusual que conozcan y responder a unas preguntas (p122) 144 4.1.5 1º PMAR (LOMCE) 145 146 1º PMAR 147 148 1º PMAR 149 1º PMAR 150 1º PMAR 151 1º PMAR 152 1º PMAR 153 4.1.5 1º PMAR (2º ESO) SECUENCIACIÓN POR UNIDADES A continuación, se detallan la secuenciación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias por unidades de 2º ESO 1º PMAR Unidad de inicio (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hacer y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre ellos mismos y los demás. Entender horas, días y fechas. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender información básica en la que la gente se presenta, incluyendo las relaciones entre personas y lo que les interesa. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática El verbo to be. Have got. Los adjetivos posesivos. There is / there are Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to. Léxico Números cardinales y ordinales. Días y meses. Tiempo horario. Familia. Objetos cotidianos. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información personal básica e información sobre cosas que son importantes para el hablante. Entender números, días de la semana, meses, relaciones familiares e información personal básica, incluyendo nombres, edades y cosas favoritas. Reconocer y usar el present simple del verbo to be, los adjetivos posesivos, have got, las preposiciones de lugar in front of, behind, on, under, next to e in y there is/ there are. Competencia matemática (Mathematical competence) st st Utilizar los números ordinales entre 1 y 31 para los días del mes y relacionarlos con su correspondiente número cardinal. 154 Decir la hora. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su educación. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Unidad 1: Living help I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar y responder preguntas sobre las habilidades de la gente y hablar sobre lo que pueden y no pueden hacer. Hablar sobre la comida que les gusta y no les gusta. Dar instrucciones sencillas habituales en la clase de lengua. Hacer y responder preguntas sobre lo que suelen tomar para desayunar. Entender a otras personas hablando sobre sus habilidades. Escuchar información específica sobre la localización de distintos lugares en una ciudad en relación con otros puntos conocidos. Entender una entrevista con un corredor sobre la dieta deportiva. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un cartel de reclutamiento para un evento benéfico. Entender una conversación sobre comida a e ingredientes. Entender una conversación en la que se pregunta cómo se llega a distintos lugares. Entender un foro de una página web sobre alimentación saludable. Escribir una lista de la compra con los ingredientes. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Can (capacidades). El adverbio (not) very well. Nombres contables e incontables con some y any. Las preposiciones de lugar: near, opposite, between, on the corner of. El imperativo. Léxico Verbos de habilidades: swim, cook, sing, etc. Comida. Lugares de la ciudad. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Pedir ayuda en una ciudad y entender direcciones simples a lugares. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos 155 Al leer, mantener la atención en la tarea que se realiza para identificar la información que se necesita. Al escribir, ser claro y proporcionar detalles III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre habilidades, las cosas que les gustan y no les gustan y direcciones de una ciudad. Entender información personal sobre habilidades, direcciones en una ciudad, comida y hábitos alimentarios y sus posibles efectos sobre la salud. Reconocer y utilizar el modo auxiliar can y la construcción adverbial (not) very well, some y any con sustantivos contables e incontables , preposiciones de lugar: near, opposite, between y on the corner of e imperativos. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Reflexionar sobre la importancia de la comida y la dieta para el cuerpo humano. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su educación. Entender cómo pedir ayuda en una ciudad y responder adecuadamente.. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Unidad 2: Free time (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hacer y responder preguntas sobre el tiempo metereológico en distintas partes del mundo y en distintas épocas del año. Hablar de la frecuencia con la que realizan diversas actividades. Hacer y responder preguntas sobre qué actividades les gusta realizar y transmitir esta información a sus compañeros. Escuchar información específica para identificar la hora, el lugar y el tiempo meteorológico. Entender una conversación entre un alumno y un profesor sobre una mala nota en un examen. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación sobre actividades en curso. Entender una conversación sobre preferencias en el deporte. Entender comentarios sobre las actividades de tiempo libre favoritas de otras personas. Entender la información personal y los problemas que se describen en un blog. Escribir un blog personal que contenga información sobre ellos mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: hacer una presentación sobre su deporte favorito (pags. 3637). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present continuous. Adverbios de frecuencia: never, sometimes, often, usually, twice a week, every day. 156 - Like, love, hate, + ing, Léxico Tiempo meteorológico. Deportes. Actividades de tiempo libre. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas de otros. Hacer y responder a sugerencias. Pronunciación Producir el sonido // Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escribir, organizar las redacciones en párrafos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS (UNIT 2 1º PMAR) Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre las actividades actuales, los deportes y actividades que les gusta hacer en el tiempo libre y sobre el tiempo metereológico. Entender información sobre lo que los demás están haciendo en el momento del habla, sus preferencias con respecto a deportes y actividades y sobre el tiempo metereológico tanto en general como en el momento presente. Reconocer y utilizar el present continuous y contrastarlo con el present simple, utilizando adverbios de frecuencia y like, love y hate, prefer + -ing Pronunciar el sonido // correctamente. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Reflexionar sobre patrones metereológicos típicos de diferentes ciudades del mundo. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas. Entender cómo hacer sugerencias y responder a las sugerencias de los demás adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el modo de vida y la cultura de los países de habla inglesa. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Unidad 3: Past events (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan. Formular y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias. Entender un concurso de radio y adivinar el trabajo de alguien. Entender una charla sobre reciclaje. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación sobre nacionalidades. Entender un artículo sobre arte callejero. Entender una conversación donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta. Entender un texto sobre reciclaje creativo. Escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo. Escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua 157 Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Construcciones gramaticales Past simple del verbo to be. Past simple de los verbos regulares. Contenidos léxicos Locuciones adverbiales de pasado: yesterday, last year / night, ago, etc. Preposiciones de movimiento: across, into, past, etc. Adjetivos de sentimientos. Funciones del lenguaje Preguntar acerca de problemas y responder adecuadamente. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, comprueba si en el texto aparecen fechas importantes o números. Al escribir, revisar su propio trabajo buscando errores de gramáticas, vocabulario, ortografía y puntuación. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre actividades pasadas y cuándo se hicieron y expresar sentimientos, problemas y preocupaciones actuales. Entender información sobre lo que otras personas hicieron en el pasado, historias contadas en el pasado e información técnica sobre avances tecnológicos importantes. Reconocer y utilizar el past simple del verbo to be y de los verbos regulares, las locuciones adverbiales de pasado last year / night y ago y las preposiciones de movimiento across, along, down, up, into, out of y past. Competencia matemática (Mathematical competence) Utilizar los números cardinales para los años. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Entender cómo preguntar a los demás por sus problemas y responder adecuadamente. Unidad 4: Travel (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre sus medios de transporte habituales. Entrevistar a una persona sobre su viajes. Entender una conversación sobre un explorador. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 158 Entender un artículo periodístico sobre una persona famosa. Entender una conversación sobre una excursión escolar. Entender un reportaje sobre un viaje especial. Escribir un párrafo sobre las vacaciones. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: un poster sobre su país (pag. 64-65). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past simple de los verbos irregulares. By + medios de transporte. Past simple con ago. Léxico Transporte. Actividades vacacionales. Paisaje. Funciones del lenguaje Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Hacer y responder preguntas sobre viajes, vacaciones y sus actividades de vacaciones favoritas. Reflexiones sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, hacer una lectura superficial de un texto para comprender el sentido global. Al escribir, tomar notas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre medios de transporte habituales y favoritos, experiencias de viaje, vacaciones pasadas y actividades vacacionales preferidas. Entender artículos de periódicos y revistas e información sobre las experiencias de viaje de los demás, ya sean familiares, exóticas o extremas. Reconocer y usar el past simple de los verbos irregulares, ago y by + medios de transporte. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Reflexionar sobre el medio natural potencialmente extremo a su alrededor. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Aprender sobre la conquista del Polo Sur por el hombre en 1911. Unidad 5: Choices (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 159 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Expresar opiniones sobre una encuesta. Hablar sobre lo que llevan puesto sus compañeros de clase. Entender a un chico hablar de su bicicleta nueva y en qué se diferencia de la antigua. Entender a alguien que da consejos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación en la que se comparan varios teléfonos móviles. Entender un sondeo de opinión de una revista y las reacciones de la gente al respecto. Entender una conversación en la que la gente está comprando ropa. Entender un texto descriptivo sobre una situación problemática. Escribir un breve artículo de una revista expresando su opinión acerca de los uniformes escolares. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Adjetivos comparativos y superlativos. Which + pronombre indefinido: one / ones. Too + adjetivo. Léxico Adjetivos. Adjetivos de calidad. - Ropa. Funciones del lenguaje Comprar ropa y hacer comentarios adecuados sobre la talla y el color, además de pedir permiso para probarse la ropa, tomar decisiones y pagar. Pronunciación Identificar y producir el sonido / Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, intentar captar el sentido general más que los detalles. Al escribir, organizar las ideas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar descripciones relativamente detalladas de objetos y pertenencias, compartir opiniones, identificar objetos y evaluar los consejos. Entender comparaciones de objetos realizadas por otros, consejos y recomendaciones e identificar con claridad a qué objeto se refiere un hablante. Reconocer y utilizar las formas comparativas y superlativas de los adjetivos largos y cortos, which + pronombre indefinido one / ones y too + adjetivo. Competencia matemática (Mathematical competence) 160 Entender y procesar estadísticas de una tabla. Utilizar los números para tallas de ropa y precios. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Escribir un correo electrónico. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Evaluar las diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas. Entender cómo interactuar con el dependiente de una tienda, pedir ayuda y mostrar agradecimiento de manera adecuada. Unidad 6: What a story! (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado. Formular y responder preguntas sobre ellos mismos usando años y fechas según corresponda. Hablar sobre una festividad. Entender una conversación sobre un accidente. Escuchar información específica sobre un festival. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un correo electrónico deportivo. Entender una conversación sobre un accidente. Entender un texto sobre La guerra de los mundos (The War of the Worlds). Entender un texto sobre las fiestas en Reino Unido y Estados Unidos. Escribir sobre un festival. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past continuous. Past continuous y past simple con while. Léxico Verbos de acción: pull, push, sit, etc. Años y fechas. Funciones del lenguaje Utilizar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Pedir a la gente que repita o explique para aclarar la comprensión. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, antes de hacer una audición más detenida, escucha primero para extraer la idea general. Al escribir, unir frases mediante both... and; either... or. 161 III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre las propias acciones y las de los demás en momentos concretos del pasado, los años, las fechas en que sucedieron eventos cruciales para uno y las fiestas o acontecimientos que les gusta celebrar. Entender información, artículos e historias en el pasado incluyendo contextos semidetallados y las consecuancias de las acciones de la gente. Reconocer y usar el past continuous y while. Pronunciar el sonido // correctamente. Competencia matemática (Mathematical competence) Utilizar números cardinales y ordinales para expresar fechas completas, incluyendo el año. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Escribir un correo electrónico. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Aprender sobre las fiestas importantes en otros países y sus orígenes. . Entender cómo mantener el control de una conversación y solicitar repetición o aclaración adecuadamente. Unit 7: People (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hacer y responder preguntas sobre sus planes e intenciones para el futuro. Hablar sobre música y sus intereses musicales. Escuchar información específica de entrevistas con diferentes músicos. Entender una clase de música en inglés. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una entrevista con el ganador de una competición. Entender una conversación sobre planes futuros. Contestar una prueba. Entender una conversación en la que se confirman detalles de una actividad. Entender un texto sobre música. Escribir sobre alguien conocido. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Going to para planes futuros e intenciones. Los pronombres posesivos. El pronombre interrogativo whose. Will / won‟t para hechos futuros. Léxico Tipos de música. Adverbios. Funciones del lenguaje Hacer y recibir llamadas telefónicas. Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Reflexión sobre el aprendizaje 162 Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, adivinar el significado de las palabras nuevas antes de consultar el diccionario. Al escribir, utilizar adjetivos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre las propias preferencias musicales y hablar del papel que juega la música en su vida, expresando posesión y planes futuros, intenciones y hechos. Entender entrevistas sobre la música tanto desde el punto de vista artístico como científico; identificar posesión y dar a entender información sobre el futuro que haga referencia a planes futuros e intenciones y a hechos. Reconocer y usar going to para planes futuros y will / won‟t para hechos futuros, los pronombres posesivos y whose. Pronunciar el sonido // correctamente. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Aprender sobre la ciencia de la música. Unit 8: New experiences (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hacer y responder preguntas sobre sus experiencias. Hablar sobre cómo ellos y sus familias utilizan los ordenadores y el correo electrónico. Hacer y responder preguntas sobre cómo colaboran en casa. Negociar el reparto de tareas domésticas. Evaluar los consejos y proponer alternativas. Entender una conversación sobre el reparto de tareas domésticas. Escuchar información específica en una conversación entre dos amigos para identificar hechos concretos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación sobre un regalo de cumpleaños. Entender un texto sobre el uso del ordenador. Entender una conversación sobre un problema doméstico. Entender un texto descriptivo sobre una situación problemática. Escribir una carta semi-formal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present perfect. Ever / never. Yet / already / just. First conditional: if + will. 163 Léxico Palabras relacionadas con la informática. Tareas domésticas. Funciones del lenguaje Hacer y responder a invitaciones. Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Pronunciación Identificar y producir los sonidos /sk/, /st/ y /sp/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al hablar, no limitarse a decir yes o no y dar razones para ampliar lo que se dice. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre las propias experiencias, el uso de la tecnología de la información, cómo se colabora en el hogar y evaluar los consejos. Entender información sobre las experiencias de la gente y actividades terminadas recientemente, afirmaciones sencillas para hacer pactos, consejos para problemas concretos y lenguaje para la negociación personal. Reconocer y utilizar present perfect con ever, never, yet, already y just y la first conditional. Producir correctamente los sonidos /sk/, /st/ y /sp/. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Aprender un conjunto de términos relacionados con las tecnologías de la información. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Reflexionar sobre el reparto de las tareas domésticas en los hogares actuales. Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas. Unidad 9: Meals (1º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre sus programas de televisión favoritos. Hablar sobre concursos de éxito y explicar las reglas. Aconsejar sobre cómo comportarse en diferentes situaciones. Hablar sobre comida tradicional y la preferida en sus países. Contestar preguntas sobre su comida favorita y sobre cocina. Entender una entrevista sobre las costumbres de las horas de las comidas en otro país. Escuchar información específica sobre las diferenciasen los hábitos alimentarios en España y Reino Unido. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre un programa de televisión en Reino Unido. Contestar una prueba. Entender a gente pidiendo en un restaurante. Entender un artículo de una revista sobre los británicos y la comida. Escribir un correo electrónico sobre una excursión. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. 164 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: preparar y hacer una encuesta sobre hábitos alimentarios (pag. 92-93). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Must / mustn‟t. Should / shouldn‟t. Léxico Tipos de programas de televisión. Vajilla y cubertería. Comida de restaurante. Funciones del lenguaje Hacer y responder a ofrecimientos. Pedir comidas y bebidas en un restaurante. Pronunciación Identificar y producir el sonido //. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, toma notas y presta atención a las palabras importantes. Al escribir, ordenar una secuencia de oraciones con first, then y finally. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información y reglas en relación con concursos de televisión, hablar sobre los tipos de programas favoritos, cómo comportarse en ciertas situaciones sociales y los propios hábitos alimentarios. Entender información y artículos sobre programas de televisión populares en Reino Unido, las normas de concursos populares y el comportamiento habitual en relación a lis horarios de las comidas en diferentes culturas. Reconocer y utilizar los verbos modales must / mustn‟t, should y shouldn‟t. Utilizar los ordenadores del discurso first, then y finally en inglés escrito. Competencia matemática (Mathematical competence) Trabajar con precios y unidades monetarias. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Escribir un correo electrónico. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Encontrar información sobre el modo de vida típico de Reino Unido, incluyendo programas de televisión conocidos, costumbres relacionadas con visitas a las casas de otras personas y comida y bebida típica. Descubrir costumbres poco frecuentes en relación a los horarios de las comidas en otros países. Entender cómo hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) 165 Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. 4.1.6 2º ESO BRITISH LIBROS DE TEXTO: Cambridge Checkpoint7 Los alumnos del programa del Convenio British Council /MECyD siguen una programación específica tendente a superar los exámenes IGCSE que se celebran al finalizar 4º de la ESO, exámenes equivalentes a los propios de los alumnos británicos de GCSE, y también como primera lengua. En definitiva, los alumnos se preparan fundamentalmente para atender las exigencias de lectura y escritura. Por ello, los libros de texto elegidos inciden especialmente en esas habilidades, a un nivel en el que se considera a los alumnos como hablantes casi nativos. Dado el nivel de complejidad de los temas y su desarrollo, los contenidos se distribuyen a los largo de dos nieveles. Así pues en 2º ESO British se impartirán las unidades 5,6, 7, y 8 del método Checkpoint 7 . 166 167 168 169 . 170 171 4.1.7.- 3º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 172 173 174 175 176 177 178 179 180 3º ESO Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas por unidades (Advanced Real English 3) Los contenidos se desarrollan a lo largo de tres evaluaciones. 1ª Evaluación Unidad de introducción_ Unidad 3 2ª Evaluación Unidad 4_ Unidad 6 3ª Evaluación Unidad 7_ Unidad 9 Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural UNIDAD DE INTRODUCCIÓN (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Repasar el Past Simple y el Past Continuous. Repasar el Present Perfect Simple y contrastado con el Past Simple. Repasar la comparación de adjetivos y adverbios. Escuchar de manera comprensiva una conversación. Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificiación de la intención del hablante, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación para hacer presentaciones formales e informales. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 181 Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer pequeños diálogos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Medios de transporte. La casa. El tiempo meteorológico. El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y Present Continuous. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous. El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simpe y el Past Simple. Comparación de adjetivos y adverbios (formas comparativa y superlativa) en contexto cultural/interdisciplinar. Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. Uso del lenguaje de clase. Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las 182 presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase. 4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y Past Continuous, el Present Perfect comparado con el Past Simple, y el comparativo y superlativo de adjetivos y adverbios, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 5. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 6. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico. - Listening, pág. 5: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta. - Grammar Revision, págs. 6-7: repaso del Present Simple y el Present Continuous, Past Simple y Past Continuous, Present Perfect y Past Simple y comparativo y superlativo de adjetivos y adverbios. - Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo. Tratamiento de la información y competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 1: Good Job! (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Utilizar correctamente aspectos estructurales de vocabulario como sufijos sustantivales: er, -or, -ist, -ian, diferencia entre been/gone y collocations con verbos como go, do y have. 183 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes y varios textos cortos como anuncios o mensajes breves. Escuchar de manera comprensiva un diálogo, una entrevista y una comunicación de un director sobre un concurso. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, cosas que hacían en el pasado y cosas que harán en el futuro Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable y una postal a un amigo. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes Pet. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases. Producción oral de frases cortas diferenciando los usos de been y gone. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren, una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas y una comunicación de un director sobre un concurso de cocina para completar luego la información en un cuadro. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, comparación de fotografías sobre actividades interesantes y conversar después con un compañero sobre actividades del pasado, actuales y del futuro. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, varios anuncios de índole laboral y mensajes cortos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que 184 trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una entrada de un blog para contestar preguntas. Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Producción de un texto (una postal a un amigo sobre las vacaciones) siguiendo las pautas dadas. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las estrategias básicas de escritura como puntuación, mayúsculas, orden de las frases, etc. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Profesiones. Experiencias fuera de lo normal. False friends. Expresiones útiles y frases idiomáticas; Money y time. Sufijos sustativales: -er, -or, -ist, -ian Advance Your Language: collocations. Estructura y funciones de la lengua El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Fórmulas para dar opiniones. Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Revisión de pautas básicas de escritura. Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. 185 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Ofertas de empleo en Londres. - Los sueldos de algunos personajes famosos. - La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks. - Profesiones sorprendentes. - Los actores de doblaje. - Ofertas de empleo o de servicios. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. - El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación (Unit 1 – 3º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones, de una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y de una comunicación de un director sobre un concurso de cocina. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, otro sobre anuncios cortos y mensajes breves, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, así como una postal a un amigo sobre sus vacaciones. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversos y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, el trabajo infantil en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Pet utilizando conocimientos y estrategias adquiridos a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 9, sección Real English, pág. 16 del Student‟s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 6-7: vocabulario y expresiones relacionados con las profesiones, 186 sufijos para formar profesiones, y experiencias fuera de lo normal; collocations; money y time. Reading, págs. 11 y 14, Grammar, págs. 12-13, sección Advance Your Language, pág. 15, sección Advance Your Exam Skills, pág 19 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, varios textos breves sobre ofertas de trabajo y mensajes cortos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens. Grammar, págs. 12-13 y 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous, según corresponda. Listening, pág. 10, sección Real English, pág. 16, y sección Advance your Exam Skills, pág. 20: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y un comunicado de un director sobre las bases de un concurso de cocina. Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 13, sección Real English, pág. 16-17, y Advance Your Exam Skills, pág. 20: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y hablar sobre actividades que ven en varias fotografías, comparándolas con actividades pasadas, actuales y futuras. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Writing, pág. 18 y en la sección Advance your Exam Skills, pág. 20, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable y otro sobre sus vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática: Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: cálculo del número de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, pág. 9, Listening, pág. 10, Reading, pág. 11 y 14, sección Advance Your Language, pág. 15, Advance Your Exam Skills, pág. 19 y Real World Extra, págs. 124125: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Anuncios de varias ofertas de trabajo. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, pág. 11 y 14, y Real World Extra, págs. 124-125: actitud crítica ante la información presentada en unos textos. Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: interpretación de los resultados de un cuestionario. Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pág. 10: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas. Sección Culture contextualizando la gramática de la unidad con información sociocultural. Vocabulary, pág. 16, Listening, pág. 16, Reading, pág. 14, Advance your Language, pág. 15, Advance Your Exam Skills, pág. 19: respeto por las profesiones presentadas en la unidad. Competencia cultural y artística: Grammar, págs. 12-13: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos. Advance Your Language, pág. 15: el trabajo de los actores de doblaje. Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer información acerca de Charles Dickens. Competencia para aprender a aprender: 187 Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Putting It Together y Self-Evaluation correspondientes a cada unidad situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 13, sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 11 y 14, Grammar, págs. 12-13, sección Advance Your Language, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing y Writing Help, pág. 18: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula . UNIDAD 2: Teen Troubles (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que le acompañan. Acciones consecutivas en el pasado. Utilizar correctamente aspectos estructurales de vocabulario como los sufijos adecuados para formar adjetivos: -ed, -ing. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes, un texto sobre los problemas de convivencia entre hermanos y varios textos cortos sobre diferentes revistas de adolescentes. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online, una conversación profesor-alumno y otra entre dos hermanos. Expresar sentimientos. Solucionar problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. Escribir una carta informal a un amigo, siguiendo las pautas dadas. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “browse” y “touch”. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes Pet. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta, y una conversación entre dos jóvenes sobre las relaciones entre hermanos, para luego elegir las afirmaciones correctas o incorrectas. 188 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as, dar consejos para solucionar los problemas planteados y comentar planes para organizar una fiesta con apoyo visual. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un adolescente perdido en las montañas, otro sobre la vida y trabajos de una actriz famosa, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones asi como relacionar breves descripciones de revistas de adolescentes con sus lectores más adecuados. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de una carta para responder a unas preguntas. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura de los textos escritos. Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Producción escrita de una carta informal a un amigo siguiendo las pautas dadas como ayuda. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Adjetivos que describen sentimientos (-ed, -ing). Expresiones útiles: worry y news. False friends. Advance Your Language: expresiones idiomáticas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Past Perfect Simple. Acciones pasadas consecutivas. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Lenguaje situacional para solucionar problemas. Estructura de los textos escritos: párrafos. Fonética Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “browse” y “touch”. 189 Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña. Problemas de convivencia familiar y problemas escolares. Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión). El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de cuatro entradas de un diario online, una conversación sobre problemas escolares y una conversación sobre rivalidad entre hermanos. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos, para solucionar problemas y comentar planes para una fiesta de adolescentes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y una entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y una selección de descripciones de revistas de adolescentes. 4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario y un correo electrónico a un amigo agradeciendo una fiesta, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la gramática aprendida en la unidad, la pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo 190 aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse con otras personas a través del chat/mail y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Pet utilizando conocimientos y estrategias adquiridos a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 21, sección Real English, pág. 28, del Student‟s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas; worry y news. Reading, págs. 23 y 26, Advance Your Language, pág. 27, Advance Your Exam Skills, pág. 31 y Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, ocho textos cortos sobre diferentes tipos de revistas dirigidas a un lector adolescente y cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Grammar, págs. 24-25 y Advance Your Language, pág. 27: Past Perfect Simple y Past Simple. Listening, pág. 22 , sección Real English, pág. 28 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: comprensión de cuatro entradas de un diario online, una conversación sobre problemas escolares y una conversación sobre rivalidad entre hermanos. Speaking, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, dar consejos para solucionar problemas y hablar sobre planes para organizar una fiesta. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “browse” y “touch”. Writing, pág. 30 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 32, Real World Extra, pág. 127, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario, una carta a un amigo comentando una fiesta y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 30 y Real World Extra, pág. 127: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Advance Your Exam Skills, pág 32: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Reading, págs. 22-23, 26 y 31: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación y una selección de descripciones de revistas de intereses adolescentes. Listening, en la sección Real English, pág. 28 y Advance Your Exam Skills, pág. 32: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente y de las dificultades de la rivalidad entre hermanos. Competencia social y ciudadana: 191 Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Reading, págs. 23, 26 y 31, sección Advance Your Language, pág. 27 y Listening, en la sección Real English, pág. 28 : respeto por los problemas de los demás. Competencia cultural y artística: Real World Extra, pág. 126: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisión. Real World Extra, pág. 127: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Putting It Together y Self-Evaluation correspondientes a la unidad situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 , Writing, pág. 30, y sección Advance Your Exam Skills, pág 32: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Real World Extra, págs. 126-127: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30, y Advance Your Exam Skills, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 3: City Life (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente los tiempos de futuro (will, be going to, Present Continuous y Present Simple). Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro y otro sobre información turística y general sobre Ciudad del Cabo. Escuchar y comprender un programa de radio, varias conversaciones y varias audiciones cortas describiendo diferentes escenas. Grados de intensidad en los adjetivos. El uso de won‟t como rechazo/negación. Expresar preferencias. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición, y una carta a un amigo sobre sus planes para vacaciones. Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ‟ll y will not / won‟t . Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes Pet. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. 192 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido, y finalmente cinco descripciones de cinco escenas para relacionarlas después con la fotografía adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, hacer predicciones sobre el futuro y comparar fotografías de diferentes ciudades y comentar luego cómo sería la ciudad ideal del futuro. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto con información general y de interés turístico sobre Ciudad del Cabo, y unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un correo electrónico para contestar preguntas. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición y a la estructura del texto atendiendo al contenido de cada párrafo. Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión) y producción más abierta de una carta a un amigo, partiendo de un extracto de una carta recibida previamente. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. 193 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Collocations con verbos. False friends. Expresiones útiles y frases idiomáticas: space y mind. Advance Your Language: las collocations con los verbos make y do. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones con will. Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano: Present Continuous. Fórmulas para hablar de un horario fijo o un programa establecido: Present Simple. Fórmulas para expresar preferencias. Fórmulas para hablar sobre planes. Uso de won’t para expresar rechazo. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición. Fonética Pronunciación de las formas contraídas: will / ‟ll y will not / won‟t . Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, información turística sobre Ciudad del Cabo, así como sobre Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir. Datos sobre las ciudades del futuro. El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford. Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua. Ciudades para viajar: Ciudad del Cabo, Dublín, Beijing y Ciudad de México. 194 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad, varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes y varias descripciones de diferentes escenas. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, otro texto con información general y turística sobre Ciudad del Cabo, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse. 4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, y otra carta a un amigo para contarle sus planes para las vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el Present Simple, won’t para expresar rechazo, la pronunciación de las formas contraídas will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Ciudad El Cabo, Dublín, Beijing y Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Pet utilizando conocimientos y estrategias adquiridos a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 33, sección Real English, pág. 40, del Students‟s Book, y Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do; expresiones útiles con space y con mind. Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37, Advance Your Language, pág. 39, Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un texto sobre rotas turísticas en Ciudad del Cabo, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS. Grammar, págs. 36-37 y Advance Your Language, pág. 39,: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous y el Present Simple con valor de futuro, así como won‟t para expresar rechazo. Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad, varias 195 conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes y varias grabaciones breves con descripciones de diferentes escenas. Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 44: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana, cómo será la ciudad ideal y hacer predicciones sobre el futuro. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de las formas contraídas: will / ‟ll y will not / won‟t . Writing, pág. 42 y Advance Your Exam Skills, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, de una carta a un amigo que le acaba de escribir sobre sus planes para vacaciones y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, pág. 33: lugares de la ciudad. Listening, pág. 34: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial vive en ciudad. Reading, pág. 35: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro. Grammar, pág. 37: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford. Reading, pág. 38: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro. Advance Your Language, pág. 39: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. Advance Your Exam Skills, pág. 43: información general interesante sobre Ciudad del Cabo y concretamente sobre rutas turísticas en la ciudad. Real World Extra, págs. 128-129: capitales de algunos países como posibles destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México. Tratamiento de la información y competencia digital: Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 43-44: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Writing, pág. 42: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pág. 34: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo. Grammar, pág. 37, Listening, pág. 40, Speaking, pág. 41, Writing, pág. 42 y Advance Your Exam Skills, pág. 44: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás. Reading, pág. 35 y Grammar, pág. 37: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra. Listening, pág. 40 y Speaking, pág. 41, en la sección Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro. Competencia cultural y artística: Advance Your Language, pág. 39: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. Reading, pág. 38: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa. Advance Your Exam Skills, pág 43 y Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer datos sobre las capitales de algunos países como destinos turísticos: Ciudad del Cabo, Dublín, Beijing y Ciudad de México. Competencia para aprender a aprender: 196 Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Putting It Together y Self-Evaluation correspondientes a la unidad situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 34, Grammar, págs. 37, sección Real English, pág. 41, sección Advance Your Exam Skills, pág. 44 y Writing, pág. 42 y 44: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Advance Your Language, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 4: Equipped for Sport? (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el condicional. Uso de la tercera condicional para expresar arrepentimiento. Utilizar correctamente other/others. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, así como un texto sobre la experiencia de una adolescente que practica un deporte de riesgo. Escuchar y comprender preguntas para un concurso y dos entrevistas. Hablar de deportes, hacer comparaciones y hacer sugerencias sobre deportes. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita y una carta a un amigo sobre deportes. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “ashamed” y en “research”. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes Pet. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuerpo y contestar preguntas; una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas, y una entrevista de radio a un patinadora sobre hielo para decidir cual es la respuesta correcta. 197 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar frases de diferentes maneras, completar un diálogo, comparar los artículos deportivos de un catálogo y sugerir diferentes deportes a un amigo utilizando varios apoyos visuales. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de diálogos en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre los efectos negativos de la nicotina, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, otro texto sobre la experiencia de una adolescente cuyo hobby es el trapecismo, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, completar textos, buscar sinónimos en el texto, y situar México y los países cercanos en un mapa, elegir las intervenciones que mejor se corresponden con la información del texto y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un artículo de periódico para contestar preguntas. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y de una carta a un amigo partiendo de un carta recibida previamente, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas, encontrar sinónimos y contestar las preguntas. Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Partes del cuerpo. Equipamiento deportivo. False friends. 198 Advance your Language: nombres compuestos. Expresiones útiles y frases idiomáticas: break y shape. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Las condicionales: Uso de la tercera condicional para expresar arrepentimiento. Diferenciación other/others. Lenguaje situacional para hacer comparaciones. Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, las consecuencias negativas de la nicotina en el cuerpo humano, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, los beneficios de andar descalzo, el trapecismo como deporte y hobby para adolescentes, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte. Información sobre los efectos de la nicotina. Datos sobre los beneficios de andar descalzo. Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma. El trapecismo como deporte para mantenerse en forma de una manera divertida. Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles 199 2. 3. 4. 5. 6. 8. 9. relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso, una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte y otra entrevista con una patinadora profesional. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo y un texto sobre la experiencia personal de una adolescente que practica el trapecismo. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo y una carta a un amigo sobre los deportes que practica, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de las oraciones condicionales, la tercera condicional para expresar arrepentimiento, el uso de other como sustantivo o como adjetivo, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, las consecuencias del tabaquismo, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, el trapecismo como hobby y deporte, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Pet utilizando conocimientos y estrategias adquiridos a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 47, sección Real English, pág. 54, del Student‟s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo, frases y expresiones útiles: break y shape. Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Advance Your Language, pág. 53 y Advance your Exam Skills, pág. 57: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo, de un texto breve sobre el tabaquismo, otro sobre un tenista no muy conocido y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos Grammar, págs. 50-51: comunicarse empleando las oraciones condicionales para expresar hipótesis en sus tres formas más importantes, uso de la tercera condicional para expresear arrepentimiento, Listening, págs. 48, sección Real English, pág. 54 y Advance your Exam Skills, pág. 58: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas, una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte y otra entrevista a una patinadora profesional. Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 51, sección Real English, pág. 55 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar consejos/sugerencias sobre diferentes deportes. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “ashamed” y en “research”. 200 Writing, pág. 56, Task en la sección Real World Extra, pág. 131, y Advance Your Exam Skills, pág. 58, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo, un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y una carta a un amigo describiendo sus preferencias deportivas y hobbies. Competencia matemática: Vocabulary, pág. 54, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo a partir de la información de un anuncio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Reading, págs. 49 y 52, Advance Your Exam Skills, pág. 57: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, y el deporte puede ser tan divertido como un hobby. Grammar, pág. 50-51: conocimiento de las consecuencias del tabaquismo, características de diferentes deportes, información sobre diferentes deportistas y diferentes equipos. Advance Your Skills, pág. 53: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma. Real World Extra, págs.130-131: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, pág. 52: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes (FAQ). Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 48, Grammar, págs. 50-51, sección Real English, pág. 55 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 58: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pág. 48: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes. Reading, pág. 49: respeto por las capacidades de las personas. Grammar, pág. 50-51: interés por conocer datos sobre deportistas famosos y no tan famosos, sobre los resultados de equipos en varios deportes y características de deportes de competición. Advance Your Language, pág. 53 y Advance Your Exam Skills págs. 57-58: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en forma. Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug). - Reading, págs. 49 y 52: situación de algunos países en un mapa. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 51, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56 y Advance Your Exam Skills, pág. 58: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 49 y 52, Advance Your Language, pág. 53, Advance Your Exam Skills, pág. 57, y Real World Extra, pág. 130-131: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. 201 Writing, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y Advance Your Exam Skills, pág 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Unit 5 MAD ABOUT MOBILES (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Usar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones. Practicar el uso del diccionario a través del vocabulario que encontramos en la unidad. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso del cuestionario inicial de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia 202 de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil. Escucha y comprensión de pequeñas grabaciones para elegir el dibujo correcto de acuerdo con la imagen y lo escuchado. Producción oral utilizando lo aprendido en la unidad. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los teléfonos móviles en Kenia para responder preguntas planteadas y encontrar vocabulario en el texto. Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inglés-castellano de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación. False friends. Advance your language: phrasal verbs. Word Power: campo semántico miss Advance your language: uso de but, so, because, since Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7) Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas. Fonética Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 203 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo. Normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo. Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación. Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil. 4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 204 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo PET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - - - - - - Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66, del Student‟s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs. Reading, págs. 61 y 64 y Advance your language, pág. 65: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles. Grammar, págs. 62 y 63, y Advance your language, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma. Listening, págs. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. En el Workbook, pág. 53, diálogo madre e hijo con ejercicio T/F y completar. Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63 y sección Real English, pág. 67: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída y Word Power pág. 60. Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Advance Your exam skills, pág. 70, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática: 205 - Speaking, sección Real English, pág. 67: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 64: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil. Real World Extra, págs. 132-133: valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 60: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil. - Reading, págs. 60 y 64, sección Advance Your exam skills, pág. 69: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas. - Writing, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65 y sección Real English, pág. 67: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 64: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa. Competencia para aprender a aprender: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Reading, pág. 60 y Grammar, pág. 63: uso responsable del teléfono móvil. Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 66-67: respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil. Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your language y Advance Your exam skills situadas en cada unidad del Student‟s Book, y la sección Check Your Progress y Advance your language correspondiente a la unidad (págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - - - Grammar, pág. 63, sección Real English, págs. 66-67 y Writing, pág. 67: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Real World Extra, pág. 133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 67, Writing Help, pág. 67 y en la sección Advance your exam skills, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 6: You are what you eat (3º ESO) 206 Objetivos de aprendizaje Uso de gerundios e infinitivos. Vocabulario de embalaje de alimentos Uso de infinitives of purpose Uso de los adjective suffixes: -y, -ing, -ed Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio, una entrevista sobre el ejercicio y la comida, y un pedido de comida por teléfono. Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida. Escribir una crítica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso del vocabulario inicial y el tema planteado en la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida. Escuchar una entrevista de radio sobre un evento especial y contestar las preguntas. Diálogo con compañero sobre el tipo de restaurante que ve en la foto mostrada. Conversar con compañeros sobre tipo de restaurante y comida que gusta al alumno. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. En el Workbook: Escuchar diálogo y responder preguntas T/F y completar frases. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así 207 como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, elegir entre varias que frase describe mejor el artículo, buscar un hecho y una opinión en un artículo, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí. Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de una crítica de un restaurante para contestar preguntas. Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los conectores de adición y contraste. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Lectura y comprensión de texto para decidir que restaurante es más adecuado para cada persona. Producción escrita de una carta como respuesta a una recibida de amigo pidiendo consejo sobre hábitos alimenticios. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro, contestar preguntas y buscar palabras en el texto. Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inglés-castellano de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la nutrición. Adjetivos para describir la comida. Diferentes tipos de embalajes para comida False friends. Word Power: Vocabulario relacionado con dieta y peso. Word Power: Uso de sustantivo care unido a otras palabras Use of language: so/therefore; because of/since Advance Your language: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua Uso de gerundios e infinitivos. Uso de infinitives of purpose Uso de los adjective suffixes: -y, -ing, -ed. 208 Fórmulas para hablar de hábitos. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: Información nutricional de algunos alimentos. Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas. Datos sobre la gastronomía de otros países. Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano. Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 209 Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a pedir comida por teléfono. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. 4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los gerundios e infinitivos y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 8. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo PET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - - - - Vocabulary, pág. 71, sección Real English, pág. 78, del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Reading, pág. 72 y 76, sección Advance your exam skills, pág. 81 y sección Real World Extra, pág 134: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Grammar, págs. 74-75 y Advance your language, pág. 77: comunicarse empleando gerundios e infinitivos, según corresponda. Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono, sección Advance your exam skills comprensión de una entrevista radiofónica, pág 82. Speaking, pág. 72, sección Real English, págs. 78-79 y sección Advance your exam skills, pág. 82: participación en conversaciones y simulaciones con el 210 - Competencia matemática: - - Writing, en la sección Real English, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 74, sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Speaking, pág. 72, Reading, pág. 73, Grammar, pág. 74 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 78: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás. - Vocabulary, pág. 71 y Reading, pág. 73: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. - Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante. - Speaking, en la sección Advance your exam skills, pág. 82: tipo de restaurante y comida que preferimos. Competencia cultural y artística: - Vocabulary y Listening, pág. 71-72 y Reading, pág. 73: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud. Tratamiento de la información y competencia digital: - Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: cálculo del precio total de un pedido de comida. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/. Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Advance your exam skills, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Grammar, pág. 75: interés por conocer datos relacionados con libros de cocina de diferentes países. Advance your language, pág. 77: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate. Real World Extra, págs. 134-135: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your language y Advance your exam skills y situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Advance your language correspondientes a la unidad (págs. 51, 55 y 56) situadas en el Workbook 211 Autonomía e iniciativa personal: - - - - Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 73, sección Advance your language, pág. 77, sección Real English, págs. 78-79, Writing, pág. 80 y sección Advance your exam skills, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 73 y 76, Grammar, pág. 74, sección Advance your language, pág. 77 y Real World Extra, págs. 134-135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección Advance your exam skills, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 7: Clean-Up Time (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Hacer entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto. La acentuación de las palabras. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso del diagrama y la línea temporal del principio de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada. 212 Escucha y comprensión de comentarios sobre pasear perros para completar información que falta. Diálogo con compañero sobre el tipo de basura creada en el aula y cual debería ser reciclada. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos. Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un párrafo para contestar unas preguntas. Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las palabras dentro de una frase. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Lectura y comprensión de texto para responder qué afirmaciones son correctas. Producción escrita de texto sobre un proyecto medioambiental. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el reciclaje. False friends. Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. Advance your language: Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. Word Power: phrasal verbs: keep. Advance your language: verbos para estilo indirecto. Word power: Uso de sustantivo tour con otras palabras. Use of language: uso de a lot of/ a little; a few/many. Idioms con la palabra throw. 213 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del párrafo. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar. La gestión de los residuos urbanos en el pasado. Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California. Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania. 214 Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. Sugerencias para hacer las escuelas más ecológicas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Estilo Indirecto, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares británicos, las normas de reciclar y a la gestión de los residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo PET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - - Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con el reciclaje; phrasal verbs, sustantivo tour compuestos, traducción inglés-castellano. Reading, págs. 86 y 90, Grammar, pág. 88, sección Advance your language, pág. 91, sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo 215 - - - Competencia matemática: - - Listening y Speaking, pág. 86 y Reading, pág. 87: la importancia de reciclar. Grammar, pág. 88: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales. Reading, pág. 90; Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 92-93: respeto por el medio ambiente. Advance your exam skills, pág. 95-96. Real World Extra, págs. 136-137: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. Tratamiento de la información y competencia digital: - - Vocabulary, pág. 86: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa. Grammar, págs. 88-89 y Advance your language, pág.91, para utilizar el estilo indirecto según corresponda. Listening, pág. 86, sección Real English, pág. 92 y sección Advance your exam skills, pág. 96: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y un monólogo. Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 86, sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente; sección Advance your exam skills, pág. 96. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: la acentuación de las palabras. Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Advance your exam skills, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Listening, pág. 86, Reading, pág. 90, la sección Real English, págs. 92-93, Real World Extra, págs. 136-137: cooperación por un mundo mejor. Vocabulary, pág. 86 y Grammar, pág. 88: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar. Advance your exam skills, pág 95. 216 - Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 90: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos, así como el interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano. Competencia para aprender a aprender: - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? del apartado Real World Extra, pág 136. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your language y Advance your exam skills situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress y Advance your language correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - - - Speaking, pág. 86, sección Advance your languge, pág 91, sección Real English, pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Advance your exam skills, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Unidad 8: (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos británicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos. Intercambiar información y hablar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “jar” y en “yoghurt”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso del los cuestionario inicial de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. 217 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario. Producción oral para argumentar qué invento ayudó más en la mejora de la vida diaria. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Escucha y comprensión de grabación y para decidir si afirmaciones correctas o no. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un informe para contestar unas preguntas. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia. Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Lectura y comprensión de texto para responder a cuestiones planteadas Producción escrita de un e-mail a un amigo indicando posibles actividades para realizar. En el Workbook: 218 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas. Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inglés-castellano de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la geografía. Verbos relacionados con el tema de la unidad. Advance your language: Adjetivos terminados en -ing. Word Power: Uso del sustantivo trip con otras palabras. Word Power: palabras relacionadas con inventos para la cocina. Use of language: homófonos too/two Advance your language: verbos con prefijo re-. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua La voz pasiva en presente y en pasado. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Los conectores de secuencia. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos. 219 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres. Inventos británicos. Historia del sello. Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno. Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos. 4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 220 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo PET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - - - - - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - - Writing, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101, Advance your language, pág. 103 y sección Real English, pág. 105: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 102, Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 104-105: importancia de los inventos a lo largo de la historia. Real World Extra, pág.139: importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico. Tratamiento de la información y competencia digital: - Vocabulary, pág. 97, sección Real English, pág. 104, del Student‟s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la geografía y verbos. Reading, págs. 99 y 102, Grammar, págs. 100-101, Advance your language, pág.103 y Real World Extra, págs. 138-139: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación. Grammar, págs. 100-101 y Advance your language 103: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado. Listening, págs. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos. Speaking, pág. 98 y sección Real English, pág. 105: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos. Pronunciation, en la sección Say It Right, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Advance your exam skills, pág. 103 y Task, en Real World Extra, pág. 139, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Real World Extra, pág.139: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas. Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 98, Grammar, pág. 101 y Advance your exam skills en la sección Real English, pág. 104: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña. - Listening, pág. 98: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña. 221 - Competencia para aprender a aprender: - Reading, pág. 99 y Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el río Támesis. Grammar, pág. 100 y 101: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres Advance your language, pág 103: historia del sello. Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer espacios naturales de interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de la pág. 99. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your language y Advance your exam skills situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress y Advance your language correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - - - - Speaking, pág. 98, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, Reading, págs. 99 y 102, Grammar, págs. 100-101 y Real World Extra, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Advance your exam skills, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 9: Talking Fashion (3º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose. Utilizar correctamente whatever, wherever, whenever, whoever Omitir correctamente los pronombres relativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico. Escuchar y comprender cómo les gusta vestir a 3 jóvenes y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. Hablar sobre normas de vestir y moda. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso del las preguntas iniciales de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. 222 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha y comprensión de diálogo de tres interlocutores sobre como les gusta vestir y completar unas preguntas para más tarde hablar con un compañero sobre moda y ropa, describir cuatro prendas usando pronombres relativos para que el compañero adivine cuales son éstas, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes, escuchar una entrevista de radio con un experto en moda y responder a unas preguntas, producción oral describiendo dos fotografías y con un compañero describir que tipo de ropa llevamos para disitintas situaciones. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Escucha y comprensión de las opiniones de tres jóvenes y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas,escuchar una entrevista radiofónica y responder unas preguntas, describir dos fotografías, y describir que tipo de ropa llevamos para disitintas situaciones. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de la manera que les gusta vestir, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Uso de la información de un texto para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. 223 Lectura y comprensión de texto para seleccionar la respuesta adecuada para cada personaje. Producción escrita disculpándose por perder una prenda de ropa prestada. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la moda. Whatever, wherever, whenever, whoever. Word Power: campo semántico law. False friends. Advance your language: Uso de los pronombre objeto y pronombre reflexivos. Advance your language: familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Las oraciones de relativo Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. El orden de los adjetivos en la oración. Fonética Pronunciación del sonido /f/ en “enough”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. 224 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países. - Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII. - La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas. - Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos. - Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados flotantes en Bangkok o a través de Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres. - Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet. 4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los pronombres relativos, pronunciación del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 225 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo PET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - - - - - Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, del Student‟s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras. Reading, págs. 111 y 114, Grammar, pág. 113, Advance Your Language, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Advance your exam skills, texto sobre la moda y la descripción de distintas webs relacionadas con ella, pág. 119. Grammar, págs. 112-113 y Advance Your Language, pág. 115: uso de los relativos. Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de tres conversaciones sobre la manera de la que les gusta vestir a unos jóvenes, los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV, una entrevista radiofónica con un experto en moda, Advance your exam skills, pág. 120. Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Real English, pág. 117 y sección Advance your exam skills, pág. 120: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el interés en la ropa y la moda, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa. Describir dos fotografías y hablar sobre qué ropa utilizamos para qué actividades en apartado Advance your exam skills, pág. 120. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación del sonido /f/ en “enough”. Writing, en la sección Real English, pág. 118, en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 120 y Task, en la sección Real World Extra, pág.141, del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 114: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella. - Real World Extra, pág. 140-141: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok. Tratamiento de la información y competencia digital: 226 - Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 110: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos. Competencia para aprender a aprender: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Reading, pág. 111: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido. Vocabulary, en la sección Real English, pág. 116: curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia. Listening, en la sección Real English, pág. 117: valoración de los distintos gustos y formas de vestir. Speaking, en la sección Real English, pág. 117: la elección de ropa para cada ocasión. Grammar, pág 112-113, textos sobre moda en el pasado. Real World Extra, pág. 141: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos Competencia cultural y artística: - Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 110, Grammar, pág. 112, sección Real English, pág. 117 y sección Advance your exam skills, pág. 119: descripción de ocho páginas web. Real World Extra, págs. 140-141: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok. Reading, pág. 114: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your language y Advance your exam skills situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress y Advance your language correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - - - Speaking, págs. 110, Grammar, pág. 112, sección Advance Your Language, pág. 115, sección Real English, pág. 117, Writing, pág. 118 y Advance Your Exam Skills, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. 4.1.8.- 3º ESO 2º PMAR: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas 227 2º PMAR (LOMCE) 228 2º PMAR (LOMCE) 229 2º PMAR (LOMCE) 230 2º PMAR (LOMCE) 231 2º PMAR (LOMCE) 232 2º PMAR (LOMCE) 233 2º PMAR (LOMCE) 234 2º PMAR (LOMCE) 235 2º PMAR (LOMCE) 236 2º PMAR (LOMCE) 237 2º PMAR: SECUENCIACIÓN POR UNIDADES Unidad 1: Work and play (2º PMAR) My Life Essentials C I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas cerradas para averiguar el trabajo de alguien mediante un juego. Formular y responder preguntas relacionadas con el papel y la presencia del deporte en la vida de uno mismo. Hablar de las normas que existen en la unidad familiar donde uno vive y de su postura en relación a ellas. Comprender enunciados de ejercicios y actividades. Comprender una conversación acerca de las actividades de ocio de los demás. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender un extracto de un diario sobre un trabajo ideal. Comprender una conversación en la que los interlocutores se refieran a intereses y preferencias relacionadas con el deporte. Comprender textos (artículos y un cuestionario) referidos al deporte. Comprender datos recogidos en una ficha informativa acerca de los adolescentes. Escribir un correo electrónico a un amigo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present simple y present continuous. Verbos de emoción + gerundio. Imperativos. Must / mustn't para normas. Léxico Empleos. Deportes y lugares para su práctica. Partes del cuerpo. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. My Life Essentials C Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Cómo escribir un correo electrónico informal. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información acerca de las rutinas diarias y preferencias en general, actividades que gustan y otras que no resultan de interés, normas e instrucciones, para uno mismo y para los demás. 238 Comprender información sobre las rutinas diarias y preferencias de otras personas en relación con los deportes y las actividades de ocio, instrucciones y normas relacionadas con los deportes. Reconocer y usar la construcción formada por verbos de emoción más gerundio, los imperativos y las formas must / mustn't para reglas. Pronunciar los sonidos /e/ y // correctamente. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Comprender las diferencias entre los estilos de vida existentes en el mundo. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar los propios conocimientos. 239 Unidad 2: Places (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre las dimensiones de monumentos famosos. Entender una entrevista en la que se habla de diferentas casas. Comprender la información y descripción de un edificio distintivo. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre diferentes casas. Entender conversaciones en las que las personas hablan de cantidades. Comprender un artículo acerca de lugares famosos modernos. Escribir oraciones sobre lo que va a suceder. Escribir un párrafo en el que se comparan dos casas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Going to para planes futuros, intenciones y predicciones. Adjetivos comparativos y superlativos. Sustantivos contables e incontables con much, many, a lot, a few, y a little. El adverbio interrogativo How...? + adjetivos de dimensión. Léxico Partes de la casa y muebles. Sustantivos incontables comunes. Cifras altas. Funciones del lenguaje Solicitar, hacer y responder a sugerencias. Pronunciación Producir los sonidos /v/ y /w/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre diferentes casas y sus características e información sobre lugares famosos. Intercambiar información sobre planes futuros, intenciones y predicciones. Comprender información acerca de viviendas, comparaciones, cantidades y entender información sobre lugares de interés en los que se alude a cantidades, tamaños, precios y distancias. Reconocer y usar adjetivos comparativos y superlativos, contables e incontables con cuantificadores. Usar How...? con verbos de dimensión. Pronunciar los sonidos /v/ y /w/ correctamente. Competencia matemática (Mathematical competence) Trabajar con cifras altas, años, distancias, áreas, precios y dimensiones. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) 240 Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Encontrar información sobre casas en Gran Bretaña y en Australia. Aprender sobre lugares conocidos en Gran Bretaña y otras partes del mundo. Entender cómo hacer y responder a las sugerencias adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el modo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a predecir información antes de una tarea de comprensión auditiva. 241 Unidad 3: Truth and lies (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar de lo que estaban haciendo en momentos concretos del pasado. Relatar una historia sencilla a partir del apoyo de una secuencia de imágenes. Reconocer fechas y transcribirlas. Comprender una historia real relatada en pasado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender una conversación sobre un viaje en pasado. Comprender información referida a una leyenda urbana narrada en pasado. Comprender y valorar excusas. Poder seguir el relato de una historia real que se relata en pasado. Completar una historia incompleta, incluyendo diálogo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: hacer un anuncio de televisión (pags. 36-37). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Construcciones gramaticales Past simple del verbo to be. Adverbios temporales de pasado. Past simple de verbos regulares. Past simple de verbos irregulares. Referencias temporales con ago. Contenidos léxicos Fechas. Verbos regulares de uso frecuente. Frases hechas formadas de verbo + sustantivo Funciones del lenguaje Formular y responder a disculpas. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, localizar la información de un texto. Al escribir, incluir el diálogo en un relato. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre actividades que se realizaban en el pasado y sobre el momento en que se realizaban. Comprender información sobre acciones que otras personas realizaron en el pasado, narraciones sencillas en pasado y problemas del pasado y disculpas. Reconocer y utilizar el past simple del verbo to be y de verbos regulares y irregulares, locuciones adverbiales de pasado (last year / night), referencias temporales con ago y frases hechas (verbo + sustantivo) con make, do, miss, tell y have. Pronunciar de forma correcta la terminación -ed de los verbos en past simple. Competencia matemática (Mathematical competence) 242 Uso de los números cardinales y ordinales para expresar fechas completas, incluso las referidas a años. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Aprender acerca de la fiebre del oro en California. Entender cómo expresar disculpas y responder a ellas de manera adecuada. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a analizar un texto con información específica. 243 Unidad 4: Stories (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Preguntar y dar información sobre lo ocurrido el día anterior y otros momentos concretos del pasado. Discutir posibles opciones ante una situación problemática. Comprender una historia narrada en pasado con distintos tiempos verbales del pasado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender un diálogo en el que se aludo a hechos que estaban ocurriendo en un momento concreto del pasado. Comprender el contenido de relatos cortos narrados en pasado y con distintos tiempos del pasado. Comprender el contenido de un diálogo en el que se incluyen definiciones. Comprender el contenido de una historia de situación en la que se insta a la toma de decisiones. Escribir la trama de una película. Escribir un párrafo breve sobre algo que le sucedió ayer. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past continuous. Past smple y past continuous con while y when. Oraciones de relativo específicas con who, which y where. Léxico El tiempo metereológico. Preposiciones de lugar y de movimiento. Géneros cinematográficos. Funciones del lenguaje Comprar entradas en el cine. Reflexiones sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Antes de hablar, prepararse y practicar. Al escribir, revisar la gramática al describir una historia. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre actividades en curso en determinados momentos del pasado, el clima, la posición de los objetos y los movimientos, y las definiciones de las personas, cosas y lugares. Comprender narraciones en pasado que aluden a acciones simultáneas y consecutivas y movimientos, y explicaciones y definiciones sencillas. 244 Reconocer y utilizar el past continuous con while y when, oraciones de relativo especificativas con who, which y where, y preposiciones de lugar y de movimiento. Competencia matemática (Mathematical competence) Referisrse a horas del día y precios. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas. Comprender cómo comprar entradas de cine. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a prepararse para hablar tomando notas y practicando. Unidad 5: City life (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre problemas en su ciudad. Hablar sobre planes de viajes futuros. Entender una conversación en un restaurante. Entender a alguien hablando sobre las diferencias en la cultura gastronómica entre el Reino Unido y los Estados Unidos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto en el que se expresan opiniones sobre la vida en la ciudad y en el campo. Entender un diálogo sobre planes futuros ya concertados. Leer un menú y entender una conversación en un restaurante. Entender un texto sobre los hábitos de salir a comer fuera en Reino Unido y Estados Unidos. Escribir acerca de problemas de su ciudad. Escribir una crítica de cafés y restaurantes de su zona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Too + adjetivo (+ infinitivo) / (not) + adjetivo + enough (+ infinitivo). Present continuous para planes futuros ya concertados. Like y would like. Léxico Lugares de la ciudad. Transporte. Comida de restaurante. Funciones del lenguaje Pedir comida en un restaurante. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. 245 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, centrar la atención durante la escucha teniendo en cuenta la tarea. Al escribir, utilizar conectores para unir dos conceptos en una oración. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre problemas y preferencias relacionadas con la vida en la ciudad y en el campo, los planes futuros, las preferencias generales y necesidades específicas. Entender opiniones sobre diferentes estilos de vida y hábitos, información sobre los planes concertados de la gente, las preferencias, necesidades y opiniones. Reconocer y utilizar too / enought con adjetivos, present continuous para expresar planes futuros ya concertados, like para preferencias generales y would like para necesidades concretas. Competencia matemática (Mathematical competence) Utilizar precios. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su procedencia. Aprender sobre las diferencias de la cultura gastronómica etre el Reino Unido y los Estados Unidos. Entender cómo pedir comida en un restaurante. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a centrar la atención durante la escucha en la tarea que se realiza. Unidad 6: Friends (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar del tipo de gente que les gusta y no les gusta. Describir el aspecto físico y el carácter de la gente. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un diálogo sobre ropa y estilos de vestir. Entender una carta explicando un problema y su respuesta. Entender un texto en el que se describe tanto el carácter como el aspecto de una persona. Entender un texto científico sobre la amistad. Escribir una descripción de uno mismo y de su mejor amigo/a. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: una presentación sobre “La mejor invención de la historia” (pag. 64-65). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Pronombre indefinido one / ones. 246 - Have to / don't have to. Be like y look like. Adverbios a bit, quite, very, really + adjetivo. Léxico Ropa, complementos y estilos de vestir. Adjetivos de personalidad. Aspecto físico. Funciones del lenguaje Elegir ropa. Pedir consejo, preferencias y opiniones y hacer comentarios positivos y negativos. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Consejos prácticos Al leer, adivinar el significado de las palabras a partir del contexto. Al escribir, utilizar dos adjetivos para describir a una persona. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información personal sobre estilos y hábitos en la manera de vestir, obligaciones personales y comportamiento adecuando y descripciones tanto de apariencia como de carácter. Entender información descriptiva relativamente detallada, incluyendo ropa, carácter, personalidad, comportamient y educación. Reconocer y utilizar el pronombre indefinido one / ones, (don't) have to para obligación personal o falta de obligación, be like y look like para descibir el carácter y personalidad, la pregunta What... like? y los adverbios a bit, quite, very y really. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Pedir consejo y opinión y expresar las preferencias en relación con la ropa. Considerar las cualidades personales y el comportamiento que caracterizan a un buen amigo. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a deducir el significado del vocabulario nuevo a partir del contexto. Unit 7: In and About (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que les gusta hacer en vacaciones. Formular y responder preguntas sobre sus experiencias. Formular y responder preguntas sobre música. Expresar su opinión sobre lo que caracteriza a un líder bueno o malo. Entender una entrevista con un jóven músico. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre un destino de vacaciones exótico. Entender un diálogo sobre acciones recién acabadas. Entender un artículo corto sobre música. Entender una historia situacional sobre el liderazgo. Escribir una carta sobre un curso. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua 247 Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present perfect simple con ever, never, just, already y yet. Past simple y present perfect simple. Léxico Actividades de vacaciones. Tipos de música. Funciones del lenguaje Expresar sorpresa, placer, horror y decepción. Pronunciación Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Intercambiarexperiencias relacionadas con vacaciones y actividades, indicando cuándo han acabado las acciones de forma aproximada y concreta e intercambiar opiniones y reacciones. Entender información sobre las experiencias y acciones pasadas de la gente y cuándo sucedieron, e información sobre la música y los músicos. Reconocer y utilizar el present perfect simple con ever, never, just, already y yet y las diferencias en significado y uso entre el present perfect simple y el past simple. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Evaluar distintas maneras de actuar en una situación problemática. Entender cómo expresar sorpresa, placer, horror y decepción. Reflexionar sobre las cualidades personales y el comportamiento que caracterizan a un buen líder. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Conocer a músicos destacados y el estilo de música que representan. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Unidad 8: Technology (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre el turismo espacial. Hablar sobre problemas que puede que hayan tenido con su ordenador. Ofrecer ayuda. Entender a alguien haciendo predicciones sobre el futuro. Entender entrevistas sobre el uso de ordenadores e Internet. 248 BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un artículo sobre un avión del futuro. Entender una conversación sobre ordenadores. Entender un diálogo en el que se explica una avería. Entender un texto sobre el uso de Internet. Escribir un informe breve sobre los resultados de una encuesta. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Will para predicciones de futuro. Condicionales del primer tipo con if. Will para decisiones y promesas. Will y shall para ofrecimientos. Léxico Lenguaje de la informática. Averías y problemas. Funciones del lenguaje Describir y afrontar averías y problemas. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar predicciones de futuroy sus consecuencias, de promesas y ofrecer ayuda. Entender predicciones de futuro en las que se incluyen datos relativamente complejos, posibles consecuencias de sucesos futuros y conversaciones y artículos soble la tecnología y el uso de ordenadores. Reconocer y utilizar will para predicciones de futuro, en la condicional del primer tipo y para decisiones y promesas, y will y shall para ofrecimientos. Competencia matemática (Mathematical competence) Expresar grandes cantidades relativamente complejas, incluyendo velocidades, distancias y altitudes. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence) Aprender un conjunto de vocabulario relacionado con la tecnología informática. Entender y reaccionar a predicciones sobre el uso de la tecnología informática. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su procedencia. Entender cómo describir y enfrentarse a averías y problemas frecuentes. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el modo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. 249 Aprender a escuchar las palabras clave para identificar información importante. Unidad 9: Action (2º PMAR) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que hay en la cocina de su casa. Hablar sobre el reciclaje en su casa. Expresar opiniones sobre las características de diferentes animales salvajes. Hablar sobre accidentes que les hayan pasado a ellos o sus familias. Entender información sobre un parque safari y sus animales. Entender una historia sobre un accidente en casa. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un diálogo sobre los procesos de reciclaje. Entender un cartel sobre una especie en peligro. Entender un diálogo en el que se incluyen recomendaciones. Entender las pautas sobre procedimientos básicos de primeros auxilios. Escribir una redacción haciendo uso de comentarios de ayuda. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: hacer un póster sobre el reciclaje creativo (pag. 92-93). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present simple pasivo. Past simple pasivo. Omisión del artículo (“el artículo cero”) con sustantivos plurales. Should / shouldn't para dar consejos. Léxico Materiales y contenedores. Animales salvajes e insectos. Enfermedades. Funciones del lenguaje Contar qué problema tienen y dar un consejo. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, hacer una lectura superficial del texto para captar el sentido fundamental. Al escribir, preparar antes el borrador de una redacción. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre procesos y procedimientos, problemas y soluciones y formas de actuar adecuadas. Entender narraciones sobre el pasado, incluyendo formas pasivas, información medianamente detallada sobre un parque safari y problemas de salud simples y su tratamiento. 250 Reconocer y utilizar el present simple y el past simple pasivos, should y shouldn't para dar consejos, y frases hechas típicas de contenedores y sus contenidos. Compentencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the psysical world) Reflexionar sobre la importancia del reciclaje para el medio ambiente. Aprender sobre las relaciones entre el ser humano y diferentes especies animales, incluyendo tiburones y elefantes. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Entender cómo explicar un problema de salud personal y dar un consejo apropiado. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a hacer una lectura superficial se un texto para captar el sentido fundamental. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Clave ING.1.1.1. Comprende la información general de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSC-CDCCEC-CMCT ING.1.1.2. Comprende la información específica de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: entorno, estructura social, relaciones entre hombres y mujeres), siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD-CCEC-CMCT ING.1.1.3. Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos cotidianos y sobre temas de su interés personal o relevantes para sus propios estudios, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD-CCEC-CMCT ING.1.1.4. Comprende en una conversación formal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos cotidianos y sobre temas de su interés personal o relevantes para sus propios estudios, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD-CCEC-CMCT ING. 2.1.1. Produce textos orales breves e inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos o de interés personal, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones y aplicando las estrategias necesarias, mediante el uso de léxico oral, patrones sonoros, sintácticos y discursivos para expresar las funciones comunicativas. CCL-CD-CAA ING.2.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales) a la producción de textos orales breves e inteligibles sobre temas de su interés. CCL-CSC-CCEC ING.2.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad. CIEE-CCL-CAA ING.2.2.1. Participa en conversaciones sencillas con uno o varios interlocutores, mostrando 251 naturalidad y espontaneidad en la interacción (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones léxicas y sintácticas adecuadas, muestra iniciativa, etc.). CCL-CIEE-CCEC ING.2.2.2. Responde y formula preguntas breves y sencillas que surjan de manera espontánea en la conversación para mantener la interacción. CCL-CAA-CIEE ING.3.1.1. Comprende la información general de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas. CCL-CAA-CSC-CDCCEC-CMCT ING.3.1.2. Comprende la información específica de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas. CCL-CAA-CSCCD-CCEC-CMCT ING.3.1.3. Comprende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos cotidianos, temas de interés personal o relevantes para los propios estudios. CCL-CAA-CSCCD-CCEC-CMCT ING.4.1.1. Produce textos escritos breves de estructura clara, en diferentes soportes (e.g.: cuestionario sencillo con información personal, correo electrónico), relativos a situaciones de la vida cotidiana, de interés personal, o relevantes para los estudios, mediante el uso de unas estructuras sintácticas y convenciones ortográficas adecuadas y un léxico apropiado, utilizando patrones establecidos. CCL-CD ING.4.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: convenciones sociales, normas de cortesía, relaciones interpersonales, etc.). CCL-CSC-CCEC ING.4.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos escritos con cierto grado de creatividad. CCL-CIEE-CAA ING.4.1.4. Utiliza mecanismos de cohesión para organizar el texto escrito de manera sencilla y expresar las funciones comunicativas requeridas para la producción del texto escrito (e.g.: repetición léxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos). 4.1.9.- 3º ESO BRITISH: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas 3º British Objetivos Syllabus aims The aims of the syllabus are the same for all candidates. The aims are set out below and describe the educational purposes of a course in First Language English for the Cambridge IGCSE examination. They are not listed in order of priority. The aims are to: • enable candidates to understand and respond to what they hear, read and experience • enable candidates to communicate accurately, appropriately, confidently and effectively • encourage candidates to enjoy and appreciate a variety of language • complement candidates’ ability to work with information and ideas in other areas of study, for example, by developing skills of analysis, synthesis and the drawing of inferences • promote candidates’ personal development and an understanding of themselves and others. Evaluación Assessment objectives Cambridge IGCSE First Language English has three assessment objectives (AOs). 252 AO1: Reading Candidates will be assessed on their ability to: R1 demonstrate understanding of explicit meanings R2 demonstrate understanding of implicit meanings and attitudes R3 analyse, evaluate and develop facts, ideas and opinions R4 demonstrate understanding of how writers achieve effects R5 select for specific purposes. AO2: Writing Candidates will be assessed on their ability to: W1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined W2 sequence facts, ideas and opinions W3 use a range of appropriate vocabulary W4 use register appropriate to audience and context W5 make accurate use of spelling, punctuation and grammar. AO3: Speaking and listening Candidates will be assessed on their ability to: SL1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined SL2 present facts, ideas and opinions in a sustained, cohesive order SL3 communicate clearly, fluently and purposefully as an individual and in dialogue with other speakers SL4 use register appropriate to audience and context SL5 listen to and respond appropriately to the contributions of others. Grade descriptions Grade descriptions give a general indication of the standards of achievement likely to be shown by candidates awarded particular grades. To achieve a Grade C, a candidate will be able to: • understand and communicate information, sometimes at a complex level and select what is relevant for specific purposes • understand and reflect on facts, ideas and opinions • present material in a structured and coherent way, with some development and use of detail • describe and reflect upon experience, expressing appropriately what is felt and what is imagined • recognise the more obvious implicit meanings and attitudes of a writer, and the general effects conveyed • show a sense of audience and an awareness of appropriate uses of language for different purposes • write in paragraphs, using a variety of sentence types and a varied vocabulary • demonstrate accuracy in use of grammatical structures, spelling and punctuation. And additionally, for candidates taking the Speaking and Listening components: • use an appropriate style when speaking, and communicate clearly, partly engaging the interest of the listener; make relevant contributions to discussion • listen to others, and respond with their own views and ideas. To achieve a Grade F, a candidate will be able to: • understand and communicate information at a straightforward level, and select what is relevant for specific purposes • understand and describe basic facts, ideas and opinions • present material with some sense of order and coherence • describe experience in concrete terms, expressing intelligibly what is felt and what is imagined • recognise clear meanings and explicit attitudes of a writer, and comment on them at a literal level • show awareness that language is used in different ways in different circumstances • write in accurate, simple sentences, using a basic vocabulary 253 • demonstrate accuracy in simple grammar usage, spelling and punctuation. And additionally, for candidates taking the Speaking and Listening components: • explain ideas, describe events and convey opinions clearly when speaking; sometimes contribute to discussion • show a readiness to listen to others, and sometimes respond appropriately. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • describe experience in simple terms and express intelligibly what is thought, felt and imagined • recognise and give statements of opinion and attitude • present facts, ideas and opinions in an orderly sequence • communicate with some clarity, focus and purpose • communicate with some awareness of audience and context • make relevant comments on what is heard. SL1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined SL2 present facts, ideas and opinions in a sustained, cohesive order SL3 communicate clearly, fluently and purposefully as an individual and in dialogue with other speakers SL4 use register appropriate to audience and context. SL5 listen to and respond appropriately to the contributions of others. Bloque 2. Leer y escribir Leer • demonstrate understanding of words and phrases within extended texts • identify and develop facts, ideas and opinions • summarise, paraphrase and re-express • demonstrate some understanding of how writers achieve their effects • recognise and respond to simple linguistic devices including figurative language • extract specific information. R1 demonstrate understanding of explicit meanings R2 demonstrate understanding of implicit meanings and attitudes R3 analyse, evaluate and develop facts, ideas and opinions R4 demonstrate understanding of how writers achieve effects. R5 select for specific purposes. Escribir • express thoughts, feelings and opinions in order to interest, inform or convince the reader • convey simple and detailed facts, ideas and opinions in an orderly sequence • use appropriate vocabulary • demonstrate some sense of audience and context • demonstrate adequate control of spelling, punctuation and grammar • attempt a variety of sentence structures. W1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined W2 sequence facts, ideas and opinions W3 use a range of appropriate vocabulary W4 use register appropriate to audience and context. W5 make accurate use of spelling, punctuation and grammar. Criterios de evaluación 254 Table A: Band descriptions for writing (Assignments 1–3) (40 marks) BBandaBand aaand 1 (36–40): Confident and stylistic completion of challenging tasks throuortfolio Banda 1 • W1: Candidates describe and reflect effectively upon experience, give detail and analyse thoughtfully what is felt and imagined. Arguments are cogent and developed in mature, persuasive thought. • W2: Facts, ideas and opinions are ordered logically, each stage in the argument or narrative carefully linked to the next. Paragraphing is a strength, and candidates are confident in experimenting where appropriate in the structure of expressive writing. • W3: Candidates write with assurance, using a wide range of effective vocabulary. • W4: Candidates vary their style with assurance to suit audience and context in all three assignments. They use well-constructed sentences. • W5: Candidates write accurately. They use punctuation and grammatical structures to define shades of meaning. They spell simple, complex and technical words with precision. Band 2 (31Band 2 (31– b Banda2 • W1: Candidates describe and reflect upon experience, and analyse with occasional success what is felt and imagined. Some argument is well developed and interesting, although the explanation may not always be consistent. • W2: Facts, ideas and opinions are often well ordered so that the construction of the writing is clear to the reader. Sentences within paragraphs are mostly well sequenced, although some paragraphs may finish less effectively than they begin. • W3: Candidates write with some confidence, demonstrating an emergent range of varied vocabulary. • W4: Candidates give evidence of understanding the need to write appropriately to audience and context even if there is not complete consistency in the three assignments. There is some fluency in the construction of sentences. • W5: Candidates show some signs of understanding how punctuation and grammatical structures can be used to aid communication. Errors of spelling, punctuation and grammar are minor, and rare at the top of this band. Banda 3 W1: Candidates express clearly what is felt and imagined and supply some detail, explanation and exemplification for the benefit of the reader. Arguments are expressed in a competent series of relevant points and a clear attempt is made to develop some of them. • W2: A clear attempt is made to present facts, ideas and opinions in an orderly way, although there may be some insecurity in the overall structure. • W3: Candidates write competently, using appropriate, if sometimes unadventurous, vocabulary. • W4: Candidates make a clear attempt in at least one assignment to write with a sense of audience and there may also be some evidence of adapting style to context. Sentences mostly link ideas successfully. • W5: Candidates use punctuation and grammar competently although the range is not strong. There may be a number of minor errors especially at the bottom of this band and even occasional errors of sentence separation. 255 4.1.9.básicas 4º ESO: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 4º ESO : Secuenciación por unidades de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas (Advanced Real English 4) Los contenidos se desarrollan a lo largo de tres evaluaciones. 1ª Evaluación Unidad de introducción_ Unidad 3 2ª Evaluación Unidad 4_ Unidad 6 3ª Evaluación Unidad 7_ Unidad 9 Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural UNIDAD 1: Getting Together (4º ESO) Objetivos de aprendizaje - - - Utilizar correctamente los Future tenses, Collocations with information, Future Continuos para planes y Phrasal verbs con Stay Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y una web con las bases para participar en un festival de cortometrajes grabados con teléfonos móviles. Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre diferencias sociales, una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine, y grabaciones cortas para identificar imágenes. Hablar sobre diferencias, hacer planes y sobre actividades que se prefieren hacer solos o en compañía. Escribir una carta informal atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. - Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. - Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo entre dos adolescentes sobre diferencias sociales, una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine, y una serie de grabaciones cortas para identificar imágenes dentro de un grupo. - Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. 267 - - Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de intercambios de estudiantes, hacer planes y hablar sobre actividades que se hacen en solitario o en grupo. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos, una web con las bases para participar en un festival de cortometrajes grabados con teléfonos móviles y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar qué afirmaciones no se sostienen en un extracto de un libro, completar oraciones y buscar sinónimos en los textos. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como predecir el contenido de un artículo basándose en el título, encabezamientos y fotografías. Composición guiada de de una carta informal, más otra tipo examen PET de aproximadamente 100 palabras, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con expresiones sociales e invitaciones. Advance Your Language: Phrasal verbs con Stay. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua - Fórmulas para expresar y describir hechos futuros y planes: el Future Continuous, Futuro con will, be going to y el Present Continuous. - Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que harán o planean hacer. - El orden de las palabras en inglés. Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 268 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 1 – 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre diferencias sociales y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que harán o planean hacer en un futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos, un texto de una página web con las bases de un festival de cortometrajes grabados con teléfonos móviles y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una carta informal, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar y describir los aspectos y diferencias culturales más relevantes entre países, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. 8. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas (Unit 1 – 4º ESO) Competencias en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 9, sección Real English, pág. 16, sección Word Power, págs. 10 y 14 del Student’s Book, pág. 9 del Workbook y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con las expresiones sociales, invitación y hacer planes, y expresiones útiles y/o frases idiomáticas. 269 - - - - - Reading, págs. 11, 14 y 15, y 19 (Advance Your Exam Skills), Grammar, pág. 13, Advance Your Language, pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse, un texto de una web con las bases de un festival de cortometrajes grabados con teléfonos móviles, así como tres textos sobre diferencias culturales y otro sobre intolerancia cultural. Grammar, págs. 12-13 y sección Advance Your Language, pág. 15: comunicarse empleando el Future Continuous, will, be going to o Present Continuous según corresponda. Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones; sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: comprensión de 5 grabaciones breves para identificar la imagen correcta que responde a la pregunta. Speaking y Over to you, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio, para hablar de completar cuestionarios online y el uso que se hace de la información personal, para hablar de planes futuros y para hablar de actividades que se prefieren hacer solos o en compañía. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”. Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 20, Task en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la pág. 14 del Workbook y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una carta informal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Vocabulary, págs. 9 y 16: expresiones sociales, de cortesía e invitaciones. - Listening, pág. 10: diferencias sociales. - Reading, págs. 11 y 14: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta. - Real World Extra, págs. 122 y 123: diferencias culturales e intolerancia cultural. Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 12: interés por conocer utilidades de la aplicación Skype. - Advance Your Language, de Real World, pág. 15: interés por conocer las distintas formas de saludarse. - Real World Extra, págs. 122-123: diferencias culturales e intolerancia cultural. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 15 y 16) situadas en el Workbook, y sección Self-Evaluation, pág. 126 del Workbook. 270 Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Grammar, pág. 13 y sección Advance Your Language, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 2: It’s a Disaster! (4º ESO) Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente las Defining and Non-Defining Relative Clauses. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Utilizar correctamente who y whom. Utilizar correctamente los phrasal verbs put on, get away, give up y break out. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, así como una señal de advertencia, un anuncio para recaudar donaciones, un e-mail a un amigo, un anuncio con una oferta y un mensaje de móvil. Escuchar de manera comprensiva un debate y cuestionario radiofónico, una entrevista y una crónica en la radio. Describir el lugar de un suceso. Describir fotografías. Escribir un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos Unit 2 – 4º ESO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una entrevista en la radio a un superviviente a una catástrofe natural para contestar varias preguntas de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y un anuncio con instrucciones en caso de huracán para completar la información que falta. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas, elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas, y mantener una conversación sobre objetos necesarios en caso de inundación. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. 271 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, una señal de advertencia, un anuncio para recaudar donaciones, un e-mail a un amigo, un anuncio con una oferta y un mensaje de móvil, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como localizar información específica como fechas, lugares y nombres mediante la búsqueda de mayúsculas y números. Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, y una nota de aproximadamente 35-45 palabras (tipo examen PET) informando a unos huéspedes de la necesidad de salir así como sugerencias de desayunos y actividades que pueden realizar mientras tanto, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los conectores de secuencia. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas. Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. False friends. Advance Your Language: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Uso de los pronombres relativos: who/whom, which, that, where, when y whose. Uso de los compuestos de some, any y no. Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. 272 Los conectores de secuencia. Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress y Advance Your Language para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad (págs. 23-24). Sección Putting it Together en pág. 19 para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. Una sección de Self-Evaluation al final del Workbook (pág. 126). BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación Unit 2 – 4º ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una entrevista en la radio a un superviviente de una catástrofe y una crónica radiofónica en el que una periodista narra un suceso. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as tomando decisiones y describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de 273 autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas Unit 2 – 4º ESO Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 21, sección Real English, pág. 28, sección Word Power, págs. 22 y 26, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.; expresiones útiles y/o frases idiomáticas. - Reading, págs. 23, 26 y 27, Grammar, pág. 24, Advance Your Language, pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. - Grammar, págs. 24-25 y sección Advance Your Language, pág. 27: las Defining and Non-Defining Relative Clauses, los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no. - Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: comprensión de una entrevista, una crónica en la radio y un anuncio con instrucciones en caso de huracán. - Speaking y Over to you, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, para hablar de habitantes de zonas de alto riesgo de catástrofes naturales, describir el lugar de un suceso y una conversación para decidir objetos necesarios en caso de inundación. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/. - Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 23: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias. - Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años. - Advance Your Exam Skills, pág. 32: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para actuar en caso de inundación. - Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción. 274 Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Advance Your Language, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo un terremoto en su país. Advance Your Exam Skills, págs. 31 y 32: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para identificar avisos de emergencia y advertencias de peligro, así como procedimientos ante los mismos. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de la unidad. Competencia cultural y artística: Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 126) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. 275 UNIDAD 3: Fact or Fiction? Objetivos de aprendizaje (Unit 3 – 4º ESO) Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional y las oraciones temporales. Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto. Hacer sugerencias. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de adición. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta. Contenidos (Unit 3 – 4º ESO) BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión, un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión, y descripción de dos fotografías de gente usando tecnología y una conversación sobre usos de la tecnología y su evolución a través del tiempo. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se suele hacer al estar aburrido, deseos, qué hacer si cancelan el colegio, y qué harían sus padres si suspendiese un examen, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre el teletransportador, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, un texto sobre papel magnético para personalizar taquillas, así como tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar 276 sinónimos. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como una lectura previa del texto para una comprensión general antes de centrarse en detalles específicos y buscar el significado de palabras difíciles. Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, y un e-mail de aproximadamente 35-45 palabras (tipo examen PET) para cambiar el día de una cita, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión), así como un e-mail a una amiga para cambiar la fecha de una cita.. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de conectores de adición. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las películas en 3-D para completar unas frases, responder unas preguntas y localizar antónimos. Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones. False friends. Advance Your Language: las familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional. Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. Los conectores de adición. Fonética Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress y Advance Your Language (págs. 31-32) para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. 277 Sección Putting it Together en pág. 27 para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. Una sección de Self-Evaluation al final del Workbook (pág. 126). BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de los viajes a través del tiempo y del espacio, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos. - Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 3 – 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto, así como una entrevista radiofónica a un examinador de patentes. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer sugerencias y llegar a acuerdos, así como los usos y evolución de la tecnología, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratios, un texto sobre teletransportación, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, un texto sobre papel magnético para decorar taquillas, y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante y un email para cambiar el día de una cita, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas (Unit 3 – 4º ESO) Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 33, sección Word Power, págs. 34 y 38, sección Real English, pág. 40, del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras; expresiones útiles y/o frases idiomáticas. 278 - - - Reading, págs. 35 y 38-39, Grammar, págs. 36-37, Advance Your Language, pág. 39, sección Advance Your Exam Skills, pág. 43 y sección Real World Extra, págs. 126-127: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre teletransportación, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, un texto sobre papel magnético para decorar taquillas y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Grammar, págs. 36-37 y sección Advance Your Language, pág. 39: comunicarse empleando las oraciones condicionales y las oraciones temporales. Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto. Speaking y Over to you, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 44: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, para hablar de preferencias por los distintos inventos que se explican en un texto, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta. Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un e-mail para cambiar el día de una cita, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 35 y 38-39: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico. - Writing, en la sección Real English, pág. 42: reflexión y expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad. Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 44: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Reading, pág. 35: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos. Grammar, pág. 36: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en laboratorios. Grammar, pág. 37: invención y fabricación de un aparato que serviría para teletransportarse. Reading, pág. 38-39: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo. Advance Your Language, pág. 39: interés por conocer datos sobre un supuesto invento consitente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental. Advance Your Exam Skills, pág. 43: interés por conocer información sobre un papel magnético. Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 34: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa. - Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se construyeron tres famosos monumentos. 279 Advance Your Language, pág. 39: interés por conocer el uso de un práctico invento. Advance Your Exam Skills, pág. 43: curiosidad por conocer distintas formas de decorar y personalizar taquillas. - Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance Your Language y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 126) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41, Writing, pág. 42, Advance Your Exam Skills, págs. 43-44: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 4: Smart Art! (4ºESO) Objetivos de aprendizaje (Unit 4 – 4º ESO) Utilizar correctamente la pasiva y la causativa. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como un mensaje de teléfono móvil, una nota, un cartel informativo de precios, un anuncio de visitas guiadas a museos y un recordatorio de lugares de interés vistos en Londres. Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno, una visita guiada por una exposición de arte y una visita guiada al museo del Louvre en París. Expresar preferencias. Hacer comparaciones y contrastes. Llegar a un acuerdo para comprar un regalo. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos, y un e-mail aceptando y agradeciendo a un amigo la compra de un poster en otra ciudad. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos (Unit 4 – 4º ESO) BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar varias preguntas de comprensión y completar varias frases, una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas, y una visita guiada por el museo del Louvre para completar una ficha informativa del museo. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, identificar adjetivos y materiales, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos 280 -al, -y, -ed y -ful. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, hablar de personajes con talento, comparar obras de arte y dialogar para decidir qué regalo comprar a un niño en la tienda de un museo. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un museo, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme, un mensaje de teléfono móvil, una nota, un cartel informativo de precios, un anuncio de visitas guiadas a museos y un recordatorio de lugares de interés vistos en Londres y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como comprender el significado de una palabra a partir del contexto. Composición guiada de una crítica de una obra de arte y de un e-mail de aproximadamente 35-45 palabras (tipo examen PET), con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de los adjetivos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los cómics para completar unas frases, contestar varias preguntas de comprensión y localizar palabras en el texto con un significado concreto. Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el arte. False friends. 281 Advance Your Language: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, y la Causativa. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. El orden de los adjetivos. Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: - Sección Check your Progress y Advance Your Language (págs. 39-40) para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. - Sección Putting it Together en pág. 35 para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. - Una sección de Self-Evaluation al final del Workbook (pág. 126). BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos. - Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 4 – 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una charla sobre arte moderno, una visita guiada por una exposición de arte y una visita guiada al museo del Louvre de París. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias y hacer comparaciones y contrastes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica 282 4. 5. 6. 7. 8. artística de obras hechas con materiales extraños, un mensaje de teléfono móvil, una nota, un cartel informativo de los precios de un museo, un anuncio de visitas guiadas a un museo y un recordatorio de lugares de interés visitados en Londres, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte y un e-mail a un amigo aceptando y agradeciendo la oferta de comprar un poster de otro país, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas (Unit 4 – 4º ESO) Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 47, sección Real English, pág. 54, sección Word Power, págs. 48 y 52 del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos al, -y, -ed y –ful; expresiones útiles y/o frases idiomáticas. - Reading, págs. 49, 52-53 y 57 (Advance Your Exam Skills), Grammar, págs. 50-51, Advance Your Language, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un mensaje de teléfono móvil, una nota, un cartel informativo de precios, un anuncio de visitas guiadas a museos y un recordatorio de lugares de interés vistos en Londres, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. - Grammar, págs. 50-51 y sección Advance Your Language, pág. 53: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple y la Causativa. - Listening, pág. 48, sección Real English, pág. 54 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 58: comprensión de una charla sobre arte moderno, una visita guiada por una exposición de arte y una visita guiada al museo del Louvre de París. - Speaking y Over to you, pág. 48, Grammar, pág. 51, sección Real English, pág. 55 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y dialogar para decidir el regalo adecuado de una tienda de un museo para un niño. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y un email aceptando y agradeciendo la oferta de compra de un amigo de un poster de 283 otro país. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 51, sección Real English, pág. 55 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 58: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Speaking, pág. 48: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística. Reading, pág. 48: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella. Grammar, pág. 51: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y en la actualidad. Reading, pág. 52-53: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes. Advance Your Language, pág. 53: descripción de una forma involuntaria de pintar. Advance Your Exam Skills, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre galerías de arte y museos. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 48: descripción de una técnica innovadora para pintar. Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes que se exponen en varios museos del mundo. Real World Extra, pág. 129: interés por conocer datos sobre obras maestras de la historia del arte. Advance Your Language, pág. 53: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo hace mientras duerme, de forma involuntaria. Advance Your Exam Skills, pág. 58: interés por conocer información sobre el museo del Louvre de París. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 39 y 40) situadas en el Workbook, y sección Self-Evaluation, pág. 126 del Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking y Over to you, pág. 48, Grammar, pág. 51, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 5: Cool Creatures (4º ESO) Objetivos de aprendizaje (Unit 5 – 4º ESO) Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y un texto con diversos lugares para trabajar como voluntario cuidantdo animales y diferentes personas a las que les gustaría hacerlo. 284 Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros, unas noticias sobre animales y una conversación entre dos personas sobre animales. Expresar opiniones, conversar con un compañero sobre las ventajas y desventajas de tener una mascota. Informar de noticias. Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas y escribir una nota a un amigo para que cuide a tu mascota. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos (Unit 5 – 4º ESO) BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión , unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión y una conversación entre dos amigos sobre animales. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas , relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación y decidir si unas frases son correctas o no. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia , contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas, describir fotografías sobre animales en diferentes contextos y conversar con un compañero sobre las ventajas o desventajas de tener o no una mascota. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa , tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, y una descripción de 8 lugares que aceptan voluntarios para trabajar con animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto. 285 Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, y composición de un texto tipo examen PET dando indicaciones a un amigo de cómo cuidar de tu mascota con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión. Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se emplean en el estilo indirecto. False friends. Advance your language: Uso del sufijo –less en adjetivos, preguntas en estilo indirecto con want to know y wonder y las expresiones hechas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. Las conjunciones causales y consecutivas. Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. 286 Una sección de Advance your Language. Sección Putting it together para repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino, dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, voluntarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 5 – 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo, describiendo fotografías y conversar sobre animales utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un suceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. 9. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas Unit 5 – 4º ESO) Competencia en comunicación lingüística: - - Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66, del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas. Expresiones útiles y/o frases idiomáticas en la sección Word Power, pág60 y 64. 287 - Reading, págs. 61 Y 64, Your exams skill, sección Real World Extra, págs. 130131 y Advance your exam skills, pág 69: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción y una descripción de 8 lugares que aceptan voluntarios para trabajar con animales. Grammar, págs. 62 y 63y sección Advance your language, pág 65 : comunicarse empleando el estilo indirecto. Sección Putting it together del Workbook :repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores Listening, pág. 60 sección Real English, pág. 66: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales y Your exam skills, pág 70 : contestar varias preguntas de comprensión y una conversación entre dos amigos sobre animales. Speaking, pág. 60, Over to you, pág 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Your exam skills, pág. 70: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado, describir fotografías sobre animales en diferentes contextos y conversar con un compañero sobre las ventajas o desventajas de tener o no una mascota. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”. Writing, en la sección Real English, pág. 68, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116 : expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. describir fotografías sobre animales en diferentes contextos y conversar con un compañero sobre las ventajas o desventajas de tener o no una mascota. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Your exam skills, pág. 69 y 70: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66: uso de la información en un chat y en una página web de Internet. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, pág. 60: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros. Reading, pág. 60: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que los necesitan. Grammar, pág. 62: interés por conocer datos sobre algunos animales. Reading, pág. 64: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda. Advance your language, pág. 65: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 64: situación de Estados Unidos y China en un mapa. Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer la situación de tres tipos de animales en peligro de extinción. Real World Extra, pág. 131: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo. 288 Advance your language, pág.65: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance your language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance your language,Putting it together y Self evaluation correspondientes a la unidad (págs.43,47, 48 y 127) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección del Writing Plan , pág 116 del Workbook : uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 6: Health Matters Objetivos de aprendizaje (Unit 6 - 4º ESO) Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre un programa de entrenamiento. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias, una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma y cinco fragmentos sobre diferentes personas con problemas de salud. Dar opiniones y expresar preferencias. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres demostrativos y posesivos y escribir a un amigo un email contándole lo que ha decidido hacer para mantenerse en forma. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos (Unit 6 - 4º ESO) BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y cinco fragmentos sobre diferentes personas con problemas de salud. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases. 289 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales, hablar sobre unas elecciones estudiantiles y mostrar su opinión y preferencias sobre un club deportivo. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan y un texto sobre un programa de entrenamiento. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer párrafo para tener una idea global del texto. Composición guiada de un ensayo informativo y composición tipo examen PET de un email dirigido a un amigo contándole lo que ha decidido hacer para mantenerse en forma. con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión) Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas. Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. False friends. Advance your language: verbos seguidos de preposión, uso de los modales para deducciones en el tiempo presente y collocations con los verbos get y lose. Estructura y funciones de la lengua Los verbos modales. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. Los pronombres demostrativos y posesivos. 290 Fonética Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. Una sección de Advance your language. Sección Putting it together para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos , la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno y un completo programa de entrenamiento obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 6 - 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre las enfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre las elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de 291 autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. 9. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas (Unit 6 - 4º ESO) Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 71, sección Real English, pág. 78, del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations, Expresiones útiles y/o ideomáticas en la sección Word Power págs 72 y 76. Reading, págs. 76 y 77, Grammar, págs. 74 y 75, Advance your language, pág. 77 , sección Real World Extra, págs. 132 y 133 y Advance your exam skills, pág 81: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio, un ensayo sobre los rayos X y un programa de entrenamiento. Grammar, págs 74 y75 y sección Advance your language, pág. 77: comunicarse empleando los verbos modales. dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles, sección Putting it together del Workbook, pág 51. Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma,. Advance your exam skills: cinco fragmentos sobre diferentes personas con problemas de salud. Speaking, pág. 72, Over to you, pág 72, Grammar, pág. 75 sección Real English , pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio, sobre una conversación médicopaciente y dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales, hablar sobre unas elecciones estudiantiles y mostrar su opinión y preferencias sobre un club deportivo. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”. Writing, en la sección Real English, pág. 80, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Real English, pág. 78: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios. Real World Extra, pág. 132-133: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. 292 Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 74 y 75, sección Real English, pág. 78: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, pág. 78: conversación sobre cómo mantenerse en forma. Reading, pág. 73 y 76-77: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos científicos. Grammar, pág. 75: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de los alumnos en los colegios británicos. Advance your language, pág. 77: interés por conocer datos sobre una niña que sufre una patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. Competencia cultural y artística: Grammar, pág. 75: interés por conocer información sobre los hábitos alimenticios de los colegios británicos. Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las enfermedades más comunes. Real World Extra, pág. 133: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar los llamados primeros auxilios. Advance your language , pág. 77: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le impide sentir dolor físico alguno. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance your language, Putting it together y Self evaluation correspondientes a la unidad (págs. 43,47, 48 y 127) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 78 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 80: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 7: Against the Law Objetivos de aprendizaje (Unit 7 – 4º ESO) Utilizar correctamente el los verbos modales perfectos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad, una guía de televisión en Internet y un artículo sobre un escritor de novela negra. Escuchar de manera comprensiva un diálogo, una encuesta telefónica y a una persona hablando sobre su compañía teatral. Dar opiniones. Hacer una encuesta. Una discusión. Hablar sobre un crimen ocurrido realmente, qué ocurrió, dónde y cuándo. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas y escribir una composición tipo examen PET enviar un e-mail al director de un hotel describiendo algo que te han robado en la habitación. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando 293 todos los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos (Unit 7 – 4º ESO) BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y comprobar si recuerdan datos, una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro y escuchar a una persona hablando sobre su compañía teatral. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión, dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión, describir unas fotografías sobre robos y hablar sobre un crimen ocurrido realmente, qué ocurrió, dónde y cuándo. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos, sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países y un artículo sobre Harlan Coben, un famoso escritor de novela negra con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas, describir el artículo entero eligiendo la mejor opción entre cuatro frases. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno. Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, y escribir una composición tipo examen PET enviar un e-mail al director de un hotel describiendo algo que te han robado en la habitación. 294 con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases. Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. False friends. Advance your Language: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos y el uso de While/Whereas para contrastar ideas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir hechos pasados usando los verbos modales perfectos. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. Las conjunciones y locuciones adversativas. Fonética La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. Una sección de Advance your language. Sección Putting it together para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 295 Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, y un artículo sobre un escritor de novela negra, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 7 – 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un un diálogo sobre el uso de las cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar su opinión y hacer una encuesta, describir unas fotografías sobre robos y hablar sobre un crimen ocurrido realmente, qué ocurrió, dónde y cuándo utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como varios textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países y un artículo sobre un escritor de novela negra. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. 9. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas (Unit 7 - 4º ESO) Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 85, sección Real English, pág. 92 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment. Expresiones útiles y /o ideomáticas en la sección Word Power págs 86 y 90. 296 - Reading, págs. 86 y 87, Grammar, págs. 88 y 89, Advance your Language, pág. 91, sección Real World Extra, págs. 134-135 y Advance your Exam Skills, pág 95: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países y un artículo sobre un famoso escritor de novela negra. Grammar, págs. 88 y 89 y sección Advance your Language, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales perfectos. Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica. Speaking, pág. 86,Over to you, pág 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 93 y sección Advance your exam skills: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión, dar su opinión sobre los programas de televisión, describir unas fotografías sobre robos y hablar sobre un crimen ocurrido realmente, qué ocurrió, dónde y cuándo Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/. Writing, en la sección Real English, pág. 94, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 93, respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, pág. 86: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no la intimidad de las personas. Reading, pág. 87: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén. Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde. Grammar, pág. 89: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados Reading, pág. 90: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad. Advance your Language, pág. 91: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 86: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa. Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer la historia de tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley. Real World Extra, pág. 135: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países. 297 Grammar pág. 89: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados. Advance your exam skills, pág 95: Artículo sobre Harlan Coben, famoso escritor de novela negra. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance your Language Putting it Together y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64, 59 y 127) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88, sección Real English, pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 8: Moving On Objetivos de aprendizaje (Unit 8 - 4º ESO) Utilizar correctamente las estructuras used to,be used to y get used to. Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España y una web sobre diferentes páginas web donde encontrar opciones para viajar. Escuchar de manera comprensiva tres diálogos. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de las palabras en la oración inglesa, responder a un amigo que va a visitarte y requiere información sobre el lugar. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”. Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizar todos los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos (Unit 8 - 4º ESO) BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión, identificar información específica e y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo 298 llegar a un sitio, imaginar un viaje por US y hablar sobre las ventajas y desventajas de usar diferentes medios de transporte y planear un viaje a Italia de vacaciones. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa así como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes, una web con diferentes historias sobre viajes por India, la historia de una viajera del siglo XIX y un listado de webs con diferentes opciones para viajar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, llegar a conclusiones a partir de frases del texto, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, diferentes sistemas de medición en US y UK, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo (tres) de entre cuatro tras leer las dos primeras frases de cada uno. Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, y composicoón tipo examen PET respondiendo a un amigo que va a visitarte y requiere información sobre el lugar donde vives con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Responder a un amigo que va a visitarte y requiere información sobre el lugar donde vives. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que tres personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro, completar frases e identificar vocabulario con definiciones. Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. False friends. Advance your Language: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). 299 Estructura y funciones de la lengua Estructuras used to/is used to/get used to + verbo en la forma base para describir hábitos pasados, algo a lo que estamos acostumbrados y algo a lo que estamos acostumbrándonos. Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Lenguaje situacional para planificar un viaje. El orden de las palabras en inglés. Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. Una sección de Advance your Language. Sección Putting it together para repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche y medios de transporte como el tren de alta velocidad en España, o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos,medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX y sus diferencias con los de hoy en día y la historia de Isabella Bird, una viajera del siglo XIX y una web con diferentes historias sobre viajes por India. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación (Unit 8 - 4º ESO) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche, otra sobre los planes de unos amigos para un viaje y otra sobre dos amigos de viaje por Londres. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sus planes para viajar, 300 planear un viaje a Italia de vacaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de dos páginas web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos, una web con diferentes historias sobre viajes por India. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, Responder a un amigo que va a visitarte y requiere información sobre el lugar donde vives. utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. 9.Realizar un examen modelo PET integrando todas las destrezas adquiridas y utilizar todos los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Competencias básicas (Unit 8 - 4º ESO) Competencias en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 97, sección Real English, pág. 104, del Student‟s Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations. Expresiones útiles y/o frases idiomáticas en la sección Word Power págs 98 y 102. Reading, págs. 99 y 102, Grammar, pág. , Advance your Language, pág. 103 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar. Grammar, págs. 101-102 y sección Advance your Language, pág. 103: comunicarse empleando las estructuras used to, be used to y get used to. Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de dos conversaciones. Speaking, pág 98, Over to you, pág 98, sección Real English, págs. 104 y 105 y sección Advance your exam skills pág 108: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”. Writing, en la sección Real English, pág. 106, Task en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student‟s Book, así como en la sección Writing Plan del Competencia matemática: Real World Extra, pág. 137: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en llegar a París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias 301 personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Grammar, págs. 100-101: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX. Speaking, págs. 98, sección Real English, pág. 105: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, pág. 98: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por la noche. Reading, pág. 99: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana. Reading, pág. 102 y sección Real World Extra, pág. 136: interés por conocer datos sobre el AVE y el tren Eurostar. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. Competencia cultural y artística: Grammar, pág. 100: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma gratuita a través del blog de Anna. Advance your Language, pág. 103: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el gnomo viajero. Real World Extra, págs. 136-137: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance your Language situadas en cada unidad del Student‟s Book, y las secciones Check Your Progress, Advance your language y Putting it together y Shelf evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72, 67 y 127) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 98, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Grammar, pág. 101 y sección Advance your Language, pág. 103: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 106 : desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 9: Putting it Together Objetivos de aprendizaje (Unit 9 - 4º ESO) Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, ,los verbos modales y modales perfectos, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales y subordinadas de tiempo, used to/be used to/get used to, la pasiva y el estilo indirecto. 302 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. Hacer planes. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del texto principal. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald‟s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: 303 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión. Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. Familias de palabras. Los prefijos y sufijos en inglés. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Las collocations. Los phrasal verbs con take y go. El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to. Los verbos modales y modales perfectos. Las oraciones de relativo. Las oraciones condicionales. Las oraciones temporales. La pasiva . El estilo indirecto. Los pronombres personales y posesivos. El orden de los adjetivos en inglés. Los conectores de secuencia. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. 304 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald‟s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre la experiencia del primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. Competencias básicas (Unit 9 - 4º ESO) Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs. Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald‟s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase. Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, modales perfectos, las oraciones de relativo, las oraciones temporales, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto. Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, Over to you, pág 120. Un debate de clase. Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. 305 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real Life, pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de futuro. Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar. English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés. Competencia cultural y artística: Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Advanced Real English 4º ESO 4.1.11.- 4º E.S.O H A continuación se desglosan los objetivos, contenidos, contribución al desarrollo de competencias de cada una de las unidades que componen el material didáctico base de este curso: “My Life Essentials D” de Pearson Logman. 306 Unidad de Inicio (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar de su personalidad y de la de sus amigos. Hacer preguntas para comprobar y clarificar información. Entender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas y de otros, e información sobre la vida, amigos, familia y sus gustos y preferencias. Comprender información básica relacionada con el uso del transporte público. Comprender el contenido de una llamada telefóncia y saber explicar cuando la información no sea clara. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender información semi-detallada sobre acontecimientos del pasado. Comprender el contenido de correos electrónicos en los que alguien se presenta a sí mismo. Comprender datos sobre el Reino Unido. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present simple. Present continuous. Verbos de estado o emoción. Preguntas abiertas. Past simple. Past continuous. Referencias temporales when, while... / ... as Léxico Adjetivos de personalidad. Trabajos y oficios. Verbos comunes. Funciones del lenguaje Formular y responder a peticiones Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre su personalidad y la de otros, así comoinformación personal cotidiana y saber pedir aclaraciones cuando no se entiende. Comprender información personal cuando alguien se presenta a sí mismo o a otra persona, hablar de sus planes de viaje, y conversaciones telefónicas. Reconocer y utilizar el present simple y el present continuous, el past simple y el past continuous, verbos de estado o emoción y preguntas abiertas (Wh- questions). Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Descubrir la rica variedad étnica de Reino Unido. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) 307 Conocer la lengua, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Conocer a uno de los artistas más famosos de animación de Reino Unido. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. 308 Unidad 1: Music and film 4º H I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y contestar preguntas sobre gustos musicales. Hablar de planes futuros. Evaluar y expresar opiniones acerca de películas conocidas. Comprender el contenido de una entrevista sobre un grupo musical. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender el contenido de un artículo periodístico sobre música. Comprender el contenido de una conversación sobre planes de futuro. Comprender un texto sobre importantes eventos musicales. Escribir una composición acerca de películas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Going to y will para referirse a planes de futuro, intenciones, predicciones y decisiones. Present continuous para referirse a planes fijos. Adjetivos con much (mucho) y (not) as ... as (no) tan ... como. Adjetivos superlativos. Léxico Tipos de música e instrumentos musicales. Adjetivos de opinión. Funciones del lenguaje Hacer planes e invitar, aceptar invitaciones y rechazarlas con excusas. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. My life Essentials D Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, atender a las palabras clave. Al escribir, hacer un mapa de ideas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre gustos y habilidades musicales, citas y planes fijos de futuro y opiniones sobre películas conocidas. Comprender opiniones que otras personas dan sobre música e instrumentos musicales, citas y planes de futuro; reconocer y comprender opiniones, comparaciones y el contenido de textos escritos densos. Reconocer y usar going to y will para referirse al futuro, usar el present continuous para planes fijos de futuro, utilizar adjetivos comparativos y superlativos, incluidas las construcciones con much + comparativo y (not) as ... as. Pronunciar los sonidos // y /a/correctamente. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) 309 Desarrollar destrezas comunicativas básicas y aprender a interactuar con los demás de manera adecuada, independientemente de su origen. Leer textos de macroeventos benéficos como Band Aid, Live Aid, Live 8 y Live Earth. Comprender cómo concretar planes, hacer invitaciones, aceptarlas, rechazarlas y dar excusas de forma adecuada. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Conocer la lengua, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar ejercicios prácticos efectivos para aprender la lengua. Aprender a evaluar los propios conocimientos. Aprender a utilizar los títulos, las imágenes y los subtítulos como elementos de apoyo para una lectura más eficaz. Unidad 2: Life experiences (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar y expresar opiniones sobre las tareas del hogar. Hablar de acontecimientos del pasado y especificar claramente cuándo sucedieron. Hablar de situaciones estresantes y qué se puede hacer para combatir el estrés. Expresar opiniones sobre la mejor manera de actuar en una situación dificil. My life Essentials D Entender a alguien que habla sobre problemas relacionados con el estrés. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender y contestar a un cuestionario. Comprender una conversación en torno a los planes personales. Comprender un artículo de revista sobre consejos para combatir el estrés. Comprender una página web sobre problemas y soluciones. Escribir un artículo sobre la fiesta perfecta. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present perfect simple con adverbios temporales como ever, never, already, just y yet. Contraste entre el present perfect y el past simple. Adverbios temporales. Oraciones de relativo especificativas con who, which, that, whose y where y la omisión del pronombre relativo. Léxico Tareas del hogar. Verbos irregulares comunes. Relaciones. Familia. Funciones del lenguaje Hablar de problemas y responder con sugerencias y consejos. Pronunciación Producir los sonidos // y /a/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 310 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. My life Essentials D Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al hablar, aprovechar cada oportunidad de practicar y participar en conversaciones. Al escribir, utilizar comas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre las tareas del hogar que se realizan, sobre las relaciones personales y acontecimientos especiales de la vida: hacer descripciones detalladas de la familia y opiniones sobre la mejor manera de actuar o proceder en determinadas situaciones. Comprender varios tipos de texto, incluidos los cuestionarios, artículos, guiones y blogs, además de consejos verbales para problemas cotidianos. Reconocer y utilizar el present perfect simple con los adverbios temporales ever, never, already, just y yet; saber contrastar el present perfect y el past simple, y utilizar adverbios temporales y oraciones de relativo especificativo con who, which, that, whose y where. Competencia en proceso de datos y digital (Data processing and digital competence) Escribir un artículo acerca de una página web. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas comunicativas básicas y aprender a interactuar con los demás, independientemente de su origen. Evaluar distintas formas de actuar en una situación problemática. Comprender cómo preguntar sobre los problemas y responder con sugerencias y consejos apropiados. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de idiomas. Aprender a evaluar los conocimientos propios. Aprender a hablar lo máximo posible y sacar provecho de las oportunidades. Unit 3: Now and then ( 4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar de uno mismo y de experiencias vitales. Formular y responder preguntas referidas al colegio y a las aficiones. Comprender el contenido de una entrevista informal sobre la vida de alguien que incluye información sobre cuándo sucedieron o comenzaron ciertos acontecimientos específicos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender el contenido de los blogs personales. Comprender el contenido de una conversación sobre las actividades recientes de la gente. Comprender el contenido de una conversación sobre la preparación de comida para una fiesta. Escribir un perfil de ellos mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Construcciones gramaticales Present perfect simple. 311 - Present perfect continuous. Present perfect simple contrastado con el present perfect continuous. For y since. Contenidos léxicos Frases con make y do. Phrasal verbs con look. Comida y bebida. Verbos relacionados con la cocina. Funciones del lenguaje Ofrecer, aceptar o rechazar y persuadir. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, adivinar el significado de palabras nuevas a través del contexto y la gramática. Escribir párrafos y sus oraciones principales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre acontecimientos biográficos e intereses, tanto en el pasado como en el presente. Comprender una variedad de tipos de texto, incluidos blogs, guiones y postales, expresiones frecuentes con make y do, y a gente hablando de su vida hasta el presente. Reconocer y utilizar tanto el present perfect simple como el present perfect continuous con for y since, y phrasal verbs con el mismo verbo (look) y distintas partículas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Aprender sobre los viajes espaciales, los planetas y la vida en el espacio. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás, independientemente de su origen. Aprender a ofrecer y aceptar, rechazar y persuadir a los demás de manera adecuada. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de idiomas. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a adivinar el significado de palabras nuevas a partir del contexto y la gramática. Unit 4: Memories (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar de cómo era su vida cuando era más jóven. Narrar una historia utilizando tiempos verbales del pasado. Improvisar una conversación basada en una historia del pasado. Hablar de situaciones divertidas que le hayan sucedido a uno/a. Expresar opiniones relacionadas con un tema ético. Entender una narración semi-detallada en el pasado. Entender una conversación en torno a un problema y sus posibles soluciones. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un diálogo sobre hábitos y situaciones en el pasado. Seguir una historia en el pasado sobre las habilidades milagrosas de los niños. Entender un artículo periodístico sobre un documental. Entender un texto sobre un tema ético. Escribir acerca de los cambios que han ocurrido en sus vidas. My life Essentials D 312 BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Used to. Preguntas “eco”. Could y was /were able to para expresar habilidad en el pasado. Past perfect simple. Léxico Verbos de acción. Frases con lose. Funciones del lenguaje Expresar interés. Pronunciación Mostrar interés a través de una entonación ascendente adecuada. Reflexiones sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Antes de hablar, entender la tarea para tomar notas. Al escribir, utilizar conectores como before, after, when y then. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre uno/a mismo/a, su familia y sus hábitos en el pasado, relatar historias que hayan escuchado, participar en situaciones roleplay; opinar y saber justificar sus opiniones. Entender varios tipos de texto, como guiones, narraciones complejas en el pasado, artículos y estudios, y a gente hablando de problemas y My Life Essentials D posibles soluciones, además de la narración de acontecimientos en el pasado. Reconocer y utilizar used to, preguntas “eco”, could y was /were able to para hablar de habilidades en el pasado; reconocer y utilizar el past perfect simple. Utilizar la entonación ascendente correctamente para mostrar interés. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Leer un caso milagroso de supervivencia en una isla desierta. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar habilidades comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás, independientemente de su origen. Evaluardistintas medidas para afrontar una situación problemática. Aprender a expresar interés. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) 313 Conocer el idioma, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Leer un texto acerca de un documental polémico basado en una historia verídica. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar técnicas efectivas de aprendizaje. Aprender a evaluar los conocimientos propios. Aprender a utilizar paabras clave para entender información importante. Unit 5: Our World (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hacer y responder preguntas para identificar objetos. Hablar y expresar su opinión sobre distintos medios de comunicación. Entender una conversación sobre objetos hechos de otros objetos reciclados. Entender información semi-detallada sobre una maravilla natural. Entender una entrevista en la radio sobre alguien que se vio afectado por un desastre natural. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender el contenido de una conversación en una charity shop. Entender el contenido de una página web sobre la creación de Facebook. Entender el contenido de un texto sobre maravillas naturales del mundo que incluye cifras muy altas. Entender el contenido de un texto sobre el calentamiento global y sus consecuencias. Escribir un artículo para la revista del colegio. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present simple en voz pasiva. Past simple en voz pasiva. Oraciones de relativo no expecificativas con who, whose, which y where. Léxico Materiales. Paisaje y medioambiente. Funciones del lenguaje Opinar y expresar acuerdo o desacuerdo. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, utilizar expresiones de enlace (linking phrases) para predecir lo que se va a leer a continuación. Al escribir, utilizar expresiones de enlace (linking phrases) al ecribir. 314 III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre los materiales de los que están hechas las cosas y sobre cómo comunicarse. Entender una variedad de tipos de texto, incluidos los guiones, textos informativos extendidos y a gente hablando del reciclaje, y dar información semi-detallada sobre maravillas y desastres naturales. Reconocer y utilizar el present y el past simple en voz pasiva, y las oraciones de relativo especificativas con who, whose, which y where. Competencia matemática (Mathematical competence) Entender cifras grandes y algo complejas, años y dimensiones físicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Competence in knowledge and interaction with the physical world) Descubir posibilidades de reciclaje poco corrientes. Aprender sobre algunas de las maravillas naturales más impresionantes del mundo. Leer sobre el calentamiento global y cómo está afectando al mundo natural. Competencia en proceso de datos y digital (Data processing and digital competence) Aprender la historia de Facebook y del networking social. Considerar el valor de distintos modos de comunicación. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar destrezas comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás, independientemente de su procedencia. Leer sobre productos ecológicos y éticos y su valos para el mundo en desarrollo. Hablar del cambio climático y sobre qué se puede hacer al respecto. Aprender a opinar y a expresar acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de otros. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Conocer la lengua, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar técnicas efizacez para el aprendizaje de idiomas. Aprender a evaluarlos conocimientos propios. Aprender a utilizar expresiones de enlace (linking phrases) para predecir contenido. 315 Unit 6: Holidays (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar de dónde les gustaría alojarse de vacaciones y de las ventajas y desventajas de cada tipo de alojamiento. Entender una conversación en la que un vendedor de viajes hace predicciones sobre las vacacaciones en el futuro. Entender una conversación sobre los preparativos para un viaje de aventura. Entender un texto en el que distintas personas hablen sobre lo que les gustaría hacer en un año sabático. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender predicciones sobre las vacaciones en el futuro. Entender el contenido de una conversación sobre las posibilidades de un viaje de aventura. Entender el contenido de una carta informal a un amigo. Entender el contenido de un texto sobre las diferentes actividades que se suelen realizar durante un año sabático. Escribir una carta a un amigo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: una presentación sobre su época preferida de la Historia (pag. 64-65). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Predicciones con will, won't, may y might. Primer condicional con if y unless. Futuro con will, when y as soon as. Léxico Vacaciones. Adjetivos negativos con los prefijos un-, in- e im-. Expresiones utilizadas en las cartas informales. Funciones del lenguaje Dar avisos, dar consuelo, hacer promesas y hacer ofertas. Pronunciación Producir los sonidos // y // . Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escribir, utilizar expresiones propias de las cartas informales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) 316 My Life Essentials D Intercambiar ideas sobre las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de viaje, sobre instrucciones y sus justificaciones, e ideas y sugerencias para alumnos que disfrutan de un año sabático. Entender una variedad de textos, incluyendo artículos, guiones y cartas informales, así como conversaciones de gente que habla sobre sus predicciones para los viajes en el futuro y los preparativos para un viaje determinado. Reconocer y utilizar will, won't, may y might para predicciones, el primer condicional con if y unless, will para el futuro con when y as soos as, los prefijos para formar adjetivos negativos un-, in- e im- y expresiones utilizadas en las cartas informales. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las habilidades comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Descubrir lo que es un año sabático y sus ventajas. Aprender a hacer y a responder adecuadamente avisos, promesas, consuelos y ofertas. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Conocer el idioma, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para aprender el idioma. Aprender a evaluar el propio conocimiento. 317 Unidad 7: Reporting (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre April Fool's y constumbres similares, y sobre gastar bromas. Entender y transmitir peticiones y órdenes de forma oral. Entender un programa de radio sobre una broma del April Fool's Day. Entender y hacer preguntas. Entender a dos alumnos que hablan sobre un compañero de clase. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender el contenido de un artículo de revista sobre las bromas del April Fool's Day. Entender el contenido de un texto sobre un artista que trabaja para la policía. Entender el contenido de una conversación incluyendo una llamada telefónica. Entender el contenido de un artículo de periódico y el de un correo electrónico sobre una situación dificil. Escribir una descripción detallada de una persona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Peticiones y órdenes en estilo indirecto. Declaraciones en estilo indirecto. Preguntas en estilo indirecto. Léxico Adjetivos comunes y su orden. Aspecto físico. Funciones del lenguaje Hablar por teléfono. Pronunciación Reconocer cuántas sílabas hay en las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, ser paciente, intentar entender las palabras clave y no preocuparse por no comprender todo. Al escribir, dar una descripción detallada de una persona. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información detallada y descirptiva sobre objetos y personas. Entender una variedad de textos tipo, incluyendo artículos humorísticos, textos que describen procesos y guiones; entender a gente hablando sobre gastar bromas; hacer 318 peticiones, expresar órdenes, hacer declaraciones, formular preguntas y hablar de sus compañeros de clase. Reconocer y usar el estilo indirecto, incluyendo peticiones, órdenes, declaraciones y preguntas. Aprender a contar el número de sílabas en una palabra. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar habilidades comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Leer sobre el April Fool's Day y costumbres similares en el mundo. Evaluar diferentes tipos de reacciones ante una situación problemática. Aprender a hablar por teléfono. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Conocer el idioma, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a desarrollar ideas propias y respuestas al hablar. 319 Unidad 8: Time to think (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre situaciones hipotéticas en el presente y en el futuro. Hablar del trabajo que les gustaría hacer y por qué. Hablar de los aspectos de la vida que les gustaría cambiar. Hablar sobre los tipos de programas de televisión que les gustan y lo que les gustaría ver en una programación imaginaria de televisión. Hablar sobre el tipo de campamento de verano al que les gustaría ir y qué actividades les interesarían. Entender a gente que habla sobre sus respuestas a una pregunta de un quiz. Entender a una persona que habla sobre los aspectos positivos y negativos de su trabajo. Entender a dos adolescentes, uno de Estados Unidos y otro de Reino Unido, que hablan sobre un campamento de verano. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender y contestar un quiz sobre cómo comportarse en una situación crítica. Entender el contenido de un texto sobre los trabajos de ciertas personas. Entender el contenido de una conversación entre unas personas que hablan sobre qué ver en la televisión. Entender el contenido de un artículo sobre los campamentos de verano en Estados Unidos. Escribir sobre un campamento de verano. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Segundo condicional. I wish con el past simple. Léxico Adjetivos terminados en -ed e -ing. Phrasal verbs con out, up y on. Tipos de programas televisivos. Funciones del lenguaje Hacer sugerencias y expresar preferencias. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al escuchar, ser paciente, escuchar las palabras clave y no preocuparse si no se entiende todo. Al escribir, utilizar las palabras de enlace (linkers) althought y however. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) 320 Intercambiar ideas sobre cómo reaccionar en situaciones hipotéticas, preferencias sobre varios temas y aspectos que les gustaría cambiar de sus vidas. Entender una variedad de textos como quizzes, textos descriptivos, guiones y otros textos con información detallada sobre campamentos de verano; entender conversaciones en las que se incluyen respuestas a preguntas hipotéticas, aspectos positivos y negativos de sus trabajos e información relacionada con experiencias en campamentos de verano. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar habilidades comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Reflexionar sobre las posibles reacciones en una situación crítica. Considerar la relación entre dinero, trabajo y felicidad. Descubrir los “campamentos de verano” y los beneficios de estos. Aprender a hacer sugerencias y contestar a las mismas, y ecpresar preferencias de forma apropiada. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Conocer la lengua, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para aprender un idioma. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a no preocuparsesi no se entiende todo al escuchar. 321 Unidad 9: Crime (4º H) I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Volver a contar una historia utilizando tiempos en pasado en combinación con so y such. Responder a las opiniones de los demás sobre las descargas ilegales de Internet. Entender tres historias breves sobre criminales que no se arrepienten de sus crímenes. Entender la historia de un criminal. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender tres historias breves sobre criminales que no se arrepienten de sus crímenes. Entender un ejemplo de un caso sobre descargas ilegales. Entender el contenido de una conversación sobre ir a comprar ropa. Entender el contenido de un texto sobre la historia de la detección del crimen. Escribir una historia. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: montar una emisora de radio (pag. 92-93). II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática So + adjetivo ... (that) ... Such a / an + adjetivo + sustantivo (that) ... Verbos con infinitivo o gerundio. Verbos auxiliares con so y neither. Léxico Crimen. Lenguaje informático. Ropa, accesorios, estilos y modelos. Funciones del lenguaje Hacer y responder a peticiones. Pronunciación Producir los sonidos de los grupos de consonantes /str/ y /tr/. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita. Consejos prácticos Al leer, hacer una lectura ráida para identificar las ideas principales. Al escribir, comprobar la gramática. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence) Intercambiar información sobre crímenes y criminales, contar historias que otras personas han contado y expresar opiniones de acuerdo y desacuerdo semi-detallada: entender conversaciones en las que se narra historias en pasado tanto de forma breve como extensa.. Reconocer y utilizar las construcciones adjetivales so + adjetivo ... (that) ... y such (a / an) + adjetivo + sustantivo (that), seguidas siempre por un auxiliar o gerundio, y los verbos auxiliares con so y neither. 322 Pronunciar los sonidos /str/ y /tr/ correctamente. Compentencia en proceso de datos y digital (Data processing and digital competence) Aprender un conjunto de palabras relacionadas con las nuevas tecnologías de la información. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences) Desarrollar las habilidades comunicativas esenciales y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen. Reflexionar sobre las descargas ilegales de Internet y cómo esto puede afectar a otras personas. Leer sobre la historia de la detección de un crimen. Aprender a hacer peticiones y responderlas adecadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence) Conocer el idioma, el estilo de vida y la cultura del mundo angloparlante. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn) Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de un idioma. Aprender a evaluar el propio conocimiento. Aprender a leer rápidamente un texto para identificar las ideas principales. CRITERIOS DE EVALUACION Y COMPETENCIAS ( 4º H) My life Essentials D ING.1.1.1. Comprende la información general de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD-CCEC-CMCT ING.1.1.2. Comprende la información específica de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: entorno, estructura social, relaciones entre hombres y mujeres), siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias adecuadas para distinguir las funciones comunicativas mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD-CEC-CMCT ING.1.1.3. Comprende en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos cotidianos y sobre temas de su interés personal o relevantes para sus propios estudios, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD- CCEC-CMCT ING.1.1.4. Comprende en una conversación formal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos cotidianos y sobre temas de su interés personal o relevantes para sus propios estudios, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral. CCL-CAA-CSCCD- CCEC-CMCT ING. 2.1.1. Produce textos orales breves e inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos o de interés personal, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones y aplicando las estrategias necesarias, mediante el uso de léxico oral, patrones sonoros, sintácticos y discursivos para expresar las funciones comunicativas. CCL-CD-CAA ING.2.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales.) a la producción de textos orales breves e inteligibles sobre temas de su interés. CCL-CSC-CCEC ING.2.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad. CIEE-CCL-CAA 323 ING.2.2.1. Participa en conversaciones sencillas con uno o varios interlocutores, mostrando naturalidad y espontaneidad en la interacción (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones léxicas y sintácticas adecuadas, muestra iniciativa, etc.). CCL-CIEE-CCEC ING.2.2.2. Responde y formula preguntas breves y sencillas que surjan de manera espontánea en la conversación para mantener la interacción. CCL-CAA-CIEE ING.3.1.1. Comprende la información general de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas. CCL-CAA-CSCCD- CCEC-CMCT ING.3.1.2. Comprende la información específica de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas. CCL-CAA-CSCCD- CCEC-CMCT ING.3.1.3. Comprende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos cotidianos, temas de interés personal o relevantes para los propios estudios. CCL-CD-CCECCAA- CSC-CMCT ING.4.1.1. Produce textos escritos breves de estructura clara, en diferentes soportes (e.g.: cuestionario sencillo con información personal, correo electrónico ), relativos a situaciones de la vida cotidiana, de interés personal, o relevantes para los estudios, mediante el uso de unas estructuras sintácticas y convenciones ortográficas adecuadas y un léxico apropiado, utilizando patrones establecidos. CCL-CD ING.4.1.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: convenciones sociales, normas de cortesía, relaciones interpersonales, etc.). CCL-CSC-CCEC ING.4.1.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos escritos con cierto grado de creatividad. CCL-CIEE-CAA ING.4.1.4. Utiliza mecanismos de cohesión para organizar el texto escrito de manera sencilla y expresar las funciones comunicativas requeridas para la producción del texto escrito (e.g.: repetición léxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos). 4.1.12. 4º ESO Sección British A continuación se desglosan los contenidos que se imparten en 4º ESO British en Inglés como Primera Lengua enfocados a preparar a lo largo de dos cursos ( 3º y 4º) los exámenes Cambridge IGCSE First Language English (0500) y Cambridge International Level 1 / Level 2 Certificate First Language English (0522). La secuenciación de contenidos se deriva del libro de texto Cambridge IGCSE First Language English Coursebook. Part 3. People and Society: Unit 7. Reading comprehension - expanding notes, sentence structure:subordinate sentences, vocabulary building, linking words, summary style, analysing how writers achieve effects, analysing biography style. Unit 8. Response writing - persuasive devices, analysing techniques, writing publicity material, drawing inferences, writing in role, targeting an audience, acronyms, synonymous words, euphemisms, implicit and explicit meaning, layout in advertising. 324 Unit 9. Continuous writing (narrative style) - plot, pace, setting and atmosphere; openings and endings; writing reflections, emotions and descriptions Part 4. Ideas and Technology: Unit 10. Reading comprehension – non-fiction informative texts; collating texts, analysing style, vocabulary building, advanced punctuation. Unit 11. Response writing – argumentative and discursive texts; spelling techniques, expressing and supporting a view, collating and ordering information, reports and articles; spelling strategies and punctuation; rethorical devices. Unit 12. Continuous writing (narrative) - character, voice, viewpoint, using dialogue. Part 5. Speaking and Listening: Unit 13. Preparing a talk; answering questions, engaging in dialogue; Unit 14. Group discussion, facts versus opinions, defending opinions, delivering a speech. Objetivos Syllabus aims The aims of the syllabus are the same for all candidates. The aims are set out below and describe the educational purposes of a course in First Language English for the Cambridge IGCSE examination. They are not listed in order of priority. The aims are to: • enable candidates to understand and respond to what they hear, read and experience • enable candidates to communicate accurately, appropriately, confidently and effectively • encourage candidates to enjoy and appreciate a variety of language • complement candidates’ ability to work with information and ideas in other areas of study, for example, by developing skills of analysis, synthesis and the drawing of inferences • promote candidates’ personal development and an understanding of themselves and others. Evaluación Assessment objectives Cambridge IGCSE First Language English has three assessment objectives (AOs). AO1: Reading Candidates will be assessed on their ability to: R1 demonstrate understanding of explicit meanings R2 demonstrate understanding of implicit meanings and attitudes R3 analyse, evaluate and develop facts, ideas and opinions R4 demonstrate understanding of how writers achieve effects R5 select for specific purposes. AO2: Writing Candidates will be assessed on their ability to: W1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined W2 sequence facts, ideas and opinions W3 use a range of appropriate vocabulary W4 use register appropriate to audience and context W5 make accurate use of spelling, punctuation and grammar. AO3: Speaking and listening Candidates will be assessed on their ability to: 325 SL1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined SL2 present facts, ideas and opinions in a sustained, cohesive order SL3 communicate clearly, fluently and purposefully as an individual and in dialogue with other speakers SL4 use register appropriate to audience and context SL5 listen to and respond appropriately to the contributions of others. Grade descriptions Grade descriptions give a general indication of the standards of achievement likely to be shown by candidates awarded particular grades. To achieve a Grade C, a candidate will be able to: • understand and communicate information, sometimes at a complex level and select what is relevant for specific purposes • understand and reflect on facts, ideas and opinions • present material in a structured and coherent way, with some development and use of detail • describe and reflect upon experience, expressing appropriately what is felt and what is imagined • recognise the more obvious implicit meanings and attitudes of a writer, and the general effects conveyed • show a sense of audience and an awareness of appropriate uses of language for different purposes • write in paragraphs, using a variety of sentence types and a varied vocabulary • demonstrate accuracy in use of grammatical structures, spelling and punctuation. And additionally, for candidates taking the Speaking and Listening components: • use an appropriate style when speaking, and communicate clearly, partly engaging the interest of the listener; make relevant contributions to discussion • listen to others, and respond with their own views and ideas. To achieve a Grade F, a candidate will be able to: • understand and communicate information at a straightforward level, and select what is relevant for specific purposes • understand and describe basic facts, ideas and opinions • present material with some sense of order and coherence • describe experience in concrete terms, expressing intelligibly what is felt and what is imagined • recognise clear meanings and explicit attitudes of a writer, and comment on them at a literal level • show awareness that language is used in different ways in different circumstances • write in accurate, simple sentences, using a basic vocabulary • demonstrate accuracy in simple grammar usage, spelling and punctuation. And additionally, for candidates taking the Speaking and Listening components: • explain ideas, describe events and convey opinions clearly when speaking; sometimes contribute to discussion • show a readiness to listen to others, and sometimes respond appropriately. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • describe experience in simple terms and express intelligibly what is thought, felt and imagined • recognise and give statements of opinion and attitude • present facts, ideas and opinions in an orderly sequence 326 • communicate with some clarity, focus and purpose • communicate with some awareness of audience and context • make relevant comments on what is heard. SL1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined SL2 present facts, ideas and opinions in a sustained, cohesive order SL3 communicate clearly, fluently and purposefully as an individual and in dialogue with other speakers SL4 use register appropriate to audience and context. SL5 listen to and respond appropriately to the contributions of others. Bloque 2. Leer y escribir Leer • demonstrate understanding of words and phrases within extended texts • identify and develop facts, ideas and opinions • summarise, paraphrase and re-express • demonstrate some understanding of how writers achieve their effects • recognise and respond to simple linguistic devices including figurative language • extract specific information. R1 demonstrate understanding of explicit meanings R2 demonstrate understanding of implicit meanings and attitudes R3 analyse, evaluate and develop facts, ideas and opinions R4 demonstrate understanding of how writers achieve effects. R5 select for specific purposes. Escribir • express thoughts, feelings and opinions in order to interest, inform or convince the reader • convey simple and detailed facts, ideas and opinions in an orderly sequence • use appropriate vocabulary • demonstrate some sense of audience and context • demonstrate adequate control of spelling, punctuation and grammar • attempt a variety of sentence structures. W1 articulate experience and express what is thought, felt and imagined W2 sequence facts, ideas and opinions W3 use a range of appropriate vocabulary W4 use register appropriate to audience and context. W5 make accurate use of spelling, punctuation and grammar. Criterios de evaluación Banda 1 • W1: Candidates describe and reflect effectively upon experience, give detail and analyse thoughtfully what is felt and imagined. Arguments are cogent and developed in mature, persuasive thought. • W2: Facts, ideas and opinions are ordered logically, each stage in the argument or narrative carefully linked to the next. Paragraphing is a strength, and candidates are confident in experimenting where appropriate in the structure of expressive writing. • W3: Candidates write with assurance, using a wide range of effective vocabulary. • W4: Candidates vary their style with assurance to suit audience and context in all three assignments. They use well-constructed sentences. • W5: Candidates write accurately. They use punctuation and grammatical structures to define shades of meaning. They spell simple, complex and technical words with precision. Banda2 • W1: Candidates describe and reflect upon experience, and analyse with occasional success what is felt and imagined. Some argument is well developed and interesting, although the explanation may not always be consistent. 327 • W2: Facts, ideas and opinions are often well ordered so that the construction of the writing is clear to the reader. Sentences within paragraphs are mostly well sequenced, although some paragraphs may finish less effectively than they begin. • W3: Candidates write with some confidence, demonstrating an emergent range of varied vocabulary. • W4: Candidates give evidence of understanding the need to write appropriately to audience and context even if there is not complete consistency in the three assignments. There is some fluency in the construction of sentences. • W5: Candidates show some signs of understanding how punctuation and grammatical structures can be used to aid communication. Errors of spelling, punctuation and grammar are minor, and rare at the top of this band. Banda 3 W1: Candidates express clearly what is felt and imagined and supply some detail, explanation and exemplification for the benefit of the reader. Arguments are expressed in a competent series of relevant points and a clear attempt is made to develop some of them. • W2: A clear attempt is made to present facts, ideas and opinions in an orderly way, although there may be some insecurity in the overall structure. • W3: Candidates write competently, using appropriate, if sometimes unadventurous, vocabulary. • W4: Candidates make a clear attempt in at least one assignment to write with a sense of audience and there may also be some evidence of adapting style to context. Sentences mostly link ideas successfully. • W5: Candidates use punctuation and grammar competently although the range is not strong. There may be a number of minor errors especially at the bottom of this band and even occasional errors of sentence separation. 4.2- Bachillerato: objetivos, contenidos, criterios de evaluación Objetivos del Bachillerato Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos significados no explícitos. Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas. Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y experimentar el gusto por la lectura. Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa. Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas complejas. Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la comunicación en determinados contextos y situaciones. Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural. 4.2.1.- 1º Bachillerato: contenidos, criterios de evaluación, competencias y estandares de aprendizaje. 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 4.3.1.- 1º Bachillerato. Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los objetivos y contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – Blood is Thicker than Water (unit 1 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés. Aprender vocabulario relacionado con la familia. Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos. Realizar de forma oral una entrevista personal. Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Sufijos para formar adjetivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar - Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de 339 distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares. Collocations con get. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas. Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez. Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto narrativo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos. Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. - UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs (unit 2 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares. Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico. Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente. Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio. Describir de manera oral una fotografía. Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. - Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. - Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - False friends destacados en el texto. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. - Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. 340 Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Formación de nombres compuestos. - Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección. Grammar Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio. Información sobre el tiempo en Marte. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas. Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países. Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal. Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal. Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 3 – Face the Music (unit 3 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo. Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio. Expresar opiniones. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la 341 oración. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Uso de gerundios e infinitivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica. Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar Uso de los verbos modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo. Palabras que se confunden con facilidad. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas. Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales. Pronunciation Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto de opinión. 342 Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas. Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración. Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 4 – My Lips are Sealed (unit 4– 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia. Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales. Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio. Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países para completar frases. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a. Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar - Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. - Uso correcto de las oraciones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje. Listening 343 Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas. Tip: expresiones para expresar desacuerdo. Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido. Pronunciation Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto argumentativo. Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos. Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas. Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas. Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away (unit 5 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web. Aprender vocabulario relacionado con el estado físico. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio. Comparar fotografías. Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Phrasal verbs. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas. Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la 344 respuesta correcta. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de las palabras. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto informativo. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar - Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. - Los verbos causativos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico. Collocations. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de famosos. Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental. Pronunciation Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto informativo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 6 – Hit the Books! (unit 6 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto. Aprender vocabulario relacionado con la educación. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica. Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo. Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos. Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y 345 relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta correcta. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false friends. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección. Grammar - Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre la educación. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Listening Introducción al tema del listening a partir de una fotografía. Comprensión oral de una crítica cinematográfica. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica cinematográfica. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas. Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países. Pronunciation Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de una biografía. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías. Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks (unit 7 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. 346 Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje. Participar en simulaciones con el compañero/a. Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente. Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto. Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Sufijos para formar sustantivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las frases. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know? Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología. Formación de nombres compuestos. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones dadas. Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook. Pronunciation Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing 347 Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. Estudio y práctica de las conjunciones finales. Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 8 – Don't Rock the Boat (unit 8 – 1º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone. Aprender vocabulario relacionado con los viajes. Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio. Hablar sobre viajes. Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos. Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores. Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado para relacionar las frases con sus interlocutores/as. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son homófonas. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar la ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar - Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes. Phrasal verbs. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking 348 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje. Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes. Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos. Pronunciation Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto descriptivo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos. Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración. Repaso de las técnicas de escritura. Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. 4.3.2.- 2º de Bachillerato: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 . 2º Bachillerato: Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad del libro de texto elegido para el presente curso: Living English 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. GETTING STARTED (2º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimiento sociológico. Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores. Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Comprender la información global y específica de dos conversaciones. Hablar sobre cómo conocer gente. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo por una empresa para ver qué sucede cuando dos personas que no se conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. Vocabulary Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades. Grammar Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales. Listening Introducción al tema del listening a a partir de unas preguntas. Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las respuestas correctas e identificar qué afirmaciones son verdaderas. Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se conocieron utilizando las expresiones dadas. UNIT 1 – When in Rome ... (2º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas. Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous. Comprender la información global y específica de varios monólogos y una charla de un guía turístico. Comparar fotografías. Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios correctamente. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “person” y “playing”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto. Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al monte Uluru para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. 359 Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus experiencias de vivir en el extranjero para relacionar las frases con sus interlocutores/as. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos. Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y say para luego completar unas frases. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación en clase. Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias de otras culturas. Uso correcto del gerundio y el infinitivo. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes. Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo para realizar distintas actividades. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías utilizando las expresiones dadas. Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas culturas. Pronunciation Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en “person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica. Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas cinematográficas y literarias. Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios. Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 2 – Out of this World (2º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto de asteroides en la Tierra. Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción. Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las oraciones desiderativas. Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una conversación y un videoblog sobre una película. Describir de manera oral una fotografía. 360 Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Phrasal verbs. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para luego elaborar un póster. Techno Option: opción de elaborar un póster online. Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección. Grammar Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. Uso correcto de las oraciones temporales. Las oraciones desiderativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción. Formación de adjetivos compuestos. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar unas preguntas. Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los datos que se piden y si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas. Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio exterior. Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing 361 Análisis de la estructura de un resumen. Estudio y práctica de la paráfrasis. Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. UNIT 3 – Making a Living a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay. Aprender vocabulario relacionado con el trabajo. Utilizar correctamente la voz pasiva. Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done). Comprender la información global y específica de varios monólogos y un reportaje de televisión. Hacer una entrevista de trabajo. Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares. Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones. Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para completar oraciones. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Collocations. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con el trabajo. Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase. Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar La voz pasiva. Uso y formación. Los verbos causativos. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo. Expresiones con job. Listening Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo para contestar unas preguntas, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task 362 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo utilizando las expresiones dadas. Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral. Pronunciation Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico. Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares. Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta. Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té. Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas. Literature Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas. Explicación del término “conflicto” en literatura. Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE. UNIT 4 – On the Ball (2º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo Farah. Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la información global y específica de de un reportaje y una entrevista. Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos correctamente. Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Formación de palabras a partir de una misma raíz. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. 363 Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite para completar frases. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y escribir una definición para una enciclopedia y luego hacer una breve presentación en clase. Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar Uso correcto de los verbos modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte. Expresiones relacionadas con el mundo del deporte. Listening Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y completar frases. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones utilizando las expresiones dadas. Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países. Pronunciation Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto argumentativo. Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos argumentativos. Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos. Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Living English 2 Extra Culture Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas. Información relacionada con el tema del texto. Comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta. Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la recepcionista utilizando las expresiones aprendidas. Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE. UNIT 5 – Crime Doesn't Pay (2º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve. Aprender vocabulario relacionado con el crimen. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio. Pedir y dar consejo. Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad correctamente. Pronunciar correctamente los phrasal verbs. 364 Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de veinte años para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Phrasal verbs con varios significados. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y su víctima para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en clase. Techno Option: opción de diseñar una página web. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen. Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen. Listening Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares para realizar distintas actividades. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad cuando se viaja o se navega por Internet utilizando las expresiones dadas. Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países. Pronunciation Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de una noticia. Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad. Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra Culture 365 Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Datos curiosos relacionados con el tema del texto. Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas. Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para denunciar un delito y el un teleoperador/a que atiende la llamada utilizando las expresiones aprendidas. Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE. UNIT 6 – Money Makes the World Go Round (2º Bach) a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios. Aprender vocabulario relacionado con el dinero. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Comprender la información global y específica de varias conversaciones y noticias. Describir de manera oral una situación. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escrita aprendidas. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión de las referencias pronominales del texto. Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. False friends destacados en el texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición. Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. Listening Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con las compras. Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases. Web Quest: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos. Techno Option: opción de realizar una infografía online. Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Grammar Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication Vocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero. Expresiones con las palabras cost y price. 366 Listening Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar diversas actividades. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se muestran en las fotografías utilizando las expresiones dadas. Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice. Writing Análisis de la estructura de un texto de opinión. Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto. Práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso. Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. 4.3 Formación Profesional 4.3.1 Formación Profesional Básica 1 y 2 Curso: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016/17 Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos MÓDULO PROFESIONAL: 3011 COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES I ASIGNATURA: Lengua extranjera (inglés) 1.- DATOS GENERALES: descripción, objetivos generales y competencias La lengua extranjera es una asignatura perteneciente al bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales. Se engloba de manera más concreta dentro del módulo profesional 3011 Comunicación y sociedad I, y tiene una carga lectiva de 35 horas a razón de una hora semanal. El Objetivo principal de la asignatura es: q) desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional y contribuye de forma muy directa a la consecución de la siguiente competencia del título: q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera 2.- RESULTADOS DE APRENDIZADJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS MÍNIMOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. A continuación se relacionan Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación de la asignatura, indicando en cursiva aquellos que se consideran mínimos, es decir, los que el alumno debe demostrar que ha alcanzado para poder obtener una calificación positiva en la asignatura: 367 1. Al comprender información oral propia del sector, en el idioma que se seleccione, extrayendo la información necesaria para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas. El alumno deberá ser capaz de: I. Identificar terminología propia del sector en una grabación y/o conversación profesional de uno de los países del idioma seleccionado. II. Seleccionar los datos claves de una grabación y/o conversación del sector en el idioma seleccionado. III. Utilizar con eficacia la información obtenida de una grabación y/o conversación del idioma seleccionado y reaccionar de forma adecuada a ella en una conversación proporcionando información requerida, demandando más información al interlocutor o ser capaz de resumir dicha información y transmitirla después. Se trata de desarrollar la capacidad de escuchar del alumno, su destreza en comprender textos orales y conversaciones y obtener de ellos información específica. Estas grabaciones y conversaciones contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno. 2. Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno deberá ser capaz de: I. Identificar información de carácter general de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado. II. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de los países del idioma seleccionado. III. Seleccionar los datos claves (información específica) de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado. Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información de carácter general y específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno. 3. Al redactar textos técnicos en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno deberá ser capaz de: Elaborar todo tipo de notas y recibos. Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional. Elaborar informes y descripciones de productos y servicios con un propósito comunicativo específico relativo al sector, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor. Elaborar guías, tablas e instrucciones. Elaborar listas y horarios. Redactar resúmenes informativos y comparativos de servicios. Elaborar un anuncio de producto o servicios. Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente. 4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno deberá ser capaz de: Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica. Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto oral corto. Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas. 368 Responder a las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional. Formular preguntas en una conversación o entrevista de carácter profesional. Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas propias de la profesión o sector. Se trata de desarrollar la capacidad de comunicación oral del alumno para formular preguntas y respuestas así como para transmitir resúmenes y mensajes sobre temas de interés personal y profesional. Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del "error", considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz, fomentando en todo momento la comunicación oral. 3.- UNIDADES DIDÁCTICAS del libro MECHANICS Book 1. Ed. Express Publishing 3.1. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN FPB 1 PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN UD1. HAND TOOLS 1 UD6. BASIC ACTIONS UD11. TYPES OF CARS UD2. HAND TOOLS 2 UD7. MATERIALS UD12. PARTS OF THE CAR: UD3. FASTENERS UD8. NUMBERS UD4. POWER TOOLS UD9. MEASUREMENTS UD5. BENCH AND MACHINE TOOLS UD10. AROUND THE SHOP EXTERIOR UD13. PARTS OF THE CAR: INTERIOR UD14. GAUGES AND METERS UD15. TYRES 3. 1. 1 Secuenciación de los Contenidos FPB 1 UNIT 1: Hand tools 1 (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con las herramientas manuales. Ser capaz de comprender información general en una columna publicitaria. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de los sets de herramientas, su localización y los precios. Ser capaz de completar una hoja de satisfacción con la atención recibida. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con las herramientas. Tipos y nombres de herramientas, descripciones de dichos elementos, sus funciones y usos. 369 Estructuras y vocabulario para indicar la localización de objetos. Las cantidades. Comparaciones. Los precios. Estructuras para realizar preguntas en inglés. Estructuras y convenciones para realizar recomendaciones. Funciones del lenguaje • • • Solicitar y proporcionar información. Solicitar consejo. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • • • Aprender vocabulario y convenciones relacionados con las herramientas manuales. Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Una hoja de satisfacción con la atención recibida. Atender a un cliente y completar un ahoja de satisfacción después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Comprender información general en una columna publicitaria. Mantener una conversación con un cliente contestando sus dudas acerca de los juegos de herramientas, su localización y los precios y recomendándole las herramientas que mejor se ajustan a sus necesidades. Ser capaz de completar una hoja de satisfacción con la atención recibida, rellenando los huecos del formulario proporcionado con información apropiada. UNIT 2: Hand tools 2. (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con las herramientas manuales. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una página Web. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente gestionando un pedido de material. Tramitar un pedido por escrito. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje técnico Vocabulario relacionado con las herramientas manuales. Nombres de herramientas y sus funciones. Las cantidades. Estructuras y convenciones utilizadas para tramitar un pedido. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Clarificar información. Resumir y transmitir información de manera esquemática. 370 Aspectos socioculturales • • • Aprender vocabulario y convenciones relacionados con las herramientas. Conocer las convenciones para tramitar un pedido de un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente realizando un pedido y completar una ficha con el pedido por escrito después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en una página Web. Mantener una conversación con un cliente gestionando un pedido de material. Tramitar un pedido por escrito completando la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 3: Fasteners (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los diferentes tipos de cierres. Ser capaz de comprender información general en un póster informativo. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente explicando la reparación llevada a cabo. Ser capaz de elaborar una factura. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje técnico Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de cierres. Nombres de diferentes tornillos y utensilios de cierre. Fórmulas y estructuras utilizadas para explicar un problema. Estructuras para detallar acciones en el pasado. Funciones del lenguaje • • • Proporcionar información. Atender a un cliente. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de una reparación realizada y rellenar una factura especificando dicha reparación después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • Comprender información general en un póster informativo. Mantener una conversación con un cliente explicando la reparación llevada a cabo. 371 • Elaborar una factura detallando la reparación llevada a cabo completando los huecos de una ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 4: Power tools (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con las herramientas eléctricas. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un inventario. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo acerca de una nueva herramienta. Ser capaz de elaborar una descripción de producto. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con las herramientas eléctricas. Nombres y usos. Las comparaciones. Estructuras y convenciones para intercambiar información y opiniones con un compañero de trabajo. Funciones del lenguaje • • • Describir elementos y detallar sus funciones. Intercambiar información y opiniones. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para intercambiar información y opiniones con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Un inventario. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de una nueva herramienta y redactar una descripción de producto después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un inventario. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de una nueva herramienta, sus usos, seguridad, etc. Elaborar una descripción de producto rellenando los huecos de una ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 5: Bench and machine tools Objetivos • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los diferentes tipos de fresadoras y otras máquinas. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una página Web. 372 • • • • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos aconsejando a un cliente sobre el instrumental que mejor se ajusta a sus necesidades. Ser capaz de elaborar una descripción de producto. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de fresadoras y otras máquinas. Nombres, partes que las componen y sus funciones. Materiales (metal, madera, etc.) Comparaciones Fórmulas y estructuras utilizadas para proporcionar recomendaciones. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Funciones del lenguaje • • • • Intercambiar información. Proporcionar recomendaciones. Atender a un cliente Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender y aconsejar a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente aconsejándole sobre el instrumental que mejor se ajusta a sus necesidades. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en una página Web. Mantener una conversación con un cliente aconsejándole sobre el instrumental que mejor se ajusta a sus necesidades. Elaborar una descripción de producto rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 6: Basic actions Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con acciones básicas en el sector de la mecánica. Ser capaz de comprender información fundamental de un manual de instrucciones. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos proporcionando ayuda técnica a un cliente. Ser capaz de elaborar una hoja de instrucciones. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita 373 Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con acciones básicas en el sector de la mecánica. Acciones (atornillar, etc.) Estructuras y vocabulario para indicar que se debe realizar una acción. Estructuras y convenciones para dar instrucciones. Funciones del lenguaje • • • Proporcionar instrucciones. Atender a un cliente. Elaborar una ficha de instrucciones. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Conocer las convenciones para proporcionar instrucciones en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente proporcionándole instrucciones y elaborar una ficha de instrucciones después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Comprender información fundamental de un manual de instrucciones. Mantener una conversación con un cliente proporcionándole instrucciones sobre cómo sustituir una bombilla. Elaborar una hoja de instrucciones rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 7: Materials FPB1 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los diferentes tipos de materiales. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un artículo de una revista especializada. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos intercambiando información técnica con un compañero de trabajo. Ser capaz de elaborar un cuadro con la composición de la carrocería de un coche. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de materiales. Nombres y sus usos. Partes de un coche. Estructuras para hablar de qué materiales están hechos ciertos objetos (pasiva). Describir materiales. Comparaciones. Estructuras y convenciones para intercambiar información con un compañero de trabajo. 374 Funciones del lenguaje • • Intercambiar información técnica. Resumir y transmitir información de forma esquemática. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para intercambiar información técnica con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación intercambiando información técnica con un compañero de trabajo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un artículo de una revista especializada. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de la composición de la carrocería de un coche. Elaborar un cuadro con la composición de la carrocería de un coche rellenando la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 8: Numbers (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los números y las operaciones matemáticas. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un cuadro explicativo. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo pidiendo ayuda con una operación. Ser capaz de elaborar cuadro explicativo. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los números y las operaciones matemáticas. Los números, tipos de operaciones, sus nombres y explicaciones. Vocabulario y estructuras para pedir herramientas. Fórmulas y estructuras para solicitar ayuda a un compañero de trabajo. Funciones del lenguaje • • Solicitar ayuda. Interpretar y elaborar un cuadro explicativo. Aspectos socioculturales • Conocer las convenciones para solicitar ayuda a un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. 375 • • • Conocer el vocabulario y las convenciones para interpretar y utilizar operaciones o equivalencias matemáticas en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un compañero de trabajo pidiéndole ayuda. Elaborar un cuadro explicativo de equivalencias numéricas. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un cuadro explicativo. Mantener una conversación con un compañero de trabajo pidiéndole ayuda con una operación. Elaborar cuadro explicativo de equivalencias numéricas completando el modelo proporcionado con información apropiada. UNIT 9: Measurements. (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con la medición. Ser capaz de comprender información general de un artículo de una revista. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo acerca de un problema técnico. Ser capaz de elaborar unas notas acerca de qué herramientas y qué medición utilizar para una reparación. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con la medición. Tipos de sistemas de medición, unidades y utensilios para cada sistema. Vocabulario y estructuras para describir una posibilidad. (Modales) Fórmulas y estructuras para solicitar y proporcionar información técnica con un compañero de trabajo. Funciones del lenguaje • • Solicitar y proporcionar información técnica. Resumir y transmitir información específica. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para solicitar y proporcionar información técnica a un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Los sistemas de medición. Mantener una conversación con un compañero acerca de un problema con un utensilio y redactar unas notas recordatorias después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. 376 Criterios de evaluación • • • Comprender información general de un artículo de una revista. Mantener una conversación con un compañero de trabajo para solucionar un problema técnico con un utensilio. Elaborar unas notas recordatorias acerca de qué herramientas y qué medición utilizar para una reparación rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada. UNIT 10: Around the shop (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con utensilios, equipos y herramientas básicas en un taller o establecimiento. Ser capaz de identificar y comprender información específica de una lista de comprobación. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un superior acerca de las normas a seguir a la hora del cierre de un establecimiento. Ser capaz de elaborar una lista de comprobación de pasos a seguir en la apertura de un establecimiento. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con utensilios, equipos y herramientas básicas en un taller o establecimiento. Acciones relacionadas con la apertura o cierre de un establecimiento mecánico. Estructuras y vocabulario para detallar normas y su importancia. Estructuras y convenciones para indicar que se ha cometido un error, aceptando la responsabilidad. Estructuras y convenciones para disculparse ante un superior por un error cometido. Estructura y formato de una lista de comprobación. Funciones del lenguaje • • • • Proporcionar información técnica. Intercambiar información. Pedir disculpas. Resumir y transmitir información de forma esquemática. Aspectos socioculturales • • • • • • Conocer las convenciones para llamar la atención a un empleado acerca de un error en el uso de la lengua inglesa. Conocer las convenciones para pedir disculpas a un superior por un error cometido en el uso de la lengua inglesa. Normas y protocolo de actuación en el cierre y apertura de un establecimiento mecánico. Convenciones y estructura de una lista de comprobación. Mantener una conversación con un superior acerca de un error cometido al cerrar el establecimiento. Elaborar una lista de comprobación para la apertura de un establecimiento. 377 Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica de una lista de comprobación. Mantener una conversación con un superior acerca de las normas a seguir a la hora del cierre de un establecimiento, especialmente acerca de un error cometido y sus consecuencias. Elaborar una lista de comprobación de normas que cumplir en la apertura de un establecimiento mecánico rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 11: Types of cars (FPB1 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los tipos de coches. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un panfleto publicitario. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente aconsejándole qué coche se ajusta mejor a sus necesidades. Ser capaz de completar una hoja de satisfacción con la atención recibida. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los tipos de coches. Nombres y sus definiciones. Estructuras y convenciones para atender a un cliente. Vocabulario y estructuras para realizar recomendaciones. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Proporcionar recomendaciones Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender y aconsejar a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente aconsejándole en la adquisición d eun vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un panfleto publicitario. Mantener una conversación con un cliente aconsejándole qué coche se ajusta mejor a sus necesidades. Completar una hoja de satisfacción con la atención recibida rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada. 378 UNIT 12: Parts of a car: Exterior (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con las partes del exterior de un coche. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una lista de comprobación. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo realizando una revisión de un coche. Ser capaz de elaborar una lista de comprobación para la revisión de un coche. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con las partes del exterior de un coche. Nombres de las diferentes partes. Vocabulario y estructuras para indicar el estado de funcionamiento de las cosas. Estructuras para realizar preguntas y respuestas. Funciones del lenguaje • • Intercambiar información (acerca de los daños en un vehículo). Resumir y transmitir información de forma esquemática. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para intercambiar información con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un compañero de trabajo realizando la revisión de un vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en una lista de comprobación. Mantener una conversación con un compañero de trabajo realizando una revisión de un coche. Elaborar una lista de comprobación para la revisión de un coche rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 13: Parts of a car: Interior (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con las partes del interior de un coche. Ser capaz de comprender información general de una página Web. Ser capaz de concertar una cita con un cliente para una revisión de un coche. Ser capaz de elaborar una agenda para las revisiones. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita 379 Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con las partes del interior de un coche. Nombres y acciones relacionadas con las partes. Las horas y partes del día. Vocabulario y estructuras para solicitar información acerca del problema de un coche. Vocabulario y estructuras para indicar que algo no funciona o no está en buen estado. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Funciones del lenguaje • • • Solicitar y proporcionar información más detallada. Acordar una fecha. Resumir y transmitir información de forma esquemática. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente y concertar una cita en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente y concertar una cita. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Comprender información general de una página Web. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema en su coche y concertar una cita con él para una revisión. Elaborar una agenda para las revisiones de vehículos rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada. UNIT 14: Gauges and meters (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los medidores y los contadores. Ser capaz de comprender información general de una columna en una revista especializada. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de un problema con un vehículo. Ser capaz de elaborar una hoja de registro de un vehículo para su reparación. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los medidores y los contadores. Tipos, nombres y sus definiciones. Grados y otras mediciones. Vocabulario y estructuras para explicar un problema con un vehículo. Vocabulario y estructuras para formular preguntas acerca de un problema con un vehículo. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Funciones del lenguaje • • Intercambiar información. Resumir y transmitir información. 380 Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Conocer las convenciones para preguntar y proporcionar explicaciones acerca de un problema en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con su vehículo y rellenar una ficha de reparación después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • • Comprender información general de una columna en una revista especializada. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con su vehículo. Elaborar una hoja de registro de un vehículo para su reparación rellenando los huecos del formulario proporcionado con información apropiada. UNIT 15: Tires (FPB1) Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los neumáticos. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una guía de instrucciones. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un amigo para reemplazar un neumático pinchado. Ser capaz de elaborar una guía de instrucciones para el cambio de un neumático. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los neumáticos. Componentes y herramientas para su reemplazo. Vocabulario y estructuras para indicar la localización de un objeto. Vocabulario y estructuras para realizar preguntas. Vocabulario y estructuras para comprobar los objetos que se necesitan. Fórmulas y estructuras para dar instrucciones. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Dar instrucciones. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para dar instrucciones a un amigo en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un amigo para sustituir un neumático pinchado y elaborar una guía de instrucciones después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades propuestas por el profesor de diversas fuentes. Criterios de evaluación • • Identificar y comprender información específica en una guía de instrucciones. Mantener una conversación con un amigo para reemplazar un neumático pinchado. 381 • Elaborar una guía de instrucciones para el cambio de un neumático rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada. 3.3. CONTENIDOS MINIIMOS 1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. - Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público). - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. - Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional. - Recursos gramaticales: o Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes. o Elementos lingüísticos fundamentales. o Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. - Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. -Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. -Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa. 2. Participación en conversaciones en lengua inglesa: - Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. 3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: - Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional. - Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional: - Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados. - Recursos gramaticales: o Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. o Estructuras gramaticales básicas. o Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. 382 - Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. - Propiedades básicas del texto. - Estrategias y técnicas de compresión lectora. - Estrategias de planificación y de corrección. 4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CARÁCTER GENERAL. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de la lengua extranjera están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. -La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). -La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. -La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes -El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características 5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación es contínua y formativa. Para comprobar que el alumno/a ha alcanzado los criterios anteriormente descritos se emplearán las siguientes herramientas de evaluación: 1. Realización de pruebas objetivas o exámenes (escritos y/u orales) 2. Observación de la actitud y aptitud del alumno/a durante los periodos lectivos, así como del trabajo realizado dentro y fuera del aula 6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La asignatura de Inglés representará el 20% de la nota del módulo profesional 3011 Comunicación y sociedad I, al corresponderle una quinta parte de las horas de docencia asignadas a tal módulo. La nota final de este módulo será la resultante de la media de los tres bloques teniendo en cuenta sus porcentajes: 40% de Lengua, 40% de Sociales y el 20% de Inglés. Por otra parte, será necesarió que el alumno alcance una nota mínima de 4 en esta materia para poder superar el módulo en su totalidad. Hasta la evaluación final de Junio o en su caso en Septiembre, al alumno se le calificará cada uno de los bloques independientemente. Se considerará que una evaluación está aprobada si se ha alcanzado un 5 como calificación final. La nota definitiva trimestral no se comunicará hasta después de la evaluación. La calificación final será la suma porcentual de los siguientes instrumentos de evaluación: 1) Pruebas objetivas o exámenes: 383 Las pruebas objetivas versarán sobre los contenidos trabajados e incluirán ejercicios de gramática y, especialmente de vocabulario así como ejercicios de comprensión y producción tanto escrita como oral. Al tratarse de una asignatura con evaluación continua, las pruebas objetivas incluirán contenidos trabajados en unidades anteriores. El concepto de examen se entiende en un sentido amplio: no se trata necesariamente de una prueba única, sino que podrían realizarse ejercicios parciales que se incorporarían al examen concreto. Siempre se comunicarían a los alumnos con la antelación debida y se indicaría su valor en el conjunto del examen posterior Los ejercicios de que consten las pruebas o exámenes tendrán un valor diferente, siempre conocido por el alumno, en consideración a su menor o mayor grado de complejidad estructural, o de exigencia de conocimientos para su correcta resolución. Se realizarán al menos dos pruebas objetivas por evaluación cuya nota media supondrá el 50% de la nota de la evaluación. En la corrección de pruebas escritas se tendrá en cuenta: el nivel de los conocimientos expuestos, claridad de conceptos, organización al desarrollar el examen, así como la presentación, redacción y ortografía. En la corrección de pruebas orales, se valorarán los siguientes aspectos puntuándose como se detalla a continuación: 1. La fluidez con la que el alumno expone de 0 a 2 puntos. 2. La precisión y uso del lenguaje entre 1 y 3 puntos 3. La pronunciación y entonación de 0 a 3 puntos 4. El uso de vocabulario adecuado al contexto académico y profesional entre 0 y 2 2) La actitud supondrá el 50% de la nota de la evaluación. Para valorar la actitud se tendrán en cuenta: a. Realización de todos los deberes y de cuantas actividades el Profesor considere oportuno, así como la puntualidad en su entrega; la limpieza y el orden en la presentación del cuaderno de inglés: 25 %. b. La actitud general en el aula: participación en clase, el respeto por sus compañeros y por los profesores, el interés por la asignatura, la puntualidad: 25%. Tres (3) faltas de puntualidad darán lugar a un parte de faltas, lo que restará 1,5 puntos en actitud general. Un parte por falta grave supondrá la pérdida de 3 puntos del apartado de actitud general. El móvil estará siempre apagado dentro de la mochila. En caso contrario, se entregará en Jefatura y supondrá un parte por falta grave, es decir, la pérdida de 3 puntos del apartado de actitud general. . Nota final de curso Al tratarse de una asignatura con evaluación continua o progresiva, en el caso de que un alumno suspenda una evaluación, se considerará recuperada si aprueba la siguiente. Por ello, la nota de la tercera evaluación será la nota final de curso. En caso de que algun alumno suspenda la tercera evaluación, realizará un examen global de recuperación. Si aun asi no consiguiera aprobar la materia, será orientado a la realización de una serie de actividades de refuerzo para ayudarle a recuperar los contenidos minimos en la prueba extraordinaria de septiembre. 384 7.- MECANISMOS APRENDIZAJE. DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- Seguimiento del aprendizaje del alumno: Mediante las preguntas de clase, la observación durante la resolución de ejercicios en el aula se vigilará la evolución y el grado de aprendizaje de cada alumno. El profesor pondrá a disposición de todo aquel que lo necesite, actividades de refuerzo para la correcta asimilación de los contenidos y obtención de destrezas. Estas actividades podrán consistir en: o o Resolución de dudas puntuales a la finalización de la clase o de la jornada, según sus necesidades y el horario establecido. Entrega de material adicional para reforzar aquellas áreas de dificultad que el alumno presente. A los alumnos aventajados se les encomendará actividades que impliquen mayor autonomía o complejidad, si así se requiere. Durante cada evaluación se realizarán ejercicios en clase y pruebas objetivas que permitirán valorar el desarrollo de los aprendizajes a raíz de los resultados obtenidos. Todos los exámenes y pruebas se corregirán en clase, de modo que el alumno tendrá asegurado el conocimiento de la nota obtenida y su porqué, asegurándosele de este modo su derecho a una evaluación justa, a la vez que le ayudará a aprender de los fallos cometidos, corrigiéndolos Seguimiento de la práctica docente: El seguimiento diario de la programación y las anotaciones correspondientes en el cuaderno del profesor permitirán evaluar si la dinámica del curso cumple con lo previsto en la programación. Los resultados académicos obtenidos por los alumnos en las diferentes pruebas son también un indicativo de si la labor docente del profesor es adecuada y permite a los alumnos cursar con éxito el módulo. Curso: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016/17 Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos MÓDULO PROFESIONAL: 3011 COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES II ASIGNATURA: Lengua extranjera (inglés) II FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2 1.- DATOS GENERALES: descripción, objetivos generales y competencias La lengua extranjera es una asignatura perteneciente al bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales. Se engloba de manera más concreta dentro del módulo profesional 3011 Comunicación y sociedad I, y tiene una carga lectiva de 35 horas a razón de una hora semanal. El Objetivo principal de la asignatura es: q) desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesiona ly contribuye de forma muy directa a la consecución de la siguiente competencia del título: 385 q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera 2.- RESULTADOS DE APRENDIZADJE A continuación se relacionan Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación de la asignatura, indicando en cursiva aquellos que se consideran mínimos, es decir, los que el alumno debe demostrar que ha alcanzado para poder obtener una calificación positiva en la asignatura: 1. Al comprender información oral propia del sector, en el idioma que se seleccione, extrayendo la información necesaria para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas. El alumno deberá ser capaz de: IV. Identificar terminología propia del sector en una grabación y/o conversación profesional de uno de los países del idioma seleccionado. V. Seleccionar los datos claves de una grabación y/o conversación del sector en el idioma seleccionado. VI. Utilizar con eficacia la información obtenida de una grabación y/o conversación del idioma seleccionado y reaccionar de forma adecuada a ella en una conversación proporcionando información requerida, demandando más información al interlocutor o ser capaz de resumir dicha información y transmitirla después. Se trata de desarrollar la capacidad de escuchar del alumno, su destreza en comprender textos orales y conversaciones y obtener de ellos información específica. Estas grabaciones y conversaciones contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno. 2. Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno deberá ser capaz de: IV. Identificar información de carácter general de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado. V. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de los países del idioma seleccionado. VI. Seleccionar los datos claves (información específica) de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado. Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información de carácter general y específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno. 3. Al redactar textos técnicos en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno deberá ser capaz de: Elaborar todo tipo de notas y recibos. Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional. Elaborar informes y descripciones de productos y servicios con un propósito comunicativo específico relativo al sector, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor. Elaborar guías, tablas e instrucciones. 386 Elaborar listas y horarios. Redactar resúmenes informativos y comparativos de servicios. Elaborar un anuncio de producto o servicios. Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente. 4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno deberá ser capaz de: Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica. Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto oral corto. Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas. Responder a las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional. Formular preguntas en una conversación o entrevista de carácter profesional. Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas propias de la profesión o sector. Se trata de desarrollar la capacidad de comunicación oral del alumno para formular preguntas y respuestas así como para transmitir resúmenes y mensajes sobre temas de interés personal y profesional. Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del "error", considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz, fomentando en todo momento la comunicación oral. 3.- UNIDADES DIDÁCTICAS del libro MECHANICS Book 2. Ed. Express Publishing, CRITERIOS MÍNIMOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 3.1. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PRIMERA EVALUACIÓN UD1. INTERNAL COMBUSTION ENGINE SEGUNDA EVALUACIÓN UD9. EXHAUST SYSTEM UD2. DIESEL VS GASOLINE UD10. COOLING SYSTEM UD3. TWO-STROKE ENGINE UD11. BRAKE SYSTEM UD4. FOUR-STROKE ENGINE UD12. STEERING SYSTEM UD5. ELECTRICAL SYSTEM UD13. SUSPENSION SYSTEM UD6. IGNITION SYSTEM UD14. TRANSMISSION SYSTEM UD7. FUEL SYSTEM UD15. DIFFERENTIALS AND JOINTS UD8. LUBRICATION SYSTEM 3.2 CONTENIDOS DEL CURSO BOOK 2 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2 387 UNIT 1: Internal combustion engine FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con la combustión interna de un motor. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una entrada de una enciclopedia. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo determinando la causa de un problema con un motor. Ser capaz de elaborar un informe de diagnóstico de un problema de un motor. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con la combustión interna de un motor. Nombres de las partes que componen un motor y su función. Tipos de problemas posibles de un motor. Vocabulario y estructuras para determinar si algo es o no la causa de un problema. Estructuras para realizar hipótesis y conclusiones. Estructuras y convenciones para intercambiar información técnica con un compañero de trabajo. Estructura y organización de un informe de diagnóstico de un problema técnico. Funciones del lenguaje • • • • Intercambiar información. Indicar un error. Realizar hipótesis y conclusiones. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para intercambiar información técnica con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Conocer las convenciones para elaborar un diagnóstico de un problema por escrito en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un compañero de trabajo más experimentado acerca de un problema técnico y elaborar un diagnóstico por escrito después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en una entrada de una enciclopedia. Mantener una conversación con un compañero de trabajo más experimentado determinando la causa de un problema con un motor. Elaborar un informe de diagnóstico de un problema de un motor rellenando la ficha proporcionada con información apropiada. 388 UNIT 2: Diesel vs. Gasoline FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con la combustión de diesel y la de gasolina. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una columna de una revista. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente informándole acerca de los motores diesel. Ser capaz de elaborar una nota que resuma las características principales de un motor diesel. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje técnico Vocabulario relacionado con la combustión de diesel y la de gasolina. Nombres de las partes que conforman cada motor. Tipos de combustibles. Cualidades de los motores de combustión. Comparaciones. Vocabulario y estructuras para hablar de ventajas y desventajas. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Funciones del lenguaje • • • Proporcionar información técnica. Indicar ventajas y desventajas de un motor. Resumir información. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Conocer el vocabulario, las estructuras y las convenciones para hablar de ventajas y desventajas en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente informándole de las características principales de un motor diesel. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en una columna de una revista. Mantener una conversación con un cliente informándole de las características principales de los motores diesel. Elaborar una nota que resuma las principales ventajas y desventajas de un motor diesel rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. 389 UNIT 3: Two-stroke engine FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los motores de dos tiempos. Ser capaz de identificar y comprender información clave en una entrada de un blog. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo acerca de un problema en un motor. Ser capaz de elaborar un resguardo de una reparación. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje técnico Vocabulario relacionado con los motores de dos tiempos. Nombres de las partes que los componen, sus funciones y sus definiciones. Vocabulario y estructuras para determinar la causa de un problema. Estructuras para realizar conjeturas, hipótesis y conclusiones. Fórmulas y convenciones para intercambiar información técnica con un compañero de trabajo. Estructura y organización de un resguardo de una reparación. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información técnica. Realizar hipótesis y conclusiones (acerca de la causa de algo). Resumir y transmitir información de forma esquemática. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para intercambiar información técnica con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Conocer las convenciones para realizar hipótesis y conclusiones en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de un problema en un motor. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información clave en una entrada de un blog. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de un problema en un motor, explicando el problema, determinando la causa y la solución correspondiente. Elaborar un resguardo de una reparación rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. 390 UNIT 4: Four-stroke engine FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los motores de cuatro tiempos. Ser capaz comprender información general en una entrada de una enciclopedia. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca del problema en el motor de su vehículo. Ser capaz de elaborar una descripción de servicios de reparación. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los motores de cuatro tiempos. Nombres de las partes que los componen, sus funciones y sus definiciones. Estructuras y convenciones para proporcionar información técnica a un cliente. Estructura y organización de una descripción de servicios. Funciones del lenguaje • • • • Intercambiar información. Explicar un problema. Proporcionar información técnica. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para informar a un cliente de un problema en el motor de su vehículo en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente referente a un problema en el motor de su vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información general en una entrada de una enciclopedia. Mantener una conversación con un cliente acerca del problema en el motor de su vehículo, explicando el problema, la causa y la reparación que debe llevarse a cabo. Elaborar una descripción de servicios de reparación rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 5: Electrical system FPB2 Objetivos • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema eléctrico. Ser capaz de comprender información general en una página Web. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente ayudándole a gestionar un pedido a través de la página Web. 391 • • • Ser capaz de elaborar un informe de una consulta telefónica. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema eléctrico. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Tipos de problemas asociados al sistema eléctrico. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para proporcionar instrucciones. Vocabulario y estructuras para comprobar los componentes correctos. Fórmulas y convenciones para atender una consulta telefónica de un cliente. Estructura y organización de un informe de una consulta telefónica. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Proporcionar instrucciones. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para atender una llamada telefónica de un cliente en el uso de la lengua inglesa. Estructura y convenciones de un informe de una consulta telefónica. Mantener una conversación con un cliente ayudándole a tramitar un pedido a través de la página Web y redactar un informe de la consulta después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información general en una página Web. Mantener una conversación telefónica con un cliente ayudándole a gestionar un pedido a través de la página Web. Elaborar un informe de una consulta telefónica rellenando los datos del formulario proporcionado con información apropiada. UNIT 6: Ignition system FPB2 Objetivos • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de encendido. Ser capaz de identificar y comprender información específica en una guía de resolución de problemas. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente determinando la causa de un problema en el sistema de encendido de su coche. 392 • • • Ser capaz de elaborar una hoja de registro para la reparación de un vehículo. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de encendido. Nombres y funciones de los elementos que lo componen. Tipos de problemas asociados al sistema de encendido. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para realizar conclusiones. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Estructura y organización de una hoja de registro para la reparación de un vehículo. Funciones del lenguaje • • • • Intercambiar información. Proporcionar información técnica. Identificar un problema. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de encendido de su vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en una guía de resolución de problemas. Mantener una conversación con un cliente formulando preguntas para determinar la causa de un problema en el sistema de encendido de su coche. Elaborar una hoja de registro para la reparación de un vehículo rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 7: Fuel system. FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de combustible. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un informe de una inspección mecánica. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de la reparación de un vehículo. Ser capaz de realizar un informe de una inspección de un vehículo. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita 393 Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de combustible. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Estructura y organización de un informe de una inspección de un vehículo. Funciones del lenguaje • • • Proporcionar información técnica. Realizar una estimación. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de combustible de su vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un informe de una inspección mecánica. Mantener una conversación con un cliente acerca de la reparación de un vehículo explicando el problema existente y la reparación que se debe llevar a cabo. Realizar un informe de una inspección de un vehículo rellenando los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 8: Lubrication system FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de lubricación. Ser capaz de comprender información general en un anuncio publicitario. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de las acciones llevadas a cabo en la revisión y puesta a punto de un vehículo. Ser capaz de elaborar un resguardo de los servicios realizados en una revisión de un vehículo. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de combustible. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Estructura y organización de un resguardo de los servicios realizados. 394 Funciones del lenguaje • • • • Intercambiar información. Proporcionar información técnica. Catalogar acciones y reparaciones. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de las tareas realizadas en la inspección de un vehículo y poner esos servicios por escrito después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información general en un anuncio publicitario. Mantener una conversación con un cliente acerca de las acciones llevadas a cabo en la revisión y puesta a punto de un vehículo. Elaborar un resguardo de los servicios realizados en una revisión de un vehículo rellenando el modelo proporcionado con información apropiada. UNIT 9: Exhaust system. FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de escape. Ser capaz de comprender información general en un anuncio publicitario. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de un problema con el sistema de emisión de gases de su vehículo. Ser capaz de elaborar una factura. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de escape. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Estructura y organización de una factura. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Proporcionar información técnica. Comprobar el progreso de una acción o acciones. 395 • Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de escape de su vehículo y realizar una factura después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información general en un anuncio publicitario. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de emisión de gases de su vehículo explicando la causa del mismo, su reparación e indicando que se superará una prueba de emisión de gases. Elaborar una factura detallando los servicios y reparaciones realizados rellenando la ficha proporcionada con información apropiada. UNIT 10: Cooling system. FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de refrigeración. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un capítulo de un libro especializado. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de un problema con el sistema de refrigeración de su vehículo. Ser capaz de elaborar una solicitud de servicios. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de refrigeración. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Estructura y organización de una solicitud de servicios. Funciones del lenguaje • • • Proporcionar información técnica. Dar malas noticias. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de refrigeración de su vehículo y realizar una solicitud de servicios después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A 396 Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un capítulo de un libro especializado. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de refrigeración de su vehículo y las reparaciones que deben llevarse a cabo. Ser capaz de elaborar una solicitud de servicios rellenando los huecos del formulario proporcionado con información apropiada. UNIT 11: Brake system FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de frenado. Ser capaz de identificar y comprender información específica en un póster informativo. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un superior acerca del trabajo programado para el día. Ser capaz de elaborar una agenda del día. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de frenado. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Las horas. Vocabulario y estructuras para detallar las tareas planificadas para un día. Fórmulas y convenciones para intercambiar información con un superior. Estructura y organización de una agenda o planificación de un día. Funciones del lenguaje • • Intercambiar información (acerca de una agenda o planificación). Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para intercambiar información co un superior en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un superior acerca de las tareas programadas para el día y ponerlas por escrito en la agenda después. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información específica en un póster informativo. Mantener una conversación con un superior acerca del trabajo programado para el día. Elaborar una agenda del día rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada. 397 UNIT 12: Steering system FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de dirección. Ser capaz de comprender información clave de un capítulo de un libro especializado. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de un problema en el sistema de dirección de su vehículo. Ser capaz de redactar una nota que resuma los problemas de un vehículo. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de dirección. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Funciones del lenguaje • • • • Intercambiar información. Proporcionar información técnica. Realizar una predicción. Resumir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de dirección de su vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información clave de un capítulo de un libro especializado. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema en el sistema de dirección de su vehículo. Redactar una nota que resuma los problemas de un vehículo rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada. 398 UNIT 13: Suspension system FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de suspensión. Ser capaz de comprender información general de una página Web. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo acerca de un problema con el sistema de suspensión de un vehículo. Ser capaz de elaborar una hoja de revisión de un vehículo. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de suspensión. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Estructura y organización de un ahoja de revisión de un vehículo. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Solicitar información técnica. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para intercambiar información técnica con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de un problema con el sistema de suspensión de su vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información general de una página Web. Mantener una conversación con un compañero de trabajo acerca de un problema con el sistema de suspensión de un vehículo. Elaborar una hoja de revisión de un vehículo rellenando los huecos del formulario proporcionado con información apropiada. UNIT 14: Transmission system. FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con el sistema de transmisión. Ser capaz de comprender información clave de una página Web. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de un problema en el sistema de transmisión de su vehículo. Ser capaz de elaborar una hoja concertando una cita para una reparación. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 399 Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con el sistema de transmisión. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Las horas y los días de la semana. Vocabulario y estructuras para formular preguntas. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Fórmulas y convenciones para concertar una cita con un cliente. Funciones del lenguaje • • • Intercambiar información. Proporcionar información técnica. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Conocer las convenciones para concertar una cita con un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de transmisión de su vehículo y concertando una cita para la reparación. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Comprender información clave de una página Web. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema en el sistema de transmisión de su vehículo y concertar una cita para la reparación. Elaborar una hoja concertando una cita para una reparación rellenando los huecos del formulario proporcionado con información apropiada. UNIT 15: Differentials and joints FPB2 Objetivos • • • • • • Poder utilizar vocabulario relacionado con los diferenciales y las juntas. Ser capaz de identificar y comprender información clave de una columna en una revista. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un cliente acerca de un problema en las juntas de su vehículo. Ser capaz de elaborar un informe acerca de una reparación. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Contenidos: comunicación oral y escrita Lenguaje Técnico Vocabulario relacionado con los diferenciales y las juntas. Nombres de los elementos que lo componen, sus funciones y definiciones. Vocabulario y estructuras para explicar un problema técnico. 400 Fórmulas y convenciones para atender a un cliente. Fórmulas y convenciones para realizar un informe de una reparación. Funciones del lenguaje • • • Proporcionar información técnica. Confirmar una predicción. Resumir y transmitir información. Aspectos socioculturales • • Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema con el sistema de juntas de su vehículo. Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades del libro My life Essentials Book A Criterios de evaluación • • • Identificar y comprender información clave de una columna en una revista. Mantener una conversación con un cliente acerca de un problema en las juntas de su vehículo. Elaborar un informe acerca de una reparación rellenando los huecos del formulario proporcionado con información apropiada. 3.3. CONTENIDOS MINIMOS 1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. - Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público). - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. - Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional. - Recursos gramaticales: o Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes. o Elementos lingüísticos fundamentales. o Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. - Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. -Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. -Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa. 2. Participación en conversaciones en lengua inglesa: 401 - Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. 3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: - Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional. - Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional: - Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados. - Recursos gramaticales: o Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. o Estructuras gramaticales básicas. o Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. - Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. - Propiedades básicas del texto. - Estrategias y técnicas de compresión lectora. - Estrategias de planificación y de corrección. 4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CARÁCTER GENERAL. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de la lengua extranjera están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. -La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). -La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. -La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes -El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características 5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación es contínua y formativa. 402 Para comprobar que el alumno/a ha alcanzado los criterios anteriormente descritos se emplearán las siguientes herramientas de evaluación: 3. Realización de pruebas objetivas o exámenes (escritos y/u orales) 4. Observación de la actitud y aptitud del alumno/a durante los periodos lectivos, así como del trabajo realizado dentro y fuera del aula 6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La asignatura de Inglés representará el 20% de la nota del módulo profesional 3011 Comunicación y sociedad I, al corresponderle una quinta parte de las horas de docencia asignadas a tal módulo. La nota final de este módulo será la resultante de la media de los tres bloques teniendo en cuenta sus porcentajes: 40% de Lengua, 40% de Sociales y el 20% de Inglés. Por otra parte, será necesarió que el alumno alcance una nota mínima de 4 en esta materia para poder promediar con los otros dos bloques y poder superar el módulo en su totalidad. Hasta la evaluación final de Junio o en su caso en Septiembre, al alumno se le calificará cada uno de los bloques independientemente. Se considerará que una evaluación está aprobada si se ha alcanzado un 5 como calificación final. La nota definitiva trimestral no se comunicará hasta después de la evaluación. La calificación final será la suma porcentual de los siguientes instrumentos de evaluación: 1) Pruebas objetivas o exámenes: Las pruebas objetivas versarán sobre los contenidos trabajados e incluirán ejercicios de gramática y, especialmente de vocabulario así como ejercicios de comprensión y producción tanto escrita como oral. Al tratarse de una asignatura con evaluación continua, las pruebas objetivas incluirán contenidos trabajados en unidades anteriores. El concepto de examen se entiende en un sentido amplio: no se trata necesariamente de una prueba única, sino que podrían realizarse ejercicios parciales que se incorporarían al examen concreto. Siempre se comunicarían a los alumnos con la antelación debida y se indicaría su valor en el conjunto del examen posterior Los ejercicios de que consten las pruebas o exámenes tendrán un valor diferente, siempre conocido por el alumno, en consideración a su menor o mayor grado de complejidad estructural, o de exigencia de conocimientos para su correcta resolución. Se realizarán al menos dos pruebas objetivas por evaluación cuya nota media supondrá el 50% de la nota de la evaluación. En la corrección de pruebas escritas se tendrá en cuenta: el nivel de los conocimientos expuestos, claridad de conceptos, organización al desarrollar el examen, así como la presentación, redacción y ortografía. En la corrección de pruebas orales, se valorarán los siguientes aspectos puntuándose como se detalla a continuación: 1. La fluidez con la que el alumno expone de 0 a 2 puntos. 2. La precisión y uso del lenguaje entre 1 y 3 puntos 3. La pronunciación y entonación de 0 a 3 puntos 4. El uso de vocabulario adecuado al contexto académico y profesional entre 0 y 2 2) La actitud supondrá el 50% de la nota de la evaluación. Para valorar la actitud se tendrán en cuenta: a. Realización de todos los deberes y de cuantas actividades el Profesor considere oportuno, así como la puntualidad en su entrega; la limpieza y el orden en la presentación del cuaderno de inglés: 25 %. 403 b. La actitud general en el aula: participación en clase, el respeto por sus compañeros y por los profesores, el interés por la asignatura, la puntualidad: 25%. Tres (3) faltas de puntualidad darán lugar a un parte de faltas, lo que restará 1,5 puntos en actitud general. Un parte por falta grave supondrá la pérdida de 3 puntos del apartado de actitud general. El móvil estará siempre apagado dentro de la mochila. En caso contrario, se entregará en Jefatura y supondrá un parte por falta grave, es decir, la pérdida de 3 puntos del apartado de actitud general.. Nota final de curso Al tratarse de una asignatura con evaluación continua o progresiva, en el caso de que un alumno suspenda una evaluación, se considerará recuperada si aprueba la siguiente. Por ello, la nota de la tercera evaluación será la nota final de curso. En caso de que algun alumno suspenda la tercera evaluación, realizará un examen global de recuperación. Si aun asi no consiguiera aprobar la materia, será orientado a la realización de una serie de actividades de refuerzo para ayudarle a recuperar los contenidos minimos en la prueba extraordinaria de septiembre. 8.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y APRENDIZAJE. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- Seguimiento del aprendizaje del alumno: Mediante las preguntas de clase, la observación durante la resolución de ejercicios en el aula se vigilará la evolución y el grado de aprendizaje de cada alumno. El profesor pondrá a disposición de todo aquel que lo necesite, actividades de refuerzo para la correcta asimilación de los contenidos y obtención de destrezas. Estas actividades podrán consistir en: o o Resolución de dudas puntuales a la finalización de la clase o de la jornada, según sus necesidades y el horario establecido. Entrega de material adicional para reforzar aquellas áreas de dificultad que el alumno presente. A los alumnos aventajados se les encomendará actividades que impliquen mayor autonomía o complejidad, si así se requiere. Durante cada evaluación se realizarán ejercicios en clase y pruebas objetivas que permitirán valorar el desarrollo de los aprendizajes a raíz de los resultados obtenidos. Todos los exámenes y pruebas se corregirán en clase, de modo que el alumno tendrá asegurado el conocimiento de la nota obtenida y su porqué, asegurándosele de este modo su derecho a una evaluación justa, a la vez que le ayudará a aprender de los fallos cometidos, corrigiéndolos Seguimiento de la práctica docente: El seguimiento diario de la programación y las anotaciones correspondientes en el cuaderno del profesor permitirán evaluar si la dinámica del curso cumple con lo previsto en la programación. Los resultados académicos obtenidos por los alumnos en las diferentes pruebas son también un indicativo de si la labor docente del profesor es adecuada y permite a los alumnos cursar con éxito el módulo. 404 4.3.2 PROGRAMACIÓN CICLO FORMATIVO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA GRADO MEDIO. CURSOS 1 y 2 Introducción: Con la introducción de la lengua inglesa en este módulo profesional se pretende que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés, en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico en el sector de la Gestión Administrativa, teniendo en cuenta las relaciones interpersonales y el manejo de la documentación propia del sector. La presente programación didáctica, para el curso 2010/ 2011, ha sido elaborada tomando como base los contenidos y criterios de evaluación establecidos en la normativa aplicable, que es la siguiente: ORDEN de 26 de julio de 2010, de la consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Gestión Administrativa para la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 23/08/2010) Contenidos: En esta normativa se recogen los contenidos establecidos que se dividen en los cuatro bloques de destrezas: Análisis de mensajes orales: – Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: Mensajes directos, telefónicos, grabados. Terminología específica del sector de la administración. Ideas principales y secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones. Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos: – Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos: Soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax. Terminología específica del sector de la administración. Idea principal e ideas secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. – Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Producción de mensajes orales: – Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. – Terminología específica del sector de la administración. – Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. – Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones. – Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. – Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. – Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. 405 Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. Emisión de textos escritos: – Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax. Terminología específica del sector de la restauración. Idea principal e ideas secundarias. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. – Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. – Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: Ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera: – Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. – Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. Los contenidos básicos concretos que van a ser impartidos, se dividirán por unidades basándose en el libro de texto elegido, English 365 1 Cambridge para Ciclo Formativo de Grado Medio, publicado por Cambridge. El cual está perfectamente adaptado a los contenidos marcados por la ley y comienza con aspectos muy básicos y útiles para que puedan ser alcanzados por toda la heterogeneidad de los alumnos. Temporalización y secuenciación: La materia cuenta con dos sesiones semanales. Por lo que contaremos con tan sólo 68 días de clase hábiles. Se impartirán los contenidos mencionados, de acuerdo con las distintas destrezas, realizando varios exámenes que comprueben su adquisición a lo largo de los tres trimestres, teniendo en cuenta que la enseñanza y el aprendizaje de cualquier idioma requieren de una evaluación continua. Es necesario tener en cuenta el bajo nivel de muchos de los alumnos (habiendo algunos que no han estudiado inglés previamente) y el tener sólo dos horas de clase semanales. Es por esto que se considera difícil el poder alcanzar todos los contenidos, objetivos y nivel marcados en el plazo de un solo curso académico. Así pues los contenidos que aparecen divididos en treinta unidades didácticas en el libro de texto, serán divididos a lo largo de los dos años de los que consta el ciclo formativo. Se impartirán en el primer año del ciclo, las quince primeras unidades y un repaso final global. Y se impartirán las otras quince, junto con un repaso, tanto inicial como final, en el segundo año del ciclo formativo. Metodología: El grupo de alumnos que cursan esta materia es muy heterogéneo, tanto en edades como en nivel de conocimientos sobre la materia, como sobre estudios realizados, por lo que se 406 recomienda realizar una prueba de conocimientos previos. Con ella se comprobará la necesidad de organizar los contenidos desde un nivel elemental, o básico (ofreciendo materiales de refuerzo a aquellos alumnos que lo necesiten), al igual que los criterios de evaluación. Se dará especial énfasis en la práctica de la expresión oral, para poder alcanzar los objetivos establecidos por la ley, y conseguir así mejorar en una destreza tan esencial para la puesta en práctica del idioma a nivel profesional, al mismo tiempo que se trabajarán el resto de las destrezas. De la misma forma se pondrá una atención especial a la aplicación de tareas y léxico útiles para situaciones reales. El trabajo individual del alumnado en clase y en casa será fundamental. La entrega en la fecha asignada de redacciones o trabajos escritos, la realización de tareas voluntarias, y el uso del inglés en clase para comunicarse con los compañeros/as y la profesora también formarán parte del trabajo y esfuerzo diario. Para poder ayudar a todos los alumnos por igual y agilizar el trabajo semanal se va a poner en práctica el uso de un programa de internet, llamado Google Docs. El profesor creará una cuenta para dicho uso, cuya contraseña será dada a todos los alumnos del curso. Allí el profesor podrá colgar, material de refuerzo, de ampliación, información de interés, e incluso material para que todos puedan ver su trabajo para casa y una versión corregida, en caso de que no pueda llegar a hacerse en clase, o que el alumno falte a alguna sesión. Las actividades de refuerzo y de ampliación serán realizadas también en formato de papel en todas las sesiones, mediante ejercicios de diversa índole, para facilitar el trabajo a todos los alumnos en caso de que no tengan fácil acceso, o no diariamente, a internet. En cualquier caso se les indicará al comienzo del curso la intención de realizar tareas de esta forma y se tendrá en cuenta que alguno de ellos no cuente con acceso a internet. Si esto ocurriera se les facilitaría el material impreso. Objetivos y Criterios de Evaluación: Según la ley que establece la enseñanza del inglés para este Ciclo Formativo en concreto, los objetivos y sus criterios de evaluación son los siguientes: 1. Reconocer información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes. Criterios de evaluación: a) b) c) d) e) f) g) h) Se ha situado el mensaje en su contexto. Se ha identificado la idea principal del mensaje. Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo. Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana. Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar. Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones. Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpretar información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos. b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar. c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado la terminología utilizada. f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros. 407 3. Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales. Criterios de evaluación: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción. Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión. Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos. Criterios de evaluación: a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar. 5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera. Criterios de calificación: La evaluación será continua. Se realizará un mínimo de dos exámenes por evaluación. Un 80 % de la nota corresponderá a gramática, vocabulario, y a las cuatro destrezas inherentes a todo idioma. La calificación de cada evaluación se calculará haciendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todos los exámenes realizados hasta la fecha correspondiente. La nota final de curso se realizará mediante una media aritmética de la nota de cada una de las tres evaluaciones. La asistencia, la entrega en la fecha asignada de redacciones o trabajos escritos, la realización de tareas voluntarias, y el uso del inglés en clase para comunicarse con los compañeros/as y la profesora, serán tenida en cuenta contando con un 20 por ciento de la nota de cada evaluación. En caso de que la nota media de los exámenes realizados en la evaluación sea inferior a 5, habrá un examen de recuperación al final de la misma. Recuperar este examen a final del curso supondrá la recuperación de toda la asignatura. 408 Calificación del trabajo en el aula. concreción de los 2 puntos de actitud. 1. Asistencia y puntualidad. 2. Cumplimiento del Reglamento del Régimen Interno del Centro y respeto a compañeros y profesores. 3. Atención y participación en clase. 4. Realización de trabajos y actividades, así como la limpieza y puntualidad en la entrega. Valoración del incumplimiento de las actitudes citadas. 1. 0,25 puntos 2. 0,25 puntos 2.1. 0,5 puntos 2.2. 1,00 punto 2.3. 1,00 punto 2.4. 0,25 puntos 3. 0,25 puntos 3.1. 0,10 puntos 4. 4.1 Unidad Presentación prueba de nivel* 1er curso Contenidos y UNIT 1: Nice to meet you - Vocabulary Builder: conocer a gente nueva y presentarse. - Grammar: to be, have got, pronombres, los posesivos, present simple, question words. UNIT 2: Helping people to learn - Vocabulary Builder: responsabilidades en el trabajo y expresiones utilizadas en una conversación telefónica. - Grammar: Present Simple. UNIT 3: Have a good weekend - Vocabulary Builder: la oficina, el tiempo libre: actividades y deportes, frases y adjetivos. - Grammar: Love, like, dislike, hate + V -ing. UNIT and South 4: North UNIT 5: Health care – public or private? - Vocabulary Builder: rutina en el trabajo. - Grammar: Present Simple, time adverbs and time expressions. - Vocabulary Builder: gente relacionada con el entorno de una organización o empresa, organizaciones, coger mensajes de teléfono. - Grammar: Present simple. Test 1* UNIT Barcelona 6: Down UNIT 7: Changing workspace UNIT 8: The A team UNIT 9: I love Chicago - Vocabulary Builder: compras, expresiones relacionadas con una compra: preguntar por el precio de un objeto, forma de pago, solicitar ayuda, … - Grammar: repaso del present simple. - Vocabulary Builder: diferentes departamentos e instalaciones en el trabajo. - Grammar: contables e incontables, there is / there are, some, any, no y a lot of. - Vocabulary Builder: recibir personas en el aeropuerto, vocabulario para describir personas, emails. - Grammar: - Vocabulary Builder: vocabulario relacionado con la vida en la ciudad y el uso de los medios de transporte. - Grammar: 409 UNIT 10: Eating around the world - Vocabulary Builder: comida, bebida, hoteles y restaurantes. - Grammar: adjetivos comparativos y superlativos, adverbios de modo y de cantidad. Test 2* UNIT 11: Nice work UNIT 12: Do you salsa? UNIT 13: Chanel UNIT 14: Médecins Sans Frontières UNIT 15: Trekking in Nepal - Vocabulary Builder: expectativas en el trabajo, estructura de los emails - Grammar: - Vocabulary Builder: verbos relacionados con el deporte, deportes y actividades físicas. - Grammar: Expresar gustos y preferencias con like, hate, dislike, love + V-ing. - Vocabulary Builder: moda y la industria relacionada con la moda. - Grammar: Past Simple. - Vocabulary Builder: estructura de las organizaciones. - Grammar: Present Simple, Past Simple. - Vocabulary Builder: vacaciones y viajes. - Grammar: Test 3* 2º Curso UNIT 16: Project Stockholm UNIT Workplace communication UNIT 18: 17: Slow food UNIT 19: Living in Hong Kong UNIT 20: Online - Vocabulary Builder: proyectos de trabajo, vocabulario relacionado con proyectos. - Grammar: Present continuous vs Present simple, stative verbs. - Vocabulary Builder: verbos relacionados con la comunicación, responder a emails. - Grammar: - Vocabulary Builder: comida y bebida. - Grammar: - Vocabulary Builder: organizar una visita a otro país. - Grammar: should y have to. - Vocabulary Builder: ordenadores e Internet. - Grammar: Test 1* UNIT 21: Beirut Intercontinental UNIT 22: Working for Rolls Royce UNIT 23: Star up UNIT 24: I buy money UNIT 25: Driving to Romania - Vocabulary Builder: Hace una reserva en un hotel. - Grammar: - Vocabulary Builder: números, expresión de la cantidad. - Grammar: many, much, a few, a little. - Vocabulary Builder: dinero y negocios. - Grammar: - Vocabulary Builder: dinero y compras. - Grammar: - Vocabulary Builder: organizaciones benéficas. - Grammar: present continuous. Test 2* UNIT 26: Out of order UNIT 27: Teaching T’ai Chi UNIT 28: Perfect planning UNIT 29: A changing world UNIT 30: Jets and pets - Vocabulary Builder: palabras y expresiones para resolver problemas. - Grammar: - Vocabulary Builder: salud. - Grammar: (repaso should). - Vocabulary Builder: organización en el trabajo. - Grammar: present perfect. - Vocabulary Builder: expresar cambios en el trabajo. - Grammar: present perfect vs past simple - Vocabulary Builder: learning for life. - Grammar: repaso. 410 Test 3* 4.3.3.- Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas 1. Objetivos Generales De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1584/2011, de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo en relación con la Lengua Inglesa son los siguientes: Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones. Estos objetivos se concretan en los siguientes: Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor. Elaborar documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera. 2. CONTENIDOS Grado Superior de Administración y Finanzas 2.1. Contenidos básicos a) Análisis de mensajes orales: Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción. Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión. Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del discurso oral. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros. Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. Diferentes acentos de lengua oral. 411 Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales. b) Interpretación de mensajes escritos: Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea. Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos: Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información, distinguiendo las partes del texto. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos, preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en -ing, usos de las formas en -ing después de ciertos verbos, preposiciones y con función de sujeto, participios en -ing o en -ed y otros. Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad. Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga. c) Producción de mensajes orales: Mensajes orales: Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. Terminología específica de la actividad profesional. Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado. Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados: elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. 412 Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. d) Emisión de textos escritos: Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. Terminología específica de la actividad profesional. Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: because of, since, although, even if, in spite of, despite, however, in contrast, entre otros. Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y consecuencia. Secuenciación del discurso escrito: first, after, then, finally. Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados. Inversión: después de neither, nor y de so. Después de expresiones negativas y de only. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación. Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad: correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable, corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones. e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa: Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, la situación y la intención de los interlocutores. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2.2. Temporalización y secuenciación Grado Superior de Administración y Finanzas El método Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student‟s Books y un Workbook, los cuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo: Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance – Temporalización Nº de Unidad Contenidos sesiones 1er trimestre (42 horas aprox.)*** 413 Presentación y prueba de nivel* UNIT 1: Office Orientation / Finding Your Way UNIT 2: Office Routines / Purchasing Office Equipment UNIT 3: Using Voicemail / Using the Intranet UNIT 4: Handling Mail / Using a Courier Service 1* - Vocabulary Builder: puestos, verbos, lugares de la oficina, dar indicaciones - Grammar: to be, have got, pronombres, los posesivos - Vocabulary Builder: rutinas de la oficina, expresiones sobre suministros de oficina, equipo de oficina y compra de equipo de oficina - Grammar: Present Simple, el impertivo, Let’s - Vocabulary Builder: utilizar los mensajes de voz y la intranet - Grammar: Present Coninuous, Present Coninuous / Present Simple - Vocabulary Builder: tipos de documentos, manejar el correo y uso de servicios de mensajería - Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many Test 1* UNIT 5: - Vocabulary Builder: envíos, importaciones y Shipping / Import and exportaciones Export - Grammar: Past Simple UNIT 6: - Vocabulary Builder: recibir llamadas, hacer Receiving Calls / seguimiento a los mensajes Following Up on - Grammar: be going to, Present Continuous con Messages valor de futuro, futuro: will UNIT 7: - Vocabulary Builder: programar reuniones, reservar Scheduling Meetings eventos fuera de la oficina / Booking Off-site - Grammar: primer condicional, condicional cero, Events compuestos con some / any / no 2º trimestre (43 horas aprox.)*** - Vocabulary Builder: planear reuniones, tomar notas UNIT 8: de reuniones Planning Meetings / - Grammar: los verbos modales (can, could, must, Taking Minutes mustn’t, should) Test 2* UNIT 9: - Vocabulary Builder: organizar exposiciones, asistir a Organising eventos empresariales Exhibitions / - Grammar: have to / don’t have to, don’t have to / Attending Business mustn’t, may / might, repaso de los verbos modales Events UNIT 10: Making Travel - Vocabulary Builder: hacer presparativos de viajes, Arrangements / reservar hoteles y restaurantes Booking Hotels and - Grammar: adjetivos comparativos y superlativos Restaurants UNIT 11: Time - Vocabulary Builder: normas sobre el control de Clock Regulations / horarios de trabajo, la seguridad en el lugar de trabajo Security in the - Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios Workplace de modo y de cantidad - Vocabulary Builder: atención al cliente, encargarse UNIT 12: de las reclamaciones Customer Service / - Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past Handling Complaints Continuous 7 7 7 7 1* 7 7 7 7 1* 7 7 1* 7 Test 3* 1* Mid-Year Test* 1* UNIT 13: Market Research / - Vocabulary Builder: estudio de mercado, estrategias de marketing 7 414 Marketing Strategies - Grammar: Present Perfect Simple - Vocabulary Builder: el flujo de caja, la contabilidad - Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple, used to 3er trimestre (38 horas aprox.)*** UNIT 15: - Vocabulary Builder: la banca, los seguros Banking / Insurance - Grammar: Past Perfect Simple UNIT 16: - Vocabulary Builder: comercio electrónico global, Global E-commerce / tratar con los proveedores Dealing with - Grammar: pronombres de relativo Suppliers Test 4* UNIT 14: Cash Flow / Accounting UNIT 17: Training / Teamwork UNIT 18: Leadership Skills / Strategy Planning UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV Test 5* 7 7 7 1* - Vocabulary Builder: la formación, el trabajo en equipo - Grammar: estilo indirecto 7 - Vocabulary Builder: habilidades de liderazgo, planificación estratégica - Grammar: la pasiva 7 - Vocabulary Builder: solicitar un empleo, entrevistas - Grammar: segundo condicional, tercer condicional 7 - Vocabulary Builder: preparar un CV - Grammar: repaso gramatical 7 Final Test* 1* 1* TOTAL: 156* SESIONES (130 horas aprox.)*** A continuación se detalla la secuenciación de las unidades: UNIT 1 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la organización de una empresa y otra sobre la recepción de visitas en la oficina. Comprender un texto escrito sobre la organización de una empresa y otro sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas. Emitir mensajes orales relacionados con la organización de una empresa y con la recepción de visitas en la oficina. Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa. Aprender vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a ellos. Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombre y, los posesivos. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre una empleada recién llegada a la empresa y un compañero. Comprensión oral de palabras relacionadas con puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno. Your Turn: comprensión oral de la presentación del nuevo director de marketing al resto de compañeros de departamento con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan y las tareas propias de cada uno 415 Comprensión oral de conversaciones entre empleados y personas que llegan de visita a la oficina. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares en un edificio de oficinas e indicaciones para llegar a ellos. Reading Lectura de un correo electrónico con el esquema de la organización de una empresa. Lectura de dos correos electrónicos que relacionan puestos de trabajo en una empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio. Speaking Práctica de un diálogo en el que un empleado da la bienvenida a la empresa a una nueva compañera. Práctica de varios diálogos breves en el que los empleados están recibiendo a las visitas. Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno da indicaciones para llegar a un lugar de la oficina y el otro tiene que localizarlo en el plano que se facilita. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo. Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras llegar recientemente a una empresa. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a ellos. Grammar Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be. Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got. Uso correcto de los pronombres y de los posesivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso de sinónimos. Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU. UNIT 2 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre tareas y rutinas en la oficina y otra sobre el encargo de materiales de oficina. Comprender un texto escrito sobre un anuncio de un puesto de trabajo y otro sobre el presupuesto de una empresa que vende material de oficina. Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina y con el encargo de materiales de oficina. Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto y otro para enviar un presupuesto. Aprender vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de oficina y su encargo. Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo y Let‟s. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos 416 Listening Comprensión oral de un diálogo entre una empleada y su jefe sobre tareas y rutinas en la oficina. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con tareas y rutinas en la oficina. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativas sobre las tareas a realizar con el fin de señalar las que se mencionan de entre la lista que se da. Comprensión oral de una conversación entre un empleado y un proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo. Comprensión oral de palabras relacionadas con materiales de oficina y su encargo. Reading Lectura de un anuncio de un puesto de trabajo. Lectura de un correo electrónico con el presupuesto de una empresa que vende material de oficina. Speaking Práctica de un diálogo sobre las tareas y rutinas en una oficina. Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de oficina. Redacción de un correo electrónico para enviar un presupuesto de materiales de oficina. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de oficina y su encargo. Grammar Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios. Uso correcto del imperativo. Hacer sugerencias y proponer planes con Let‟s. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso de could / would para hacer peticiones de manera educada. Uso de abreviaturas. Expresión correcta de datos numéricos. UNIT 3 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre el uso del buzón de voz y otra sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo. Comprender un texto escrito informando del nuevo buzón de voz de la empresa y otro sobre los pasos a seguir para utilizar Intranet Emitir mensajes orales relacionados con el uso del buzón de voz y con la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo. Aprender vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet. Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. 417 b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación en la que el supervisor del departamento de informática está explicando a un empleado cómo se utiliza el buzón de voz. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el uso del buzón de voz. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un compañero del departamento de informática sobre los pasos a seguir para grabar un mensaje saliente en el buzón de voz con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están revisando un correo electrónico antes de enviarlo. Comprensión oral de palabras relacionadas con el uso de Intranet. Reading Lectura de un un correo electrónico informando sobre el nuevo buzón de voz de la empresa. Lectura de un memorándum de una empresa con los pasos a seguir para utilizar Intranet. Speaking Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para utilizar el buzón de voz. Práctica de un diálogo sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo. Your Turn: práctica de un diálogo entre un nuevo director y una persona del departamento de informática para explicarle cómo se utiliza el buzón de voz e Intranet. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet. Grammar Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Expresión oral correcta de las claves para acceder al buzón de voz. Diferentes formas de referirse a las letras mayúsculas. UNIT 4 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la gestión del correo saliente en una oficina y otra sobre los pasos a seguir para el envío de mercancía en una empresa de transportes. Comprender un texto escrito sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y otro sobre la hoja de ruta de una empresa de transportes. Emitir mensajes orales relacionados con la gestión de correo saliente en una oficina y los pasos a seguir para hacer un envío en una empresa de transportes. Aprender vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del correo y los envíos. Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. 418 b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre un nuevo empleado y su jefe sobre la gestión del correo saliente en una oficina. Comprensión oral de palabras relacionadas con los distintos tipos de documentos y la gestión del correo. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre cómo clasificar el correo entrante con el fin de señalar las cosas que mencionan de entre la lista que se da. Comprensión oral de una conversación entre el jefe del departamento de envíos y un nuevo empleado de una empresa de transportes sobre los pasos a seguir para hacer los envíos. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los envíos. Reading Lectura de una página de un manual del empleado sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina. Lectura de una hoja de ruta de una empresa de transportes. Speaking Práctica de un diálogo sobre la gestión del correo saliente de una oficina. Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para hacer los envíos en una empresa de transportes. Your Turn: práctica de un diálogo entre un jefe y su empleado sobre cómo enviar unas mercancías. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del correo y los envíos. Grammar Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos contables y no contables. Uso correcto de los cuantificadores y determinantes. Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many. Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en pasado. Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables y no contables en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los mismos conceptos relacionados con el correo. Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido. Uso de abreviaturas. UNIT 5 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancías y otra sobre la idea de emprender un nuevo negocio. 419 Comprender un texto escrito sobre el envío de mercancía por transporte marítimo y otro sobre una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están interesadas en importar productos de Asia. Emitir mensajes orales relacionados con la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancía y con la idea de emprender un negocio. Escribir un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que se ha envíado por transporte marítimo. Aprender vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las importaciones y exportaciones. Aprender y utilizar correctamente el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre el jefe de operaciones marítimas y el presidente de la compañía sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo para hacer sus envíos. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte marítimo de mercancías. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la jefa de operaciones marítimas de una empresa y el jefe de ventas de la empresa de transporte marítimo con el fin de completar unas frases. Comprensión oral de una conversación entre dos socios sobre la idea de emprender un nuevo negocio por parte de uno de ellos. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las importaciones y exportaciones. Reading Lectura de un contrato de transporte marítimo. Lectura de una página web de una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están interesadas en importar productos de Asia. Speaking Práctica de un diálogo sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancías. Práctica de un diálogo sobre la idea de emprender un nuevo negocio. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un jefe presenta al presidente de la compañía una idea para ampliar el negocio. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que se ha envíado por transporte marítimo. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las importaciones y exportaciones Grammar Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso de abreviaturas en los documentos para el transporte marítimo. Uso correcto del prefijo -dis para la formación de palabras con el significado opuesto. 420 UNIT 6 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender conversaciones relacionadas con la recepción de llamadas, así como varias conversaciones en las que se devuelven las llamadas a las personas que han dejado mensaje. Comprender un texto escrito sobre instrucciones para manejar una centralita y otro sobre unos mensajes telefónicos anotados en una agenda. Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de llamadas y con las llamadas que se realizan a las personas que han dejado recado. Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas que se realizan a las personas que han dejado recado. Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de tres conversaciones telefónicas en las que un jefe le da unas pautas a su secretaria sobre cómo atender algunas llamadas. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas. Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas que tienen lugar en dos empresas para indicar los datos correctos que se dan en cada caso. Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en el que dos directivos devuelven las llamadas a las personas que les han dejado mensaje. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las llamadas que se realizan a las personas que han dejado recado. Reading Lectura de una página web con instrucciones para manejar una centralita. Lectura de una lista de mensajes telefónicos en una agenda de un auxiliar administrativo. Speaking Práctica de tres diálogos sobre la gestión de llamadas telefónicas. Práctica de diálogos en los que se devuelven llamadas a personas que han dejado mensaje. Your Turn: práctica de una conversación telefónica entre un comercial y un cliente para dejar un recado a una tercera persona. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas que se realizan a personas que han dejado recado. Grammar Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales. Tips Uso de los verbos modales can y may para pedir y dar permiso. Uso de abreviaturas. 421 UNIT 7 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación telefónica sobre el cambio de fecha de una reunión y una conversación sobre los pasos a seguir para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina. Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y otro sobre agencias especializadas en la organización de eventos para empresas. Emitir mensajes orales relacionados con los cambios de fecha de reuniones y con los preparativos para organizar un congreso. Escribir un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión y otro para aceptar la invitación a una reunión. Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina. Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los compuestos con some / any / no. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos empleados para cambiar de fecha una reunión. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la programación de reuniones. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el responsable del equipo de producción y su jefe para organizar una reunión con el fin de completar un formulario que se da. Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante personal sobre los preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina. Reading Lectura de un formulario y un correo electrónico sobre la programación de una reunión. Lectura de una página web sobre una agencia especializada en la organización de eventos para empresas. Speaking Práctica de un diálogo entre dos empleadas para cambiar de fecha una reunión. Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante personal sobre los preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un director de marketing habla con el encargado de una agencia de organización de eventos para empresas sobre un lugar para la celebración de una conferencia. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión Redacción de otro correo electrónico para aceptar la invitación a una reunión. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina. 422 Grammar Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación. Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales. Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something, anything y nothing para hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades Tips Uso de las conjunciones because, since y as para expresar la causa por la que algo ocurrió. Uso de palabras con varias categorías gramaticales. UNIT 8 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre los preparativos para una reunión y otra sobre el proceso de levantar acta de una reunión. Comprender un texto escrito que consiste en unas notas de una agenda y un acta de una reunión. Emitir mensajes orales relacionados con los preparativos para una reunión y con el proceso de levantar acta de una reunión. Escribir un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión. Aprender vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso de levantar acta de una reunión. Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn‟t, should). Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante sobre los preparativos para una reunión. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la organización de reuniones. Your Turn: comprensión de los datos más relevantes de una reunión de un director de marketing con su departamento con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da. Comprensión oral de una conversación entre dos responsables del departatmento de ventas sobre el proceso de levantar acta de una reunión. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el proceso de levantar acta de una reunión. Reading Lectura de unas notas de una agenda de un director de marketing. Lectura de un acta de reunión. Speaking Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante sobre los preparativos para una reunión. Práctica de un diálogo entre dos responsables del departamento de ventas sobre el proceso de levantar acta de una reunión. Y our Turn: hacer y contestar preguntas para completar las actas de una reunión que tuvo lugar para hablar sobre la organización de una convención. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. 423 Redacción de un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso de levantar acta de una reunión. Grammar Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn‟t y should. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Diferencias en el uso de los verbos discuss y chat. Datos curiosos sobre el significado de la abreviatura cc que aparece en los correos electrónicos. UNIT 9 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición y otra sobre la toma de contacto con los asistentes a una exposición. Comprender un texto escrito que es una invitación a una exposición y otro con fórmulas que ayude a los empleados de una empresa a establecer contacto con otros asistentes a una exposición. Emitir mensajes orales relacionados con el stand de una empresa en una exposición y con la toma de contacto con posibles clientes. Escribir un texto para un folleto de una exposición. Aprender vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto con posibles clientes. Aprender y utilizar correctamente have to / don‟t have to, don‟t have to / mustn‟t y may / might. Repasar los verbos modales. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que intercambian ideas sobre el diseño del stand de una empresa para una exposición. Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con la organización de exposiciones. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una directora de una exposición y un cliente para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da. Comprensión oral de una conversación entre dos asistentes a una exposición para establecer contactos profesionales. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la toma de contacto con posibles clientes. Reading Lectura de una invitación a una exposición. Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados sepan cómo entablar conversación con otros asistentes a la exposición. Speaking Práctica de un diálogo en el que dos empleados intercambian ideas sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición. Práctica de un diálogo entre dos asistentes a la exposición para establecer contactos profesionales. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos directivos que asisten a una exposición para establecer contactos profesionales. 424 Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un texto para un folleto de una exposición. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto con posibles clientes. Grammar Uso correcto, formación y contraste de have to / don‟t have to, don‟t have to / mustn‟t y may / might. Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Datos curiosos sobre Hong Kong. Costumbres típicas de distintos países a la hora de saludar a alguien a quien conoces por primera vez en el ámbito laboral. UNIT 10 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra sobre la reserva en un hotel. Comprender un texto escrito sobre la reserva de billetes de avión y el alquiler de coches y otro que anuncia un hotel. Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de billetes de avión y con las reservas en hoteles. Escribir un texto con un itinerario de viaje. Aprender vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las reservas en hoteles y restaurantes. Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y el ayudante personal del presidente de una compañía que llama para reservar un billete de avión. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los preparativos para los viajes. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un empleado de una agencia de alquiler de coches y un posible cliente con el fin de rellenar el formulario que se da. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas de un hotel y el ayudante personal del director financiero que llama para hacer una reserva. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las reservas en hoteles y restaurantes. Reading Lectura de un correo electrónico sobre la reserva de un billete de avión y el alquiler de un coche. Lectura de un folleto que anuncia un hotel en Hong Kong que incluye sus tarifas de alojamiento y servicios. Speaking Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo. Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel. 425 Your Turn: práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para pedir información y el agente de reservas del hotel le da la información. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un texto con un itinerario de viaje. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las reservas en hoteles y restaurantes. Grammar Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura. Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Diferentes formas de clasificar los coches en las agencias de alquiler. Diferentes tipos de billetes de avión. Uso de palabras con más de un significado en inglés. UNIT 11 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados y otra sobre sistemas de seguridad. Comprender un texto escrito sobre las vacaciones y los permisos laborales y otro sobre las normas de seguridad en una empresa. Emitir mensajes orales relacionados con la normativa reguladora del control horario de los empleados y con los sistemas de seguridad. Aprender vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo. Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre el director de recursos humanos y una empleada sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro de control de asistencia de los empleados. Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que una empleada le pide a su jefe permiso para cogerse unos días de vacaciones con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da. Comprensión oral de una conversación en la que el responsable de seguridad de la empresa le explica las normas de seguridad a un nuevo empleado. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo. Reading Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre las vacaciones y los permisos por enfermedad en el trabajo. Lectura de un texto con las normas de seguridad de una empresa. 426 Speaking Práctica de un diálogo sobre el control de asistencia y puntualidad de los empleados. Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en una empresa. Your Turn: hacer y contestar preguntas para comparar los registros de horas trabajadas de cada uno. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo. Grammar Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ... Uso de los adverbios de modo y de intensidad. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso de phrasal verbs. Uso de abreviaturas. Palabras que han adoptado nuevos significados en el sector de la tecnología. UNIT 12 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre las reclamaciones de los clientes y una conversación telefónica sobre la gestión de una reclamación. Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes y una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe de un viaje, así como una compensación por el mal servicio. Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la gestión de reclamaciones. Escribir una carta de reclamación y otra para responder una reclamación. Aprender vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la gestión de quejas de clientes. Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre la responsable del departamento de atención al cliente y una de sus agentes sobre las quejas de varios clientes por la atención recibida por parte de una de sus agentes. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el servicio de atención al cliente. Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones entre dos agentes del departamento de atención al cliente y unos clientes sobre unas reclamaciones con el fin de completar los formularios con los datos correctos. Comprensión oral de una conversación telefónica entre el director del departamento de atención al cliente y un cliente sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de reclamaciones. 427 Reading Lectura de un correo electrónico sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes. Lectura de una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe del viaje, así como una compensación por el mal servicio. Speaking Práctica de un diálogo sobre las reclamaciones de unos clientes. Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo. Your Turn: práctica de un diálogo entre el director del departamento de atención al cliente y un cliente en el que uno realiza una reclamación y el otro gestiona la reclamación. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de una carta para realizar una reclamación. Redacción de otra carta para responder una reclamación. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la gestión de quejas de clientes. Grammar Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Consejos para gestionar las reclamaciones de clientes. Uso de los conectores de adición moreover, furthermore, in addition y as well as para añadir ideas sobre un mismo tema. UNIT 13 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto y una conversación telefónica sobre una oferta de una empresa de servicios informáticos para captar nuevos clientes. Comprender un texto escrito sobre las pautas a seguir para la elaboración de un estudio de mercado y otro sobre los temas a tratar en una reunión para definir las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado. Emitir mensajes orales relacionados con la elaboración de estudios de mercado para dar a conocer nuevos productos y con la contratación de servicios de una empresa de mantenimiento informático por vía telefónica. Escribir un texto describiendo un producto. Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos. Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening 428 Comprensión oral de una conversación entre dos directivos de marketing sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con la elaboración de estudios de mercado. Your Turn: comprensión oral de una encuesta telefónica para completar el formulario con las respuestas de la persona encuestada. Comprensión oral de una conversación telefónica en la que una teleoperadora trata de convencer a una posible cliente para que contrate los servicios de su empresa de mantenimiento informático. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estrategias de venta para da a conocer nuevos productos. Reading Lectura de un texto con algunas pautas a seguir para realizar un estudio de mercado. Lectura de un correo electrónico sobre los temas a tratar en una reunión donde se van a definir las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado. Speaking Práctica de un diálogo sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto. Práctica de un diálogo sobre una oferta de una empresa de mantenimiento informático a una posible clienta para que contrate sus servicios. Y our Turn: práctica de un diálogo en el que un teleoperador trata de convencer a un posible cliente para que se haga miembro de un club. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un texto describiendo un producto. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos. Grammar Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Datos curisosos sobre el significado de la palabra “marketing”. Uso de abreviaturas. UNIT 14 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la situación financiera de una empresa y otra sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio. Comprender un texto escrito sobre el estado de flujo de caja y una hoja de balance de una empresa. Emitir mensajes orales relacionados con la situación financiera de una empresa y con la posibilidad de invertir en un pequeño negocio. Escribir un informe de resultados. Aprender vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad. Aprender las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y utilizar correctamente la estructura used to. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. 429 b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre el director financiero y el presidente sobre la situación financiera de la empresa. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el flujo de caja. Your Turn: comprensión oral de una entrevista en la radio a un analista empresarial para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da. Comprensión oral de una conversación entre un analista de inversiones y un inversor sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la contabilidad. Reading Lectura del estado de flujo de caja de una empresa. Lectura de una hoja de balance de una empresa. Speaking Práctica de un diálogo sobre la situación financiera de una empresa. Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos socios que quieren invertir en una empresa joven que da beneficios pero que tiene un problema de liquidez para completar los balances. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un informe de resultados. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad Grammar Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple. Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la estructura used to. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano las fechas. Uso de términos relacionados con las finanzas. Uso de la hoja de balance en una empresa. UNIT 15 a) Objetivos Comprender una conversación sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez de un negocio y otra sobre seguros para empresas. Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro sobre distintas ofertas de seguros para empresas. Emitir mensajes orales relacionados con la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de una empresa y con los seguros para empresas. Aprender vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros. Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening 430 Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un pequeño negocio y su contable sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez de su empresa. Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con el sector bancario. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y el director de cuentas de un banco para pedir un crédito con el fin de completar un formulario. Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y un agente de seguros para pedir consejo sobre los seguros que necesitaría contratar. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el sector de los seguros. Reading Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas. Lectura de una página web de una compañía de seguros. Speaking Práctica de un diálogo sobre la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de una empresa. Práctica de un diálogo sobre seguros para empresa. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos socios que van a montar un pequeño negocio. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros. Grammar Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Diferencias entre una línea de crédito y un préstamo normal. Datos curiosos sobre la primera compañía de seguros de Inglaterra. UNIT 16 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre la apertura de tiendas online y otra sobre la búsqueda y selección de proveedores para un negocio. Comprender un texto escrito sobre la creación de un sitio web de comercio electrónico y otro sobre los criterios de selección de un buen proveedor para un negocio. Emitir mensajes orales relacionados con la apertura de tiendas online y con la búsqueda y selección de proveedores para un negocio. Aprender vocabulario relacionado con el comercio electrónico y la búsqueda y selección de proveedores. Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre dos propietarios de una joyería que tienen la intención de abrir una tienda online. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el comercio electrónico. 431 Your Turn: comprensión oral de una entrevista en la radio a un experto en comercio electrónico que da consejos para abrir una tienda online con el fin de señalar los que se mencionan de entre la lista que se da. Comprensión oral de una conversación en la que un empresario habla con un posible proveedor para su negocio. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la búsqueda y selección de proveedores. Reading Lectura de una página web que anuncia los servicios de una empresa para crear sitios web de comercio electrónico para otros negocios. Lectura de una entrada de un blog con consejos para seleccionar a un buen proveedor para un negocio por Internet. Speaking Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de abrir una tienda online. Práctica de un diálogo sobre la búsqueda y selección de proveedores para un negocio. Your Turn: práctica de un diálogo entre el propietario de una tienda de muebles online y un posible proveedor Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el comercio electrónico, y la búsqueda y selección de proveedores. Grammar Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso de expresiones para referirse a negocios que proporcionan servicio las 24 horas del día. UNIT 17 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una oficina y otra sobre cómo mejorar aspectos de un negocio. Comprender un texto escrito en el que se anuncia cursos para fomentar el espíritu de equipo entre los empleados y otro sobre la importancia del trabajo en equipo. Emitir mensajes orales relacionados con el análisis de los malos resultados de ventas de una oficina y con ideas para mejorar aspectos de un negocio. Escribir un anuncio con una oferta de trabajo. Aprender vocabulario relacionado con las actividades de formación de los empleados de una empresa y el trabajo en equipo. Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre el director del departamento de ventas de una empresa y el jefe de ventas de una de las oficinas para analizar los malos resultados de ventas y proponer soluciones. 432 Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con las actividades de formación de los empleadosde una empresa. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados que participaron en un curso de formación para completar las frases. Comprensión oral de una conversación entre tres empleados de una empresa de moda que proponen ideas para mejorar aspectos del negocio. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el trabajo en equipo. Reading Lectura de un anuncio de una empresa que ofrece cursos de formación a empresas para fomentar el espíritu de equipo de sus empleados. Lectura de una entrada de un blog sobre la importancia del trabajo en equipo. Speaking Práctica de un diálogo sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una oficina Práctica de un diálogo sobre cómo mejorar aspectos de un negocio. Your Turn: hacer sugerencias sobre cómo promocionar una nueva línea de vaqueros para luego elegir la idea que más convenza. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un anuncio con una oferta de trabajo. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las actividades de formación de los empleados de una empresa y el trabajo en equipo. Grammar Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso correcto de los sufijos –ed e –ing para formar adjetivos. Uso de abreviaturas. UNIT 18 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación sobre cómo dirigir un departamento y otra sobre el plan de acción de una empresa para hacer frente a la competencia. Comprender un texto escrito sobre las habilidades de un líder y otro sobre las estrategias de gestión y comunicación de los líderes. Emitir mensajes orales relacionados con la dirección de un departamento y con las estrategias de una empresa para hacer frente a los problemas de competencia. Escribir un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente ascenso. Aprender vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación estratégica. Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening Comprensión oral de una conversación entre una psicóloga y la nueva jefa del departamento de diseño con consejos para dirigir el departamento. 433 Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con las habilidades de liderazgo. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el perfil de liderazgo de sus jefes para indicar los datos correctos que se dan en cada caso. Comprensión oral de una conversación entre el director general y el director de marketing de un hotel sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la planificación estratégica. Reading Lectura de una página de un libro de administración de empresas sobre las habilidades de un líder. Lectura de unas notas de un seminario sobre las estrategias de gestión y comunicación de los líderes. Speaking Práctica de un diálogo sobre las dificultades de dirigir un departamento. Práctica de un diálogo sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos jefes de una cadena de restaurantes sobre la estrategia a seguir para adaptarse a los cambios del mercado. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente ascenso. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación estratégica. Grammar Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Uso de pronombres reflexivos. Cita sobre las habilidades de un líder. UNIT 19 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra sobre una segunda entrevista de trabajo. Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de un director de ventas y otro con el formulario de una entrevista de trabajo. Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de trabajo. Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. 434 b) Contenidos Listening Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre el director del departamento de ventas de una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da. Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre el director de recursos humanos de una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las entrevistas de trabajo. Reading Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de jefe de ventas. Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo. Speaking Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo. Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo. Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director general de una empresa habla con un candidato a un puesto de director de ventas. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. Grammar Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo condicional. Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades. Tips Empresas de selección de personal muy cualificado para ocupar puestos de alto nivel en una compañía. Expresiones empleadas para referirse a los salarios de los directivos. UNIT 20 Grado Superior de Administración y Finanzas a) Objetivos Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de presentación y los CV. Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de presentación y un CV. Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV. Escribir una carta de recomendación, un CV y una carta de presentación. Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. 435 b) Contenidos Listening Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV. Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV del candidato con el fin de completar las frases. Reading Lectura de un texto con consejos para escribir un CV. Lectura de una carta de presentación y un CV. Speaking Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de una carta de recomendación. Redacción de un CV y una carta de presentación para solicitar un empleo. Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV. Grammar Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de distintas actividades. Tips Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano. Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Grado Superior de Administración y Finanzas Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A2. Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de administración, finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística. Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es. Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente. En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática. El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras 436 clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades. Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización. Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos. 4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Grado Superior de Administración y Finanzas Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector. Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector. La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general c) del ciclo formativo, y las competencias a), b), l) y p) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con: La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo. La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector. La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles en actividades propias del sector profesional. La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo. 5. EVALUACIÓN CFS Finanzas 5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Criterios de evaluación: Se ha identificado la idea principal del mensaje. Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social, profesional o académica. Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. 437 Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial. Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos. Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere. Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más profundo. Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario. Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail y fax. Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que están dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor. Criterios de evaluación: Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito. Criterios de evaluación: Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada. Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. 438 Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en cualquier tipo de texto. Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera. Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional 5.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en exámenes y actividades escritas y orales, las cuales determinarán el 90% de la nota. El 10% restante viene determinado por la actitud y participación en clase A lo largo de todo el curso se realizarán diversos exámenes objetivos para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno/a a través de cada unidad de trabajo. Asimismo, se tendrán en cuenta las distintas actividades, tanto orales como escritas, que se realizarán en el aula y también las realizadas como deberes para casa. Como procedimiento para evaluar también se llevará a cabo la observación de la actitud y la participación del alumno/a en clase. 5.3. Criterios de calificación Hay tres evaluaciones a lo largo del curso y al final de cada una se realizará, al menos, dos exámenes escritos. Dichos exámenes se realizarán al finalizar dos o cuatro unidades. Asimismo, se realizarán pruebas más cortas destinadas a asegurar una evaluación de carácter continuo. Dichas pruebas promediarán entre sí para constituir una nota que se añadirá al resto de exámenes escritos. Para obtener una calificación de apto en cualquier examen han de alcanzarse 5 puntos sobre 10 (no es suficiente para el aprobado las calificaciones inferiores a esa nota). Debe superarse la tercera evaluación para superar el módulo, pudiéndose optar a una prueba extraordinaria durante el mes de junio en caso de no haber superado esta tercera evaluación. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A lo largo del curso los alumnos/as utilizarán el Student’s Book y el Workbook Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance. Además, se utilizará el material de audio que hay disponible en la web www.burlingtonbooks.es. También se utilizarán videos sobre los aspectos gramaticales, léxicos y comunicativos propios del módulo. El correo se convierte en la forma de comunicación más habitual fuera del aula. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 439 En caso de hallarnos con alumnos con un nivel principiante de inglés (al tratarse de alumnos que iniciaron un ciclo formativo sin el módulo de inglés) se hará uso de unos materiales complementarios en formato digital que tratarán de suplir las deficiencias. 4.3.4.- Ciclo Formativo de Grado Superior de Higiene Bucodental OBJETIVOS GENERALES Con el presente módulo se persigue, al amparo de la lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad. Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos tales como la traducción, la interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión. Se han establecido cuatro capacidades terminales como logros básicos a adquirir por el alumnado. Las dos primeras relativas a la comprensión de informaciones y textos técnicos y las dos últimas están relacionadas con la expresión oral y escrita. Capacidades terminales: Al finalizar este módulo profesional, el alumno deberá ser capaz de: 1. – Interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas. 2. – Traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente. 3. – Redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título. 4. – Producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional. 5. -A través de todo el módulo se motivará al alumnado en el conocimiento, respeto y sensibilización con el medio ambiente y la igualdad. Temporalización La asignatura/módulo inglés técnico, tal y como se recoge en la especificación, tiene una duración nominal de 64 horas Las horas lectivas en este curso se reparten con 2 sesiones semanales de 55 minutos cada una a lo largo de 32 semanas del curso académico que hacen un total de 64 horas. Materiales Curriculares Nursing 1 - Oxford University Press Student’s Book Además el profesorado dispone de otros libros para reforzar y enseñar vocabulario y gramática, como por ejemplo: Essential Grammar in Use by Raymond Murphy English Grammar in Use by Raymond Murphy Diccionario Visual español, inglés, portugués, chino, árabe by LAROUSSE 440 Temporalización Nursing 1: Curso 2016/2017 1º de HIGIENE BUCODENTAL UNIDAD Aprox. nº Sesiones 1er trimestre Repaso general 4 4-5 Unit 1: The hospital team 4-5 Unit 2: In and around the hospital 4-5 Unit 3: Hospital admissions 2º trimestre 4-5 Unit 4: Accidents and emergencies 4-5 Unit 5: Pain 4-5 Unit 6: Symptoms 3er trimestre 4-5 Unit 7: Caring for the elderly 4-5 Unit 8: Nutrition and obesity 4-5 Unit 9: Blood TOTAL approx 64 sesiones Aprox. Temporalización (55 mins por sesión) 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 64 horas SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Unit 1: The hospital team CFS HIGIENE BUCODENTAL 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (Verbos para describir trabajos). Entender y aplicar la gramática de la unidad; Present Simple v Present Continuous. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: - Una admisión hospitalaria. - Une entrevista laboral. Poder realizar intercambios comunicativos: - Expresando ideas personales en relación a la profesión y el trabajo. Producir mensajes orales y/o escritos para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional. - Describir habilidades profesionales. - Describir rutinas de trabajo. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos - Un texto sobre la historia de la profesión de enfermera (The nursing profession). 441 - Un texto sobre las ventajas de tener mascotas en el hospital: Reading Bank (Pet visits) Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermería con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: el perfil con las características de una enfermera en prácticas. Ser capaz de elaborar y realizar un proyecto relacionado con el tema de la unidad, para comprender la organización y las características del sector productivo objeto de estudio: un trabajo sobre la enfermería en Gran Bretaña. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Proyecto (Project): Enfermería en Gran Bretaña. Localización de una página que solicite trabajos de enfermería. Buscar un trabajo que interese al alumno y describirlo. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto sobre una admisión en un hospital (An admission). Audición de una entrevista laboral (A job interview). Reading Lectura y comprensión de un texto (The nursing profession). Un texto sobre las ventajas de tener mascotas en el hospital (Reading Bank 1: Pet visits) Speaking Interacción oral; expresando ideas personales en relación a la profesión y el trabajo, haciendo y respondiendo a preguntas sobre diferentes lugares para trabajar. Writing Producción de un proyecto sobre las características de la enfermería en Gran Bretaña Producción de un perfil de una enfermera en prácticas. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Descripción de tareas. Vocabulario Verbos para describir diferentes tareas. Oficios y trabajos de un hospital (Key words). Gramática (Language spot-Grammar Reference, SB p. 116) Present Simple v Present Continuous 2.4 Dimensión social y cultural Aprender fórmulas de cortesía para entrevistas laborales. Conocer la enfermería en diferentes países (Background, TB p. 6). Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 8). Unit 2: In and around the hospital CFS HIGIENE BUCODENTAL 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (Departamentos del hospital). Entender y aplicar la gramática de la unidad (Preposiciones de lugar y movimiento). Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: - Indicaciones de dirección. - Un celador respondiendo a llamadas y dirigiendo operaciones profesionales. Poder realizar intercambios comunicativos: 442 - Describiendo una imagen relacionada con los cuidados de una enfermera a su paciente. Producir mensajes orales para poder afrontar situaciones específicas de comunicación - profesional: Describir lo que hacen los diferentes departamentos de un hospital. Describir donde están las cosas. Dar indicaciones de dirección en un hospital. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un texto sobre William O’Neill, jefe de celadores en un hospital y sus funciones (It‟s my job) Un artículo sobre la historia de la silla de ruedas (Wheelchairs) Un texto sobre las unidades sanitarias móviles (Mobile medical units) Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermería; con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Dar indicaciones de dirección a través de un correo electrónico. Comprender la realidad y el lenguaje asociado, que envuelven ciertas profesiones relacionadas con el mundo sanitario a partir de entrevistas reales (It‟s my job: William O’Neill, jefe de celadores en un hospital y sus funciones. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesión: (It‟s my job) William O’Neill – jefe de celadores. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto de gente dando indicaciones para llegar a diferentes sitios. Audición de llamadas telefónicas en un despacho de celadores. Reading Texto sobre William O’Neill (It‟s my job) Texto sobre la historia de la silla de ruedas (Wheelchairs) Un texto sobre las unidades sanitarias móviles (Reading Bank 2: Mobile medical units) Speaking Interacción oral a partir de las diferencias en dos imágenes (pairwork activities, SB p. 14 y 112). Writing Dar instrucciones para llegar a un lugar por correo electrónico. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Describir lo que hacen los diferentes departamentos de un hospital. Describir donde están las cosas. Dar indicaciones de dirección en un hospital. Vocabulario Departamentos de un hospital. Máquinas y equipamientos médicos. Gramática (Language spot - Grammar Reference, Unit 2-SB p. 116) Preposiciones de lugar. Preposiciones de movimiento. Fonética El énfasis en palabras largas. 2.4 Dimensión social y cultural Conocer los diferentes departamentos del hospital (Background, TB p. 10) Conocer información sobre la historia de la silla de ruedas. Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 14, Flying wheelchair). 443 Unit 3: Hospital admissions CFS HIGIENE BUCODENTAL OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (procedimientos de admisión y fichas de pacientes). Entender y aplicar la gramática de la unidad (Past Simple v Past Continuous). Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: - La ficha de un paciente. Poder realizar intercambios comunicativos: - Un interrogatorio para completar la ficha de la admisión de un paciente. Producir mensajes orales o escritos para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional. Describir el proceso de admisión de un paciente. Describir un suceso. Llenar el formulario o ficha de un paciente. Escribir el informe de un paciente. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Lectura de un texto sobre Carmen Dornan, una recepcionista (It‟s my job) - Un artículo analizando el porqué de la mala caligrafía de los médicos (Bad handwriting). - Un texto sobre un error sanitario (Hospital error). Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermería con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un informe con los datos de un paciente. Comprender la realidad y el lenguaje asociado, que envuelven ciertas profesiones relacionadas con el mundo sanitario a partir de entrevistas reales (It‟s my job: Carmen Dorna, una recepcionista de hospital). Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesión: (It‟s my job) Carmen Dornan – recepcionista en un hospital. Procedimientos de admisión y de urgencias. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto sobre la ficha de un paciente. Reading Lectura de un texto sobre una recepcionista (It‟s my job) Un artículo sobre el análisis de la caligrafía (Bad handwriting). Un texto sobre un error sanitario (Reading Bank 3: Hospital error) Speaking Interacción oral – un juego de rol entre una enfermera y un paciente. Writing Producción de un informe con los datos de un paciente a partir de su ficha. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones Describir el proceso de admisión de un paciente. Describir un suceso. Llenar el formulario o ficha de un paciente. Escribir el informe de un paciente. 444 Vocabulario Enfermedades y problemas comunes en urgencias. Procedimientos de admisión. Datos de pacientes. Gramática (Grammar Reference, SB p. 117) Pasado Simple o Pasado Continuo. Reglas de ortografía para el Pasado Simple. 2.4 Dimensión social y cultural Normas de admisión en centros sanitarios (Background, TB p. 14). La grafología. Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 18, 19 y 20). Unit 4: Accidents and emergencias CFS HIGIENE BUCODENTAL 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (primeros auxilios y emergencias). Entender y aplicar la gramática de la unidad: instrucciones; imperativos positivos y negativos, Make sure. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: Instrucciones para primeros auxilios. Poder realizar intercambios comunicativos: - Actuar una llamada de emergencia, dando información y soluciones a la misma. Producir mensajes escritos y orales para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional: Hablar de primeros auxilios; entendiendo y dando instrucciones. Describir los síntomas de un shock. Describir como actuar en una emergencia. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un texto sobre un nacimiento en un taxi (A surprise passenger) - Un texto sobre Jeff Oliver, un paramédico (It‟s my job) - Un texto sobre accidentes domésticos (Accidents in the home) Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermeria con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un póster informando a motoristas sobre primeros auxilios. Comprender la realidad y el lenguaje asociado, que envuelven ciertas profesiones relacionadas con el mundo sanitario a partir de entrevistas reales (It‟s my job: un paramédico (Jeff Oliver). Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesión: (It‟s my job) Jeff Oliver- Paramedic. Primeros auxilios. Señales y síntomas (Signs and Symptoms): Los síntomas de un shock. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Instrucciones para primeros auxilios. 445 Reading Un texto sobre el trabajo de un paramedic (It‟s my job: Jeff Oliver) Un texto sobre un nacimiento en un taxi (A surprise passenger) Un texto sobre accidentes domésticos (Reading Bank 4: Accidents in the home) Speaking Actuar una llamada de emergencia, dando información y soluciones a la misma (Pairpairwork activities, SB p. 23 y 112). Writing Producción de un un póster informando a motoristas sobre primeros auxilios. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hablar de primeros auxilios; entendiendo y dando instrucciones. Vocabulario primeros auxilios. Profesión y prácticas, trabajos (Key words). Gramática (Grammar Reference, SB p. 117) Imperativos, afirmativo y negativo. Have to, shall, should para pedir instrucciones 2.4 Dimensión social y cultural Aprender como actuar en caso de una emergencia. Conocer información sobre el servicio de emergencias A&E (Background, TB p. 18). Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 24, 25 y 26). Unit 5: Pain CFS HIGIENE BUCODENTAL OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (Describir y expresar el dolor). Entender y aplicar la gramática de la unidad (Adjetivos comparativos y superlativos). Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: Cuatro pacientes describiendo su dolor y expresándolo gráficamente en una tabla. Una experiencia de parto y de técnicas para aliviar el dolor. Poder realizar intercambios comunicativos: - Una entrevista con preguntas y respuestas describiendo un dolor. Producir mensajes orales y/o escritos para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional (Language spot): Hacer comparaciones. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Lectura de un texto sobre el dolor (Pain) - Un texto sobre el dolor crónico (Reading Bank 5: Chronic pain) Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermeria con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un informe sobre el dolor de un paciente Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. - 1. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: Areas de dolor reflejo (Areas of referred pain) Patient care: Preguntas para evaluar el dolor (Questions to assess pain) 446 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Cuatro pacientes describiendo su dolor y expresándolo gráficamente en una tabla. Una experiencia de parto y de técnicas para aliviar el dolor. Reading Lectura de un texto sobre el dolor (Pain) Un texto sobre el dolor crónico (Reading Bank 5: Chronic pain) Speaking Interacción oral (pairwork activities, SB p. 32 y 111): Una entrevista con preguntas y respuestas describiendo un dolor. Writing Producción de un informe sobre el dolor de un paciente. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Comparar cosas. Vocabulario Describir el dolor. Gramática (Grammar Reference, SB p. 118) Comparative adjectives Superlative adjectives. Fonética /ɜ:/, /eə/, /ə/. 2.4 Dimensión social y cultural Conocer información a cerca del dolor (Background, TB p. 22) Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 32). Unit 6: Symptoms CFS HIGIENE BUCODENTAL 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (Síntomas de enfermedades). Entender y aplicar la gramática de la unidad (Oraciones interrogativas). Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: - Pacientes describiendo sus síntomas a un médico. - Una llamada de teléfono de ayuda sanitaria, pidiendo y dando la información solicitada. Poder realizar intercambios comunicativos: - Haciendo y respondiendo a preguntas para expresar y describir síntomas por teléfono. Producir mensajes orales para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional (Language spot): - Formular preguntas. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: Un informe sobre los síntomas de un paciente Un texto sobre un trabajador de una línea telefónica de ayuda o asistencia (It‟s my job: Sandy McGuire) Un artículo sobre síndromes misteriosos (Mystery síndromes) Un texto sobre la mejora de cuidados del paciente (improving patient care). Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermería con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un informe de las síntomas de un paciente Saber entender el lenguaje asociado con un contexto sanitario (It‟s my job): un trabajador en un teléfono de asistencia (Sandy McGuire). Ser capaz de elaborar y realizar un proyecto relacionado con el tema de la unidad, para comprender la organización y las características del sector productivo objeto de estudio: Un 447 investigación sobre los síntomas de una enfermedad y una presentación del proyecto en el aula. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesiones: (It‟s my job) Sandy McGuire: un trabajador en un teléfono de asistencia. Body Bits: Diagnóstico a través de la observación de la lengua (Tongue diagnosis). Señales y síntomas (Signs and Symptoms): Toser por la noche Proyecto (Project): Los síntomas de una enfermedad grave. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto con pacientes describiendo sus síntomas a un médico. Una llamada de teléfono de ayuda sanitaria, dando la información solicitada. Reading Un informe sobre las síntomas de un paciente Un texto sobre un trabajador en un teléfono de asistencia (It‟s my job: Sandy McGuire) Un artículo sobre síndromes misteriosos (Mystery síndromes) Un texto sobre el cuidado de los pacientes (Reading Bank 6: Improving patient care). Speaking Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para expresar y describir síntomas por teléfono (Pairwork activity, SB p. 37 y 112). Writing Producción de un informe sobre las síntomas de un paciente 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hacer preguntas relacionadas con los síntomas de una enfermedad. Describir síntomas. Vocabulario Síntomas de enfermedades. Gramática (Grammar Reference, SB p. 118) Question forms: yes/no questions; wh- questions Question tags. Questions without a verb Fonética El alfabeto fonético 2.4 Dimensión social y cultural Conocer información sobre los síntomas de las enfermedades (Background, TB p. 26). Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 36 y 38). Unit 7: Caring for the elderly CFS HIGIENE BUCODENTAL 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (Problemas geriátricos y soluciones a los mismos). Entender y aplicar la gramática de la unidad; will para expresar futuro. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: - - Gente mayor que comenta y describe su vida en una residencia. Una conversación de admisión de un anciano en una residencia, para completar un informe. Poder realizar intercambios comunicativos: Actuando una conversación entre un anciano que va a ser trasladado a una residencia y una enfermera. Describiendo aparatos utilizados como cuidados y ayudas a ancianos. Producir mensajes orales para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional (Language spot): 448 Utilizar will para hablar de hechos en el futuro y shall para ofertas, promesas y solicitudes. Describir problemas de los ancianos. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Lectura y comprensión de un texto sobre la edad avanzada y el cerebro (Old age and the brain). - Un texto sobre la longevidad (Reading Bank 7: Secrets of a long life). Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermería con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una carta de introducción/solicitud de admisión en una residencia de ancianos. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: Los efectos de la edad (The effects of ageing) Señales y síntomas (Signs and Symptoms): La enfermedad de Alzheimer. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Gente mayor que comenta y describe su vida en una residencia. Una conversación de admisión de un anciano en una residencia, para completar un informe. Reading Lectura y comprensión de un texto sobre la edad avanzada y el cerebro (Old age and the brain). Un texto sobre la longevidad (Reading Bank 7: Secrets of a long life). Speaking Interacción oral, actuando una conversación entre un anciano que va a ser trasladado a una residencia y una enfermera. Describiendo aparatos utilizados como cuidados y ayudas a ancianos. Writing Producción de una carta de introducción/solicitud de admisión en una residencia de ancianos. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hablar de hechos en futuro. Hacer ofertas, promesas y solicitudes Vocabulario Problemas y ayudas. Gramática (Grammar Reference, SB p. 119) Will/Shall 2.4 Dimensión social y cultural • • • Información sobre como envejece la gente en la actualidad; problemas y soluciones geriátricas (Background, TB p. 30). La enfermedad de Alzheimer. Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 42, 43 y 44). Unit 8: Nutrition and obesity CFS HIGIENE BUCODENTAL 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad; relacionado con el sector de la enfermería (Nutrición y salud; obesidad. Diabetes). Entender y aplicar la gramática de la unidad (should/shouldn‟t). 449 Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de un texto oral: Una discusión entre un paciente de diabetes, una estudiante de enfermería y un nutricionista del hospital. - Una conversación comentando información entre enfermeras sobre una paciente con desordenes alimenticios. Poder realizar intercambios comunicativos: - Intercambiar información para calcular el BMI (índice de masa muscular) Producir mensajes orales y/o escritos para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional (Language spot): Utilizar verbos modales (should/shoudn‟t) para dar consejos y decir qué sería correcto. Hablar del valor nutricional de los alimentos. Describir desordenes relacionados con la alimentación. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un texto sobre la relación entre nutrición y obesidad (Eat yourself to death). - Un texto sobre las ventajas y desventajas del chocolate (Reading Bank 8: Chocolate) Producir textos escritos relacionados con actividades propias del sector profesional de la enfermería con finalidades variadas, adecuados a diferentes contextos comunicativos, utilizando estructuras y recursos adecuados de cohesión y coherencia: - Un correo electrónico a un amigo dando consejos relacionados con la obesidad y la alimentación. Ser capaz de elaborar y realizar proyectos (Project) relacionado con el tema de la unidad, para comprender la organización y las características del sector productivo objeto de estudio: - Una investigación sobre ciertos componentes de los alimentos. - Una entrevista y un informe sobre la dieta de una persona. Deducir informació
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