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PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Ciencias Plan Electivo
Biología
PROCEL001BL-A16V1
BL - 11
Biología
PRESENTACIÓN
El Programa para el Profesor que a continuación se presenta, corresponde al Curso
Electivo de Biología. Este programa abarca los contenidos correspondientes a los
cursos de Tercero y Cuarto Año de Enseñanza Media, los cuales no están incluidos en
el programa del Plan Común de Biología.
En virtud de los requerimientos de nuestros alumnos, y para optimizar la forma de
presentación de las clases, en este Programa no solo se explicitan los aprendizajes
esperados en relación con los contenidos expuestos, sino también las habilidades que
esperamos que nuestros alumnos alcancen a desarrollar en cada una de las clases
planteadas. Con ese mismo propósito y sin un afán impositivo, agregamos algunas
sugerencias para que, en su calidad de profesor(a), aproveche de la forma más
adecuada los tiempos asignados para las clases.
Los contenidos que se evalúan en el Módulo Electivo (ME) de la PSU corresponden a
los entregados en los cursos de Tercero y Cuarto de la Enseñanza Media; pero también
se evalúan los contenidos que se entregan en Primero y Segundo. La diferencia en
estos últimos se establece en la profundidad y forma de evaluarlos, con la aplicación
de las habilidades de mayor complejidad.
Concretamente, el programa de cada clase está estructurado de la siguiente forma:
Aprendizajes esperados
Corresponde a los objetivos que el profesor(a) debe promover entre sus alumnos y que
deben ser alcanzados al término de cada sesión.
Habilidades
Estas corresponden a:
• Reconocimiento: se refiere a recordar información específica, datos, definiciones,
fechas, nombres, etc.
• Comprensión: se refiere a la habilidad de relacionar información, explicar con tus
propias palabras, identificar situaciones en otro contexto.
• Aplicación: es la habilidad de usar la información, ideas o conceptos en situaciones
nuevas para resolver un problema o situación.
2
Cpech
Preuniversitarios
Biología
Es importante recordar que para el ME (Módulo Electivo) las preguntas son generadas
principalmente con las habilidades de mayor complejidad (Aplicación y ASE), pero de
todas maneras se debe trabajar con las 4 anteriormente señaladas.
Materiales
Para cada clase se trabaja con la guía que incorpora 10 preguntas de tipo PSU y
un resumen de contenidos vistos en la clase. También en cada clase se presenta un
Power Point como material de apoyo a la clase del profesor.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Análisis, Síntesis y Evaluación (ASE): Es un conjunto de habilidades de nivel
superior que consisten en dividir un todo para descubrir la relación que se establece
entre sus partes, lo que determina la coherencia entre ellas.
Cada alumno tiene derecho a un libro de apoyo del plan electivo. La modalidad de este
libro es versión impresa y digital.
Contenidos
Aquí usted encontrará el listado de temas esenciales que se deben considerar en cada
clase. Se recomienda ajustarse a estos, puesto que al añadir otros temas, disminuirá
el tiempo que debería dedicarse a aquellos que el Ministerio de Educación considera
de mayor relevancia.
Metodología y sugerencias
En este punto, usted encontrará algunas recomendaciones para el desarrollo de los
contenidos correspondientes a cada clase. Siendo de tipo puntual y concretas para
optimizar al máximo los tiempos.
Cpech
Preuniversitarios
3
PRESENTACIÓN
DIRECCIÓN
ACADÉMICA
Lunes
Sábado Semana
LUNES
11/abr
18/abr
25/abr
02/may
09/may
16/may
23/may
30/may
06/jun
13/jun
20/jun
27/jun
04/jul
11/jul
18/jul
25/jul
01/ago
08/ago
15/ago
22/ago
29/ago
05/sep
12/sep
19/sep
26/sep
03/oct
10/oct
17/oct
24/oct
31/oct
07/nov
14/nov
21/nov
28/nov
05/dic
16/abr
23/abr
30/abr
07/may
14/may
21/may
28/may
04/jun
11/jun
18/jun
25/jun
02/jul
09/jul
16/jul
23/jul
30/jul
06/ago
13/ago
20/ago
27/ago
03/sep
10/sep
17/sep
24/sep
01/oct
08/oct
15/oct
22/oct
29/oct
05/nov
12/nov
19/nov
26/nov
03/dic
10/dic
1
Feriado
2
3
4
5
Feriado
6
7
Feriado
8
9
Feriado
10
11
12*
13*
14*
* Clase a recuperar
4
CURSOS DE PROFUNDIZACIÓN 2016
NÚMERO DE CLASES
NÚMERO DE SEMANAS
Cpech
Preuniversitarios
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
MARTES MIÉRCOLES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Feriado
12
13
14*
1
2
3
4
5
6
7
8
Ensayo 054
9
10
11
12
13
14
JUEVES VIERNES SÁBADO
1
1
2
2
3
3
Ensayo 044
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
Ensayo 064
12
13
13*
14*
14*
1
2
3
4
5
Feriado
6
7
8
9
10
11
12
13
14
semanas
recuperativas
Biología
Calendario académico curso electivo 2016
*
*
*
Biología
Clase
1
Título
Modelo y replicación del ADN. Ingeniería
genética
2
Expresión de la información genética
3
Organización del sistema nervioso I
4
Organización del sistema nervioso II
5
Impulso nervioso, sinapsis y arco reflejo
6
Receptores: el globo ocular
7
Fisiología muscular y ventilación
8
Homeostasis y función renal
9
Estrés y drogas
10
Sistema inmune
11
Alteraciones inmunitarias
12
Evolución orgánica
13
Adaptación e historia evolutiva
14
El crecimiento de la población humana y su
efecto en el ecosistema
Material
Folio
Guía
GUICEL001BL11-A16V1
PPT
PPTCEL001BL11-A16V1
Guía
GUICEL002BL11-A16V1
PPT
PPTCEL002BL11-A16V1
Guía
GUICEL003BL11-A16V1
PPT
PPTCEL003BL11-A16V1
Guía
GUICEL004BL11-A16V1
PPT
PPTCEL004BL11-A16V1
Guía
GUICEL005BL11-A16V1
PPT
PPTCEL005BL11-A16V1
Guía
GUICEL006BL11-A16V1
PPT
PPTCEL006BL11-A16V1
Guía
GUICEL007BL11-A16V1
PPT
PPTCEL007BL11-A16V1
Guía
GUICEL009BL11-A16V1
PPT
PPTCEL009BL11-A16V1
Guía
GUICEL010BL11-A16V1
PPT
PPTCEL010BL11-A16V1
Guía
GUICEL011BL11-A16V1
PPT
PPTCEL011BL11-A16V1
Guía
GUICEL012BL11-A16V1
PPT
PPTCEL012BL11-A16V1
Guía
GUICEL013BL11-A16V1
PPT
PPTCEL013BL11-A16V1
Guía
GUICEL014BL11-A16V1
PPT
PPTCEL014BL11-A16V1
Guía
GUICEL016BL11-A16V1
PPT
PPTCEL016BL11-A16V1
Cpech
Preuniversitarios
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Red de contenidos y materiales BL11 – Biología 2016
5
PRESENTACIÓN
Biología
Planificación general de clases - Biología
Clase 1
Modelo y replicación del ADN. Ingeniería genética
Aprendizajes esperados
• Explicar la forma de organización del ADN a través del modelo de Watson y Crick.
• Comprender el sistema de almacenamiento de la información genética a través de
la molécula de ADN.
• Comprender el proceso de replicación del ADN.
• Conocer los conceptos y métodos utilizados en ingeniería genética.
Contenidos
• Modelo del ADN de Watson y Crick.
- Complementariedad de nucleótidos, doble hélice antiparalela (dirección 5’→3’),
mantención de la estructura por enlaces de baja energía, nucleótidos que
participan de su constitución y consecuencias sobre los procesos de lectura del
ADN.
• Replicación del ADN.
-Características.
-Enzimas.
-Función.
• Conceptos de ingeniería genética y métodos empleados.
Metodología y sugerencias
• Recuperar los conocimientos adquiridos en el curso de plan común, sobre la
composición del ADN y la estructura de los nucleótidos.
• Explicar, a través de esquemas que los nucleótidos se unen para formar ácidos
nucleicos en una reacción que deja un extremo de la molécula con un grupo fosfato
libre en la posición 5’ del azúcar mientras que en el otro extremo queda un grupo
hidroxilo libre (OH) en la posición 3’ del azúcar. Esto se conoce como extremos
5’ y 3’ de la molécula. Por convención la secuencia se escribe de 5’ a 3’ y esta
direccionalidad o asimetría en los extremos es una propiedad crucial de la molécula.
• Explicar la estructura básica del ADN, utilizando para ello el modelo de doble hélice
de Watson y Crick.
6
Cpech
Preuniversitarios
Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Explicar la replicación del ADN, para esto es necesario, recordar las nociones
básicas del ciclo celular enfatizando que durante la fase S se duplica el material
genético y relacionar esto con el proceso de gametogénesis y la reproducción sexual.
Hacer énfasis en las enzimas que participan en la replicación. Características de la
replicación como proceso semiconservativo.
• Explicar que existen variadas formas de transferir información genética entre
organismos diversos. El organismo que incorpora el material genético exógeno
expresa una proteína que cambia alguna propiedad del fenotipo. En las bacterias, se
utiliza el procedimiento de transformación para luego producir grandes cantidades
de un cierto gen aislado que permite determinar su secuencia y manipularlo
introduciéndole mutaciones. Usos de la ingeniería genética en la actualidad.
Clase 2
Expresión de la información genética
Aprendizajes esperados
•
•
•
•
•
•
Identificar las características de los diferentes tipos de ARN: ARNm, ARNt y ARNr.
Explicar el proceso de transcripción del ARN.
Reconocer los componentes del proceso de síntesis de proteínas.
Describir las etapas del proceso de traducción de la información genética.
Deducir la relación de complementación entre ADN, ARNm y secuencia de proteínas.
Explicar las consecuencias que puede tener la alteración de la secuencia del ADN
en la expresión del mensaje genético.
• Explicar las causas de las enfermedades conocidas como albinismo y anemia
falciforme.
Contenidos
•
•
•
•
Tipos de ARN y sus características.
Proceso de transcripción del ARN.
Código genético. Complementación gen-ARNm (unidad funcional del ADN).
- Código basado en tripletes (codones).
- Características del código genético: universalidad y redundancia.
- Comparación alfabeto - código genético.
Correspondencia entre codón del ARNm, anticodón del ARNt y el aminoácido
correspondiente.
• Síntesis de proteínas. Transferencia del mensaje genético desde el ADN a la
maquinaria de síntesis de proteínas.
Cpech
Preuniversitarios
7
Biología
PRESENTACIÓN
• Traducción del mensaje genético durante la síntesis de proteínas.
• Interpretación del significado de una mutación a nivel molecular.
• Relación entre estructura y función de las proteínas (albinismo y anemia falciforme).
Metodología y sugerencias
• Destacar la estructura básica de cada tipo de ARN y su función general.
• Resaltar que en el momento de la transcripción se separan las dos hebras del ADN
por la acción de una enzima que rompe los puentes de hidrógeno entre las bases.
De esta manera quedan expuestos pequeños segmentos del ADN, no apareados.
Esta separación de las hebras permite que pueda copiarse el mensaje en la forma
de una molécula de ARN. Esta copia la realiza una enzima específica.
• Aclarar a los alumnos, que no deben aprender de memoria el código genético. En
cambio, deben recordar los siguientes conceptos e informaciones. Las cuatro bases
son como las letras de un alfabeto de cuatro letras. Al igual que ordenamos las
letras de nuestro alfabeto para construir frases con significado, también las bases
A, T, C, G se ordenan, formando palabras compuestas por tres bases que tienen
significado para la maquinaria celular, que las interpreta y las reescribe cada vez que
la célula se divide. Cada gen es una frase compuesta por una secuencia precisa
de estas palabras, que le dice a la célula que manufacture una proteína particular,
sea esta una enzima con la cual se puede digerir el alimento, un anticuerpo con el
que se combaten las infecciones o algún receptor en el cerebro que permite leer y
entender este texto. Esto se conoce como el concepto de “un gen-una proteína” y
se consideran uno de los dogmas de la biología molecular.
• Explicar el rol de cada tipo de ARN y su relación con los ribosomas.
• Relacionar la mutación con una alteración en el ADN. Hacer que los estudiantes
definan ahora las mutaciones a nivel molecular. Deben llegar a definirlas como
cambios heredables en la secuencia de nucleótidos en el ADN. Explicar que las
mutaciones proveen variación del material genético y variaciones fenotípicas
heredables, que son parte de los cambios evolutivos.
8
Cpech
Preuniversitarios
Biología
Organización del sistema nervioso I
Aprendizajes esperados
• Conocer la organización general del sistema nervioso.
• Conocer la anatomía de la neurona y relacionarla con su función, como unidad
funcional del sistema nervioso.
Contenido
•
•
•
•
•
Organización general del sistema nervioso.
Anatomía y función de la neurona como unidad funcional del sistema nervioso.
Importancia de la morfología característica de una neurona.
Organización de las neuronas formando vías de conducción.
Función de las células gliales.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Clase 3
Metodología y sugerencias
• Mostrar con una ilustración las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.
• Destacar a través de un esquema, que el sistema nervioso central está compuesto
por encéfalo y médula espinal, y que el sistema nervioso periférico está formado
por el sistema nervioso somático y autónomo. A su vez, el autónomo está formado
por el sistema nervioso simpático y parasimpático. En este punto, no es necesario
indicar la función de cada estructura del sistema nervioso, puesto que este tema se
desarrollará durante la próxima clase.
• Indicar a la neurona como unidad funcional del sistema nervioso.
• Explicar cuál es la importancia de la morfología de la neurona en relación con su
función.
• Mencionar la función general de las células gliales, en el sistema nervioso.
Cpech
Preuniversitarios
9
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Biología
Clase 4
Organización del sistema nervioso II
Aprendizajes esperados
• Reconocer las funciones de las estructuras que forman parte del sistema nervioso
central.
• Reconocer las funciones del sistema nervioso periférico: somático y autónomo.
Contenidos
•
•
•
•
Anatomía general de sistema nervioso.
Organización y función general de cada estructura del sistema nervioso central.
Organización y función del sistema nervioso somático.
Organización y función del sistema nervioso autónomo: sistema nervioso simpático
y parasimpático.
• Función del sistema nervioso en la regulación de la homeostasis.
Metodología y sugerencias
• Describir e indicar a través de esquemas o imágenes, la función general de
cada estructura del sistema nervioso central (médula espinal, bulbo raquídeo,
protuberancia anular, mesencéfalo, formación reticular, cerebelo, diencéfalo y
cerebro). En el caso del cerebro, destacar la función de este órgano, relacionándolo
con las áreas funcionales de la corteza cerebral.
• Clasificar el sistema nervioso en somático y autónomo, relacionándolos con las
estructuras que forman parte de cada uno.
• Diferenciar el sistema nervioso simpático del parasimpático, indicando su anatomía
general y la acción de ellos en distintos órganos.
10
Cpech
Preuniversitarios
Biología
Impulso nervioso, sinapsis y arco reflejo
Aprendizajes esperados
• Examinar las propiedades eléctricas de la membrana que determinan el potencial
de reposo y el potencial de acción.
• Determinar las propiedades del impulso nervioso.
• Determinar la estructura y fisiología de la sinapsis.
• Integrar la fisiología del impulso nervioso y la sinapsis en el funcionamiento de un
arco reflejo.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Clase 5
Contenidos
• Potencial de reposo y de acción. Determinantes de los fenómenos eléctricos de una
neurona.
• Despolarización neuronal, repolarización e hiperpolarización como fenómenos
eléctricos en una neurona.
• Propiedades de la neurona: ley del todo o nada, umbral de excitación.
• Características del impulso nervioso: conducción continua y saltatoria, velocidad
(asociado a la mielina que rodea al axón, como también al diámetro axonal).
• Sinapsis y transmisión sináptica: tipos de sinapsis y sus características.
• Rol de los neurotransmisores.
• Estructuras básicas asociadas a un arco reflejo: un receptor, una vía aferente o
sensitiva, una sección de la médula espinal, una vía eferente o motora, un efector.
Cpech
Preuniversitarios
11
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Biología
Metodología y sugerencias
• Exponer las características eléctricas del potencial de reposo y el potencial de
acción y su función. Esta etapa es importante para conocer, entender y apreciar los
siguientes aspectos:
- Todas las células tienen una diferencia de potencial eléctrico a través de la
membrana, el potencial de reposo (interior negativo).
- En el sitio donde se recibe el estímulo se genera una despolarización del potencial
de membrana (el potencial se hace menos negativo) de manera proporcional al
estímulo. Los potenciales de acción se producen solo cuando la despolarización
inicial alcanza el umbral (generalmente alrededor de -50 mV). Esto ocurre
generalmente al inicio del axón, lo cual refleja la regionalización funcional de la
neurona.
- El potencial de acción es una respuesta del tipo todo o nada que no decae con la
distancia. Por esto se transmite el impulso sin distorsión desde el inicio del axón
al terminal sináptico donde produce la secreción del neurotransmisor.
- Explicar que el funcionamiento de la bomba de Na+/K+ mantiene el gradiente
electroquímico.
• Explicar a través de imágenes la forma en que se desarrolla la sinapsis, indicando
las características de la sinapsis química y eléctrica. Destacar las características
básicas de la sinapsis excitatoria e inhibitoria.
• Mencionar la importancia de los neurotransmisores en la transmisión del impulso
nervioso durante la sinapsis química.
•Solicitar a los alumnos que busquen información acerca de algunos
neurotransmisores de importancia, tales como: aceltilcolina, dopamina, serotonina,
GABA y noradrenalina.
• Destacar la importancia de la sinapsis en el sistema nervioso, relacionando este
proceso, con el arco reflejo.
12
Cpech
Preuniversitarios
Biología
Receptores: el globo ocular
Aprendizajes esperados
• Conocer y comprender las características y funciones de un receptor.
• Conocer la anatomía del globo ocular.
• Analizar los eventos que se llevan a cabo durante la formación de la imagen en la
retina.
• Explicar el rol de los fotorreceptores (conos y bastones) en la formación de la imagen
en el cerebro.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Clase 6
Contenidos
•
•
•
•
•
•
Receptor: características y clasificación general.
Estructura del globo ocular.
Refracción de la luz y formación de la imagen en la retina.
Conos y bastones: características básicas y funciones.
Vía y campo visual
Alteraciones de la visión: miopía, hipermetropía y astigmatismo.
Metodología y sugerencias
• Describir, ayudado por las imágenes del PPT, la anatomía básica del globo ocular,
destacando las estructuras relacionadas con la formación de la imagen en la retina.
• Hacer un repaso de las nociones básicas de óptica, necesarias para entender el
funcionamiento del ojo. También debe hacer énfasis en que la visión no es solamente
una fotografía de la realidad, sino que hay una integración de la actividad en el área
visual del cerebro. Explicar que la visión es el más complejo de todos los sistemas
sensoriales.
• Destacar la manera en que se forma la imagen en la retina, para luego explicar
que la luz activa un pigmento en las neuronas fotorreceptoras (conos y bastones),
lo que finalmente produce cambios en el potencial de membrana (en este caso,
la luz produce una respuesta hiperpolarizante) y que, por medio de una serie de
sinapsis en la retina, alcanzan las células ganglionares que forman el nervio óptico.
Mencionar la función de las neuronas fotorreceptoras (conos y bastones).
Cpech
Preuniversitarios
13
Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Motivar el uso de los esquemas presentes en la guía o en la presentación de
Power Point, para que sus alumnos logren identificar las partes del campo visual,
especialmente las que se forman en las regiones de la retina.
• Conocer la vía que utilizan los impulsos nerviosos desde los fotorreceptores hasta la
corteza cerebral occipital, conocida como vía visual. Reconocer algunos problemas
visuales que se presentan al realizar diferentes cortes en la vía visual.
• Mencionar las enfermedades más comunes que afectan al ojo, y su posible
corrección.
Clase 7
Fisiología muscular y ventilación
Aprendizajes esperados
•
•
•
•
•
•
Reconocer las principales características de los diferentes tipos de músculos.
Identificar la anatomía del músculo esquelético.
Explicar la regulación nerviosa que recibe el tejido muscular.
Analizar la fisiología de la contracción muscular.
Explicar los mecanismos básicos de la ventilación pulmonar.
Explicar el mecanismo de control de la frecuencia respiratoria.
Contenidos
• Músculo: características y funciones.
- Tipos de músculos y su conexión funcional con diferentes partes del sistema
nervioso.
- Músculo esquelético: unión neuromuscular, estructura de la fibra muscular
(retículo sarcoplásmico, miofibrillas, sarcómero, composición y función de
miofilamentos delgados y gruesos) y aparato contráctil.
• Fisiología de la contracción:
- Función del calcio y ATP.
- Acción de los miofilamentos delgados y gruesos (actina y miosina).
- Descripción general del proceso.
• Unión neuromuscular: unidad motora y placa motora.
- Descripción del recorrido que realiza el impulso nervioso desde que nace en el
sistema nervioso hasta que llega al músculo.
14
Cpech
Preuniversitarios
Biología
Metodología y sugerencias
• Utilizar un cuadro comparativo para señalar las principales características y funciones
del músculo liso, músculo cardiaco y músculo esquelético. No es necesario detallar
la forma en que el sistema nervioso controla a los diferentes tipos de músculos.
• Considerar en el músculo esquelético las principales estructuras que intervienen en
la contracción muscular. Por ejemplo, placa neuromuscular, retículo sarcoplásmico,
miofibrillas, sarcómero, miofilamentos delgados y gruesos.
• Exponer cómo se lleva a cabo la contracción muscular, la importancia del calcio, el
ATP y la función de las proteínas actina y miosina.
• Describir las etapas a través de las cuales se produce la contracción muscular,
desde que llega el impulso nervioso a la fibra muscular hasta que se produce la
contracción, así como la relajación muscular.
• Destacar la forma en que se transmite el estímulo desde el nervio hasta el músculo,
aplicando los conocimientos adquiridos previamente. Diferenciar entre actividad
refleja y motricidad voluntaria.
• Relacionar la ventilación pulmonar y el control de la frecuencia respiratoria con la
actividad muscular.
• Explicar los cambios de volúmenes y presiones del proceso de ventilación pulmonar
e ilustrar el control de la frecuencia respiratoria, reconociendo los elementos
sensoriales, nerviosos y musculares.
Cpech
Preuniversitarios
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Diferencia entre actividad refleja y motricidad voluntaria.
• Estructura del tórax y mecanismo de ventilación pulmonar, como ejemplo de
actividad refleja.
• Control de la frecuencia respiratoria.
15
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Biología
Clase 8
Homeostasis y función renal
Aprendizajes esperados
• Relacionar el concepto de homeostasis en la regulación de lo volúmenes corporales.
• Reconocer la anatomía renal para comprender su fisiología.
• Reconocer la anatomía del nefrón para comprender su funcionalidad dentro de la
formación de la orina.
• Comprender que los riñones son los principales responsables de la mantención de
la homeostasis química de la sangre.
• Relacionar el proceso de formación de orina y su control hormonal a través de la
hormona antidiurética con la regulación de la homeostasis.
Contenidos
•
•
•
•
•
•
Anatomía general y función del riñón.
Anatomía y función del nefrón.
Mecanismos de formación de orina: filtración, reabsorción y secreción.
Regulación hormonal del volumen y concentración de la orina.
Función de la hormona antidiurética o ADH.
Función de la hormona aldosterona.
Metodología y sugerencias
• Relacionar los conceptos de la clase anterior con la homeostasis hídrica.
• Presentar a los alumnos la anatomía del nefrón, indicando que es la unidad funcional
del riñón.
• Explicar los mecanismos de formación de orina: filtración, reabsorción y secreción,
además del mecanismo de concentración de orina, sin entrar en detalles.
• Explicar cómo se regula la acción de la hormona antidiurética.
• Explicar la función y cómo interviene la hormona antidiurética en la formación de
orina y en la homeostasis.
• Aprovechar la instancia para remarcar la acción de la aldosterona, en el mecanismo
de regulación del sodio, que de manera indirecta participa en la regulación de los
líquidos.
16
Cpech
Preuniversitarios
Biología
Estrés y drogas
Aprendizajes esperados
• Conocer la naturaleza del estrés y lo agentes que lo provocan.
• Comprender las respuestas que desencadena el organismo frente a una situación
de estrés.
• Analizar la respuesta neuroendocrina frente al estrés.
• Definir el concepto de droga y su clasificación.
• Conocer los tipos de drogas existentes.
• Analizar los aspectos biológicos, éticos y sociales, culturales de la adicción a las
drogas que afectan al comportamiento y los estados de ánimo.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Clase 9
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
Definición de estrés y sus causas.
Tipos de estrés.
Respuesta neurológica frente al estrés.
Respuesta neuroendocrina frente al estrés.
Definición de drogas y su clasificación.
Consumo de droga en Chile.
Etapas de la enfermedad por consumo de drogas.
Medidas de prevención.
Metodología y sugerencias
• Es recomendable extraer el concepto de estrés y su definición de la experiencia de los
alumnos. Así mismo los agentes estresantes y las respuestas fisiológicas. Se deben
destacar aquellos agentes de situaciones cotidianas, como el miedo a los desastres
naturales, a las sirenas de ambulancias, a los perros, etc. y conectarlos con las
propias y malas experiencias que han generado traumas de diversa consideración.
Así se puede comparar con los miedos o fobias que se han transformado en estrés
crónico, llegando a la somatización y han afectando seriamente la salud de las
personas. Se hace mención y discusión de algunas consecuencias fisiológicas por
estados prolongados de estrés crónico.
• Se recurre a los conocimientos previos de la acción de hormonas como adrenalina,
cortisol y noradrenalina, a los que se le suma los diagramas presentados en el ppt,
Cpech
Preuniversitarios
17
Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
18
para desarrollar las respuestas fisiológicas y neuroendocrinas frente al estrés.
• Para abordar el tema de drogas, se rescata los preconceptos que los alumnos
posean acerca de las drogas. Se hace mención a su clasificación química como
también social. Es importante trabajar con las más conocidas y consumidas en
la actualidad, para poder trabajar con los efectos que ejercen sobre el sistema
nervioso, ya sea de forma activadora o depresora.
• Las etapas de la enfermedad (tolerancia, dependencia, abstinencia) son también
importantes, y en ellas se puede trabajar con el uso de tablas, así como también con
el trabajo de análisis de gráficos.
• Relacionar los daños sistémicos que pueden provocar, no solamente a nivel del
sistema nervioso, si no que asociado a otros sistemas, para que se puedan realizar
observaciones y rutas de cómo el organismo por completo se va deteriorando por
el consumo de droga. Es importante comparar los preconceptos en torno al tema
drogas y lo aprendido en esta clase, para evidenciar al avance del aprendizaje, el
logro de los objetivos y que los propios alumnos reparen en sus correcciones al
tema.
• Para cerrar la clase, es recomendable que se destaque el estrés y el consumo
de drogas no solo como un problema de salud pública y tema para la PSU de
Biología, sino que también como una forma de aportar a la discusión informada y al
compromiso por el bienestar de los propios alumnos.
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Preuniversitarios
Biología
Sistema inmune
Aprendizajes esperados
•
•
•
•
•
•
Definir el concepto de inmunidad.
Reconocer las principales características de la inmunidad innata y adaptativa.
Explicar los conceptos de especificidad y memoria de la inmunidad adaptativa.
Reconocer las características de la inmunidad adaptativa humoral y celular.
Explicar las fases, a través de las cuales se produce la respuesta inmune.
Explicar la forma en que se lleva a cabo la selección clonal y la tolerancia
inmunológica.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Clase 10
Contenidos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Definición de inmunidad.
Órganos, células y moléculas del sistema inmune.
Tipos de inmunidad (innata y adaptativa).
Sistema inmune adaptativo (inmunidad adquirida).
Especificidad y memoria como características del sistema inmune adaptativo.
Tipo de inmunidad adaptativa (inmunidad humoral y celular).
Diferencias, componentes y funciones de los linfocitos B y T.
Concepto de citoquinas (citocinas).
Función de los anticuerpos.
La respuesta inmune y sus fases.
Selección clonal y tolerancia inmunológica.
Metodología y sugerencias
• Conocer el concepto de inmunidad, y su clasificación general.
• Destacar las características de la inmunidad innata y adaptativa. Para ello el
profesor(a) puede utilizar un esquema de la guía o las preguntas asociadas para
que quede clara la clasificación.
• Explicar que los principales componentes de la inmunidad natural o innata
son: a) barreras naturales, tanto físicas como químicas; b) células fagocitarias
(polimorfonucleares y macrófagos); y c) proteínas de la sangre (complemento).
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Preuniversitarios
19
Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Destacar características como la especificidad y la memoria inmunológica como
mecanismos adaptativos de los organismos para resistir las infecciones.
• Reconocer las características de la inmunidad adaptativa y sus principales
componentes. Comprender la inmunidad humoral y celular.
• Reconocer las etapas de la respuesta inmune.
• Definir el concepto de selección clonal y tolerancia inmunológica.
Clase 11
Alteraciones inmunitarias
Aprendizajes esperados
• Definir las características de los sistemas de tipificación sanguínea ABO y Rh.
• Explicar las alteraciones del sistema inmunitario con respecto de los sistemas ABO
y Rh.
• Explicar la forma en que se generan las alteraciones inmunitarias (enfermedades
autoinmunes y alergias).
• Explicar el concepto de trasplante.
• Definir el concepto de vacuna y sus formas de obtención.
• Valorar la importancia del uso de las vacunas en la historia de la medicina.
• Analizar algunos problemas infecciosos contemporáneos, distinguiendo aspectos
sociales, culturales, éticos y biológicos.
Contenidos
• Sistema ABO y Rh:
- Definición y características.
-Transfusiones.
- Eritroblastosis fetal (enfermedad hemolítica del recién nacido).
• Enfermedades autoinmunes: definición, ejemplos más comunes, sus causas y
consecuencias.
•Trasplantes.
•Alergias:
- Etapas de la reacción alérgica.
• Concepto de vacuna, clasificación y tipo de inmunidad que genera.
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Biología
Metodología y sugerencias
• Explicar en qué situaciones es posible realizar una transfusión sin que exista rechazo
y en cuál puede ocurrir un rechazo sanguíneo.
• Mencionar que los eritrocitos, además de presentar aglutinógenos A y B presentan
otra proteína de superficie conocida como Factor Rh. Luego hacer una relación
entre la respuesta del sistema inmune de la madre con respecto a la sangre del hijo,
especialmente cuando se da la siguiente situación: madre Rh negativa e hijo Rh
positivo.
• Indicar las características de la eritroblastosis fetal.
• Explicar las generalidades de las enfermedades autoinmunes más conocidas,
indicando sus características y síntomas.
• Explicar que los linfocitos pueden destruir células cuando se detectan como extrañas
al organismo y que el principal tratamiento contra el rechazo es inhibir la función del
sistema inmune.
• Utilizar diversos esquemas del libro y PPT, para definir lo que es una alergia, cuales
son sus etapas y la forma en que se desarrolla; dejando claro que corresponde a
una hipersensibilidad por la interacción a un determinado antígeno.
• Revisar los contenidos sobre problemas infecciosos contemporáneos en el libro de
biología electivo, se puede realizar una lectura sobre el tema.
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Preuniversitarios
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Análisis de problemas infecciosos contemporáneos, distinguiendo aspectos
sociales, culturales, éticos y biológicos. Ejemplo: SIDA, gripe y Hanta y su forma de
prevención.
21
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Biología
Clase 12
Evolución orgánica
Aprendizajes esperados
• Comprender el desarrollo histórico de las ideas relacionadas con la evolución
orgánica.
• Conocer y comprender el aporte de Lamarck, Darwin y Wallace a la teoría de la
evolución.
• Conocer la teoría sintética de la evolución.
• Identificar las principales evidencias del proceso evolutivo.
• Conocer los factores que afectan el proceso evolutivo.
• Explicar el concepto de selección natural y evolución.
• Conocer las principales formas de selección natural.
Contenidos
• Concepto de evolución.
• Teoría de Darwin-Wallace. Impacto cultural de la teoría de selección natural en
contraste con otras teorías. Teoría de Lamarck y teoría sintética de la evolución.
• Evidencias del proceso evolutivo.
• Evidencias directas: características y algunos ejemplos.
• Evidencias indirectas: registro fósil (aporte del registro fósil a la teoría de la evolución
orgánica) y anatomía comparada (órganos homólogos y análogos).
• Factores que afectan al proceso evolutivo: mutaciones, flujo génico, deriva génica y
cruzamientos no aleatorios.
• Selección natural:
- Definición de selección natural.
- Tipos de selección natural: selección direccional, selección estabilizadora, selección
disruptiva y selección sexual.
Metodología y sugerencias
• Desarrollar una síntesis en torno a las ideas que, a lo largo del tiempo, se han
generando acerca de la evolución. Dados esos antecedentes, referirse, con
posterioridad, a las teorías evolutivas.
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Preuniversitarios
Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Explicar las teorías de Lamarck, Darwin-Walace y la teoría sintética de la evolución
en lo concerniente a sus planteamientos centrales, aunque es indispensable
destacar el impacto cultural que generó la teoría de Darwin-Wallace en su tiempo,
en contraste con otras teorías.
• Analizar evidencias del proceso evolutivo, exponer los aspectos más relevantes de
cada una y su relación con la evolución.
• Exponer la definición y los tipos de selección natural, considerando solo las
características principales de cada tipo y un ejemplo de cada uno. A su vez, se
debe dar a conocer la forma en que funciona la selección natural, destacando la
importancia de la competencia en el éxito reproductivo (selección sexual).
• Hacer hincapié en que los cambios genéticos ocurren al azar y no inducidos por
el ambiente. El ambiente influye en la sobrevivencia y reproducción de manera
distinta en cada individuo según sus variaciones ya existentes. Comprender cómo la
selección natural actúa sobre las variaciones entre individuos por largos períodos de
tiempo, lo que podría llevar a la evolución y aparición de nuevas especies. Apreciar
las ventajas de la reproducción sexual en la producción de variaciones genéticas
y concluir que la evolución se produce sobre la base de mutaciones y selección
natural, que elimina los cambios desventajosos y selecciona los más útiles para la
sobrevivencia y reproducción.
Clase 13
Adaptación e historia evolutiva
Aprendizajes esperados
• Definir los conceptos de especie y especiación.
• Conocer los principales mecanismos de aislamiento reproductivo que se presentan
durante el proceso de especiación.
• Reconocer los modelos de especiación.
• Reconocer a la variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su
importancia en la sobrevivencia de la especie.
• Valorar la biodiversidad como un producto del proceso evolutivo.
• Definir el concepto de adaptación y su implicancia en la sobrevivencia y reproducción
de los seres vivos.
• Reconocer las principales adaptaciones que experimentan los animales y plantas
para sobrevivir en diferentes ambientes.
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23
Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
• Reconocer la adaptación como parte del proceso e historia evolutiva de los seres
vivos.
Contenidos
• Especie y especiación: definición de cada concepto.
• Mecanismos de aislamiento reproductivo: con sus características y ejemplos
asociados.
- Mecanismos precigóticos.
- Mecanismos postcigóticos.
• Modelos de especiación: definición y ejemplos.
- Especiación alopátrica.
- Especiación simpátrica.
- Especiación parapátrica.
• Concepto de adaptación y su importancia en el proceso evolutivo.
• Relación entre selección natural y adaptación.
• Adaptaciones en animales y plantas, que les permite sobrevivir en diferentes
ambientes: citar características y ejemplos.
• Variedad de adaptaciones en las plantas y los animales para responder a cambios
ambientales, diarios y estacionales.
• Adaptación e historia evolutiva.
• Resumen general de la diversidad e historia evolutiva de los grupos mayores de
seres vivos a través del tiempo geológico, relacionándolos con la selección natural.
Metodología y sugerencias
• Revisar los temas en forma general, especialmente los relacionados con el concepto
de especie, mecanismos de aislamiento reproductivo y mecanismos de especiación.
• Destacar la importancia de la adaptación en el proceso evolutivo y enunciar algunos
ejemplos.
• Presentar algunas características anatómicas, fisiológicas y conductuales, presentes
tanto en animales como en plantas, para orientar a los alumnos y alumnas a descubrir
su significado adaptativo. Estos ejemplos deben ser de preferencia chilenos.
• Realizar un resumen de la diversidad e historia evolutiva de los grupos mayores
de seres vivos desde el ambiente acuático hacia una vida terrestre a través del
tiempo geológico. Especialmente, aludir a la transición de los vertebrados desde
el ambiente acuático al ambiente terrestre. Además, incluir en este tema la forma
en que la selección natural se relaciona con el proceso evolutivo, considerando la
extinción de especies, las innovaciones y formas intermedias.
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Preuniversitarios
Biología
El crecimiento de la población humana y su efecto en el ecosistema.
Aprendizajes esperados
• Comprender el tipo de crecimiento que tiene la población humana mundial y sus
repercusiones en el ecosistema.
• Comprender la responsabilidad social que le cabe al hombre con el medio ambiente.
• Comprender que la conservación y recuperación del medio ambiente son formas de
protección al ecosistema.
• Dimensionar el impacto del crecimiento humano en el medio ambiente.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Clase 14
Contenidos
• Crecimiento de la población humana.
• Efectos de la actividad humana en los ecosistemas.
Metodología y sugerencias
• Presentar datos estadísticos sobre el índice de crecimiento de la población humana
mundial y la forma de crecimiento de algunas especies silvestres. Destacar las
diferencias en la curva de crecimiento y llevar al análisis de las repercusiones
ecológicas de lo observado.
• Describir los efectos específicos de la actividad humana en la biodiversidad y en el
equilibrio de los ecosistemas.
• Dar a conocer distintas formas de conservación del medio ambiente e incentivar la
responsabilidad social con el mismo.
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Preuniversitarios
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Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Contenidos mínimos obligatorios de las Pruebas de Selección
Universitaria - Mención Biología (Módulo Electivo)
Tercero Medio
Eje temático: Estructura y función de los seres vivos
Área temática: Procesos y funciones vitales
• Descripción del control hormonal y nervioso en la coordinación e integración de
respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado
de equilibrio, por ejemplo, el estrés, los cambios transitorios o estacionales de la
temperatura ambiente.
• Identificación de la neurona como la unidad estructural y funcional del sistema
nervioso, su conectividad y su participación en la regulación e integración de
funciones sistémicas como, por ejemplo, la circulación y la respiración.
• Descripción de la capacidad de los órganos de los sentidos de informar al organismo
sobre las variaciones del entorno, permitiéndole a éste adaptarse a los cambios,
reconociendo, por ejemplo, esta capacidad en la estructura y función de un receptor
sensorial como el ojo.
• Explicación de la transformación de información del entorno (por ejemplo, luz,
vibración) en un mensaje nervioso de naturaleza electroquímica comprensible por
nuestro cerebro y cómo esta transformación puede ser perturbada por sustancias
químicas (por ej. tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).
Eje temático: Organismo, ambiente y sus interacciones
Área temática: Herencia y evolución
• Análisis del impacto científico de la teoría de Darwin-Wallace en relación con teorías
evolutivas como el fijismo, el creacionismo, el catastrofismo, el evolucionismo.
• Identificación de las principales evidencias de la evolución orgánica obtenidas
mediante métodos o aproximaciones como el registro fósil, la biogeografía, la
anatomía y embriología comparada y el análisis molecular.
• Descripción de los mecanismos de evolución: mutación y recombinación génica,
deriva génica, flujo genético, apareamiento no aleatorio y selección natural.
• Descripción del efecto que tienen en la formación de especies los procesos de
divergencia genética de las poblaciones y del aislamiento de éstas.
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Preuniversitarios
Biología
Eje temático: Estructura y función de los seres vivos
Área temática: Organización, estructura y actividad celular
• Descripción del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la universalidad
del código genético y su relevancia en la replicación y transcripción del material
genético desde el gen a la síntesis de proteínas.
• Establecimiento de relaciones entre mutación, proteínas y enfermedad, analizando
aplicaciones de la ingeniería genética en la salud, tales como la clonación, la terapia
génica, la producción de hormonas.
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Cuarto Medio
Eje temático: Estructura y función de los seres vivos
Área temática: Biología humana y salud
• Explicación del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el SIDA, las
alergias, la autoinmunidad, los trasplantes de órganos y la inmunización artificial
(vacunas), valorando el desarrollo de estas aplicaciones terapéuticas.
• Análisis comparativo del sistema inmune innato (inespecífico) y del adaptativo
(específico): origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la
selección clonal, la tolerancia inmunológica, la memoria y la especificidad.
Eje temático: Organismo, ambiente y sus interacciones
Área temática: Organismo y ambiente
• Descripción del efecto de la actividad humana en la modificación de la biodiversidad
a través de ejemplos concretos en algunos ecosistemas.
• Descripción de los principios básicos de la biología de la conservación y manejo
sustentable de recursos renovables
• Análisis del problema del crecimiento poblacional humano a nivel mundial en
relación con las tasas de consumo y los niveles de vida.
• Descripción de los efectos del calentamiento global en el ambiente y en las relaciones
entre los organismos.
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Preuniversitarios
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Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Los contenidos a evaluar en la PSU se organizan, en primer término, en ejes
temáticos, que para biología son 3 (Estructura y función de los seres vivos;
Organismo, ambiente y sus interacciones y Habilidades del pensamiento científico).
Estos ejes contemplan areas temáticas que son 5 (I:Organización, estructura y
actividad celular; II:Procesos y funciones vitales; III: Biología humana y salud;
IV: Herencia y evolución; V: Organismo y ambiente). El eje temático habilidades
del pensamiento científico es transversal dentro de los contenidos a evaluar.
Finalmente, cada área temática se ha subdividido en unidades temáticas en las tablas
de personalización de los ensayos como se muestra a continuación.
Ejes temáticos
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Unidad temática
I. Organización, estructura y
actividad celular
I.
Célula como unidad funcional.
II.
Material genético y reproducción celular.
III.Variabilidad.
IV.
Genoma, genes e ingeniería genética.
V.
Bacterias y virus.
II. Procesos y funciones vitales
VI.Hormonas.
VII.Sexualidad.
VIII. Sistema nervioso.
IX.
Sistema muscular y respuesta motora.
III. Biología humana y salud
X.Enfermedades.
XI.
Sistema de defensa.
XII.Sangre.
XIII.Fertilidad.
IV. Variabilidad, herencia y
evolución
XIV.Herencia.
XV.Evolución.
V. Organismo y ambiente
XVI.Ecosistema.
XVII.Adaptación.
XVIII. Poblaciones y comunidades.
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Biología
PROGRAMA PARA EL PROFESOR
Mis apuntes
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Registro de propiedad intelectual de Cpech.
Prohibida su reproducción total o parcial.