UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA COPEA CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE COPEA UPSJB 2016 CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE La Escuela Profesional de Medicina Humana de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Privada San Juan Bautista, coherente con los cambios que implica la globalización, la modernidad y la solución de problemas de salud en el ámbito local, nacional e internacional, se planteó la necesidad de generar cambios en los procesos de enseñanza- aprendizaje así como focalizar la atención en los procesos formativos de los estudiantes. De esta manera, la Escuela detectó la necesidad de mejora y planificó actividades proyectadas a replantear la gestión curricular, llevándose a cabo reuniones periódicas del Gabinete Pedagógico, desarrollo del Diplomado “Implementación del Modelo Curricular por competencias” dirigido a docentes y autoridades de la escuela. Nuestro objetivo estuvo dirigido a cambios centrales de los procesos formativos en los aprendizajes de los estudiantes y más concretamente en los resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias. En ese sentido hoy postulamos a una nueva concepción del proceso EnseñanzaAprendizaje. Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan las características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias. Entendamos que la competencia es la unión de los tres dominios del proceso de aprendizaje: el cognitivo, el procedimental y el actitudinal. Competencia significa poder ejecutar un trabajo cumpliendo con un determinado estándar en entornos profesionales reales (1) . ___________________________________________________________________ (1) Diplomado “Implementación del Modelo Curricular por Competencias” UPSJB 2014 COPEA UPSJB 2016 Se refiere también al conjunto de acciones que los individuos emprenden para determinar si pueden cumplir con sus responsabilidades en un determinado estándar de calidad. DOMINIO COGNITIVO DOMINIO PROCEDIMENTAL DOMINIO ACTITUDINAL COMPETENCIA Nuestra concepción del proceso enseñanza- aprendizaje está centrada en tres pilares: 1. El aprendizaje significativo por competencias, 2. Docencia estratégica y estrategias didácticas aplicadas a los modelos por competencias y 3. La evaluación con base en competencias. 1. Bajo la perspectiva del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO la enseñanza se concibe como el proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes. Estas consideraciones están fundamentadas en las teorías del aprendizaje significativo. De acuerdo a estas teorías, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. COPEA UPSJB 2016 Para Ausubel (2) los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorístico o mecánico) y así lo manifestó cuando afirmó: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. La cantidad, claridad y organización de los conocimientos previos que posee el alumno que va a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo desee constituyen lo que Ausubel denomina la "estructura cognoscitiva". El aprendizaje es un proceso intencional y activo donde con todas las habilidades y conocimientos que ha adquirido, la persona construye ideas y significados nuevos, al interactuar con su medio ambiente. Deriva en un cambio de la estructura cognoscitiva, que es la suma de conocimientos y habilidades del pensamiento, más o menos organizadas, que se han adquirido a lo largo de toda la vida y que determinan lo que una persona percibe, puede hacer y piensa. En suma, el estudiante aprende lo que se propone aprender, aprende siempre y cuando construya su conocimiento, y ya sea que asimile la nueva información o que modifique sus esquemas previos, el resultado de su aprendizaje siempre es una modificación de su estructura cognoscitiva. Ventajas del Aprendizaje Significativo: (Ausubel) • Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. (2) Teoría del Aprendizaje significativo. David Ausubel. http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html COPEA UPSJB 2016 En el proceso enseñanza aprendizaje juega rol importante el trabajo del docente, el cual no sólo es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan. Como advierte Frida Díaz Barriga (1998), la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. En este modelo la finalidad es por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear y enseñar a ser. El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, al aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno. 2. LA DOCENCIA ESTRATÉGICA busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes. Desde el enfoque de la formación basada en competencias, el énfasis no está en los estudiantes, ni tampoco en los docentes, sino en la relación intersistémica de ambos. De acuerdo con esto, la docencia estratégica consiste en la comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje-enseñanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo tiempo construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagogía, teniendo como guía la formación humana integral (proyecto ético de vida), la transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las demandas sociales y económicas, y el entretejido del saber mediante la continua reflexión sobre la práctica. COPEA UPSJB 2016 En esta conceptualización hay dos conceptos que dan cuenta de los pasos esenciales por medio de los cuales se da la docencia estratégica: conocimiento y autorregulación. Conocer implica para el docente hacerse parte del aprendizaje de los estudiantes, involucrándose en sus metas y colocándose en su lugar sin perder el propio rol como maestro. Esto se concretiza en un permanente diagnóstico de cómo se están formando las competencias, orientando a cada estudiante para que, a su vez, se autodiagnostique. Por su parte, la autorregulación tiene tres acciones: planear, monitorear y valorar. La planeación parte de la comprensión de las finalidades de la formación, y determina cómo, dónde, cuándo y con qué medios se van a formar las competencias. En esta fase se planea la enseñanza de estrategias de aprendizaje de acuerdo con cada uno de los tres saberes: saber conocer (estrategias cognitivas y metacognitivas), saber hacer (estrategias de ejecución) y saber ser (estrategias emocionales y sociales) (3) . Luego se ejecuta lo planeado y se monitorea, actividad que consiste en supervisar cómos está llevándola la ejecución del proceso de aprendizaje- enseñanza, con el fin de introducir cambios si es necesario. Por último se valora de forma contínua el proceso de formación de las competencias en los estudiantes y la puesta en acción de las estrategias docentes teniendo en cuenta los resultados, los cuales se comparan con los propósitos iniciales. Desde la docencia estratégica, las estrategias se planean y se aplican de manera flexible, autoreflexionando continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas a éste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino, teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo. ___________________________________________________________________ (3)“La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa” Fernado Doménech Betoret COPEA UPSJB 2016 Las estrategias se componen de tres elementos: (1) finalidades (aquí están los propósitos sociales, institucionales y personales que se pretender alcanzar); (2) contenidos por formar (están dados por las áreas y cursos), y (3) concepción que se tiene de los estudiantes. Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado método de enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje. A su vez las estrategias docentes guían en establecimiento de técnicas y actividades. Las estrategias docentes más importantes en la formación basada en competencias, en el marco de la metodología del aprendizaje significativo, y los procesos implicados en el desempeño idóneo, son los que favorecen la sensibilización, la atención, la adquisición de la información, la personalización de la información, la recuperación de información, la cooperación, la transferencia de la información, la actuación. 3. LA EVALUACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS: (4) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador). Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivomotivacional, cognoscitiva y actuaciones). Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los procesos de autorregulación y de la evaluación en los diferentes momentos de la secuencia didáctica). __________________________________________________________________ (4)“Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” Universidad Oviedo , diciembre 2005 COPEA UPSJB 2016 Podemos plantear que la evaluación por competencias tiene las siguientes características: Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad). Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje. Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante. Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. Una de las razones para la consolidación de este tipo de evaluación es que privilegia el desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, más que en actividades enfocadas a los contenidos académicos como es el caso de la evaluación tradicional. Sin embargo la evaluación basada en competencias también analiza los contenidos teóricos, pero lo hace teniendo como base el desempeño, es decir la actuación ante actividades y problemas. En general deben buscarse estrategias de evaluación que tengan como base al desempeño, como por ejemplo, realización de proyectos, demostraciones clínicas, análisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genéricas. COPEA UPSJB 2016 La tarea-problema o producto integrador, ya sea con origen en prácticas sociales o en el mismo proceso epistemológico de una disciplina debe tener en cuenta lo siguiente: Ser compleja en el sentido de que no se trata de yuxtaponer ni sumar recursos, sino una organización dinámica que se denomina integración y abarca recursos del orden el conocimiento, del saber–hacer, saber-ser, etc. Necesitamos planificar las acciones que conduzcan a ese desempeño resultante o producto integrador como manifestación de la competencia. Esos elementos de competencia deben ser desglosados en otras acciones que se convierten en el eje de toda la planificación, son las acciones o actividades que se traducen en términos de capacidades y entonces le denominamos evidencias de aprendizaje o criterios de realización que también son denominadas objetivo-criterio o tareas-criterio. El criterio de la verdad es la evidencia, palabra que deriva de “ver” y que con ella se pretende expresar que la verdad se ve pero en el sentido referido de la evidencia como carácter objetivo de la verdad y no un estado subjetivo del que la conoce. De esas evidencias se determinan los contenidos, las actividades que se desarrollan en las secuencias didácticas, los medios y por sobre todo, los criterios de evaluación, los cuales guiarán la determinación de evidencias de desempeño, de conocimiento y de producto, como parte del análisis del producto integrador. No debe olvidarse que la evaluación por competencia se basa en estándares y que las evidencias de entrada, las evidencias de desempeño, de conocimiento y de producto, todos son estándares, ya que un estándar es un criterio público y para nada estático. Se tienen en cuenta algunas estrategias evaluativas de conocimientos, procedimientos y actitudes como las que siguen: (5) ___________________________________________________________________ (5)“La evaluación por competencias en la educación superior”. Universidad de Barcelona 2008. COPEA UPSJB 2016 COPEA UPSJB 2016 COPEA UPSJB 2016 COPEA UPSJB 2016 Se consideran diversas estrategias adecuadas para la evaluación de los conocimientos, de los procedimientos y de las actitudes, los cuales nos sirven de referente en la formulación de nuestra COPEA. Este nuevo enfoque de la concepción del proceso enseñanza- aprendizaje ha permitido que la Escuela Profesional de Medicina Humana plantee la malla curricular basada en competencias, la cual se irá implementando y evaluando en un planificado fedback. La implementación de esta nueva concepción se viene llevando a cabo en los primeros ciclos de estudios en la Escuela de Medicina Humana con un monitoreo permanente y retroalimentación periódica. Presentamos aquí el producto del trabajo en equipo orientado en una formación del alumno que reúna las condiciones de un perfil de egresado por competencias. La base de esta formación se sustenta en los siguientes documentos que se anexan: Malla curricular por competencias Plan Curricular por competencias Sílabo por competencias. COPEA UPSJB 2016 MALLA CURICULAR 1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN ACADÉMICO DE ESTUDIOS COPEA UPSJB 2016 4.1. ESTUDIOS GENERALES1 CICLO ACADEMICO ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES HORAS POR CICLO ACADEMICO I I I I I I II II II II Inducción a la Vida Universitaria Matemática Básica Lengua Antropología Metodología del Aprendizaje Inglés I Realidad Nacional Ética y Deontología Filosofía Constitución y Derechos Humanos Historia del Arte Inglés II 01 04 04 04 04 02 04 04 03 03 01 06 06 06 06 03 06 06 03 03 16 96 96 96 93 48 96 96 48 48 03 02 04 03 64 48 CREDITOS HORAS SEMANALES HORAS POR CICLO ACADEMICO 04 03 02 04 06 09 02 06 04 03 06 08 14 03 96 64 48 96 128 224 48 02 03 48 02 03 48 II II 4.2. ESTUDIOS ESPECIFICOS2 CICLO ACADEMICO I I II II III III III III III ASIGNATURA Biología Molecular Química Embriología Histología Bioquímica y Nutrición Anatomía Humana Ciencias de la Conducta Aplicadas a la Medicina Nueva Tecnología de la Información y la Comunicación (NTIC´S) Historia de la Medicina y 1 Estudios Generales Período de formación integral de los estudiantes universitarios. Son obligatorios y tienen una duración no menor de 35 créditos (Ley Universitaria Nº30220 Art. 41 y Modelo de Licenciamiento, Glosario de Términos) 2 Estudios Específicos y de Especialidad son estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y de especialidad correspondiente. Su duración no debe ser menor de ciento sesenta y cinco créditos COPEA UPSJB 2016 III IV IV IV IV IV IV IV V V V V V V V V Medicina Tradicional Estadística Básica Microbiología Médica Inmunología Fisiología Humana Genética Médica Salud Comunitaria Métodos Estadísticos Electivo Farmacología Patología General Fisiopatología Parasitología Epidemiología Metodología de la Investigación Médica I Inglés Técnico I Electivo 02 04 02 09 02 04 02 02 06 06 03 04 03 02 03 06 03 12 03 06 03 03 10 09 04 06 04 03 48 98 48 192 48 96 48 48 160 144 64 98 64 48 02 02 03 03 48 48 4.3 ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD CICLO ACADEMICO ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES HORAS POR CICLO ACADEMICO VI VI Semiología General y Especializada 15 02 23 03 368 48 03 05 80 03 02 15 04 03 26 64 48 416 02 03 48 02 02 16 03 03 26 48 48 416 02 03 48 02 05 12 03 07 20 48 112 320 VI VI VI VII VII VII VII VIII VIII VIII IX IX COPEA UPSJB 2016 Taller de Simulación I (Procedimientos Invasivos Básicos) Patología Clínica y Medica Transfusional Diagnóstico por Imágenes Inglés Técnico II Medicina Interna I Taller de Simulación II Reanimación (Reanimación Cardiopulmonar-Básico). Patología Especial Electivo Medicina Interna II Taller de Simulación III (Procedimientos Invasivos Avanzados) Bioética Semiología Psiquiátrica y Psiquiatría Cirugía I X X X X X X X X XI XI XI XI XII XII XII XII XIII XIII XIV XIV 03 02 04 03 64 48 02 03 12 03 05 20 48 80 320 05 02 07 03 112 48 02 02 10 03 03 04 17 04 48 64 272 64 02 12 02 02 02 10 10 10 10 03 20 03 03 03 20 20 20 20 48 320 48 48 48 320 320 320 320 ASIGNATURA CREDITOS HORAS SEMANALES HORAS POR CICLO ACADEMICO Introducción al Pensamiento Científico Reanimación Cardio-Pulmonar Contaminación y Degradación Ambiental Emprendimiento y Elaboración de Proyectos de Inversión Medicina de Emergencias y Desastres Liderazgo Coaching 02 02 32 02 02 03 03 48 48 02 03 48 02 03 48 02 03 48 Medicina Legal Redacción y Publicación de artículos I Electivo Medicina Física y Rehabilitación Cirugía II Gerencia en Servicios de Salud Redacción y Publicación de artículos II Electivo Sexualidad Humana Ginecología y Obstetricia Atención Integral e Integrada en Salud Proyecto de Tesis I Pediatría Externado Medico Medicina Intercultural Proyecto de Tesis II Internado en Medicina Internado en Cirugía Internado en Pediatría Internado en Gineco-Obstetricia 3.4 CURSOS ELECTIVOS CICLO ACADEMICO IV-V-VII-IX-X IV-V-VII-IX-X IV-V-VII-IX-X IV-V-VII-IX-X IV-V-VII-IX-X IV-V-VII-IX-X COPEA UPSJB 2016 SILABO POR COMPETENCIAS 1. DATOS GENERALES Nombre del curso Código Créditos Semestre Académico Pre requisitos Tipo de curso (Obligatorio / electivo) Total de horas presenciales por semestre 2. SUMILLA La sumilla es parte del plan de estudios, por ello es proporcionada por la Facultad y sólo puede ser modificada con aprobación del Consejo de Facultad. La sumilla debe indicar: La naturaleza del curso. El propósito del curso en relación con el perfil del egresado. Los temas fundamentales que abarca el curso. 3. COMPETENCIA: Señalar lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso formativo del curso. 4. RESULTADO DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) Señalar lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final de cada unidad en el supuesto de un contexto profesional. COPEA UPSJB 2016 5. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA I CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: (Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprende de la competencia del curso.) Contenidos: El estudiante aprenderá, con los temas organizados en unidades didácticas, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la asignatura y la utilización de las plataformas virtuales de la UPSJB. Semanas Sesiones Contenidos (Conceptual y Procedimiental, siendo la actitudinal transversal) 1 1 2 2 3 3 4 5 4 6 7 8 9 10 5 UNIDAD DIDÁCTICA II CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprende de la competencia del curso.) Contenidos: El estudiante aprenderá, con los temas organizados en unidades didácticas, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la asignatura y la utilización de las plataformas virtuales de la UPSJB. Semanas Sesiones Contenidos 6 7 8 9 10 COPEA UPSJB 2016 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 11 UNIDAD DIDÁCTICA III CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: Las capacidades son entendidas como habilidades específicas que expresan el dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprende de la competencia del curso.) Contenidos: El estudiante aprenderá, con los temas organizados en unidades didácticas, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la asignatura y la utilización de las plataformas virtuales de la UPSJB. Semanas Sesiones Contenidos 23 12 24 25 26 27 28 29 30 31 32 13 14 15 16 INVESTIGACION FORMATIVA - CAPACIDAD Tema Estrategia Evaluación Estrategia Evaluación PROYECCION SOCIAL - CAPACIDAD Tema 6. ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS COPEA UPSJB 2016 Precisar las actividades que realizarán en forma integrada estudiantes y profesores para obtener los resultados de aprendizaje previstos (clase magistral, método de casos, ABP, talleres, prácticas de laboratorios, clínicas, etc. En caso de los cursos virtuales considerar: chats, foros, actividades individuales y grupales en el ambiente virtual y conferencias. 7. EVALUACIÓN 1ra Ev. Formativa * 0.30 + 2da Ev. Formativa * 0.30 + 3ra Ev. Formativa * 0.30 + Ev. Investg. Form. * 0.05 + Ev. Proy. Soc.- Ext. Univ * 0.05 7.1 La Nota Promedio por asignatura es igual a la suma de los valores ponderados establecidos de las notas obtenidas por los estudiantes. Los ítems de evaluación son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 1ra Evaluación Formativa 3 2da Evaluación Formativa4 3da Evaluación Formativa5 Evaluación de Investigación Formativa Evaluación de Proyección Social y Extensión Universitaria 30% 30% 30% 5% 5% 1. Ev. Conocimiento: El promedio de las evaluaciones de los conocimientos teóricos del estudiante Según naturaleza de la asignatura que incluyen: Examen Teórico – Primer Parcial EC1 Examen Teórico – Segundo Parcial EC2 3 Es el Promedio de conocimientos, producto (actividades académicas en aulas, laboratorios u otras programadas) y actitudes evaluados a la 5ta semana. 4 Es el promedio de conocimientos, producto (actividades académicas en aulas, laboratorios u otras programadas)y actitudes evaluados a la 10ma semana 5 Es el promedio de conocimientos, producto (actividades académicas en aulas, laboratorios u otras programadas) y actitudes evaluados a la 17ma semana COPEA UPSJB 2016 Examen Teórico - Tercer Parcial EC3 2. Ev. Producto: El promedio de los resultados de aprendizaje- producto del estudiante Según naturaleza de la asignatura que incluyen: Ev. Producto- Primer Parcia EP1 Ev. Producto- Segundo Parcial EP2 Ev. Producto- Tercer Parcial EP3 3. Ev. Actitudinal: El promedio de la evaluación actitudinal del estudiante. (Que incluyen los Items de la Hoja de calificación única de la EPMH): Ev. Actitudinal – Primer Parcial EA1 Ev. Actitudinal – Segundo Parcial EA2 Ev. Actitudinal – Tercer Parcial EA3 4. Investigación Formativa: Nota de la actividad de Investigación formativa (que incluye revisiones bibliográficas entre otras actividades). 5. Proyección Social: Nota de la actividad de Proyección Social (que incluye actividades extramuros y presentación de Proyectos de Proyección Social, según la naturaleza de cada asignatura). Normada por el Reglamento Académico de la Universidad Privada San Juan Bautista. En el caso de Asignatura por Parciales y que su promedio final sea desaprobatorio podrá rendir un examen de aplazados al finalizar dicha asignatura. La calificación es en la escala vigesimal, de cero (0) a veinte (20). La nota mínima aprobatoria es 11. La fracción de la nota obtenida mayor o igual a 0.5 se aproxima a la nota al número entero inmediato superior según el sistema de calificación electrónica de la UPSJB. En los exámenes se debe indicar el valor de cada pregunta. Para evaluar la investigación formativa y las actividades de proyección social, se debe utilizar el formato establecido por la UPSJB, un Instrumento de Evaluación adecuado. Todas las calificaciones y asistencias de los estudiantes deben ser anotadas en el Registro Auxiliar virtual, tanto para las clases teóricas como para las prácticas. La duración del ciclo es de 16 semanas, siendo los exámenes parciales en las semanas V, X, XVI y los aplazados en la semana XVII. EVALUACIÓN ACTITUDINAL - POR COMPETENCIAS DE LA EPMH 6. Ev. Actitudinal: El promedio de la evaluación actitudinal del estudiante. (Que incluyen los Ítems de la Hoja de calificación única de la EPMH), mediante rúbrica según corresponda: Ev. Actitudinal – Primer Parcial EA1 COPEA UPSJB 2016 Ev. Actitudinal – Segundo Parcial EA2 Ev. Actitudinal – Tercer Parcial EA3 DE 1 A 4 Puntos En Números N° CRITERIO 1 Muestra comportamiento basado en valores ética, respeto en el desarrollo de sus actividades en el Aula, en los Centros de Salud y con los pacientes que acuden a los Campos Clínicos. Tiene Iniciativa 2 3 4 5 Es puntual y responsable en su presentación tanto en la presentación personal, como en la presentación de sus trabajos y asignaciones. Actitud positiva y receptiva. Demuestra comunicación interpersonal, utiliza lenguaje claro, preciso, coherente, muestra actitud reflexiva. Realiza trabajo en equipo y muestra liderazgo cuando corresponde, comparte la responsabilidad y asume decisiones. Demuestra adaptabilidad y aceptación a la diversidad, es capaz de entender las particularidades de cada persona, no prejuzga y muestra empatía en situaciones complicadas. PUNTAJE TOTAL 7.2. Programación de controles de lectura: UNIDAD DIDACTIA PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD TERCERA UNIDAD SEMANA CUARTA OCTAVA DECIMO SEGUNDA 7.3 Programación de exámenes: UNIDAD DIDACTIA PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD TERCERA UNIDAD 7.4 Fórmula de Nota Promedio: COPEA UPSJB 2016 SEMANA QUINTA DECIMO DECIMO SEPTIMA DE 1 A 4 Puntos En Letras 1ra Ev. Formativa * 0.30 + 2da Ev. Formativa * 0.30 + 3ra Ev. Formativa * 0.30 + Ev. Investg. Form. * 0.05 + Ev. Proy. Soc.-Extensión Univt. * 0.05 8. BIBLIOGRAFÍA Señalar la bibliografía que se va a utilizar y que esté disponible en la UPSJB; no menos tres (una para cada unidad) y que no tenga una antigüedad mayor a cinco años de editada. 1. Autor (apellido paterno, nombre); título del libro; vol.; editorial, país, año. 8.1 Bibliografía Básica 8.2 Bibliografía Complementaria 8.4 Base de Datos COPEA UPSJB 2016
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