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Carta a la Comunidad Educativa
Es un privilegio tender este puente de comunicación con ustedes.
Refrendar en estas líneas el respaldo irrestricto del Gobierno Municipal de Tampico
a la educación de calidad en cualquier ámbito o nivel, en clara sintonía con la
visión social de Todos y Todo por Tamaulipas que impulsa el Gobernador Egidio
Torre Cantú.
La esencia de nuestra filosofía de trabajo ustedes la conocen. Buscamos, con esfuerzo y entusiasmo cotidianos, contribuir a la construcción de una sociedad más
unida, más fuerte, más solidaria y más humana.
Para alcanzar este objetivo es indispensable contar con el más valioso recurso,
nuestro patrimonio humano.
Directores, docentes, padres de familias y alumnos enriquecen el espíritu de superación constante que debe mantenernos en la ruta para convertirnos en una
sociedad del conocimiento y la conciencia, en una ciudad de valores, en un Mejor
Tampico.
Por ello, reitero del más genuino interés del Ayuntamiento que me honro en presidir para hacer de la educación de calidad la piedra angular del desarrollo social
integral.
Buscaremos permanentemente fortalecerla como herramienta indispensable para
crear escenarios de bienestar y prosperidad consolidando con la comunidad educativa una relación de cordialidad, diálogo, concertación y mutua cooperación.
Para el Mejor Tampico que todos deseamos trabajaremos siempre unidos por una
educación de excelencia.
Apreciados padres de familia, maestros, alumnos y sociedad tampiqueña.
En los tiempos actuales las demandas educativas requieren del mayor de los
esfuerzos de todos. Es compromiso de este gobierno municipal y en particular de
la dirección de educación, ofrecer con puntualidad una respuesta a las necesidades
que la sociedad presenta en materia educativa. Una prioridad es el fortalecimiento
de un modelo educativo de calidad.
La direccion de educación tiene como meta ofrecer a la población las herramientas
necesarias para elevar la calidad de su vida personal, social y productiva.
Es necesario seguir construyendo un municipio que su educación se basa en valores.
Un municipio que ofrece a niños y jóvenes una mejor educación. Hagamos lo que en
materia educativa nos corresponde.
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CONTENIDO
4 LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS
7 ROBÓTICA
35 TEMAS PARA CONVERSAR Y PREVENIR EL
ABUSO SEXUAL EN NIÑOS
39 CANTIDAD Y CALIDAD DE TIEMPO PARA
8 HIPERACTIVIDAD
NUESTROS HIJOS
13 EL DÉFICIT DE ATENCIÓN ESCOLAR
40 “HAY QUE TRAUMARLOS TANTITO”
17 LA DISCAPACIDAD EN MÉXICO
42 MANEJANDO “EL BERRINCHE”
18 UN ALUMNO CON DEFICIENCIA AUDITIVA EN
43 GENERACIÓN VAMPIRO
CLASE
44 ADOLESCENTES HASTA LOS 30
20 SÍNDROME DE DOWN
46 LAS MATEMÁTICAS FUERA DEL AULA
24 AUTISMO
27 “MI MAMÁ NO DEJA SU WHATS APP”
30 COMPARTIR RESPONSABILIDADES
33 APRENDER A CONVIVIR EN FAMILIA
48 COMO PODEMOS OFRECER A NUESTROS
HIJOS UNA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA
54 LA IMPORTANCIA DE JUGAR CON
NUESTROS HIJOS
34 PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL
Lic. Gustavo Rodolfo
Torres Salinas
Presidente Municipal Constitucional
Ing. José Antonio Mathieu Faure
Síndico Primero
Lic. Jorge Tacea López
Síndico Segundo
Lic. Claudia Rosas Marín
Lic. Eugenia Margarita Juárez Paz
Décimo Cuarto Regidor,
Miembro de la Comisión
Lic. Salvador González Martínez
Vigésimo Primer Regidor,
Miembro de la Comisión
5to. Regidor. Presidenta de la Comisión
de Educación
Lic. Juan Carlos Ley Fong
Dra. Bárbara Constanza
Illoldi Mendiolea
Profr. Rolando Ríos Neri
Primer Regidor, Miembro de la Comisión
Secretario del Ayuntamiento
Director de Educación
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Por: MSc. Carolina MacCourtney, Máster en
Educación y Máster en Estimulación Temprana
Todos los seres humanos comenzamos a aprender
desde el momento en que nacemos. Durante los
primeros años de vida, es cuando el cerebro está
en su máximo potencial de maduración, y por
ende se debe aprovechar para estimularlo desde
temprana edad. El aprendizaje en edad temprana
promoverá el desarrollo del niño(a), incitando su
formación motora, social e intelectual.
Existen importantes evidencias en los campos
de la fisiología, nutrición, salud, sociología,
psicología y educación, las cuales demuestran
que el desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social en los
seres humanos ocurre más rápidamente durante
los primeros años. La estimulación intelectual
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insuficiente puede llegar a provocar daños graves
y posiblemente irreversibles sobre el desarrollo.
He aquí una de las razones más importantes
para comenzar la educación de sus hijos en los
primeros años de vida.
Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones
óptimas, aumenta el potencial de aprendizaje
y disminuyen las posibilidades de fracaso en
la escuela. Por ello, los programas educativos
que promueven la interacción con el medio
físico, natural y socio-cultural pueden fomentar
el desarrollo cerebral y las potencialidades de
aprendizaje. Además, la mitad del desarrollo del
intelecto se produce antes de los cuatro años
de edad, debido a la relación existente entre
la tasa de crecimiento del cerebro durante los
primeros años y el efecto de la estimulación
perceptual sobre la estructura y organización de
las conexiones neuronales.
Según Piaget, durante los primeros 3 años de
vida los niños(as) son como “esponjas”, ya
que absorben todo lo que les rodea; se da la
imitación de los juegos simbólicos, dibujos,
conductas y del lenguaje hablado. Rodríguez,
autor de La mente del niño. Cómo se forma
y cómo hay que educarla, indica que el 75%
de la maduración del sistema nervioso está
programado genéticamente mientras que el 25%
restante depende de la experiencia. Por lo que
recomienda comenzar el aprendizaje de los
niños y niñas tempranamente. Es justamente en
esta etapa que se favorece el desarrollo niño(a)
si se le ofrecen percepciones sensoriales en
ambientes enriquecidos.
Asimismo, desde el punto de vista emocional, en
los primeros 6 años de vida el sujeto construye
las bases de su autoestima, desarrolla confianza,
seguridad, autonomía e iniciativa, en su relación
con otras personas y con la cultura a la que
pertenece.
Es por esto que es sumamente importante
comprender el significado del aprendizaje
durante los primeros años de vida ya que se
busca satisfacer las necesidades de los niños y
niñas. El enfoque de la educación hace énfasis en
el crecimiento y desarrollo general del niño y en
su individualidad. Debe darse por profesionales,
en un lugar con un ambiente acogedor, agradable
y seguro que ofrece una aventura para los niños
y niñas a la hora de descubrir el mundo que los
rodea.
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Últimamente hemos escuchado el termino robótica en diferentes entornos (escuela, amistades, vecinos) o medios de comunicación (redes sociales,
radio, televisión) pero, ¿Qué significa el término
robótica?, en definición, la robótica es la ciencia
y la tecnología de los robots, porque básicamente
se ocupa del diseño, manufactura y aplicaciones
de los robots que crea.
La robótica educativa presenta la tecnología a los
niños y niñas de manera tal que el aprendizaje se
realiza a través del juego, animándoles a ser los
futuros científicos, ingenieros y programadores.
Se trata de una actividad innovadora pero sobre
todo, muy divertida, diseñada para estimular habilidades en los alumnos y con la finalidad de ser
competitivos en el futuro mundo laboral.
¿Cuáles son los beneficios de asistir a clases de
robótica?
Al darse cuenta que los robots que armaron
con sus propias manos cobran vida, los alumnos
aprenden a ver la tecnología y la programación
como herramientas creativas y experimentan las
recompensas de haber entendido la tecnología y
haber creado el robot.
Se desarrolla la habilidad para resolver problemas al aprender procedimientos de solución de
los mismos y aplicarlos en la práctica, además el
trabajo en equipo activa las habilidades de comunicación social, lo cual permite a los niños mejorar
su interacción con el mundo que los rodea.
Es de esta manera que la Robótica apoya a la
Educación en la formación de alumnos destacados, preparados para las exigencias laborales de
nuestro siglo.
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La hiperactividad es un trastorno de la conducta
de los niños, descrito por primera vez en 1902, por
Still. Se trata de niños que desarrollan una intensa
actividad motora, que se mueven continuamente,
sin que toda esta actividad tenga un propósito.
Van de un lado para otro, pudiendo comenzar
alguna tarea, pero que abandonan rápidamente
para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar
sin terminar.
Esta hiperactividad aumenta cuando están en
presencia de otras personas, especialmente con
las que no mantienen relaciones frecuentes. Por
el contrario, disminuye la actividad cuando están
solos.
Perfil de un niño hiperactivo
Según Still, estos niños son especialmente problemáticos, poseen un espíritu destructivo, son
insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos.
También son niños difíciles de educar, ya que po-
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cas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo, con lo que suelen
tener problemas de rendimiento escolar a pesar
de tener un cociente intelectual normal.
Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen
hacer lo que sus padres o maestros les indican,
o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice.
Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen
un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que
desean. Esto unido a sus estados de ánimos bruscos e intensos y a su temperamento impulsivo y
fácilmente excitable, hace que creen frecuentes
tensiones en casa o en el colegio. En general, son
niños incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estén. Un niño,
que se mueva mucho a la hora del recreo y en
momentos de juego, es normal. A estos niños, lo
que les ocurre es que no se están quietos en clase
o en otras tareas concretas.
De 0 a 2 años
Descargas clónicas durante el sueño, problemas en el ritmo del
sueño y durante la comida, períodos cortos de sueño y despertar
sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad
elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
De 2 a 3 años
Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora
excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión a
sufrir numerosos accidentes.
De 4 a 5 años
Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades
en el seguimiento de
normas.
A partir de 6 años.
Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas de adaptación social.
El tratamiento depende de cada caso individual. El tratamiento
farmacológico más utilizado son los estimulantes, que sirven para
ayudar a que el niño pueda concentrarse mejor, y los sedantes en el
caso de que el niño muestre rasgos psicóticos. El tratamiento psicoterapéutico está destinado a mejorar el ambiente familiar y escolar,
favoreciendo una mejor integración del niño a la vez, que se le aplican técnicas de modificación de conducta.
El tratamiento cognitivo se basa en el planteamiento de la realización de tareas, donde el niño aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7 años, el lenguaje interno
asume un papel de autorregulación, que estos niños no tienen tan
desarrollado. Para la realización de cualquier tarea se le enseña a
valorar primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse
y a comprobar los resultados parciales y globales una vez finalizada.
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Síntomas en un
niño hiperactivo
Los síntomas pueden ser clasificados según
el déficit de atención, hiperactividad e impulsividad:
Dificultad para resistir a la distracción.
Dificultad para mantener la atención en una
tarea larga.
Dificultad para atender selectivamente.
Dificultad para explorar estímulos complejos de una manera ordenada.
Actividad motora excesiva o inapropiada.
Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
Dificultad para mantenerse sentados y/o
quietos en una silla.
Presencia de conductas disruptivas (con
carácter destructivo).
Incapacidad para inhibir conductas: dicen
siempre lo que piensan, no se reprimen.
Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las cosas
que les gusta en primer lugar y aplazan
todo lo que pueden los deberes y obligaciones. Siempre acaban haciendo primero
aquello que quieren.
Impulsividad cognitiva: precipitación, incluso a nivel de pensamiento. En los juegos
es fácil ganarles por este motivo, pues no
piensan las cosas dos veces antes de actuar,
no prevén, e incluso contestan a las preguntas antes de que se formulen.
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Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro,
maleducado. Sus comportamientos generan conflictos en la
familia, desaprobación y rechazo. Son irritantes y frustrantes
en cuanto al éxito educativo de los padres, y algunos niños
tienden al aislamiento social. Este trastorno ya se detecta antes
de los 7 años y unos tienen síntomas más graves que otros. Una
cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres riñen
exageradamente al niño hiperactivo, pueden estar fomentando
un déficit de autoestima por su parte (sobretodo si lo critican
por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya que el pequeño acabará por no esforzarse por portarse bien, pues verá
que siempre acaban regañándole haga lo que haga.
Pero, ¿hay que explicar al niño que es hiperactivo y cómo hacerlo? Los expertos confían en que es altamente beneficioso y
puede ayudarle.
Hay una serie de consejos y pautas sencillas que los padres pueden realizar en casa para explicar al niño
en qué consiste y qué es lo que le ocurre:
1
Afrontarlo directamente. No es conveniente dar vueltas al tema sin llegar al meollo
de la cuestión. Se han de utilizar los términos tal y como son. Ser claro y directo es
una buena estrategia.
2
Adaptar el lenguaje a la edad del niño. Hay que utilizar un vocabulario que el niño
pueda comprender, por lo que se hace necesario adaptarlo a su nivel de conocimiento. Se le puede explicar que tiene un problema para que su cuerpo se esté
quieto mucho tiempo, o para que preste atención o para que se controle.
3
Dosificar la información. No siempre es necesario darle toda la información de
golpe, ya que quizás no pueda asimilarla bien. Se pueden dosificar los temas para
ir explicando poco a poco el trastorno del TDAH y que el niño lo entienda.
4
Dejar hablar al niño. Es importante que él pueda explicar qué le ocurre y que sea
él quien cuente cosas como: ‘no puedo estar quieto’, ‘se me olvidan las cosas’...
Explicar en voz alta su conducta le ayudará a conocerse mejor y a afrontar mejor
las soluciones.
Los expertos indican que para el niño es un alivio conocer que tiene TDAH ya que comprende el por qué de su comportamiento, por qué actúa de una determinada manera y
le ayuda a ser consciente de que puede mejorar.
Déficit de Atención
Hiperactividad
Las características más destacables del déficit de atención o
TDA son:
• Tienen una gran dispersión mental y se distraen muy fácilmente.
• Les cuesta entender las cosas de un modo claro y rápido.
Parece que nunca entienden las órdenes al cien por cien.
• Cualquier tarea que implique mucha atención o concentración les supone un esfuerzo titánico que no siempre son
capaces de mantener hasta el final.
• Dificultad para organizarse.
• Son muy distraídos y se olvidan rápidamente de las cosas si
no las han entendido claramente.
Las características más destacables de la hiperactividad son:
• Incapacidad para estarse quieto y concentrarse en algo. Les
suele costar mantener todo su cuerpo relajado. Siempre están moviendo los pies, mordiéndose las uñas, etc.
• Normalmente es incapaz de acabar algo que le suponga un
esfuerzo (a no ser que le motive especialmente).
• Cuando habla se expresa con muchas palabras de convencimiento. No puede esperar su turno e interrumpe con facilidad
a los demás.
• Es muy impaciente y le cuesta estar sentado de forma relajada.
• Su impulsividad le lleva a precipitarse en la mayoría de sus
acciones
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Como padres solemos preocuparnos por las conductas de nuestros hijos, como son en casa, que
les gusta hacer, su comportamiento en el salón de
clases, la atención y dedicación que muestran al
hacer sus tareas.
niño le sea difícil concentrarse y prestar atención.
Algunos niños pueden ser hiperactivos o tener
problemas para tener paciencia. El TDAH puede
hacer que a un niño le resulte difícil desempeñarse bien en la escuela o comportarse en su casa.
Para entrar en el tema de Déficit de Atención Escolar, los
invitamos a hacerse las siguientes preguntas:
• ¿Tiene su hijo problemas para prestar atención?
• ¿Él o ella habla sin parar o no puede quedarse
quieto/a?
• ¿Le es difícil a su hijo controlar su comportamiento?
Para algunos niños, estos pueden ser síntomas de trastorno de déficit de atención e hiperactividad o TDAH, por sus
siglas.
TRASTORNO DE DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
El TDAH es un trastorno común de la
infancia y puede afectar a los niños de
distintas maneras. El TDAH hace que a un
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Al principio algunos síntomas pueden parecer comportamientos normales de un niño,
pero el TDAH los empeora y hace que ocurran con mayor frecuencia. Los niños con
TDAH tienen al menos seis síntomas que comienzan en los primeros cinco o seis años
de sus vidas.
Los ninos que tienen TDAH pueden:
• Distraerse fácilmente y olvidarse las
cosas con frecuencia.
• Cambiar rápidamente de una actividad
a otra.
• Tener problemas para seguir
instrucciones.
• Soñar despiertos/fantasear demasiado.
• Tener problemas para terminar cosas
como la tarea y los quehaceres de la casa.
• Perder juguetes, libros, y útiles escolares
con frecuencia.
• Estar muy inquietos y retorcerse mucho.
• Hablar sin parar e interrumpir a las
personas.
• Corretear mucho.
• Tocar y jugar con todo lo que ven.
• Ser muy impacientes.
• Decir comentarios inadecuados.
• Tener problemas para controlar sus
emociones.
Las intervenciones psicológicas que han mostrado evidencia científica/positiva para el tratamiento TDAH se basan en los principios de la terapia
cognitivo conductual (TCC).
• Para reducir conductas no deseadas: se utiliza
el coste de respuestas, el tiempo fuera y la extinción (no prestar caso a la conducta que se desea
reducir o eliminar).
El tipo de intervenciones que se aplican se describen brevemente a continuación.
Entrenamiento para los padres
Terapia de conducta
Es una terapia psicológica que se basa en un
análisis de la conducta. Se identifican los factores
que están manteniendo la conducta inadecuada,
se delimitan las conductas que se desea incrementar, disminuir o eliminar, llevándose a cabo la
observación y el registro de éstas. Hay dos tipos
de técnicas:
• Para aumentar conductas positivas: el reforzamiento positivo como la alabanza, la atención positiva, las recompensas y los privilegios.
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Se trata de un programa de tratamiento conductual que tiene como objetivo dar información sobre el trastorno, enseñar a los padres a modificar
la conducta de sus hijos, incrementar la competencia de los padres, mejorar la relación paternofi lial mediante una mejor comunicación y atención al desarrollo del niño.
Terapia cognitiva
Entrenamiento en técnicas de autoinstrucciones,
autocontrol y solución de problemas.
Entrenamiento en habilidades sociales
Los niños y adolescentes con TDAH presentan a
menudo problemas de relación con la familia, déficit en habilidades sociales y problemas de relación con los iguales. El entrenamiento en habilidades sociales suele hacerse en grupos pequeños de
edades similares, y se emplean técnicas de la TCC.
EL MAESTRO Y EL NIÑO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
En primer lugar, el maestro debe asegurarse de su
identificación como tal, requiriendo un diagnóstico
fiable por un especialista en estos niños. Si ya está
correctamente diagnosticado, el profesor debe tratarlo como un NIÑO DIFERENTE, realizando ajustes
en el currículo del aula, para facilitar al niño su seguimiento de una manera más cómoda y factible
para él: debe pedirle tareas más cortas o darle más
tiempo para realizarlas. Ayudarle en sus procesos de
análisis de las tareas, guiando su atención.
El maestro puede ayudar a que aprenda a regular
su atención y el tiempo que dedica a las tareas, lo
que repercutirá en unos mejores resultados académicos y en una mejora de su autoestima.
QUÉ HACER COMO PADRES SI NUESTRO HIJO
PRESENTA DÉFICIT DE ATENCIÓN
Aceptarle como es y adecuar las exigencias a su
capacidad atencional y ritmos. Ayudarle a que
aprenda a controlar su comportamiento en su
casa, lo que repercutirá en unas mejores relaciones familiares y una mejor relación de él consigo mismo (seguir un programa de control de
su comportamiento indicado por su psicólogo).
Proporcionarle ayuda especializada (llevarlo a sesiones de aprendizaje de habilidades atencionales
y sociales). Supervisar el trato que recibe de sus
profesores y requerir un trato adecuado a sus circunstancias.
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¿Cuáles son las
discapacidades más
frecuentes en México?
1. Motriz. Se refiere a la pérdida o
limitación de una persona para moverse, caminar, mantener algunas
posturas de todo el cuerpo o de una
parte del mismo. De los 5 millones
de personas con discapacidad 58.8 %
es motriz.
2. Visual. Incluye la pérdida total de
la vista o dificultad para ver con uno
o ambos ojos.
La discapacidad, no sólo en México
sino a nivel mundial, es motivo de
discriminación. De acuerdo con la
Organización Mundial de la Salud,
son el grupo social que menor participación tiene en la economía y,
por consiguiente, registran la tasa
de pobreza más alta.
Según cifras del censo 2010 realizado por el Instituto Nacional de
Estadísticas y Geografía (INEGI),
en México existen alrededor de 5
millones 739 mil 270 personas con
alguna discapacidad. Esta canti-
dad corresponde 5.1% de la población total.
Las personas con discapacidad
son aquellas que tienen una o más
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales y que al interactuar con distintos ambientes
del entorno social pueden impedir
su participación plena y efectiva
en igualdad de condiciones a las
demás, así lo señala la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud.
3. Mental. Abarca las limitaciones
para el aprendizaje de nuevas habilidades, alteración de la conciencia
y capacidad de las personas para
conducirse o comportarse en las actividades de la vida diaria, así como
en su relación con otras personas.
Aquí 8.5% posee esta discapacidad.
4. Auditiva. Corresponde a la pérdida o limitación de la capacidad para
escuchar.
5. Lenguaje. Se debe a las limitaciones o problemas para hablar o
transmitir un significado entendible.
En México, de las personas que
presentan alguna discapacidad, 51%
son mujeres y 49% hombres. Los
motivos que originan una discapacidad pueden ser diversos: al nacer,
por enfermedad, accidentes o edad
avanzada.
Nadie, sin importar su edad o estatus social, esta excepto de sufrir una
discapacidad. Por ello, es importante que existan elementos sociales,
económicos y de salud que apoyen
este sector de la población, y sobre
todo, que exista respeto. Todos somos iguales, ¡no lo olvides jamás!
19
Una persona con deficiencias auditivas presenta
alteraciones cuantitativas en la percepción correcta de la audición. Cuando nos referimos a deficiencias auditivas, podríamos estar en presencia
de: (a) hipoacusia o pérdida auditiva menor que
es la disminución de la capacidad auditiva que
permite adquirir el lenguaje oral por la vía audi-
Las características principales
de Pérdida Auditiva Menor son:
No atiende a nuestro llamado cuando no nos está
mirando.
Pide constantemente que se repita lo dicho o que se
hable en voz alta.
Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la intensidad
de su voz.
Ladea la cabeza orientando el oído en la dirección de
donde proviene el sonido.
Tiene dificultades de pronunciación.
Presenta dificultades en la expresión oral referente a
la estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc.
Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rítmicos relacionados con la educación musical.
Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus
compañeros para ubicarse en la actividad
desarrollada por el docente y en ocasiones
permanece aislado.
Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.
20
tiva, por ejemplo aquellos alumnos con pérdida
auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender, y desarrollan la lengua oral de
forma natural o casi natural; y (b) sordera que es
la pérdida total de la audición, y el lenguaje se adquiere por vía visual (lengua de señas y/o lectura
de labios).
Las personas oyentes damos por hecho que todos escuchan, y al comunicarnos lo hacemos
inconscientemente. La integración educativa de
alumnos con pérdida auditiva exige modificar
conscientemente ciertos hábitos de comunicación para ofrecerle al alumno los apoyos visuales
que necesita. Esta modificación no es fácil y se
olvida, por eso hay que revisar constantemente
los hábitos de comunicación.
Una de las adaptaciones curriculares para la comunicación más sencilla es la ubicación preferencial del alumno con pérdida auditiva, lo que
implica asignarle un lugar cerca del profesor y lo
más distante posible de las fuentes de ruido como
ventanas, ventiladores, pasillos, oficinas y patios
desde donde pueda ver a todos los que hablan.
Para lograr esto, la disposición ideal de los pupitres es en semicírculo.
Algunas recomendaciones a profesores que tienen en su aula un alumno
con pérdida auditiva menor:
1
Antes de iniciar una explicación o conversación, asegúrese de que el alumno
lo esté mirando, si es necesario tóquele
el hombro para que le preste atención,
y entonces comience a hablar.
2
Manténgase a una distancia máxima de
un metro o metro y medio del receptor.
3
6
Hable a una velocidad moderada, con una
intensidad normal y deteniéndose entre
una y otra idea para que el interlocutor
pueda comprender lo que le está diciendo.
No separe los mensajes en palabras o en
sílabas porque produce mayor confusión.
7
Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.
Asegúrese de que el alumno sabe de
qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.
8
Procure hablar con entusiasmo, utilizando
el lenguaje corporal y los gestos de forma
natural.
4
Utilice recursos visuales (dibujos,
diagramas, notas, gestos…) para apoyar
su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.
9
Siempre que sea posible, trate de disminuir
el ruido del lugar donde se encuentran.
5
Colóquese de frente o en un ángulo
en que quede cerca del mejor oído del
alumno. Incluso tomando todas estas
precauciones, el alumno puede tener
problemas para escuchar, sobre
todo si usted está a más de un
metro y medio de distancia o
si hay mucho ruido ambiental.
10
No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.
11
Asegúrese de que la luz dé a usted de
frente y no por atrás para que la persona
pueda verle la cara.
12
El uso discreto de lápiz labial favorece la
lectura labio-facial, mientras que la barba
y el bigote la dificultan.
13
Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue.
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Lo primero que debemos tener
claro es que el síndrome de Down
no es una enfermedad, el efecto que la
presencia de esta alteración produce en cada
persona es muy variable. Lo que sí podemos afirmar es que una persona con síndrome de Down
tendrá algún grado de discapacidad intelectual y
mostrará algunas características típicas de este
síndrome.
Las personas con síndrome de Down muestran
algunas características comunes pero cada individuo es único, con una apariencia, personalidad
y habilidades únicas.
EL BEBÉ CON SÍNDROME DE DOWN
Como todos los bebés demandará una serie de
cuidados físicos y atenciones: alimentación, cambio de pañales, horas de sueño, cariño. Tendrá
muchos rasgos físicos propios de la familia además de los característicos de las personas con
síndrome de Down. La discapacidad será sólo una
característica más de nuestro hijo. Además de los
signos físicos, algunos pueden sufrir de defectos
de nacimiento graves u otros problemas médicos.
Sin embargo, muchos bebés con síndrome de
Down llegan a la edad adulta felices y con una
vida productiva. Su personalidad, aficiones, ilusiones y proyectos serán los que verdaderamente
le definan como persona.
22
Algunos signos físicos comunes
del síndrome de Down
consisten en:
Cara achatada y ojos ligeramente rasgados
hacia arriba, cuello corto, orejas pequeñas y
lengua larga
Manchas blancas diminutas en el iris del ojo
(la parte coloreada)
Manos y pies pequeños
Un solo pliegue en la palma de la mano
Dedos meñiques pequeños y a veces encorvados hacia el pulgar
Débil tono muscular o ligamentos flojos
¿Se puede prevenir el síndrome de Down?
No se sabe de qué manera se puede prevenir el
síndrome de Down. Sin embargo, los bebés y niños con síndrome de Down a menudo se beneficiarán de programas especiales para ayudarles a
mejorar sus limitaciones físicas y mentales. Estos
programas pueden incluir terapia del lenguaje,
terapia ocupacional y ejercicios de coordinación
física. Los niños con síndrome de Down también
necesitan a menudo asistencia o atención adicional en la escuela.
Si bien a la fecha no hay forma de prevenir el síndrome de Down, la mujer puede tomar medidas
antes y durante el embarazo para tener un embarazo saludable. Estas medidas incluyen tomar todos los días multivitaminas con ácido fólico
(consulte a su médico), no fumar ni
tomar alcohol durante el embarazo.
23
El autismo es un trastorno del desarrollo grave,
que generalmente comienza en el nacimiento o
en los tres primeros años de vida. Es el resultado
de un trastorno neurológico que modifica la forma en que funciona el cerebro, causando retrasos
o problemas en muchas habilidades diferentes
desde la infancia a la adultez. Por ejemplo, niños y adultos con autismo generalmente exhiben
dificultades en la interacción social, así como en
la comunicación verbal y no verbal. También
tienden a tener interés en actividades raras, repetitivas o restringidas. Aunque la mayoría de los
niños autistas parecen completamente normales,
se diferencian de otros niños en que tienen comportamientos desconcertantes y confusos.
¿Cómo se diagnostíca el autismo?
· Todos los niños con autismo tienen problemas con:
Interacción social: la forma en que se relacionan
con otros
26
· Comunicación verbal y no verbal
· Comportamientos o intereses repetitivos
· Los bebés con el trastorno no se dejan mimar,
evitan el contacto visual y no parecen querer o
necesitar contacto físico o afecto. Pueden volverse rígidos o flojos cuando se los sostiene, llorar
cuando se les levanta y mostrar poco interés en
el contacto humano. Estos niños no sonríen o
levantan sus brazos antes de ser levantados. No
desarrollan apego por los padres y no muestran
ninguna ansiedad normal hacia los desconocidos.
No aprenden los juegos típicos de la niñez, como
el cu-cu.
· A medida que los niños con autismo crecen, a
menudo tienen respuestas inusuales a experiencias sensoriales, como ciertos sonidos y la forma
en que lucen los objetos. Estos síntomas pueden
variar de leves a graves, y serán diferentes de un
niño/a a otro. Por ejemplo, a un niño/a puede resultarle fácil aprender a leer pero tiene problemas
en situaciones sociales. Sin embargo, en el autismo, cada niño/a exhibirá patrones de comunicación, sociales o conductuales que son individuales pero que se ajustan al diagnóstico general de
autismo.
Los niños con autismo no siguen los patrones
típicos de desarrollo infantil. En algunos niños,
puede haber indicios de futuros problemas desde el nacimiento. En la mayoría de los casos, los
problemas de comunicación o habilidades sociales se vuelven más notorios a medida que el
niño/a crece (entre los 12 y 36 meses) y comienza
a quedarse rezagado respecto a otros niños de la
misma edad.
Algunos padres informan que los cambios ocurren
en un período corto. Ellos notan que, repentinamente, sus niños comienzan a rechazar a la gente,
actuar en forma extraña y perder el lenguaje y las
habilidades sociales que tenían. En otros casos,
hay una disminución en el nivel de progreso, de
manera que la diferencia entre el niño/a con autismo y otros niños de la misma edad se vuelve
más y más notoria a través del tiempo.
Mientras que una persona con autismo puede
tener síntomas que van de leves a graves, alrededor del 10% de estos niños tiene una capacidad
extraordinaria en un área, como las
matemáticas, la memoria, la música o el arte. Esos niños se conocen
como “autistas inteligentes.”
Para diagnosticar el autismo, los profesionales
médicos observan los comportamientos específicos del niño/a. Algunos de estos comportamientos pueden ser obvios en los primeros meses de
la vida, o pueden aparecer en cualquier momento
durante los primeros años.
Para que se diagnostique autismo, un niño/a
debe haber tenido problemas en al menos una de
estas áreas: comunicación, sociabilización o comportamiento restringido antes de los tres años.
El diagnóstico tiene dos etapas. La primera etapa
es la observación del desarrollo durante exámenes físicos infantiles. La segunda etapa involucra
una evaluación exhaustiva por parte de un equipo
multidisciplinario.
Aunque existen muchas preocupaciones acerca de etiquetar a un
niño/a pequeño como autista, cuanto
más temprano se haga el diagnóstico
de autismo, más pronto se pueden
tomar medidas para ayudarlo. La
evidencia de los últimos 15 años ha
demostrado que la intervención temprana intensiva en un marco educativo
óptimo por al menos dos años durante los años preescolares tiene mejores
resultados en la mayoría de los niños
pequeños con trastorno de espectro
autista.
27
Para los padres de menores, otro significado
de tomarse un “descanso” es tener fija la mirada sobre la pantalla de su celular incluso en los
momentos “en familia”. Para ellos también es fácil caer en la tentación de usar constantemente
este u otro dispositivo móvil e ignorar todo lo que
transcurre a su alrededor cuando se supone que
están conviviendo con sus pequeños.
El problema es que existen papás que suelen estar tan absortos en sus dispositivos móviles, que
no dimensionan el daño que esta conducta está
provocando no solo en su relación con sus hijos,
sino también en el desarrollo de los mismos.
De acuerdo a un estudio encabezado por la Dra.
Jenny S. Radesky, especialista en pediatría del
desarrollo y comportamiento del Centro Médico
de Boston, los padres que utilizaron su celular de
forma continua durante la mayor parte de la comida en un restaurante tendieron a responder de
forma agresiva ante sus hijos.
Y en raras ocasiones detenían su interacción con
el aparato para ver a sus hijos.
En la investigación, cuyos resultados fueron publicados en Pediatrics, se observó, por ejemplo,
que una madre pateó a su pequeño ante los
varios intentos de su hijo por atraer su atención
mientras miraba su celular, los niños ignorados
por sus padres tienden a “portarse mal” para llamar su atención, lo que, por supuesto, desemboca en rebeldía insana.
“Lo que sobresalió fue qué tan negativas se
podían convertir las interacciones con los hijos de un subgrupo de padres que utilizaron el
dispositivo durante casi toda la comida”, dijo
Radesky. “Hubo una gran cantidad de casos en
los que había muy poca interacción, interacción
severa o negativa”, agregó la especialista. “Definitivamente nos dimos cuenta que hubo mayor interacción cuando no había un dispositivo
disponible”.
29
Los investigadores se valieron de técnicas de observación antropológica diseñadas para observar el comportamiento en escenarios de la vida
real. Se enfocaron en el tipo de interacción de los
adultos con sus dispositivos móviles y, a su vez,
se dieron a la tarea de analizar la dinámica que
estos establecían con sus hijos en un restaurante
de comida rápida.
En el estudio se registró la conducta de niños menores de 10 años y adultos a través de 55 observaciones, de las cuales 72 por ciento de adultos
utilizó un dispositivo móvil durante la comida.
Mientras que 15 por ciento de ellos sacaron sus celulares cuando terminaron de comer, aunque los
niños aún no habían terminado.
Otro hallazgo reportado fue el de los distintos patrones en el uso de los aparatos.
Hubo padres que nunca sacaron sus equipos.
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Otros solo los dejaron en la mesa, sin hacer uso de
estos. Aquellos que los usaron por breves periodos de tiempo. O un uso continuo al terminar de
comer o durante toda la comida.
La Dra. Wendy Sue Swanson, del Hospital Infantil
de Seattle, dijo a TIME que es preocupante el hecho de que si el uso de un dispositivo se convierte
verdaderamente excesivo y reemplaza las interacciones cotidianas, los niños no ponen en práctica
de forma suficiente sus habilidades sociales, como
conversar, leer señales sociales o responder de
forma sensible a lo que otras personas expresan.
Y como dijo a The Independent la psicóloga clínica británica Carol Burniston: “tus niños te dirán
que el dinero y las ‘cosas’ es lo que más importa,
pero lo que recordarán si estuviste ahí el día que
te fueron a buscar porque algo malo les había pasado, o si estuviste inmersa en tu iPad”.
La madre tiene la exclusividad de poder llevar en
su seno durante nueve meses a su hijo; igualmente cierto es que el hombre posee una capacidad
innata de participar con su amor paternal, también insustituible, ya que desde el momento de la
concepción la aportación masculina es esencial.
aviven desde el momento de la concepción. Si
propiciamos que nuestro esposo empiece a involucrarse desde el principio, lograremos formar un
mejor padre. Una frase tan sencilla como “estamos embarazados”, expresa esa integración del
esposo desde un principio.
Durante el embarazo, el hombre es un compañero
vivencial, que puede brindar un ambiente cordial
y familiar, logrando con esta buena actitud influir
de forma decisiva en su hijo. Especialmente para
las madres primerizas, el esposo funge como consejero y guía, y resulta muy positivo que la mujer
valore el gran respaldo y apoyo que recibe de él;
que se lo agradezca demostrándole lo importante
que es para ella que él esté a su lado.
Cuando estés embarazada, cuéntale a tu esposo
todo lo que sientes; coméntale cuando el bebé se
empieza a mover, cuando te patea, hazlo partícipe de cómo se emociona cuando oye su voz. Tal
vez te diga que el bebé no puede entender nada
pero está equivocado, ya que desde el vientre
materno el niño puede sentir el cariño y la protección de sus padres.
En ocasiones, la relación entre el padre y el hijo
surge a partir del nacimiento, sin embargo la mujer debe de fomentar que el amor paternal inicie
desde el embarazo, que esos lazos afectivos se
32
Es decisivo que tu marido te acompañe en las
visitas mensuales al ginecólogo y a los ultrasonidos. Si tienes la oportunidad de acudir a los cursos psicoprofilácticos hazlo e invítalo, ya que en
ellos insisten en la importancia de que el hombre
participe con su esposa en todo momento, se imparten conferencias acerca de los cuidados de la
madre y del bebé, sobre primeros auxilios y preparación para el parto, entre muchos temas. Tanto la mamá como el papá deben estar informados
acerca de todo lo que se relaciona con el bebé, para
que de esta forma disfruten más su papel de padres.
También en la etapa de lactancia el esposo desempeña un papel muy importante. Aunque es la
madre quien lo amamanta, el apoyo emocional
del marido es decisivo para lograr un buen postparto y una mejor relación entre madre e hijo, ya
que el buen ambiente familiar ayuda a un mejor
desarrollo. Por esto, después de tener al bebé es
mejor irse a la propia casa que a la de algún familiar, pues si el esposo llegara a sentirse incómodo,
eso limitaría su participación con el bebé.
Integra a tu marido desde un principio. Invítalo a
Procura que haya comunicación visual entre padre e
hijo, que le platique, que le cante, que lo arrulle, que
lo apapache, que le cuente cómo le fue en el día;
explícale lo importante que es para el bebé estar
con su papá.
Si el bebé tiene acceso al trato continuo de ambos padres, encontrará todo lo que necesita para
desarrollarse armónicamente pues, además de
experimentar la unión entre sus padres, vivirá en
un ambiente familiar rodeado de alegría y amor.
que te ayude a que el bebé repita; si no les das
pecho pídele que algunas veces él le dé la mamila, que lo cambie, que aprenda a bañarlo,
para que sienta que de verdad es una gran
ayuda, ya que algunas mujeres sólo quieren que esté con ellas su mamá y hacen a
su esposo a un lado.
En ocasiones la mamá está con el bebé todo el
día; en la tarde éste empieza a llorar y ella no
sabe qué le pasa; ya lo cambió,
ya lo bañó, ya lo arropó, ya le
dio de comer, ya lo arrulló y
el bebé sigue llorando. De
repente llega el papá, carga al
bebé y éste se calla inmediatamente. Lo que sucede es que el marido
llega a la casa tranquilo y con deseos de ver a su
bebé, entonces el chiquitín siente esa paz. Por eso
debemos de recordar “mamá tranquila es igual a
bebé tranquilo”.
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Aprender a convivir
en la familia
La familia desempeña una función relevante en
los primeros años de la vida del niño, ya que los
padres constituyen la principal referencia para la
socialización de los hijos, pues les transmiten las
creencias, valores y actitudes que influirán en su
desarrollo personal y social. No obstante las relaciones interpersonales que se mantienen en la familia, no están exentas de situaciones de conflicto,
son conflictos entendidos como: enfrentamiento
de ideas, intereses o valores, son algo propio de la
naturaleza humana y por tanto, inevitables.
Los estudios de violencia escolar realizados demuestran que uno de los factores claves en el
aprendizaje de habilidades sociales y de convivencia, es la familia; ya que ésta desempeña un
papel determinante en el proceso de formación de
la personalidad. En este sentido, los resultados obtenidos por Hernández Prados, M. A. (2004) en “Los
conflictos escolares desde la perspectiva familiar”,
ponen de manifiesto que la calidad de la relación
entre padres e hijos influye en la integración social y
nivel de conflictividad del niño en la escuela.
flictos familiares es aprendido por los niños.
- Los niños con un diálogo familiar adecuado se encuentran mejor integrados socialmente y no se ven
implicados de manera frecuente en situaciones de
violencia escolar.
Podemos concluir así, que la forma en que la familia desarrolle las habilidades sociales y afectivas en
los niños debe ser a través del diálogo familiar, en
donde se narren experiencias de convivencia y solución de conflictos, convirtiéndose de esta manera en modelos de aprendizaje. De igual manera, la
educación escolar debe favorecer el desarrollo de
niños responsables que garantice no sólo su dignidad como personas, sino también la de los demás,
a través de una adecuada convivencia. Por tanto, el
trabajo colaborativo escuela-hogar multiplicará las
posibilidades de éxito en la convivencia armoniosa,
ya que los niños percibirán coherencia entre el clima
escolar y familiar.
Los datos de dichos estudios revelan que:
- La mayoría de los niños que viven conflictos en sus
casas también los viven en la escuela, confirmándose la relación entre conflictos familiares
y conflictos escolares.
- El modo que tienen los padres de gestionar los con-
LIC. ISAURA CHÁVEZ BALDERAS
DIRECTORA ACADÉMICA
Instituto Anglo Mexicano-Preescolar y Primaria
35
Uno de los temas que más inquietan a los padres
y madres de familia es el abuso sexual y cómo
prevenirlo.
El abuso sexual o agresión sexual, se define como
“cualquier contacto de naturaleza sexual entre
un infante y un adolescente o adulto, con el fin
de estimular o satisfacer la sexualidad del que lo
está agrediendo. El abuso varía y puede ir desde
mostrar pornografía, exhibir el cuerpo desnudo o
• La prevención puede darse sólo cuando se habla de
sexualidad con los hijos y se conoce el cuerpo.
• El camino para iniciar la educación sexual de los más
pequeños se da a través del respeto a su integridad
física y emocional, lo que les ayuda a entender la importancia y el valor de sus cuerpos.
• Los padres deben averiguar qué es lo que los hijos
saben de sexualidad y qué es lo que quieren saber, de
acuerdo con las diferentes etapas de su desarrollo.
• El lenguaje que utilizamos para hablar de sexualidad
debe ser natural, directo y sencillo.
• En las primeras etapas sobran las largas explicaciones.
• La idea central es que nadie tiene derecho a obligar-
36
semidesnudo, tocar el cuerpo del menor o hacer
que éste toque el cuerpo de quien abusa, e incluso llegar al coito”.
Prevención
La principal responsable en la formación y desarrollo
de los niños es la familia y es ahí donde se sientan las
bases para relacionarse con su entorno y valerse por
sí mismos.
los a hacer algo que los incomode, les provoque miedo
o les haga daño.
Frente al abuso se recomienda:
• Creer lo que el niño dice.
• No considerarlo culpable de lo ocurrido.
• Aceptar los sentimientos encontrados del niño respecto al agresor.
• Evitar cuestionar porque permitió el abuso.
• Mantener la calma.
• Animarlo a hablar pero no presionarlo.
• Expresarle apoyo y afecto sin victimizarlo.
• Buscar ayuda legal y profesional.
TEMAS PARA CONVERSAR Y PREVENIR
EL ABUSO SEXUAL EN LOS NIÑOS
¿Cómo reaccionar si el niño revela que ha sido objeto de abusos sexuales?
Las consecuencias del abuso sexual serán menos graves si
su actitud es comprensiva cuando el niño se confía. El niño
víctima sufre todo un mundo de emociones: tristeza, cólera,
angustia o depresión.
Evite proyectar sus propios sentimientos sobre él, para no reforzar su traumatismo o su sentimiento de culpabilidad. Su
niño quizá no está dispuesto, en el momento mismo, a hablarles del agresor o de las circunstancias de la agresión. Encontrará su equilibrio emotivo si lo apoyan sin acosarlo con
preguntas.
Cuando los niños y niñas son víctimas de abusos sexuales, no
lo dicen siempre con palabras. Pueden también manifestar
que sufren por su cambio de comportamiento: ¡sepa observarlo!
Si le habla, créale y tranquilícelo: se sabe que un niño raramente miente cuando se queja de un abuso sexual.
Los siguientes temas de conversación pueden ser de gran
ayuda, pero recuerde que no debe forzar al niño a conversar,
lo que debe quedar en manos de un especialista.
SECRETOS BUENOS
Y SECRETOS MALOS
Hazle saber a tu hijo que todos tenemos
secretos que preferimos no contar a nadie
y que forman parte de nuestra intimidad.
Otras veces se los contamos sólo a nuestros
mejores amigos. No está mal tener secretos, pero debe saber que hay algunos que
no debemos guardar porque son malos
secretos.
Para diferenciar un buen secreto de un mal
secreto, debemos pensar en las consecuencias que puede tener el guardarlo. En ocasiones alguien hace algo que no está bien
y nos pide que guardemos el secreto. Por
ejemplo, alguien puede abusar sexualmente de un niño y le pide que no se lo cuente
a nadie. En este caso o en cualquier caso de
agresión, si guardamos el secreto y no le
contamos a nadie lo que ha pasado, nadie
podrá ayudarnos y nadie podrá evitar que
nos vuelva a pasar. Guardar este secreto
tiene malas consecuencias, por lo tanto es
un mal secreto. Debemos contar lo ocurrido
a un adulto de confianza para que evite que
nos vuelva a pasar o que pueda pasarle a
otros niños o niñas.
Los mayores pueden enseñar a los niños
algunas cosas sobre sexualidad, pero si su
verdadera intención es educar, entonces lo
pueden hacer delante de todos y no necesitan guardar el secreto. Si un mayor te habla
de sexo y te pide que guardes el secreto,
entonces lo más probable es que esa persona no tenga buenas intenciones contigo.
Ejemplos
Si un niño más grande te habla de sexo y
te pide no contarle a nadie, aléjate de él.
Cuando una persona te pide que guardes
este tipo de secretos es porque no está bien
lo que está haciendo y no quiere que nadie
se entere.
Estos son malos secretos que no se deben
guardar.
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EL ENGAÑO
Nuestros hijos deben entender que hay personas
que con tal de conseguir lo que quieren, son capaces de mentir. Por lo que es importante estar atento
a este tipo de situaciones, decirle al niño de no hacer caso de lo que le diga un desconocido, aunque
hable de cosas que para él sean conocidas, como
datos de familiares, amigos, colegio, etc.
Si es alguien que conoce porque lo ve frecuentemente cerca de su casa o colegio, y le ofrece algo
de interés, debe preguntar siempre a los padres o
a alguien de confianza que pueda asegurarse de
que no le harán daño.
Para que nuestros hijos comprendan mejor esto,
podemos proporcionarles algunas situaciones
como las siguientes:
Si un vecino te invita a su casa para mostrarte unos
perritos u otra cosa que sea de tu interés, debes preguntarle a tus padres primero. Tú no sabes cuáles
son las verdaderas intenciones de tu vecino.
Si una persona que no conoces te va a buscar a la
salida del colegio de parte de tus papás. Le dices
NO, te alejas de ahí y te acercas a otras personas.
Tus padres seguramente nunca mandarían a un
desconocido a buscarte al colegio sin avisarte. Por
38
lo tanto, si un día ellos no llegan a la hora en que
debían recogerte, lo mejor es buscar a un profesor
o a otros padres para que esperen contigo.
Un señor te dice que es doctor y que quiere examinarte. Le dices que NO y le cuentas a alguien de confianza. Recuerda que los verdaderos doctores atienden en clínicas o consultas en los que generalmente
hay bastantes personas. A estos lugares tú irás junto
a tus padres o alguien de confianza que se asegure
de que te examinará la persona indicada.
EXPLÍCALE A TU HIJO QUE
SU CUERPO LE PERTENECE
Explícale que todos los niños y niñas tienen derechos que deben ser respetados por los adultos.
Uno de sus derechos es decidir sobre su cuerpo
ya que su cuerpo le pertenece. Nadie tiene el derecho a tocarlo o mirarlo si él no quiere.
Si te sientes incómodo o desconfías cuando alguien te pide que te desvistas para mirarte, tienes
todo el derecho a decir NO y a contarle a alguien
de confianza lo sucedido para que te proteja.
Por ejemplo, si alguien te pide que te quites la
ropa para mirarte, le dices que NO y te vas. Tú no
tienes por qué hacer lo que te pide un desconocido. Incluso si es conocido y tú crees que no está
bien lo que te pide, debes decir no y alejarte de
él o ella.
Todas las personas tenemos derecho a decir NO, aún cuando
sea alguien mayor quien nos pida u ordene algo. Los mayores
no tienen todos los derechos sobre los niños. Si nos piden que
hagamos algo que no queremos hacer o que sabemos que
no está bien hacerlo, entonces tenemos derecho a decir NO.
Si no te atreves a decir NO porque tienes miedo que te hagan
daño, intenta huir lo más pronto posible y buscar a alguien
que te proteja o también puedes gritar y hacer mucho ruido
para que alguien te escuche. Nadie te puede obligar a hacer
algo que no quieres.
También hay situaciones en las que es difícil decir NO, sobre
todo cuando es un familiar o un amigo quien nos pide algo,
o porque no sabemos cómo dar una negativa o no queremos
herir los sentimientos de los demás. Pero existen formas de
decir NO sin herir a los otros, por ejemplo: “lo siento pero NO
quiero hacerlo”; “NO, no creo que sea correcto”; “Lo siento
pero NO me interesa”; “Prefiero NO hacerlo”; “NO, no me
gusta hacer esto”.
Decir NO tiene ventajas como, por ejemplo, evitar que se
aprovechen de nosotros, que los demás sepan cuáles son
nuestros sentimientos y, por lo tanto, que no nos vuelvan a
hacer esa petición.
COMO PEDIR AYUDA
Todos tenemos problemas. A veces los podemos
solucionar solos o se los podemos contar a nuestros amigos, pero otras veces son tan grandes
que sentimos que nadie puede ayudarnos o que
los demás se van a preocupar demasiado por lo
que nos está pasando. En estos casos, lo mejor es
compartir nuestro problema con alguien de confianza que pueda ayudarnos.
Cuando los niños reciben alguna agresión, ya sea
sexual o física, se sienten solos y muchas veces no
acuden a nadie. Pero debemos dejarles en claro
que siempre habrá alguien que pueda escucharlos
y protegerlos.
SOBORNOS Y REGALOS
Cuando una persona nos hace un regalo nos sentimos contentos ya que éstos son una muestra
de afecto, que nuestros hijos sepan diferenciar
la naturaleza de los regalos, podemos empezar
por explicarles que generalmente se reciben regalos de nuestros familiares y amigos en nuestro
cumpleaños, en navidad, cuando se portan bien o
tienen buenas notas, cuando están enfermos, etc.
Sin embargo, a veces alguien les puede dar un re
galo y pedirles algo a cambio, y esto es lo que llamamos soborno. Los regalos son buenos pero los
sobornos NO, pues un regalo se hace de corazón
y sin pedir nada a cambio. Por esta razón deben
aprender a decir NO a los sobornos ya que nadie
puede obligarlos a hacer algo que no queremos a
través de sobornos.
Si una persona te ofrece un regalo si lo dejas que
te toque, le dices que NO aceptas el trato y se lo
cuentas a un adulto. Las caricias no se compran,
eso es un soborno.
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Los padres de hoy tienen muchas más complicaciones para pasar tiempo con sus hijos que en
épocas anteriores, el trabajo fuera de casa impacta directamente la forma en que deben administrar el tiempo para atender las necesidades tanto
físicas como emocionales de los hijos.
Para un hijo es tan importante la calidad como la
cantidad de tiempo que sus padres le brindan y
ese equilibrio debe permitir a un padre conocer,
comprender, saber qué sienten y quiénes son sus
hijos.
Si el tiempo que dedicas a tus hijos sólo alcanza para darles órdenes, suplicarles, corregirlos y
apurarlos o sólo prestas atención cuando gritan,
lloran o hacen alguna travesura, ese tiempo, aunque sea mucho, no es de calidad.
con ellos, sino por lo mucho que ese tiempo nos
permite conocerlos. Es en esa quietud cuando son
evidentes sus inquietudes, sus tristezas, sus dichas, es decir, lo que ocurre no fuera, sino dentro
de nuestros hijos. Tenemos que propiciar encuentros en los que podamos percibir su confusión y
orientarlos, así como sus cualidades y fortalezas
para reafirmarlas.
La opción es buscar espacios para estar presentes
de cuerpo y alma porque, muchas de las dificultades que nuestros hijos enfrentan son el resultado
de no haberse sentido suficientemente valorados
por nosotros, porque no estuvimos ahí para ellos.
La calidad de tiempo con los hijos no se mide por
lo entretenido que haya sido el rato que pasamos
No son las diversiones sino nuestro interés y dedicación personal a los hijos lo que nos permite
tejer con ellos esos lazos afectivos que no se dan
con la mera convivencia, y que son los que les hacen ver que ellos son lo más importante de nuestra vida, que los amamos más que a nadie, eso es
calidad y se debe dar en suficiente cantidad.
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En la actualidad los padres creen que lograrán
la felicidad de sus hijos si se les dan cosas materiales y les evitan vivir pequeñas frustraciones. Este Es un error muy grave. Creen que la
felicidad de sus hijos se basa en complacerlos
inmediatamente en sus caprichos e impulsos
destructivos, sin importar sus consecuencias:
solamente quieren “hacerlos felices”.
En este libro. Jesús Amaya y Evelyn Prado repasan todas esas ideas que los padres de
hoy tienen acerca de la forma en que sus
hijos pueden ser felices; analizan qué
es en realidad la felicidad y por qué
nos estamos equivocados en la forma
de ayudarles a conseguirla. Reflexionan acerca de cómo ciertas prácticas
del pasado (las que siguieron nuestros
padres y abuelos), en realidad no fueron
tan malas como suele creerse, pues nos educaron en el valor de esfuerzo como medio para
obtener cosas, y nos proveyeron de ciertas dosis saludables de experiencias frustrantes, que
a la larga fortalecieron nuestra autoestima y
nos hicieron personas más sanas y felices.
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HIJOS DEBILES
“A los hijos no se les exige nada, son chicos
súper débiles, se traumatizan por todo, se
deprimen por todo, se quieren suicidar por
todo, no saben luchar”, dice Jesús Amaya,
“el suicidio está en el número tres en cuanto
a causas de muerte, es síntoma de un vacío
existencial de los jóvenes, sin un sentido verdadero, real de vida, su sentido es la computadora”.
Este es un fenómeno mundial, el muchacho
está tomando mucho alcohol y los papás
ponen barra libre para que sus hijos sean populares, empezamos a vivir una generación
mucho más difícil porque hay presiones que
antes no tenían los padres de familia.
“La generación actual es una generación
con depresión, con ansiedad, con trastornos alimenticios”, dice, “empieza a cortarse
para ser popular porque su autoestima está
baja, falta generar una autoestima saludable
porque estamos inflando a nuestros propios
hijos, los estamos tratando como si fueran
especiales”.
Como ejemplo menciona que al graduarse
los niños de kínder ya se les celebra con toga,
birrete y anillo, hay fiesta en la casa, llevan
madrina o padrino de graduación, en las
competencias todos alcanzan una medalla,
hasta los que llegan a la meta de corredores
al final y caminando.
“Hay qué traumarlos poquito, estos muchachos no son capaces de tener pequeñas
frustraciones o pequeñas carencias, no tienen las suficientes herramientas para crecer,
tenemos qué recuperar la autoridad como
elemento fundamental”, indica.
43
Es importante diferenciar entre un berrinche y un
aviso real y urgente para resolver una necesidad
del niño; pero para evitar confusiones, es necesario precisar lo que es un berrinche.
Definición:
1) Llanto fuerte y prolongado, que comúnmente hacen los niños, que puede ir seguido del berrinche de
los papás u otros responsables del cuidado del menor
(maestros, abuelos o tíos).
2) Expresión ostensible de gran enfado o enojo.
3) Estrategia radical para conseguir algo que se niega
al niño por sentido común, protección o berrinche de
los padres.
Generalmente, los niños insisten un aproximado
de nueve veces antes de conseguir lo que quieren
de sus cuidadores. Mientras que la experiencia
nos demuestra que el 100% de los niños en algún
momento de su vida harán un berrinche para conseguir lo que desean, el 100% de los papás manifiestan que al menos una vez perdieron la calma
o no supieron qué hacer… Es importante que bajo
ninguna circunstancia pierdas la calma o te des
por derrotado.
44
¡TÚ ERES EL PADRE y ningún berrinche puede más que tú!
Ante el berrinche de tu hijo toma estos consejos para manejarlo:
I. NO hagas tú también un berrinche. Sé tú quien conserva la cordura a pesar de la falta de cordura temporal de tu hijo.
II. NO le grites (no compitas en volumen, tono e intensidad).
III. NO trates de razonar con él (por el momento no escucha, está
bloqueado momentáneamente a todo intento de comunicación).
IV. NO le pegues (empeorará el berrinche).
V. NO lo remedes o te burles de él (se puede poner frenético).
VI. Déjalo que acabe de hacer su berrinche, sólo intervén físicamente si intenta golpear a otros o destruir cosas que no le pertenecen.
Si se golpea a sí mismo(a) deja que lo haga, hasta que comprenda
que no le funciona lastimarse.
VII. Si la situación es embarazosa o muy molesta para otras personas, puedes salir del lugar con el niño en brazos (no arrastrándolo,
por favor), espera entonces a que acabe el berrinche.
VIII. Si se le va el aire, ten en mente que una persona puede
permanecer sin respirar aproximadamente un minuto sin sufrir
ningún daño, por lo que te conviene esperar a que se le pase, de
lo contrario, habrá encontrado una forma de chantaje asustándote.
Si se pone azulado o realmente mal, puedes ayudarlo a reaccionar echándole un poco de agua en la cara (una gotas) o con una
nalgada.
IX. Una vez que la situación se calme, debes sostener con él una
breve plática, tranquila pero firme, en la que le dejes claro que los
berrinches no son el camino para lograr lo que desea. Cuando un
berrinche se desata como consecuencia de no haberle dado algo
que deseaba, no cometas el error de concedérselo para evitar o
acallar el berrinche, pues te convertirás en su esclavo(a) y harás de
tu hijo un tirano.
Generación
“VAMPIRO”
Se refiere a la actual generación de jóvenes como
generación “vampiro”, y acota: “Porque además
de que chupan, viven de noche y duermen de día,
nuestros hijos tienen serios problemas de sueño,
están durmiendo de 4 o 5 horas diarias, y no porque esté haciendo la tarea, sino porque están con
el internet, con el celular”.
Al respecto recomienda a los padres de familia no
permitir la computadora en el cuarto de los hijos,
y no permitir teléfono o tabletas electrónicas después de las 11:00 de la noche.
A los padres de familia también les aconseja
crearse una cuenta en Facebook para saber cómo
se comunican sus hijos y qué relaciones tienen.
cuenta, “estos videojuegos tiene pornografía, relaciones sexuales explícitas, vas en tu carro, subes
una prostituta y cuando terminas con la muchacha, la lanzas del carro, le metes un disparo en la
cabeza, se desangra y el jugador se siente orgulloso porque gana más puntos”.
Afirma que este videojuego es usado por los soldados norteamericanos, quienes son entrenados
una hora diaria con este juego porque reduce la
sensibilidad en el dolor ajeno, la empatía, y los
menores que lo juegan están aún más expuestos
cuando no se les regula el horario y permanecen
cuatro o cinco horas en ellos.
Otro factor que incide en la formación de los hijos
son los videojuegos, algunos de los cuales están
plagados de contenidos altamente violentos, que
propician seres insensibles al dolor ajeno y crueles.
“Está el caso del juego Call of Duty, género ultraviolento, robas carros, atropellas personas para
ganar puntos, si ves a un policía y a una viejita
atropellas a la viejita porque son más puntos”,
45
ADOLESCENTES
HASTA LOS 30
Desde el punto de vista científico indica que
mientras más tiempo pasan los menores en
el videojuego, más se reduce la empatía, la
responsabilidad, el manejo de la tolerancia,
frustraciones y el control del impulso.
“Estos muchachos vienen cada vez más inmaduros, padres prepárense porque estos muchachos van a estar en la casa hasta los 30 años”,
advierte, “pónganse a ahorrar porque la adolescencia se está extendiendo hasta los 30 años.
“Un neurólogo americano dice que antes de
la adolescencia duraba cinco años promedio,
hoy dura hasta 15 años, es la primera vez que
empezamos a mantener financieramente a
los hijos adultos, jamás había pasado esto en
la historia”.
En el caso particular de los varones se están
rezagando profesionalmente, no están terminando la escuela y comenta que este es un
problema mundial porque han
fallado los modelos en casa
para educar a los hombres,
van creciendo sin roles y
sin responsabilidades.
46
En el plano laboral aparecen otros problemas,
muchachos que no quieren empezar desde
abajo, no entienden la cultura del esfuerzo
porque están acostumbrados a tenerlo todo.
el problema reside en casa, en la educación que
los padres ofrecen a sus hijos, en los ejemplos
que reflejan y que tan informados estén o qué
tipo de información reciben para educarlos.
“Los medios de comunicación dan la pauta
errónea de lo que debe ser la mujer hoy y
con ese mensaje que reciben los padres, al no
querer que sus hijas sean rechazadas, empiezan un proceso para crear a la mujer perfecta.
Si los papás comenzamos a fomentar en ellas
que realmente no es la mujer inteligente, la
mujer con valores, la mujer preparada, lo que
le va a llevar a ser una mujer plena, exitosa y
feliz, estaremos criando mujeres vacías e infelices”, comento el autor en entrevista otorgada a medio impreso.
MATEMÁTICAS
FUERA DEL AULA
A veces, nos centramos demasiado en buscar cosas relacionadas con las matemáticas dentro del
aula o el centro educativo, ¡pero están por todas
partes!
Experiencias cotidianas
Lo mejor es exponer a los niños a las matemáticas a través de las experiencias diarias. Los niños
aprenden sobre el mundo y la vida a través de
interactuar diariamente con la gente y los objetos (usando su mundo social y físico). Los padres
pueden involucrar a los niños en conversaciones
48
acerca de cosas como la forma del cereal de su
desayuno o de las hojas de los árboles, y señalando los colores. Los niños pueden hacer actividades simples como participar en una búsqueda de
formas o colores, contar las partes de su cuerpo,
limpiar el área de juego y clasificar/organizar los
materiales apropiadamente. Cocinar es otra experiencia enriquecedora de matemáticas (medir,
contar, colores, tipos, etc.). Inclusive lavar la ropa
puede enseñar conceptos matemáticos – clasificar por colores, por tipos de ropa, o contar calcetines. Hay un sinfín de actividades que realizamos
durante el día que pueden beneficiar el aprendizaje de conceptos matemáticos de nuestros
niños.
Introduzca las matemáticas
desde temprano
¡La investigación nos ha enseñado que incluso los
bebés de siete meses poseen capacidades numéricas fundamentales (como emparejar el número
de voces que escuchan con las caras que ven)!
Los cerebros de los niños pequeños están organizados para aprender estos conceptos. Es más fácil
para los niños sobresalir en matemáticas durante
sus años escolares si la base se construye temprano en su desarrollo. Más tarde en la escuela y
en la vida los niños necesitarán saber matemáticas para aprender otros materias como ciencias,
estudios sociales, y las destrezas básicas para la
vida. Por lo tanto, es vital preparar las bases para
el aprendizaje futuro de las matemáticas desde
una temprana edad.
Haga preguntas
Es importante que los adultos averigüen lo que
los niños ya saben y luego construyan sobre ese
conocimiento. Observe a los niños en su juego y
actividades diarias y notará que ellos ya están
conscientes y utilizan los conceptos matemáticos
con regularidad. Por ejemplo, una niña podría estar comiendo con un compañero de juego y decir
algo como, “¡Juanito tiene más galletas que yo!”
O podría estar coloreando y decir, “¡Todos los crayones azules están rotos!” Siga la pauta del niño
y vaya a su ritmo. Usted podría decir algo como
– “¿Estás segura que Juanito tiene más galletas?
Contemos las suyas y las tuyas para estar seguros” (el conteo y la comparación están siendo utilizados). Continúe la conversación y úsela como
un momento de enseñanza. Por ejemplo:
Pídales que averigüen por qué algo es como es.
¿Cómo crees que eso pasó?
Dime qué podemos hacer al respecto (motive la
solución de problemas)
¿Hay algo más que podríamos hacer? (motiva a
obtener más conocimiento)
Luego haga un seguimiento y revise. Haga más pre-
guntas para aclarar, luego expanda en base a su conocimiento para introducir aprendizaje nuevo
Cuando los padres se sienten intimidados
por las matemáticas
Es cierto que muchos adultos se sienten muy
intimidados por las matemáticas en general. Sin
embargo, es importante que mostremos una
actitud positiva hacia las matemáticas para que
nuestros niños puedan imitar esa actitud. Primero
que nada, los padres pueden darse cuenta que las
matemáticas son parte de las experiencias diarias
de los niños.
Los niños más pequeños van a aprender los conceptos matemáticos mientras aprenden a interactuar con su mundo físico y social, y no teniendo
lecciones formales como los niños mayores. Los
padres pueden observar a sus niños y hacerles
preguntas. Encontrarán que muchas veces los niños les enseñarán, y no viceversa.
Si los padres son conscientes que el uso de las
matemáticas para resolver problemas ayuda a
los niños a desarrollar su curiosidad, imaginación, flexibilidad, persistencia, independencia, y
destrezas para resolver problemas de la vida real,
entonces los padres tendrán más entusiasmo en
su acercamiento a las matemáticas.
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¿Cómo podemos ofrecer a
nuestros hijos una
educación emprendedora?
Como padre que soy, veo con preocupación el futuro que estamos
construyendo para nuestros hijos… y es que han cambiado
mucho aquellos tiempos
en los que nuestro papel
se limitaba a animar que
nuestros hijos estudiaran y
sacaran buenas notas, y con
eso conseguirían un trabajo…
pero ¿Y si pudiéramos inculcar
una actitud emprendedora en
los niños
¿Por qué es tan importante esa
actitud emprendedora en los
niños?
Los tiempos han cambiado, y ese
papel que como padres debíamos
adoptar también lo ha hecho. Gran
parte de los jóvenes que empiezan
sus carreras universitarias ahora
terminarán trabajando en puestos
que no existían al empezar sus
estudios… pero ese no es el único
futuro. Aunque pensemos que es
una cuestión fuera de nuestro
alcance, la realidad es que podemos trabajar para que nuestros
hijos también tengan la posibilidad de crear sus propios trabajos, de levantar negocios y ser
ellos los que den empleo a otras
personas.
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El problema es que muchos de nosotros, que sufrimos la habitual educación tradicional, no sabemos cómo
ayudarles a desatar su potencial,
cualquiera que éste sea. Porque no
se trata de adoptar posiciones integristas y obligar a que nuestros hijos
emprendan y se trata de que les ayudemos a desarrollar todas sus capacidades, y
en definitiva, darle herramientas para que
construyan su futuro.
Sin embargo nos hemos acostumbrado a
delegar este papel, y a quejarnos de que no
se les enseña emprendimiento en la escuela o
en la universidad… cuando la autentica base de
una educación emprendedora la tienen en su
propia casa. En muchos casos, llevados por la
mejor de las intenciones, somos nosotros mismos el principal obstáculo para que desarrollen
su talento… porque no nos equivoquemos,
como dice Hugh McLeod:
Todos el mundo nace creativo.
A todos nos dan una caja de lápices
de colores en la guardería”.
¿Qué pasa después? Lo que pasa es
una mezcla entre el sistema educativo y nosotros, que enseñamos a
los niños a seguir el mismo patrón,
a buscar los mismos resultados, y en
definitiva, a crear eficientes clones…
sin valorar lo especial y único que hay
dentro de cada niño. No se trata sólo de creatividad, muchas de las habilidades necesarias para
triunfar como emprendedor las traen de serie.
Sin embargo, el principal escollo es la educación
que hemos heredado: una educación que se focaliza sólo en mejorar los puntos en los que el niño
está por debajo de la media, y no en potenciar lo
que hay de genial en él, lo que conduce a la frustración y a la mediocridad…por que no olvidemos
lo que decía Einstein:
Este es uno de los puntos clave, ya que debemos ser conscientes que existen distintos tipos de inteligencia tal como explicaba Howard Gardner, y que requieren actitudes, estímulos y
desafíos formativos completamente diferentes:
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógica-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal cinestésica
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA
UNA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA?
Como padre llevo tiempo dándole vueltas, leyendo, investigando y experimentando sobre cómo
ayudar a mi hijo a desatar su potencial emprendedor, y sobre todo, desarrollar una actitud emprendedora en la vida. Hay muchos ejemplos y
conclusiones que poco a poco iré desgranando,
pero en este post quería compartir los “grandes
bloques” que he identificado (como descargo
diré que no soy psicólogo ni nada similar)
Para mi la clave no es empeñarse sí o sí en inculcar una educación emprendedora a nuestros hijos
(aunque desde luego mal no les va a hacer), sino
saber reconocer los rasgos emprendedores en
ellos y aprender a potenciarlos. Para ello, la base
filosófica es:
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Tu trabajo como padre
no es darle siempre que
pida un pescado, sino
enseñarles a pescar…
desde pequeño.
No hay nada más valioso para la raza humana
que aquellos de sus miembros que deciden ir un
paso más allá, dejar de quejarse y arremangarse
para solucionar aquellas cosas que creen que no
funcionan… así que ¿por qué no nos esforzamos
en que haya más emprendedores?. Hasta no hace
mucho se ha considerado a los emprendedores
como una rara excepción, casi diría una mutación
del ser humano normal… pero hemos dado un
paso adelante, y nos hemos dado cuenta que es
un proceso repetible… y ¿cuales son los grandes
bloques que deberíamos trabajar con ellos?:
Buscar y perseguir objetivos: Debemos enseñar
a nuestros hijos a luchar por sus metas, y nada
mejor que empezar enseñándoles a fijar sus
propios objetivos y a perseguirlos… ya que nada
mejor que pelear por los sueños de uno mismo
para entender el valor de pensar a largo plazo y
de esforzarse.
Cambiar los “no puedes” por los “¿puedes?”:
Muchas veces la principal barrera como decíamos
antes somos los padres, que con nuestra mejor
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intención evitamos que se lastimen, les decimos
qué es posible y qué no, y sobre todo, nos pasamos el día diciéndoles lo que no deben hacer en
lugar de ayudarles a descubrir y experimentar. Es
mejor hacer que ellos tomen sus propias decisiones, haciéndoles reflexionar.
Tenacidad y cultura del esfuerzo: Una de las
características clave que debemos potenciar en
nuestros hijos es la resistencia a la frustración, demostrándoles que si se esfuerzan y son constantes acabarán consiguiendo sus objetivos… ya que
dependen sobre todo de ellos. Y deben saber que
para ello deben esforzarse y sudar, así que aunque nos cueste debemos evitar que aflore nuestra
vena paternalista y hacer las cosas por ellos.
Aprender a equivocarse: Otro de los temas que
creo clave es no corregirlos cada vez que dicen
que van a hacer algo sólo porque nosotros sabemos (o creemos que sabemos) que es imposible.
Primero hay que dejarles equivocarse, y luego
nunca jamás decirles “te lo dije”… sino “No te
preocupes, no pasa nada. ¿Que has aprendido?”.
Incluso es posible que nos den una sorpresa y
consigan hacer lo que pensábamos que era imposible.
Encontrar sus propias respuestas: Nos hemos
acostumbrado a explicarles a nuestros hijos cómo
son las cosas, si dibujan un elefante verde con paciencia le decimos que el elefante está mal, que
los elefantes son de otro color… lo que a la larga
acaba socavando su propia imaginación y creatividad, como vemos en la genial historia la flor roja
con el tallo verde.
Creatividad al resolver problemas: Es habitual
que cada vez que el niño lance la más mínima
pregunta sobre cómo funciona algo nos afanemos a responderle en detalle… lo que no les ayuda a pensar y sacar sus propias conclusiones. De
forma similar, al enfrentarse con un problema no
debemos darle inmediatamente la solución (lo
más rápido y cómodo para nosotros), sino ayudarle a plantearse cómo se podría resolver. No le
des las respuestas correctas, deja que el encuentre las suyas.
Desafiar su capacidad: Muchas veces la educación
tradicional aburre profundamente a los niños, que
se desmotivan con los métodos repetitivos y basados en la memoria. El espíritu emprendedor se
fortalece a base de desafíos, juegos y competiciones… así que ayuda a tu hijo planteándole
desafíos, por ejemplo, animándole a reconocer
oportunidades buscando cosas que no funcionan
bien (o lo podrían hacer mejor).
Eso no quiere decir que tu tengas que ser emprendedor, sino que adoptes los mismos valores
que intentas que él adopte.
Estas son sólo algunas de los temas que podemos
trabajar con nuestros hijos para que se asiente
en ellos una actitud emprendedora ante la vida.
Ojo con cambiar todas estas actitudes y experiencias por palabras (“debes emprender”, “ser
emprendedor es mejor que trabajar para otro”…
etc). Déjales que saquen sus propias conclusiones
sintiendo lo que es emprender, ya que si no es
posible que consigas justo lo contrario.
Predicar con el ejemplo: No sirve de nada que intentemos inculcar ciertos valores y actitudes en
nuestros hijos si al final nosotros no los seguimos. Nuestros hijos son muy listos, y saben detectar perfectamente cuándo
somos coherentes y cuándo no…
así que predica con el ejemplo.
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La importancia
de jugar con
nuestros hijos
La búsqueda de un hueco en nuestra apretada
agenda para jugar con los hijos es casi tan importante para el desarrollo de los niños como una
buena alimentación. Sin embargo, no es tarea
fácil. A muchos los padres y madres les puede
resultar tedioso y, además, requiere un esfuerzo
en el día a día marcado por el estrés y el poco
tiempo libre.
El juego es especialmente importante hasta los
tres años de edad, dado que en ese periodo de
tiempo los niños juegan menos entre sí y prefieren a sus padres. En esta línea, diversos estudios
demuestran que las familias que han hecho del
juego una base de unión en la infancia han tenido menos problemas en la turbulenta etapa de la
adolescencia. Así pues, los expertos recomiendan
a los padres dedicar al menos media hora diaria
a jugar con sus hijos. Pero se pueden tener muy
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buenas intenciones y no saber cómo hacer ese
encuentro atractivo y beneficioso.
El juego, clave para el
desarrollo de los niños
Un informe publicado por la Academia Americana
de Pediatría (AAP) destaca que el juego permite
a los niños expresar su creatividad y desarrollar
su imaginación, su destreza manual y sus aptitudes físicas, cognitivas y emocionales, por lo que
es importante para el desarrollo saludable del
cerebro. Entre las virtudes del juego destaca también que cuando se juntan varios niños aprenden
a trabajar en grupo, a compartir, negociar, resolver conflictos y a defender sus puntos de vista. Y
cuando tienen ocasión de jugar con sus padres,
los niños perciben que los adultos les prestan
toda su atención y contribuye a construir relaciones duraderas.
En este sentido, según un estudio del Colegio de
Pedagogos de Cataluña, el juego duplica la capacidad de concentración y de memoria del niño,
por lo que el aprendizaje resulta más sencillo
cuando realiza este tipo de actividad.
El juego es, pues, clave para el desarrollo de los
niños, sobre todo en las edades más tempranas,
y es recomendable hacerlo en compañía de los
padres. Como ya hemos comentado, cuando los
pequeños juegan agudizan sus sentidos -el tacto,
la vista y el oído son básicos para ellos-, agilizan
el movimiento de pies y manos, y fortalecen su
capacidad mental. Pero esta actividad no sólo
debe ser un mero entretenimiento, sino que ha
de cumplir dos objetivos: convertirse en uno de
los principales hilos conductores del amor entre
padres e hijos y, al mismo tiempo, tener una vocación educativa. Para que esto sea posible, el
padre y la madre deben aprender a jugar correctamente con los niños.
Elizabeth Fodor, psicopedagoga experta en juegos y autora, junto a Montserrat Morán y Andrea
Moleres, del libro “Todo un mundo de sorpresas“,
asegura que “no importa tanto la cantidad (de
juego) como la calidad”.
El juego en casa
Es habitual que los padres no tengamos problemas para inventar juegos para nuestros hijos
cuando éstos ya tienen cuatro o cinco años. No
obstante, las dificultades surgen cuando los niños
son todavía unos bebés porque muchos padres
tienen la idea preconcebida de que no se percatan de lo que ocurre a su alrededor. Pero en
edades tempranas, los niños están deseando ver
cosas nuevas, escuchar ruidos distintos, tocar objetos diferentes y, sobre todo, sentir el amor del
padre y de la madre a través de gestos afectuosos
y palabras bonitas. Jugar es una buena forma de
demostrarles cariño y, a la vez, sirve a los pequeños para despertar sus sentidos y fomentar algunas destrezas básicas. “Hay que dar la oportunidad al niño para realizar una actividad y motivarle
con mucho amor, paciencia y una gran dosis de
alegría”, insiste la psicopedagoga.
Por ello, se aconseja a los padres que dediquen
al menos media hora diaria a jugar con sus hijos.
Aunque pueda parecer poco tiempo, es suficiente
si las actividades se realizan en las condiciones
adecuadas y los adultos las han pensado con antelación y saben estimular a los niños. No se trata
de jugar mucho rato, sino de hacerlo bien. “Si el
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padre o la madre están malhumorados o estresados por el trabajo, mejor que ese día no jueguen
con los pequeños porque se dan cuenta de todo
y no se van a concentrar”, indica Fodor. Sólo en
un ambiente idóneo y con la pareja entregada los
juegos son eficaces.
Por lo tanto, los padres debemos tener presente
que el juego es una actitud que nos permite, a
adultos y a niños, disfrutar con unas pompas de
jabón o unas piedras lanzadas a un riachuelo para
que se las lleve la corriente. Y así debemos incor-
porarlo en su educación:
* Los padres debemos dejar a los niños su propio
espacio pero vigilándoles y procurando que ellos
mismos vayan descubriendo el tipo de juego que
más les gusta.
* Es importante implicar el juego en las rutinas
familiares que les puedan resultar nuevas como,
por ejemplo, ayudándonos a colocar la compra,
ordenando la habitación o planteando como un
juego el hecho de meter los juguetes en una caja
para ver cuántos caben.
Los expertos aconsejan a los padres que dediquen al menos media hora diaria a jugar con sus hijos. Aunque pueda parecer poco tiempo, es
suficiente si las actividades se realizan en las condiciones adecuadas y los adultos las han pensado con antelación.
Algunos juegos “de siempre”
Los juegos que divertían nuestra generación, la de nuestros padres,
etc., se practican cada vez menos. Bajo el lema “Conservemos para
nuestros nietos, los juegos de nuestros abuelos”, el portal Juegos
sin juguetes rinde un pequeño homenaje a este tipo de juegos y los
exponen en su web acompañados de las habilidades que se trabajan
con cada uno.
A continuación, detallamos algunos de estos juegos:
* ¿Quién es?: de entre un grupo de personas, sacamos fuera un jugador mientras elegimos a otro dentro. El jugador de fuera vuelve a
entrar y debe adivinar a quién se ha escogido haciendo un máximo
de 10 preguntas a base de adjetivos, como por ejemplo ¿Es alto? Las
respuestas sólo podrán ser “sí” o “no”.
* Piedra, papel o tijera: cada jugador esconde las manos en la espalda y prepara una postura de la mano. Después de decir “Piedra, papel
o tijera”, cada jugador muestra su mano. La piedra gana a la tijera, la
tijera gana al papel, y el papel gana a la piedra.
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* El teléfono: todos los jugadores forman un círculo y el primero en
jugar hace una pregunta al oído al que tiene sentado a la derecha
y este le da una respuesta. Así sucesivamente hasta que todos los
jugadores han intervenido. A continuación se repasan las preguntas y
las respuestas, que pueden ser de lo más divertidas.
* Sombras chinescas: consiste en idear figuras con las manos frente
a una lámpara, proyectando la sombra en la pared de forma que
seamos capaces de imitar los movimientos del animal o cosa que
queremos.
* La rayuela: se traza en el suelo una cuadrícula de dos cuadros de
ancho por cinco de largo y se numeran, del 1 al 10. Se lanza una piedra
al dibujo y el jugador debe recorrer todos los cuadros, comenzando
en el número 1 y llegando hasta el que contiene la piedra, saltando
con un solo pie de cuadro en cuadro y sin pisar las líneas.