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EL ECONOMISTA JUEVES, 3 DE NOVIEMBRE DE 2016
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Ecoaula
Los alumnos Erasmus gastan más
de 240 millones al año en España
De los 60.000 estudiantes internacionales que llegan a nuestro país anualmente, casi 40.000 pertenecen a este
programa. El gasto medio de cada uno es de 8.000 euros, la mayoría destinado al pago del alquiler, libros y ocio
N. G. MADRID.
España es el primer país de envío y
recepción de estudiantes que participan en el programa Erasmus. De
hecho, recibe cerca de 60.000 estudiantes internacionales al año, la
mitad va a la Comunidad de Madrid, según datos de Universia. Además, casi 40.000 alumnos proceden del programa Erasmus+ y aportan más de 240 millones de euros
a la economía nacional. A nivel europeo, este mercado representa unos
1.500 millones de euros.
Cada uno de los estudiantes internacionales tiene un gasto medio
de unos 8.000 euros, un balón de
oxígeno para muchas ciudades. Alquiler de vivienda, gastos básicos
de comida o libros, salidas a bares,
visitas a monumentos, etc. son los
gastos a los que van dedicadas parte de las becas europeas y ahorros
familiares. Según datos del Instituto Complutense de Estudios Internacionales (ICEI), alrededor del 60
por ciento del gasto realizado por
los estudiantes Erasmus en Europa se cubre con sus ahorros, con
préstamos o con las ayudas de los
familiares.
Lo relacionado con el coste de la
universidad está cubierto, los gastos de matriculación están cubiertos, porque se trata de convenios
entre universidades, así que al alumno le basta con pagar la matrícula
en su lugar de procedencia.
Además, a la aportación por alumno hay que sumarle las visitas de
parientes y amigos cuando vienen
a verle.
El que más alumnos recibe
Somos el país que más alumnos
Erasmus recibe y las estancias docentes e investigadoras en España
no paran de crecer. El idioma es
una de sus principales ventajas (una
gran oportunidad para entrar en
mercados emergentes en Latinoamérica), según los expertos, pero
también los motivos económicos y
calidad de vida son las motivaciones de los universitarios europeos
para España. Un clima envidiable,
una gastronomía espectacular, una
siesta que es patrimonio nacional,
el coste de vida y la personalidad
alegre de los españoles son otras
cuestiones que valoran los extranjeros.
Tres ciudades españolas se encuentran entre los diez destinos preferidos por los estudiantes: Madrid,
Sevilla y Barcelona.
Estudiantes Erasmus trabajando en equipo en una de las universidades españolas. EE
300 millones
más en 2017
para becarios
La Comisión Europea cuenta con un presupuesto de
2.500 millones de euros, un
13 por ciento más que este
año para el programa Erasmus+. Son 300 millones de
euros y representa un crecimiento anual récord de los
fondos desde el inicio del
programa, en 2014. La prioridad para el año que viene, al
igual que en este, será apoyar proyectos que impulsen
la inclusión social y beneficiará, según Bruselas, a estudiantes de Erasmus, profesores, aprendices, voluntarios
y jóvenes involucrados en
proyectos deportivos, al mismo tiempo que apoyará la
cooperación entre instituciones educativas, organizaciones juveniles y empresas.
Así, por ejemplo, en la Universidad Complutense, recibe cada año
cerca de 9.000 alumnos extranjeros, aproximadamente un 11 por
ciento del total de sus estudiantes.
Asimismo, las universidades privadas reciben más talento, uno de cada tres tiene una nacionalidad distinta a la española.
Carlos Espinosa de los Monteros,
alto comisionado de la Marca España ha indicado, en una jornada sobre internacionalización en la Universidad Europea, que “tenemos grados en inglés, pero solo desde hace
unos años y existe aún cierta burocracia que hay que agilizar de cara a
evitar obstáculos a los estudiantes
extranjeros que vengan a estudiar a
Madrid”. La capital cuenta con 20
grados bilingües y 52 másteres.
Por su parte, Pablo Martín, director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
(Sepie), en esta misma jornada, pidió que la comunidad educativa universitaria trabajara conjuntamente
para “ser capaces de poner en conjunto todas las cosas que se están haciendo en las universidades y proyectarlas hacia fuera”, para así cap-
tar más talento internacional. Los
expertos también indican al respecto que es necesario que se faciliten
los trámites burocráticos y ofrecer
transparencia y claridad en cuanto
a la oferta académica que se van a
encontrar. Además de promocionar
la calidad educativa de las universidades para que los jóvenes extranjeros no se queden sólo con el tópico de “fiesta, siesta, tapas y toros”.
Fernando Martínez, director general de la Fundación UniversidadEmpresa (FUE) ha afirmado que la
fórmula radica en ofertar “inglés,
prácticas y nuevas tecnologías. Es
la combinación perfecta para atraer
universitarios extranjeros, pero también nacionales”.
Matrículas de extranjeros
No obstante, la recepción de alumnos extranjeros que no vienen por
medio del programa europeo es menor. Las universidades españolas
son las que menos estudiantes extranjeros matriculan proporcionalmente, un 2,8 por ciento de media,
con lo que se sitúan a la cola de un
estudio comparativo de 12 países,
donde también figuran Reino Uni-
do (17,1 por ciento), Francia (11,8
por ciento) o Grecia (5 por ciento),
según los últimos datos de la Unesco.
Por estudios, los extranjeros en grado representan un 0,8 por ciento,
en máster, un 4,9 por ciento y en
doctorado, un 16,2 por ciento, mientras que la media de la OCDE es del
6,2 por ciento en grado, en máster,
del 13,9 por ciento y en doctorado,
del 16,2 por ciento, según datos de
La Universidad Española en Cifras
2014/2015, un informe editado por
Crue Universidades Españolas.
Mayor empleabilidad
Los jóvenes que han estudiado un
tiempo en el extranjero tienen una
visión del mundo diferente y son más
maduros, según los expertos.
La probabilidad de un estudiante Erasmus de no encontrar un empleo durante un largo periodo de
tiempo se reduce a la mitad en comparación con licenciados sin experiencia en el extranjero. Además,
cinco años después de la graduación, el nivel de desempleo de los
estudiantes Erasmus es un 23 por
ciento más bajo que el de los estudiantes que no han cursado la beca.
JUEVES, 3 DE NOVIEMBRE DE 2016 EL ECONOMISTA
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Ecoaula
Las facultades de Medicina crecen,
mientras que las plazas MIR caen
Padres convocan
‘huelga de
deberes’ para
tener ocio familiar
Pese a las recomendaciones de la OMS para reducir el número de egresados en Medicina, España
casi ha duplicado la cantidad de facultades hasta llegar este año a 42, más de Francia e Inglaterra juntas
Ecoaula. MADRID.
La primera “huelga de deberes”
en España arranca este fin de semana y continuará los siguientes
fines de semana del mes de noviembre. Está convocada por la
Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos (Ceapa) ha defendido
la importancia de recuperar el
tiempo en familia, por lo que ha
propuesto una serie de actividades conjuntas ante la “huelga de
deberes” impulsada por la organización para los fines de semana de este mes de noviembre. Ceapa insta a “priorizar las actividades familiares, no los deberes” y
propone, entre otras actividades,
charlar de un tema de actualidad,
preparar una cena conjunta, visitar un museo, escribir una tarjeta a los abuelos o practicar un
deporte juntos. Ceapa también
ha puesto en marcha la página
web www.educacionsindeberes.org,
un espacio que aloja el vídeo de
un caracol que simboliza a los estudiantes y está cargado con una
gran mochila llena de libros.
Noelia García MADRID.
España suma para este curso 20162017 un total de 42 facultades de
Medicina (más que Inglaterra y Francia conjuntamente). A pesar de que
la Organización Mundial de la Salud (OMS) recomiende que cada
año salgan menos egresados de las
facultades de Medicina, algunas comunidades autónomas quieren tener en su región una titulación en
esta rama. En Cataluña, País Vasco
y Navarra hay nuevos proyectos, a
pesar de que estos dos últimos años
se han paralizado algunos como la
Universidad Católica San Antonio
de Alicante (privada) y las facultades públicas andaluzas de Almería,
Huelva y Jaén (por problemas económicos han retrasado los tres proyectos, a pesar de que, por ejemplo,
los Ayuntamientos de Almería y
Huelva hayan cedido terrenos para
la construcción de los edificios).
El debate está en el ring para aquellos que apoyan las aperturas y para los que advierten las consecuencias para el empleo médico. En diez
años se ha pasado de 28 facultades
a 42, y de 3.450 estudiantes que acceden a los estudios a más de 7.000.
Además, las plazas MIR han disminuido en las dos últimas convocatorias, mientras que el número de
estudiantes que accede a esta titulación no ha bajado.
Aperturas
La Universidad de las Islas Baleares (UIB) oferta este curso la titulación de Medicina con 60 plazas y 28
profesores para impartir 12 asignaturas. En diciembre, la UIB planteará la plantilla de profesores para el
segundo curso. Este grado también
se creó con mucha polémica, pues
los que estaban a favor indicaban
que así se evitaría que los alumnos
isleños se vieran obligados a viajar
a otras comunidades. Por su parte,
a los que no les ha hecho mucha gracia esta apertura, como el Consejo
Estatal de Estudiantes de Medicina
(CEEM), indican que esto ha sido
una iniciativa con color político. Además, la titulación ubicada en Mallorca seguirá provocando que los
habitantes de las otras islas tengan
que desplazarse fuera de sus casas
para estudiar.
La Universidad de Vic ya ha aprobado la propuesta de incluir 90 plazas de la titulación sanitaria para la
próxima convocatoria 2017-2018,
con lo que sumaría ocho facultades,
a pesar de las negativas de la Conferencia Nacional de Decanos de Facultades de Medicina, el Consejo
Estatal de Estudiantes de Medicina
Facultad de Medicina de la Universidad de Baleares. EE
(CEEM) y el propio Ministerio de
Sanidad. La facultad se ubicará en
el campus de la Universidad Vic,
que contará con una unidad docente en el campus de la UManresa.
La creación de facultades aumentará el embudo que se crea en el examen MIR, obligando a los médicos
a emigrar o buscar otra profesión.
La precariedad y la inestabilidad ha
aumentado en esta profesión, según
el estudio sobre la situación laboral
de los médicos en nuestro país elaborado por la Organización Médica Colegial.
Asimismo, cabe destacar que el
precio de un grado en Medicina en
un centro privado en España oscila entre 10.000 y 20.000 euros por
un curso.
La Universidad Internacional de
Canarias también quiere abrir sus
puertas el próximo curso. Ya cuenta con dos convenios con hospitales privados para la realización de
las prácticas.
Navarra estudia cómo estrenar su
primera facultad de Medicina pública. El consejero de Educación,
José Luis Mendoza, ha asegurado
que el Gobierno iniciará “en un breve plazo de tiempo” el estudio sobre la viabilidad de implantar Medicina en la UPNA, aunque el cam-
pus público “no ha contemplado de
momento” este grado. Ese estudio
se basará, según Mendoza, en datos
como que “2.000 médicos se han
quedado sin poder acceder al MIR
y, sin embargo, existe una gran necesidad de médicos especialistas,
tanto en Navarra como en el resto
del Estado”. Ese estudio de viabilidad determinará “qué necesidades
podría cubrir una facultad pública”
en la comunidad.
La Universidad de Deusto también pretende abrir una facultad en
un par de años para potenciar el área
de Ciencias de la Salud, de esta manera, se convertiría en la primera
oferta privada de Medicina en la comunidad autonóma. No obstante,
en esta comunidad ya existe una universidad pública que está ofreciendo estos conocimientos. La Universidad del País Vasco (UPV/EHU)
recibe cada curso cerca de 2.500 solicitudes para estudiar Medicina y
oferta 270 plazas.
La Universidad de Burgos también ha hecho una solicitud para
abrir una Facultad de Medicina en
su campus, algo que no ha sentado
bien a los estudiantes de esta carrera, que ya se han pronunciado rechazando la propuesta, pues sólo
serviría para agravar el problema de
superávit médico.
De la misma manera, Castilla LaMancha también ha expresado su
deseo de contar con una facultad de
Medicina, pero sólo es una idea sin
un proyecto que le acompañe.
Atresmedia
premia la
innovación
de los docentes
Ecoaula MADRID.
La Fundación Atresmedia y la multinacional coreana Samsung en
España impulsan conjuntamente la IV edición de los Premios
Grandes Profes, Grandes Iniciativas, que reconoce aquellos proyectos inspiradores, innovadores
y de gran impacto llevados a cabo por profesores o centros educativos. Hasta el 31 de marzo de
2017 se podrán presentar las propuestas en un formulario online
disponible en grandesprofes.org.
Se buscan propuestas de docentes durante el curso 2016-2017 y
que tengan por objetivo la mejora de los resultados educativos de
sus alumnos. En esta edición se
concederán cinco premios individuales en las siguientes categorías: grandes iniciativas en valores, iniciativas que cambian el aula, iniciativas de éxito, un premio
especial a la Transformación digital del aula y un premio especial
a la Mejora de la convivencia escolar. Asimismo, los ganadores recibirán un reconocimiento en una
gala y medios.
EL ECONOMISTA JUEVES, 3 DE NOVIEMBRE DE 2016
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Ecoaula
La Universidad
de Gerona incorpora
grados de tres años
P. G. N. MADRID.
Presentación de la campaña ‘Mujer e Ingeniería’. EE
La Academia de Ingenieros
se vuelca en reclutar alumnas
Crea el proyecto ‘Mujer e Ingeniería’ para despertar su interés por estos estudios,
apoyar su incorporación profesional y su promoción a puestos de responsabilidad
P. G. N. MADRID.
Las TIC (tecnología, información y
comunicación) son la gran promesa
laboral para Europa. El sector reclama formación ad hoc urgente para
cubrir el millón de empleos que necesitará el Viejo Contienente en 2020.
La demanda de carreras técnicas en
los últimos diez años ha descendido
un 25 por ciento y las mujeres están
poco están poco presentes en estas
titulaciones.
‘Mujer Ingeniera’
Por ello, la Real Academia de Ingeniería (RAI) ha presentado un gran
proyecto: Mujer e Ingeniería, para
despertar el interés de niñas y jóvenes por los estudios de ingeniería y
arquitectura, acompañarlas y apoyar su incorporación a este entorno
profesional, así como motivarlas en
su promoción hasta puestos de responsabilidad y alta dirección.
Al frente de Mujer e Ingeniería
está la doctora ingeniera Sara Gó-
mez, profesora de la Universidad
Politécnica de Madrid. Así, Gómez
indica que “la evolución del número de estudiantes que opta por cursar estudios de ingeniería ha ido
disminuyendo en los últimos 10 ó
12 años, sin distinción de género.
Por ramas, la presencia de las mujeres en la ingeniería es dispar. En
estudios como Bioingeniería o Ingeniería biomédica está alrededor
del 50 por ciento, cifra similar al de
algunas especialidades, como la ingeniería agronómica. Su presencia
también es razonable en la ingeniería química, de organización y de
diseño industrial. No ocurre lo mismo en las ingenierías aeronáuticas,
en algunas ramas de la ingeniería
industrial (mecánica, electricidad,
electrónica), o en la ingeniería de
caminos o de minas; en estas titulaciones están entre un 25 y un 30
por ciento. En el caso de las ingenierías de telecomunicaciones o informática, su presencia desciende
al 10-12 por ciento”.
La iniciativa cuenta con un vídeo
grabado por niñas, estudiantes y profesionales de la ingeniería que se utilizará en colegios e institutos para
motivar a las estudiantes y desterrar
la idea de que las mujeres con vocación por esas áreas son “bichos raros” o “frikis”.
Entre las numerosas actividades
que contempla el proyecto Mujer e
Ingeniería, se ha diseñado un programa de mentoring. Empezará en
la Universidad Politécnica de Madrid y en la Universidad Carlos III
de Madrid, para ir extendiéndose
a otros centros y escuelas politécnicas del país. Su lanzamiento será
a mediados de este mes de noviembre. También cuentan con actividades en colegios e institutos, donde
habrá además charlas de concienciación para padres, formación para profesores, etc. Estas acciones
empezarán en nueve centros de la
Comunidad de Madrid, para ir extendiéndose a otras comunidades
autónomas.
La Universidad de Gerona ofrecerá tres nuevos grados: Ingeniería biomédica, Nutrición y Dietética (será adscrito a la escuela EUSES) y Diseño de Moda, con costura, prionero en España, pues
ninguna univerisdad lo está ofertando en este momento, y los pondrá en marcha el curso 2018-19.
Son titulaciones de nueva creación y no incumplen la moratoria
aprobada por los rectores del pasado 2015.
Por su parte, la Universidad
Oberta de Cataluña (UOC) también ha anunciado que ofrecerá
el próximo curso un nuevo grado en Bellas Artes, pero en esta
ocasión de cuatro años, que contará con la colaboración y participación de profesionales del Museo Reina Sofía, además de otros
tres grados y 11 másteres. Pondrán en marcha uno de Política
Internacional, otro de Ciencias
para la Salud y el Bienestar, de
tres años, y un último de Logopedia, en colaboración con la Universidad de Vic.
Cataluña, pionera
Cataluña también fue la primera
comunidad en implantar los grados de tres años en este curso. Desde antes de verano ya anunciaban
en sus páginas web tres títulos de
grado. Han sido las primeras en
ofertarlos porque cumplen los requisitos que acordaron tanto la
CRUE como el sistema universitario catalán, es decir, eran titulaciones de nueva creación y no incumplen la moratoria aprobada
por los rectores en 2015. Están centrados en los videojuegos, la globalización y la bioinformática, estos dos últimos en inglés.
De esta manera, la Universidad
de Barcelona (UB) cuenta con un
grado en Creación y Producción
Digital, especialmente dirigido a
los diseñadores y artistas digitales de videojuegos; la Pompeu Fabra (UPF) oferta el programa de
Global Studies, donde el primer y
el segundo curso se imparten íntegramente en inglés y el tercer
curso en catalán, castellano e inglés, en función de las asignaturas
optativas que se escojan.
Por su parte, la Politécnica de
Cataluña (UPC), junto con las dos
instituciones anteriores, acaban
de poner en marcha un grado interuniversitario en Bioinformática, donde se aplican las ciencias
de la computación y las tecnologías de la información en el tratamiento de datos de naturaleza
biológica.
LA FINANCIACIÓN
DEL SISTEMA PÚBLICO
CATALÁN SE SITÚA EN EL
0,88% DEL PIB, MUY POR
DEBAJO DE EUROPA
Asimismo, la Asociación Catalana de Universidades Públicas
(ACUP), cuyo presidente es Sergi
Bonet, rector de la Universidad de
Gerona, ha manifestado recientemente las quejas de los rectores
por los elevados precios de las tasasa y el descenso de la financiación universitaria. En estos momentos, la financiación se sitúa en
el 0,88 por ciento del PIB, muy por
debajo de la media europea. Una
mayor autonomía, mejor financiación pública, reducción de los precios públicos de matrícula de los
estudios de grado y de máster es la
petición de los rectores catalanes.
Por su parte, el rector de la UOC,
Josep Antoni Planell, ha indicado
que “la gratuidad de las tasas universitarias “no nos perjudicaría
-a la UOC- si se aumentaran las
subvenciones. Que los estudiantes
paguen menos me parece bien”.
Mejorar el tratamiento del cáncer, premio ‘Yuzz 2016’
Ecoaula MADRID.
Nanocore Biotech, un proyecto de
la Universidad de Navarra, realizado por una investigadora extremeña, Yolanda González, ha ganado el
primer premio de la fase nacional
del concurso Yuzz para jóvenes emprendedores del Banco Santander,
dotado con 30.000 euros. En este
proyecto se han creado unas nanopartículas que funcionan como cáp-
sulas inteligentes que dirigen los
fármacos utilizados en la quimioterapia directamente hacia las células tumorales, evitando así los
efectos secundarios que estos medicamentos generan en el resto del
organismo, un tratamiento alternativo que podría realizarse en el propio domicilio.
Yolanda es licenciada en Farmacia y máster en Diseño Galénico y
Biofarmacia por la Universidad de
Yolanda Gómez. EE
Navarra, doctorada por la misma
universidad y emprendedora.
LightEnergy (Valladolid) ha obtenido el segundo premio, de 20.000
euros, para continuar desarrollando baterías alternativas al litio. El
tercer premio, de 10.000 euros, ha
recaído en Nao Therapist (UC3M),
una herramienta terapéutica de
rehabilitación motriz para niños.
Los tres mejores emprendedores
han sido seleccionados entre los 48
ganadores de cada centro Santander Yuzz del país, que acaban de
regresar de un viaje a Silicon Valley, California, como parte del programa.
Con la entrega de estos premios
finaliza el programa Yuzz 2016, que
ha brindado apoyo y formación a
más de 1000 jóvenes que han presentado 767 proyectos de negocio
en 48 centros de alto rendimiento
distribuidos por toda España.
JUEVES, 3 DE NOVIEMBRE DE 2016 EL ECONOMISTA
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Ecoaula
Clases bajo la carpa: las primeras
lecciones de payasos y domadores
El circo dispone desde 1987 del programa ‘Aulas Itinerantes’ del Ministerio de Educación. Este curso 2016/2017
cuenta con un centenar de alumnos y 13 profesores repartidos a lo largo de toda la geografía española
Eva Ramírez MADRID.
Requisitos
de los candidatos
Uno de los principios del sistema
educativo español es garantizar la
igualdad de oportunidades y derechos, así como la inclusión en educación para todos, aunque el alumno tenga una residencia fija que le
dificulte la tarea de asistir a clase.
Este es el caso de los hijos de las
familias circenses: “La forma de vida que se lleva en el circo, es decir,
estar de un lado para otro continuamente, dificulta que un alumno pueda asistir a una escuela ordinaria. Por
ello, tanto el Ministerio de Educación como nosotros los docentes hemos de hacer lo posible para que la
enseñanza impartida en las escuelas llegue a este alumnado, merecedor de ello al igual que los demás niños de la sociedad”, declara Francisco Torres Verdú, maestro del colegio del Gran Circo mundial durante
el curso 2014-2015.
el título
BdePoseer
Maestro
O tener la titulación
de Graduado en Educación Primaria.
ser funcionario
BdeNocarrera
en activo
Ni estar pendiente
del correspondiente
nombramiento de
los Cuerpos Docentes
a los que se refiere
la LOE.
Estar incluido para
Bser
interino
Pertenecer a la lista
de aspirantes del cuerpo de Maestros del
año anterior.
El programa del MECD
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte inició en 1986 el programa Aulas itinerantes en los Circos, cuya gestión pertenece a la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, a través
del Centro Nacional de Innovación
e Investigación Educativa.
La iniciativa, cuya última convocatoria corresponde al 4 de abril de
2016, permite que el profesorado
se adscriba mediante el Concurso
de méritos para la formación de las
listas de maestros candidatos al programa de aulas itinerantes de circos,
convocado mediante orden. Su adscripción es por un curso escolar mediante nombramiento de funcionario interno: “Para ser maestro de
circo por medio de la Consejería de
Educación además hay que realizar un caso práctico sobre la enseñanza de circo en el que se puede
comprobar si estás preparado para
ello”, aporta Torres. Para 2016/2017
están adscritos al programa 13 maestros para atender a 100 alumnos (esta cifra puede variar a lo largo del
curso) en 12 circos distribuidos a lo
largo de la geografía española.
El MECD pide un mínimo de tres
alumnos (en el aula de Torres había nueve, aunque fueron llegando
más) para enviar un maestro a un
circo, además, se coordina con los
diferentes docentes realizando una
reunión al comienzo del curso, antes de la incorporación de profesores, y más tarde se producen las visitas de la Inspección Técnica Cen-
Disponibilidad para
Bviajar
todo el año
Y aceptar la singularidad de la vida del circo. Además de poseer
la capacidad funcional
para el desempeño
de las tareas habituales para el Cuerpo
de Maestros.
Aula en la que se daban las clases. F. T. V
tral. El programa da prioridad a la
población en edad de escolarización obligatoria, después se amplía
a la de Educación infantil y posteriormente a la Educación de Adultos, matriculados por el Centro para la Innovación y el Desarrollo de
la Educación a Distancia (Cidead).
También, se compromete a donar 3.000 euros en concepto de
ras y con adecuado material escolar, además de un aseo, al igual que
su vivienda. A pesar de parecer pequeña para poder vivir con comodidad, tenía todo lo que necesitaba”. Parte de esa donación (máximo 600 euros) se debe utilizar en
la mejora de recursos y materiales
didácticos. Además, el MECD facilita la conexión de las aulas a In-
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PONE COMO
REQUISITO UN MÍNIMO DE TRES ALUMNOS PARA
PODER ENVIAR UN MAESTRO A UN CIRCO
acondicionamiento de las caravanas destinadas a aulas itinerantes
(las facilita la empresa circense) y
a vivienda del maestro. El trailer
que se adaptó para que Torres diera las clases “contaba con dos estancias con buenas infraestructu-
ternet y el soporte técnico para ello:
“Proporciona contenidos digitales
a los alumnos, que cuentan con dispositivos tecnológicos para realizar las tareas, además de dotarles
de la posibilidad de llevar sus libros
en ellos”.
El entorno circense es muy diferente al de una escuela tradicional,
empezando por las características
sociales de las familias circenses y
terminando por la metodología educativa: “La máxima aspiración de
los niños del circo es trabajar en él.
Acuden a clase porque quieren tener estudios necesarios para poder
dedicarse a otra cosa en el que caso de que su carrera como artistas
no fuera bien. Además, tienen interés en conocer la cultura del mundo que les rodea”, declara el maestro Torres.
Una de las principales diferencias es que los grupos de alumnos
son mucho más reducidos, por lo
que en una misma aula se dan diferentes edades y niveles curriculares: “La parte más difícil es poder
atender a todos como se debe, ya
que tienes que ir mesa por mesa explicando la materia que toca a cada uno en relación con su curso es-
colar”, declara Francisco Torres,
aunque este sistema también tiene
sus ventajas, pues el docente puede conocer mejor a sus alumnos y
proporcionar una enseñanza más
individualizada y una mejor interacción entre el estudiante y el profesor. Otra es que no hay horarios
como en un centro, por lo que el
tiempo se pueden flexibilizar.
Torres, apasionado del circo y su
mezcla de culturas, defiende que el
maestro es considerado como una
figura de autoridad: “Para la sociedad circense representa el conocimiento y la sabiduría. Se tiene una
gran admiración y respeto”. En cuanto al futuro de la enseñanza en el
circo afirma: “Veo un panorama cada vez más complicado, ya que debido a la crisis la gente no va al circo, por lo que los artistas cada vez
pueden trabajar menos y con ello,
la asistencia al colegio de los niños
circenses es menor”.
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Ecoaula
¿SON
IMPORTANTES
LOS ‘RANKINGS’?
Miguel Palacios
Profesor de ESCP Europe.
Decano de Executive Education
En los pasados días se ha producido un gran debate sobre la importancia de los rankings internacionales con la publicación del
QS University Ranking. Ninguna universidad española aparecía
entre las 150 mejores del mundo y casi todas las que se encontraban a continuación son universidades del sistema público. Y
esto ocurre (en mayor o menor medida) en otros rankings internacionales como el de Shanghai. ¿Son las universidades españolas de baja calidad? La respuesta es claramente no. Las universidades públicas españolas son universidades muy concentradas
en el grado, de origen regional y por lo tanto con una gran cobertura de títulos para dar acceso a la universidad a la población.
Sus graduados son valorados internacionalmente y trabajan por
todo el mundo. Pero disponen de presupuestos limitados y poca
flexibilidad en su gestión, desde la impartición de títulos, la asignación o contratación de profesorado hasta la elección de rector.
Los rectores de las mejores universidades en el ranking, por
ejemplo, no han nacido en dichos países. Hay incluso un rector
español, Ángel Cabrera, en una conocida universidad norteamericana. Eso hace que, aunque las universidades públicas españolas tengan algunas facultades y centros de investigación de gran
excelencia, la media con otros les baje en los rankings. También
hace que sean poco ágiles
a los rápidos cambios en la
educación como la apariLAS UNIVERSIDADES
ción de los propios ranPRIVADAS SE HAN
kings, nuevas necesidades
CONCENTRADO MUCHO EN de titulaciones o nuevas
ADAPTARSE AL MERCADO
metodologías de enseñanDE TRABAJO Y FLEXIBILIZAR za. ¿Y las universidades
españolas? Las
LAS METODOLOGÍAS, PERO privadas
universidades privadas
SE VEN PENALIZADAS POR
son generalmente bastante recientes, se han conSU LIMITADA LABOR
centrado mucho en adapINVESTIGADORA
tarse al mercado de trabajo y flexibilizar las
metodologías, pero se ven
penalizadas por su limitada labor investigadora, elemento de
gran importancia en los rankings. Quizás lo mejor para entender
lo que se podría hacer es fijarse en las escuelas de negocio.
En rankings como el del Financial Times figuran cuatro escuelas con presencia en España en los primeros puestos: IESE, ESADE, IE y ESCP Europe. Las grandes y reputadas agencias de acreditación internacional AACSB, EQUIS y AMBA nos conceden a
tres de ellas la triple corona con la que cuentan menos del 1 por
ciento de las escuelas de negocio del mundo ¿Cómo es esto posible? En nuestro caso, ESCP Europe, probablemente es debido a
que dependemos directamente del mercado, tanto para la contratación de nuestros egresados como para la formación en empresa. Y a que, con un tamaño medio y especializado - ofrecemos Bachelor in Management, Master in Management o similar,
Master in Science de diversas materias, MBA y la joya de la corona, los Executive MBA- hemos dispuesto de gran autonomía y
flexibilidad de gestión y contratación. Ello ha permitido cuidar
con gran nivel de excelencia las tres cosas principales que miran
los rankings: docencia, investigación y transferencia a la sociedad a través de la empleabilidad de los egresados, investigación
aplicada (a través de cátedras y proyectos con empresa) y formación en organizaciones de diversa índole. Todo ello dentro de
un entorno competitivo internacional. ¿España debería intentar
mejorar su posicionamiento en el sistema educativo mundial?
Las universidades privadas van por el buen camino, empleabilidad y adaptación al mercado con ciertos niveles de especialización. Las escuelas de negocio ya estamos allí.
La investigación en Ciencias
Sociales tiene premio
La Fundación Ramón Areces adjudica ayudas
a 12 nuevos proyectos de universidades españolas
Ecoaula MADRID.
La Fundación Ramón Areces ha adjudicado las ayudas a 12 nuevos proyectos de investigación en el ámbito de las Ciencias Sociales que serán realizados por investigadores
menores de 40 años en la Universidad Miguel Hernández de Elche,
la Universidad Pompeu Fabra (dos
proyectos), la Universidad Autónoma de Barcelona (tres proyectos),
la Universidad de Navarra, el Centro de Estudios Monetarios y Finan-
cieros (Cemfi), el IE Business School,
la Universidad Carlos III de Madrid (dos proyectos) y la Universidad de Zaragoza. A esta convocatoria se presentaron 85 iniciativas.
Los proyectos de investigación, de
dos años de duración, son financiados con 36.000 euros cada uno.
Beneficio de la sociedad
Los nuevos proyectos están dedicados a analizar la eficiencia educativa en las comunidades autónomas; el impacto que tiene la presen-
cia de inversores institucionales sobre la competencia entre empresas
de un mismo sector; las consecuencias socio-económicas de las reformas que han experimentado los permisos por nacimiento en España; el
efecto de las migraciones sobre el
funcionamiento de la economía; el
grado en que las estrategias empresariales están condicionadas por las
características institucionales de un
país; la relación entre la baja participación laboral de la mujer y la sostenibilidad del sistema de pensiones; entre otros.
Actualmente, la Fundación está
financiando 35 investigaciones en
Ciencias Sociales a las que tiene asignados 1,2 millones de euros. Con estas ayudas la Fundación contribuye a la investigación en Ciencias Sociales y sirve de estímulo a la realización de estudios que redunden
en beneficio de la sociedad.
Foto de familia de los adjudicatarios de las ayudas por parte de la Fundación Ramón Areces. EE
PROMOCIÓN
PARLAMENTO UE
EN 2050
Un programa
de doctorado
empodera a las
mujeres en Sudán
Prácticas
de traducción
para titulados
universitarios
Stanford estima
que el mundo
será 100%
renovable
Ecoaula MADRID.
Ecoaula MADRID.
Ecoaula MADRID.
Izzeldin Osman, un profesor
emérito de la Universidad de Sudán, fundó en 2011 un programa
de doctorado en ciencias de la
computación y tecnología de la
información para capacitar a mujeres a optar a puestos académicos más altos. Hasta el momento, 12 mujeres se han graduado.
Otras 113 mujeres están actualmente inscritas. No son cifras astronómicos, pero sí evidencian
un entorno favorable a cambiar
lo establecido. A pesar de que nadie de fuera del país puede cursar este doctorado, supone un
esfuerzo por alentar a más mujeres a entrar en este campo y así
aumentar el número de éstas en
la educación superior para que
representen al menos la mitad
de los profesores adjuntos en instituciones terciarias.
El Parlamento europeo ofrece cada año varias modalidades de períodos de prácticas y visitas de estudios en el seno de su Secretaría. En este momento oferta prácticas de traducción para titulados,
que les permitirán completar los
conocimientos adquiridos durante sus estudios y familiarizarse
con la actividad de la Unión Europea y, en particular, del Parlamento europeo. La duración será de tres meses. Excepcionalmente, podrán prorrogarse por
un período máximo de tres meses. El periodo de inscripción finaliza el 15 de noviembre, y el comienzo de las prácticas será el 1
de abril. Para acceder es necesario poseer un conocimiento perfecto de una de las lenguas oficiales de la UE y no haber disfrutado de un período de prácticas.
Un estudio de la Universidad de
Stanford con datos de 139 países
certifica que es posible que el mundo logre ser casi 100 por cien renovable en 2050. El estudio compara el consumo de energía de todo el sistema de aprovisionamiento que necesita energías fósiles y
energías renovables. España podría cubrir el 57 por ciento de sus
necesidades con energía solar, el
36 por ciento con eólica, el 6,3 por
ciento con hidroeléctrica, y el resto con otras fuentes como las olas,
las mareas y la energía geotérmica. Según sus conclusiones, la solar, la eólica y la hidráulica podrían cubrir la mayor parte de la
demanda. Asimismo, señala que
con este escenario se crearían más
de 300.000 nuevos empleos y disminuiría considerablemente en
gasto en sanidad.
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PIB
IPC
III Trimestre 2016
Octubre 2016
0,7%
0,7%
Ventas
minoristas
Interés legal
del dinero
Paro
EPA
Déficit
Comercial
Septiembre 2016
Tasa anual
2015
III Trimestre 2016
Millones
agosto 2016
Euribor
3,2%
3,5%
18,91%
10.996,3 -0,069
12 meses
Euro / Dólar Petróleo
Brent
Producción
industrial
Costes
Laborales
Dólares
Julio 2016
Tasa interanual
II Trimestre 2016
47,09
4,0%
-0,1%
Dólares
1,1096
Eduardo Gómez Martín
segundo lugar, vemos que necesitamos reforzar nuestra oferta de productos y servicios; y en tercer lugar,
convertir nuestra estructura formativa en algo más sólido y sostenible
,que permita que todos estos cambios lleguen. Además, debemos seguir poniendo en el centro de todo
lo que hacemos a nuestro alumno y
darle importancia a su empleabilidad y su competitividad laboral.
NACHO MARTÍN
“El directivo actual debe tener
un cambio de mentalidad
cultural para adaptarse”
Eduardo Gómez Martín ha sido
nombrado recientemente nuevo director general de ESIC Business &
Marketing School. Eduardo llevaba siete años vinculado a la escuela, como profesor, como director de
algún departamento y después como adjunto a la dirección.
¿Cómo afrontas este nuevo reto de
estar liderando ESIC?
Con mucha ilusión, yo creo que
nuestra escuela está en un momento muy interesante, después de 50
Oro
Dólares por onza
1.297,80
cuela Internacional de Gerencia.
Formación: formado en la Universidad Pontificia de Salamanca en Teología y Derecho
Trayectoria: ha sido profesor
de Sociología de la Empresa,
Ética empresarial y Pensamiento social cristiano, director del departamento académico de Humanidades, y en
los últimos tres años director
adjunto a la Dirección General
de ESIC, y además pertenece
a la Junta de Gobierno y es el
máximo responsable del Comité de Dirección.
Nuevo director general de ESIC Business & Marketing School
Noelia García MADRID.
Tf. 902 889393
años de existencia, bueno ya 51 años
¿Qué retos se plantea en esta nueva etapa?
Los tres grandes ejes que tenemos
son: tenemos que seguir trabajando para afianzar nuestro liderazgo
en marketing y economía digital; en
¿Cómo ha evolucionado en este tiempo la escuela?
Después de 51 años, la escuela tiene un colectivo de más de 50.000
antiguos alumnos y tenemos actualmente un despliegue territorial muy
interesante. En España tenemos
nueve campus y en Brasil tenemos
dos. A parte de muchas relaciones
internacionales y muchos acuerdos
con otros países, en los cuales en algunos estamos impartiendo programas (Perú, Colombia, EEUU y
China). Siempre nos han llamado
para que acercáramos la formación
a los territorios. Nos acercamos a
Valencia, Zaragoza, Sevilla, Pamplona, Málaga, Barcelona, y también
estamos en Bilbao, con un acuerdo
con la Cámara de Comercio, y Granada, con un acuerdo con la Es-
¿Cree que las escuelas de negocio
han sufrido la crisis?
La crisis ha afectado a todo, pero en
ESIC hemos percibido poco la crisis, porque durante este tiempo hemos experimentado un crecimiento de alumnos constante.
¿Cuál es el perfil de estudiante que
viene a ESIC?
Para grado: chico, chica, que tiene
una inquietud de dedicarse a la empresa, que busca una formación muy
pragmática, muy conectada con el
tejido empresarial. Viene buscando
estudiar una formación muy amplia
en empresa pero muy especializada en marketing. Nuestro producto estrella es ADE+ Marketing. business con marketing. Los estudios
de postgrado tienen perfiles junior,
que acaban de terminar su carrera
y vienen a hacer su especialización.
También tenemos gente más senior,
que están haciendo MBA.
¿Cómo veis al directivo actual?
Lo que estamos viviendo (economía más colaborativa, más social)
hace que el liderazgo de una empresa cada vez sea menos jerárquica, sea más horizontal, flexible, transparente, se ve hasta en los espacios
de una empresa. Con toda la revolución digital tiene que haber una
puesta al día técnica pero no es solo tecnológico sino también cultural, es sobre todo un cambio de mentalidad cultural.
¿Cómo se hace ese cambio cultural para el directivo?
Primero es un trabajo de formación.
Nosotros lo entendemos como un
proceso de transformación, no solo en lo técnico, sino también en lo
personal, entonces las habilidades
tienen que acompañar al conocimiento.