La tutoría entre pares, una estrategia para fomentar el aprendizaje
Universidad Pedagógica Nacional Lic. En Intervención Educativa Título del proyecto: La tutoría entre pares, una estrategia para fomentar el aprendizaje: de los alumnos de 1º del Colegio Vasco De Quiroga de Galeana, municipio de Puruándiro Michoacán Proyecto de intervención para obtener el grado de: Lic. En Intervención Educativa Asesor: Gabriela Ruiz de la Torre Responsable: Claudia Beatriz Vargas Ramírez Puruándiro Mich. Diciembre de 2013 Título del proyecto: La tutoría entre iguale pares, una estrategia para fomentar el aprendizaje: de los alumnos de 1º del Colegio Vasco De Quiroga de Galeana, municipio de Puruándiro Michoacán Proyecto de intervención para obtener el grado de: Lic. En Intervención Educativa Responsable: Claudia Beatriz Vargas Ramírez Puruándiro Mich. Diciembre de 2013 2 Contenido INTRODUCCIÓN……. .............................................................................................................. 7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 9 PROPÓSITO DEL PROYECTO ............................................................................................. 11 1 2 CAPITULO 1……. ........................................... ……………………………………………………………………..14 1.1 Diagnóstico ........................................................................................................................ 14 1.2 Datos de la institución ...................................................................................................... 15 1.3 Diagnóstico institucional .................................................................................................. 17 1.4 Diagnóstico del grupo de primer grado ......................................................................... 21 Capítulo 2………… .................................................................................................................. 23 2.1 Marco Teórico-Conceptual .............................................................................................. 23 2.1.1 Conceptualización de “Tutoría”.............................................................................. 24 2.1.2 Características de la acción tutorial. ..................................................................... 25 2.1.3 Funciones del tutor. .................................................................................................. 26 2.1.4 Perfil del Tutor ........................................................................................................... 27 2.2 Lancaster y la educación tutorial .................................................................................... 30 2.2.1 Ambiente de aprendizaje. ........................................................................................ 30 2.2.2 Tareas y metas de aprendizaje .............................................................................. 31 2.2.3 Rol del alumno........................................................................................................... 31 2.2.4 Rol del profesor ......................................................................................................... 32 2.3 El proceso de tutela entre alumnos de Alain Baudrit .................................................. 32 2.3.1 Una mirada entre las distintas fórmulas tutelares ................................................ 33 2.3.2 La tutoría en la escuela ............................................................................................ 35 2.3.3 Los posibles inconvenientes de la tutoría ............................................................. 36 2.3.4 La elección de los tutores. ....................................................................................... 38 2.4 La tutoría de Alejandra Romo López. ............................................................................ 41 2.4.1 Qué es y que no es la tutoría. ................................................................................. 41 2.4.2 Objetivos, funciones y modalidades de la tutoría como estrategia innovadora de atención escolar................................................................................................................... 43 2.4.3 2.5 El PAT su implementación y evaluación. .............................................................. 45 Conceptualización de Aprendizaje ................................................................................. 46 3 2.5.1 Tipos de aprendizaje. ............................................................................................... 47 2.5.2 Estrategias de aprendizaje ...................................................................................... 47 2.6 Vygotsky y el aprendizaje asistido. ................................................................................ 48 2.7 Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognoscitivo .................................................... 50 2.7.1 Implicaciones de la teoría de Piaget para los profesores ................................... 50 2.7.2 Comprensión del pensamiento del estudiante. .................................................... 50 2.8 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel ............................................... 52 2.8.1 Tipos y situaciones del aprendizaje escolar. ........................................................ 52 2.8.2 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo ....................... 54 CAPITULO 3…….. ................................................................................................................... 57 3 3.1 METODOLOGÍA ............................................................................................................... 57 3.2 Metodología de la investigación ..................................................................................... 58 3.2.1 Método cualitativo. .................................................................................................... 58 3.2.2 Método cuantitativo................................................................................................... 59 3.3 Instrumentos. ..................................................................................................................... 59 3.3.1 Cuestionarios. ............................................................................................................ 60 3.3.2 Escala de Actitudes: ................................................................................................. 62 3.3.3 Entrevistas. ................................................................................................................ 62 3.3.4 Registros anecdóticos .............................................................................................. 65 CAPITULO 4…… .................................................................................................................... 67 4 4.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIA ......................................................................................... 67 4.2 Plan de Acción Tutorial (PAT) ......................................................................................... 68 4.2.1 Bienvenida e integración de los alumnos.............................................................. 68 Dinámicas de integración grupal. .................................................................................... 69 3. 4.2.2 Dinámica de grupo. ................................................................................................... 69 4.2.3 Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. ......................................................... 69 4.2.4 Desarrollo personal y adaptación. .......................................................................... 71 4.2.5 Participación de la familia ........................................................................................ 71 4.2.6 Proceso de evaluación ............................................................................................. 72 4.2.7 Evaluación inicial (Cfr. ANEXO 3): ......................................................................... 72 4.3 Cuestionarios ..................................................................................................................... 72 4 4.3.1Resultado de los cuestionarios ...................................................................................... 73 4.4 Entrevistas ......................................................................................................................... 74 4.4.1 4.5 Resultados de las entrevistas ................................................................................. 74 Registro anecdótico .......................................................................................................... 74 CAPITULO 5…………. .................................................................................................................... 75 5 RESULTADOS….. ........................................................................................................... ……….75 5.1 Propuestas de intervención ............................................................................................. 76 5.2 Conclusiones. .................................................................................................................... 77 5.3 Limitaciones del proyecto. ............................................................................................... 77 ANEXOS……………… .................................................................................................................... 79 Anexo 1……………….. .................................................................................................................... 80 Recogida de datos ........................................................................................................................ 80 Anexo 2…………………................................................................................................................... 82 Modelo de entrevista inicial con los padres .............................................................................. 82 ANEXO 3………………. ................................................................................................................... 89 PRUEBA DE DIAGNOSTICO ....................................................................................................... 89 ANEXO 4………………. ................................................................................................................... 97 Cuadro de actividades ................................................................................................................. 97 Cuadro de actividades 2 .............................................................................................................. 98 ANEXO 5………………. ................................................................................................................... 99 Colorea la figura de la respuesta que se acerca más a tu forma de pensar ....................... 99 ANEXO 6………………. ................................................................................................................. 100 Cuestionario para los padres de familia. ................................................................................. 100 ANEXO 7………………. ................................................................................................................. 101 Técnicas de evaluación y aprendizajes que se pueden evaluar ......................................... 101 ANEXO 8………………. ................................................................................................................. 102 Registro anecdótico .................................................................................................................... 102 ANEXO 9………………. ................................................................................................................. 103 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA ......... 103 ANEXO 10……………… ................................................................................................................ 107 Tabla de las Propuestas de intervención ................................................................................ 107 5 ANEXO 11…………….. ................................................................................................................. 108 IMÁGENES .................................................................................................................................. 108 Imagen 1 Imagen 2 ...................................................... 108 Imagen 3 Imagen 4................................................. 108 BIBLIOGRAFÍA……….. ................................................................................................................ 109 6 INTRODUCCIÓN Las condiciones actuales del mundo han cambiado a través de los años, anteriormente los cambios se generaban de forma más lenta pero actualmente los cambios se han suscitado de forma, mucho más rápida y contundente por lo que las nuevas generaciones de niños enfrentan retos y desafíos que les demanda una sociedad cada vez más compleja, sujeta a cambios vertiginosos con nuevas realidades sociales, nuevos avances tecnológicos en los que sin duda se involucra al conocimiento. El sistema educativo debe prever con sabiduría, y eficacia el qué y cómo aprenden los niños del siglo XXI, se deberán generar, los recursos, diseñar los espacios, los equipos además de materiales educativos, los planes y programas de estudio, los nuevos roles del docente y como se deberá las nuevas maneras de contribuir en la familia. Es indudable que el sistema educativo a pesar de los logros notable que se han alcanzado, aún requiere de muchos cambios y ajustes para lograr, cubrir todo lo que se relaciona con la educación básica. La educación enfrenta retos, no solamente de carácter educativo, sino de intereses políticos además de económicos, los cuales impiden que algunos niños y niñas tengan una respuesta educativa satisfactoria, acorde con sus expectativas. Se observa de forma concluyente que el desarrollo de la escolaridad a estado entre los primeros lugares en la agenda de prioridades de las políticas para la educación, aunque también es cierto que la deserción aun es un tema que no se ha podido erradicar en un 100%, es lamentable que aun en nuestros tiempos las diferencias entre niveles socioeconómicos, en el contexto rural y el urbano juegan un papel muy importantes. 7 Por tal motivo se considera importante que se logre la implementación de la tutoría entre iguales como una estrategia para fomentar el aprendizaje de los niños de primer año. La idea de implementar un programa de tutorías surge años atrás a partir de las necesidades de las escuelas con una población multilingüe, donde al maestro se le complicaba el entendimiento con sus alumnos; para llevar a cabo este tipo de proyecto, el grupo se dividía en pequeños grupos con características iguales (Baudrit, 2000). Una tutoría debe proporcionar una relación pedagógica diferente a la propuesta de docencia con grupos numerosos, en este caso el profesor o el alumno asumen el papel de orientador. De ahí que el ambiente debe ser mucho más relajado una situación amigable, en condiciones de espacio físico más acogedoras, donde los alumnos se sientan en confianza relajados sin caer en la distracción total. Es importante mencionar que la tutoría se considera como un proceso de acompañamiento durante la formación del estudiante, que se lleva a cabo mediante la atención personalizada del alumno o de un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competente formados para esta función, apoyados conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de enseñanza, considerándose una modalidad de la actividad docente que comprende acciones educativas sistematizadas. Para llevar a cabo cualquier tipo de acción tutorial es necesario que se elaboren planes tutoriales, donde se contemplen métodos de estudio que conlleven a la motivación académica dentro y fuera de las aulas para así disminuir las causas principales de abandono, bajo rendimiento y rezago escolar que en la actualidad siguen presentándose dentro de las escuelas. 8 La escuela por su parte y como generadora de las actividades curriculares, deberán ampliar su panorama y analizar propuestas de trabajo orientadas a mejorar el desempeño académico de sus alumnos y así contribuir en su formación y al mismo tiempo a la calidad de la educación. Este proyecto de tutoría entre iguales se elaboró tomando en consideración los lineamientos de la UPN, basado en las experiencias de aprendizaje, en los productos logrados en las prácticas profesionales, en el servicio social y a lo largo de la licenciatura (UPN, 2005). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Considerando el análisis llevado a cabo durante las prácticas profesionales donde se pudo observar que los niños que eran asesorados por otros niños ya sea de su mismo grado o un grado más alto podían entender mejor algunos conceptos, a diferencia de cuando estos eran explicados por el maestro, se optó por implementar un proyecto de intervención de tutorías entre iguales el cual se inicia con los alumnos de primer grado, con la finalidad de lograr la permanencia de los alumnos en la escuela para completar su educación básica. El proyecto tiene como finalidad, proporcionar ayuda a los alumnos de primer grado con necesidades educativas específicas (déficit de atención, lento aprendizaje) que al no ser atendidas de forma eficiente y oportuna, generan rezago educativo, reprobación, deserción, sin que la escuela las autoridades educativas presten atención, pero no solamente se pueden generar para alumnos con problemática de aprendizaje sino también para los alumnos regulares para que logren un mayor aprovechamiento de su educación. Para hacer frente a estos problemas se requiere 9 de implementar cambios pertinentes en el quehacer pedagógico a partir de las estrategias docentes empleadas, así como en la metodología didáctica que se utiliza. La deserción escolar, la inequidad, el rezago educativo y el alejamiento de las instituciones educativas de la calidad en educación, genera la apremiante necesidad de rediseñar nuevas rutas y estrategias para afrontar, buscar solucionar esta problemática. Por tal motivo se pretende que se implanten estrategias de desarrollo como también de transformación educativa, buscando la mejora continua en la calidad educativa donde predomine el dialogo igualitario, la comunicación e interacción entre todos los participantes de la comunidad, en aras de un mejor desarrollo humano. Otro factor a considerar sin duda de gran relevancia es la evaluación los resultados alcanzados por los alumnos, teniendo en cuenta que estos dependen de múltiples factores, por lo que se tendrá que considerar actividades que consideren la diversidad, en las cuales se cubran todos. Los aspectos de capacidades de aprendizaje, en los que se logren alcanzar el desarrollo de las competencias de la educación básica. “Es injusto hacer que alguien rinda cuentas por algo sobre lo cual no tiene control o responsabilidad... Debemos preguntarnos, cuando un alumno fracasa, si es una falla de él, si es una falla de su profesor, si es una falla del sistema. Cuando un sistema complejo funciona pobremente, el dedo acusador suele apuntar hacia el eslabón más débil del sistema. Las partes más débiles del 10 sistema suelen ser, en primer lugar, los alumnos y, en segundo lugar, los docentes” ( Ravela, 2006; p. 190-192). El docente, consciente o inconscientemente, ejerce una importante influencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que puede innovar en el ámbito educativo a través de prácticas pedagógicas acordes a las necesidades e intereses de los alumnos. En las escuelas por otra parte se cuestiona la forma en que se enseñan los aprendizajes, así como las prácticas educativas artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué, cómo, donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura. ¿Con un proyecto de tutoría entre iguales para niños de Educación Primaria, se podrá logar elevar el rendimiento académico?, y con ello evitar la deserción, el rezago, la falta de interés. PROPÓSITO DEL PROYECTO Diseñar un programa de tutoría en la búsqueda de una estrategia para fomentar el aprendizaje de los alumnos de primer grado grupo A, partiendo de la identificación de las principales causas del bajo rendimiento. Identificadas las causas será necesario diseñar alternativas metodológicas que partan de la causa principal, logrando contrarrestar de esta forma el rezago escolar; para que se lleve a cabo el objetivo de tutorías, es necesario trabajar de manera conjunta tanto el personal docente, los directivos, alumnos además de padres de familia. 11 JUSTIFICACIÓN En el presente se observa que a pesar de la actualización y capacitación que ofrece la Secretaria de Educación Pública (SEP) a los docentes, los resultados son desalentadores, éstos, se ven reflejados en los alumnos que no terminan su educación básica. Dentro de las instituciones educativas se nota el esfuerzo de los docentes por inyectarles a los niños el interés por el estudio empleando las diferentes técnicas e instrumentos que cada uno considera que son los adecuados para que ellos comprendan los diferentes beneficios que tienen el estudio, tratando de mejorar su actitud hacia el aprendizaje, fortaleciendo los procesos motivacionales que favorezcan su integración, compromiso con el proceso educativo, además de con estas estrategias se logren desarrollar las competencias marcadas en los programas y planes de estudio. Con todo el esfuerzo del profesorado, para lograr mayor interés de los educandos para la permanencia en las escuelas, evitando que se encuentren niños y jóvenes en condiciones de indigencia, pandillas, drogadicción, alcoholismo, se pretende brindar a los niños una oportunidad para mejorar su calidad de vida, además de disminuir un problema a la sociedad, considerando que si se amplía la perspectiva de los niños en la educación se podrá lograr que tengan más aspiraciones, no piensen en abandonar sus estudios. Por tales motivos se considera una estrategia la implementación de la tutoría con el objetivo de “apoyar a los alumnos, con programas de tutoría desarrollo integral, diseñados e implementados para lograr que un elevado porcentaje de estudiantes culmine sus estudios en el plazo previsto, logre los objetivos de formación establecidos en los planes y programas de estudio”. Por lo que los principales 12 objetivos del plan de tutoría deberá estar centrado en: la reducción de los índices de reprobación, deserción, elevar el rendimiento aprovechamiento escolar, incrementar la eficiencia terminal, mejorar la calidad educativa de los alumnos. 13 “Si quieres ver el fruto de tu trabajo a un año siembra un árbol. Pero si quieres el producto de tu trabajo para toda la vida, educa a tus hijos” (Proverbio chino) 1 CAPITULO 1 1.1 Diagnóstico 14 Datos de la institución 1.2 Galeana Michoacán municipio de Puruándiro, Michoacán COLEGIO MARIANO VASCO DE QUIROGA CLAVE 16PRO145Y SECTOR 024 ZONA 118 DIRECTORA: MA. TRINIDAD GONZALEZ ESTRADA TEL: 438 3862514 CP:58508 Escudo del colegio Misión: formar integralmente a la persona humana, en orden a su último fin y al bien de la sociedad, en libertad, responsabilidad y justicia. Visión: formar a gente de bien y forjadores de su propio desarrollo y contribuyan a la transformación de su comunidad y de la humanidad. 15 En el momento que se ingresa como alumno de esta institución se les da un folleto que contiene el reglamento interno: Para los alumnos Asistencia de lunes a viernes de 7:45 a 13:00 Traer el material completo para los estudios Cumplir con exactitud las tareas, estar atentos, participar en clases y enriquecer la preparación con el estudio. Cumplir con el 85% de asistencias para tener derecho a la evaluación. Guardar el debido respeto a todos los integrantes de la comunidad educativa. Presentarse con el uniforme reglamentario. Observar las normas indicadas por sus maestros. Para los padres de familia Son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos. Mantener una constante comunicación con la dirección del plantel y con los maestros de sus hijos de acuerdo con el horario establecido para estos encuentros, evitando la interrupción en el salón de clase. Estas entrevistas serán de 12:00 a 13:00 solo los viernes. Acudir a todos los llamados de parte de la dirección del colegio, de la sociedad de padres de familia y a las reuniones mensuales de la escuela de padres. Solicitar autorización previa a la dirección para toda actividad que se desee realizar dentro de la institución. Justificar oportunamente las inasistencias de sus hijos. Cubrir con puntualidad las colegiaturas durante los 10 primeros días de cada mes. 16 Diagnóstico institucional 1.3 Se presentara el diagnostico basado en el modelo Astorga (Astorga, 2007), en el cual se dan los 5 pasos que se deben de considerar al momento de hacer un diagnóstico estos son: Identificar el problema. Elaborar un plan de diagnóstico. Recoger las informaciones. Procesar la información. Socializar los resultados. La institución en la que se va a llevar a cabo el proyecto de tutoría es un colegio de modalidad particular regido por monjas, por lo que se puede considerar que tiene un enfoque religioso, el colegio se localiza en la población de Galeana, municipio de Puruándiro, Michoacán se ubica hacia el suroeste de la cabecera municipal, cuenta con una población de 2849 habitantes. Galeana está a 1940 metros de altitud. El colegio se localiza en el centro de la población, cerca de la plaza principal, en el primer cuadro, a un costado de la parroquia es una construcción de concreto con dos plantas, su entrada principal es inadecuada ya que se encuentra hacia un callejón muy angosto donde en caso de emergencia para desalojar la escuela sería complicado hacerlo, también cuenta con 4 ventanas amplias, en la parte de abajo y 6 en la planta alta las cuales dan hacia la calle y por lo tanto crean una iluminación adecuada a los salones de clase. 17 Infraestructura interna.- cuenta con 16 espacios distribuidos en: a) 6 salones de clase. b) Una dirección. c) Dos bodegas. d) Un área de cómputo. e) Dos baños uno para niños y otro para niñas. f) Cuenta con dos baños para el personal docente. g) Dos patios y una pequeña cooperativa. El personal docente que está dividido de la siguiente forma: 6 profesores frente a grupo. 1 profesor de ingles 1 profesor de computación 1 profesor de artísticas. 1 religiosa que se encarga de impartirles la clase de educación en la fe. 1 religiosa que cumple con las funciones de directora 1 secretaria 2 personas de intendencia 18 Del personal antes mencionado cinco son hombres y cuatro mujeres de las cuales dos son religiosas. La distribución de los alumnos esta de la siguiente manera: Grado No. De alumnos Niños Niñas 1° 17 5 12 2° 10 3 8 3° 10 6 4 4° 13 4 9 5° 10 4 6 6° 13 5 8 Se puede observar que 3 de las aulas cuentan con un espacio muy amplio, tienen tres ventanales hacia la calle y dos hacia el patio principal por lo que la luz natural del día se aprovecha al máximo, lo que no ayuda es la ventilación ya que las ventanas no se pueden abrir por lo que el calor se encierra dentro del salón. Recursos materiales, el material didáctico con el que se cuenta es muy poco, se podría decir que nulo, se considera que este sirve de apoyo al aprendizaje y comprensión del alumno en la mayor parte de las actividades. El poco material visual que existe es elaborado por cada maestro, mismo que se utilizan para que el grupo tenga un panorama más amplio de la información que les presentan en sus libros de texto. 19 Cada salón cuenta con un pizarrón y pintarrón en buen estado, un escritorio, de 12 a 18 butacas por salón, una silla, un pequeño librero donde los niños guardan sus libros. Una de las ventajas que tiene el colegio es que como solo tiene un turno los alumnos pueden dejar los libros que no necesitan sin temor a que alguien se los tome. El Plan de estudios en el cual se basa la institución es el plan de estudios 2011, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares Curriculares los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacionales y globales, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, dentro de la interculturalidad, para vivir desarrollándose como personas plenas. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo (Publica, Enero del 2012). 20 Los propósitos y objetivos de la institución son acordes al plan de la SEP en donde se propone que se genere un desarrollo del individuo de manera íntegra, plena así como espiritual. 1.4 Diagnóstico del grupo de primer grado El grupo consta de 18 niños de los cuales de acuerdo a su género son 13 niñas y 5 niños, de estos niños solo 16 cursaron 2 años de preescolar, los otros dos cursaron 3 años, tiene una estatura promedio de entre 1.10 m. y 1.25m., todos de la comunidad de Galeana, provenientes de familias pequeñas (de 4 a 6 miembros) en su mayoría, con tradiciones muy arraigadas, de religión católica de las cuales 16 de estas familias el padre es el único miembro de la familia que aporta recursos para solventar los gastos del hogar, solo en 2 de las familia trabajan ambos padres en algunos de los casos las madres que son las que ayudan en las tareas de los hijos no saben leer ni escribir o tienen pocos conocimientos lo cual le impide apoyar a sus hijos satisfactoriamente, esto se pudo corroborar al momento de la entrevista (cfr. ANEXO 2). Por lo expresado anteriormente se considera necesario implementar la tutoría de pares para los niños que se encuentran en esta situación puedan contar con una persona que les apoye en sus actividades escolares. Al inicio de clase se observó que aunque todos habían cursado el preescolar en la misma institución y la mayoría en el mismo salón, su nivel académico no es uniforme, esto se hace notable cuando se les solicita realizar una actividad en la cual tenían que escoger el globo con su nombre de un montón de globos que tenían diferentes nombres, con esta actividad se hizo notable que algunos niños no podían identificar su nombre, en otra actividad se les pidió que se reunieran con los compañeritos que tuvieran por lo menos una vocal igual a la suya y que dijeran el nombre de la vocal que era igual, con esta actividad se pudo confirmar que algunos niños no sabían los nombres de las vocales, no podían identificarlas sin verlas. Para 21 terminar se realizó una prueba diagnóstica para evaluar los conocimientos de cada niño en las diferentes materias (cfr. ANEXO 3). El desenvolvimiento frente a sus compañeros es bueno, todos muestran confianza. seguridad de hablarse no demostraron temor alguno por estar en una nueva escuela, esto puede ser un factor importante de ayuda para el desarrollo del proyecto, debido a la relación de confianza que existe entre ellos, y la facilidad de relacionarse. 22 El aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognitiva del individuo. (Ausubel) 2 Capítulo 2 2.1 Marco Teórico-Conceptual 23 2.1.1 Conceptualización de “Tutoría”. La tutoría en el contexto escolar adquiere un significado pedagógico, referido a la función del profesor como guía y orientador en todo lo relacionado con el centro de aprendizaje, a las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en él, con el objetivo de lograr el pleno desarrollo de cada uno de ellos. Se trata pues, de realizar una función personalizadora de las actuaciones pedagógicas que se desarrollan en un contexto escolar estructurado en objetivos, contenidos, desarrollados por diferentes profesores con diferentes métodos. Todo profesor debe sentirse tutor, si bien algunos asumen tareas explícitas de tutoría. Por ello se plantea la conveniencia de que cada grupo de alumnos cuente con un profesor que asuma la responsabilidad de desarrollar ese cometido. La tutoría se vincula a la acción orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos, de tal manera que el profesor-tutor "es el que se encarga del desarrollo, maduración, orientación aprendizaje de un grupo de alumnos a él encomendado; conoce, tiene en cuenta, el medio escolar, familiar ambiental, en que viven, procura potenciar su desarrollo integral" (Ortega). Las diversas definiciones de la tutoría resaltan que es una actividad inherente a la función del profesor, que se puede realizar de modo individual o colectivo, que es un medio eficaz para intervenir en el proceso educativo. Al desarrollar la función tutorial se deben tener en cuenta dos variables determinantes en la elección del modo de actuar: las actividades a realizar las personas que las lleven a cabo. Las tutorías se pueden organizar según las características especiales de los estudiantes, por ejemplo: Tutorías para grupos con bajo rendimiento académico. 24 Tutorías para grupos con problemas académicos específicos. Tutorías para grupos de alto rendimiento. La función tutorial, es responsabilidad de toda la comunidad educativa, aunque se responsabilice de ello a los docentes encargados directamente de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Desde esta óptica se debe de apostar por un desarrollo global en el que todo el profesorado se responsabilice en la acción tutorial; el centro tiene que ser partícipe de esa función orientadora, aunque cada grupo de alumnos tenga un tutor que coordine los esfuerzos orientadores, dinamice la acción tutorial. Para ello es determinante la opción del perfil que ha de tener el tutor, pues este debe de aglutinar los esfuerzos de todo el equipo docente, impulsar el desarrollo de actividades tutoriales orientadoras, servir de enlace entre el proceso educativo la actuación concreta en su grupo-clase mediar entre el alumnado, el centro las familias. 2.1.2 Características de la acción tutorial. Las características de la acción tutorial del proceso de orientación serán: La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención la detección temprana de las dificultades del desarrollo personal, el seguimiento ininterrumpido de la evolución del aprendizaje. La atención a las peculiaridades del alumnado. La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad actitud práctica en la toma de decisiones. La atención dirigida a los alumnos que más lo requieran. La atención progresiva a los diversos momentos madurativos educativos de los alumnos. 25 La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados. La priorización adaptación a las necesidades y contextos concretos. La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la función docente y del alumno que tomara el rol de tutor, realizada con criterios de responsabilidad compartida de cooperación. 2.1.3 Funciones del tutor. La función tutorial, su desarrollo aunque es responsabilidad de un equipo de docentes, se personaliza se concreta en una persona, el tutor. A la hora de determinar la persona responsable de la acción tutorial se debe de tener en cuenta el perfil personal. Debe intervenir el docente en la acción tutorial, guiando al tutor en lo que él considera que sea pertinente, tomando en ocasiones decisiones de acciones tutoriales entre iguales si así lo considera necesario. La madurez personal emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en grupo, el compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación académica la capacidad de innovación educativa son sólo solo algunas de las características que se deberán de tomarse en cuenta a la hora de designar a un tutor. La práctica extendida de recurrir a la antigüedad del empleo en el centro no es el único elemento a tener en cuenta, por muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos de su contexto socio-familiar, mucho menos el contratar docentes nuevos para hacerse cargo de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los contextos socio-familiar y escolar así como su falta de formación específica y experiencia. 26 La acción tutorial no es una actuación aislada, sino de cooperación, y colaboración del equipo docente. Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres profesores en relación con el centro escolar. Para cumplir su cometido, el profesor tutor deberá desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponden como profesor de una determinada materia, o como docente frente a grupo. 2.1.4 Perfil del Tutor El ejercicio de la tutoría recaerá en un profesor que se asume como un guía del proceso formativo, y que está permanentemente ligado a las actividades académicas de los alumnos bajo su tutela, por lo que su práctica puede ejercerse con diferentes propósitos, en consecuencia el tutor debe cubrir habilidades y capacidades genéricas que le permitan ser un generador de procesos de aprendizaje en los diferentes momentos y situaciones que enfrenta el alumno en su proceso formativo. Para que el tutor genere ese proceso de acompañamiento con el alumno es conveniente que: 1. Tenga conocimiento de la filosofía educativa subyacente en el ciclo, a la modalidad educativa y curricular del área disciplinaria en la que efectúa la práctica tutorial. 2. Sea un profesor con experiencia académica que le permita desarrollar docencia e investigación sobre algunas de las temáticas del plan de estudios, y que además estén vinculadas con las expectativas académicas de los alumnos, por lo que es conveniente que cumpla con la condición de ser profesor de carrera de tiempo completo o medio tiempo, sin negar la posibilidad que el profesor de tiempo parcial pueda participar en la tutoría de acuerdo a las condiciones académicas y administrativas de la institución. 27 3. Tenga un amplio conocimiento acerca de las diferentes áreas del ejercicio profesional y de las diversas asignaturas que ofrece el plan de estudios para orientar al alumno sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y limitaciones. 4. Genere las condiciones para que los alumnos adquieran las herramientas intelectuales que les permitan acercarse a la información, recrear el conocimiento y prepararlo para producir conocimiento. 5. Propicie el desarrollo, la aplicación y reflexión de las competencias a partir del conocimiento y comprensión de las técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje para que el alumno logre alcanzar un aprendizaje significativo. A partir de estas tareas que desarrollará el tutor se desprenden las siguientes habilidades básicas, con que deberá contar el tutor: a. Conocer las expectativas, intereses y limitaciones que tiene el alumno y el grupo del cual será tutor. b. Impulsar la formación reflexiva y la socialización de los alumnos mediante el trabajo en equipo. c. Fomentar en el alumno una actitud crítica e inquisitiva, como una forma de evidenciar las capacidades de éste, pero también en qué medida comprende y asimila el trabajo del tutor. d. Promover las condiciones para que el alumno presente planteamientos a sus dudas, para que las resuelva y muestre las vías y caminos que ha seguido para su resolución. e. Explorar y promover las competencias y capacidades de estudio en el alumno para desarrollar su autonomía en el estudio. f. Identificar los problemas académicos y personales que afecten el desarrollo académico del alumno, con la finalidad de orientarlo hacia el lugar que le puedan apoyar. g. Socializar, discutir y consensar entre los docentes los programas y actividades que fortalezcan su papel como tutor, en términos académicos 28 y profesionales. Estos espacios académicos serán para discutir, comentar e intercambiar opiniones que permitan determinar las tareas docentes, actualizar sus conocimientos y desarrollar las competencias convenientes para el tipo de tutoría que brindará. De estas habilidades se desprenden las características deseables del tutor: Poseer un equilibrio entre la relación afectiva y cognoscitiva, para una re limitación en el proceso de la tutoría porque en este proceso se debe de aprovechar, orientar y estimular las distintas oportunidades escolares y extraescolares con el fin de promover una formación integral del alumno tanto en su desarrollo profesional y personal. Tener capacidad y dominio del proceso de tutoría, lo que implica que el tutor deberá ayudar al alumno a hacer planteamientos correctos de sus interrogantes, a identificar la información que le sea necesaria, además de encontrar los lugares y las formas para encontrarla y en todo caso para resolver la situación. Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado, por lo que deberá valorar los conocimientos de los alumnos con una especial atención a las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje que posee porque serán las bases que permitirán que se vayan desarrollando las competencias de análisis y la reflexión autónoma respecto al conocimiento y las competencias a adquirir. Estar en disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría. Contar con la capacidad de propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía tutor-tutorados. Poseer experiencia docente y de investigación, con conocimiento del proceso de aprendizaje. Contar con las habilidades y actitudes, tales como: 29 - Creatividad para aumentar el interés del tutorado. - Capacidad para la planeación y seguimiento profesional, como para el proceso de tutoría. 2.2 Lancaster y la educación tutorial No es extraño que estudiantes o alumnos (jóvenes y adultos) entiendan mejor, cuando ellos reciben una aclaración de otro estudiante o alumno (en lugar de que lo vuelva a explicar el profesor). La mayoría de las veces se producen esos procesos de enseñanza y aprendizaje de manera informal, en el ámbito de clases regulares. Pero existe también la posibilidad de que estas formas de apoyo, consejo y tutoría sean organizadas como una oferta regular. En ese caso se denomina “tutor” al alumno, estudiante o practicante que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje de una manera objetiva y planeada. La manera como ejerciten tales tutores sus funciones (bien o mal), o el método de enseñanza que ellos empleen en este proceso, depende del estado del conocimiento, de la relación con los (otros) profesores, del nivel de formación adicional y de la experiencia de los tutores. Conviene destacar que el modelo didáctico “tutoría” no sólo genera un proceso de enseñanza (en forma directa) en los alumnos del tutor, sino que se produce un proceso de aprendizaje de los mismos tutores. Hay un aprender a través del enseñar, es decir, que alguien que sabe algo especialmente bien, cuando después lo transmite a los demás, también aprende algo más (una mejor visión del tema, una mayor comprensión de las implicaciones o una capacidad de liderazgo). 2.2.1 Ambiente de aprendizaje. 30 Las tutorías se pueden realizar en cualquier lugar de aprendizaje, en que los tutores se puedan reunir con pequeños grupos de alumnos. Los ambientes de aprendizaje que frecuentan los tutores suelen ser también lugares aptos para el alumno tutelado, aunque además debe haber: Un concepto de organización (en lo posible en forma escrita, que tenga los objetivos, contenidos, recursos y responsabilidades de las personas que participan); Un manual de las tutorías (texto escrito), que contenga todas las informaciones importantes para el tutor, las descripciones de los ámbitos del conocimiento, así también las funciones didácticas y organizacionales (manual que debe revisar en todo momento); Reuniones de ejercitación y reuniones de tutoría (con organizadores y entrenadores o supervisores). Lugares de clases estandarizados y equipados. 2.2.2 Tareas y metas de aprendizaje En el modelo didáctico tutoría (aprender a través del enseñar) están diferenciados dos tipos de tareas o metas de aprendizaje: primera los tutores por si mismos aprenden en una apropiación del conocimiento (con el cual ayudarán a sus alumnos), segunda ellos preparan las actividades de la tutoría, sobre todo cuando realizan las tareas de planificación, en especial, el pensar anticipadamente las posibles dificultades del aprendizaje (de sus alumnos), así como también la reflexión sobre la realización de las reuniones de tutorías, las tareas de diagnóstico del aprendizaje, las tareas de ayuda de información y evaluación. 2.2.3 Rol del alumno 31 En las tutorías el alumno desempeña el rol de ayudante del profesor (parcialmente responsable) o conductor de ejercicios que se realizan en un marco dado previamente (según el programa de enseñanza) y bajo la responsabilidad de un docente. Por esta razón, los tutores deben tener un alto grado de conocimiento sobre el ámbito de enseñanza respectivo y dominar las habilidades didácticas básica. Conviene destacar que el alumno no desempeña el rol de un profesor, sino que es un alumno activo y aventajado que maneja su propio proceso de aprendizaje, elaborando y profundizando por sí mismo sus conocimientos. 2.2.4 Rol del profesor En el marco de este modelo didáctico los profesores simplemente son un docente, al cual están subordinados los tutores. Él es un organizador responsable, y también entrenador además de supervisor, aunque casi siempre las personas que realizan estas funciones no están especialmente calificadas para esas tareas, generalmente se nombran de forma provisional. 2.3 El proceso de tutela entre alumnos de Alain Baudrit El autor Alain Baudrit (Baudrit, El Tutor: proceso de tutela entrealumnos, 2000), hace referencia al cuándo y en qué circunstancias surge la tutoría entre alumnos, este señala que es una actividad adoptada a principios del siglo XlX para solucionar el problema de fondos públicos y la escasez de maestros, la enseñanza mutua como el la llama es tomada en serio por algunos y acusada de insuficiencias por otros, esta tiene su origen en dos sistemas pedagógicos. La lección mutua de Bell la cual hace hincapié en la instrucción del niño por el niño, mientras que el sistema de monitoria de Lancaster insiste en el papel de monitor, que se confía a los mejores miembros de la clase. En suma, estos últimos son los encargados de 32 instruir a los alumnos que se consideran flojos, con el fin de aligerar la labor de los docentes que tendrán a su cargo un grupo numeroso de alumnos. En cuanto a la diferencia entre un tutor y un monitor señala que los primeros tenían la misión de instruir, es decir, de iniciar a sus iguales en la lectura, la escritura y el cálculo, los segundos se encargaban de ayudarles en los puntos en que se encuentran dificultades de aprendizaje. Los monitores se ocupan de alumnos más jóvenes; los tutores pueden tener la misma edad que sus tutelados. (Charconnet, 1975, pág. 5,56). Así como los monitores se afanaban por efectuar correcciones o rectificaciones, los tutores por su parte intentaban aconsejar y dar explicaciones (lesaga, 1975, pág. 66). En cualquiera de los casos, los monitores y los tutores parecen sacar provecho de la monitoria o de la tutoría. Estas aportaciones no son directas, a diferencia de sus acciones al respecto de los tutelados. Son los efectos de estas mismas acciones los que manifiestan indirectamente. Los tutores y monitores no son necesariamente conscientes de este fenómeno y se pueden beneficiar de el sin saberlo. Por lo tanto aquí se produce una forma un poco particular de reciprocidad: reciben de los tutelados o, más precisamente de sus intervenciones en relación con sus tutelados. 2.3.1 Una mirada entre las distintas fórmulas tutelares Par poder resolver el cuestionamiento de cómo se pudiere asociar a los tutores con los tutelados se podría tomar en consideración los siguientes tipos de tutorías que considera Melarango (1976), quien evoca cuatro tipos de tutoría a propósito de alumnos de origen mexicano: 1. La tutoría entre grados.- está es la más conocida y, sin duda, la más utilizada, donde los alumnos que cursan grados más altos son los tutores mientras que 33 los alumnos de nuevo ingreso son los tutorados, en este tipo de tutorías la diferencia de edades parece garantizar la calidad de la ayuda que se les brinda a los tutorados. 2. La tutoría entre escuelas.- en este tipo de tutorías los alumnos de niveles educativos más altos son los tutores de niños de educación básica, en esta forma de tutoría la diferencia de edades se vuelve indispensable, la diferencia aquí es que los tutores son voluntarios lo que en ocasiones están poco preparados para tomar este papel. 3. La tutoría en una misma clase.- está formada como su nombre lo dice por personas de la misma edad y del mismo grupo, donde se forman binas. Se escogen a los tutores en función de sus niveles de aptitudes, y se identifican también a los tutelados tomando en cuenta sus características o sus necesidades, la ventaja de este tipo de tutela es que se les brinda una ayuda más individualizada. 4. Tutoría informal.- aquí se vuelve a presentar la tutoría entre grados pero de una forma más informal, donde las actividades son diversas y los lugares donde se presta la tutoría también. Al principio no existe una organización especial, ni emparejamiento particular más bien se trata de una tutoría que depende de las circunstancias. En suma esto nos permite hablar también de una tutoría espontanea donde no se tiene nada premeditado, o que no se ha pensado especialmente con anterioridad. En cualquiera de los casos que se dé la tutoría, hay que tomar en serio su carácter espontáneo de la tutoría, se debe de considerar que el hecho de que dependa del capricho de las circunstancias no constituye un motivo de desprecio. Gartner, Kohler y Riessman (1973) llegan a considerar que en ello radica una ventaja real. Éste es su argumento: “Un programa en el que unos niños enseñan puede fracasar porque la burocracia tiende a quitarles a los niños su parte más espontánea y creativa” (ibídem, pág. 82). Esto equivale a decir que es preferible introducir la tutoría de una forma natural, velando por no preparar demasiado a los tutores en 34 este tipo de actividad, con el fin de que puedan ejercer sus aptitudes cuando ayudan a sus compañeros. Otra tutoría es por turnos, (Newmark, 1972).- en este tipo de tutoría hay que constituir equipos dentro de una misma clase, en donde en cada uno de ellos, hay alumnos cuyos conocimientos en las distintas disciplinas escolares son superiores a los de sus compañeros (tutores potenciales). Sin embargo, estos alumnos no están vinculados con uno u otro equipo, sino que pasan de un grupo a otro en función de las necesidades y las demandas que manifiestan sus iguales. Este método presenta la ventaja de explorar, en el momento oportuno, las aptitudes de los alumnos adelantados, haciendo que se vuelvan útiles para los demás. Se tiene que considerar que este tipo de tutoría requiere un tiempo de rodaje importante, pues se tiene que considerar que los niños siempre tienden a dirigirse a sus maestros en caso de dificultades, y a los maestros por su parte les cuesta renunciar a sus labores docentes. Por lo tanto, para que la tutoría por turnos llegue a funcionar en las clases, es preciso adoptar nuevos hábitos tanto de parte de los alumnos como por parte de los maestros. 2.3.2 La tutoría en la escuela Las tutorías dentro de las escuelas surgen a partir del problema que causa la interculturalidad que existía en otros países; este programa en particular prevé cuatro objetivos: Enseñar la lengua inglesa a los alumnos anglohablantes Proporcionar una ayuda tutelar, en su primera lengua, en matemáticas y en ciencias. 35 Dar a los estudiantes bilingües la oportunidad de aumentar sus aptitudes en las dos lenguas. Crear, en el interior de la escuela un clima que permita la aceptación de las diferencias culturales. En dichos programas se pretende contribuir a la integración cultural de estudiantes y de niños de minorías, o favorecer relaciones interétnicas bajo este contexto el sistema tutelar parece encontrar su lugar en los dominios universitarios y escolares. Utilizado tanto para enseñar a leer, como para campañas de alfabetización. Este tipo de tutorías pretende luchar contra los conflictos culturales que genera la inmigración Se tiene que considerar que a diferencia de los maestros, los tutores son ciertamente menos prisioneros de las normas y las reglas que rigen a las escuelas como institución, lo cual puede facilitar el aprendizaje de los alumnos dentro de las escuelas. Pero también se debe de considerar que los conocimientos que tienen los maestros de estas normas pueden ayudar a los tutelados pues les ayuda a crear actividades más acordes a las demandas del nivel académico en el que se encuentran. 2.3.3 Los posibles inconvenientes de la tutoría El principal inconveniente que se puede presentar a la hora de la tutoría es el alejamiento entre tutor y tutelado. Perret-Clermont (1979, pág. 2289 menciona con claridad este punto; se pregunta muy justamente si es oportuno asignar a los niños papeles específicos de tutor y de alumno o si, al contrario, hay que instalar simplemente una situación de colaboración. Efectivamente, este peligro merece ser 36 tomado en consideración, más aun cuando puede agravarlo las diferencias de estatuto escolar entre los alumnos. Las observaciones realizadas nos hacen una invitación para usar una nueva fórmula la cual consiste en solamente invitar a los alumnos a que trabajen en conjunto sin pedirle a un alumno en particular que ayude a otros. La diferencia de niveles de aprendizaje en este trabajo favorecerá una actividad tutelar real, al menos durante la primera parte de las secuencias interactivas. Primero, los niños principalmente tienden a observar, y luego a imitar lo que hacen sus compañeros. Después, estos últimos emprenden interacciones de tutela para facilitar el trabajo de los primeros. Estos datos nos muestran que la tutoría puede ser eficaz en materia de adquisición escolar. Por otra parte otro de los inconvenientes que se pueden presentar al momento de la tutoría es la falta de preparación del tutor. Recordemos que el tutor debe tener habilidades diversas como: mantener la escucha del tutelado, localizar sus dificultades, estimularle cuando sea preciso, no intervenir cuando trabaja correctamente, etc. Y por importante que sean, estas cualidades no deben hacer olvidar las aptitudes académicas de los tutores. Un tutor aunque no lo crea necesario tiene que mantenerse actualizado en su materia para evitar caer en lo que algunos autores llaman fosilización. Esto es lo que más lo descredita. Otra de las críticas que se les hace a los tutores concierne a su presupuesto teórico. Juzgados exclusivamente intelectuales, demasiado convencidos de sus ideas, utilizan modelos y aproximaciones que no coinciden necesariamente con la realidad de su trabajo. 37 2.3.4 La elección de los tutores. La primera interrogativa que se pudiera presentar al momento de elegir un tutor es ¿Qué tan conveniente es que los tutorados escojan a su tutor?, esta interrogativa merece toda la atención de la institución escolar. Después de comparar los funcionamientos interactivos de las tutorías formadas por niños que ya se conocían y de niños que no se conocen, llegamos a la siguiente conclusión: “El compañero de trabajo ideal sería tal vez el que pudiese aglutinar las ventajas que ofrecen respectivamente los dos tipos de organización, es decir, la oposición y la variedad interactivas. Ni cercano, ni desconocidos, no se ha de buscar en la misma clase ni tampoco en otra escuela, sino quizá en otra clase de la misma escuela. Con semejante igual, deberían ser posibles intercambios controvertidos y diversificados (en el dominio cognitivo)” (Baudrit,1997, pág.129). Esta proposición aún no ha sido objeto de comprobación experimental. Pero, situada en el marco de la tutoría, tiene su interés. Conocer tutores potenciales (con el fin de poder elegirlos) constituye una primera etapa en la elección de los tutores. Luego, podemos considerar varias posibilidades. El tutelado puede elegir un tutor en su clase, en cuyo caso hay un peligro de emparejamiento por afinidad, o puede elegirlo en la escuela y crear otro tipo de asociación. En el primer caso, el inconveniente es muy conocido, pues la dimensión de las relaciones puede contaminar el proceso socio cognitivo. En suma, en lugar de trabajar juntos, los alumnos hacen otras cosas, o el tutor hace todo el trabajo en lugar del tutelado. Puede también darse el caso de que no se pongan de acuerdo en el tipo de estrategias que se van a implementar para resolver los problemas, tener problemas de organización, etc., en este caso se estarían enfrentando con un 38 obstáculo social que han de superar, lo cual no significa que no se puedan obtener buenos resultados. En el segundo caso (con un compañero menos conocido), las oportunidades de oposición cognitiva son ciertamente más reducidas al principio. Por otra parte, la ventaja de este tipo de compañero reside en que permite la variedad interactiva. El registro del intercambio verbal y no verbal es, en general, bastante amplio, y los protagonistas ensayan varias estrategias de resolución de problemas antes de encontrar la más conveniente. Por tanto podemos observar que los tutores del segundo caso presentan muchas ventajas. Con ellos, los tutelados tienen la posibilidad de tener un guiado diversificado, centrado en la tarea y, llegado el caso, constituido de divergencias. Por ejemplo, cuando el tutelado toma una mala dirección y persiste en ella, el tutor debe contradecirle u oponerse a sus ideas. Estamos más bien en un contexto de emparejamiento funcional. Se hace todo lo posible porque los tutelados progresen y adquieran conocimientos en los dominios explorados. Sin embargo, estos tutores no serían elegidos naturalmente por sus iguales. El peligro de que se produzca una separación entre tutores elegidos y tutores excluidos existe. Esto no es deseable por varia razones. Primero, el buen tutor en potencia, el más apto para ayudar, puede quedar situado en la segunda categoría. Al elegir un tutor en la primera, la decisión del tutelado no se corresponde forzosamente con sus necesidades. Si lo que hace falta es una persona capaz de darle consejos y de facilitar sus aprendizajes en una actividad particular, no es seguro que se encuentren estas aptitudes en un amigo o en un compañero al que aprecia por su amabilidad. En este sentido no debemos olvidar un aspecto importante como lo es el efecto tutor, el cual “se trata del beneficio personal que un 39 niño puede obtener de una enseñanza que el mismo imparte a sus compañeros” (Perret-Clermont, 1979, pág., 228). Sería lamentable que un alumno no pudiera aprovecharse de esta ventaja, con el pretexto de que nunca es elegido para ser tutor. Con el fin de evitar estas torpezas, Finkelstein propone informar y preparar a los alumnos antes de establecer la tutoría: han de ser conscientes de que no estrictamente necesario tener como tutor, a un amigo o un compañero de la misma clase, y hay que animarles a contactar con otras personas, o procurar que confíen más en las aptitudes que se espera de los tutores. En otro sentido se podría hablar también de un tipo de tutoría impuesta, aunque esta actividad es un poco delicada. Por un lado, parece inadecuado obligar a un alumno a ser tutor, un papel por lo que no muestra aspiraciones particulares o que no se siente preparado para asumir de buenas a primeras. Por otro lado, están los que deciden pensar que esta experiencia podría ser personalmente útil o favorable para ambos. Entre las alternativas presentadas, siempre existe la posibilidad de hacer la prueba, esto presenta varias ventajas, por un lado el alumno que se propone como tutor puede probar fortuna y en caso de fracaso o de contrariedad simplemente se interrumpe su trabajo de tutoría. Pero no siempre se está destinada al fracaso. Si aparecen satisfactores puntuales, el tutor debutante tendera a preservar su papel y en lo posterior, tratará de perfeccionarse y de ser más eficaz. Y así sucesivamente. 40 2.4 La tutoría de Alejandra Romo López. La autora Alejandra Romo (López, 2011) afirma que para llevar a cabo una práctica acertada de la tutoría es muy importante que sepa hacer una buena definición del significado de tutoría, esta necesidad surge a las debido a que se presentan múltiples ideas, y aproximaciones conceptuales acerca de este tema. En México, al contrario de lo que sucede en otros países, la introducción de la tutoría en la educación de nivel superior constituye una propuesta prácticamente reciente la cual surge con más fuerza a partir del año 2000. Estas tutorías pretenden realizar una actividad de acompañamiento personalizado, la cual se refiere a la atención que un profesor capacitado como tutor realiza sobre el estudiante, con el propósito de que éste alcance su pleno desarrollo, en cuanto a su crecimiento y madurez. 2.4.1 Qué es y que no es la tutoría. Desde sus orígenes, la acción tutorial está enfocada un poco más hacia una atención individualizada a cargo de alguien que cuenta con una mayor capacidad para apoyar el aprendizaje del estudiante. La tutoría busca una forma de enriquecimiento humano constante, es un hecho que la tutoría, para ofrecer la posibilidad de enriquecer a otros, debe ser ella misma pródiga y diversa. Así, mismo tomamos en cuenta la definición que al respecto formuló la UNESCO( Arnaiz e Isús, 1998): “la tutoría comprende un conjunto de actividades que propician situaciones de aprendizaje y apoyan el buen desarrollo del proceso académico, con el fin de que los estudiantes orientados y motivados desarrollen automáticamente su propio proceso”. 41 Se debe de considerar que la tutoría no es un añadido, sino un aspecto esencial de la función docente ya que los programas destinados a su operación son proactivos y están encaminados al desarrollo de las potencialidades de los alumnos. Comprenden un conjunto de acciones que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos, ayudándolos en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Podemos encontrar un sin fín de definiciones y significados de la acción tutorial sin embargo la mejor definición debe integrarse con un contexto adecuado a las circunstancias de cada caso.” Si hay alguna definición de tutoría, de donde partir, ésta debe provenir no de libros, manuales o fuentes externas, si no de la misma comunidad” (Porter,2006). Debemos entender que el acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia. En un extremo contrario la tutoría, tal como se propone, no debe desarrollarse dentro de un esquema de carácter burocrático, “donde el alumno debe seguir la trayectoria establecida por el tutor como un sujeto sometido a los designios y perspectivas de aquél” (Ducoing, 2009). De ocurrir lo anterior mencionado se estaría eliminando cualquier posibilidad de formar individuos libres, reflexivos, críticos y se estaría perfilando una mala descripción del tutor y un perverso contexto institucional. 42 Con frecuencia se considera a la tutoría como un remedio mágico para enfrentar y hasta resolver una diversidad de retos o situaciones de las instituciones o de los propios estudiantes. Por su parte la tutoría nunca debe pretender solucionar todos los problemas que un mal proceso educativo no ha sabido contener, la tutoría implica una intervención educativa centrada en el acompañamiento cercano, sistemático y permanente del educando por parte del educador, convertido éste en facilitador y asesor de su proceso de construcción de aprendizaje en los campos cognitivo, afectivo, social, cultural y existencial. 2.4.2 Objetivos, funciones y modalidades de la tutoría como estrategia innovadora de atención escolar. En la mayoría de las instituciones de educación superior que integran a la ANUIES ha tomado como base y referente principal la propuesta para implantar un Programa Institucional de Tutorías. En alguno de los casos han realizado adecuaciones para implementar y operarla conforme a la filosofía y modelo educativo de cada institución, con la finalidad de mejorar sus indicadores de desempeño escolar mediante el ofrecimiento de un apoyo formal y sistemático al estudiante. A una década de promover la operación de programas de tutoría en las Instituciones de Educación Superior mexicanas, se tiene claro que la perspectiva tiene que madurar y adecuarse a nuevas necesidades y metas. Las tutorías tiene que fortalecer su presencia, pero también su alcance en el propósito de mejorar la calidad de los procesos formativos del nivel superior, por tales motivos se vuelve fundamental pensar en consolidar una forma de tutoría con una mayor profundidad, manteniendo su carácter orientador y con apego a un nuevo paradigma educativo que plantea “superar un modelo instructivo-profesionalizante basado en la mera transmisión de contenidos para instalarse en un modelo formativo-educativo basado 43 en la comunicación bidireccional y en la interacción profesor-alumno” (Sanz,2009:55). Un aspecto que se debe tener en cuenta en esta etapa de actualización de la tutoría, está la necesidad de transformar la actitud del docente frente a las reformas y con esto lograr su adaptación a las nuevas experiencias. Es importante mencionar que dentro de las funciones de las tutorías se encuentra el apoyar la integración del estudiante al contexto en la comunidad institucional a partir de establecer un vínculo personal con su tutor, que lo impulse a ser el agente de su propio proceso de aprendizaje y descubrir así su potencial y capacidades. No menos importante es también la función que se ocupa de promover la formación integral de los jóvenes mediante varias y diversas acciones relacionadas con el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, empezando con las familiares, con el afán de retener cada vez más un mayor número de estudiantes. En esta función está presente la contribución de la tutoría al conocimiento de diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto escolar, pero también requiere de recibir apoyo en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional. Por último, es preciso contar con un apoyo tutorial para seleccionar actividades extraescolares que puedan mejorar su formación, además de ayudar al estudiante a conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias institucionales. Por tanto, “la clave para acrecentar el aprendizaje y el desarrollo personal, no está simplemente en que los profesores enseñen más y mejor, sino también en la creación de las condiciones que motiven y alienten a los estudiantes a aplicar tiempo y energías a actividades con significación educativa, tanto dentro como fuera del aula” (Rodríguez Espinar,1997). 44 2.4.3 El PAT su implementación y evaluación. Un Plan de Acción Tutorial (PAT) es el instrumento a través del cual se diseña el contenido y la ejecución de la tutoría. Constituye un marco necesario para especificar criterios y procesamientos básicos en la organización y operación de la tutoría en un determinado centro educativo. En él se deberá incluir las formas de acción que los tutores desarrollaran con los tutorados, sea de manera individual o grupal (González, 2009:8). La existencia de un instrumento como el PAT, en la medida en la que el tutor no está obligado a poseer ni todos los conocimientos ni todas las herramientas, permite asegurar su participación en el acompañamiento que supone la tutoría, así como una adecuada formulación de las estrategias de carácter preventivo y formativo (Álvarez Pérez 2002:33). Un PAT especifica las líneas prioritarias de la tutoría dentro de un determinado contexto y, siendo su propósito el de responder a las necesidades de los estudiantes, debe atender ciertas premisas como: Mostrar su carácter institucional, al ser asumido por la autoridad académica como propio. Estar integrado al proceso formativo del alumnado. Ser realista, en función de las necesidades de la institución, las características de su oferta y de las demandas de los estudiantes. Atender avances de manera progresiva; ir ampliando su misión, en función de los resultados. Diseñado e implementado gracias a la implicación de todos los colectivos: profesores, alumnos y personal de administración y servicios. 45 Como se puede ver el PAT consiste en un proceso con una duración determinada, el cual consta de cuatro fases para su desempeño: 1. Planteamiento.- dentro de este punto se hace indispensable especificar el momento en el que se efectuara el PAT, la descripción de las vías y destinatarios, así como su duración, objetos, propósitos y mecanismos de evaluación. 2. Diseño.- define y da sentido y coherencia a las tareas que se piensan realizar. 3. Implementación.-implica, en principio, una comunicación permanente entre los actores centrales, coordinador y tutor o tutor y tutorado. 4. Evaluación.-representa la oportunidad de saber si en el desarrollo del PAT se ha tenido la capacidad de producir los cambios previstos; si los agentes implicados (responsables institucionales, tutores y alumnos) han logrado la efectividad esperada. 2.5 Conceptualización de Aprendizaje Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Otras personas lo definen como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. 46 2.5.1 Tipos de aprendizaje. Existen diferentes tipos de aprendizaje que se dividen en: aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y significativo. 1) Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores… 2) Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor. 3) Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos. 4) Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. 2.5.2 Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son el procedimiento que utiliza tanto el alumno como el maestro en forma deliberada, flexible y adaptiva para mejorar sus procesos de aprendizaje. Estas estrategias le permitirán construir su aprendizaje de forma significativa mediante procesos lectores, razonamiento, comprensión crítica, memoria, solución de problemas, creatividad, argumentación oral y escrita, a la vez, será capaz de ordenar y desarrollar su pensamiento activando sus procesos cognitivos básicos (atención, analogía, clasificación, inferencia, motivación). 47 Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; por otra parte, tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter internacional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción. 2.6 Vygotsky y el aprendizaje asistido. Para Vygotsky el lenguaje juega un importante papel en el desarrollo, plantea que el desarrollo cognitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del niño con miembros de la cultura más capaces, adultos o compañeros con mayor habilidad. Estas personas sirven como guías y profesores, al proporcionar al niño la información y el apoyo necesarios para que crezca intelectualmente. El adulto escucha al niño con atención y proporciona la ayuda precisa para el avance de la comprensión del niño. Por tanto el niño no está solo en el mundo al descubrir las operaciones cognitivas de la conservación o clasificación. Este aprendizaje es asistido por los miembros de la familia, profesores y compañeros. El aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula implica proporcionar información, señales, recordatorios y fomentar en el momento y el grado correctos, para luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por sí mismos. Para Vygotsky, la interacción y la asistencia sociales más que métodos de enseñanza, fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas (E.Woolfolk, 1996, págs. 49-50). 48 Los maestros por su parte, apoyan el aprendizaje cuando adaptan los materiales o problemas a los niveles en que sus alumnos se encuentran, cuando demuestran habilidades o procesos de pensamiento, cuando revisan con los estudiantes los pasos de un problema complicado, cuando resuelven parte de un problema (por ejemplo, en álgebra los estudiantes pueden despejar una ecuación mientras que el maestro hace los cálculos o a la inversa), cuando ofrecen retroalimentación detallada y permiten las revisiones o cuando plantean preguntas que reorientan la atención de sus alumnos (Roscnshine y Meister, 1992). Vygostky FORMA DE APRENDIZAJE Priorizar el desarrollo potencial OBJETIVO DE ENSEÑANZA Promover el desarrollo socio cultural e integral del alumno PROCESO DE APRENDIZAJE Promover zonas de desarrollo próximo PAPEL DEL MAESTRO FORMADE EVALUACIÓN Dirige y mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e internalizar el alumno Evaluación dinámica: se evaluan los productos pero especialmente los procesos de desarrollo. Cuadro 2.5.3 el aprendizaje asistido de Vygotsky (E.Woolfolk, 1996) 49 2.7 Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognoscitivo De acuerdo con Piaget (1954), ciertas maneras de pensar que son bastante sencillas para los adultos no son tan fáciles para un niño. En ocasiones, todo lo que se necesita para enseñar un nuevo concepto es dar a un estudiante algunos hechos básicos como antecedentes. Sin embargo, otra veces todos los hechos de los antecedentes en el mundo son inútiles, pues simplemente el alumno no está preparado para aprender el concepto (E.Woolfolk, 1996, pág. 29). 2.7.1 Implicaciones de la teoría de Piaget para los profesores De acuerdo a Piaget se considera que se puede aprender mucho de la forma de pensar de un niño al escucharlo con cuidado y prestar mucha atención en sus maneras de resolver problemas. Si comprendemos el pensamiento de los niños, tendremos una mayor capacidad de adaptar los métodos de enseñanza a las aptitudes de éstos (E.Woolfolk, 1996, pág. 42). 2.7.2 Comprensión del pensamiento del estudiante. Los estudiantes de cualquier clase variarán en gran medida tanto en su nivel de desarrollo cognoscitivo como en su conocimiento académico. ¿Cómo pueden determinar, como profesor, si los estudiantes enfrentan problemas porque carecer de las aptitudes de pensamiento necesarios o porque simplemente no han aprendido los hachos básicos? Para hacer esto, Case (1985) sugiere observar con atención a los alumnos conforme tratan de solucionar los problemas que se les presentaron. ¿Qué tipo de lógica utilizan? ¿Se concentran sólo en un aspecto de la situación? ¿Las apariencias los engañan? ¿Sugieren soluciones de modo sistemático al adivinar y olvidar lo que ya ha intentado? Pregunte a sus alumnos cómo trataron de solucionar el problema. Escuche sus 50 estrategias (Confrey,1990a). ¿Qué clase de pensamiento se halla detrás de errores o problemas repetidos? Los estudiantes son las mejores fuentes de información acerca de sus propias habilidades de pensamiento (E.Woolfolk, 1996, págs. 42-43). Piaget FORMA DE APRENDIZAJE Relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante OBJETIVO DE ENSEÑANZA Desarrollar la inteligencia y la adaptación social PROCESO DE APRENDIZAJE Estimular la interacción social, la curiosidad, contenidos y procesos PAPEL DEL MAESTRO FORMADE EVALUACIÓN Propiciar experiencias de interacción social, de manipulación y transformación de los objetos y alcanzar estadios superiores. Observación del progreso de los niños Cuadro 2.5.4. Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognoscitivo (E.Woolfolk, 1996) 51 2.8 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una estructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior, se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz) (Díaz Barriga,1989). Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque esta concepción señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etc.), considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula debe ser por descubrimiento. Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior (Frida Díaz Barriga Arceo, 2005, págs. 34,35). 2.8.1 Tipos y situaciones del aprendizaje escolar. De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: 52 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento: y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por recepción y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: Recepción repetitiva Recepción significativa Descubrimiento repetitivo Descubrimiento significativo. Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseñanza en el salón de clases está organizada principalmente con base en el aprendizaje por recepción, por medio del cual se adquieren los grandes volúmenes de material de estudio que comúnmente se le presentan al necesariamente que recepción y alumno. Esto no significa descubrimiento sean excluyentes o completamente antagónicos; pueden coincidir en el sentido en que el conocimiento adquirido por recepción puede emplearse después para resolver problemas de la vida diaria que implican descubrimiento planeado de proposiciones y conceptos conocidos. En todo caso, es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos. En síntesis el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de 53 conocimientos mediante la relación sustantiva entre nueva información y las ideas previas de los estudiantes (Frida Díaz Barriga Arceo, 2005, págs. 35-40). 2.8.2 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición( motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. El significado inherente que posee el material simbólico debido a su propia naturaleza, sólo podrá convertirse en significado real o psicológico cuando este se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un sujeto particular. Lo anterior resalta la importancia de que el alumno posea ideas previas pertinentes como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el material de aprendizaje esté bien elaborado, poco será lo que el aprendiz logre. Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero también puede darse la situación de que el alumno aprenda por repetición debido a que no esté motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permita la comprensión de contenidos de cierto nivel de complejidad. En este sentido resaltan dos aspectos: 54 a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como de disponer de algunos principios y estrategias efectivos de aplicación en clase. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos. Por otro lado, es imposible concebir que el alumno satisfaga tales condiciones si el docente, a su vez, no satisface condiciones similares: estar dispuesto, capacitado y motivado para enseñar significativamente, así como tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto como especialista en su materia como en su calidad de enseñante. Resulta evidente que son múltiples y complejas las variables relevantes del proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas deben tomarse en cuenta tanto en la fase de planeación como en la impartición de los contenidos curriculares, sin descuidar los episodios de evaluación y asesoramiento de los alumnos. Asimismo, el docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de los estudiantes, su campo de acción son todos aquellos aprendizajes sociales y académicos que pueden promover en sus alumnos. Si bien por una parte está el alumno con su estructura cognitiva particular, con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivación y actitud para el aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula, el docente llega a influir favorablemente en todas ellas. 55 Por otra parte, están los contenidos y materiales de enseñanza, y si éstos no tienen un significado lógico potencial para el alumno se propiciará un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aquí nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes más significativos (Frida Díaz Barriga Arceo, 2005, págs. 41-43) FORMA DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE ENSEÑANZA Ausbel PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL MAESTRO FORMADE EVALUACIÓN Aprendizajes significativos Que el alumno retenga a largo plazo conocimientos y desarrollo de procesos cognitivos Proceso dinámico, activo e interno, un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya a lo que se esta aprendiendo, a la vez se reorganizan otros contenidos Facilitador - orientador Aplicar los principios generales normas de los test objetivos. Cuadro 2.5.5.- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (Frida Díaz Barriga Arceo, 2005) 56 El niño aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le permitirá abstraer cualidades sus y propiedades, características (Piaget). 3 CAPITULO 3 3.1 METODOLOGÍA 57 3.2 Metodología de la investigación Este estudio presenta una investigación de tipo cuantitativo, y cualitativo el cual se apoya en información recabada a través de instrumentos cualitativos, con esta metodología se pretende analizar los datos obtenidos al inicio y al final de la experiencia, para que nos ayude a detectar, si existen diferencias significativas tras la aplicación del proyecto de intervención. La propuesta se le propuso a la maestra de primer grado al inicio de clase, mostro gran interés en la implementación del proyecto en su grupo. Este proyecto tiene sustento en el programa de tutoría entre iguales de Alain Baudrit (Baudrit, El tutor: procesos de tutela entre alumnos, 2000), el cual da un referente, de cuando se inició el proceso de tutorías entre iguales en la educación primaria, cuál fue su finalidad, los contratiempos que se produjeron durante este proceso. El autor aporta actividades, ejemplos en los cuales se pudo llevar a cabo el proyecto, de trabajo presente. La selección de pares, de manera inicial se realizó tomando como referente el examen diagnóstico a partir de él se organiza a las parejas, se considera a los alumnos más sobresalientes los cuales se emparejaron, con aquellos que mostraron bajo rendimiento. Las parejas se intercambiaron cada quince días, con la finalidad de evitar que se formara un ambiente dependiente, o con exceso de confianza, en el cual, terminaran haciendo unos el trabajo de los otros. 3.2.1 Método cualitativo. Este método está basado en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos, 58 reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como podrían ser descritos por el observador. (González y Hernández, 2003). Se trata de un método de investigación que utiliza como herramientas las descripciones interpretativas (palabras) más que estadísticas (números), para analizar los significados que se relacionan con patrones de relaciones sociales, el cual implica varios pasos a seguir como son: Exploración y descubrimiento. Observación interpretación 3.2.2 Método cuantitativo. La metodología cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera científica, o más específicamente a través de datos numéricos, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística. Este método de investigación es empleado para determinar y explicar los resultados de una investigación a través de la recolección de diversas cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis. Los métodos cuantitativos se distinguen por medir valores cuantificables, los cuales pueden ser: frecuencias, porcentajes, costos, tasas, magnitudes, entre otros, estos datos recolectados y cuantificados, además pueden ser representados de diversas formas dinámicas, como son los gráficos. 3.3 Instrumentos. Las técnicas e instrumentos se constituyen en la piedra angular para medir los logros de los aprendizajes. Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que 59 se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Los instrumentos son las herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos constituyen una herramienta necesaria, para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en el uso adecuado de éstos. 3.3.1 Cuestionarios. El cuestionario es un instrumento, útil en la investigación psicopedagógica que permite obtener información procedente de gran número de personas sobre cualquier tema educativo. Consiste en una serie de preguntas o ítems acerca de un problema o situación escolar que es el objeto de la investigación y que previamente ha sido delimitado y desglosado en aspectos que se traducen en preguntas. Así se consigue una buena delimitación del problema a estudiar y una correcta formulación de los items, la utilidad del cuestionario es grande, puede ser contestado por muestras representativas de la comunidad escolar, considerándose entonces que los resultados se pueden utilizar en la tomar decisiones sobre la situación planteada. Ahora se debe ser consciente de que, mediante el cuestionario no observamos los hechos directamente sino a través de las vivencias de otras personas por lo que se combinan en él la objetividad y la subjetividad. En el campo de la acción tutorial los 60 cuestionarios pueden ser de gran utilidad para indagar sobre temas como: hábitos de estudio, adaptación escolar, personalidad, problemática del adolescente, intereses profesionales, conocimiento del mundo del trabajo, educación en valores, etc. Los cuestionarios son considerados como un recurso de bajo costo y fácil de aplicar, en el aumenta la libertad de respuesta y por tanto las personas contestan con mayor sinceridad pues sabe que sus respuestas quedaran en el anonimato si el así lo prefiere, se tomar en cuenta que la elaboración del cuestionario deberá de ser de forma clara, precisa cada item. El cuestionario puede ser de diferentes tipos según su finalidad: Descriptivos: definen con mayor o menor detalle la situación educativa o social a estudiar. Explicativos: indagan sobre las causas y efectos de un fenómeno determinado. Según el contenido: Datos: recoge sólo características personales como edad, sexo, profesión, grado de instrucción, etc. Hechos: solicitan datos sobre sucesos conocidos por el sujeto o protagonizados por él mismo. Opiniones: se trata de referencias a hechos o ideas pero pasados por el punto de vista del sujeto. Lógicamente hay en ellos un alto grande de subjetividad. 61 Actitudes y sentimientos: indagan sobre las bases motivaciones de la conducta o sobre apreciaciones afectivas del sujeto referidos a diversos hechos o personas. 3.3.2 Escala de Actitudes: Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo. Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5 3.3.3 Entrevistas. La entrevista constituye un medio de gran importancia para la toma de datos, para contrastar informaciones, comunicar resultados y decisiones, así como para poner en marcha programas de intervención. Algunas de sus principales características son: Es una relación directa entre personas. La comunicación se produce de modo bidireccional. Los objetivos estarán prefijados por el entrevistador. La relación personal es asimétrica. Generalmente se suelen clasificar en función de los objetivos o del grado de estructuración. En el primer caso pueden ser iniciales, de contraste y de 62 tratamiento. En el segundo caso varían mucho en función del grado y del modo de estructurarlas, oscilando entre aquellas que no siguen estructura alguna, quedando totalmente abierto el camino a seguir, y las altamente estructuradas, en las que sólo se tratan las cuestiones previamente determinadas. Al hablar del grado de estructura se refiere a las conductas a seguir durante la entrevista: preguntas a realizar, registro de respuestas, pautas de realización, elaboración de la información e interpretación de la misma. Como propuesta orientativa se sugiere que la entrevista inicial sea estructurada, quedando las otras a la decisión del tutor, en función de las situaciones y de las intenciones con que se realizan. En la realización de la entrevista entran en juego diversos factores: unos de carácter personal, como las características del entrevistador, otros de carácter estructural, como el lugar de celebración de la entrevista o el tiempo del que se disponga para realizarla. La entrevista se convierte en un poderoso instrumento en el campo de la tutoría, ya que es un medio de relación con el alumnado, directo, físico y emocional, y a la vez sirve para relacionarse con los padres. Para la planificación de la entrevista se deben de considerar algunos aspectos antes de iniciar esta: El tipo de entrevista a realizar. El tipo de información a obtener para poner en marcha los elementos comunicativos más importantes. La relación previa con el entrevistado. Los motivos por los que se realiza la entrevista. El lugar de realización. 63 El tiempo de duración de la entrevista. Durante la realización de la entrevista conviene mantener un equilibrio, entre el tiempo que se supone de escucha activa y el de toma en soporte escrito, de las notas necesarias y suficientes de las respuestas obtenidas. El cruce de información obtenida mediante otros recursos servirá para la reflexión la toma de decisiones en la intervención educativa. No todo el mundo está preparado para realizar entrevistas, se requiere el dominio de una serie de habilidades comunicativas, así como la familiarización con el instrumento. Pero el instrumento puede ayudar a mejorar práctica, no descartándose la ayuda de expertos para adquirir la destreza necesaria que haga útil el uso de la entrevista en el campo de la tutoría. La preparación del cuestionario de una entrevista es una labor que requiere formación y tiempo. Con la finalidad de sugerir algunas ideas aportamos un modelo de entrevista inicial en educación infantil. La primera toma de datos, de información, se realiza cuando el alumno se escolariza por primera vez, por tanto, debe ser todo lo exhaustiva que se plantea. Sobre este formato, se pueden y deben realizar todas las modificaciones, adaptaciones que se estimen oportunas, manteniendo el concepto de obtención de datos. Las preguntas concretas que nos permitan profundizar en ellos. Está pensada para entrevistar a los padres, pero puede ser utilizada como cuestionario que cubrirán de modo autónomo 64 3.3.4 Registros anecdóticos Es un instrumento que permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor. Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño, que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. Cuando una educadora cuenta con una serie de anécdotas, por lo general puede llegar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: el docente no planifica el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante, además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. 65 El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del área de desarrollo socio emocional. 66 Aprender es para nosotros construir, reconstruir, constatar, para cambiar, y que nada se hace sin apertura en el riesgo y en la aventura del espíritu. Paulo Freire 4 CAPITULO 4 4.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIA 67 4.2 Plan de Acción Tutorial (PAT) El PAT que se utilizara en este proyecto se elabora tomando en cuenta que el mejor programa es el que se elabora en el propio centro, ya que tendrá en cuenta las características del alumnado, las familias, las peculiaridades, la preparación de los propios tutores, la organización de los tiempos así como los espacios del propio centro. El tutor en este caso no tendrá que planificar las actividades tutoriales, estas actividades serán planeadas por el encargado del proyecto en conjunto con el maestro frente a grupo tomando en cuenta actividades específicas que va a desarrollar a lo largo del curso, marcando los objetivos, seleccionando las actividades concretas determinar los tiempos más adecuada a su contexto escolar. De acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior, el siguiente Plan de Acción Tutorial, se propone organizado en seis grupos de actividades: bienvenida e integración de los alumnos, dinámica de grupo, adquisición y mejora de hábitos de trabajo, desarrollo personal, adaptación, participación de la familia, proceso de evaluación. 4.2.1 Bienvenida e integración de los alumnos. 1. Actividades de bienvenida (cfr. ANEXO11 imagen 1y 2): Presentación del maestro. Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo de los alumnos. 2. Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase y disciplina. Horarios. 68 Agrupamiento de los alumnos. 3. Dinámicas de integración grupal. Conocimiento del centro escolar: Nuestro centro. Estructura organizativa Las aulas. 4. Recogida de información sobre los alumnos (cfr. ANEXO 1): Datos personales. Características del grupo. Dificultades de adaptación 5. Emparejamiento entre tutor-tutorado (cfr. Anexo 9, imagen 1 y 2). 6. Organización de grupos de refuerzo educativo. 7. Formación de comisiones para actividades específicas: • Prever los recursos necesarios. 4.2.2 Dinámica de grupo. La fundamentación científica para la Dinámica de Grupos, a demostrando la importancia que los pequeños grupos, como el grupo-clase, tienen para el desarrollo de los roles, actitudes, destrezas sociales, así como para la obtención de la autovaloración, el desarrollo de la autoestima. En el grupo-clase hay papeles o tareas que habrán de ser desempeñadas de modo diferenciado por todos sus miembros, con la finalidad de obtener objetivos grupales, tanto formales como informales (cfr. ANEXO 4). 4.2.3 Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. a. Hábitos básicos: 69 Sentarse correctamente. Relajación. Autonomía y orden. b. Técnicas de trabajo y/o estudio: Trabajo individual. Trabajo en grupo. Organización del trabajo. c. Destrezas instrumentales: Comprensión lectora. Técnicas de recogida de información. Técnicas de mejora para la retención y el recuerdo. d. Estrategias de apoyo para el trabajo y/ o estudio: Planificación del tiempo. Condiciones ambientales. Colaboración con la familia. e. Técnicas motivacionales: Responsabilidad en la tarea. Tareas de dificultad adecuada. Participación de los alumnos en las propuestas de actividades. Afrontamiento del fracaso. 70 4.2.4 Desarrollo personal y adaptación. 1) Actividades para desarrollar: a. Actividades participativas. b. Capacidades sociales. c. Autoestima. d. Autocontrol. e. La convivencia entre los alumnos. f. Programas de intervención específicos en función de las necesidades detectadas. 2) Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: a. Dinámica interna del grupo. b. Actitudes frente al grupo. c. Dificultades con el grupo. d. Entrevistas individuales 4.2.5 Participación de la familia Bienvenida a las familias e integración en la comunidad educativa. Reuniones periódicas Intercambios de información Explicación sobre la propuesta de intervención Información sobre el proceso de evaluación Comentario de los resultados de la evaluación Organización del trabajo personal de los alumnos 71 4.2.6 Proceso de evaluación Se realizaran evaluaciones periódicas, durante todo el proceso de tutoría, la primera evaluación o evaluación diagnostica, se llevara a cabo el primer día de clase con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades de cada niño, a partir de los resultados obtenidos, tomara la decisión de quienes formaran las parejas de tutortutorado. Durante el proceso de tutoría se efectuara otra evaluación con la finalidad de tener un control, sobre los resultados obtenidos, finalmente se hará la evaluación final donde se verán los resultados del proceso de tutoría de pares. 4.2.7 Evaluación inicial (Cfr. ANEXO 3): 4.3 Obtención de información. Técnicas de observación (cfr. ANEXO 7). Cuestionario inicial. Entrevistas. Adecuación de los recursos educativos a las características individuales. Unificación de criterios sobre objetivos, materiales, actividades. Redacción de informes Cuestionarios Los cuestionarios que se emplearon en este proyecto son de respuestas cerradas, cortas para que a los niños, se les facilite la respuesta. Los cuestionarios se refieren a la valoración de actitudes de solidaridad, los cuales se implementaron con la finalidad de obtener información, acerca del nivel de cooperativismo de los niños, para que partiendo de estos resultados, añadiendo además los resultado del 72 examen diagnóstico, se podrá llevar a cabo el emparejamiento de los niños en una etapa inicial (cfr. ANEXO 5). También se emplearon los cuestionarios de preguntas cerradas, para realizar un estudio que permita conocer la opinión de los padres de familia en relación a estar de acuerdo, con la implementación de la tutorías de pares, para reforzar el aprendizaje de sus hijos de esta manera identificar a los padres de familia que colaboraran con la implementación del proyecto de tutorías (cfr. ANEXO 6). 4.3.1Resultado de los cuestionarios De acuerdo a las escalas de obtención de datos se puede ver reflejado, que la mayoría de los padres de familia están de acuerdo con la ayuda a sus hijos, por medio de otros alumnos, para que de esta manera se logre desarrollar las competencias de solidaridad, y convivencia dentro de su entorno, logrando llevarlo a la vida social, de los alumnos para que se comprometan a ayudar posteriormente no solo a sus compañeros sino a todos los que en un futuro lo puedan necesitar. Los resultados obtenidos de los cuestionarios de los alumnos, muestran que tienen disposición para apoyar a sus compañeros, aunque se puede considerar que la apreciación de forma general puede ser subjetiva debido a la interpretación de la pregunta, se tuvo que estar leyéndo, a los alumnos debido a que no saben leer, el estar repitiendo la pregunta puede haber causado confusión, o interpretarse de forma no correcta, sobre todo cuando se utilizaba una negación, en estos casos no se lograba una interpretación correcta por parte de algunos alumnos. Por tal motivo se consideró que lo más pertinente seria omitir los porcentajes de las encuestas de los alumnos y solo se presentan los porcentajes de los cuestionarios realizados a los padres de familia (cfr. Anexo 9). 73 4.4 Entrevistas Se realizaron las entrevistas a los padres, tomando como referencia el formato de entrevistas que se les hace a los padres, al inicio de clase en el nivel de preescolar, estas entrevistas fueron con la finalidad de conocer el entorno social en el cual se desenvuelven los niños, el cual si es negativo o positivo puede interferir en el buen desarrollo tanto emocional como intelectual de los niños (cfr. ANEXO 2). 4.4.1 Resultados de las entrevistas Las entrevistas que se efectuaron para conocer el desarrollo motriz, intelectual y emocional de los alumnos refleja que todos cuentan con un desarrollo adecuado para su edad, por lo cual no existe ningún problema para poder llevar a cabo el proyecto de intervención de tutoría de pares. 4.5 Registro anecdótico Los registros anecdóticos se realizaran por la persona encargada del proyecto, en conjunto con el docente frente a grupo. Se optó por este método debido a las necesidades del proyecto, tomando en cuenta que los niños por su corta edad no podrían llevar un control adecuado de las actividades que se realizan. Por otra parte, este tipo de instrumentos nos permite evaluar los conocimientos, habilidades, así como las actitudes y valores que se van observando en los niños (cfr. ANEXO 8) 74 El aprendizaje secuencia de como fases una o procesos, cada una de las cuales requieren que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. (Gagné) CAPITULO 5 5 RESULTADOS 75 5.1 Propuestas de intervención En base a las estrategias obtenidas a lo largo de Licenciatura en Intervención Educativa llevada a cabo en la UPN, unidad 161 Morelia, en la cual se desarrollaron diversas competencias, con la finalidad de lograr desarrollar a profesionales capaces de realizar diagnósticos; diseñar, implementar, evaluar proyectos, propuestas y programas de Orientación Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultorías; en problemas identificados en el desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en ámbitos educativo, profesional y laboral con una actitud de tolerancia, respeto, y una intención proactiva, preventiva y correctiva (UPN, 2002, pág. 35), se realizan las siguientes propuestas de intervención. Es importante señalar que de las competencias correspondientes al perfil de egreso se derivan las competencias que se desarrollan en cada una de las líneas específicas de formación. Enseguida se enuncian las propuestas de intervención que se rescataron a partir de la elaboración e implementación del proyecto (cfr. ANEXO 10): 1. La tutoría de pares o entre iguales: en todos los grupos como una estrategia de recuperación entre los niños con mejores calificaciones y los que presentan algún tipo de dificultad en la materia que lo necesiten. 2. La tutoría entre grados: donde los alumnos de grados más altos son los tutores y los alumnos que están en grados más abajo son los tutorados. 3. Asesoría personal: donde se el profesor asistirá a diferentes alumnos en las materias que se le dificulten pero donde un tiempo personal a cada uno. 4. Trayectoria escolar: con esto se pretende llevar un control que permita poder tener un punto de comparación, de los logros y de las dificultades que 76 presenta cada alumno con la finalidad de poder ayudarlo para que de esta forma concluya su educación básica. 5.2 Conclusiones. Después de haber realizado todas las actividades de investigación, y poner en práctica las competencias obtenidas en la licenciatura, se puede considerar que si es posible implementar las tutorías de pares en alumnos de primer grado, para poder lograr avances significativos en el aprendizaje de los alumnos. Esto se pudo comprobar al efectuar el proyecto para lograr un aprendizaje más eficaz y teniendo como resultados además de la integración de grupo una participación activa que se vio reflejada en el avance uniforme del grupo, y la satisfacción tanto de los alumnos como padres de familia, que al sentirse participes género en ellos una gran empatía para con los demás, como se pudo observar cuando, con la ayuda de sus compañero Francisco, con su forma entusiasta y comprometida asía sus compañeros que presentan más renuencia a el repaso y estudio continuo lograron empezar a leer frases cortas, con lo cual surge un mayor entusiasmo tanto de quien aprendió como de quien está apoyando, considerándose como que es el mejor de todos, y diciendo “no que no se podía” (cfr. ANEXO 11imagen 3 y 4). 5.3 Limitaciones del proyecto. Se consideran como limitaciones de la Investigación, todas aquellas restricciones del diseño de esta y de los procedimientos utilizados para la recolección, procesamiento y análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados en la ejecución de la investigación. Existen obstáculos teóricos, metodológicos o prácticos que impiden realizar una investigación. Sin duda los alcances que se pueden lograr a través de la tutoría son satisfactorios a pesar de la resistencia 77 inicial, al desempeño de las actividades además de los múltiples inconvenientes que se tuvieron que vencer. Las limitaciones de la investigación, no pueden estar referidas directamente a las funciones y actividades del propio investigador o los investigadores, sino que estas dependerán de factores externos a éstos. Una de las limitaciones en un proyecto de investigación pueden ser el factor tiempo, el espacio o territorio dentro del cual se desarrollara la investigación, los recursos financieros básicos para la realización del estudio de investigación, otras limitaciones pueden ser de información o acceso a ella y de población disponible para el estudio por estas razones el investigador debe exponer las limitaciones del proyecto con el fin de facilitar su viabilidad. Concluyendo todo lo anterior, se pueden identificar limitaciones tanto de tiempo, espacio, mobiliario adecuado así como la disponibilidad por parte de algunos padres y alumnos. 78 ANEXOS 79 ANEXOS Anexo 1 Recogida de datos Ficha de seguimiento individual Nombre: Sexo: Masc. ( ) Fem. ( ) Edad: _______ Grupo______ Fotografía del alumno Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( ) Grado escolar__________________ Cuantos años curso de preescolar_______________ Domicilio actual: __________________________ Interacción Familiar: Actitud hacia la madre_________________________________ ___________________________________________________________ Actitud hacia el padre:_____________________________________ Actitud hacia la familia:_______________________________________ Actitud hacia los amigos:______________________________ Área Psicopedagógica: Comprensión y retención de las clases:_____________________ Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:_____________ Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:______________ 80 Estudio en equipos:__________________________________________ Problemas personales que intervienen en el estudio:__________________ Motivación hacia el estudio:______________________________________ Conclusión Diagnóstica:________________________________________________ ______________________________________________________ 81 Anexo 2 Modelo de entrevista inicial con los padres ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES FECHA............................................................................ I. DATOS PERSONALES Apellidos........................................................................................................................ ....................... Nombre......................................................................................................................... ......................... Edad (Años y meses) ........................................................................................................................ Fecha de nacimiento..................................................................................................................... Lugar de nacimiento .................................................................................................... Domicilio familiar .......................................................................................................... Teléfono........................................................................................................................ II. HISTORIAL FAMILIAR Nombre del padre........................................................ ..........................................................................Edad….............................................. Lugar de nacimiento................................................ Estudios....................................................................... Profesión.................................................................................. Nombre de la madre.................................................... ............................................................................Edad…………….. Lugar de nacimiento................................................... Estudios....................................................................... Profesión.................................................................................. Número total de hijos……………………………………………………… Lugar que ocupa entre los hijos......................................... Vive el hijo con los padres......................................... En caso negativo: ¿Con quién vive? ....................................... Familiar con quien más se relaciona ........................................................................... Hermanos...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 82 Nombre....................................................................................................... ...................................................................................................................... Edad.......................................................................................... Nombre............................................................................................... ................................................................................................................. Edad.......................................................................................... Nombre............................................................................................................. ..................................................................................................................... Edad.......................................................................................... Otras personas que viven en la casa……………………………………………………… ..................................................................................................... III. DATOS PSICOEVOLUTIVOS Embarazo y parto El embarazo transcurrió: con normalidad ( ) con complicaciones ( ) ¿Cuáles? ...................................................................................................................................... El parto fue: norma ( ) con complicaciones ( ) ¿Cuáles? .................................................................................................................................... Evolución del niño o niña ¿Qué enfermedades tuvo, y a qué edad? .............................................................................................. .................................................................................................................................... ¿Tiene problemas? ......................... Motriz ............... Lingüístico ............... Auditivo ........................................ Cerebral ....................................... Alérgico .......................................... Visual .......................................................... 83 Respiratorio ................................................ Digestivo ..................................................... Otros .................................................... Especifica cuáles ................................................................................................................................... Tuvo los mismos problemas algún otro miembro de la familia .......................................................... ¿ Quién/Quiénes? ........................................................................................................................ Desarrollo evolutivo ¿Cuándo se sentó sin ayuda? ................................................................................................................ ¿Cuándo gateó? ..................................................................................................................................... ¿Cuándo se levantó, sosteniéndose en pie? .......................................................................................... ¿Cuándo empezó a andar? .................................................................................................................... ¿Tuvo problemas en la marcha? ........................................................................................................... ¿Cuáles? ...................................................................................................................................... ¿Cuándo comió solo? ............................................................................................................................ ¿Se viste solo? ......................... ¿Cuándo controló esfínteres de día? ............................ ¿De noche? ............................................................................... ¿Cuándo empezó a hablar? ................................................................................................................... 84 ¿Hizo frases antes de los tres años? ...................................................................................................... ¿Qué mano usa más frecuentemente? .................................................................................................. Sueño y alimentación ¿Plantea problemas antes, durante o después de dormir? ................................................................... ¿Cuáles? .................................................................................................................................. ¿Dónde duerme? .......................................................... ¿Cuántas horas duerme? ......................................................... ¿Con quién duerme? ......................................................................................... ¿Desde cuándo? ................................................................................................ ¿Tiene pesadillas? ....................................................... ¿Y miedos? .............................................................................. ¿Tuvo problemas en el cambio de alimentación? ................................................................................ ¿Cuáles? ...................................................................................................................................... ¿Come solo? ...................................................................................................................................... Estado de salud ¿Se enferma frecuentemente? ............................................................................................................ ¿Tiene dolores de cabeza? .................................................................................................................... ¿Fue operado? .............................................................. 85 ¿De qué? .................................................................................. ¿Usa lentes? .............................................................................................................................. ¿Tiene alguna dificultad de movimientos? .......................................................................................... ¿Cuál? .................................................................................................................................. ¿Sufrió o vio algún suceso que le impresionara o traumatizara? ........................................................ ¿Cuál? ...................................................................................................................... Relación en la familia y sociabilidad ¿Quién se encarga de su atención? ....................................................................................................... ¿Cuál es la relación con los padres? ..................................................................................................... ¿Con los hermanos? .................................................................................................................... ¿Cuál es el afecto que más manifiesta? ................................................................................................ ¿Suele llorar? ............................................................... ¿Por qué? ................................................................................. ¿Acostumbra a mentir? ...................................................................................... ¿A qué juega preferentemente? ..................................................................... ¿Con quién? ................................................................................................................................. Los juguetes preferidos.................................................................................... ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ............................................................................................... 86 ¿Tiene muchos amigos y amigas? ........................................................................................................ ¿Se relaciona con facilidad? ................................................................................................................. ¿Sufre rechazos de otros niños o niñas? ............................................................................................... ¿Comparte sus cosas? ........................................................................................................................... ¿Se refugia en los padres ante las contrariedades? .............................................................................. ¿Prefiere relacionarse?: Con niños pequeños..................................................... Con niños mayores................................................................... IV. ESCOLARIZACIÓN ¿Estuvo escolarizado anteriormente? ..................................................... ¿Viene contento al colegio? ...................................................................... ¿Asiste a alguna actividad fuera del colegio? ...................................... ¿Cuál? ............................................................................ V. PERSONALIDAD ¿Se muerde las uñas? .......................................................................... ¿Chupa los dedos? ............................................................................ ¿Prefiere los juegos violentos? ................................................................... ¿Se enfada cuando tiene algún problema? ................................................. ¿Llora con facilidad? .................................................................................. ¿Toma las cosas sin permiso? ............................................................ ¿Tiene celos? ............................................................... ¿De quién? ............................................................................... 87 ¿Prefiere jugar solo/a? ....................................................................... ¿Ve mucho la T.V.? .............................................................................. ¿Usa juguetes? .................................................................................... ¿Usa libros o construcciones? ............................................................. VI. OTROS DATOS ¿Se plantea algún problema en la convivencia familiar a consecuencia del niño? ................................................................................................................................ ¿Con quién? ............................................................................................... ¿De qué tipo? .............................................................................................. ¿Cómo se resuelven esos problemas? ..................................................................... ¿Hay alguna situación familiar que pueda afectar a la conducta del niño? ................................................................................................................. Otros datos de interés……………………………………………………………………….. ............................................................................................................................ 88 ANEXO 3 PRIMER GRADO PRUEBA DE DIAGNOSTICO NOMBRE DE LA ESCUELA: NOMBRE DEL ALUMNO(A): ASIGNATURA REACTIVOS ESPAÑOL 10 MATEMATICAS 10 EXPLORACION F.C. Y E ACIERTOS CALIFICACION FIRMA DEL PADRE O TUTOR 10 5 89 ESPAÑOL I. INSTRUCCIONES PARA EL EVALUADOR: LEA EL CUENTO A LOS NIÑOS UTILIZANDO MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTUALES, LUEGO LEA LAS PREGUNTAS Y PERMITA QUE ELIJAN LIBREMENTE LA RESPUESTA CORRECTA. Ramón y Rody eran dos ratones muy listos, pero en la casa donde vivían había un gato que siempre los estaba persiguiendo. Así que un día a Ramón se le ocurrió una idea ¡Colgarle una campana! Así sabrían cuando se acercaba y poder huir. Cuando el gato dormía, Rody el ratón más pequeño, se la colgó. A partir de ese día, disfrutan comiendo queso, sin temor de ser sorprendidos. 1. Encierra los personajes principales del cuento. 2. Encierra el objeto que le colgaron al gato. 3. Escribe tu nombre en el rectángulo. 4.- Escribe el nombre del dibujo. 90 5. Encierra con rojo la palabra más larga. pez Ferrocarril Casa 6-10.- Dictado (El evaluador dictará cinco palabras que contengan sílabas simples, inversas, mixtas, compuestas y trabadas dentro de un mismo campo semántico) MATEMATICAS 1. Colorea de ROJO el cuadro y de VERDE el triángulo. 2.-Colorea las manzanas que están adentro 91 3.-Tacha el dibujo donde hay muchos pájaros 4.- Observa y tacha el círculo en donde sean números. A E I O U 1234 567 89 ZWST VDC BRT 5.- Encierra el perro que está detrás del árbol 6.- Colorea de azul la mano derecha. 92 7.- Colorea el trompo más grande. 8.- INSTRUCCIONES: Tacha los nidos que sobran para que cada pajarito tenga uno solamente. 9.-INSTRUCCIONES: Pinta de rojo el caramelo corto y de azul el caramelo largo. 93 10.- Escribe dentro del cuadro el número de mariposas que ves. EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 1 a la 5.- Une con una línea las partes del cuerpo con sus nombres. 6.- remarca la línea para unir a la perrita con su cachorro (pinta al correcto). 94 7.- Encierra en un círculo el animal vivíparo 8.- Tacha el animal que vive en el agua. 9.- Dibuja a tu familia. 10.- Colorea la actividad que haces de día. 95 FORMACION CIVICA Y ETICA 1 a la 5.- INSTRUCCIONES: Tachar con color rojo las acciones que no debemos realizar y colorear las acciones que indican como debemos comportarnos. 96 ANEXO 4 Cuadro de actividades NOMBRE Fecha de Claudia Beatriz Vargas Ramírez elaboración Dar la bienvenida, utilizando el texto oral y escrito. Identifica a través de palabras propuestas los nombres que comienzan igual OBJETIVO Relaciona nombres cortos y largos, en sus nombres personales Identifica la forma en que se escriben los nombres, a partir del principio y final del mismo Competencias a Actividades Recursos desarrollar Bienvenida Registro anecdótico Cuestionarios el convivencia texto y sus semejantes de camaleón escrito. Preguntar forma su con comadreja, que relaciona nombre. evaluación Lleva a cabo una Letras móviles: utilizando oral Instrumentos de se Dictado de de imágenes manera natural. Completar Identificar los Aprende a partir de la palabras nombres que comparación de Grafómetro 1 comienzan palabras utilizando igual. observación. Nombres Relaciona la forma de cortos. escritura Nombres nombres largos. Como escriben la el de sus visualizando principio de la se escritura y el final de los estos nombres. Observaciones: Todas las actividades se realizaron en parejas, uno como tutor y el otro como tutorado, los cuales se intercambiaron de forma frecuente para poder tener mejores resultados, evitando el exceso de confianza y la falta de empatía. 97 Cuadro de actividades 2 NOMBRE Claudia Beatriz Vargas Ramírez elaboración Conoce el reglamento escolar y del aula para ayudar a una mejor convivencia Identifica los libros de texto a través de su portada Reconoce los números en secuencia de 1 en 1 , hasta el 30 OBJETIVO Competencias a Actividades Explicar Fecha de desarrollar el -Desarrollo de la vida Recursos Instrumentos de evaluación Cuento de Bono el Registro anecdótico reglamento a en sociedad con Bono Cuestionarios partir de leer respeto dentro de las El reglamento sus partes escolar normas establecidas Identificar los para tal efecto El reglamento de títulos de los -Maneja la grupo libros Letras móviles información Identificar la proporcionada para Dictado con ubicación del poder relacionarla en imágenes título del libro su entorno Portadas de libros y nombre del -Aprende de manera Grafómetro, y autor permanente las palabrin relaciones de Números Contar números del 1 números, y sus recortados hasta el 30, características al ser Fichas de colores de Relaciones de forma agrupados de ascendente y diversas formas. números y figuras descendente. Observaciones: con el paso de las sesiones se observó una mejor relación entre tutores y tutorados, con una mejor integración de cada uno en su rol. 98 ANEXO 5 Colorea la figura de la respuesta que se acerca más a tu forma de pensar N ITEM 1 Me agrada prestar mis cosas de la escuela (lápiz, goma, sacapuntas, etc.) a los demás. 2 Ayudo a los demás solo si se trata de mis amigos. 3 Ayudar en las tareas de la escuela solo es responsabilidad de los maestros, no de los niños. 4 No creo que sirva de mucho preocuparse por los demás. 5 Me preocupo por los problemas de mis amigos. 6 Me junto solamente con los compañeros que me pueden ayudar en mis estudios. 7 Solo los maestros pueden participar en las clases. 8 En mi vida no tengo nada importante para compartir con los demás. 9 Estaría dispuesto a hacer trabajos de clase con mis compañeros que saben menos que yo. 10 No vale la pena ayudar a los demás. 11 Estaría dispuesto a ayudar a aprender a mis compañeros. 12 Piensas que ayudar a los demás es inútil. 13 Yo me preocupo solo por ser el mejor de la clase. 14 Me agrada trabajar con mis compañeros en tareas en equipo. 15 Estoy con mis amigos cuando me necesitan. 16 No me debe de importar lo que les pase a los demás. 17 Me da gusto que mis compañeros puedan realizar los mismos trabajos que yo. 18 Trabajo mejor con otro compañero. PUNTUACIÓN Siempre Casi siempre Nunca 99 ANEXO 6 Cuestionario para los padres de familia. Marca con una X la respuesta que consideres sea la más adecuada. PUNTUACIÓN N 1 2 3 4 5. 6 7 8 9 10 ITEM Totalmente De de acuerdo acuerdo Totalmente en desacuerdo El aprendizaje de tus hijos es solo responsabilidad de los maestros. Los niños trabajan mejor en equipo. Los niños tienen que ayudar a los alumnos más atrasados. Consideras que el ayudar a sus compañeros favorece el desarrollo de tus hijos Consideras necesario inculcarles el compañerismo y solidaridad a tus hijos. Estarías de acuerdo en que tu hijo se sentara con otro compañero para que le ayudara en sus tareas. Se tiene que obligar a los niños a trabajar en equipo. Ayudaría usted en las tareas a otros niños que no sean los suyos Los hermanos mayores deben de involucrarse en la educación de sus hermanos. La educación de sus hijos es una tarea de equipo entre el maestro, el niño y los padres. 100 ANEXO 7 Técnicas de evaluación y aprendizajes que se pueden evaluar Técnicas Instrumentos Guía de observación Aprendizajes que puede evaluar Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores X X X X X X X X X X X X Registro anecdótico Diario de clase Observación Diario de trabajo Escala de actitudes X Preguntas sobre el procedimiento Desempeño de los alumnos Cuadernos de los alumnos Organizadores gráficos X X X X X X X X X X X X X X X Portafolio Análisis del desempeño Rubrica Lista de cotejo Cuestionarios X X Interrogatorio Entrevistas X X x 101 ANEXO 8 Registro anecdótico Registro anecdótico Nombre del alumno: Fecha: Tiempo de la observación: Lugar: Nombre del observador Observaciones: Registro anecdótico Nombre del alumno: Fecha: Tiempo de la observación: Lugar: Nombre del observador Observaciones: 102 ANEXO 9 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA 12 pregunta 1 10 pregunta 2 pregunta 3 8 pregunta 4 pregunta 5 6 pregunta 6 4 pregunta 7 pregunta 8 2 pregunta 9 pregunta 10 0 siempre casi siempre nunca pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 siempre 1 3 7 5 11 6 2 3 9 11 casi siempre 4 7 6 7 2 6 1 8 4 3 nunca 11 5 3 3 2 4 11 4 3 1 103 RESULTADOS DE CUESTIONARIO APLICADO A LOS NIÑOS 16 Serie 1 14 Serie 2 Serie 3 Serie 4 12 Serie 5 Serie 6 10 Serie 7 Serie 8 Serie 9 8 Serie 10 Serie 11 6 Serie 12 Serie 13 Serie 14 4 Serie 15 Serie 16 2 Serie 17 Serie 18 0 si no a veces Porcentajes obtenidos por pregunta en los cuestionarios a padres y alumnos 104 El aprendizaje de sus hijos es responsabilidad de los maestros exclusivamente los niños trabajan mejor en equipo siempre 20% siempre 6% casi siempre 25% nunca 33% casi siempre 47% nunca 69% los alumnos deben ayudar a los mas atrasados nunca 11% nunca 19% casi siempre 37% consideras que ayudar a sus compañeros ayuda al desarrollo de tus hijos siempre 44% consideras necesario inculcar el compañerismo y solidaridad a tus hijos nunca 8% casi siempre siempre 44% 48% siempre 37% casi siempre 52% estas de acuerdo en que tu hijo ayude con tareas a un compañero nunca 30% siempre 35% casi siempre 35% 105 se tiene que obligar a a los niños a trabajar en equipo ayudaria a otro niño con las tareas siempre 15% siempre 12% nunca 20% casi siempre 18% casi siempre 65% nunca 70% los hermanos mayores deben involucrarse en la educacion de sus hermanos nunca 19% siempre 25% la educacion es una tarea en conjunto con padres, maestros y alumnos nunca 12% casi siempre 19% casi siempre 56% siempre 69% 106 ANEXO 10 Tabla de las Propuestas de intervención Modalidad o tipo de intervención Propósito Tutoría de pares o entre iguales Tutoría entre grados Asesoría personal Trayectoria escolar Lograr un mejor entendimiento de los conceptos y enseñanzas que se imparten dentro del salón de clase y que en que son más comprensibles cuando son explicadas por personas de una misma edad, debido a que utilizan el mismo vocabulario, logrando con ello un mejor entendimiento y por consiguiente el aprendizaje .se logra de una forma más natural, sin oponer resistencia por considerarlo como una imposición ya que si lo ven de manera cercana a ellos lo pueden aceptar mas fácilmente. Emparejar a tutores de grados más altos con un nivel académico mayor, y con ganas de ayudar con un tutorado de grados inferior, tomando en consideración sus necesidades académicas, así como las habilidades, capacidades en algunas materias por parte de los tutores. Brindar asesoría, cursos o talleres que permitan llevara a cabo una nivelación académica, con los alumnos que han demostrado bajo interés o poca capacidad de desenvolvimiento en un grupo numeroso, para evitar el bajo rendimiento académico, rezago, o deserción, debida a el desencanto y la frustración.. Contar con información de los alumnos para poder identificar los factores que dan lugar a la reprobación, tales como estrés durante el desarrollo de los exámenes, el porcentaje de asistencia, el cumplimiento de trabajos, la participación en clase, el ambiente familiar, incluso el aspecto económico, que al ser erradicados dan lugar a un mejor rendimiento académico y mayores logros escolares (Gabriela Ruiz de la Torre, 2013) 107 ANEXO 11 IMÁGENES Imagen 1 Imagen 2 Bienvenida de los alumnos Imagen 3 Imagen 4 Ayudando a los demás 108 BIBLIOGRAFÍA plan de estudios 2011. (2011). México: Comicion Nacional de Libros gratuitos. ajusco, U. (2002). programa nacional de tutorias para el sistema de unidades UPN. México. Baudrit, A. (2000). El Tutor: proceso de tutela entrealumnos. España: Paidos Educador. Baudrit, A. (2000). El tutor: procesos de tutela entre alumnos. Barcelona Buenos Aires: Paidós, SAICF. E.Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa, 6ª. Ed. Edo. de México: Prentice Hall. Frida Díaz Barriga Arceo, G. H. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interprtación constructivista 2ªedición. México D.F: McGrawHill/interamericana editores, S.A. de C.V. Gabriela Ruiz de la Torre, M. S. (2013). Algunas estrategias de intervencion en la accion tutorial. (pág. 21). Morelia Mich.: UPN. López, A. R. (2011). La tutoria una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. En A. R. López, La Tutoria (págs. 47112). Máxico D.F: ANUIES. UPN. (2002). Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN. México: UPN. UPN, D. d. (2005). Instructivo para la titulación de la LIE. México: UPN. CEPAL (2002). Panorama Social de América Latina 2001 – 2002. Santiago: Autor. Ortega, M.A. y otros. Tutorías: qué son, qué hacen, cómo funcionan. Madrid: Popular; 1991. Ravela Pablo, (2006).Para comprender las evaluaciones educativas, Fichas didáctica. S/P: Pera lhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17514484006 109
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