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La evaluación de los aprendizajes:
Una oportunidad para reflexionar y mejorar
Región Puno
Tres situaciones
¿Qué información proporciona las evaluaciones
estandarizadas de sistema y las evaluaciones de aula?
¿Cuáles son los objetivos, procedimientos, resultados y
usos de las evaluaciones de aula y de las estandarizadas?
¿Qué diferencias hay entre una evaluación
de aula y una evaluación estandarizada de
sistema? (Ficha 2)
Ciclo de una evaluación de
sistema
Elaboración del
marco de trabajo
Estructuración de la
prueba definitiva
Análisis y
procesamiento de
los datos
Selección de textos
y construcción de
ítems
Elaborar prueba
piloto
Validación en
campo
Validación por juicio
de expertos
¿Qué tienen de común las evaluaciones de aula y
las evaluaciones de sistema - Lectura?
Pruebas
estandarizadas
Evaluaciones de aula
Textos
Evaluar
Aprendizajes
Contexto
Competencia
lectora
Escritura
Los mismos instrumentos,
aplicados en las mismas
condiciones para todos los
evaluados (muchos)
Competencias
curriculares
Evaluación diversificada
según criterios diversos.
Preguntas
abiertas
Preguntas
de opción
múltiple
No te salgas
del texto
¿Cómo se determinan los niveles de logro en la
evaluación de sistema?
4°. de Primaria
El estudiante logró los aprendizajes esperados para
el IV ciclo y está preparado para afrontar los retos de
aprendizaje del ciclo siguiente.
XXX
Niveles
de desempeño
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes
esperados al finalizar el IV ciclo. Se encuentra en
camino de lograrlos, pero todavía tiene dificultades.
Medida
XXX
El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el IV
ciclo. Solo logra realizar tareas poco exigentes para este
ciclo. Se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus
aprendizajes.
Niveles de logro
 Medida promedio
• Es el promedio aritmético de los “puntajes”
obtenidos por los estudiantes de un determinado
grupo o estrato (DRE, UGEL, gestión y áreas de la IE,
entre otros).
Satisfactorio
 Niveles de logro
• Describen los aprendizajes que logran los
estudiantes en las pruebas aplicadas en la ECE. Los
estudiantes se ubican en alguno de los niveles
según la medida que obtengan.
 Relación entre medida promedio y niveles de logro
• Cada nivel se encuentra asociado a la medida
obtenida por los estudiantes en la prueba de la ECE,
según los cuales se clasifica su desempeño.
Proceso
2.° P
4.°P y 2.°S
Inicio
Previo al inicio
2.° grado de Primaria
¿Qué evalúa la prueba de Lectura?
Se reconstruye
en la mente
del lector
Construcción
de
significados
Individual
Social, cultural
e histórica
Construcción social
que varía en el
tiempo y el espacio.
Identificar
información
Integrar
información
Evaluar
información
Extraer
conclusiones
Despliegue de
habilidades
lectoras
La UMC emplea un modelo de evaluación en el que capacidades, textos y contextos de lectura están en estrecha
relación.
Capacidades
Competencia
lectora
Textos
Contextos de
lectura
Capacidades
Indicadores
Identifica información explícita
Consiste en localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.
• Ubica información explícita del texto.
• Reconoce el orden en que suceden las acciones.
Infiere el significado del texto
Consiste en usar pistas o señales presentes en
el texto para construir ideas y relaciones que
no están explícitas en el mismo.
• Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando información
del texto.
• Deduce el tema central del texto.
• Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
• Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto.
• Deduce la enseñanza del texto.
• Deduce el propósito de un texto.
Reflexiona sobre el contenido y la forma del
texto
Consiste en tomar distancia del texto para
opinar, ya sea sobre el contenido o sobre la
forma del texto.
• Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
• Reflexiona sobre los recursos formales del texto.
•
•
Utilizan hechos o ideas del texto para sustentar opiniones de terceros
Expresa su acuerdo o desacuerdo sobre la conducta de una persona y las
razones que la sostienen.
Textos
Las capacidades se despliegan en la lectura de textos.
Desarrolla una secuencia temporal de hechos.
Ejemplo: un cuento.
Narrativo
Brinda órdenes o recomendaciones para realizar
una actividad. Ejemplo: un texto de
recomendaciones.
Caracteriza a personas, animales, cosas, hechos,
etc. Ejemplo: un letrero para encontrar una
persona desaparecida.
Descriptivo
Instructivo
Tipos de textos
Explica las relaciones entre partes de un sistema.
Ejemplo: las explicaciones de los libros de Ciencias.
Expositivo
Argumentativo
Defiende una opinión mediante razones que
buscan la persuasión. Ejemplo: una columna de
opinión.
Se compone de oraciones
organizadas en párrafos.
Reúne dos textos en una misma
situación comunicativa
Continuo
Múltiple
Formatos
textuales
Combina unas partes continuas y
otras discontinuas.
Mixto
Discontinuo
Se compone de listas, tablas, imágenes, etc.
Se rompe la continuidad del texto.
Los textos tienen un contexto de uso. Algunos textos podrían usarse en más de un contexto, según el propósito del lector.
Público
Educativo
Recreativo
Posible ordenamiento de habilidades (Se sabrá después de la ECE)
Satisfactorio
xx%
En proceso
xx %
En inicio
xx %
Previo al inicio
xx%
•
•
•
•
•
Ubica información que no se encuentra tan fácilmente en el texto.
Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto.
Deduce relaciones de semejanza y diferencia
Reflexiona sobre el contenido, para aplicarlo a situaciones externas al texto.
Reflexionar sobre la forma del texto, apoyándose en su conocimiento cotidiano.
•
•
•
•
•
Deduce el propósito de un texto.
Deduce le tema central de un texto.
Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto.
Deduce relaciones de semejanza y diferencia
Reflexionar sobre la forma del texto, apoyándose en su conocimiento cotidiano.
•
•
Ubica información explícita en el texto.
Deduce las relaciones de causa o finalidad
Capacidad: Reflexiona sobre la forma y el contenido del texto
Indicador: Utiliza información del texto para sustentar
opiniones de terceros
Capacidad: Reflexiona sobre la forma y el contenido del texto
Indicador: Emite un juicio crítico sobre aspectos formales del texto
• Las estrategias varían según tipo de texto y el propósito de lectura
• Cada situación de lectura requiere una estrategia distinta.
• Cada situación de lectura requiere una estrategia distinta: ¿Cómo identificar ideas más
importantes? ¿Cómo hacer inferencias?
• Enseñemos a reflexionar críticamente sobre los textos que leen.
1
Forma
Tipografía jerarquiza información
Elementos gráficos (gota de agua, grifo
de agua, niños)
2
Contenido
1
2
2
3
4
2
5
Eslogan del afiche
Mensaje (marca de
convencimiento)
Detalle y motivo de A
3
Recomendación
4
Destinatarios
5
Fuente/autoría
¿Cómo leer textos múltiples? ¿Por qué es importante?
• Situar el discurso en el
contexto sociocultural.
• Calcular los efectos del
discurso.
• Reflexionar sobre el contenido
• Reflexionar sobre la forma
• Reflexionar sobre el contexto
Existen muchas personas que afirman
que no hay nada más terrible que vivir
con mascotas porque estas lo único que
hacen es ensuciar y, en el caso de perros
y gatos, hacer destrozos por toda la casa.
Nada más alejado de la verdad. A los
animales como el perro y el gato se les
puede entrenar para que obedezcan a sus
dueños y no hagan travesuras.
Asimismo, se ha demostrado que tener
una mascota (perro, gato, canario) ayuda
a las personas a no estar tan tensas y a
relacionarse mejor con los demás. Por
ejemplo, está probado que una persona
que tiene un gato, al acariciarlo, esta
persona se tranquiliza, se calma.
Además, quien tiene un animal
doméstico se convierte en una persona
más responsable y también más fácil de
• Identificar y evaluar puntos de vista y sesgos.
• Explicar cómo se presenta la información: resumida o detallada, qué
partes detalla el autor, por qué enfatiza algunas partes y otras no.
• Identificar contradicciones que se presentan en el texto.
• Distinción entre los hechos reales y fantásticos.
• Evaluar o emitir un juicio crítico al personaje o la persona.
• Extrapolar o asumir el lugar de otros o ponerse en lugar de otro
• Reflexión sobre la estructura del texto.
• Reflexión sobre el lenguaje, las imágenes o marcas multimodales.