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META NACIONAL
Hacia una Nueva Educación
¡EL DOMINIO DE NUESTRA LENGUA ES
RESPONSABILIDAD DE TODOS!
REFLEXIÓN
“Mientras más se domina la
lengua, mejor se piensa, se
crea, se ama, se justiprecia
y se transforma”.
Salvador Tió
CONTEXTO DE LA META NACIONAL
EL DOMINIO DE NUESTRA LENGUA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS
• Surge
• Del consenso del Comité Consultivo del
Secretario para el Sistema de Apoyo al Liderazgo
efectivo.
• De la necesidad de fortalecer la competencia del
estudiante como comunicador efectivo.
• Propósito:
• Colocar la enseñanza de las destrezas de
comunicación como una prioridad de país.
• Permite:
• Eliminar pruebas formativas y poner nuestros
esfuerzos en las destrezas de lectura, escritura y
comprensión lectora.
CONTEXTO DE LA META NACIONAL
INTEGRACIÓN CURRICULAR
• La integración curricular es una forma de organizar
los contenidos de una materia para relacionarlos con
otras o con las experiencias de vida del estudiantado.
• Su propósito es promover un aprendizaje
significativo, funcional, auténtico y pertinente. La
integración curricular es un proceso de relacionar,
conectar y vincular conocimientos y experiencias con
el propósito de explicar, entender o crear.
• En un sentido preciso, un currículo integrado es la
unificación de todas las materias y las experiencias
(Drake & Burns, 2004).
CONTEXTO DE LA META NACIONAL
INTEGRACIÓN CURRICULAR: ENFOQUE
INTERDISCIPLINARIO
• La integración interdisciplinaria ocurre cuando se
organiza el currículo en torno a las enseñanzas
comunes en todas las materias.
• Este enfoque hace hincapié en los conceptos,
destrezas y actitudes interdisciplinarias.
• Aunque los contenidos de cada materia son
identificables, el foco son las destrezas
esenciales que se eligieron como columna
vertebral para organizar el currículo.
Fortalecimiento de las destrezas
relacionadas a tres estándares de
español:
Comprensión
auditiva y
expresión oral
Comprensión
de
lectura
Escritura y
producción de
textos
META NACIONAL
Desarrollar de forma óptima e integrada las
destrezas de lectura, escritura y comunicación oral
en nuestros estudiantes para formar ciudadanos que
sean comunicadores efectivos y procuradores de la
vida buena que logran sus proyectos de vida.
¿Qué es una ficha didáctica?
• Una ficha didáctica es un instrumento para enseñar a
aprender y a descubrir contenidos autónomamente o
a través de la colaboración entre pares.
• Esta promueve tener confianza en el trabajo que
desarrolla el aprendiz y darle el espacio necesario
para que se desenvuelva de acuerdo a sus
posibilidades.
• De este modo, se le orienta hacia el desarrollo de una
serie de principios de aprendizaje como la
experimentación, la investigación, la aplicabilidad la
creatividad, la responsabilidad, la autonomía, la
autogestión, la libertad y la individualidad, entre
otros.
• Según Alfaro y Chavarría (2003), existen variados tipos de
fichas didácticas. Las que se detallan a continuación son
fichas:
• que incluyen contenidos
• Presentan conceptos educativos y de la materia de
español con sus respectivas explicaciones y
aplicaciones.
• con ejemplos
• Contienen actividades modelos para la integración
de los indicadores de español en las materias de
Matemáticas,
Ciencias,
Estudios
Sociales,
Educación Física, Salud Escolar y Bellas Artes
desde Kindergarten hasta duodécimo grado.
• guías
• Dirigen a los maestros a tomar conciencia de que
son maestros de lengua para poder desarrollar el
Estándar 8: Comunicación y Lenguaje de los
Estándares Profesionales de los Maestros de
Puerto Rico (2008).
Estándar 8: Comunicación y
Lenguaje
• Descripción
• La comunicación verbal y escrita es el vehículo
esencial que utiliza el maestro para llevar a cabo
el proceso de enseñanza y desarrollar en los
estudiantes el aprendizaje requerido en su
asignatura. Además, el lenguaje, una vez se
aprende, se convierte en una herramienta de
análisis, intercambio y razonamiento conceptual.
El proceso de enseñanza para el aprendizaje
demanda que todos los maestros sean altamente
proficientes en el uso del lenguaje. El dominio de
las destrezas de la comunicación, tanto oral como
escrita, le facilita al maestro el promover el
proceso de inquirir y desarrollar ambientes
sociales que propician las relaciones positivas
entre todos los estudiantes.
Creación de las fichas
didácticas de integración
• Etapa 1
• Se inició con la selección de un comité de tres
expertos del área de español a quienes en una
reunión, que dirigió el Subsecretario y estuvo
presente el Director del Programa de Español, se
les asignó la responsabilidad de:
• establecer el formato final de la ficha didáctica
a base de los elementos básicos dados.
• seleccionar los indicadores de español más
generales y aplicables a las diferentes
materias tomando en consideración los
“Blueprint” de las META-PR de Español.
Creación de las fichas
didácticas de integración
• Etapa 1
• Completar las partes de las fichas que
correspondían a la disciplina de español
(metas, indicadores, conceptos, destrezas y
actitudes, definiciones de contenido y
bibliografía del área de español) .
• Preparar un manual de instrucciones con un
baremo para los grupos interdisciplinarios por
Región Educativa que serían responsables de
crear las actividades modelos.
Creación de las fichas
didácticas de integración
• Etapa 2
• El Subsecretario orientó a los Ayudantes
Especiales sobre las fichas didácticas y el manual
de instrucciones y les solicitó que:
• prepararan un plan de trabajo.
• seleccionaran los miembros para los comités
interdisciplinarios regionales.
• implantaran el plan de trabajo para la
creación de las actividades modelos por
materias y grados asignados.
Creación de las fichas
didácticas de integración
• Etapa 3
• Se convocó al comité de expertos y a un
comité interdisciplinario a nivel isla para
revisar y validar el trabajo enviado por las
regiones.
• Etapa 4
• Se convocó al comité de expertos y a un
comité de lectores, compuesto por un grupo
de facilitadores de español, para la edición
de las fichas.
• Se consolidaron las fichas en un manual.
¿Quiénes las trabajaron?
• Prof. Rafael Román Meléndez, Secretario de
Educación
• Prof. Harry Valentín González, Subsecretario
para Asuntos Académicos
• Prof. Samuel A. Álvarez García, Director del
Programa de Español
• Ayudantes Especiales a cargo de los Distritos,
Superintendentes y Superintendentes Auxiliares
• Facilitadores Docentes de Español,
Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales,
Educación Física, Salud Escolar y Bellas Artes
• Maestros (en las áreas donde no se pudo contar
con un facilitador)
Estructura de la ficha didáctica
• La fichas didácticas contienen los siguientes
elementos:
• Grado
• Metas de transferencia
• Estándares, expectativas e indicadores de español
• Se seleccionaron cinco indicadores por estándar.
• Se establecieron los conceptos, destrezas y
actitudes, según los indicadores seleccionados por
grado.
• Definiciones del contenido
• Se establecieron por grado.
• Esta definiciones, le permitirán a los maestros
conocer y dominar el vocabulario técnico de la
materia de español.
Estructura de la ficha didáctica
• Modelos de actividades sugeridas para la
integración
• Estas actividades están organizadas por las
materias de: Matemáticas, Ciencias, Estudios
Sociales, Salud Escolar, Educación Física y Bellas
Artes.
• Se incluye conexiones a la literatura para cada
materia.
El manual de
instrucciones para
completar las fichas y
el baremo
Ejemplo de una ficha
didáctica completada
Meta Nacional desde el Plan
Comprensivo Escolar
Auténtico
Plan Comprensivo Escolar
Auténtico
A base de los objetivos estratégicos de la Meta
Nacional, se redactaban 4 objetivos operacionales.
Ejemplos de objetivos operacionales
para la Meta Nacional
• Durante los años escolares 2016 al 2018, a través de la
estrategia Aprendizaje dialógico, el 100% del personal docente
de la escuela ____________ implantará y desarrollará el
Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (MECPA) para mejorar en un 2% su desempeño
laboral en sus prácticas de integración, evidenciado por minutas
de reuniones, la cantidad de Equipos MECPA formados y la
cantidad y % de personal docente participante, planificación de
clases y el SEM.
• Durante los años escolares 2016 al 2018, el 100% del personal
docente de la escuela _____________ a través de las
estrategias Comprensión lectora e Integración curricular
integrarán de forma operacional en su prácticas didácticas
los indicadores básicos y esenciales por grado de
comunicación oral, escrita y comprensión de lectura en
actividades de enseñanza y evaluaciones de los estudiantes para
mejorar en un 2% o más el aprovechamiento académico
evidenciado por la implantación del Currículo Interdisciplinario, a
través de la planificación del maestro, las evaluaciones
formativas y los resultado de META-PR.
Ejemplos de objetivos operacionales
para la Meta Nacional
• Durante los años escolares 2016 al 2018, mediante el uso de las
estrategias Comprensión Lectora e Integración Curricular, un 10% o
más de los estudiantes de la escuela __________________
aumentarán en un 2% o más el aprovechamiento académico en
las destrezas de escritura y lectura según evidenciado por el nivel
de proficiencia en el idioma español en los resultados de las Pruebas
META-PR y distribución de notas al implantar un currículo
interdisciplinario, donde se desarrollan las competencias necesarias
de “comunicador efectivo”.
• Durante los años escolares 2016 al 2018, a través del uso de las
estrategias Comprensión Lectora e Integración Curricular, un 10% o
más de los estudiantes de la escuela _________________
alcanzarán 1% o más de crecimiento académico en la materia de
español progresivamente según evidenciado en los resultados de las
Pruebas META-PR al implantar un currículo interdisciplinario, donde
se desarrollan las competencias necesarias del “comunicador
efectivo” que ayudarán al estudiantado a desarrollarse como un
estudiante que sabe, sabe hacer, sabe ser y sabe convivir.
El manual de
las fichas
didácticas
• Se creó para apoyar la
implementación
del
currículo interdisciplinario,
cuyo eje central son las
destrezas comunes de
español, en todas las
escuelas y operacionalizar
la Meta Nacional al lograr
los objetivos operacionales
que de esta en el PCEA.
Arte del Dr. Miguel Quintana Rodríguez
Superintendente Auxiliar de Apoyo Académico
Distrito Escolar de Santa Isabel
“El estudiante es la
razón de ser del
sistema educativo y
el maestro
su facilitador
principal”
El currículo interdisciplinario
• Este currículo interdisciplinario invita a los docentes a
reconocer una verdad bien proclamada, pero poco
aceptada: “todos los profesores son maestros de
Lengua” (Cassany et al., 2015, p. 26).
• Sin embargo, los maestros no especialistas en
español deben entender “el aprendizaje de la lengua
como un aprendizaje de los diferentes usos de la
lengua” (Cassany et al., 2015, p. 26), según la
materia.
• Sin duda, nadie como el maestro de matemáticas,
ciencias o salud escolar, entre otros, será mejor para
modelar y explicar el uso del vocabulario técnico de
cada materia, respectivamente.
El currículo interdisciplinario
• No obstante, una especialidad distinta a español, no
exime a un maestro de velar porque los estudiantes:
• al hablar, sigan las reglas implícitas de una
conversación – que incluyen escuchar
atentamente a los demás, tomar turnos para
hablar y mantenerse dentro del tema –;
• al leer, usen sus experiencias para entender el
texto.
• al escribir, preparen un esquema para organizar
su escrito y procuren redactar cuidando las
propiedades del texto como lo son: adecuación,
coherencia, cohesión y corrección, entre otras.
Comunidades
profesionales de
aprendizaje
• Será menester para los
docentes que se integren en
comunidades profesionales
de aprendizaje, cuya base
sea el aprendizaje dialógico,
para que, recíprocamente,
apoyen el desarrollo y
fortalecimiento
de
la
conciencia lingüística y la
competencia comunicativa.
La competencia
comunicativa es la
capacidad de un individuo
para actuar de manera
eficaz y adecuada en una
determinada comunidad
de habla. Esto implica
que la persona respeta un
conjunto de reglas que
incluye tanto las
gramaticales como las de
los otros niveles de la
descripción lingüística:
léxico, fonética,
semántica.
Conjuntamente, debe
conocer y dominar las
reglas de uso de la
lengua, relacionadas con
el contexto sociohistórico
y cultural en el que tiene
lugar la comunicación.
Desde esta perspectiva los
docentes, serán responsables de:
• asumir su nuevo rol como maestro de lengua.
• planificar las actividades de aprendizaje donde se
fomenten los conceptos, las destrezas y las actitudes que
le permitirá a cada estudiante, según su potencialidad,
desarrollarse como comunicador efectivo.
• proporcionar herramientas y técnicas que permitan a los
estudiantes una mayor efectividad en el aprendizaje de las
destrezas comunes de la lengua y la materia que enseña.
• evaluar el aprendizaje y la actuación de los estudiantes,
considerando criterios relacionados a los indicadores de
español seleccionados para el grado.
• propiciar que los estudiantes se planteen preguntas
relacionadas con la lengua y cómo combatir los prejuicios
lingüísticos.
Desde esta perspectiva los
docentes, serán responsables de:
• promover que los estudiantes ganen en
autonomía y control de su propio aprendizaje.
• desarrollar colaborativamente su conciencia
lingüística y la competencia comunicativa como
profesor de la institución al participar en las
reuniones de Modelo Ecléctico de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (MECPA).
• modelar y facilitar la comunicación efectiva.
• utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para el desempeño de su
trabajo.
El estudiante es la razón de ser
del sistema educativo
• Este currículo interdisciplinario permitirá que los
estudiantes puedan comprender conjuntos de
conocimientos y modos, y los integren para
lograr el desarrollo de su conciencia lingüística
y competencia comunicativa.
• Esto implica aprender a usar, manipular, crear y
recrear la lengua.
El estudiante es la razón de ser
del sistema educativo
• Esto le permitirá a cada estudiante, de acuerdo a
su potencialidad, integrar conceptos, métodos o
formas de comunicación de dos o más áreas de
conocimiento (materias) para explicar conceptos
o ideas, resolver problemas, crear un producto o
plantear nuevas preguntas de formas que,
quizás, no hubieran sido posibles desde una
sola materia.
El estudiante es la razón de ser
del sistema educativo
• Finalmente, recuerden que la integración
interdisciplinaria de las destrezas básicas
de español comunes a todas las materias
no constituye una meta en sí misma, sino
un medio para que los estudiantes
profundicen la comprensión del mundo en
que viven y logren ser más competentes
dentro de él.
Gracias por su
atención.