HILARIO SANEZ - Repositorio de la Universidad Autónoma del
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGÍA TESIS ADAPTACIÓN Y PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE ESQUEMAS DE YOUNG-FORMA ABREVIADA (YSQ-SF) EN UNIVERSITARIOS DE VILLA EL SALVADOR PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA AUTOR JUNIOR RENZO HILARIO SANEZ LIMA-PERÚ 2016 Dedicatoria A mis padres, Johnny Hilario Montoya y Allison Sanez Mendoza, por su apoyo, comprensión y confianza plena e incondicional en todo momento ii Agradecimientos En primera instancia deseo expresar mi profundo agradecimiento al equipo de terapeutas del Departamento de Análisis y Modificación del Comportamiento (DAMOC) del hospital Hermilio Valdizán, su experiencia y colaboración en el proceso de validación del cuestionario me permitió sentar las bases psicométricas de la investigación, con una especial mención a mi profesora Alicia Belleti, su entusiasmo me contagió y me animó a lanzarme a la aventura de realizar esta tesis. Agradezco a los profesores de mi Universidad, que me apoyaron con el desarrollo de mi tesis, de forma especial a mi asesora Giuliana Salazar que sin ser mi profesora, fue una verdadera guía y maestra. Agradezco a mi grupo de amigos, quienes me apoyaron anímicamente a continuar con el desarrollo de mi tesis, e hicieron que mi vida universitaria fuera más que agradable y divertida, las anécdotas siempre quedarán en la memoria del corazón. Agradezco a Andrea Rojas que con mucho esfuerzo contribuyó a la aplicación de mis pruebas, gracias a ello pude terminar mi tesis. Por ultimo agradezco a la Universidad Autónoma del Perú por darme la oportunidad de formarme como un psicólogo con valores comprometido con su comunidad. iii Índice Dedicatoria ii Agradecimientos iii Índice iv Lista de tablas vii Resumen ix Abstract x Resumo xi Introducción 12 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 15 1.1. Situación Problemática ................................................................................................... 15 1.2. Formulación del problema .............................................................................................. 16 1.3. Objetivos:........................................................................................................................ 16 1.3.1. Objetivo general ...................................................................................................... 16 1.3.2. Objetivos específicos............................................................................................... 16 1.4. Justificación e importancia ............................................................................................. 17 1.5. Limitaciones ................................................................................................................... 18 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 19 2.1. Antecedentes................................................................................................................... 19 2.1. Internacionales ............................................................................................................ 19 2.2. Nacionales ................................................................................................................... 22 2.2. Bases teóricas y científicas ............................................................................................. 25 iv 2.2.1. Terapias conductuales de tercera generación .......................................................... 25 2.2.2. Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT) ........................................................ 26 2.2.3. Psicometría .............................................................................................................. 34 2.2.4. Propiedades psicométricas ...................................................................................... 35 2.2.4.1. Validez .................................................................................................................... 35 2.2.4.2. Fiabilidad ......................................................................................................... 40 2.2.4.3. Baremación ...................................................................................................... 42 2.3. Definición conceptual de la terminología empleada ...................................................... 43 CAPÍTULO III MÉTODO ........................................................................................................ 44 3.1. Tipo y diseño de investigación ........................................................................................... 44 3.2. Población .......................................................................................................................... 44 3.3. Hipótesis ........................................................................................................................... 46 3.3.1. Hipótesis General .................................................................................................... 46 3.3.2. Hipótesis Específicas............................................................................................... 46 3.4. Variables ........................................................................................................................... 47 3.4.1. Variable de estudio: .................................................................................................... 47 3.4.2. Definición Conceptual ................................................................................................ 47 3.4.3. Variables Sociodemográficas....................................................................................... 47 3.4.4. Operacionalización de Variables ................................................................................ 47 3.5. Técnicas e instrumentos de medición ................................................................................. 51 3.5.1 Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada. ............................................. 51 3.6. Procedimiento de ejecución para la recolección de datos .............................................. 53 3.7. Procedimientos de análisis estadístico de datos ............................................................. 53 CAPÍTULO IV RESULTADOS ............................................................................................... 56 4.1. Prueba Piloto................................................................................................................... 56 4.2. Validez de contenido por criterio de jueces .................................................................... 56 4.3. Validez de constructo por correlación ítem-test ............................................................. 59 v 4.4. Confiabilidad por consistencia interna ........................................................................... 62 4.5. Análisis de fiabilidad de ítems........................................................................................ 63 4.6. Confiabilidad por Dos Mitades....................................................................................... 66 4.7. Confiabilidad por estabilidad.......................................................................................... 66 4.8. Estadísticos comparativos............................................................................................... 67 1.1. Baremación ..................................................................................................................... 74 CAPÍTULO V DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................ 85 5.1. DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 85 5.2. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 88 5.3. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 89 ANÉXOS ................................................................................................................................... 94 - Modificaciones de la prueba piloto - Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada - Clave de corrección - Tablas diagnósticas vi Lista de Tablas Tabla 1: Las 5 dimensiones y los 18 Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT). Tabla 2: Distribución de la población de universitarios de Villa El Salvador Tabla 3: Distribución de la muestra de universitarios de Villa El Salvador Tabla 4: Operacionalización de variables Tabla 5: Validez de contenido del YSQ-SF Tabla 6: Validez de constructo del YSQ-SF Tabla 7: Confiabilidad por consistencia interna del YSQ-SF Tabla 8: Análisis de ítems del YSQ-SF Tabla 9: Confiabilidad por Dos Mitades Tabla 10: Confiabilidad test-retest del YSQ-SF Tabla 11: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable género Tabla 12: Diferencias en los EMT según género Tabla 13: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable edad Tabla 14: Diferencias en los EMT según edad Tabla 15: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable tipo de gestión de universidad Tabla 16: Diferencias en los EMT según Tipo de Gestión de la Universidad Tabla 17: Normas percentilares para los EMT en universitarios Tabla 18: Normas percentilares para los EMT en universitarios del género masculino vii Tabla 19: Normas percentilares para los EMT en universitarios del género femenino Tabla 20: Normas percentilares para los EMT en estudiantes de Universidad Estatal Tabla 21: Normas percentilares para los EMT en estudiantes de Universidad Privada Tabla 22: Puntajes directos de los EMT para universitarios Tabla 23: Puntajes directos de los EMT para universitarios del género masculino Tabla 24: Puntajes directos de los EMT para universitarios del género femenino Tabla 25: Puntajes directos de los EMT para estudiantes de Universidad Estatal Tabla 26: Puntajes directos de los EMT para estudiantes de Universidad Privada viii Adaptación y propiedades psicométricas del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador Junior Renzo Hilario Sanez Universidad Autónoma del Perú Resumen La presente investigación tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF). El estudio fue de tipo psicométrico y su diseño no experimental. La muestra fue de 362 universitarios de Villa El Salvador. Los resultados muestran que el YSQ-SF cuenta con validez de contenido por el método de criterio de jueces, con puntajes V de Aiken mayores a 0.80 y validez de constructo por el método de correlación ítem-test, obteniendo sus ítems una correlación mayor a 0,57. Asimismo, el YSQ-SF demuestra confiabilidad en la medición de la consistencia interna obteniendo un coeficiente Alpha de Cronbach de 0,963 para todo el instrumento y por el método de Mitades de Guttman con un coeficiente total de 0,811, también demuestra confiabilidad en la medición de la estabilidad por el método test retest, con una correlación de 0,827 para todo el cuestionario, por último se observaron diferencias significativas según género y tipo de universidad. En conclusión el YSQ-SF cuenta con propiedades psicométricas adecuadas; validez y confiabilidad, para estudiantes universitarios. Palabras Clave: Esquemas Maladaptativos psicométricas ix Tempranos, cuestionario, propiedades Adaptation and psychometric properties of the Young Schema Questionnaire-Short Form (YSQ-SF) in University of Villa El Salvador Junior Renzo Hilario Sanez Universidad Autónoma del Perú Abstract This research aims to evaluate the psychometric properties of Young Schema QuestionnaireShort Form (YSQ-SF). The study was psychometric and non-experimental design. The sample consisted of 362 university of Villa El Salvador. The results show that the YSQ-SF has validity of content by the method of criteria judges scoring V Aiken greater than 0.80 and construct validity by the method of correlation item-test, getting your items a higher correlation to 0,57. Also, the YSQ-SF demonstrates reliability in measuring the internal consistency obtaining an Alpha Cronbach of 0.963 for the entire instrument and method Halves of Guttman with a total coefficient of 0.811, also demonstrates reliability measurement retest stability test method, with a correlation of 0.827 for the entire questionnaire last significant differences by gender and type of college were observed. In conclusion YSQ-SF has adequate psychometric properties; validity and reliability, for college students. Keywords: Early maladaptive schemes, questionnaire, psychometric properties x Adaptação e propriedades psicométricas da nova Schema Questionnaire-Breve Form (YSQ-SF) na universidade de Villa El Salvador Junior Renzo Hilario Sanez Universidad Autónoma del Perú Resumo Esta pesquisa tem como objetivo avaliar as propriedades psicométricas do esquema Young Questionnarie-Breve Form (YSQ-SF). O estudo foi psicométrica e design não-experimental. A amostra foi composta por 362 universidades de Villa El Salvador. Os resultados mostram que a YSQ-SF tem validade de conteúdo pelo método de critérios juízes marcando V Aiken superior a 0,80 e validade de construto pelo método de correlação item-teste, recebendo seus itens uma correlação mais elevada a 0, 57. Além disso, o YSQ-SF demonstra confiabilidade na medição da consistência interna obtenção de um Alfa de Cronbach de 0,963 para todo o instrumento e método Metades de Guttman com um coeficiente total de 0,811, também demonstra medida de confiabilidade reteste método de teste de estabilidade, com uma correlação de 0,827 para todo o questionário foram observadas últimos diferenças significativas por gênero e tipo de faculdade. Em conclusão YSQ-SF tem propriedades psicométricas adequadas; validade e confiabilidade, para estudantes universitários. Palavras-chave: Esquemas de Não-adaptativas inicio, questionários, propriedades psicométricas xi INTRODUCCIÓN Dentro de los avances de la psicología como ciencia, se han ido desarrollando paradigmas a partir de la experimentación psicológica, con especial énfasis en el área del aprendizaje de la conducta anormal. Tales paradigmas han permitido contribuciones tecnológicas que van desde el análisis conductual hasta las teorías del procesamiento cognitivo, con el objetivo de explicar la presencia de psicopatología en el ámbito de la salud mental y de intervenir. En los últimos 30 años se han integrado estos dos paradigmas, dando lugar a la terapia cognitivo conductual, terapia que ha obtenido excelentes resultados al momento de intervenir en los distintos trastornos mentales (Gálvez, 2009). Este enfoque integrativo ha tenido éxito y nos da una idea de lo favorable que es compendiar los paradigmas psicológicos en pos de lograr un tratamiento eficaz. Como consecuencia en estos últimos tiempos ha surgido una tercera ola de terapias conductuales con un enmarque integrativo, siendo una de ellas la creada por Young (1999), quien la denomina “Terapia de Esquemas”, la cual es una terapia conductual de tercera generación que toma en cuenta el análisis conductual, las teorías cognitivas, así como la teoría del apego y el enfoque gestáltico (Lucke e Izquierdo, 1993; citado en Celedonio, 2008). Como toda terapia esta sigue un proceso, siendo la evaluación una parte fundamental del mismo. El objetivo principal de la evaluación es identificar los esquemas maladaptativos tempranos (EMT), que contienen creencias que predisponen a las personas a reaccionar de una forma rígida e inadecuada a diversas situaciones que se presenten en su vida diaria, para este aspecto el cuestionario de esquemas en su versión abreviada (YSQ-SF ) cumple con esta función. 12 Por lo anteriormente expuesto, la presente investigación tiene por objetivo evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada en estudiantes universitarios de Villa El Salvador. Esta investigación permitirá mejorar la evaluación de muestras que compartan características a la del presente estudio, asimismo, se podrá continuar con el proceso terapéutico. En el capítulo I podemos encontrar el planteamiento de la investigación ¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQSF) en universitarios de Villa Salvador? , los objetivos que se pretendió alcanzar con dicha investigación, la justificación teórica práctica y las limitaciones que se presentaron para poder ejecutar esta investigación. En el capítulo II se aborda los antecedentes nacionales e internacionales más recientes relacionadas con adaptaciones psicométricas del YSQ-SF en su versión abreviada, así mismo se abordó aspectos teóricos relacionados la teoría de los esquemas maladaptativos tempranos, y la teoría psicométrica. En el capítulo III se presenta el marco metodológico; tipo y diseño que posee esta investigación, la población con sus características sociodemográficas, las hipótesis presentadas para cada objetivo, la operacionalización de las variables a trabajar, los métodos y las técnicas de la recolección de datos y la descripción del procedimiento y análisis estadísticos de los datos. En el capítulo IV se muestra el análisis e interpretación de los resultados; tablas y datos estadísticos para las propiedades psicométricas del instrumento. Así como también los baremos. 13 En el capítulo V se aborda la discusión, conclusiones y recomendaciones en base a los resultados encontrados en la población de Lima Sur, contrastados con los antecedentes y el marco teórico para una sustentación sólida. 14 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO EL PROBLEMA 1.1. Situación Problemática La terapia de esquemas fue creada por Jeffrey Young como un modelo innovador y a la vez integrador que permitiría intervenir en distintas psicopatologías y expandir su bagaje sobre los tradicionales tratamientos y conceptos cognitivo-conductuales (Young, 2003; citado en Manrique, 2014). Es por ello que ha mostrado mayor eficacia en el tratamiento del trastorno límite de la personalidad (Farrell, Shaw y Webber, 2009; Nadort et al., 2009 y Giesn-Bloo et al., 2006). En todos estos estudios se evidenció también una disminución de los niveles de depresión, mayor incremento de la tasa de actividades sociales y un menor costo económico en el tratamiento La terapia de esquemas al igual que otros tratamientos psicoterapéuticos sigue un proceso que comienza con la evaluación, pasando por la intervención y el seguimiento. Al respecto, la evaluación en esta terapia, tiene como objetivo principal identificar los esquemas maladaptativos tempranos (EMT), que contienen creencias que predisponen a las personas a desarrollar patologías y dificultades en distintas etapas y áreas de su vida. La evaluación implica elegir el instrumento más adecuado, siendo el Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) el más utilizado en la investigación y en la práctica clínica para identificar la presencia de estos esquemas (Londoño et al., 2012 y Gantiva, Bello, Vanegas y Sastoque, 2009). En ese sentido, se deben tener en cuenta las cuestiones prácticas que corresponden a la selección y la pertinencia de los instrumentos, la duración, etc. La estandarización de los 15 instrumentos utilizados implica que posean valores normales adecuados a la persona evaluada, así mismo la confiabilidad y la validez implica que los instrumentos utilizados midan lo que pretenden medir y que proporcionen información clínicamente útil. Por lo tanto se propuso realizar esta investigación planteando la siguiente interrogante: 1.2. Formulación del problema ¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador? 1.3. Objetivos: 1.3.1. Objetivo general Evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador. 1.3.2. Objetivos específicos 1. Establecer la validez de contenido por criterio de jueces del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador. 2. Precisar la validez de constructo por el método correlación Ítem-Test del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador. 3. Establecer la confiabilidad por consistencia interna del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador. 16 4. Evaluar la confiabilidad por estabilidad del Cuestionario de Esquemas de YoungForma Abreviada (YSQ-SF) en universitarios de Villa El Salvador. 5. Elaborar normas percentilares del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) para universitarios de Villa El Salvador. 1.4. Justificación e importancia Los esquemas cognitivos han recibido una gran atención por parte de teóricos y clínicos y se han estudiado con relación a trastornos diversos tales como la depresión (Calvete, Estévez, López de Arroyave y Ruiz, 2005). Una de las teorías que hace referencia a estos esquemas cognitivos es la de los Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT) propuestos por Young (1999, citado en Manrique, 2014) quien menciona que estos esquemas se originan en las experiencias tóxicas de la infancia y pasan a formar parte del núcleo de los desórdenes de personalidad y de muchos trastornos del Eje I y el Eje II. En relación a los estudios sobre EMT diríamos que no ha habido una investigación referente sobre adaptación psicométrica en muestras mayores a 18 años, a nivel nacional. Los estudios realizados en su mayoría han sido correlaciónales o descriptivos. A nivel internacional el panorama es diferente encontrándose adaptaciones psicométricas en Colombia (Castrillón et al., 2005 y Londoño et al., 2012). Mientras tanto a nivel mundial también se encuentran investigaciones sobre las propiedades psicométricas del instrumento, siendo una de ellas, la realizada en Holanda y en muestra clínica (Rijkeboer & Van Den Bergh, 2006). En cuanto a estudios correlacionales encontramos que los EMT han sido estudiados en países de América del Sur como Colombia y Argentina, Londoño et al. (2012); Gantiva, Bello, Vanegas y Sastoque (2009), como en EEUU y Europa. Siendo favorable los resultados de las investigaciones, en cuanto a la relación existente entre los EMT y trastornos del eje I, trastornos de la personalidad, trastornos de conducta alimentaria, así como otras investigaciones relacionadas a diferentes variables como la dependencia emocional y los problemas de conducta escolar Londoño et al. (2012); Gantiva, et al. (2009); Calvete y 17 Estévez (2008). Los resultados de tales investigaciones señalan una alta relación entre los EMT y todas estas variables estudiadas, indicando así la importancia de poder contar con un instrumento validado en nuestro medio y que pueda servir como herramienta en la intervención terapéutica, cuando se tienen en cuenta todas las variables antes mencionadas. Por lo tanto, la presente investigación cuenta con pertinencia metodológica ya que permitirá obtener las propiedades psicométricas que un instrumento requiere para ser utilizado en nuestro medio. Así mismo esta investigación cuenta con pertinencia aplicativa ya que el cuestionario podrá ser utilizado como una herramienta para evaluar la psicopatología del paciente y sus resultados sirvan como base para modificar los esquemas que predisponen a que la persona vuelva a recaer en el mismo problema por el cual ingresa a un hospital de salud mental. De esta forma, al contar con un instrumento que evalué tales esquemas, permitirá que se beneficien tanto los profesionales que trabajan para el bienestar de la salud mental como los mismos pacientes. Por otro lado, la presente investigación puede ser tomada como el primer paso de una adaptación del cuestionario a la ciudad de todo Lima, y también para una adaptación en población clínica. Esto permitirá no solo trabajar con un tipo de población sino con información de distintas poblaciones, que puedan ser comparadas y sean útiles para intervenir, tanto en el ámbito clínico, educativo y social. 1.5. Limitaciones La muestra utilizada en el estudio no es significativa, como para generalizar sus resultados en otras muestras, pues se limita a universitarios de Villa el Salvador. No se realizó un estudio de la estructura factorial del instrumento, debido a que se requería un número más alto de población. 18 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1.Antecedentes 2.1. Internacionales Londoño, Aguirre, Echeverri y Naranjo (2012) realizaron una investigación con el objetivo de identificar los Esquemas Maladaptativos Tempranos presentes en estudiantes del grado décimo y onceavo que habían tenido contrato pedagógico disciplinar en la institución José María Bernal de Caldas, Antioquia (Colombia). El tipo de investigación utilizado fue cuantitativo y el diseño fue descriptivo, donde se aplicó el Cuestionario de Esquemas de Young–Segunda Edición (YSQL 2) en 52 estudiantes de grado décimo y onceavo de la Institución Educativa José María Bernal entre las edades de 15 a 18 años aproximadamente y que tuvieron en el momento o tenían un contrato pedagógico disciplinar con la institución. En los resultados del proceso investigativo se encontró que los EMT con mayor relevancia en los estudiantes fueron: Vulnerabilidad al daño y a la enfermedad, derecho/grandiosidad y autocontrol insuficiente. Londoño, et al. (2012) realizaron una investigación con el objetivo de validar el Young Schema Questionnarie-Short Form (YSQ-SF) y las diferencias de género en esquemas inadaptados tempranos, en la población universitaria de Colombia. El diseño fue aleatorio transversal, utilizando el Young Schema Questionnarie-Short Form (YSQ-SF) en una muestra aleatoria y representativa de 1.392 estudiantes universitarios (541 hombres y 851 mujeres). Los resultados de los análisis factoriales confirmatorios confirmaron la estructura original de 15 de factores de primer orden, coincidentes con los 15 esquemas teóricos. En cambio, los resultados para la estructura de segundo orden fueron menos concluyentes, ya que tanto la estructura de tres factores de segundo orden como la de cinco factores mostraron índices de 19 ajuste similares. Los coeficientes Alfa de Cronbach oscilaron entre 0.74 y 0.89. Los hombres puntuaron más alto que las mujeres en numerosos esquemas inadaptados. Ferrel, Peña, Gómez y Pérez (2009) realizaron una investigación con el objetivo de identificar los Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT) presentes en pacientes diagnosticados con cáncer atendidos en tres centros oncológicos de la ciudad de Santa Marta (Colombia).El diseño fue transaccional de tipo descriptivo que utilizo un muestreo no probabilístico intencional, seleccionando a las 80 personas mayores de 39 años de edad diagnosticadas con cáncer. Se aplicó el Cuestionario de Esquemas de Young, YSQ – L2, validado en población universitaria de la ciudad de Medellín-Colombia. Los resultados muestran como esquema maladaptativo temprano prevaleciente el de autosacrificio y se encontró similitud con los hallados en estudio realizados en otros contextos (Moris &Greer, 1980; Eysenck, 1985; Contrada, Leventhal& O’ Leary, 1990, Watson, 1998 citados en Ibáñez, 1991), que asocian los patrones cognitivos y emocionales que componen el esquema maladaptativo de autosacrificio con la evidencia teórica y/o científica que lo asocian con el llamado estilo de vida carcinógeno. Gantiva et al. (2009) realizaron una investigación con el objetivo de describir la relación entre la historia de maltrato físico en la infancia y los Esquemas Maladaptativos Tempranos en estudiantes universitarios. El diseño fue descriptivo correlacional en la que se aplicaron el Instrumento Internacional para el Tamizaje del Abuso Infantil para AdultosJóvenes 18-24 (IITAI) y el Cuestionario de Esquemas de Young (YSQ-L2), adaptado en población colombiana en 359 estudiantes de una universidad privada en Bogotá, escogidos a partir de un muestreo aleatorio estratificado. Los resultados indican diferencias significativas entre hombres y mujeres con respecto al maltrato físico en la infancia y en ocho esquemas maladaptativos tempranos (siendo siempre mayor el puntaje en las mujeres), de igual forma, se identificó una relación significativa entre la historia de maltrato físico y los esquemas de abandono y derecho/grandiosidad. Calvete y Estévez (2008) realizaron un estudio para describir la influencia del estrés, la impulsividad y los esquemas relacionados con la dimensión falta de límites en el consumo de drogas en adolescentes. El diseño fue descriptivo correlacional. Evaluaron estas variables 20 en una muestra de 657 adolescentes. Los resultados mostraron que los acontecimientos estresantes y los esquemas de Grandiosidad y Autocontrol insuficiente se asociaban significativamente al consumo, además, el estilo impulsivo de resolución de problemas modero la relación entre estresores y consumo, siendo esta mayor entre los mas impulsivos. Góngora y Casullo (2008) realizaron una investigación con el objetivo de encontrar las conductas y cogniciones que estaban relacionadas a los trastornos de la conducta alimentaria en estudiantes universitarios. Se administraron: una encuesta sociodemográfica y de síntomas alimentarios, el cuestionario de esquemas SQ, el inventario ICA de conductas alimentarias y el cuestionario MAC-R de cogniciones en una muestra de 449 estudiantes de psicología de una Universidad de Buenos Aires . Los datos de los inventarios señalaron la presencia de sintomatología importante de TCA en un 10% de la muestra. Las mujeres presentaron conductas y cogniciones específicas de los TCA más severas que los varones. Aquellos estudiantes que realizaron un tratamiento previo por TCA exhibieron mayores conductas y mayor severidad en las cogniciones que aquellos que no realizaron tal tratamiento. Se encontró una fuerte asociación entre conductas y cogniciones específicas de los TCA en esta población. Dentro de los esquemas maladaptativos tempranos presentes en los TCA se encuentran los esquemas de Estándares Inflexibles, Autosacrificio y Autocontrol Insuficiente. Reeves y Taylor (2007) realizaron una investigación con el objetivo de evaluar la relación entre los esquemas maladaptativos tempranos con los rasgos de personalidad del modelo de cinco factores (Big five). El diseño fue correlacional, utilizando el Young Schema Questionnarie -short Form en una muestra de 186 estudiantes. Los resultados de los análisis correlacionales mostraron que los primeros esquemas maladaptativos desconfianza / abuso (MA), el aislamiento social / alienación (SI), Normas implacables / hipercritica (US) y fracaso (FA) se asocian negativamente con el factor de personalidad relacionado a la Amabilidad. Rijkeboer y van den Bergh (2006) realizaron una investigación con el objetivo de evaluar la estructura factorial del Cuestionario de Esquemas de Young en una muestra clínica en comparación con una muestra no clínica. El diseño fue psicométrico, utilizando el Young Schema Questionnarie -Long Form en una muestra clínica holandesa de 172 personas y una muestra no clínica de 162 personas. Los resultados muestras que se confirma la estructura de 21 16 factores para evaluar los esquemas. Se obtuvo niveles de consistencia interna que oscilaban entre 0,73 a 0,95 Además, los resultados sugieren similitud factorial a través de ambas muestras. Castrillón et al. (2005) realizaron una investigación con el objetivo de validar el Young Schema Questionnarie Long Form - Second Edition en la población universitaria de la ciudad de Medellín, Colombia. El diseño fue aleatorio transversal, utilizando el Young Schema Questionnarie Long Form-Second Edition en una muestra aleatoria y representativa de 1.419 estudiantes universitarios entre los 16 y 51 años de edad. Se encontró que la prueba tenía una estructura factorial que se organizaba en once factores y explicaban el 65% de la varianza. Los datos validan la existencia de un modelo de once factores en el Young Schema Questionnarie Long Form - Second Edition para la ciudad de Medellín, Colombia. Los factores encontrados fueron: abandono, insuficiente autocontrol/autodisciplina, desconfianza/abuso, privación emocional, vulnerabilidad al daño y a la enfermedad, autosacrificio, estándares inflexibles, inhibición emocional, derecho y entrapamiento. 2.2. Nacionales Al iniciar la revisión de investigaciones en torno a esta variable encontramos la realizada por Tamariz (2014) cuyo objetivo fue estudiar los esquemas maladaptativos tempranos, según tipo de maltrato, en adolescentes de una institución residencial en Lima. La muestra estuvo conformada por 64 adolescentes mujeres que oscilan entre los 15 a 18 años. El instrumento utilizado fue el cuestionario de los Esquemas de Young (tercera edición), además de una ficha de información. Los resultados demuestran que el tipo de maltrato frecuente era el físico (39.1 %) seguidamente el abuso sexual (23.4%). Asimismo, se encontraron 8 esquemas maladaptativos (abandono, desconfianza y abuso, autosacrificio, búsqueda de aprobación, inhibición emocional, autocastigo, grandiosidad e insuficiente autocontrol) en las participantes. En relación a las comparaciones, se hallaron diferencias significativas en un solo esquema (autosacrificio) según tipo de maltrato. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en 17 de los 18 esquemas maladaptativos tempranos según tipo de maltrato. 22 León y Sucari (2013) adaptaron el Cuestionario de Esquemas de Young (YSQ-L2) en escolares de dos distritos de Lima Sur. El diseño fue descriptivo la muestra estuvo conformada por 410 estudiantes, entre los 16 y 19 años, siendo la edad promedio de 16 años, el 44.63% varones y el 55.12% mujeres, todos cursando el 5to grado de secundaria procedentes de centros de educación secundaria estatales de dos distritos de Lima Sur. Los resultados indican que la adaptación lingüística realizada permitió resultados fiables. El Esquema de Abandono obtuvo el nivel de Alfa de Cronbach más alto con 0.77, seguidamente, se encuentran los Esquemas de Vulnerabilidad e Insuficiente Autocontrol / Autodisciplina, los cuales muestran una confiabilidad de 0.72 a 0.69 respectivamente, siendo en ambos casos valores aceptables, el Esquema de Privación Emocional presenta un índice Alfa de Cronbach de 0.66, y Esquema de Autosacrificio 0.62, considerados aceptable, los Esquemas Estándares Inflexibles 2 e Inhibición presentan ambos el mismo índice de alfa de Cronbach, 0.57; la menor puntuación se halló en el Esquema de Entrampamiento la cual no es confiable en la muestra estudiada con 0.34. No se encontraron diferencias significativas entre el distrito y el género Los Esquemas Maladaptativos Tempranos con mayor incidencia en la población objetivo fueron el Esquema de Abandono y el Esquema de Vulnerabilidad; el Esquema Maladaptativo Temprano con menor incidencia en la muestra fue el Esquema de Desconfianza/ Abuso. La tercera investigación nacional del Cuestionario de Esquemas de Young fue la realizada por Malacas (2013) quien buscó identificar los esquemas disfuncionales tempranos en consumidores de sustancias psicoactivas internados en comunidades terapéuticas de Lima Metropolitana. La muestra fue no probabilística y estuvo conformada por 176 residentes, cuyas edades oscilan entre 18 a 65 años, pertenecientes a cuatro comunidades terapéuticas de Lima; además, se analizaron variables sociodemográficas como: grado de instrucción, estado civil, lugar de procedencia, número de internamientos, sustancias psicoactiva problema y situación laboral antes del internamiento. La prueba que se utilizó fue el Cuestionario de esquemas de Young-versión reducida (YSQ-SF), aplicado de forma grupal y procesado con el programa SPSS 19. Los resultados mostraron que los esquemas más frecuentes en este grupo son: El esquema de Enmarañamiento/ Yo dependiente con un 48,3%, El esquema de Auto sacrificio con un 46,6%, El esquema de Estándares inflexibles con un 42% y el Esquema de Inhibición emocional con 41,5%. Además, la Dimensión con mayor prevalencia significativa 23 es la Dimensión II: Perjuicio en autonomía y desempeño con un 44,9% y la Dimensión IV: Tendencia hacia el otro con un 44,3%. La cuarta investigación nacional del Cuestionario de Esquemas de Young fue la realizada por Cueva (2013) cuyo objetivo fue determinar la relación entre los esquemas maladaptativos tempranos y estilos de afrontamiento al estrés en personas adictas internadas en comunidades terapéuticas de Lima metropolitana. El diseño fue no experimental y el tipo descriptivo correlacional, utilizando el Cuestionario de Esquemas Maladaptativos Tempranos y el Cuestionario de Estimación de Afrontamiento (COPE) en una muestra no probabilística por conveniencia el cual estuvo conformado por 210 consumidores de drogas de sexo masculino que se encuentran realizando un tratamiento residencial en 5 comunidades terapéuticas de Lima metropolitana. Los resultados indican que existe una relación significativa entre el estilo de afrontamiento evitativo con el mayor número de esquemas maladaptativos tempranos, así mismo el 47,1% y el 43,8% de las personas internadas en las comunidades terapéuticas presentan mayor prevalencia significativa en el esquema disfuncional temprano de enmarañamiento y en el estilo focalizado en la emoción respectivamente. Casquero, Mendoza y Oré (2009), realizaron una investigación con el objetivo de identificar esquemas vitales o EMT en usuarios dependientes a sustancias psicoactivas del centro de DIA de CADES Callao. El diseño fue descriptivo y el tipo utilizado fue de estudio de casos, utilizando el Cuestionario de las Trampas Vitales de Young, en una muestra aleatoria e intencional de 40 usuarios varones dependientes a sustancias psicoactivas, alcohol, marihuana, cocaína y PBC que se encontraban en tratamiento en la modalidad de Centro de Día del centro de atención ambulatoria y de Día para consumidores y dependientes a sustancias psicoactivas CADES CALLAO. Los resultados indican que los esquemas vitales de desconfianza y abuso, abandono, vulnerabilidad, y grandiosidad son los esquemas que interfieren en el proceso de rehabilitación en el consumo de drogas. 24 2.2. Bases teóricas y científicas 2.2.1. Terapias conductuales de tercera generación Las terapias psicológicas son tratamientos y estrategias de solución basadas en un fundamento científico que se orienta a resolver distintos problemas de salud mental, así como problemas de la vida en general. Estas terapias tienden a renovarse y a integrar técnicas y paradigmas que ayuden a ser más efectivo el tratamiento de pacientes con trastornos mentales. Dentro de esta integración las terapias conductuales han ido evolucionado desde la primera generación que comprenden las terapias conductuales, pasando por la segunda generación que se denomina terapia cognitiva conductual la cual ha ido evolucionando hasta lo que conocemos actualmente como terapias de tercera generación (Mañas, 2007). Si a la primera generación de la TC se podría denominar la era de la conducta y a la segunda generación la era de la cognición, en la tercera podría desarrollarse la era de la emoción (Lucke e Izquierdo, 1993; citado en Celedonio, 2008). Partiendo de que el hombre no solo es un ser cargado de pensamientos y sujeto al aprendizaje por condicionamientos (clásico, operante, vicario y cognitivo), sino que también es un ser emocional, marcado desde su nacimiento por el apego, surge la Terapia de Esquemas, en origen llamada Terapia Cognitiva Focalizada en Esquemas que implica una integración equitativa de otros modelos como: el cognitivo, el comportamental, la Gestalt y la Teoría del Apego (Young, Klosko y Weismar, 2003) Estos esquemas son disfuncionales e incluyen recuerdos, emociones, cogniciones y sensaciones corporales (Lucke y Izquierdo, 1993; citado en Celedonio, 2008). Las similitudes que guardan estos esquemas propuestos por Young con el modelo conductual-cognitivo es que se activan ante estímulos discriminativos específicos, dando como respuesta que el sujeto en base a una serie de creencias incondicionales acerca de uno mismo en relación al ambiente emita una conducta especifica. 25 Estos esquemas a diferencia de los propuestos por Beck están más estrechamente ligados a altos niveles de afecto cuando se activan que los supuestos subyacentes o las ideas irracionales (Young, 1999). 2.2.2. Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT) Evolución del concepto de esquemas Bartlett (1932; citado en Rosa y Bresco ,2005), en su libro "Remembering”, afirmó que la influencia del temperamento, intereses y actitudes en la percepción y la memoria tiene una vital importancia. La importancia de lo que afirma este autor radica en ver cómo una experiencia previa determina cómo percibimos la realidad en el presente. Así, los esquemas que mencionaba Bartlett eran ayudas para la identificación inmediata de objetos y situaciones, por ejemplo, para el etiquetado de los patrones visuales, y consideraba a los esquemas como algo activo, aunque no consciente. Como señala el autor, los recuerdos están determinados por situaciones del pasado y más aún si estas son significativas para nosotros, estas son asociadas a otros eventos particulares. Probablemente en el presente se ha completado esta integración en la memoria y lo que se hace es utilizar los esquemas desarrollados en el pasado para interpretar la realidad presente y a su vez nosotros tendemos a mantener estos esquemas mediante modelos de repetición (Bartlett ,1932; citado en Rosa y Bresco ,2005). En un lenguaje más conductista el individuo mantiene una actitud hacia el medio ambiente en el cual se encuentre o se sienta apropiado y satisfecho En vista de lo dicho por el autor, podríamos afirmar que los esquemas nos ayudan a recordar, identificar y asimilar algo nuevo. Sin embargo, nos guían desde una “perspectiva del pasado”. 26 Fiske y Taylor (1984) afirman que un esquema es una estructura cognitiva que representa el conocimiento organizado sobre un determinado concepto o tipo de estímulo. El concepto de esquema específicamente sostiene que la información se almacena en una forma abstracta, y no simplemente como una colección de todos los encuentros iniciales con ejemplos del caso general. Los esquemas son teorías o conceptos que guían cómo la gente toma tiempo en recordar y hacer inferencias sobre la realidad. Los esquemas se centran principalmente en la cognición: sobre cómo obtener información y sobre cómo la nueva información se asimila con el conocimiento existente. Se supone que los esquemas ayudan a las personas a simplificar esta interpretación de la realidad. El significado de los esquemas como representación del sí mismo, de los demás y del futuro le corresponde al psicólogo Beck (2000). Beck (2000) definió el esquema como una estructura para el filtrado, la codificación y la evaluación de los estímulos que inciden en el organismo. Es el modo por el que se interpreta el medio ambiente y se organiza en sus múltiples facetas psicológicamente relevantes. Sobre la base de la matriz de esquemas, el individuo es capaz de orientarse en relación con el tiempo y el espacio y para categorizar e interpretar sus experiencias de una manera significativa. Así mismo, Beck (2000) no especula sobre la naturaleza de las primeras experiencias de la generación de estos esquemas. Los esquemas condensan y moldean la información de la realidad en cogniciones. Deduciendo su teoría se podría sostener que tales esquemas provienen de las historias de la gente, las formas en que estructuran sus distintos tipos de experiencia a partir del contenido de las reflexiones o ensueños de ellos. Estos detalles de las experiencias se extraen para producir nuevos esquemas. En el libro “Terapia cognitiva de la depresión“, Beck, Rush, Shaw y Emery (1979) asocian el concepto de esquema con la depresión. En este se explica que de una gran cantidad de estímulos un individuo selectivamente solo asiste a algunos estímulos específicos, los combina en un patrón y conceptualiza la situación. Estos esquemas forman la base para la regularidad de las interpretaciones de un conjunto particular de situaciones. 27 El esquema viene a ser una especie de base de datos de la cognición de las personas. En base a esto las personas interpretan y evalúan sus experiencias a través de una matriz, que también suele funcionar como un filtro inmediato. Beck et al. (1979) también señalaron que un esquema determinado puede estar latente y por ejemplo, entrar en erupción debido al estrés, divorcio o pérdida. Estos conceptos negativos (esquemas) pueden ser activados por circunstancias específicas análogas a las experiencias inicialmente responsables de la incorporación de la actitud negativa. Los autores no mencionan las adversidades tempranas en la formación de estos esquemas. Cuando los esquemas se activan, lo primero que emergen son estímulos por medio del juego, pero más tarde son evocados por una gama más amplia de estímulos que son menos relacionadas lógicamente con el esquema. Idiosincrático, tales esquemas pueden conducir a la distorsión de la realidad y, en consecuencia se producen los errores sistemáticos en los deprimidos al ser las personas pensantes (Beck et al., 1979). De esta manera se sentaron las bases para conceptualizar un esquema como algo nocivo para el ser humano. Conceptualización de los EMT Young (1999) en su libro, "La terapia cognitiva para los trastornos de la personalidad: un enfoque centrado en esquemas" presentó los primeros Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT). Así mismo el autor consideró que los esquemas son elementos organizados de reacciones pasadas y experiencias que forman un coherente y persistente cuerpo de conocimientos capaz de guiar la percepción posterior y las valoraciones. Los EMT se refieren a temas extremadamente estables y duraderos que se desarrollan durante la infancia y se elaboran a través de una persona de por vida. Estos esquemas sirven como plantillas para el procesamiento de la futura información mediante la experiencia. Estos esquemas vienen a representar el nivel más profundo de la cognición y son tan estables en el tiempo como los rasgos de personalidad (Rijkeboer y Van denBergh, 2006). 28 Young (1999) considera así mismo que los EMT como las creencias incondicionales acerca de uno mismo en relación con el ambiente. Son verdades a priori que están implícitas y son dadas por fijas. Nuestro propio auto-conocimiento tácito es una parte constitutiva de nosotros mismos, sin alternativas reales. Young (1999) afirma que los EMT se desarrollan a temprana edad y con frecuencia constituyen el núcleo del auto-concepto. Por lo tanto, la amenaza del cambio de esquema es demasiado perjudicial para el corazón de la organización cognitiva de la persona. Los EMT son disfuncionales de alguna manera significativa y recurrente. Ellos pueden causar trastornos psicológicos, relaciones destructivas, inadecuado o excesivo trabajo, bajo rendimiento, adicción o trastornos psicosomáticos. Por lo general son activados por eventos en el entorno relevante al esquema particular. Así mismo están estrechamente vinculados a los altos niveles de afecto. Son probablemente el resultado de las experiencias disfuncionales con padres, hermanos, compañeros, etc. Durante los primeros años de vida del individuo. En lugar de ser el resultado de eventos traumáticos aislados, la mayoría de esquemas emergen a través de los patrones actuales de las experiencias cotidianas nocivas que acumulativamente fortalecen el esquema (Young, et al., 2003). Young (1999) desarrolló la Terapia Enfocada en Esquemas (TEE) para tratar a pacientes con enfermedades crónicas, problemas que no habían sido correctamente ayudados por la Terapia Cognitiva Conductual (TCC). La TEE aborda los temas psicológicos básicos. De acuerdo con la teoría del esquema las experiencias de la primera infancia son las bases para los patrones de un individuo y modelos del mismo, los demás y el mundo. El desarrollo de los esquemas dependen de la interacción entre el temperamento innato de un niño y las experiencias en curso nocivos del niño con los otros significativos (Young 2003; citado en Manrique, 2014). 29 Cada niño necesita cuidados, seguridad, amor, comprensión y aceptación para las necesidades innatas que deben cumplir. Si esto no funciona y las necesidades del niño se descuidan, si el niño es abusado o maltratado de otra manera, él / ella desarrolla esquemas disfuncionales para esa situación para hacer frente a la vida y sobrevivir que en el futuro se convierte en una mala adaptación (Young et al., 2003). Se llama a esto Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT). Los EMT se definen como "un tema amplio, generalizado o patrón, compuesto por los recuerdos, las emociones, cogniciones y sensaciones corporales, con respecto a uno mismo y de las relaciones con los demás, desarrollados durante la infancia o la adolescencia, elaborados durante toda la vida; disfuncional a un grado significativo (Young et al.,2003). La conducta desadaptativa se desarrolla como respuesta a un EMT. En la actualidad hay 18 diferentes esquemas agrupados en 5 dominios de esquemas. Cada dominio representa una importante parte de las necesidades básicas del niño. Negligencia infantil, adversidades, malos tratos y abuso de productos, por ejemplo, los grupos de esquemas tempranos como (AB) Abandono / inestabilidad, desconfianza / abuso (MA) o emocional Privación (ED) que pertenecen a la desconexión y dominio de esquemas de rechazo según la TEE, (Young, 1999 y Young et al., 2003). Debido a su origen temprano, el individuo se refiere a la EMT como familiares, la manera más fiable para interpretar y manejar situaciones de vida diferentes. El niño emocionalmente descuidado, por ejemplo, tiende a desarrollar un retraimiento emocional. Más tarde, en edad adulta continúa la retirada y menoscaba o impide las relaciones cercanas y es el EMT el que se repite una y otra vez, y por lo tanto tiene el poder. El enfoque de TEE es reconocer, mitigar e incluso eliminar estos EMT. Los 18 EMT se agrupan en cinco Dominios de Esquemas como se muestra en la Tabla 1. 30 Tabla 1 Las 5 dimensiones y los 18 esquemas maladaptativos tempranos (Young et al. 2003). DIMENSIONES Desconexión y Rechazo Perjuicio en autonomía y desempeño ESQUEMAS MALADAPTATIVOS TEMPRANOS(EMT) DEFINICIÓN 1) Privación Emocional La expectativa de que nuestro deseo de tener un grado normal de apoyo emocional no será adecuadamente satisfecho por otros. 2)Abandono/Inestabilidad La percepción de inestabilidad y la creencia de que los demás no estarán disponibles para darnos apoyo y estabilidad emocional 3) Desconfianza /Abuso La expectativa de que los demás nos harán daño, abuso, humillación, o tarde o temprano terminarán engañándonos, mintiéndonos o aprovechándose de nosotros 4) Aislamiento Social/ Alienación La sensación de que uno está aislado del resto del mundo, a diferencia de otras personas, y / o no forma parte de ningún grupo o comunidad. 5) Inadecuación/ Vergüenza La sensación de que uno es defectuoso, inferior y poco capaz en aspectos importantes. También es la creencia de que uno no será amado por otros si es que se expone demasiado. 6) Fracaso La creencia de que uno ha fallado, que inevitablemente se producirá un error, o que no podrá relacionarse con otras personas que tengan logros. 7) Dependencia/ Incompetencia La creencia de que uno es incapaz de manejar responsabilidades cotidianas de una manera competente, sin considerar en cada momento la ayuda de los demás 8) Vulnerabilidad al Daño o Enfermedad El temor de que una catástrofe inminente va ocurrir en cualquier momento y que uno no podrá evitarla. 31 Límites Inadecuados 9) Yo Dependiente Es la implicación emocional excesiva y la cercanía con una o más personas significativas a expensas de la propia individualidad o un desarrollo social normal. 10) Intitulación/ Grandiosidad La creencia de que uno es superior a otras personas y tiene derechos especiales y privilegios; no estando sujeto a las reglas de la reciprocidad que guían la interacción social normal. 11) Autocontrol insuficiente/Autodisciplina Es la dificultad generalizada o negativa a ejercer la tolerancia suficiente y controlar frustraciones para lograr unas metas personales o para frenar el exceso de sus emociones e impulsos. Tendencia hacia 12) Subyugación el otro Sobrevigilancia e inhibición Es la creencia de que se debe ceder el control para los demás, porque uno se siente forzado –sometido, a fin de evitar la ira, la venganza, o el abandono. 13) Autosacrificio Es el enfoque excesivo en satisfacer voluntariamente las necesidades de los demás en situaciones cotidianas, a expensas de la propia gratificación. 14) Búsqueda de aprobación/búsqueda de reconocimiento Es el excesivo énfasis en obtener la aprobación, reconocimiento de los demás. 15) Inhibición Emocional La inhibición excesiva de la acción espontánea, sentimiento o la comunicación, por lo general para evitar la desaprobación de los demás, o tener sentimientos de vergüenza, o miedo a perder el control de sus impulsos. 16) Estándares Inflexibles/Hipercriticismo La creencia subyacente de que hay que luchar por alcanzar un nivel muy alto de la performance en su conducta, por lo general para evitar las críticas. 17) Negatividad/ Pesimismo Es el enfoque en los aspectos negativos de la vida con el fin de reducir al mínimo o descuidar los aspectos positivos o optimistas 18) Condena La creencia de que las personas deben ser duramente castigadas por cometer errores. 32 Evaluación de los Esquemas Maladaptativos Tempranos Para la evaluación de los esquemas, Young desarrolló el Cuestionario de Esquemas. La versión completa de este instrumento consiste en 205 ítems que evalúan las cinco dimensiones mencionadas y dieciséis esquemas inadaptados tempranos y la versión abreviada consta de 75 ítems y evalúa 15 esquemas. Al respecto Schmidt, Joiner, Young y Telch (1995) realizaron una investigación en la que evaluaron las propiedades psicométricas y la estructura del cuestionario. En esa investigación los autores realizaron un análisis factorial exploratorio que apoyó la existencia de la mayoría de los esquemas propuestos por Young. Las mayores discrepancias respecto al modelo teórico las encontraron en lo referente a las dimensiones de segundo orden. El análisis de componentes principales de la matriz de intercorrelación de los esquemas cognitivos produjo tres factores de orden superior distintos a los cinco dominios propuestos por Young (1999). Schmidt et al. (1995) denominaron a estos tres factores de segundo orden con las etiquetas de Desconexión, Sobreconexión y Estándares Exagerados. Posteriormente, Lee, Taylor y Dunn (1999) analizaron la estructura factorial a través del análisis de componentes principales, en población clínica de Australia. En este caso los autores obtuvieron una estructura de segundo orden diferente a la obtenida por Schmidt et al. (1995), incluyendo, entre otros aspectos, un cuarto factor de segundo orden que denominaron Límites Deteriorados. A pesar de la validez del cuestionario de esquemas, el elevado número de ítems que tiene en su versión completa hacen del instrumento largo y en ocasiones tedioso de contestar, especialmente cuando se utiliza con población clínica. Por ello, a partir de los resultados del estudio de Schmidt et al. (1995), Young (1994) desarrolló el Young Schema Questionnarie-Short Form ([YSQ-SF], una versión reducida de 75 ítems, los cuales corresponden a 15 esquemas, seleccionando los 5 ítems con mayor peso de cada uno de los componentes del cuestionario original. Desde entonces, numerosos estudios 33 han apoyado la validez del Cuestionario de Esquemas, sugiriendo una alta sensibilidad de la prueba para identificar psicopatología (Rijkeboer y Van denBergh, 2006). En suma, desde nuestra perspectiva científica la cognición y en este caso en particular los Esquemas Maladaptativos Tempranos, son originados a raíz del aprendizaje, que involucra la interacción con el ambiente, en situaciones negativas con personas significativas (Young, 2003, citado por Manrique .2014). Estas interacciones están sujetas a las reglas del condicionamiento, donde el sujeto emite una respuesta ante un estimulo y recibe una consecuencia. Al respecto el estimulo es considerado también una unidad de información y esta representada cognitivamente, al igual que las respuestas y sus consecuencias, las cuales son procesadas y organizadas dentro de un marco que se convertirá en el esquema y se activara en solo algunas situaciones parecidas a las que la originaron. Esto es parecido a lo mencionado por Piaget sobre los procesos mentales, la diferencias es que aquí se toma la posibilidad de que estas respuestas puedan ser reforzadas, inhibidas y extinguidas (Berlyne, 1965 citado por Vargas, 2006) . Ahí radica la importancia y posibilidad de cambiar estos esquemas a través de la Terapia Focalizada en Esquemas (TFE). 2.2.3. Psicometría La psicología es una ciencia relativamente joven comparadas con otras y gran parte de su desarrollo como ciencia se debe a la psicometría. Esta se puede definir en palabras de Meneses et al. (2014) como: La rama de la psicología que, mediante teorías, métodos y técnicas vinculados al desarrollo y la administración de tests, se ocupa de la medida indirecta de los fenómenos psicológicos con el objetivo de hacer descripciones, clasificaciones, diagnósticos, explicaciones o predicciones que permitan orientar una acción o tomar decisiones sobre el comportamiento de las personas en el ejercicio profesional de la psicología. (p.38). 34 La psicometría nos permite medir los rasgos psicológicos mediante estadística, al respecto. También puede ser definida como la ciencia que se ocupa de la medición en Psicología, utilizando la Estadística como base y punto importante para la elaboración de teorías y para el desarrollo de métodos y técnicas específicas de medición. (Abad, Garrido, Olea y Ponsoda, 2006, p.4). 2.2.4. Propiedades psicométricas Las propiedades o principios psicométricos son los que garantizan la calidad de las medidas de los tests, principalmente la validez y la fiabilidad (Martínez, Hernández y Hernández, 2014). 2.2.4.1. Validez Messick (1989, citado en Meneses et al., 2014) define que la validez hace referencia al grado en el que la evidencia empírica y la teoría apoyan la interpretación de las puntuaciones de los tests relacionada con un uso específico. Análisis de Ítems Abad et al. (2006) señalan que “el grado en que cada ítem es un "buen medidor" del rasgo de interés es algo que se puede comprobar estadísticamente de manera sencilla si obtenemos tres indicadores para cada ítem, dependiendo del constructo” (p.13). a) El índice de dificultad. Este primer indicador sirve para cuantificar el grado de dificultad de cada cuestión, por lo que sólo tiene sentido su cálculo para ítems de tests de rendimiento óptimo. 35 b) El índice de homogeneidad. El índice de homogeneidad, llamado a veces índice de discriminación, de un ítem (Hj) se define como la correlación de Pearson entre las puntuaciones de los N sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en el total del test: Hj= rjx Según la disposición de la matriz de datos, para obtener los Hj de los ítems, debemos calcular la correlación entre las columnas j y la columna X de puntuaciones directas en la prueba. Cuando un Hj es negativo y alto, debemos cuestionar el sistema de cuantificación de las respuestas que se ha seguido en ese ítem. Si un ítem obtiene una correlación negativa y alta con el total de la prueba, seguramente es debido a que se ha cuantificado erróneamente el ítem (se ha tomado como directo siendo inverso, o viceversa). c) El índice de validez. Las puntuaciones de los N sujetos en un ítem j pueden correlacionarse también con las que estos sujetos obtienen en un criterio de validación externo al test (Y); esta correlación define el índice de validez del ítem j: Vj= rjy El criterio de validación "Y" es una medida diferente del test para reflejar el mismo rasgo u otro muy relacionado, de tal manera que si el test mide lo que se pretende, debería correlacionar de forma elevada con el criterio. Por ejemplo, un criterio para validar un test de inteligencia verbal puede ser otro test que incluye cuestiones verbales; los supervisores de unos trabajadores podrían valorar el grado de motivación de cada uno y utilizar estas valoraciones como el criterio de validación de un test de motivación laboral; el total de ventas en pesetas que realizan los vendedores puede ser un buen criterio para validar un test de aptitud para la venta (Abad et al., 2006) Validez de contenido 36 La validez de contenido se determina examinando el contenido del test y juzgando el grado en que mide verdaderamente los objetivos importantes y que constituyen una muestra verdaderamente representativa de la materia de instrucción en sus aspectos esenciales. El criterio no es externo, sino que el autor o autores de la materia a su propio juicio o con el criterio de otros expertos han determinado de antemano el contenido mediante un análisis de la materia (Abad et al., 2006) Es conveniente la consulta de cuantos más y mejores expertos en la especialidad sea posible para no caer en arbitrariedades. Así por ejemplo para construir un test de historia se deben consultar expertos autorizados y recabar opiniones de profesores de distintos niveles para determinar cuáles son los puntos de coincidencia en los que sin polémica está el contenido fundamental de la asignatura y de acuerdo a eso construir la tabla de especificaciones y apegarse a ella (Abad et al.,2006). Para justificar, aunque sólo sea racionalmente, que un test posee validez de contenido, debe quedar bien definido el universo o dominio conductual de referencia, así mismo, haber expertos en el tema para valorar la congruencia entre los diversos ítems y los objetivos de la prueba (Abad et al.,2006). Existen procedimientos cuantitativos diversos para que cada experto valore el grado en que un ítem sirve para evaluar el objetivo al que corresponde. Según lo que propone Abad et al. (2006) el procedimiento cuantitativo más sencillo sería el siguiente: Especificar los diversos objetivos (v.gr. áreas diferentes de contenidos) que se pretenden evaluar. Elaborar varios ítems para cada objetivo. Seleccionar una muestra de expertos en el contenido del test. Pedirles que, según su opinión, asignen cada ítem al objetivo que pretende medir. 37 Seleccionar los ítems en los que los expertos manifiestan mayor acuerdo en sus clasificaciones. Validez de constructo Un constructo es “un concepto elaborado por los teóricos de la Psicología para explicar el comportamiento humano. Inteligencia fluida, extroversión, autoconcepto, asertividad, motivación intrínseca, etc., son constructos que forman parte de teorías psicológicas y que precisan de indicadores observables para su estudio. En muchas ocasiones, estos indicadores son los ítems de un test, y debe comprobarse empíricamente que resultan adecuados para reflejar el constructo de referencia” (Abad et al., 2006) La validez de constructo incluye la planificación y ejecución de determinados estudios de investigación orientados a comprobar empíricamente que un test mide realmente el constructo o rasgo que pretendemos. Aunque los métodos a emplear son sin duda variados, así como las técnicas estadísticas para analizar los datos, podemos encontrar un común denominador a todos ellos, que se sintetiza en las siguientes fases que proponen Abad et al. (2006, p.63): 1.- Formular hipótesis relevantes (extraídas de deducciones teóricas o del sentido común) en las que aparezca el constructo que pretendemos evaluar con el test. En definitiva, una hipótesis de trabajo consiste en poner en relación dos o más variables. Pues bien, una de esas variables ha ser el constructo que pretendemos medir con el test. 2.- Efectuar en la práctica mediciones oportunas de las variables o constructos involucrados en las hipótesis. La medición del constructo de interés se realizará con la prueba diseñada a tal efecto, que es la que pretendemos validar. 3.- Determinar si se verifican o no las hipótesis planteadas. En el caso de que así sea, queda confirmado mediante una investigación que el test mide el constructo de interés ya que, de lo contrario, no habría razones lógicas para que se cumplieran las hipótesis 38 formuladas. Si las hipótesis no se confirman no significa en principio que el test no es válido, ya que puede ser debido a que las hipótesis no estaban Pueden ser muy variados los métodos a seguir que, cumpliendo el proceso de ejecución planteado anteriormente, sirvan para poner a prueba la validez de constructo de un test. En cada caso habrá que seguir el que más convenga para contrastar las hipótesis de partida, pero algunos métodos suelen ser más frecuentes. Entre ellos destacamos: 1. Obtener las relaciones entre las puntuaciones en el test y en otras variables que deberían relacionarse con el constructo de interés. Si el modelo teórico está bien fundamentado, debe establecer relaciones entre el constructo de interés y otros diferentes, y por tanto debe ser posible establecer diseños de investigación para contrastar las previsiones teóricas. Por ejemplo, Moltó (1988 citado por Abad, Garrido, Olea y Ponsoda, 2006) predice (y comprueba) que la escala de susceptibilidad al castigo (que mide el grado de evitación de situaciones reales aversivas) debe proporcionar puntuaciones relacionadas directamente con neuroticismo e inversamente con estabilidad emocional. 2. Evaluar mediante el test a grupos que se supone deben ser diferentes en el constructo, para comprobar si realmente es así. Resulta un enfoque eminentemente diferencial: si el test es válido, debería reflejar las diferencias entre grupos que se predicen desde la teoría psicológica. Por ejemplo, si un test de inteligencia general para edades infantiles es válido, debería reflejar el mayor rendimiento de los niños de más edad. 3. Utilizar una estrategia experimental para comprobar si el test resulta sensible para detectar los efectos previsibles debidos a la manipulación o selección de los niveles en una o más variables independientes. El ejemplo expuesto anteriormente sobre motivación y rendimiento puede servir para entender esta estrategia. 39 4. Aplicar la técnica multivariada del Análisis Factorial (exploratorio o confirmatorio) sobre la matriz de correlaciones entre ítems, para descubrir estadísticamente las variables o dimensiones subyacentes (factores) a la covariación entre los elementos. Por último la validez de constructo incluye tres etapas (Carmines y Zeller, 1991; citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2010) Se establece y especifica la relación teórica entre los conceptos el cual se hace sobre la base del marco teórico. Se correlacionan los conceptos y se analiza cuidadosamente la correlación. Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo con el nivel en el cual clarifica la validez de constructo de una medición particular. 2.2.4.2. Fiabilidad Según Martínez et al. (2014) mencionan que la fiabilidad tiene que ver con los errores cometidos en el proceso de medición y responde al problema de saber hasta qué punto las cantidades observadas reflejan con precisión la puntuación verdadera. Un procedimiento de medición es confiable en la medida en que la repetición de la medición produce resultados coherentes para el individuo, en el sentido de que su resultado permanece sustancialmente igual cuando se repite la aplicación o que este no varía de manera considerable en el tiempo (Aiken,2003). Para saber si un test es confiable se proponen diferentes puntajes, por ejemplo, Murphy y Davidshofer (2005, citados en Meneses et al., 2014) afirman que en cualquier contexto de evaluación una fiabilidad por debajo de 0,6 se consideraría baja e inaceptable. Kapplan y Saccuzo (2009, citados en Meneses et al., 2014) van algo más allá y sugieren que coeficientes de fiabilidad que oscilan entre 0,7 y 0,8 son suficientemente buenos para la mayoría de las ocasiones en las que los tests se utilizan para fines de investigación. 40 Fiabilidad como estabilidad temporal Si disponemos de las puntuaciones de N personas en un test y, después de transcurrido un tiempo, volvemos a medir a las mismas personas en el mismo test, cabe suponer que siendo el test altamente fiable, deberíamos obtener una correlación de Pearson elevada entre ambas mediciones. Dicha correlación entre la evaluación test y la evaluación retest (rxx) se denomina coeficiente de fiabilidad test-retest, e indicará tanta mayor estabilidad temporal de la prueba cuanto más cercano a 1 sea (Abad et al., 2006, p.41). Este modo de operar se desprende directamente del modelo lineal clásico, según el cuál se define la fiabilidad como la correlación entre las puntuaciones empíricas en dos formas paralelas, ya que no existe mayor grado de paralelismo entre dos tests que cuando en realidad es uno aplicado dos veces (Abad et al., 2006). Este coeficiente se obtiene, sobre todo, en pruebas cuyo objetivo de medida es un rasgo estable (pruebas de inteligencia general, aptitudes, rasgos de personalidad, etc.) dado que, de lo contrario, no se podría discernir entre la inestabilidad debida al rasgo de la causada por el instrumento de medición (Abad et al., 2006). Según Abad et al. (2006) es aconsejable dejar periodos largos entre la evaluación test y la retest cuando los ítems y las respuestas pueden memorizarse con facilidad; de lo contrario, los sujetos podrían emitir pautas de respuesta similares en las dos aplicaciones del test únicamente por efectos del recuerdo y del deseo de responder de manera congruente, con lo que rxx se incrementaría debido a factores ajenos a la fiabilidad de la prueba. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que cuanto mayor es el intervalo temporal que se deja entre ambas aplicaciones, mayor es la posibilidad de que las puntuaciones de los sujetos oscilen diferencialmente debido a factores de tipo madurativo y, por lo tanto, esto tiene un efecto concreto en el decremento de la correlación entre las puntuaciones del test y del retest. 41 Fiabilidad como consistencia interna La consistencia interna hace referencia al grado en que cada una de las partes de las que se compone el instrumento es equivalente al resto, Así, cada ítem representará una parte equivalente del conjunto de todos ellos, es decir, del test o escala total. Del mismo modo que las dos partes del test deben mantener una elevada correlación entre ellos para garantizar la misma consistencia interna del conjunto, cada ítem también ha de mostrar una covariación adecuada con el resto de los ítems. (Meneses, 2014). Lo más usual es obtener la consistencia entre dos mitades del test (método de dos mitades) o entre tantas partes como elementos tenga la prueba (consistencia interna). Para poder obtener la fiabilidad de consistencia interna se pueden realizar diferentes fórmulas. COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH El coeficiente de fiabilidad del test podría obtenerse aplicando la fórmula general de Spearman-Brown: Esta fórmula reproduce el coeficiente de fiabilidad del test si todos los ítems son paralelos. Se puede observar en la última expresión que α depende del grado de covariación de los ítems: Tendrá un valor alto (cercano a 1) cuando los ítems covaríen fuertemente entre sí. Asumirá valores cercanos a cero si los ítems son linealmente independientes (si covarían de forma escasa). Matemáticamente, α puede asumir valores negativos. 2.2.4.3.Baremación Los puntajes directos pueden transformarse en distintos tipos de puntajes derivados o unidades de medición que se presentan en las tablas de normas o baremos. 42 Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmación estadística del desempeño del grupo normativo en el test psicométrico) que transforman los puntajes directos en puntajes derivados que son interpretables estadísticamente, como pueden ser: - Percentiles.- Puntaje derivado que transforma el puntaje directo en una escala del 1 al 100, llamándose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que obtiene un puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80% del grupo normativo en el aspecto evaluado. - Puntajes estándar.- Son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la desviación estándar, como por ejemplo el puntaje CI (Coeficiente Intelectual). Es un puntaje derivado de la edad mental. 2.3. Definición conceptual de la terminología empleada Esquema: Constructo cognitivo desarrollado a través de la respuesta del sujeto frente al ambiente, y que sirve a la persona para filtrar, codificar y evaluar la información que llega y que sesga de manera consistente las percepciones e interpretaciones de los eventos que vivimos (Beck, 2000) Esquemas maladaptativos tempranos: Patrones o esquemas que aparecen en la infancia, se desarrollan a través del aprendizaje entre la interacción del individuo con el ambiente, se repiten a lo largo de la vida, y son disfuncionales en un grado significativo (Young et al.2003). Terapia Cognitiva: Terapia que considera que el modo en que se interpretan los acontecimientos de la vida (pensamientos) determina cómo la persona se siente con respecto a ellos (emociones), (Beck, 2000). Terapia de Esquemas: Forma de psicoterapia integrativa, que combina elementos cognitivos, conductuales, psicodinámicos, de las relaciones objetales y humanistas/existenciales (Young et al. 2003). 43 CAPÍTULO III MÉTODO 3.1. Tipo y diseño de investigación La presente investigación es de tipo psicométrico porque describe estas variables y su incidencia en un momento dado (Alarcón, 2008) y de diseño no experimental puesto que no se manipularon variables, (Anicama, 2010). 3.2. Población Para el presente estudio de investigación, la población total de estudiantes de Universidades de Villa El Salvador fue de 6116 y su muestra fue de 362. Los participantes fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico de tipo intencional. a) Criterios de Inclusión Edad: En un rango de 16 años a 50 años. Que estudien en universidades de Villa El Salvador. Que estén cursando estudios actualmente. b) Criterios de Exclusión Quienes no deseen participar en la investigación 44 Para obtener el tamaño de la muestra de la población se utilizó la siguiente fórmula estadística: n= (6116) (0,5)²(1,96)² = 362 (6116-1)(0,05)²+ (0,5)²(1,96)² Dónde: n = el tamaño de la muestra. N = tamaño de la población. Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor constante de 0,5. Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se toma en relación al 95% de confianza que equivale a 1,96. e = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), siendo el valor que se le dio en esta oportunidad de 0,05. En la Tabla 2 se puede observar la distribución de la población que está comprendida por 6116 alumnos entre las universidades que conforman Villa El Salvador. 45 Tabla 2 Distribución de la población de universitarios de Villa El Salvador Universidad Población Universidad Autónoma del Perú 3128 Universidad Nacional Tecnológica del Cono Sur 2988 En la Tabla 3 se puede observar la distribución de la muestra que está comprendida por 362 alumnos de las universidades que conforman Villa El Salvador. Tabla 3 Distribución de la muestra de universitarios de Villa El Salvador Distrito Universidad Autónoma del Perú Universidad Nacional Tecnológica del Cono Sur Muestra 185 177 3.3. Hipótesis 3.3.1. Hipótesis General Hi: El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) presenta validez y confiabilidad en una muestra de universitarios de Villa El Salvador. 3.3.2. Hipótesis Específicas H1: El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) presenta alta validez de contenido en universitarios de Villa El Salvador. H2: El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) presenta alta validez de constructo en universitarios de Villa El Salvador. 46 H3: El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) presenta alta confiabilidad por consistencia interna en universitarios de Villa El Salvador. H4: El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) presenta alta confiabilidad por coeficiente de estabilidad en universitarios de Villa El Salvador. 3.4. Variables 3.4.1. Variable de estudio: Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT) 3.4.2. Definición Conceptual Jeffrey Young (1999) define a los Esquemas Maladaptativos Tempranos (EMT), como patrones o esquemas que aparecen en la infancia, se repiten a lo largo de la vida y son disfuncionales en un grado significativo. 3.4.3. Variables Sociodemográficas Genero -Masculino -Femenino Edad -Adolescencia: 12-20 -Adultez Temprana: 21-40 Tipo de Gestión de la Universidad -Privada -Estatal 3.4.4. Operacionalización de Variables En la Tabla 4 se observa la Operacionalización de las variables utilizadas en la presente investigación 47 Tabla 4 Operacionalización de Variables Variable Dimensiones Esquemas Indicadores Ítems Alternativas Esquemas Maladaptativos Tempranos Desconexión y Rechazo Privación Emocional Puntaje obtenido en Privación emocional (DE) 1-2-34-5 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Abandono/ Inestabilidad Puntaje obtenido en Abandono (AB) 6-7-89-10 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Desconfianza/ Abuso Puntaje obtenido en Desconfianza /Abuso (DA) 11-1213-1415 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Aislamiento social /Alienación Puntaje obtenido en Aislamiento social/Alienación (ASA) 16-1718-1920 Inadecuación Vergüenza Puntaje obtenido en Inadecuación Vergüenza (IV) 21-2223-2425 48 Escala de Medición 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Deterioro de la Autonomía y la actuación Inclinación hacia los otros Fracaso Puntaje obtenido en Fracaso (FR) 26-2728-2930 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Dependencia/ Incompetencia Puntaje obtenido en Dependencia/ Incompetencia (DI) 31-3233-3435 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Vulnerabilidad al daño o enfermedad Puntaje obtenido en Vulnerabilidad al daño o enfermedad (VDE) 36-3738-3940 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Yo dependiente Puntaje obtenido en Yo dependiente (YD) 41-4243-4445 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Subyugación Puntaje obtenido en Subyugación (SB) 46-4748-4950 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Autosacrificio Puntaje obtenido en Autosacrificio (SS) 51-5253-5455 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) 49 Sobrevigilancia e inhibición Limites Deteriorados Inhibición Emocional Puntaje obtenido en Inhibición Emocional (IE) 56-5758-5960 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Estándares Inflexibles/Hi percriticismo Puntaje obtenido en Estándares Inflexibles/Hiperc riticismo (EIH) 61-6263-6465 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Intitulación/ Grandiosidad Puntaje obtenido en Intitulación/ Grandiosidad (IG) 66-6768-6970 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) Autocontrol Insuficiente/ Autodisciplina Puntaje obtenido en Autocontrol Insuficiente/ Autodisciplina (AIA) 71-7273-7475 1:Completamente falso sobre mi 2:Mayormente falso sobre mi 3:Ligeramente más verdadero que falso 4:Moderadamente verdadero sobre mi 5:mayormente verdadero sobre mi 6: Me describe perfectamente Intervalo (Suma total de los puntajes obtenidos de los ítems que conforman un esquema) 50 3.5. Técnicas e instrumentos de medición 3.5.1 Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada. 3.5.1.1. Ficha técnica Autor: Jeffrey Young Año: 1994 Objetivo: Evaluar los Esquemas Maladaptativos Tempranos Ítems: 75 Cada ítem puede puntuar desde 1 (Completamente falso sobre mí) hasta 6 (Me describe perfectamente). Alternativas: 1 2 3 4 5 6 Completamente falso sobre mí Mayormente falso sobre mí Ligeramente más falso que verdadero Ligeramente más verdadero que falso Mayormente verdadero sobre mi Me describe perfectamen te A mayor puntuación mayor presencia del esquema Esquemas: 1. (DE) Privación Emocional 2. (AB) Abandono 3. (DA) Desconfianza/Abuso 4. (ASA) Aislamiento Social/Alienación 5. (IV) Inadecuación/Vergüenza 6. (FR) Fracaso 7. (DI) Dependencia/Incompetencia 8. (VDE) Vulnerabilidad al Daño y Enfermedad 9. (YD) Yo Dependiente 10. (SB) Subyugación 11. (SS) Autosacrificio 12. (IE) Inhibición Emocional 13. (EIH) Estándares Inflexibles/Hipercriticismo 51 14. (IG) Intitulación/Grandiosidad 15. (AIA) Autocontrol insuficiente/Autodisciplina 3.5.1.2. Descripción: El instrumento YSQ-SF fue elaborado por Young (1994).Las instrucciones son semejantes para el YSQ en su versión completa, como para el YSQ en su forma abreviada, con la excepción de que todos los esquemas de la forma abreviada tienen el mismo número de ítems (5). Además, el esquema de Aislamiento social (IS) no se encuentra en la forma abreviada. La IS no se considera más un EMS separado aun cuando aparece en la forma completa, puesto que probablemente es una subclase del esquema de Inadecuación/Vergüenza. En la forma abreviada del YSQ se incluyen solo 15 EMS. Esto es así porque la lista de 18 EMS actuales es el resultado de una actualización posterior a la elaboración del YSQ. 3.5.1.3. Aspectos psicométricos de la prueba original Para establecer las propiedades psicométricas y la validez estructural del Young Schema Questionnarie Short Form, Londoño, et al. (2012) realizaron una investigación con el objetivo de validar el Young Schema Questionnarie- Short Form (YSQ-SF) en una muestra aleatoria y representativa de 1.392 estudiantes universitarios (541 hombres y 851 mujeres). Los resultados de los análisis factoriales confirmatorios confirmaron la estructura original de 15 factores de primer orden, coincidentes con los 15 esquemas teóricos. En cambio, los resultados para la estructura de segundo orden fueron menos concluyentes, ya que tanto la estructura de tres factores de segundo orden como la de cinco factores 52 mostraron índices de ajuste similares. Los coeficientes Alfa de Cronbach oscilaron entre 0.74 y 0.89. Los hombres puntuaron más alto que las mujeres en numerosos Esquemas Maladaptativos Tempranos. 3.6. Procedimiento de ejecución para la recolección de datos La presente investigación comenzó con la evaluación de la redacción de los ítems, donde se entregó un formato para evaluar la comprensión de los ítems del cuestionario, las instrucciones y la escala de respuestas, después de hacer los cambios correspondientes se aplicaron los cuestionarios a 50 universitarios previa coordinación con los docentes. Posteriormente, se realizaron los cambios en base a los ítems que presentaron mayor dificultad para ser comprendidos, obteniéndose la segunda versión del cuestionario. Para la aplicación de esta segunda versión del cuestionario se comenzó entregando en primera instancia los formatos de jueces a 10 profesionales expertos en el área. En segunda instancia se contactó con los 362 universitarios que conformaron la muestra, para coordinar conjuntamente con los docentes, los horarios de aplicación. Asimismo para la evaluación test-retest se cogieron 100 universitarios de la muestra para aplicarles por segunda vez el cuestionario en un lapso de tiempo de un mes. 3.7. Procedimiento de análisis estadístico de datos La realización del análisis de los datos se utilizó con el paquete del programa estadístico SPSS 22.0. Los procedimientos estadísticos que se utilizaron para esta primera aplicación piloto fueron los siguientes 53 3.7.1. Validez Validez de contenido por criterio de jueces: Para evaluar la VALIDEZ DE CONTENIDO de la segunda versión del cuestionario se solicitó el criterio de 10 jueces expertos en el tema, los cuales señalaron su grado de acuerdo con los ítems de la prueba, con un puntaje entre 1 y 5. A partir del análisis de las observaciones de los jueces, se validaron los cambios realizados a través del METODO DE CRITERIO DE JUECES utilizando el coeficiente V DE AIKEN. Posteriormente se verificó cual es eran los ítems que integrarían la prueba. Como resultado se obtuvo la versión final de la prueba para poder llevar a cabo la administración de la misma en la muestra experimental. Validez de constructo por el método Análisis de ítems: Para evaluar la VALIDEZ DE CONSTRUCTO de la versión final se procedió a utilizar el método de CORRELACIÓN ITEM-TEST con la finalidad de comprobar la correlación que hay en los ítems con el área de medición. 3.7.2. Confiabilidad Confiabilidad por el método de consistencia interna: Para evaluar la CONFIABILIDAD de la prueba se determinó la CONSISTENCIA INTERNA que fue analizada a través del coeficiente ALFA DE CRONBACH y el método de MITADES DE GUTTMAN. Este procedimiento se realizó por cada factor, dimensión y por el total de la prueba. Confiabilidad por el método Test-Retest: El COEFICIENTE DE ESTABILIDAD se obtuvo mediante la correlación TEST-RETEST. Lo que implicó que se aplicará dos veces la prueba a 100 personas de la muestra, después de cierto periodo de tiempo. El valor de correlación encontrada es un coeficiente de confiabilidad que representaría el grado de estabilidad de las características medidas de los sujetos frente a la misma actuación 54 indagada dos veces. La correlación test- retest tomó en consideración los errores de medición que resultaron de las diferencias en las condiciones (ambientales, personales) asociadas en las dos ocasiones en que se administró la prueba. Para obtener la correlación se utilizó el estadístico de CORRELACIÓN DE PEARSON. 3.7.3. Estadística Comparativa Se realizó un análisis de contraste de la muestra según las variables de control de género, edad y tipo de gestión de la Universidad, para esto se procedió a describir los datos de las variables género, edad , tipo de gestión de la universidad y EMT sacando la media aritmética para determinar el promedio de los puntajes obtenidos. Obteniendo la Desviación Estándar, para identificar el índice de fiabilidad que permitirá una mayor homogeneidad y establecimiento de oscilaciones positivas o negativas en los grupos a los cuales se aplicó, partiendo de la media y observando las desviaciones sobre las cuales se considera alta y baja la distribución de puntajes. Posteriormente se evaluaron las diferencias según las variables sociodemográficas en los diferentes EMT. 3.7.4. Baremos Una vez realizado esta parte se procedió a elaborar las normas de evaluación. Las cuales fueron expresados en PERCENTILES. Así mismo se elaboró la clave de calificación y los puntajes (a partir del percentil 75) que determinaban la presencia de un Esquema Maladaptativo Temprano. 55 CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. Prueba Piloto Para evaluar la validez de contenido se realizó como primer pasó la aplicación de una prueba piloto en 50 universitarios de una Universidad de Lima Sur, estos estudiantes no pertenencia a la muestra del estudio, y se encargaron de evaluar la comprensión de los ítems, la escala y la estructura de la prueba. Así mismo anotaron las dificultades que encontraron al resolver el Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQSF) en una hoja aparte a la del YSQ-SF que contenía la evaluación general del mismo. Según las propuestas hechas por los universitarios fueron necesarios modificar los ítems 14, 17, 25, 65, 75. También se hiso necesario modificar las instrucciones haciéndolas más comprensible para los universitarios, así mismo la escala de calificación varió en cuanto a su forma de presentación y se agregó en la parte superior de cada página (Ver Anexo1). 4.2. Validez de contenido por criterio de jueces Para evaluar la validez de contenido se procedió a utilizar el criterio de 10 jueces. Se puede observar en la Tabla 5 la confirmación de la viabilidad de cada uno de los ítems dentro del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada que obtienen una V de Aiken mayor a 0.80, sin embargo los ítems 8, 17, 25 y 43 obtuvieron un nivel de correlación de 0,70 a 0,79 y fueron eliminados. 56 Tabla 5 Validez de contenido del YSQ-SF Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 6 1 4 4 3 4 3 4 4 4 3 7 1 4 4 2 4 4 4 4 1 4 8 1 3 4 3 4 3 4 4 1 4 9 3 3 4 4 4 3 4 4 1 4 10 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 11 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 12 1 3 4 4 4 4 4 4 1 4 13 1 3 4 4 4 4 4 4 1 4 14 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 15 1 3 4 4 4 4 4 4 1 4 16 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 17 1 3 4 4 4 3 4 4 1 3 18 1 3 4 4 4 4 4 4 4 2 19 1 3 4 4 4 4 4 4 1 4 20 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 21 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 22 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 23 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 25 2 4 4 4 4 4 4 1 1 3 26 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 27 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 28 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 29 0 3 4 4 4 4 4 4 4 4 30 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 31 1 3 4 4 4 3 4 4 1 4 32 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 33 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 34 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 35 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 36 1 3 4 4 4 4 4 4 1 4 37 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 57 Total 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 V Aiken 0,95 0,98 0,98 0,98 0,95 0,85 0,80 0,78 0,85 0,98 0,93 0,83 0,83 0,93 0,83 0,90 0,78 0,85 0,83 0,95 0,98 0,95 0,95 0,98 0,78 0,98 0,95 0,88 0,88 0,95 0,80 0,88 0,98 0,98 0,90 0,83 0,95 p ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,049 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,049 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,049 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50’ 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 4 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 4 1 1 4 4 1 4 4 1 3 4 1 1 4 1 4 1 4 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0,93 0,98 0,90 0,90 0,90 0,75 0,85 0,90 0,80 0,80 0,88 0,85 0,88 0,88 0,95 0,95 0,85 0,98 0,83 0,90 0,98 0,98 0,83 0,95 0,98 0,90 0,93 0,95 0,80 0,88 0,98 0,80 0,95 0,85 0,95 0,85 0,95 0,98 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 049 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 ,001 4.3. Validez de constructo por correlación ítem-test Para evaluar la validez de constructo del cuestionario se utilizó la correlación de Pearson, con la finalidad de ver la relación de los ítems con el constructo. En la Tabla 6 se observa que los ítems del 1 al 71 muestran un coeficiente de Pearson por encima a 0,45 con una p < 001, lo que significa que la correlación es altamente significativa. Este resultado demuestra que hay una adecuada contribución por parte de la mayoría de ítems, ya que discriminan adecuadamente la medición del constructo. 59 Tabla 6 Validez de constructo del YSQ-SF Factor 1: Privación Emocional Ítem r p 1 2 3 4 5 ,775** ,814** ,785** ,814** ,777** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 6 7 8 9 ,841** ,800** ,830** ,822** ,000 ,000 ,000 ,000 10 11 12 13 14 ,681** ,795** ,734** ,796** ,706** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 15 16 17 18 ,767** ,854** ,861** ,886** ,000 ,000 ,000 ,000 Factor 5: Inadecuación/ Vergüenza Ítem R p 19 20 21 22 ,821** ,786** ,762** ,771** ,000 ,000 ,000 ,000 23 24 25 26 27 ,805** ,819** ,802** ,852** ,829** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 28 29 30 31 32 ,805** ,750** ,743** ,823** ,792** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 33 34 35 36 37 ,664** ,770** ,808** ,701** ,753** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 Factor 2: Abandono/ Inestabilidad Factor 3: Desconfianza /Abuso Factor 4: Aislamiento Social/ Alienación Factor 6: Fracaso Factor 7: Dependencia / Incompetencia Factor 8: Vulnerabilidad al daño o enfermedad 60 Factor 9: Yo Dependiente Factor 10: Subyugación Factor 11: Autosacrificio Ítem r p 38 39 40 41 ,741** ,764** ,772** ,449** ,000 ,000 ,000 ,000 42 43 44 45 46 ,699** ,753** ,749** ,769** ,772** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 47 48 49 50 51 ,681** ,797** ,784** ,774** ,792** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 Factor 13: Estándares Inflexibles Hipercriticismo Factor 14: Intitulación/ Grandiosidad Factor 15: Autocontrol Insuficiente Autodisciplina Factor 12: Inhibición Emocional 52 53 54 55 56 ,640** ,727** ,784** ,799** ,722** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 61 Ítem R p 57 58 59 60 61 ,723** ,810** ,690** ,795** ,615** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 62 63 64 65 66 ,691** ,760** ,734** ,739** ,753** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 67 68 69 70 71 ,747** ,758** ,772** ,722** ,643** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 4.4. Confiabilidad por consistencia interna En este análisis se calculó el coeficiente de Alpha de Cronbach para los 15 factores del cuestionario, también se realizó el mismo procedimiento para las 5 dimensiones y para el total de la prueba. Los resultados muestran una adecuada confiabilidad para cada esquema; la confiabilidad mínima se encontró en el esquema de Yo Dependiente con un valor de α= .74, mientras que la confiabilidad más alta estuvo en el Esquema de Fracaso α= .877. En cuanto a Dimensiones, la confiabilidad mínima se encontró en la dimensión sobrevigilancia e inhibición con un valor de α= .823, mientras que la confiabilidad más alta estuvo en la dimensión de Desconexión y Rechazo con un α= .922. En conclusión, cabe indicar que el cuestionario de Esquemas Disfuncionales de Young (YSQ-SF) presenta alta consistencia interna (α= 0.962) y nos permite obtener puntajes confiables. 62 Tabla 7 Confiabilidad por consistencia interna del YSQ-SF ESQUEMAS CONFIABILIDAD (α Cronbach) Esquemas Dimensiones Privación Emocional 0.850 Abandono 0.841 Desconfianza 0.795 Aislamiento Social 0.863 Vergüenza 0.788 Fracaso 0.877 Dependencia 0.828 Vulnerabilidad al Daño y Enfermedad 0.793 Yo Dependiente 0.74 Subyugación 0.801 Autosacrificio 0.823 0.837 Inhibición Emocional 0.784 0.823 Estándares Inflexibles 0.779 Grandiosidad 0.786 Autocontrol insuficiente 0.775 Escala Total 0.962 0.922 0.914 0.837 4.5. Análisis de fiabilidad de ítems En este análisis se calculó la fiabilidad de los 71 ítems del cuestionario. Los resultados presentados en la Tabla 8 muestran una adecuada confiabilidad para cada ítem obteniendo puntajes que oscilan entre 0,406 y 0,786. En conclusión, cabe indicar que el cuestionario de Esquemas Disfuncionales de Young (YSQ-SF) presenta alta consistencia interna (α= 0.962) y nos permite obtener puntajes confiables. 63 Tabla 8 Análisis de ítems del YSQ-SF Factor 1: Privación Emocional Factor 2: Abandono/ Inestabilidad Factor 3: Desconfianza /Abuso Factor 4: Aislamiento Social/ Alienación Ítems Correlación ítem – test Alfa si el Ítem es Eliminado 1 2 3 4 5 ,620 ,698 ,656 ,709 ,632 ,832 ,809 ,820 ,808 ,827 6 7 8 9 ,703 ,633 ,686 ,679 ,786 ,818 ,794 ,797 10 11 12 13 14 ,510 ,642 ,592 ,649 ,501 ,776 ,733 ,754 ,731 ,783 15 16 17 18 ,594 ,706 756 ,786 ,776 ,733 ,754 ,731 Factor 5: Inadecuación/ Vergüenza Factor 6: Fracaso Factor 7: Dependencia / Incompetencia Factor 8: Vulnerabilidad al daño o enfermedad 64 Ítems Correlación ítem – test Alfa si el Ítem es eliminado 19 20 21 22 ,658 ,636 ,538 ,570 ,703 ,722 ,769 ,748 23 24 25 26 27 ,666 ,713 ,687 ,765 ,724 ,864 ,850 ,856 ,839 ,847 28 29 30 31 32 ,686 ,527 ,613 ,711 ,682 ,778 ,845 ,799 ,770 ,783 33 34 35 36 37 ,664** ,770** ,808** ,701** ,753** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 Factor 9: Yo Dependiente Factor 10: Subyugación Factor 11: Autosacrificio Ítems Correlación ítem – test Alfa si el Ítem es Eliminado 38 39 40 41 ,485 ,535 ,580 ,585 ,728 ,694 ,672 ,668 42 43 44 45 46 ,495 ,605 ,599 ,618 ,618 ,794 ,758 ,759 ,753 ,753 47 48 49 50 51 ,500 ,650 ,655 ,624 ,664 ,821 ,778 ,778 ,786 ,775 Factor 13: Estándares Inflexibles Hipercriticismo Factor 14: Intitulación/ Grandiosidad Factor 15: Autocontrol Insuficiente Autodisciplina Factor 12: Inhibición Emocional 52 53 54 55 56 ,421 ,538 ,646 ,654 ,560 ,790 ,752 ,717 ,711 ,745 65 Ítems Correlación ítem – test Alfa si el Ítem es eliminado 57 58 59 60 61 ,556 ,665 ,498 ,644 ,406 ,737 ,697 ,756 ,705 ,783 62 63 64 65 66 ,520 ,606 ,536 ,579 ,584 ,760 ,733 ,758 ,742 ,739 67 68 69 70 71 ,563 ,602 ,633 ,544 ,418 ,729 ,716 ,708 ,735 ,779 4.6. Confiabilidad por Dos Mitades En la Tabla 9 se observa que la consistencia interna por el Método de Mitades fue de 0,811 para todo el instrumento, considerándose una consistencia interna aceptable. Tabla 9 Confiabilidad por consistencia interna-Método de Mitades Estadísticos de fiabilidad Valor Parte 1 N de elementos Alfa de Cronbach Valor Parte 2 N de elementos N total de elementos Correlación entre formas Longitud igual Coeficiente de Spearman-Brown Longitud desigual Dos mitades de Guttman ,946 36a ,925 35b 71 ,683 ,811 ,812 ,811 4.7. Confiabilidad por estabilidad Para el análisis de la confiabilidad por estabilidad, se efectuó el método test-retest. En este análisis se calculó el coeficiente de estabilidad para los 15 factores del cuestionario. Los resultados en la Tabla 10 muestran una adecuada confiabilidad test-retest para cada esquema; la confiabilidad mínima se encontró en el esquema de Grandiosidad con un valor de r= .760, mientras que la confiabilidad más alta estuvo en el esquema de Autocontrol Insuficiente r= .969. En conclusión, cabe indicar que el cuestionario de Esquemas Maladaptativos Tempranos de Young (YSQ-SF) nos permite obtener puntajes confiables en el tiempo (0.827). 66 Tabla 10 Confiabilidad test-retest del YSQ-SF Confiabilidad test-retest 0.877 ESQUEMAS Privación Emocional p. ,000 Abandono 0.917 ,000 Desconfianza 0.793 ,000 Aislamiento Social 0.887 ,000 Vergüenza 0.882 ,000 Fracaso 0.896 ,000 Dependencia 0.921 ,000 Vulnerabilidad al Daño y Enfermedad 0.935 ,000 Yo Dependiente 0.917 ,000 Subyugación 0.878 ,000 Autosacrificio 0.845 ,000 Inhibición Emocional 0.791 ,000 Estándares Inflexibles 0.790 ,000 Grandiosidad 0.760 ,000 Autocontrol insuficiente 0.969 ,000 Escala Total 0.827 ,000 4.8. Estadísticos comparativos Como paso previo al análisis comparativo se utilizó la prueba de KolmogorovSmirnov, la cual mostró que la distribución de los puntajes del YSQ-SF según la variable género no presentaba una distribución normal (Tabla 11), por lo que se utilizaron estadísticos no paramétricos para observar las diferencias significativas entre esta variable por factores. 67 Tabla 11 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable género Prueba de Kolmogorov-Smirnov N Z de Kolmogorov-Smirnov Sig. asintót. (bilateral) 362 2,107 ,000 En función a la variable género (Tabla 12) se utilizó la prueba U de Man Whitney donde se puede observar que existen diferencias significativas en los puntajes de la mayoría de factores del YSQ-SF según la variable género. 68 Tabla 12 Diferencias en los EMT según género Factor Genero N Total promedio Privación emocional M F 225 137 195,38 Abandono M F M F M F 225 137 225 137 225 137 M F M F M F M F 225 137 225 137 225 137 225 137 196,20 157,97 195,25 158,92 204,35 143,97 208,48 137,19 199,11 152,58 195,64 158,27 195,92 M F M F M F M F M F M F M F 225 137 225 137 225 137 225 137 225 137 225 137 225 137 Desconfianza Aislamiento Social Vergüenza Fracaso Dependencia Vulnerabilidad al Daño y Enfermedad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición Emocional Estándares Inflexibles Grandiosidad Autocontrol insuficiente 158,70 157,82 191,73 164,70 201,69 148,34 188,83 169,46 194,58 160,02 186,22 173,76 190,47 166,77 193,26 162,19 p ,001 ,001 ,001 ,000 ,000 ,000 ,001 ,001 ,010 ,000 ,087 ,002 ,271 ,036 ,006 Para la variable edad la prueba de Kolmogorov-Smirnov mostró que la distribución de los puntajes del YSQ-SF presentan una distribución normal (Tabla 13), por lo que se utilizarán estadísticos paramétricos para observar las diferencias significativas entre esta variable por factores. 69 Tabla 13 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable edad Prueba de Kolmogorov-Smirnov N Z de Kolmogorov-Smirnov Sig. asintót. (bilateral) 362 ,999 ,271 En función a la variable edad se utilizó la prueba “t” de Student, donde se observa que no existen diferencias significativas en la mayoría de los puntajes de la prueba, en función a la variable edad (Tabla 14). 70 Tabla 14 Diferencias en los EMT según edad Factor Genero N Total Desv.Tip p. promedio Privación emocional Abandono Desconfianza Aislamiento Social Vergüenza Fracaso Dependencia Vulnerabilidad al Daño y Enfermedad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición Emocional Estándares Inflexibles Grandiosidad Autocontrol insuficiente Adolescencia Adultez temprana 156 182,49 206 180,75 Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana 156 206 189,11 156 206 156 206 192,38 156 206 156 206 183,74 156 206 156 194,74 206 169,64 156 206 156 206 193,44 156 206 156 206 183,85 156 206 156 206 193,32 156 206 185,85 Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana Adolescencia Adultez temprana 71 175,74 173,26 179,65 182,90 179,81 192,76 5,517 5,338 5,876 5,332 5,171 5,459 ,240 5,205 5,384 4,657 5,038 ,904 171,48 4,268 4,311 4,754 4,541 197,16 5,183 172,97 172,46 183,48 180,00 179,72 189,36 175,55 172,55 191,89 173,63 178,21 ,822 4,875 4,906 4,478 4,356 4,316 5,338 5,762 5,252 5,686 5,064 5,802 5,631 5,515 5,512 4,741 ,103 ,833 ,133 ,047 , 013 ,350 ,788 ,773 ,194 ,044 ,141 ,305 Por ultimo para la variable tipo de gestión de Universidad la prueba de Kolmogorov-Smirnov mostró que la distribución de los puntajes del YSQ-SF no presentan una distribución normal (Tabla 15), por lo que se utilizarán estadísticos no paramétricos para observar si hay diferencias significativas entre esta variable por factores. Tabla 15 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable tipo de gestión de universidad Prueba de Kolmogorov-Smirnov N Z de Kolmogorov-Smirnov Sig. asintót. (bilateral) 362 2,044 ,000 En función a la variable Tipo de Universidad (Tabla 16), se utilizó la prueba U de Man Whitney; donde se puede observar que existen diferencias significativas en la mayoría de los puntajes de la prueba, en función a la variable edad. 72 Tabla 16 Diferencias en los EMT según Tipo de Gestión de la Universidad Factor Genero N Total promedio Privación U. Estatal 177 199,19 emocional U. Privada 185 164,57 Abandono U. Estatal 177 197,86 U. Privada 185 165,85 U. Estatal 177 201,57 U. Privada 185 162,30 U. Estatal 177 210,79 U. Privada 185 153,48 U. Estatal 177 208,95 U. Privada 185 155,24 U. Estatal 177 209,45 U. Privada 185 154,76 U. Estatal 177 198,35 U. Privada 185 165,38 U. Estatal 177 204,20 U. Privada 185 159,78 U. Estatal 177 200,03 U. Privada 185 163,78 U. Estatal 177 208,05 U. Privada 185 156,10 U. Estatal 177 189,79 U. Privada 185 173,57 U. Estatal 177 195,37 U. Privada 185 168,23 U. Estatal 177 182,64 U. Privada 185 180,41 U. Estatal 177 195,24 U. Privada 185 168,35 U. Estatal 177 199,28 U. Privada 185 164,49 Desconfianza Aislamiento Social Vergüenza Fracaso Dependencia Vulnerabilidad al Daño y Enfermedad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición Emocional Estándares Inflexibles Grandiosidad Autocontrol insuficiente 73 p. ,002 ,003 ,000 ,000 ,000 ,000 ,002 ,000 ,001 ,000 ,140 ,013 ,840 ,014 ,002 1.1. Baremación Finalmente se realizó la construcción de normas agrupando los puntajes en función de valores percentilares, mostrándose en la Tabla 17 los baremos de los 15 esquemas para el total de la muestra. Por otro lado en la Tabla 18 y 19 se aprecian los baremos según género y en la Tabla 20 y 21 los baremos según tipo de gestión de Universidad. 74 Privación emocional Abandono Desconfianza Aislamiento Social Inadecuación Fracaso Dependencia Vulnerabilidad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición emocional Estándares inflexibles Grandiosidad 1 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 6 6 5 10 5 4 6 4 4 5 5 5 4 5 7 6 10 8 6 15 6 5 7 4 4 5 5 6 5 5 8 8 11 9 7 20 7 5 8 4 4 5 5 7 5 6 9 9 13 10 8 25 7 6 9 5 4 5 5 7 6 6 10 10 14 11 9 30 8 6 10 5 4 5 6 8 6 7 11 10 14 12 10 35 9 7 11 6 5 6 6 8 7 7 12 11 15 13 10 40 9 7 12 6 5 6 7 9 7 8 12 12 16 14 11 45 10 8 12 7 5 7 7 10 8 8 13 13 17 15 12 50 11 8 13 8 6 8 8 11 8 9 14 13 17 15 12 55 12 9 14 8 7 8 9 11 9 9 15 14 18 16 13 60 12 10 15 9 8 9 10 12 9 10 16 14 19 17 14 65 13 10 15 10 8 9 11 13 10 10 16 15 20 18 14 70 14 11 16 11 9 10 11 14 10 11 17 16 20 19 15 75 16 12 17 12 10 11 12 15 11 12 18 18 21 19 16 80 17 13 18 13 11 12 13 16 12 13 19 19 22 21 17 85 18 14 19 14 12 13 15 17 13 14 20 20 23 21 18 90 20 16 21 15 13 15 16 19 14 16 22 22 24 23 20 95 22 18 23 18 15 18 19 20 17 18 24 24 26 25 22 99 N 26 22 362 362 26 362 22 362 19 362 21 362 24 362 24 362 20 362 23 362 28 362 28 362 28 362 28 362 25 362 12 5 13 5 9 5 8 4 9 4 9 5 11 5 9 4 10 4 14 6 14 6 17 6 15 6 13 5 Media DS 9 4 75 Autocontrol insuficiente Percentil Tabla 17 Normas percentilares para los EMT en universitarios Hilario, 2016. Percentil Privación emocional Abandono Desconfianza Aislamiento Social Inadecuación Fracaso Dependencia Vulnerabilidad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición emocional Estándares inflexibles Grandiosidad Autocontrol insuficiente Tabla 18 Normas percentilares para los EMT en universitarios del género masculino. Hilario, 2016. 1 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 6 4 4 5 4 5 4 5 6 6 8 6 5 10 5 4 7 4 4 5 4 6 4 5 8 8 10 9 7 15 6 5 8 4 4 5 5 7 5 6 9 9 11 10 8 20 7 6 9 5 4 5 6 7 5 7 10 10 13 11 8 25 8 6 10 6 5 6 6 8 6 7 11 11 14 12 10 30 9 7 11 6 5 6 7 9 6 7 11 11 15 13 10 35 10 8 12 7 6 7 7 9 7 8 12 12 16 13 11 40 10 8 12 8 6 7 8 10 7 9 13 13 17 14 11 45 11 9 13 8 7 8 8 11 8 9 14 13 17 15 12 50 12 9 14 9 8 8 9 12 8 10 14 14 18 16 13 55 12 10 15 10 8 9 9 12 9 10 15 14 19 17 14 60 14 10 15 11 9 10 9 13 9 10 16 15 19 17 14 65 14 11 16 11 10 10 10 14 10 11 17 16 20 18 15 70 16 12 17 12 10 11 11 14 10 12 17 17 20 19 16 75 17 13 18 13 11 12 12 15 11 13 18 18 22 20 16 80 18 14 19 14 12 13 12 16 12 13 19 19 22 21 17 85 19 15 20 15 13 14 13 17 13 14 20 20 23 22 19 90 20 17 21 16 14 16 14 19 14 16 21 21 24 23 20 95 23 19 24 18 16 19 17 20 17 20 24 24 25 25 23 99 26 22 27 22 21 24 20 25 20 24 28 29 29 28 26 N 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 Media 12 10 14 10 8 9 9 12 9 10 15 14 12 13 14 DS 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 6 5 76 Percentil Privación emocional Abandono Desconfianza Aislamiento Social Inadecuación Fracaso Dependencia Vulnerabilidad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición emocional Estándares inflexibles Grandiosidad Autocontrol insuficiente Tabla 19 Normas percentilares para los EMT en universitarios del género femenino. Hilario, 2016. 1 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 10 5 4 6 4 4 5 5 5 4 5 5 5 9 7 5 15 5 4 6 4 4 5 5 5 4 5 7 6 11 7 6 20 6 4 7 4 4 5 5 6 5 5 8 7 12 9 6 25 6 5 7 4 4 5 5 6 5 5 9 8 14 10 8 30 7 5 9 4 4 5 5 6 5 5 10 9 14 11 8 35 7 6 9 5 4 5 5 7 6 6 11 10 14 12 9 40 8 6 10 5 4 5 6 7 6 6 12 10 15 13 10 45 9 7 11 5 4 5 7 8 7 6 12 11 16 14 11 50 10 7 12 6 4 6 7 9 8 7 13 12 17 15 12 55 10 8 13 6 5 7 8 10 8 8 14 13 18 15 12 11 8 13 6 5 8 9 11 9 9 15 14 19 16 12 65 12 9 14 7 5 8 9 11 9 9 16 14 19 17 13 70 12 10 15 8 7 9 10 12 10 10 17 15 20 18 13 75 14 11 16 9 8 9 11 14 10 10 18 16 21 19 15 80 17 12 18 10 9 12 13 16 11 13 19 19 12 21 17 85 18 12 19 11 9 13 15 17 13 14 20 20 13 21 18 90 20 14 21 13 10 15 16 19 14 16 22 22 14 23 20 95 22 17 23 16 12 18 19 20 16 18 24 24 15 25 22 99 26 22 26 20 17 21 24 24 21 23 28 28 17 28 25 N 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 Media 11 8 12 7 6 8 9 10 8 9 14 13 11 11 12 DS 5 4 5 4 3 4 4 5 4 4 6 6 5 5 5 60 77 Percentil Privación emocional Abandono Desconfianza Aislamiento Social Inadecuación Fracaso Dependencia Vulnerabilidad Yo Dependiente Subyugación Autosacrificio Inhibición emocional Estándares inflexibles Grandiosidad Autocontrol insuficiente Tabla 20 Normas percentilares para los EMT en estudiantes de Universidad Estatal. Hilario, 2016. 1 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 6 4 4 5 5 5 4 5 6 6 6 8 5 10 6 4 8 4 4 5 5 7 5 6 8 8 9 9 7 15 7 5 9 5 4 5 5 7 6 6 9 9 11 10 8 20 8 6 10 6 4 5 6 8 6 7 10 10 13 11 10 25 9 7 11 6 5 6 6 9 7 7 11 10 14 13 10 30 9 7 11 7 5 6 6 9 7 8 12 12 15 13 11 35 10 8 12 7 6 7 7 10 8 8 13 12 16 14 11 40 11 8 12 8 6 8 8 10 8 9 13 13 17 15 12 45 11 8 14 8 7 8 9 11 8 9 14 13 17 15 13 50 12 9 14 9 8 9 9 12 9 10 14 14 18 16 13 55 13 10 15 10 8 9 10 12 9 10 15 14 19 17 14 60 13 10 16 10 9 10 11 13 10 11 16 15 19 17 14 65 14 11 16 11 10 10 11 14 11 12 16 16 20 18 15 70 16 12 17 12 11 12 12 14 11 12 17 17 20 19 16 75 16 12 18 13 11 12 13 16 12 13 18 18 21 20 16 80 17 13 19 14 12 13 14 16 12 14 19 19 22 21 17 85 18 14 20 15 13 15 15 17 13 15 20 20 23 22 17 90 20 16 21 16 14 16 17 19 14 16 22 22 24 23 19 95 22 18 24 18 16 19 20 20 17 19 24 24 25 25 23 99 24 22 28 22 19 25 27 26 20 23 28 29 28 28 26 N 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 Media 13 10 14 10 8 10 10 12 9 11 15 14 13 13 14 DS 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 78 Estándares inflexibles 1 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 7 5 5 10 5 4 6 4 4 5 5 5 4 5 6 6 10 7 5 15 5 4 6 4 4 5 5 5 4 5 8 7 11 8 6 20 6 5 7 4 4 5 5 6 5 5 8 8 13 10 7 25 6 5 8 4 4 5 5 6 5 5 9 9 14 11 8 30 7 5 9 4 4 5 5 6 5 6 10 10 14 11 8 35 7 6 10 5 4 5 6 7 6 6 11 10 15 12 9 40 9 7 10 5 4 5 6 7 6 7 12 11 16 12 10 45 9 7 11 5 5 6 7 8 7 7 12 12 16 13 10 50 10 8 12 6 5 6 7 9 7 7 13 12 17 15 11 55 10 8 13 6 5 7 8 10 8 8 14 13 18 15 12 60 12 9 14 7 6 8 9 11 9 9 15 14 19 16 13 65 12 10 15 8 7 9 10 12 9 10 16 15 20 17 13 70 14 10 15 9 8 9 10 13 10 10 17 16 20 18 14 75 15 12 16 10 9 10 11 14 10 11 18 17 21 19 16 80 16 12 17 11 9 11 12 15 12 12 19 18 22 20 17 85 18 13 19 13 10 13 14 17 13 13 20 19 23 21 19 90 20 15 20 15 12 14 15 19 14 15 21 21 25 22 20 95 23 18 22 18 14 17 18 20 17 17 24 23 26 24 22 99 29 22 25 21 20 20 22 24 20 24 29 28 29 27 26 N 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 362 Media 11 9 12 8 7 8 9 11 8 9 14 13 11 11 12 DS 6 5 5 4 4 4 4 5 4 4 6 6 6 6 5 Fracaso Inhibición emocional Autocontrol insuficiente Grandiosidad Autosacrificio Subyugación Dependiente Vulnerabilidad Yo Dependencia Inadecuación Privación emocional Aislamiento Social Percentil Abandono Desconfianza Tabla 21 Normas percentilares para los EMT en estudiantes de Universidad Privada. Hilario, 2016. 79 Con la finalidad de clasificar e interpretar los puntajes que obtuvieron los universitarios en el Cuestionario de Esquemas Maladaptativos Tempranos-Forma Abreviada (YSQ-SF), se ha distribuido los puntajes directos en función de los valores expresados en percentiles, teniendo como referencia las tablas para establecer el límite de la presencia significativa de los esquemas maladaptativos tempranos a partir del percentil 75. En la Tabla 22, se presenta los puntajes directos correspondientes a los esquemas maladaptativos tempranos para interpretar las puntuaciones obtenidas. Tabla 22 Puntajes directos de los EMT para universitarios Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-15 Presencia de esquema disfuncional temprano 16 a más Abandono 0-11 12 a más Desconfianza 0-16 17 a más Aislamiento Social 0-11 12 a más Inadecuación 0-9 10 a más Fracaso 0-10 11 a más Dependencia 0-11 12 a más Vulnerabilidad 0-14 15 a más Yo Dependiente 0-10 11 a más Subyugación 0-11 12 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-17 18 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-18 19 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional 80 En la Tabla 23, se presenta los puntajes directos correspondientes a los Esquemas Maladaptativos Tempranos de los universitarios del género masculino para interpretar sus puntuaciones obtenidas. Tabla 23 Puntajes directos de los EMT para universitarios del género masculino Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-16 Presencia de esquema disfuncional temprano 17 a más Abandono 0-12 13 a más Desconfianza 0-17 18 a más Aislamiento Social 0-12 13 a más Inadecuación 0-10 11 a más Fracaso 0-11 12 a más Dependencia 0-11 12 a más Vulnerabilidad 0-14 15 a más Yo Dependiente 0-10 11 a más Subyugación 0-12 13 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-17 18 a más Estándares inflexibles 0-21 22 a más Grandiosidad 0-19 20 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional En la Tabla 24, se presenta los puntajes directos correspondientes a los Esquemas Maladaptativos Tempranos de los universitarios del género femenino para interpretar sus puntuaciones obtenidas. 81 Tabla 24 Puntajes directos de los EMT para universitarios del género femenino Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-13 Presencia de esquema disfuncional temprano 14 a más Abandono 0-10 11 a más Desconfianza 0-15 16 a más Aislamiento Social 0-8 9 a más Inadecuación 0-7 8 a más Fracaso 0-8 9 a más Dependencia 0-10 11 a más Vulnerabilidad 0-13 14 a más Yo Dependiente 0-9 10 a más Subyugación 0-9 10 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-15 16 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-18 19 a más Autocontrol insuficiente 0-14 15 a más Privación emocional En la Tabla 25, se presenta los puntajes directos correspondientes a los Esquemas Maladaptativos Tempranos de estudiantes de Universidad estatal para interpretar sus puntuaciones obtenidas. 82 Tabla 25 Puntajes directos de los EMT para estudiantes de Universidad Estatal Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-15 Presencia de esquema disfuncional temprano 16 a más Abandono 0-11 12 a más Desconfianza 0-17 18 a más Aislamiento Social 0-12 13 a más Inadecuación 0-10 11 a más Fracaso 0-11 12 a más Dependencia 0-12 13 a más Vulnerabilidad 0-15 16 a más Yo Dependiente 0-11 12 a más Subyugación 0-12 13 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-17 18 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-19 20 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional En la Tabla 26, se presenta los puntajes directos correspondientes a los Esquemas Maladaptativos Tempranos de estudiantes de Universidad privada para interpretar sus puntuaciones obtenidas. 83 Tabla 26 Puntajes directos de los EMT para estudiantes de Universidad Privada Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-14 Presencia de esquema disfuncional temprano 15 a más Abandono 0-11 12 a más Desconfianza 0-15 16 a más Aislamiento Social 0-9 10 a más Inadecuación 0-8 9 a más Fracaso 0-9 10 a más Dependencia 0-10 11 a más Vulnerabilidad 0-13 14 a más Yo Dependiente 0-9 10 a más Subyugación 0-10 11 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-16 17 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-18 19 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional 84 CAPÍTULO V DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. DISCUSIÓN El Cuestionario de Esquemas de Young –Forma Abreviada (YSQ-SF) presenta una alta validez de contenido obteniendo 71 de sus ítems una V de Aiken mayor a 0,80, estos resultados discrepan con los encontrados por León y Sucari (2013) quienes tuvieron que modificar 31 ítems de los 45 ítems del Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Extensa, Segunda Edición (YSQ-LF 2) adaptado en Colombia por Castrillón et al. (2005). Estos hallazgos confirman la aceptación teórica de los ítems del Cuestionario de Esquemas de Young en su versión abreviada, mediante evaluación por jueces expertos en el tema para identificar los EMT propuestos, a diferencia del cuestionario en su versión extensa. Así mismo presenta alta validez de constructo pues se observa que los ítems en los 15 esquemas maladaptativos obtienen un coeficiente de Pearson mayor a 0,57, estos resultados coinciden con los hallados por Londoño et.al (2012) quienes encontraron en el análisis factorial confirmatorio que la estructura original de 15 factores es válida para explicar teóricamente la presencia de los esquemas maladaptativos, también están muy relacionados con la prueba piloto que realizo Malacas (2013) para obtener la validez de constructo del cuestionario de esquemas, obteniendo niveles significativos de correlación de Pearson. Estos hallazgos son explicados por Abad et al. (2006) quienes señalan que el grado en que cada ítem es un buen medidor del rasgo de interés es algo que se puede comprobar estadísticamente de manera sencilla si obtenemos el índice de homogeneidad (p.13). A veces índice de discriminación, de un ítem (Hj), definiéndose como la correlación de Pearson entre las puntuaciones de los N sujetos en el ítem j y las 85 puntuaciones X en el total del test, en este caso las correlaciones son significativas y confirman que la estructura de 15 factores resulta la mejor para evaluar los esquemas y que cada ítem contribuye en la estructura teórica de los 15 esquemas maladaptativos tempranos. El cuestionario de esquemas presenta un alto nivel de confiabilidad para los 15 esquemas, para las 5 dimensiones y para el total de la prueba obteniendo puntajes que oscilan entre 0,775 y 0,878. Estos resultados coinciden con la adaptación de Londoño et al. (2012) del cuestionario de esquemas de Young forma abreviada, quienes encontraron altos niveles de confiabilidad con coeficientes Alfa de Cronbach que oscilaron entre 0.74 y 0.89 para la primera investigación y coincide también con los resultados encontrados en la investigación de Castrillón et al. (2005) quienes obtuvieron coeficientes que oscilaban entre 0.71 y 0.85, ambos utilizaron muestras de universitarios. Estos hallazgos pueden ser explicados en palabras de Aiken (2003) como que el Cuestionario de Esquemas de Young si mide con precisión los 15 esquemas maladaptativos tempranos que se han propuesto, si se aplican en condiciones y población similar a la del presente estudio. Por otro lado, los resultados en cuanto a la confiabilidad discrepan en cierta manera con los hallados por León y Sucari (2013) quienes encontraron que el esquema de abandono obtuvo 0,77 de Alpha de Cronbach mientras que los demás esquemas oscilaban entre 0,72 y 0,57, incluido un esquema que obtuvo 0,34 y no se consideró confiable. La explicación a este hallazgo puede radicar en las muestras, ya que en diversas investigaciones se ha encontrado que en muestras de universitarios la consistencia interna del instrumento es mayor, mientras que en muestras de escolares tiende a bajar. De acuerdo con lo mencionado líneas arribas el Cuestionario de Esquemas Maladaptativos de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) es un cuestionario confiable para evaluar los esquemas maladaptativos tempranos en universitarios. 86 Por otra parte en cuanto al análisis de fiabilidad test-retest se aprecia un buen coeficiente de estabilidad a través del tiempo pues obtiene una correlación mayor a 0.760 para el instrumento y coeficientes de estabilidad para los 15 esquemas que oscilan entre 0,760 y 0,969. Estos hallazgos pueden ser explicados por Rijkeboer y Van denBergh (2006) quienes mencionan que los esquemas vienen a representar el nivel más profundo de la cognición y son tan estables en el tiempo como los rasgos de personalidad, de esta forma la estabilidad no cambia a través del tiempo, a menos que los individuos lleven a cabo un proceso terapéutico con la finalidad de modificar sus esquemas cognitivos. Al respecto Abad et al. (2006) afirman que este coeficiente se debe obtener en pruebas cuyo objetivo de medida es un rasgo estable, confirmando la utilidad de comprobar que el cuestionario de esquemas de Young-Forma Abreviada presenta estabilidad en el tiempo. Se observan diferencias significativas en cuanto a la variable género donde se aprecia que los hombres tienen puntajes más altos en los esquemas que las mujeres. Estos resultados coinciden con los encontrados por Londoño et al. (2012) quienes hallaron que los hombres puntuaron más alto que las mujeres en numerosos esquemas maladaptativos. A su vez esto discrepa con los encontrados por León y Sucari (2013) quienes no encontraron diferencias significativas. Estos hallazgos nos dan idea de que los hombres han pasado por experiencias toxicas con lo que han formado esquemas más desadaptativos que en las mujeres. Por último, se observan diferencias según el tipo de universidad, siendo los estudiantes de Universidad Privada los que puntúan más alto que los de Universidad Estatal, por lo cual, deben realizarse mayores investigaciones con el fin de obtener una teoría que pueda explicar este fenómeno que involucra la formación y presencia de esquemas más desadaptativos en los estudiantes de universidades privadas en comparación con los de universidades estatales. 87 5.2. CONCLUSIONES 1. El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) cuenta con alta validez de contenido. 2. El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) demuestra una alta validez de constructo 3. El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) demuestra una alta confiabilidad por consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach. 4. El Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada (YSQ-SF) demuestra una alta confiabilidad por estabilidad mediante el método test-retest. 5. Se observan diferencias significativas en los Esquemas Maladaptativos Tempranos según Género y Tipo de Gestión de la Universidad. 6. Los baremos se elaboraron en dos categorías: Género y Tipo de Gestión de Universidad 5.3. RECOMENDACIONES 1. Desarrollar nuevas investigaciones tomando como referencia la versión del instrumento adaptado. 2. Corroborar las propiedades psicométricas en muestras clínica. 3. Es posibles realizar estudios comparativos según género y tipo de gestión de universidad para indagar más sobre este aspecto y siguiendo los resultados de la presente investigación. 88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abad, F; Garrido, J; Olea, J; Ponsoda, V. (2006). Introducción a la Psicometría, Teoría Clásica de los Tests y Teoría de Respuesta al Ítem. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/fjabad/PSICOMETRIA/MATERIALE S/IntPs_5.pdf Aguado, H., Silberman, R. y Manrique, E. (2006). 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Barcelona: Elsevier Masson. 93 ANÉXOS ANEXO 1 Modificaciones de la Prueba Piloto Aspectos Modificados Traducción directa de la versión Original del Cambios Realizados a raíz de la prueba piloto Cuestionario de Esquemas de Young-Forma Abreviada A continuación se enumeran una serie de afirmaciones En la parte inferior se proporciona una lista de 1. Instrucciones que una persona podría utilizar para describirse a sí afirmaciones que una persona puede usar para misma. Por favor, lea cada frase y decida que tan bien lo describirse. Por favor, lea cada afirmación y en base a la describe. Cuando usted no esté seguro(a), base su escala de evaluación decida cuán bien lo describe. Para respuesta en lo que usted siente emocionalmente, no en esto encierre con un círculo o marque x sobre uno de los lo que usted piense que es correcto. Elija la más alta números que se encuentran al lado derecho de cada calificación del 1 a 6 que lo describa y escriba el número afirmación. Cuando usted no esté seguro(a), base su en el espacio antes de la instrucción. respuesta en lo que usted siente, no en lo que usted piense que debería ser correcto. 94 2. Escala de Calificación 3. Ítem 14 Posición Vertical: 1= Completamente falso sobre mí 2= Mayormente falso sobre mí 3= Un poco más verdadero que falso 4= Moderadamente verdadero sobre mi 5= La mayor parte verdadero sobre mí 6= Me describe perfectamente Posición Horizontal: 1=Completamente Falso sobre mi 2=Mayormente Falso sobre mi 3=Ligeramente mas falso que verdadero 4=Ligeramente mas verdadero que falso 5=Mayormente verdadero sobre mi 6=Me describe perfectamente Soy bastante suspicaz respecto a lo motivos de otra gente Soy bastante desconfiado respecto a lo que traman los demás 4. Ítem 17 Soy fundamentalmente diferente de otra gente. 5. Ítem 25 Soy inaceptable de muchas fundamentales maneras para Soy una persona con tantos defectos como para revelarme auténticamente a otra gente. 6. Ítem 65 mostrarme auténticamente a otras personas. No puedo dejar de autoculparme o de elaborar excusas No puedo dejar de culparme o de elaborar excusas por por mis errores. 7. Ítem 75 Soy totalmente diferente de la gente. mis errores Raramente he sido capaz de mantenerme apegado a mis Raramente he sido capaz de mantenerme firme en mis resoluciones. decisiones 95 ANEXO 2 CUESTIONARIO DE ESQUEMAS DE YOUNG-FORMA ABREVIADA (YSQ-SF) Edad Sexo: Masculino Femenino Universidad:…………………………………… Carrera: ………………………………… Ciclo: ……………….. Instrucciones: En la parte inferior se proporciona una lista de afirmaciones que una persona puede usar para describirse. Por favor, lea cada afirmación y en base a la escala de evaluación decida cuán bien lo describe. Para esto encierre con un círculo o marque x sobre uno de los números que se encuentran al lado derecho de cada afirmación. Cuando usted no esté seguro(a), base su respuesta en lo que usted siente, no en lo que usted piense que debería ser correcto. ESCALA DE EVALUACIÓN: 1 Completamente Falso sobre mi 2 Mayormente Falso sobre mi 3 Ligeramente más falso que verdadero 4 Ligeramente más verdadero que falso 5 Mayormente verdadero sobre mi 6 Me describe perfectamente 1. Muchas veces no tuve a alguien que me cuide, que comparta su tiempo conmigo o que prestará atención a todas las cosas que me sucedían. 2. En general, la gente no ha estado conmigo para proporcionarme protección, sostén y afecto. 3. Durante la mayor parte de mi vida, no he sentido que haya sido especial para alguien. 1 2 3 4 5 6 4. En general, no he tenido a alguien que realmente me preste atención, me comprenda o que sintonice con mis verdaderas necesidades y sentimientos. 1 2 3 4 5 6 5. Pocas veces he tenido a una persona importante que me brinde buenos consejos u orientación cuando no estaba seguro de lo que tenía que hacer. 1 2 3 4 5 6 6. Me doy cuenta que me aferro a la gente cercana a mí porque tengo temor de que me pueda dejar. 7. Necesito tanto a otras personas que me preocupa la posibilidad de perderlas. 1 2 3 4 5 6 8. Cuando siento que alguien que me importa se aleja de mí, llego a desesperarme. 1 2 3 4 5 6 9. A veces estoy tan preocupado de que la gente me deje que termino alejándola. 1 2 3 4 5 6 10. Siento que las personas se aprovecharan de mí. 1 2 3 4 5 6 11. Siento que no debo bajar la guardia ante la gente ya que me pueden hacer daño intencionalmente. 1 2 3 4 5 6 96 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 Completamente Falso sobre mi 2 Mayormente Falso sobre mi 3 Ligeramente más falso que verdadero 4 Ligeramente más verdadero que falso 5 Mayormente verdadero sobre mi 6 Me describe perfectamente 12. Es sólo cuestión de tiempo esperar a que alguien me engañe. 1 2 3 4 5 6 13. Soy bastante desconfiado respecto a lo que traman los demás 1 2 3 4 5 6 14. Usualmente estoy alerta para descubrir cuando alguien me está mintiendo. 1 2 3 4 5 6 15. No soy de encajar en un grupo o en una reunión. 1 2 3 4 5 6 16. Yo no formo parte de grupo alguno; soy un solitario. 1 2 3 4 5 6 17. Me siento aislado de otra gente. 1 2 3 4 5 6 18. Siempre me siento fuera o al margen de los grupos. 1 2 3 4 5 6 19. Ningún hombre/mujer desearía amarme una vez que viera mis defectos. 1 2 3 4 5 6 20. Nadie querría estar cerca de mí si realmente me conociera. 1 2 3 4 5 6 21. Soy indigno del amor, atención y respeto de otros. 1 2 3 4 5 6 22. Siento que no soy simpático 1 2 3 4 5 6 23. Casi nada de lo que hago en el trabajo (o en los estudios) es tan bueno como lo que otra gente es capaz de hacer. 24. Soy incompetente cuando se trata de alcanzar logros o metas. 1 2 3 4 5 6 25. La mayoría de la gente es más exitosa y capaz que yo. 1 2 3 4 5 6 26. No tengo tanto talento como la mayoría de la gente en mi trabajo (centro de estudios) 1 2 3 4 5 6 27. No soy tan inteligente como la mayor parte de la gente que trabaja (o estudia). 1 2 3 4 5 6 28. No soy capaz de arreglármelas solo en la vida diaria. 1 2 3 4 5 6 29. Pienso que soy una persona dependiente, cuando veo como me desenvuelvo cuando estoy solo. 30. Carezco de sentido común. 1 2 3 4 5 6 31. No puedo confiar en mi propio juicio para enfrentar las situaciones diarias. 1 2 3 4 5 6 32. No confió en mi capacidad para solucionar los problemas que acontecen a diario. 1 2 3 4 5 6 97 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 Completamente Falso sobre mi 2 Mayormente Falso sobre mi 3 Ligeramente más falso que verdadero 4 Ligeramente más verdadero que falso 5 Mayormente verdadero sobre mi 6 Me describe perfectamente 33. Parece que no puedo escapar del sentimiento de que algo malo sucederá. 1 2 3 4 5 6 34. Siento que un desastre (natural, criminal, económico o médico) puede ocurrir en cualquier momento. 35. Me preocupa que pueda ser atacado. 1 2 3 4 5 6 36. Me preocupa que vaya a perder todo mi dinero y terminar como un indigente. 1 2 3 4 5 6 37. Me preocupa que esté desarrollando una enfermedad grave, aun cuando el médico no me ha diagnosticado nada. 1 2 3 4 5 6 38. No he sido capaz de independizarme de mis padres, como la gente de mi edad parece haberlo hecho. 1 2 3 4 5 6 39. Mis padres y yo tendemos a involucrarnos excesivamente en nuestras vidas y problemas. 40. Con frecuencia siento que mis padres abarcan toda mi vida, por eso casi no tengo una vida propia. 1 2 3 4 5 6 41. Con frecuencia siento que mi identidad no está separada de mis padres o de mi pareja. 1 2 3 4 5 6 42. Pienso que si hago lo que quiero, estoy buscando problemas. 1 2 3 4 5 6 43. Siento que no tengo otra elección que aceptar los deseos de la gente, de lo contrario se desquitarán o me rechazarán de alguna manera. 1 2 3 4 5 6 44. En mis relaciones, dejo que la otra persona asuma el control. 1 2 3 4 5 6 45. Siempre he dejado que otra persona elija por mí, por ello ahora no sé qué es lo que quiero en verdad. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 46. Tengo dificultades para pedir que mis derechos sean respetados y que mis sentimientos 1 2 3 4 5 6 sean tomados en cuenta. 47. Soy de los que finalmente termino haciéndome cargo de la gente cercana a mí. 1 2 3 4 5 6 48. Soy una buena persona porque pienso en los otros más que en mí mismo. 1 2 3 4 5 6 49. Estoy tan ocupado haciendo algo por la gente que quiero, que tengo poco tiempo para mí mismo. 50. Soy una persona que siempre presta atención a los problemas de todo el mundo. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 51. Otras personas me ven como alguien que hace demasiado por otros y no lo suficiente 1 2 3 4 5 6 por mí mismo. 98 1 Completamente Falso sobre mi 2 Mayormente Falso sobre mi 3 Ligeramente más falso que verdadero 4 Ligeramente más verdadero que falso 5 Mayormente verdadero sobre mi 6 Me describe perfectamente 52. Tengo demasiado autocontrol para mostrar sentimientos positivos a otros (p.e., afecto, demostrar atención). 53. Siento vergüenza de expresar lo que realmente siento a otros. 1 2 3 4 5 6 54. Me resulta difícil ser cálido y espontáneo. 1 2 3 4 5 6 55. Me controlo tanto que la gente piensa que soy reservado e indiferente. 1 2 3 4 5 6 56. La gente me ve como emocionalmente imperturbable. 1 2 3 4 5 6 57. Debo ser el mejor en la mayoría de las cosas que hago; no puedo aceptar ser el segundo. 1 2 3 4 5 6 58. Procuro hacer lo mejor; no me conformo con algo “suficientemente bueno”. 1 2 3 4 5 6 59. Debo cumplir con todas mis responsabilidades. 1 2 3 4 5 6 60. Siento que hay una presión constante sobre mí para llevar a cabo y lograr que las cosas se cumplan. 61. No puedo dejar de culparme o de elaborar excusas por mis errores. 1 2 3 4 5 6 62. Se hace un problema tener que aceptar como respuesta un “no” cuando quiero alguna cosa de otra gente. 63. Soy alguien especial y no debería tener que aceptar muchas de las restricciones que imponen a otras personas. 64. Odio ser forzado o que me impongan límites para hacer lo que quiero. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 65. Siento que no debería tener que seguir las reglas y convenciones normales como hacen 1 2 3 4 5 6 otras personas. 66. Siento que lo que tengo que ofrecer es de mucho más valor que las contribuciones de 1 2 3 4 5 6 los demás. 67. Parece que no pudiera tener disciplina para cumplir tareas rutinarias o aburridas. 1 2 3 4 5 6 68. Si no puedo lograr una meta, me llego a frustrar fácilmente y me doy por vencido. 1 2 3 4 5 6 69. Tengo mucha dificultad para postergar una gratificación inmediata con miras a lograr 1 2 3 4 5 6 una meta importante. 70. No puedo esforzarme en hacer las cosas que no me agradan, aun cuando sé que es por 1 2 3 4 5 6 mi propio bien. 71. Raramente he sido capaz de mantenerme firme en mis decisiones. 1 2 3 4 5 6 99 ANEXO 3 CLAVE DE CORRECCIÓN Esquemas ITEMS Privación emocional 1,2,3,4,5 Abandono 6,7,8,9 Desconfianza 10,11,12,13,14 Aislamiento Social 15,16,17,18 Inadecuación 19,20,21,22 Fracaso 23,24,25,26,27 Dependencia 28,29,30,31,32 Vulnerabilidad 33,34,35,36,37 Yo Dependiente 38,39,40,41 Subyugación 42,43,44,45,46 Autosacrificio 47,48,49,50,51 Inhibición emocional 52,53,54,55,56 Estándares inflexibles 57,58,59,60,61 Grandiosidad 62,63,64,65,66 Autocontrol insuficiente 67,68,69,70,71 100 ANEXO 4 TABLA DIAGNÓSTICA PARA UNIVERSITARIOS Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-15 Presencia de esquema disfuncional temprano 16 a más Abandono 0-11 12 a más Desconfianza 0-16 17 a más Aislamiento Social 0-11 12 a más Inadecuación 0-9 10 a más Fracaso 0-10 11 a más Dependencia 0-11 12 a más Vulnerabilidad 0-14 15 a más Yo Dependiente 0-10 11 a más Subyugación 0-11 12 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-17 18 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-18 19 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional 101 ANEXO 5 TABLA DIAGNÓSTICA PARA UNIVERSITARIOS DE GÉNERO MASCULINO Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-16 Presencia de esquema disfuncional temprano 17 a más Abandono 0-12 13 a más Desconfianza 0-17 18 a más Aislamiento Social 0-12 13 a más Inadecuación 0-10 11 a más Fracaso 0-11 12 a más Dependencia 0-11 12 a más Vulnerabilidad 0-14 15 a más Yo Dependiente 0-10 11 a más Subyugación 0-12 13 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-17 18 a más Estándares inflexibles 0-21 22 a más Grandiosidad 0-19 20 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional 102 ANEXO 6 TABLA DIAGNÓSTICA PARA UNIVERSITARIOS DE GÉNERO FEMENINO Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-13 Presencia de esquema disfuncional temprano 14 a más Abandono 0-10 11 a más Desconfianza 0-15 16 a más Aislamiento Social 0-8 9 a más Inadecuación 0-7 8 a más Fracaso 0-8 9 a más Dependencia 0-10 11 a más Vulnerabilidad 0-13 14 a más Yo Dependiente 0-9 10 a más Subyugación 0-9 10 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-15 16 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-18 19 a más Autocontrol insuficiente 0-14 15 a más Privación emocional 103 ANEXO 7 TABLA DIAGNÓSTICA PARA ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD ESTATAL Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-15 Presencia de esquema disfuncional temprano 16 a más Abandono 0-11 12 a más Desconfianza 0-17 18 a más Aislamiento Social 0-12 13 a más Inadecuación 0-10 11 a más Fracaso 0-11 12 a más Dependencia 0-12 13 a más Vulnerabilidad 0-15 16 a más Yo Dependiente 0-11 12 a más Subyugación 0-12 13 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-17 18 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-19 20 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional 104 ANEXO 8 TABLA DIAGNÓSTICA PARA ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD PRIVADA Esquemas Ausencia de esquema disfuncional temprano 0-14 Presencia de esquema disfuncional temprano 15 a más Abandono 0-11 12 a más Desconfianza 0-15 16 a más Aislamiento Social 0-9 10 a más Inadecuación 0-8 9 a más Fracaso 0-9 10 a más Dependencia 0-10 11 a más Vulnerabilidad 0-13 14 a más Yo Dependiente 0-9 10 a más Subyugación 0-10 11 a más Autosacrificio 0-17 18 a más Inhibición emocional 0-16 17 a más Estándares inflexibles 0-20 21 a más Grandiosidad 0-18 19 a más Autocontrol insuficiente 0-15 16 a más Privación emocional 105
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