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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
LAS TIC COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
NORMAL
Gloria Peza Hernández
Eje Temático: EAS en las instituciones
educativas
Noviembre 2016
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN”
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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LAS TIC COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA NORMAL
Gloria Peza Hernández
Eje temático: EAS en las instituciones educativas
Modalidad: Ponencia
Resumen
En este trabajo se describen aspectos clave del Diplomado en Educación
Ambiental (Diplomado) con apoyo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), como estrategia de formación dirigida a formadores de
docentes que imparten el Curso optativo Educación Ambiental para la
Sustentabilidad (Curso EAS).
Mediante una metodología cualitativa con enfoque constructivista y de aprendizaje
situado, el Diplomado se diseñó para actualizar a los formadores de docentes que
imparten las licenciaturas en Educación Preescolar (LPP) y Educación Primaria
(LEP); sobre la orientación de la Educación Ambiental (EA) en el Curso EAS, y las
posibilidades de las TIC como apoyo pedagógico.
Palabras clave.
educación ambiental, tic, formación docente, plataforma.
Antecedentes
El Curso EAS se incorporó como Optativo en la Reforma de Educación Normal
(Plan de Estudios 2012), el segundo semestre del ciclo escolar 2013-2014 dirigido
a los normalistas del 4º semestre en las LPP y LEP.
Para responder a la demanda de actualización de prácticas docentes en la
Escuela Normal, acordes con la situación actual, se buscó la estrategia del
programa formativo ―Diplomado― con el apoyo de las TIC, como una medida
oportuna que guiara hacia una mejora significativa en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
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Delimitación
El Diplomado fue dirigido a los formadores que imparten el Curso EAS; a este
selecto grupo se unieron participantes de otras formadoras de docentes,
totalizando 16 docentes: 7 hombres y 9 mujeres de siete Escuelas Normales
nuevoleonesas, quienes utilizaron la plataforma con recursos pedagógicos
estructurados conforme a los contenidos del Plan de estudios 2012 de Educación
Normal para incorporarlos a su praxis bajo la modalidad mixta.
Propósito General
Propiciar la reflexión y el análisis de enfoques y propósitos de los contenidos de
Educación Ambiental, así como llevar a cabo un diseño de proyectos escolares
que favorezcan el trabajo colaborativo con el apoyo de las TIC.
1.3. Justificación
El modelo educativo actual ya no responde a las necesidades que la región
requiere… Los sistemas educativos se deben transformar en sistemas de
aprendizaje a lo largo de toda la vida, con un enfoque centrado en el estudiante y
los aprendizajes, los cuales ocurren tanto dentro como fuera de la escuela con la
mediación de los docentes… (Aguerrondo y Vaillant, 2015:8).
Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, destaca en el Informe de
Seguimiento de la Educación Para Todos: “... tenemos que conseguir muchas más
cosas para poner la educación de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la
vida al alcance de todos. Y es que, sencillamente, no hay inversión más efectiva o
duradera en los derechos y la dignidad humanos, en la inclusión social y en el
desarrollo sostenible” (UNESCO, 2015).
En este marco, es pertinente la propuesta de políticas públicas a favor de la
educación y el desarrollo, específicamente las relacionadas con la calidad de los
docentes, quienes han de ser capaces de facilitar en los estudiantes, un
aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC (UNESCO, 2013).
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Este trabajo conformó un equipo interinstitucional e intersectorial ―Secretaría de
Educación, Secretaría de Desarrollo Sustentable, Delegación de la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) ― y el Instituto de
Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), lo
cual fue vital para alcanzar los objetivos propuestos.
1. Marco referencial
1.1. La Educación Ambiental
La Educación Ambiental es el proceso que implica aprender a tomar decisiones a
favor de un equilibrio e integración entre el ser humano y su entorno: la sociedad,
la biodiversidad, la economía, la cultura y su bienestar presente y futuro, tanto a
nivel individual y colectivo como a escala local, nacional e internacional.
Los medios de información y comunicación tienen un papel importante en la
educación, por su capacidad para proveer aprendizajes formales e informales a
los alumnos de este Siglo XXI, donde la tecnología forma parte de su vida y
cultura (SEP, 2012). Ello hace necesario robustecer mecanismos de coordinación
académica y seguimiento escolar en el desarrollo de programas académicos en
línea.
Además, organizar programas de divulgación sobre contingencias ambientales y
crear comités interdisciplinarios de investigación en EAS, que promuevan la
evaluación y sistematización de propuestas innovadoras, así como proyectos
viables para servicio social y prácticas profesionales que integren esfuerzos de las
distintas instituciones educativas y ambientales.
La Tecnología Educativa en el aula
Las TIC es un tema relevante en la actualidad. Para la UNESCO, su uso,
concatenado con la formación profesional docente, es un catalizador de cambio, al
mejorar el desempeño estudiantil y promover el trabajo colaborativo (Castellanos,
2015).
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En las Escuelas Normales representa una herramienta en el campo de la
innovación educativa, susceptible de utilizar de manera reflexiva, metodologías,
diseños curriculares y materiales de enseñanza.
Las TIC, de acuerdo con Lozano (2011), al ser utilizadas como herramientas
didácticas al servicio del aprendizaje se convierten en Tecnologías del Aprendizaje
y del Conocimiento (TAC) que orientan un aprendizaje más formativo para el
estudiante.
Organización y diseño
Al interior del diseño y plan de acción, sobresalieron las fases y etapas, donde las
acciones y gestiones previas a la realización de las actividades presentaron
variantes al momento de su aplicación. De tal forma, la atención se centró en el
Diseño, Planeación y Organización escolar bajo los siguientes factores:
• Organización espacio-temporal.
• Consumo de recursos.
• Oportunidades para la toma de decisiones.
Asimismo, adaptado al ritmo del curso virtual, fueron prioritarias la sensibilización y
capacitación de formadores sobre las bondades del Diplomado, que desde su
diseño, se orientaron hacia las necesidades académicas.
El Diplomado y la Plataforma
Dentro de las acciones clave efectuadas se hallaron: el diseño instruccional,
implementación, acompañamiento y evaluación del proceso; los recursos
humanos, técnicos y materiales mismos que se gestionaron y clasificaron
previamente.
La plataforma digital educativa cuya estructura modular se configuró con foros y
ejercicios interactivos, situaciones didácticas y actividades, consideró la
generación de materiales electrónicos que respondieran a los contenidos
temáticos (herramientas multimedia, chat, wikis, Internet, entre otros) dentro de
situaciones reales.
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El Diplomado contó con tutoría vía web, correo o telefónica; sesiones presenciales
para la reflexión y solución de dudas; intercambio de experiencias con
especialistas, y la contextualización en la práctica profesional.
Implementación
La Plataforma denominada Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA) dispuso del
apoyo de asesores externos, previo acuerdo con los participantes, quienes
trabajaron de forma conjunta durante el acompañamiento, que inició con el
proceso de planificación participativa, por medio de una asesoría presencial y en
línea para brindar una atención de calidad a los formadores.
2. Metodología
La metodología cualitativa se ubicó en el desarrollo del programa, realizado con la
participación de instituciones públicas y particulares; ambos grupos caracterizados
por el liderazgo directivo y la colaboración voluntaria de los participantes.
Las técnicas de investigación empleadas fueron el análisis documental, la
entrevista y la encuesta. Para fomentar y fortalecer los aprendizajes significativos
y el desarrollo autónomo se contempló, desde el diseño instruccional, mantener
una interacción con los participantes a lo largo de las unidades de aprendizaje,
primordial para la observación y la aplicación de dos cuestionarios/encuesta a los
participantes.
Con respecto a la recogida de la información se recurrió al empleo de los
materiales de la Plataforma o generados por los participantes.
Los instrumentos de observación, entrevista y una ficha de registro revelaron
información sobre Intereses y Actitudes; como la evaluación acerca del programa
y la generación de materiales utilizados.
Entre los procedimientos utilizados, se realizaron dos cuestionarios —uno sobre el
Diplomado y otro sobre la Plataforma como apoyo pedagógico— en simultáneo, se
hicieron anotaciones pormenorizadas de las circunstancias y situaciones a fin de
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equiparar la pertinencia de las estrategias realizadas. Esta técnica contribuyó a
recabar información sobre ciertos aspectos del programa, y
a conocer los
comentarios del grupo colaborador participante.
El análisis de la información permitió mediante los procesos metodológicos:
descripción, análisis e interpretación de los hallazgos, identificar características
específicas como la conceptualización y/o teoría de la EAS empleada en las dos
licenciaturas, las necesidades de formación ambiental, el manejo de las TIC en los
formadores y su intervención en la Plataforma.
Después del análisis de los documentos, se consideraron las declaraciones
temáticas de formadores y asesoras externas, ubicándose las situaciones
particulares en cada escuela.
Resultados
El socializar esta experiencia de aprendizaje con el proceso pedagógico en el
Diplomado y enfocarlo a los formadores, representó un reto. Algunas áreas de
oportunidad contempladas fueron:
•
Enfoque de la EAS en la práctica docente de Educación Normal.
•
Recursos tecnológicos como herramienta pedagógica.
De forma sucinta se explicitan los aspectos más recurrentes:
Enfoque de la EAS en la práctica docente de Educación Normal.
-
Se mostraron contrastes en las concepciones ambientales.
-
Escaso dominio de la temática ambiental por parte de los formadores
debido a la reciente inserción del Curso EAS en el Plan de Estudios 2012.
-
Insuficiente asistencia de los formadores a la asesoría presenciales para
promover el enfoque, objetivos y metodologías de la EAS.
-
Infructuosa aplicación la discusión en los foros de discusión, debido a la
falta de tiempo.
Recursos tecnológicos como herramienta pedagógica:
-
La subutilización de los recursos expresamente diseñados para el
desarrollo del Programa y los enfoques de la EAS.
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-
Los participantes optaron por los materiales impresos que los dispuestos en
línea.
-
Los formadores se inclinaron por la evaluación tradicional, y no la formativa
propuesta en la EAS, situada con base a los productos entregables del
Curso, en tiempo y forma de las tareas y en la resolución de problemas
reales.
-
Las dificultades en el manejo de las TIC en las prácticas pedagógicas
donde la interacción y la evaluación en las actividades sugeridas, quedó
distante de la expectativa.
Entre las ventajas más relevantes, de los puntos ya mencionados, destacaron:
En el primer aspecto, se logró sensibilizar a los participantes con relación a la
problemática ambiental, así como suscitar interés y compromiso académicos para
realizar prácticas sustentables. Además, el detectar problemas y necesidades
teórico-prácticas del Curso EAS, la familiaridad con los instrumentos de
investigación (observaciones, entrevistas), habitualmente utilizados para el
seguimiento de las experiencias, lo cual repercutió en su mejora.
Dentro del segundo aspecto, tras el análisis del ambiente y aprovechamiento de
los recursos en la enseñanza real del trabajo pedagógico desarrollado, se
seleccionaron los recursos proponiéndolos a la práctica que contribuyeron en la
evaluación de los recursos tecnológicos aplicados, además de sugerencias para
su
inclusión
en
ambientes
de
aprendizaje
que
los
participantes
se
comprometieron.
Sin embargo, de acuerdo con los participantes, entre las áreas de oportunidad
expresas fueron:
-
La colaboración, dada al interior del aula, no de la escuela.
-
La vinculación de los participantes con otros actores escolares y sociales de
la comunidad, se vio obstaculizada por el horario y las prácticas escolares.
-
El conocimiento/familiaridad con las TIC, particularmente en el manejo de
las redes sociales.
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-
La conexión a Internet poco estable en las instituciones.
En el sistema escolar, donde los procesos administrativos, organizativo y
curriculares mantienen sus propias normas, presentaron desde el inicio,
resistencias propias del calendario y el horario escolar, de la forma de evaluar
─entre otras─, por ello es imperioso un cambio para abordar una nueva asignatura
que requiera de formación continua ofertada a los normalistas de forma mixta,
supeditados a un calendario escolar e inmersos en una administración tradicional.
Consideraciones finales
Los avances realizados en Educación Ambiental en el sistema educativo, se han
enfocado al desarrollo de algunas líneas de trabajo como la formación y asesoría
a los formadores de docentes, a la elaboración de materiales didácticos y a
procesos de sensibilización en la comunidad educativa. A pesar de los proyectos
puestos en marcha, el alcance de estas iniciativas ha sido insuficiente para
considerarlas como eficaces herramientas encaminadas hacia el desarrollo
sustentable.
Por otro lado, resultó evidente la cordial interrelación de los participantes, la
organización indicada y flexible de las actividades, la disponibilidad de
instalaciones equipadas y confortables como sede, la actitud competente de los
coordinadores para resolver imprevistos como la atención a un número adicional
de interesados —solicitados por alguna institución participante— garantizaron que
el seguimiento de las actividades resultara favorable.
Aun
cuando
las
gubernamentales
funciones
y
colaboradoras
responsabilidades
fueron
entre
heterogéneas,
las
la
instancias
vinculación
interinstitucional e intersectorial fue activa en el abordaje de escenarios
inesperados; después de iniciado su desarrollo, emergieron algunas necesidades:
•
El apoyo de los líderes institucionales.
•
El reconocimiento del alcance y estructura del programa, pues siendo
insuficiente, el logro rebasó las expectativas.
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Se emplearon metodologías respaldadas por investigaciones y prácticas
reconocidas, que apoyaron la variedad de estilos de aprendizaje en los
participantes. Esto pudo constatarse, ―según las expresiones registradas durante
el seguimiento― por la flexibilidad de las actividades propuestas.
La identificación de causas de fenómenos, sus efectos y manifestaciones, por los
participantes, imprimieron una riqueza invaluable, además de la labor de asesoría
que contribuyó en la formación de una cultura de participación responsable y a la
par, con los aprendizajes alcanzados.
Los materiales educativos ―algunos diseñados para el programa— cumplieron
con las características: al reconocer las conexiones entre los problemas
ambientales y las necesidades sociales, el bienestar humano y las oportunidades
económicas.
Las aportaciones reflejadas en los proyectos ambientales, se resumen sobre lo
argumentado en éstos:
•
Uso racional de los recursos ambientales.
•
Minimización de los impactos adversos de los proyectos de desarrollo.
•
Avances
significativos
en
la
selección,
planificación,
diseño
e
organismos
civiles
y
implementación de los proyectos.
•
Vinculación
de
instituciones
académicas,
dependencias gubernamentales que buscan el uso eficiente de los recursos
a través de la EA.
Entre las recomendaciones factibles a corto plazo estuvieron: fomentar un
programa de formación continua para los responsables de las dependencias
municipales en la entidad, relacionadas con la cultura, el turismo y la protección
del medio ambiente; así como promover el empleo de las plataformas educativas
en los programas de formación continua de los docentes en general.
Otras a mediano y largo plazo:
•
Plantear estudios y análisis de las interacciones de las instancias
gubernamentales, los organismos civiles y la comunidad en general, para
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interpretar holísticamente, el funcionamiento del entorno y formas viables
de su protección.
•
Promover un equipo interdisciplinario, de forma interinstitucional e
intersectorial para la generación y difusión de materiales educativos de
Educación Ambiental.
•
Realizar enfoques interdisciplinares para la integración de proyectos de
Educación Ambiental.
•
Utilizar como recurso didáctico base, el entorno inmediato del destinatario
para ilustrar conceptos, procesos y problemáticas reales.
Por otra parte, el manejo de la Plataforma, reflejó que las TIC como herramienta
pedagógica no promueve, por sí misma, cambios significativos en la enseñanza y
aprendizaje, que su eficacia para fortalecer la investigación, impulsar aprendizajes
significativos y mejorar la comunicación, depende, en mayor medida, de los
objetivos que se pretendan, la metodología aplicada, los juicios y las actitudes
propias de los participantes.
En este sentido, la importancia de la EAS y las TIC como herramienta pedagógica
quedó implícita en:
•
Necesidad de generación de materiales educativos.
•
Incremento de la capacitación docente.
•
Posibilidad a la conexión a internet (mayor ancho de banda).
•
El anclaje de contenidos situados en la práctica escolar.
Respecto a esta enunciación, sobre el anclaje de contenidos referidos con la
tecnología, acompañados de las dimensiones pedagógica y didáctica, sería dentro
de la compleja realidad local y desde luego, en la forma que pudiese difundirse el
programa para su sistematización.
En suma, los aspectos relacionados con la formación docente y los recursos
educativos, son habilidades elementales que las Escuelas debiesen poseer para
realizar con eficacia la búsqueda, identificación, selección y sistematización de los
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recursos a fin de desarrollar las competencias en los normalistas. Implicaría las
necesidades de formación para la implementación de herramientas didácticas
innovadoras, las enriquecieran y con ello, desarrollasen una actividad docente
más amena y motivante que sumara las potencialidades del alumnado.
Por último, entre los retos que enfrentan las Escuelas Normales pudieran
contemplarse:
•
Articular saberes, de campos pedagógicos y de prácticas sociales, para
posicionar las áreas de acción en educación.
•
Adecuar el uso de las TIC al quehacer pedagógico.
•
Contar con un seguimiento y evaluación para el abordaje de una
capacitación ambiental docente.
Empero, el reto medular es trabajar bajo un enfoque educativo que permita en
primer término, comprender las interacciones globales del planeta, orientado hacia
un compromiso de acción directa en su entorno y en segundo lugar, una
educación
que
establezca
como
marco
de
orientación
estratégica,
la
sustentabilidad.
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